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LDICO E PROTAGONISMO INFANTIL

ANDRADE, Francineide Arajo1 BASTOS, Maria Madalena do Carmo2 CAMPOS, Kiane de Araujo3 LIMA, Maria de Lourdes Siqueira4 LOPES, Elizangela Maria M.5 RODRIGUES, Simone Correia6

RESUMO: Atualmente tornou-se usual a ideia de utilizar o ldico como ferramenta educativa dentro das instituies de educao infantil. Tal premissa, vigente no interior de documentos como o Referencial Curricular da Educao Infantil, ainda no alcanou a escala de coadjuvante no protagonismo infantil dentro das instituies escolares. O ldico, na educao infantil, ainda no tido como suporte do desenvolvimento pleno do educando nas sries iniciais, mas como forma de atividade recreativa, desvinculada de qualquer objetivo que no seja o de mera distrao. Neste trabalho, busca-se questionar o motivo de o ldico ainda estar fora das esferas construtivas de conhecimento e desenvolvimento afetivo e cognitivo, com vistas formao do educando como protagonista em sua prpria histria. PALAVRAS-CHAVE: Protagonismo Infantil. Ldico. Educao.

ABSTRACT: Currently became usual to use the idea of playfulness as an educational tool within educational institutions. This assumption, prevalent inside documents as the Reference Curriculum Early Childhood Education, has not yet reached the scale of adjunctive role in child inside educational institutions. The playful, early childhood education, is still not perceived as support full development of the student in the early grades, but as a form of recreational activity, detached from any objective other than a mere distraction. In this paper, we try to question the reason for the playful still be outside the spheres of knowledge and constructive cognitive and affective development, aimed at the formation of the student as the protagonist in his own story. KEYWORDS: Child Protagonists. Playful. Education.

Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia Tecnologia do Par IFPA. francineide.araujo@yahoo.com.br 2 Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia Tecnologia do Par IFPA. carlana39@hotmail.com 3 Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia Tecnologia do Par IFPA. 4 Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia Tecnologia do Par IFPA. mariadelourde.siqueira@ymail.com 5 Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia Tecnologia do Par IFPA.- elizangelamenezes4@gmail.com 6 Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia Tecnologia do Par IFPA.

Instituto Federal de Educao, Cincia e Instituto Federal de Educao, Cincia e Instituto Federal de Educao, Cincia e Instituto Federal de Educao, Cincia e Instituto Federal de Educao, Cincia e Instituto Federal de Educao, Cincia e

INTRODUO Em todas as esferas do conhecimento humano o ldico sempre se fez presente. Independentemente da idade ou do grau de instruo em que o ser humano se encontre, sempre h espao para as brincadeiras, para o divertimento e, sobretudo, para aprendizagem atravs dos jogos e da recreao. Mas as escolas, por mais que utilizem o discurso de ensinar atravs do ldico, ainda no parecem ter percebido a dimenso da importncia que esta ferramenta de aprendizagem, enquanto ferramenta, pode trazer para o aprendizado do educando. Assim, no de se estranhar discursos que sustentem opinies de que brincadeira tem hora, escola lugar de aprender e no de brincar, etc. Na verdade, so discursos que veiculam a falta percepo da infncia como fase da vida especfica, que carece de uma educao voltada para o desenvolvimento das potencialidades da criana, como ser capaz de transformar sua realidade. So discursos que necessitam ser repensados, onde a educao infantil seja o cerne da discusso como ponto de partida para a construo do protagonismo infantil. Desta feita, acredita-se profcuo repensar a brincadeira como parte da experincia da criana, pois que a atividade prpria dessa fase e que a acompanhar por toda a vida. Assim, as brincadeiras introduzidas no espao escolar devem ter objetivos prprios, dentro de um ambiente agradvel e interessante, com vistas a possibilitar a apropriao de um aprendizado prprio com desenvolvimento de habilidades que sero teis por toda a sua vida, e no apenas como forma de distrao ou de passar o tempo ou puro entretenimento. preciso que a criana viva a ludicidade, o que significa permitir ao educando intervir no mundo que o cerca, interagindo e propondo novas formas de repensar-se e de ressignificar sua prpria existncia. Desta feita, o ldico pode contribuir, e muito, como indicador de protagonismo infantil. Neste trabalho, pretende-se questionar a dimenso que o ldico adquire dentro das esferas educacionais, a partir da pesquisa bibliogrfica. Para tanto, nos aportaremos no Referencial Curricular da Educao Infantil (1998), que defende a necessidade do ldico nas instituies de ensino infantil, por que
O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as

