Macroestructura textual La macroestructura textual es el contenido semntico global que representa el sentido de un texto.

Para que un texto se reciba como una unidad de comunicacin ha de poseer un ncleo informativo fundamental, que es el asunto del que trata o tema. La macroestructura textual, pues, es un concepto cercano al de tema o asunto del texto, reinterpretados en el marco del anlisis del discurso. La acuacin del concepto macroestructura se debe al lingista holands T. A. Van Dijk (1977, 1978, 1980). Segn Van Dijk, el texto organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. La macroestructura constituye la estructura semntica del conjunto del texto; la superestructura representa la forma como se organiza la informacin en el texto, esto es, la estructura textual formal. Por ejemplo, en un cuento, la macroestructura se formula en trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una relacin amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema adoptado para abordar el tema textual: en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento (situacin inicial, nudo o complicacin, acciones, etc.). Aunque macroestructura y superestructura se complementan, son estructuras textuales independientes entre s. Un cuento tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede presentar diferentes macroestructuras. Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el conjunto es percibido como una sucesin de enunciados incoherentes, y, por lo tanto, no llega a constituirse como texto. La macroestructura, en este sentido, es un mecanismo de coherencia textual. El tema no tiene por qu estar nombrado explcitamente en el texto: si lo est hablamos de palabra temtica u oracin temtica, que tiene la relevante funcin de poner al lector en condiciones de construir la macroestructura correcta, pues seala el probable tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario que el lector lo construya. El concepto de macroestructura es un concepto relativo: hace referencia tanto al tema global del texto como a temas locales que se desarrollan en determinados fragmentos. Al mismo tiempo, a modo de muecas rusas, los subtemas de determinados fragmentos textuales pueden presentar tambin otros subtemas relacionados, que constituyen por lo tanto su propia macroestructura. De todos modos, en sentido estricto, la macroestructura del texto ser la ms general y global, mientras que determinadas partes del texto tambin podrn tener sendas macroestructuras locales. Como resultado se obtiene una estructura textual jerrquica de las macroestructuras en diferentes niveles. Depender de la extensin y de la diversidad de asuntos que aborde un texto el hecho de que presente una estructura semntica o macroestructura ms o menos compleja y jerarquizada. Las frases del texto que expresan macroestructuras se denominan macroproposiciones secuencias de oraciones que resumen la informacin global del texto y de los fragmentos con entidad temtica; a estas macroproposiciones se llega con la aplicacin de las macrorreglas u operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente para extraer la macroestructura de un texto. El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de comprensin lectora y en general en el procesamiento de informacin. Para reducir y organizar grandes cantidades de informacin (sea en la produccin o en la recepcin), es til conocer los mecanismos por los que es posible construir discursos coherentes, en tanto que presentan un sentido global, con diferentes niveles de especificidad o macroestructuras.

Macroestructuras y superestructuras
Generalmente los lectores son capaces de hacer un breve resumen de lo que acaban de leer. A continuacin aparece un ejemplo de un cuento breve y dos resmenes posibles: (12) Ayer Pedro decidi irse de vacaciones a esquiar. Hasta ese momento solamente haba ido de paseo a la montaa en verano, pero haba decidido que quera aprender a esquiar y que en invierno el aire de montaa poda resultar bueno para su salud. Fue a una agencia de viajes a pedir informacin para poder elegir un destino. Utah pareca el ms atractivo. Una vez que lo hubo decidido, volvi a la agencia a reservar el vuelo y una habitacin en un hotel que haba encontrado en uno de los folletos. Naturalmente, tambin necesitaba esqus, bastones y botas, pero como no tena dinero como para comprarlos, decidi alquilarlos cuando llegara. Para evitar los congestionamientos de la alta temporada, decidi ir despus de Ao Nuevo. Cuando finalmente lleg el gran da, su padre lo llev hasta el aeropuerto para que no tuviera que ocuparse solo de su equipaje. Tom el vuelo nocturno. Incluso pudo dormir durante el viaje. A la maana siguiente Pedro, bien descansado, lleg a su destino. Nevaba. El hotel estaba justo al lado de la pista. La vista de las montaas era excelente. Se sinti inmediatamente como en su casa. (12a) Pedro quera ir a esquiar a Utah en invierno. Hizo los arreglos necesarios. Fue en avin. Le gust el hotel de la montaa. (12b) Pedro se fue a esquiar. Le gust mucho. Cmo logran los lectores llegar a este tipo de resmenes? Esto slo puede explicarse suponiendo que un discurso tiene una estructura de significado que deja en claro qu es lo que pertenece al ncleo de contenido a la esencia del discurso y qu no. Teun van Dijk (1978, 1980) introdujo el trmino macroestructura para denotar esta estructura de significado. Este trmino es el opuesto a microestructura. El trmino microestructura denota las relaciones entre oraciones y segmentos de oraciones; estas pueden representarse con la ayuda de proposiciones. La macroestructura es el significado global del discurso. As, al texto (12) se le puede atribuir la macroestructura (12a) o la (12b). A continuacin presentamos una explicacin de cmo se forman las macroestructuras utilizando tres macrorreglas. a. Regla de eliminacin. Esta regla elimina aquellas proposiciones lgicas que no son relevantes para la interpretacin de otras proposiciones dentro del discurso. Tomemos el siguiente ejemplo que contiene tres proposiciones lgicas: (13) Pas una nia con un vestido amarillo. 1. Una nia pas. 2. Tena puesto un vestido. 3. El vestido era amarillo.

Aplicando la regla de eliminacin, pueden descartarse las proposiciones [2] y [3], dejando solamente [1] como la proposicin. La regla de eliminacin es una formulacin negativa: eliminar las proposiciones irrelevantes. Cuando se formula en forma positiva, es una regla de seleccin: escoger aquellas proposiciones que resultan necesarias para la interpretacin de otras. La regla de eliminacin puede dividirse en dos variantes, una dbil y la otra fuerte. La regla de eliminacin dbil elimina las proposiciones irrelevantes; la regla de eliminacin fuerte slo elimina las proposiciones que resultan relevantes a nivel micro pero no a nivel macro. A continuacin se presenta un ejemplo: (14) Juan est enfermo. No va a ir a la reunin. A nivel micro, la proposicin Juan est enfermo es relevante para la interpretacin de la oracin que la sigue. Sin embargo, si el texto no contina con el tema de la enfermedad de Juan, esta proposicin resulta irrelevante a nivel macro. b. Regla de generalizacin. Gracias a esta regla, una serie de proposiciones especficas se convierten en proposiciones ms generales. Por ejemplo: (15) Mara estaba haciendo un dibujo. Sandra estaba saltando la cuerda y Daniel estaba armando un rompecabezas. 1. Los nios estaban jugando. Esta regla no slo elimina los detalles irrelevantes. En su lugar, los predicados y argumentos especficos de una serie de proposiciones lgicas son reemplazados por trminos ms generales a fin de que baste con una sola proposicin. c. Regla de construccin. Por medio de esta regla puede construirse una proposicin a partir de una cantidad de proposiciones. Vase el siguiente ejemplo y la macroproposicin que se construy a partir de l: (16) Juan fue a la estacin. Compr un billete; cuando vio qu hora era comenz a correr y cuando lleg a la plataforma tuvo que aceptar que su reloj no funcionaba bien. 1. Juan perdi el tren. La diferencia entre esta regla y la regla de generalizacin consiste en que las proposiciones a partir de las cuales puede extraerse una proposicin general no necesariamente estn todas incluidas en el discurso. En (16) no se mencionan ni tren ni perder. Sin embargo, sobre la base de un conocimiento general, es posible extraer una proposicin a partir de esta descripcin incompleta. Cmo funcionan estas macrorreglas para determinar la estructura de significado global del discurso? A continuacin vemos un fragmento y una versin simplificada de un breve ejemplo de anlisis a nivel macro: (17) 1. Una rubia alta y delgada con un vestido de verano blanco que caminaba justo delante de l capt la atencin de Ken Holland.

2. La estudi, observando sus suaves ondulaciones a medida que caminaba. 3. Desvi rpidamente la mirada. 4. No haba mirado a una mujer de esta manera desde el da que conoci a Ann. 5. Qu me est pasando?, se pregunt. 6. Me estoy volviendo tan malo como Parker. 7. Volvi a mirar a la rubia. 8. Salir una noche con ella, pens, sera sensacional. 9. Ojos que no ven, deca siempre Parker, corazn que no siente. 10. Esto era cierto. 11. Ann nunca lo sabra. 12. Despus de todo, otros hombres casados lo hacan. 13. Por qu no poda hacerlo l? 14. Pero cuando la muchacha cruz la calle y la perdi de vista, volvi con un esfuerzo a concentrar su mente en la carta de Ann que haba recibido esa maana. 15. Haba estado afuera por cinco semanas ya, y escriba para decir que su madre no haba mejorado y que no tena idea de cundo iba a volver. La regla de eliminacin y la regla de generalizacin se aplican a [1]. La informacin sobre la ropa puede eliminarse. La descripcin de la rubia puede generalizarse como una mujer atractiva. El mensaje sobre caminar es relevante para la interpretacin de [2] a nivel micro, y por lo tanto no puede eliminarse siguiendo la variante dbil de la regla de eliminacin. Es posible, sin embargo, eliminar tanto caminar como ondulaciones aplicando la regla de eliminacin fuerte y la generalizacin una mujer atractiva. La manera como la mujer camina es de importancia secundaria. Los siguientes elementos del discurso pueden generalizarse como mirar: capt la atencin de Ken Holland [I], estudi y observando [2], desvi la mirada [3], mirado [4], y volvi a mirar [7]. A partir de [3], [4], [5] y [6] puede deducirse que Ken Holland se siente culpable porque l, un hombre casado, desea salir con otra mujer. Las oraciones [9] a la [13] que aportan los argumentos pueden generalizarse como No hay razn para que no salga con otra mujer. Posiblemente la generalizacin puede eliminarse cuando se vuelve claro que los argumentos son irrelevantes para el resto de la historia. Las oraciones [14] y [15] estn vinculadas a [1] y [2] y brindan informacin sobre el personaje principal. A partir de esta informacin, puede inferirse que Ken Holland est triste. Esta informacin no se encuentra en el texto, pero puede deducirse utilizando conocimiento presupuesto sobre la mente del hombre casado. Luego de este anlisis, van Dijk llega a la siguiente macroestructura:

(18) 1. Ken Holland est mirando a una mujer atractiva en la calle (a partir de [I], [2], [7] y [8] por generalizacin). 2. Siente la conciencia culpable porque est casado (a partir de [3], [4], [5] y [6] por construccin). 3. Est frustrado porque su esposa est ausente (a partir de [14], [15] por construccin). Resulta claro que esta no es la nica macroestructura posible. El texto sobre Ken Holland tambin puede resumirse as: (19) Un hombre toma a una mujer por otra. Las macrorreglas no son normas que puedan utilizarse para encontrar la estructura de significado del discurso. Las reglas slo describen los procedimientos por medio de los cuales puede asignarse una estructura de significado. El discurso no slo contiene una estructura de significado, sino tambin una estructura formal: una superestructura. Un buen ejemplo de esto es una carta de solicitud de empleo. Este tipo de carta normalmente tiene un formato especfico: una introduccin a la solicitud, seguida por un segmento argumentativo o argumento de venta, y finalmente quizs una alusin al curriculum vitae o a las referencias. Dentro de esta estructura formal o esquema discursivo, el contenido puede variar. Van Dijk (1978) introdujo el trmino superestructura para esta estructura formal. Las superestructuras son esquemas convencionales que brindan el formato global para el contenido macroestructural del discurso. En otras palabras, la macroestructura se ocupa del contenido y la superestructura de la forma. El trmino superestructura ilustra tambin el hecho de que la forma discursiva se encuentra en cierto sentido por encima del contenido. Cuando se escribe una carta de solicitud de empleo, puede utilizarse una forma discursiva existente con un contenido especfico. El destinatario de la carta puede determinar fcilmente dnde encontrar informacin especfica. Las superestructuras tambin se utilizan para otros tipos de discurso. La superestructura de un artculo cientfico donde se informa sobre una investigacin experimental puede tener la siguiente presentacin:

(20) Superestructura de un informe Como ilustracin, se describir una investigacin falsa que tiene por tema el concepto de superestructura. Los artculos periodsticos tienen a menudo una estructura que puede representarse aproximadamente as: En primer lugar aparece un titular (acompaado a veces por un subttulo) que sirve de breve resumen. A continuacin aparece una introduccin: un prrafo en negrita que contiene la esencia bsica de la noticia. Luego viene el artculo en s, el texto simple, que consiste en un relato detallado de los sucesos. Obviamente, no es una descripcin completa. Adems, estas reglas no se aplican a los editoriales. Para mayor sencillez, sin embargo, supondremos que la siguiente observacin (1) es correcta; los boletines de noticias tienen una superestructura con un titular, una introduccin y un texto simple. Una cuestin interesante es hasta qu punto influye la superestructura en la comprensin del texto. O, para plantear la cuestin de una manera ms restringida: se obtiene mayor o menor informacin del texto simple cuando no existe una introduccin? A partir de una teora (2) acerca de la inteligibilidad del texto, podemos asumir que un lector aprehender mayor informacin de un texto si resulta claro de entrada cul es el tema. De esta teora pueden derivarse las siguientes hiptesis (3): Puede deducirse ms informacin de los artculos periodsticos que tienen una introduccin que de los que no la tienen. Esta hiptesis puede comprobarse (4) experimentalmente (5). Por ejemplo, se suministra a los lectores artculos periodsticos con y sin introduccin y se les hacen preguntas sobre el texto luego de que lo hayan ledo, a fn de determinar el grado de asimilacin de la informacin. El planteo del experimento (6), la informacin sobre los sujetos (7), y las condiciones (8) debern incluirse en el informe. Si, por ejemplo, se estableciera que algunos sujetos poseen una buena cantidad de conocimientos previos sobre el tema del artculo, los resultados seran menos confiables. Tambin debe informarse la manera como se ejecut el experimento (9), si los sujetos tuvieron la misma cantidad de tiempo, etc. Los resultados (10), en este caso las diferencias entre las respuestas, se estudian o se debaten (11), y los resultados finales (12) llevan a una conclusin (13), en la cual se establece si la hiptesis se ha confirmado o no. No es necesario que los componentes mencionados en el esquema anterior aparezcan exactamente en el orden mencionado. Esta superestructura o una variante de ella es la que se encuentra, sin embargo, en buena parte de los informes de investigacin.