crianas agem frente realidade de maneira no-literal, transferindo e substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos. (BRASIL, 1998, p. 27)

Tambm nos aportaremos, tambm, em Vygotsky (1982) Piaget (1978, 1988), por acreditarem que as aquisies das crianas so feitas atravs do brinquedo, que acabam por tornar-se o nvel bsico do real e da moralidade, dentro do jogo simblico. Bem como em Wajskop (1995), Kishimoto (1990), Romera et all (2007), e documentos oficiais e de suporte para a educao infantil, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, dentre outros,como documentos eletrnicos e sites especializados no assunto. Para que este estudo se torne mais claro, ser feito atravs e trs partes distintas, mas no em partes estanques. Dito de outra forma, as trs partes se complementam e servem de suporte para as demais. Assim as sees sero distribudas da seguinte forma: a primeira seo, intitulada O Ldico e a Educao Infantil ao Longo da Histria , trar em seu interior, informaes a cerca de como o ldico se apresentou no percurso da histria da educao. A segunda seo, O Protagonismo Infantil Atravs do Ldico, procurar mostrar como a educao infantil atravs do uso adequado das brincadeiras, pode se transformar no fio condutor que preparar o educando para exercer sua cidadania plena e de forma construtiva com vistas formao do homem holstico. Por fim, a terceira seo, traz as consideraes a cerca do que assunto tratado neste estudo, que pretende servir de orientao e consulta para quem precisar. Nesta seo, colocamos nossos prprios pareceres, e o que se pode abstrair de mais frutfero nesta pesquisa, apontando caminhos e abrindo margens para discusses posteriores, uma vez que este no um tema que se esgote aqui.

1.

O LDICO E A EDUCAO INFANTIL AO LONGO DA HISTRIA O ldico sempre esteve presente em todas as atividades humanas. Desde o ventre

materno, a criana j brinca, j interage com o mundo que a cerca. , portanto, um ato de humanizao, porque atravs da interao ldica entre me e filho, ainda no perodo de gestao, a criana reage, comunica ao mundo exterior sua existncia intra-uterina. Mesmo na pr-histria j h registros que as crianas brincavam com elementos da prpria natureza e de acordo com a cultura vigente.