Una cuestin que ha sido investigada a menudo plantea si un texto de estudio resulta ms fcil de aprender si este aporta indicios sobre la macroestructura o la superestructura. Estos indicios pueden denominarse organizadores anticipados. Un organizador puede ser un ttulo o un subttulo que indique el contenido, pero tambin puede ser un prrafo introductorio en el cual se explique la estructura del texto. De hecho, cada fragmento del texto que describe el texto que lo sigue constituye un organizador anticipado. Numerosos experimentos han demostrado que en ciertas circunstancias los organizadores anticipados pueden colaborar con el proceso de aprendizaje, por ejemplo, cuando un estudiante tiene muy poco conocimiento anterior sobre el tema. Por este motivo, muchos libros de texto contienen apartados introductorios que explican el contenido (macroestructura) y la construccin (superestructura) del texto.

News Values
News values, occasionally referred to as news criteriaor news factors, are a conceptual framework used within journalism studies and journalism education to describe the gatekeeping practices of the mainstream news media. Specifically,news values are defined as qualities of events that increase the likelihood of their being covered in the news. Numerous lists of news values exist (Ryan, 1991) and have been generated using a wide variety of methods, including interviews and surveys of journalists, case studies of news coverage, newsroom ethnographies, content analyses of finished news items, and simple introspection by journalists-cum-academics. However, the most widely cited list of news values remains that of Galtung and Ruge (1965; Harcup & ONeill, 2001, 2009), which is often credited to be the original list (see Eilders, 2006 for an alternative account of the origins of news values). As such, Galtung and Ruges list is given here as an exemplar: 1. frequencyEvents that unfold conveniently within the production cycle of anews outlet are more likely to be reported. 2. thresholdThe larger the event, the more people it affects, the more likely it is to be reported. Events can meet the threshold criterion either by being large in absolute terms, or by marking an increase in the intensity of an ongoing issue. 3. unambiguityThe fewer ways there are of interpreting an event, the more likely it is to be reported. 4. meaningfulnessThe more culturally proximate and/or relevant an event is, the more likely it is to be reported. 5. consonanceIf a journalist has a mental pre-image of an event, if its expected to happen, then it is more likely to be reported. This is even more true if the event is something the journalist desires to happen. 6. unexpectednessIf an event is unexpected, it is more likely to be considerednewsworthy and to be reported.

7. continuityOnce an issue has made the news once, future events related to it are more likely to be reported. 8. compositional balanceNews editors will attempt to present their audience with a balanced diet of news. An event that contributes to the diversity of topics reported is more likely to be covered than one that adds to a pile of similar news items. 9. elite nations/regionsEvents that involve elite nations or regions are more likely to be reported than those that do not. 10. elite peopleEvents that involve elite people are more likely to be reported than those that do not. 11. personificationEvents that can be discussed in terms of the actions of individual actors are more likely to be reported than those that are the outcome of abstract social forces. By the same token, social forces are more likely to be discussed in the news if they can be illustrated by way of reference to individuals. 12. negativityAn event with a negative outcome is more likely to be reported than one with a positive outcome. Galtung and Ruge (1965) originally conceived of this list as a way of describing why the press of a given nation might choose to include coverage of some foreign events and not others. However, their list of newscriteria has since been applied in a broad variety of contexts (Tumber, 1999), from general domestic reporting (Bell, 1991) to science journalism (Gregory& Miller, 1998). News values are commonly held to be active at several stages in the gatekeeping process. First, as mentioned above, they supposedly make a story or event more likely to be chosen as news (the selectionhypothesis). Second, they're said to be underscored, or even exaggerated when a news story is written (the distortionhypothesis), and finally, they are purportedly further emphasized as a newsitem passes through each stage of the production process (the replicationhypothesis; Galtung & Ruge, 1965; Sande, 1971; Harcup & ONeill, 2001; Zelizer, 2004). Moreover, it is commonly suggested that the more news values a given event possesses, the more likely it is to become news (the additivity hypothesis), and that an event that is lacking in one news value must make up for this absence by being particularly strong in one or more others (the complementarity hypothesis; Galtung & Ruge, 1965; Sande, 1971). Divergent Traditions As mentioned previously, Galtung and Ruges set of newsvalues is far from the only extant list (see for instance Warner, 1970; Ruehlmann, 1979; OSullivan et al., 1983; Hetherington, 1985; Bell, 1991; Ryan, 1991; Gregory & Miller, 1998; Herbert, 2000; McQuail, 2000; Harcup & ONeill, 2001; Allern, 2002; and Eilders, 2006. Some of these derive from Galtung and Ruges original 1965 list, while others are entirely distinct from it). Many sets of news factors have been generated, and those that exist have been applied in very different ways. While the extent to which scholars explicitly acknowledge the differences in their applications of the news values framework varies widely, it is useful here to roughly divide their usage into different academic traditions.

Psychological vs. Cultural Perspectives. While Galtung and Ruge (1965) underscored the ways in which news values interact with culture, they based many of their original news factors in principles from the psychology of perception. In short, they expected that journalists use the same logic in tuning into and reporting events that people more generally apply to filtering and making sense of information about their world. Some scholars, particularly those in the German news values tradition, have retained this psychological frameworkapplying news factors not only to journalistsselection of news items, but also in studies aimed at gauging laypeoples attention to and retention of information in the news (Eilders, 2006). However, these assumptions about the psychological roots of news values are not universally recognized and this has led to a schism in their application in the academy. Many scholars have taken news values whether those of Galtung and Ruge or other scholarsto be an accurate representation of the news medias selection practices, but have simultaneously denied that these selection mechanisms are at all universal in nature. Rather, researchers taking this perspective frequently suggest that news values describe a unique form of framing within the Western press. John Hartley (1982), for instance, while citing Galtung and Ruges original 1965 study of news values, contends that news values are neither natural nor neutral. They form a code which sees the world in a very particular (even peculiar) way (p. 80). Scholars from both the psychological and cultural perspectives have nonetheless adopted similar normative claims, suggesting that news valuesconstitute some sort of filter, of which journalists should be cognizant and which they should seek to overcome. Research vs. Educational Perspectives. Scholars also differ frequently as to whether news values, as a conceptual framework, should be regarded as a research perspective, a pedagogical tool, or a heuristic model. Many scholars, particularly in the German and other European traditions, continue to develop news values as a research perspective (Eilders, 2006; Harcup & ONeill, 2009). At the same time, much of the contemporary discussion surrounding news values has moved from academic journals to textbooks, where news factors are frequently employed as a mechanism for teaching journalism students a shorthand for the types of events that tend to be newsworthy. There is, of course, also a middle ground in which scholars tackling a broad range of research questions within journalism studies will themselves use news values as a heuristic for discussing newsworthiness. This variance in the type and extent of the utility extended to news values as a conceptual framework is not so much a subject of debate as it is a simple difference in their application across research and educational contexts. Critiques of News Values The diversity of perspectives surrounding news values and their utility is partly the source and partly the result of a range of critiques surrounding news values as a way of understanding the news andnewsworthiness. Below is a sampling of these critiques. An Overabundance of Lists. Galtung and Ruges 1965 list of news values has been added to by over 40 years worth of additional literature (Ryan, 1991). Landmark or not, the popularity of their original paper has not stopped scholars and journalists from generating list upon list of alternative and additional criteria. Some of these additional lists, such as Herbert Gans (1979) have been informed by and incorporated into substantial bodies of research, theory, and scholarship. Others are far more prosaic, terse, and off-the-cuffa few even stand alone without explanation. All are reasonably 9