De acordo com Kishimoto (2001), temos em nossa cultura ldica brasileira a contribuio do negro, do branco e do ndio, portanto, no se pode dizer com exatido qual a origem de cada brincadeira, uma vez que ao longo do tempo a miscigenao das raas abrangeu no s a questo biolgica. O que se pode afirmar com certeza que o brincar faz parte da formao do prprio povo brasileiro, recebendo uma nova roupagem ao longo do tempo, onde a cultura de cada povo contribuiu para a aprendizagem desde tempos remotos. A prpria palavra ldico origina-se da palavra latina ludus, que significa brincar. Este significado abrange vrios instrumentos de brincadeiras, desde brinquedos cantados, de roda, etc. Trata-se de uma expresso natural onde as crianas se encontram e se identificam nas brincadeiras que desenvolvem com seus pares. Ao longo da histria o ldico sempre esteve presente na educao, seja de forma sistemtica ou de maneira assistemtica. As brincadeiras fazem parte da vivencia infantil h longo tempo, presente s formando a identidade de cada um, formando e lapidando opinies, transformando a criana em protagonista de sua histria, mudando a sua prpria realidade. Para Piaget (1998), o jogo essencial na vida criana, uma vez que atravs dele desenvolvem-se regras a serem observadas e seguidas e, muitas vezes, burladas para que o resultado seja eficaz. Trata-se de uma condio para a assimilao e transformao da prpria realidade. Embora Vygotsky (1998) acredite que a personalidade formada ao longo da vida, mais exatamente do desenvolvimento do ser humano, ele tambm defende a experincia atravs dos jogos, das brincadeiras, da interao entre os pares. Para este terico a interao social essencial, portanto o ldico fator determinante que interfere nas relaes de aprendizagem, para que as funes psicolgicas superiores desenvolvam-se, isto , as faculdades cognitivas desenvolvem-se atravs da interao social, das relaes de troca. Por isso mesmo, o ldico importante e essencial para a formao da criana. Os ndios e negros, na educao de suas crianas j se serviam, desde tempos idos, de sua cultura, seus costumes, para ensinar a caar, pescar, enfim, preparar para a vida. As crianas mesmas preparavam seus brinquedos, suas armas, etc. Tratava-se de uma construo ldica, perpetuada atravs dos tempos e que serviram de suporte para a formao e educao do cidado para a sobrevivncia de suas tribos. Os portugueses, por sua vez, no tinham nessa necessidade de aprender para a sobrevivncia conta as foras da natureza, mas deram sua

contribuio para a cultura ldica na educao sistemtica de todos os povos do territrio brasileiro. Mas foi somente com o advento da Repblica, que a estrutura educativa no pas comea a se consolidar e o espao para o ldico, como ferramenta e suporte pedaggico, onde seu potencial criativo seja recurso prazeroso para o desenvolvimento infantil, pois, de acordo com Kishimoto (1995) no se pode contrariar a natureza da criana no desenvolvimento educacional, que requer a busca do prazer, da alegria, a explorao livre e o noconstrangimento. Esse pensamento de Kishimoto (1995) encontra eco em expresses de autores atuais que defendem a valorizao do ldico na educao como instrumento de protagonismo vigente:
A desvalorizao do movimento natural e espontneo da criana em favor do conhecimento estruturado e formalizado, ignora as dimenses educativas da brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade construtiva da criana. (FREIRE, 2008, p. 3)

No se pode negar, contudo, o movimento da Escola Nova europeu para a caracterizao do ldico como ferramenta, pois neste movimento, as tendncias de Froebel da criana como ser ativo e ldico foi herdada e formatada ao longo dos anos, de acordo com a cultura, tempo o e espao em que se apresentam. Atualmente, as pr-escolas brasileiras utilizam materiais didticos que contemplem a ludicidade. Contudo, no raras so as situaes em que as atividades ldicas, a que servem esses materiais, vem destitudas de objetivos e fins que no os de apenas tornarem-se um entretenimento para as crianas. A esse respeito, Wajskop (1995) comenta:
Assim, a maioria das escolas tem didatizado a atividade ldica das crianas, restringindo-as a exerccios repetidos de discriminao visomotora e auditiva, mediante de brinquedos, desenhos coloridos e mimeogrados e msicas ritmadas. Ao fazer isso, bloqueia a organizao independente para a brincadeira, infantilizando-as como se a sua ao simblica servisse apenas para exercitar e servisse apenas (para o professor) a transmisso de determinada viso do mundo, definida a priori pela escola. (WAJSKOP, 95, p. 64)

Infelizmente, esta uma realidade que tornou-se quase que padro no ato de ensinar. As propostas de atividades ldicas quase sempre so destitudas de objetivos reais e distantes da realidade da criana.