well-informed by one source or another, whether that be fieldwork, survey research, content analysis, professional expertise, or some combination of these. As such, there is often little to recommend one list over another, or to suggest whether a given list is completea difficulty chronicled by OSullivan et al. as early as 1983. Unsurprisingly, problems with coherence among and between this multitude of lists have arisen and become points of contention among both researchers and educators. Gatekeeping vs. News Gathering. One criticism of news values as a way of understanding newsdecisions is that they are sharply limited in their explanatory value. A number of authors have commented that newsvalues, as a construct, ignore the news gathering process, portraying events as though they invariably presented themselves in reportable fashion to journalists, who in turn gave each a simple up or down vote based on how well they fit a predetermined list of criteria (Tunstall, 1971; McQuail, 2000; ONeill& Harcup, 2009). Reliance on Simple, Discreet Events. McQuail (2000) points out that real-world events are generally complex and are likely to score high or low, not simply on one or two news values, but a whole host of them. As such, it becomes particularly difficult to isolate any given news value well enough to determine its validity or predictive value, especially when one considers that such stories are competing with, and often eclipsed by, a constantly changing flow of equally complicated news items (p. 341). Moreover, Hartley (1982) notes that events and issues often become newswithout scoring highly on any news value (p. 79). Harcup and ONeill (2001, 2009) further critique Galtung and Ruges list of news criteria for focusing strictly on events in thenews, when many news items are not, in fact, about discreet events but about trends, speculation, issues, and so forth. Valuesvs. Value Judgments. Some claim thatnews values in fact disguise important aspects of journalism as an enterprisenamely, the ideological assumptions under which news workers labor. According to Hall (1973), News values appear as a set of neutral, routine practices, but we need, also to see formal newsvalues as an ideological structureto examine these rules as the formalization and operationalization of an ideology of news (p. 182). The lists often assume that the event-qualities journalists favor or exaggerate in their stories exist independently of the judgment of the reporter or newsorganization (McQuail, 2000, p. 279; Harcup & ONeill, 2009). In a review of the German news valuestradition, Eilders (2006) asserts that a consensus has arisen among researchers to treat news values as qualities of the news, not the events behind it. But this important distinction, while recognized in some circles, has nonetheless often proven difficult to operationalize from a research standpoint (Harcup & ONeill, 2001, 2009). (How) Do Journalists Use News Values? McQuail (1992) points out content analysis is incapable of determining what journalists and editors really think about relevance (p. 216). This complicates attempts to examine the decisions of news workers from the perspective of finished texts, and as such, researchers have attempted to triangulate using other methods. Unfortunately, while a number of non-content analysis studies, such as those conducted by Peterson (1979, 1981; see Zelizer, 2004, p. 55 for a list of others), provide at least mixed support for Galtung and Ruges list of factors, these results fall amid a larger disagreement among newsroom ethnographers as to whether

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news values are used by journalists at all, and if so, consciously or unconsciously, and in what capacity. Hetherington (1985) says most journalists, in my experience, will resist formalised newsvalues, lest these cramp their freedom of decision. Obviously journalists working at speed against edition times or programme on-air times do not go through any mental checklist of factors such as Galtung and Ruge have listed(p. 7). That said, he does leave open the possibility that news values may describe in broad terms the trends in journalists output, if not their decision-making process. Other authors have suggested, somewhat awkwardly, that news values still operate in journalists decision-making, but on a subconscious level. According to Bell (1991), news valuesapproximate to theoften unconsciouscriteria by which newsworkers make their professional judgements as they process stories. Warner (1970) also suggests that news valuesare a largely unconscious phenomenon, saying that they are indeed present, but that personnel innewsrooms have difficulty articulating them (p. 163). Similarly, Hall (1978) writes, Although they are nowhere written down, formally transmitted, or codified, news values seem to be widely shared as between the different news media,and form a core element in the professional socialisation, practice and ideology (p. 54). Tunstall (1971), on the other hand, suggests that journalists readily cop to using a set of news values, and may even be able to articulate them, but that these criteria are highly contextual, specific to a given journalists work environment, and further are open to discretion on many organizational levels from that of the individual reporter all the way up to the corporate owners of news outlets (pp. 263-264). Still other authors, like Golding and Elliott (1999) view news values as welldefined, and readily available to journalists on a conscious basis, but suggest that they have little to do with deciding whats news and far more to do with rationalizing news decisions, often after-the-fact, that are made for far more mundane reasons (pp. 118119). The Future of News Values With the rise of the Internet and its attendant new media technologies, the boundaries surrounding journalism are becoming increasingly fuzzy. As content with reportorial value increasingly comes from and/or is channeled through sources and actors outside traditional journalism and its institutions, many of the questions that have long surrounded news values are becoming especially pressing. Foremost among these is the old quandary concerning whether or not news values are in fact unique to the news and/or the Western pressor whether at least some of them may be more universal features of human perception and sense-making processes. As this issue is resolved, news values as a research perspective may expand beyond the confines of journalism studies, or conversely may become eclipsed by more general theories of and lenses on human communication. Only timeand thenewswill tell.

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Superestructuras - Teun VAN DIJK

Teun Van Dijk. Textos adaptados de "La ciencia del texto", Barcelona Paids 1978 por Berta Zamudio de Molina y Mara Eugenia Saifn en "Lingstica del texto. Seleccin de trabajos", Ediciones Cursos Universitarios, Buenos Aires, 1992. A una serie de estructuras globales se denominar superestructuras. Los diferentes tipos de textos se diferencian todos entre s, no slo por sus diferentes funciones comunicativas y por sus funciones sociales, sino que adems poseen diferentes tipos de construccin. Denominaremos superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto. Para decirlo metafricamente: una superestructura es un tipo de forma de texto, cuyo objeto, el tema, es decir la macroestructura, es el contenido del texto. Se debe comunicar, pues, el mismo suceso en diferentes formas textuales segn el contexto comunicativo.

Las superestructuras y las macroestructuras semnticas tienen una propiedad comn: no se definen con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en su conjunto o para determinados fragmentos de ste. Esta es la razn por la que hablamos de estructuras globales, a diferencia de estructuras locales o microestructuras en el nivel de las oraciones. Las superestructuras no slo permiten reconocer otra estructura ms, especial y global, sino que a la vez determinan el orden (la coordinacin) global de las partes del texto. La propia superestructura debe componerse de determinadas unidades de una categora determinada que estn vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Es decir que la superestructura es una especie de esquema al que el texto se adapta. Las superestructuras existen independientemente del contenido y no se describen con la ayuda de una gramtica lingstica. Una persona puede hablar y entender su lengua, sin que por ello tenga que estar capacitada para narrar. Por otro lado, tampoco es muy til para un hablante conocer las reglas de la gramtica sin saber reproducir los sucesos cotidianos con una narracin correcta o sin poder comprender lo que otros cuentan. Es decir que tambin hay que dominar las reglas en las que se basan las superestructurras y estas reglas pertenecen a nuestra capacidad lingstica y comunicativa. Una serie de tipos de superestructuras posee un carcter convencional, es decir que la mayora de los hablantes de la comunidad lingstica las conocer o reconoce. Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que establece el orden global de un texto y que se compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas

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convencionales. Esto implica formular una serie de categoras para las diferentes superestucturas y una serie de reglas mediante las cuales puedan combinarse las categoras entre s. Las mismas superestructuras, los mismos esquemas pueden manifestarse en diferentes sistemas semiticos. Una estructura de relato se puede expresar tanto a travs de un texto como a travs de dibujos o de pelculas. Es decir que aqu se mantiene la tpica estructura de relato que podemos denominar estructura narrativa para evitar confusiones con el relato narrado (el texto)- en los diferentes mensajes de los sistemas semiticos. Dado que un sistema de categoras y reglas narrativas tpicas que define la estructura narrativa no puede manifestarse directamente, sino que necesita de otro sistema, de una lengua, podemos llamar secundarios a estos sistemas. Las superestructuras, al formar parte de sistemas secundarios, slo pueden manifestarse indirectamente. Por otra parte ese sistema no slo establece la estructura textual en abstracto, sino que los hablantes lo conocen y pueden aplicarlo adecuadamente. Por lo tanto, un hablante debe ser capaz de producir e interpretar textos de acuerdo con este sistema. Por ello una teora de la superestructura debe tematizar determinadas particularidades del comportamiento lingstico de los hablantes y la teora lo hace al postular un sistema convencional de categoras y reglas que parcialmente tambin codefinen este comportamiento. La existencia de un sistema de superestructuras puede tambin explicarse sobre la base de la aplicacin o calificacin ms o menos conciente del propio hablante: ste puede aportar ciertos juicios sobre los textos en conceptos de sistema, clasificar los textos sobre la base de estos conceptos, as como dar un nombre convencional a los tipos de texto especfico, por ejemplo: esto es una narracin, aquello se encuentra en un texto publicitario, alguien acaba de dar una conferencia. Pensar que todos los textos tienen una superestructura, supondra que cada texto pertenece a un sistema convencional, y no slo por su contenido o por cierta funcin pragmtica y social, sino debido a una estructura esquemtica global dada que se manifiesta en el texto. Sin embargo, no queda excluido de entrada que haya textos que, aunque se reconozcan como tales por otras razones (semnticas, pragmticas y retricas) apenas posean o acaso no posean ninguna superestructura convencional. Aparentemente, un anuncio o un poema pueden poseer una forma global arbitraria y tampoco podemos imaginar de qu manera tienen una superestructura convencional una noticia de prensa o un spot publicitario de la T.V. A la inversa, tambin hay textos cuyas formas estn institucionalmente establecidas o fijadas, como por ejemplo rituales religiosos, las leyes, los contratos o determinados documentos. El problema de si todos los textos tienen superestructura es pues sobre todo emprico y debe solucionarse mediante la observacin y la descripcin sistemtica.

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Indicaciones referentes al tipo de texto y a la superestructura Los textos pueden presentar indicaciones sobre el tipo de textos para una identificacin ms efectiva del tipo al que pertenece, de las funciones especficas, y la importancia del mismo para el lector. El subttulo novela o poesa caracteriza un tipo de texto literario, mientras que los institucionales se sirven de determinadas denominaciones como ley, certificacin, etc. Algunas caractersticas de los niveles pragmticos, semnticos y superestructurales pueden reunirse en lo que se denomina textos acompaantes. Un texto puede poseer no slo introduccin sino tambin un prlogo o un eplogo. El primero brinda informacin; el segundo, adems de asumir una parte de estas funciones brinda un comentario sobre el contenido. Los textos acompaantes pueden cumplir una funcin etiqueta, como las solapas, los ttulos de cubierta o las reseas. En las reseas de cierta extensin se podra hablar de secuencias textuales en las que se establecen relaciones particulares entre textos. Frmulas De manera similar a la fijacin de la estructura textual global, existen estructuras fijas en el nivel ms local de la oracin individual o de la secuencia oracional; se las puede denominar frmulas. El principio y fin de las cartas, por ejemplo. Tambin las cartas de instituciones suelen tener carcter de frmulas; disposiciones, leyes y contratos se introducen y finalizan con frmulas estndar. Las frmulas fijas no slo actan en el sentido institucional, sino tambin de manera socioprogramtica y cognitivo-pragmtica. Para poner de manifiesto la particularidad de las macroestructuras disponemos tambin de demarcaciones de prrafos, como las sangras u otras marcas grficas. Adems existen divisiones por partes, captulos, libros, tomos. Estas diferenciaciones grficas son con frecuencia reproducciones de la articulacin de la macroestructura, por ejemplo el paso a un nuevo tema. La divisin fonolgica-grfica tambin puede institucionalizar, ejemplo de ello son la mtrica y los versos en la poesa; en estos ltimos, tambin la impresin y la disposicin (tipo) grfica puede adoptar funciones especiales. Estructuras narrativas Los textos narrativos son formas bsicas globales de la comunicacin textual. Con textos narrativos se hace referencia, en primer lugar, a las narraciones que se producen en la comunicacin cotidiana: narramos lo que nos pas recientemente o hace un tiempo. Esta narracin sencilla y natural es, si tenemos en cuenta el contexto de la situacin conversacional, primariamente oral y nica en su tipo. En el contexto conversacional en el que transmitimos la misma narracin a otros interlocutores, produciremos una variante de la primera narracin, es decir un texto con la misma macroestructura. Despus de estas narraciones naturales aparecen en un segundo lugar los textos narrativos que apuntan a otros tipo de

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contexto, como los chistes, mitos, cuentos populares, las sagas, leyendas, etc. Y en tercer lugar las narraciones ms complejas que circunscribimos con el concepto de literatura: cuentos, novelas, etc. La caracterstica fundamental del texto narrativo consiste en que este texto se refiere ante todo a acciones de personas, de manera que las descripciones de circunstancias, objetos u otros sucesos quedan subordinados. Esta caracterstica semntica se junta con otra de orden pragmtico: por regla general, un hablante explicar unos sucesos o acciones que en cierta manera sean interesantes. Esto presupone que nicamente se explicarn el suceso o las acciones que, hasta cierto punto, se desvan de una norma, de expectativas y costumbres. No se narra una historia adecuada sobre el desayuno, el mecanografiado de una carta, si con ello no va ligado algo especial. Un texto narrativo debe poseer como referentes un suceso o una accin con el criterio del inters. Si se convencionaliza el criterio anterior, se obtiene una primera categora de superestructura para los textos narrativos: la complicacin. Se trata de una superestructura dado que el suceso puede ser descripto en un fragmento ms largo del texto (raras veces en una oracin). Es decir, que existe una parte del texto de la macroestructura cuya funcin especfica consiste en expresar una complicacin en una secuencia de acciones. Esta complicacin puede ser un suceso en que no intervienen personas, como un terremoto, pero el principio anterior requiere que a lo largo del texto se vean implicadas personas, en su reaccin frente al suceso. Esta reaccin podra ostentar el carcter de una dilucin de la complicacin. Por eso la categora narrativa tradicional correspondiente es la resolucin. Esta puede ser tanto positiva como negativa. La complicacin y la resolucin constituyen el ncleo de un texto narrativo. Llamaremos suceso a este ncleo conjunto. Cada suceso tiene lugar en una situacin determinada, a una hora determinada y en determinada circunstancia. Denominaremos marco a la parte del texto narrativo que especifica estas circunstancias. El marco y el suceso juntos forman algo que podemos llamar episodio. Dentro del mismo marco pueden darse varios sucesos. La categora suceso es recursiva. Lo mismo vale para el episodio; los sucesos pueden tener lugar en sitios diferentes. Esta serie de episodios se llama trama. Junto con las categoras superestructurales que constituyen la parte ms importante de un texto narrativo, existen otras categoras que aparecen regularmente en las narraciones cotidianas. La mayora de los narradores aporta, tambin, su reaccin mental, su opinin o su valoracin. Esta categora se llama evaluacin. Junto a la trama, la evaluacin forma la verdadera historia. La evaluacin en s no pertenece a la trama, sino que se trata de una reaccin del narrador frente a la misma. Muchos textos poseen tambin un anuncio y un eplogo, que son ms bien de naturaleza pragmtica antes que semntica, por lo que se refieren a las acciones actuales y futuras del hablante/narrador y/o del oyente. Ejemplo de esta categora de eplogo aporta la fbula, en la que al final se extrae una leccin, la moraleja, que en cierto sentido es una conclusin prctica.