Atualmente, estudos apontam para necessidade do ldico no mais como uma preparao para tornar-se adulto, mas com um enfoque que tange as atividades de sociabilizao da criana e seus pares, no momento em que a brincadeira ocorre. Esse um enfoque mais abrangente que visa a autonomia da criana, suas concepes de mundo e, claro, a preparao do educando para a vida extra-escolar. Isto quer dizer que o brincar no pode mais ser visto como uma atividade destituda de objetivos e finalidades. Portanto, j no cabem mais concepes ultrapassadas, pois o novo paradigma exige ima postura crtica, mas com um olhar preparado para perceber o educando na sua essncia, nas suas necessidades, nas suas singularidades. Isto educar para alteridade.

2.

O LDICO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NA EDUCAO INFANTIL Quer na educao assistemtica, quer na educao sistematizada, o ldico sempre

configurou-se como importante ferramenta pedaggica na educao. Independemente espao e do tempo, educar sem a presena do ldico era negar a condio de ser aos educandos. Estudos atuais demonstram que a presena do ldico essencial na formao da criana, pois,
Para compreender a experincia da brincadeira como um fenmeno cultural preciso perceber que as crianas percebem o mundo atravs das experincias que adquirem quando brincam, interagindo com outras crianas e com os adultos. Assim, ela experimenta suas emoes e elabora suas experincias. A figura do adulto funciona como referncia, sendo suas aes reproduzidas, mas com um sentido prprio e essencial ao processo de apreenso do mundo pela criana. (SANTOS e SILVA, 2009, p. 8)

Isto , a cultura da criana traduzida em sua viso de mundo que revivida e ressignificada atravs de brincadeiras do seu cotidiano, que revelam seus anseios, sua rotina, etc. o fio condutor das emoes e opinies e revelaes da prpria vivncia da criana. O ldico, no processo educativo da criana, torna-se importante ferramenta a partir do momento que, alm de servirem para o resgate cultural, apontam estruturas de formao e revelao de talentos criativos. As danas, o teatro, as cantigas de roda, etc. tornam-se importantes perpetuadores de resgate de tradies que podem se perder ao longo do tempo. Os

talentos que podem ser revelados atravs da pintura, dos jogos matemticos, das leituras, de cantos, etc., so ferramentas muito utilizadas pelos professores, mas que, ao invs de revelarem talentos, acabam por tornarem-se apenas elementos de culminncia para as feiras de cultura e outras atividades escolares do gnero. A utilizao do ldico como ferramenta pedaggica deve estar sempre atrelada a um objetivo especfico, onde a aplicao seja sempre de acordo com a faixa etria das crianas, bem como s necessidades dos educandos. O brincar uma necessidade fundamental da criana e tem, sobretudo, funo cultural e intergralizadora e sociabilizadora, que beneficia o aprendizado.
A brincadeira se caracteriza por alguma estruturao e pela utilizao de regras.Na brincadeira a existncia das regras no limita a ao ldica, a criana pode modificla, ausentar-se quando desejar, incluir novos membros, modificar as prprias regras, enfim existe maior liberdade de ao para as crianas. (ALMEIDA, 2005, p. 5)

Estudos tm mostrado que as atividades ldicas exercem um papel importante no desenvolvimento dos indivduos medida que serve como ferramenta de estmulo ao desenvolvimento fsico, motor, emocional, cognitivo e social dos indivduos em formao. Aponta o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998, p. 23),
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis.

Brincando a criana aprende e internaliza normas sociais de comportamentos, hbitos fixados pela cultura, pela tica e pela moral. Desperdiar oportunidades de educar dentro de padres ticos atravs de atividades prazerosas um contra-senso educacional. Pois sabido que a criana aprende mito a partir de experincias que lhe do prazer, onde se diverte e se expe de forma saudvel, a partir da interaes e relao que desenvolve com seus pares. O jogo facilmente possibilita a criana em desenvolvimento, movimentos e contatos naturais, permite que o menino e a menina percebam e domine seu espao. Atravs do brincar, do jogar a criana adquire habilidades de autocontrole, possibilita sentir-se integrada, autnoma, livre e em movimento. O jogo uma maneira concreta pela qual as crianas