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La superestructura de un texto narrativo puede esquematizarse mediante un diagrama arbolado como sigue:

Estructura de un relato periodstico Los textos no slo tienen una estructura semntica global sino tambin una estructura esquemtica global: la llamada superestructura. El discurso periodstico tambin exhibe estructuras semnticas convencionales. Una estructura esquemtica consiste en una serie de categoras jerrquicamente ordenadas, muy similares a las categoras del esquema narrativo. Las categoras deben verse como funciones especficas asignadas a las respectivas macroproposiciones de un texto. Una superestructura esquemtica es una estructura formal, muy similar a la sintaxis de una oracin, y se llena con el contenido de la macroestructura semntica. Cualquier discurso periodstico tiene el mismo esquema de noticias, pero el contenido global es diferente. Las superestructuras esquemticas son importantes por razones cognitivas, porque organizan el proceso de lectura, comprensin y (re) produccin del discurso periodstico. Tambin nos permiten esperar cierto tipo de contenido macrosemntico. Para alguna de las categoras centrales de un esquema de noticia periodstica sabemos qu categoras pueden presentarse y qu tipo de informacin se sita en cada categora. Las principales categoras de un esquema de noticia son:

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Cada categora esquemtica necesita alguna forma de contenido global, en especial las categoras de los niveles superiores, de modo que aquella informacin deviene importante por definicin, y debe ser por ende representada como una macroproposicin. El vnculo entre macro y superestructura en un artculo periodstico es establecido en los ttulos y en el encabezamiento. Aqu encontramos las categoras de resumen o la introduccin del texto, que funcionan como una expresin directa de la macroestructura del discurso periodstico. La funcin cognitiva y comunicativa de esta expresin explcita de la macroestructura semntica en el propio texto es la de permitir que el lector lea y comprenda superficialmente las noticias leyendo nicamente los puntos principales. Esto har ms fcil parra el lector la lectura y comprensin de los artculos y ms simple la comprensin de los detalles y la coherencia, porque ste ya sabe cules son el asunto y la coherencia en general. La organizacin tanto de la macroestructura como de la superestructura de un texto periodstico responde a lo que se llama ordenacin por importancia. Los hechos / informaciones importantes aparecen primero. De ello resultar una estructura discontinua de las noticias. A partir de los ttulos y encabezamientos ya tenemos construdda la macroestructura y por lo tanto los principales temas del texto. El orden, aunque por importancia de los hechos a informar, respetar las relaciones condicionales y temporales entre los hechos globales. Se debe considerar la macroestructura al igual que los significados de las oraciones, subjetivamente variables. Las diferentes personas pueden considerar diferentes informaciones como ms importantes o relevantes en un texto. Por lo tanto cada lector asigna al texto una macroestructura subjetiva. De hecho el hablante / lector emplear palabras temticas, resmenes previos, ttulos y encabezamientos para establecer, al menos, alguna macroestructura intencionada. Muchos lectores no tendrn otra alternativa que la de aceptar esta interpretacin global de los sucesos, por lo tanto, de la definicin de la situacin tal como es proporcionada por las noticias / peridico.

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Las macroproposiciones slo pueden ser derivadas sobre la base de las proposiciones expresadas en el texto conjuntamente con el conocimiento previo del mundo, es decir, marcos, o escritos almacenados en la memoria del lector. Por consiguiente un distinto conocimiento de mundo llevar a interpretaciones globales distintas del mismo discurso. Adems las macroestructuras tienen no slo un papel semntico o cognitivo sino tambin uno comunicativo, de interaccin y por lo tanto de carcter social. Definen cules son los asuntos ms importantes de las conversaciones, definen lo que las personas evocarn de las interacciones y del discurso pblico (como las noticias) y definen tambin aquello a lo que la gente prestar atencin, lo que evaluar y sobre lo que actuar. Estructuras argumentativas El esquema bsico de las estructuras de argumentacin y la demostracin lo constituye la secuencia hiptesis (premisa) conclusin. Esta estructura la encontramos tanto en las conclusiones formales como en las enunciaciones argumentativas del lenguaje familiar. La estructura argumentativa debe verse sobre todo si procede de manera histrica sobre el fondo del dilogo persuasivo. La tarea consiste en convencer al oyente de la correccin o verdad de la aseveracin, aduciendo suposiciones que la confirman y la hagan plausible, o bien suposiciones a partir de las cuales pueda deducirse la aseveracin. La argumentacin cotidiana y la cientfica se ocupan en muy pocas ocasiones de una relacin necesaria entre hiptesis y conclusin, sino que se dedica a una relacin de probabilidad, de credibilidad, etc. Se pueden diferenciar las estructuras argumentativas sobre la base del tipo de relacin entre hiptesis y conclusin: la derivabilidad (sintctica) en un clculo formal, la implicacin (semntica) y finalmente las conclusiones (pragmticas). En estos tres niveles de relaciones argumentativas se puede hacer una distincin en cuanto al carcter estricto de estas relaciones, partiendo de la necesidad lgica y pasando por otras formas de la necesidad (fsica, biolgica, psicolgica) y de la probabilidad a la posibilidad. Si se considera las formas cotidianas de la argumentacin veremos que estas categoras pueden no existir o mejor dicho pueden estar implcitas. En estos casos se partir de la base de que una circunstancia determinada es una condicin suficiente para otra circunstancia. Si se desea explicar la estructura argumentativa debe existir una base para la relacin de las conclusiones y para la relacin semntica condicional entre circunstancias en que las que se basa la conclusin. Una categora de este tipo podra denominarse garanta o legitimidad que autoriza a alguien a llegar a una conclusin determinada. Se denominar esta categora la legitimidad de la argumentacin. Eventualmente se podr explicar mejor esta legitimidad, de ese modo se dar un refuerzo a la demostracin.

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Al igual que en los otros textos narrativos, llamaremos marco del argumento a la especificacin de la situacin determinada. Se puede complejizar una estructura argumentativa mediante la recursividad de la categora argumento. Todas las argumentaciones cotidianas encierran la posibilidad de una clusula de pretexto. Dado que la relacin entre el precedente y las consecuencias en un contexto habitual usualmente no es necessario sino a lo sumo probable, resulta muy posible que existan excepciones.

En el diagrama arbolado situamos las categoras de la estructura argumentativa. Debe tenerse en cuenta que el tipo de argumentacin depende tambin del contexto institucional de la demostracin. La estructura de las argumentaciones puede modificarse sobre la base de transformaciones. Determinados puntos de vista pueden quedar implcitos (dependiendo del contexto) y una justificacin puede seguir a una severacin expresada anteriormente, cuando es evidente que esta aseveracin es una conclusin del hablante.

El tratado cientfico La estructura bsica del discurso cientfico consiste en una conclusin y su justificacin, en un planteo del problema y una solucin. Se puede ilustrar con la estructura de un artculo cientfico: el informe experimental. Este se origina en una serie de observaciones a partir de las cuales se intentar una explicacin con la cual se puede formular una hiptesis de la cual se puede derivar una serie de expectativas, predicciones, que se pueden corroborar experimentalmente. Adems el informe prestar atencin a los siguientes criterios: a las personas de ensayo que se necesitan, a la estructuracin del argumento, a las diferentes condiciones de investigacin, a la ejecucin del experimento, al comportamiento de las personas de ensayo, a los resultados del experimento, a la discusin de los resultados y la conclusin o las conclusiones sobre cuya base la hiptesis se confirma o no, mediante las que se demostrar si se ha hallado o no una explicacin adecuada de las observaciones originales (solucin).

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La estructura jerrquica sera la indicada en el esquema siguiente:

Otros discursos cientficos pueden ser distintos. Aunque la construccin global est claramente modificada la aceptacin de la publicacin depende de una serie de criteriios que exigen mtodos e informaciones adecuados. Contrariamente a las argumentaciones cotidianas, la institucionalizacin de la ciencia requiere que las presuposiciones se hagan explcitas, que se definan todos los conceptos,etc.

Macroestructuras.Estructuras Globales - Teun VAN DIJK

Teun van Dijk Textos adaptados de Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI, 1980 por Berta Zamudio de Molina y Mara Eugenia Saifn en Lingstica del texto. Seleccin de trabajos, Ediciones Cursos Universitarios, Buenos Aires, 1992.

Al usar trminos como asunto, resultado e idea general o locuciones como lo importante/esencial de lo que se dijo, nos referimos a alguna propiedad del significado o del contenido del discurso. Por lo general, no nos referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al del discurso como un todo o de fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos o captulos del discurso. Este tema del discurso (o de la conversacin) se har explcito, por lo tanto, en trminos de un cierto tipo de estructura semntica. Puesto que tales estructuras semnticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semnticas. Las macroestructuras semnticas son la reconstruccin terica de nociones como tema o asunto del discurso.

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Los usuarios de una lengua pueden asignar un tema o asunto a la mayora de los discursos. A veces lo hacen produciendo un abstracto del discurso, el cual recoge los temas principales del texto en un resumen. El trmino tcnico macroestructura da cuenta del contenido global de un discurso; el trmino microestructura denota la estructura local de un discurso, es decir la estructura de las oraciones y las relaciones de cohesin y de coherencia entre ellas. Ahora bien, diremos que un discurso es coherente slo si es tambin coherente en un nivel ms global y que esta coherencia se da en cuanto se pueda asignarle un tema o asunto al discurso. En otras palabras, slo si nos es posible construir una macroestructura para un discurso puede decirse que ese discurso es coherente globalmente. Debemos respetar el principio semntico bsico segn el cual el significado del todo debe especificarse en trminos de los significados de las partes. As, si queremos especificar el sentido global de un discurso, tal sentido debe derivarse de los sentidos de las oraciones del discurso, esto es, de la secuencia proposicional que subyace en el discurso. Por lo antes dicho, hay que definir el tema de un discurso en trminos de proposiciones. Como estas proposiciones forman parte de la macroestructura de un discurso, las llamaremos macroproposiciones. Esto no quiere decir que sean un tipo particular de proposicin sino slo que pertenecen a la macroestructura de un discurso y como tales definen el tema o el asunto. As es que el vnculo entre microestructura y macroestructura debe ser una relacin particular entre dos secuencias de proposiciones, es decir, en trminos tcnicos, una proyeccin semntica. A las reglas de proyeccin semntica las llamaremos macrorreglas. Estas hacen explcita la manera en que se puede derivar el tema o asunto de un discurso, por lo menos en la semntica (gramatical). Nuestro conocimiento del uso de la lengua nos dice que un discurso no tiene un solo tema o asunto sino posiblemente una secuencia de temas o asuntos, que se expresan tambin en un resumen del discurso. Esto hace que sea posible tener temas an ms altos, de manera que se obtienen varios niveles de macroestructuras, cada uno derivado del nivel inmediato inferior, por las mismas macrorreglas. De hecho, entonces, es posible tener un tema de un prrafo, de una pgina o de un captulo, as como de un libro entero, segn el nivel de globalidad que se escoja para caracterizar el contenido del discurso. MACRORREGLAS Las macroestructuras son proposiciones y por lo tanto es necesario tener reglas para la proyeccin semntica que vinculen las proposiciones de las microestructuras textuales con las macroestructuras textuales. Tales reglas se llamarn macrorreglas porque producen macroestructuras textuales. Su funcin es la de transformar la informacin semntica. De alguna manera tienen que reducir la informacin semntica : reducen una secuencia de varias proposiciones a unas pocas o, incluso, a una sola. Esta clase

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de reduccin de informacin es necesaria para poder comprender, almacenar y reproducir discursos. Tambin es caracterstica de lasmacrorreglas su naturaleza organizadora. Las diversas macrorreglas son las siguientes : 1. Supresin Dada una secuencia de proposiciones las que no sean proposiciones de las proposiciones subsiguientes de la secuencia se suprimen. 2. Generalizacin Dada una secuencia de proposiciones, se hace una proposicin que contenga un concepto derivado de los conceptos de la secuencia de proposiciones y la proposicin as obtenida sustituye a la secuencia original. 3. Construccin Dada una secuencia de proposiciones, se hace una proposicin que denote al mismo hecho denotado por la totalidad de la secuencia de proposiciones y se sustituye la secuencia original por la nueva proposicin. La primera regla nos dice slo las proposiciones que son textualmente pertinentes, en el sentido que desempean un papel en la interpretacin de otras oraciones, deben figurar en la descripcin de la macroestructura. Las proposiciones suprimidas denotan lo que se llama los detalles del cuento. Esos detalles no son importantes semnticamente para el sentido global, o para el tema del discurso. Por otra parte, el tipo de discurso determina la aplicacin de las macrorreglas : lo importante en un cuento puede ser impertinente en un protocolo policaco que relate los mismos eventos. La segunda macrorregla, la generalizacin, nos permite emplear nombres como superconjuntos de varios conjuntos, procedimiento que posibilita construir una proposicin en la que se expresa el tema. Tales oraciones se llaman oraciones temticas o tpicas. Su funcin es la de sealar el probable tema del resto del discurso. Una de las condiciones de la generalizacin es que debe ser mnima : no se toman conceptos generales arbitrariamente sino superconceptos inmediatos. La restriccin ms general en cuanto sta y otras macrorreglas es que no se puede suprimir informacin que formar presuposiciones para la interpretacin del resto del discurso. La informacin eliminada tanto en la supresin como en la generalizacin es irrecuperable. Las macroestructuras obtenidas de esta manera definen un conjunto de discursos posibles, es decir, de todos los discursos que tienen un mismo tema global. Con la tercera regla, la construccin, derivamos una proposicin que implcitamente contiene la informacin abstrada en la aplicacin de la regla, porque ella forma parte de nuestro conocimiento del

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mundo. Esta regla nos permite suprimir nicamente aquellos detalles que pertenezcan convencionalmente al episodio de la accin global. Una macroestructura derivada por medio de macrorreglas es una secuencia de proposiciones. Tal secuencia debe ser coherente satisfaciendo las condiciones normales de la coherencia lineal. Si es posible construir macroproposiciones ms generales, podemos volver a aplicar las macrorreglas y construir una macroestructura de ms alto nivel. En cuanto al orden en la aplicacin de las macrorreglas deben considerarse los siguientes aspectos. Para la construccin se requieren todos los detalles para obtener una macroproposicin, por ello tal vez se debiera aplicar esta regla primero. Despus, la supresin, para eliminar aquellos detalles que ya no son pertinentes para el resto del discurso, pero que pueden ser incluidos en una proposicin generalizada. Y si se quiere resumir an ms se aplicar la regla de la generalizacin. En la prctica no todo usuario de la lengua aplicar las reglas de la misma manera. Cada lector u oyente encontrar pertinentes diferentes aspectos del mismo texto, segn los intereses, deseos, conocimientos, normas y valores del usuario ; stos en conjunto definen el estado cognoscitivo contextual particular al usuario de una lengua en el momento que interpreta el texto.