comeam a entender regras como atividade e processo humano. Cada jogo envolve uma forma particular de comportamento daqueles que esto jogando. O brincar proporciona as primeiras aprendizagens. Portanto, torna-se um meio para entreter e para aprender de modo que as crianas possam adquirir conhecimento acadmico enquanto se divertem. O jogo serve de estmulo educao escolar, sendo o ensino dos contedos feito de uma forma ldica, com garantia de espao para a criatividade e experincia cultura, no qual razo e emoo, objetividade e subjetividade se encontram, de tal forma que ao ldico dado a condio de promover a prtica da lgica racional e afetiva necessrios a ressignificao dos aspectos patolgicos relacionados com a aprendizagem humana, isto , o ldico capaz de proporcionar ao indivduo a capacidade de reescrever sua experincia, dando-lhe novo

entendimento, um significado emocional diferente, ou seja, alterar a forma de sua percepo conceitual interna.. Nesse sentido, havemos de concordar com Brougre (1998,
p.98), quando diz:
Na falta de qualquer argumento, a relao do jogo/brincar com o prazer e com a criatividade vai autorizar que se deixe as crianas a eles se entregarem durante uma parte de seu tempo, como pr requisito necessrio a toda educao.

O ldico constitui-se, desse modo, em fonte de interveno psicopedaggica, capaz de proporcionar a possibilidade do indivduo se reinterpretar, entender o prprio comportamento e dos que lhe cercam, de reavaliar sua aprendizagem, de buscar caminhos que possibilite um equilbrio intelectual e emocional. O ldico constitui-se, desse modo, em fonte de interveno psicopedaggica, capaz de proporcionar a possibilidade do indivduo se reinterpretar, entender o prprio comportamento e dos que lhe cercam, de reavaliar sua aprendizagem, de buscar caminhos que possibilite um equilbrio intelectual e emocional. Para Vygotsky (1989, p. 84), As crianas formam estruturas mentais pelo uso de instrumentos e sinais. A brincadeira, a criao de situaes imaginrias surge da tenso do individuo e a sociedade. O ldico liberta a criana das amarras da realidade. Nesta

concepo ao brincar, a criana constri conhecimento. E para isto uma das qualidades mais importantes do jogo, como fonte de interveno psicopedaggica, a confiana que a criana tem, quanto prpria capacidade de encontrar solues, o caminho pelo qual as crianas compreendem o mundo em que vivem e so chamadas a mudar.

CONSIDERAES FINAIS Ainda recorrente a ideia de que o brinquedo apenas o objeto voltado ao lazer. Portanto, apenas um instrumento de entretenimento. Estudiosos como Kishimoto (2001, p. 7), concebem o jogo como
[...] um suporte da brincadeira. Diferindo do jogo, o brinquedo supe uma relao ntima com a criana, ou seja, a ausncia de um sistema de regras que organizam sua utilizao. O brinquedo estimula a representao, a expresso de imagens que enfocam aspectos da realidade.

Para Wajskop (1995)


A brincadeira uma forma de atividade social infantil, cujas caractersticas imaginativas so diversas do significado cotidiano da vida, e fornece uma ocasio educativa nica para as crianas. Na brincadeira, as crianas podem pensar e experimentar situaes novas ou mesmo do seu cotidiano, isentas das presses situacionais. (WAJSKOP, 1995, p. 30-31):

Em verdade, independente da concepo que se tenha, h que se entender o ldico como o aspecto mais livre, mais determinado, com um fim prprio, com objetivos cabveis e condizentes com a realidade da turma em que se trabalha. Pode ser uma brincadeira recreativa como brincar de "esconde-esconde" ou um gracejo, como trocadilhos ou insinuaes. O jogo, por sua vez, visto por possuir regras e por envolver quase sempre dois ou mais participantes. O ldico representa uma atividade por meio da qual a realidade incorporada pelo indivduo e transformada destacando-se que ao brincar, o aprendiz se utiliza desse brincar como fonte de aprendizagem, como forma de socializao, pois ao se relacionar, aprende a conviver com seus pares. A escola, que deveria ser o palco de interaes entre os educandos, deve, antes de mais nada, servir de espao para o desenvolvimento livre e espontneo da criana, mas com a utilizao de regras, com a interao entre os pares, para que se estabelea o respeito, as regras de convivncia com o diferente, com o outro como reflexo de si mesmo, com a formao integral do cidado. No entanto, h professores que, tomando carona no discurso do ldico, do brincar dentro da educao, acabam por deixar as crianas sem assistncia. Esta uma atitude que reflete exatamente a falta de conhecimento em relao ao uso do ldico como ferramenta pedaggica. Ao deixar as crianas somente brincarem, sem objetivos determinados, o

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professor equivoca-se, pois no prepara para o protagonismo infantil. Dito de outra forma, acaba por desacreditar do potencial da criana enquanto agente capaz de transformar sua prpria realidade, onde o brinquedo um suporte essencial para o desenvolvimento afetivo e cognitivo dos alunos. Aos profissionais que atuam na educao, e outros que cuidam e educam crianas, cabe proporcionar um espao harmonioso que atenda a ludicidade necessria faixa de idade da Educao Infantil. essencial um ambiente prazeroso e harmonioso para que a criana possa desenvolver seu processo ensino-aprendizagem de maneira plena e satisfatria, tendo suas expectativas, seus anseios, enfim toda sua vontade de aprender, contemplados, para que assim possa interagir no mundo como cidado. O brincar em intercambio com contedos escolares, pode ser instrumento prazeroso no aprender, ajudando a dar sentido para que o aprendido se faa para a vida com prazer. Para isso, necessrio a adoo de uma postura comprometida com a educao e a formao do homem holstico que se pretende formar. Desta feita, o ldico essencial para que o protagonismo infantil seja revelado,seja enfatizado e, acima de tudo, seja respeitado e valorizado. No adianta apenas proporcionar momentos de brincadeiras, utilizando a pintura, as msicas, o teatro, o desenho, bem como os jogos matemticos, de adivinhaes, das brincadeiras de roda, etc. , se forem desvinculadas da realidade, da aprendizagem significativa do aluno. H que se ter em mente a necessidade de se atribuir sentido s atividades desenvolvidas. Mas no nos enganemos achando que esta uma tarefa fcil. Muito pelo contrrio. O contedo a ser trabalhado deve sempre estar claro, deve ser sempre permeado de um objetivo a ser alcanado, de outro modo estaria se ensinando no vazio. Perder-se-ia de vista o fim ltimo da educao, que o de preparar para a vida, dentro e fora da escola. Se uma nova postura educacional no for adotada, seremos apenas servis caudatrios, reprodutores de diferenas e desigualdades sociais, onde a educao torna-se anacrnica e ineficaz. Portanto,
Pelo ldico, procura-se integrar os fatores cognitivos e afetivos que atuam nos nveis conscientes e inconscientes da conduta, no se pode deixar de lado a importncia do smbolo que age com toda sua fora integradora e auto-teraputica no ldico, atividade simblica por excelncia. Abrir canais para o simblico do inconsciente

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no s promover a brincadeira de "faz de conta" ou o desenho. Qualquer jogo, mesmo os que envolvem regras ou uma atividade corporal, d espao para a imaginao, a fantasia e a projeo de contedos afetivos, mais ou menos conscientes, alm, claro, de toda a organizao lgica que est ali implcita. (FIGUERA, s.d)

Assim, o ldico, mostra-se como essencial, alm de atividade natural, do ser humano enquanto fator de humanidade e humanizao do ser, pois que d voz e vez a criana, percebendo-a em todas as suas dimenses humanas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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