A NOO DE GNERO EM SWALES: REVISITANDO CONCEITOS Marta Cristina da Silva UFJF ABSTRACT: The notion of text genres presented by Swales in 1990 was strongly based on the concepts of communicative purpose and discourse community. This paper intends to discuss the complexity of such concepts, showing how they have been revisited by the author himself. INTRODUO A vasta literatura na rea de gneros textuais poderia nos dar uma falsa impresso de que o assunto estaria esgotado. No Brasil, o conceito de gnero tem circulado amplamente na pesquisa acadmico-cientfica desde o final da dcada de 90. No contexto pedaggico, a partir das diretrizes apontadas por documentos oficiais (como os Parmetros Curriculares Nacionais), falar do uso de diferentes gneros na escola tornouse at um modismo. Entretanto, ao se fazer uma reviso da literatura, o que se constata que importantes questes tericas relacionadas noo de gnero ainda demandam pesquisas mais aprofundadas. Em outras palavras, o conceito est ainda em formao. A dificuldade de apreenso da noo de gnero se d em virtude da complexidade das questes envolvidas, tanto terminolgicas quanto conceituais. A literatura registra vrias definies diferentes. Conforme Brando (2002), a diversidade de campos do saber voltados questo do gnero tem resultado numa variedade de abordagens, o que tem23

se refletido na metalinguagem utilizada, com o uso indiscriminado de termos como gneros, tipos, modos, modalidades de organizao textual e espcies de textos e de discursos. verdade que autores de vertentes tericas diversas j chegam a um consenso em determinados aspectos. consensual, por exemplo, nas palavras de Bonini (2001a), o fato de que a lngua, do ponto de vista de sua prxis, reflete, atravs do gnero principalmente, os padres culturais e interacionais da comunidade em que est inserida (p. 8). As diferentes abordagens tambm j parecem hoje concordar com a viso de gnero como entidade scio-comunicativa e no meramente como entidade formal. Mas ainda difcil chegar a um consenso quando se levam em considerao os critrios definidores do gnero. Afinal, qual o critrio (ou quais os critrios) de maior relevncia para a identificao/caracterizao de um gnero? Seria possvel estabelecer critrios que dessem conta dos mais diversos exemplares de gneros? Neste trabalho, pretendemos demonstrar a complexidade dessa discusso atravs de Swales, cuja pesquisa ainda uma das referncias mais importantes no conjunto de estudos sobre o tema. O CONCEITO DE GNERO EM SWALES Com base na anlise de textos produzidos para fins acadmicos e profissionais, Swales enfatiza a relevncia do propsito comunicativo do texto em sua obra Genre analysis: English in academic and research settings (1990). Para o autor, o propsito comunicativo que molda o gnero, determinando sua estrutura interna e impondo limites quanto s possibilidades de ocorrncias lingsticas e retricas. Swales partiu da anlise do prprio termo gnero que, habitualmente associado apenas ao contexto da literatura, passou a ser utilizado para referir-se a uma categoria particular de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito, com ou sem aspiraes literrias. Mesmo assim, reconhecia o autor, o conceito permanecia vago e, o que era ainda pior, freqentemente relacionado mera aplicao de frmulas para a construo de determinados textos. Essa caracterizao do gnero como simples mecanismo obscurecia o fato de que a lngua , afinal, uma questo de escolha (1990, p. 33). Para construir sua prpria definio, Swales pesquisou o conceito de gnero a partir do enfoque de diferentes disciplinas: estudos folclricos, estudos literrios, lingstica e retrica. Concluiu que havia pontos em comum na forma como cada vertente compreendia o conceito, dentre os quais destacamos: - desconfiana em relao classificao dos gneros e a uma postura prescritiva na sua definio: os gneros so entidades dinmicas, passveis de transformaes de acordo com as condies sociais e histricas em que so produzidos, por isso no se prestam a classificaes fceis ou a estudos meramente prescritivos; -percepo de que os gneros so importantes para integrar o passado e o presente: como construes histricas, os gneros mantm certa estabilidade, mas tambm evoluem para responder s necessidades de um mundo em mudanas; - reconhecimento de que os gneros se situam no mbito de comunidades discursivas, nas quais so importantes as prticas e crenas de seus membros: cada comunidade tem seus objetivos particulares e, assim, a prpria comunidade que define quais gneros so relevantes para a consecuo desses objetivos; - nfase no propsito comunicativo e na ao social: Swales nos remete a Miller (1984), cuja definio de gnero no est centrada na substncia ou na forma do discurso, mas no conceito de ao social; situado num contexto scio-retrico mais amplo, o gnero funciona como um meio para a realizao de nossos propsitos comunicativos (e mesmo para a identificao de tais propsitos). - Com base nessas caracterizaes, e apoiando-se especialmente nos subsdios tericos da Etnografia da Fala e da Anlise do Discurso 24

anglo-sax, Swales prope uma viso integrada de gnero que engloba os participantes da comunidade discursiva, os eventos comunicativos e as convenes scio-culturais, cada elemento convergindo na direo de uma mesma finalidade. Tal finalidade, como resume Elias (2000), alcanar o propsito comunicativo pretendido. Swales chega, assim, seguinte definio: Um gnero compreende uma classe de eventos comunicativos, cujos membros compartilham os mesmos propsitos comunicativos. Tais propsitos so reconhecidos pelos membros especialistas da comunidade discursiva de origem e, portanto, constituem o conjunto de razes ( rationale ) para o gnero. Essas razes moldam a estrutura esquemtica do discurso e influenciam e impem limites escolha de contedo e de estilo. (1990, p. 58) Essa conceituao aponta claramente que o principal trao definidor de gnero para o autor, nessa obra, o propsito comunicativo compartilhado pelos membros da comunidade na qual o gnero praticado. Os demais traos, como as convenes, o estilo, o canal, o vocabulrio e a terminologia especficos, embora importantes, no exercem a mesma influncia sobre a natureza e a construo do gnero. Assim, os gneros aparecem como veculos comunicativos usados para a consecuo de determinados fins (1990, p. 46). Bhatia (1993), analisando a definio de Swales, corrobora essa posio, ao defender que o critrio de maior relevncia para a definio de gneros (e a identificao de possveis sub-gneros) seu propsito comunicativo. Assim, qualquer mudana significativa no propsito comunicativo ir provavelmente resultar num gnero diferente, enquanto modificaes menores nos ajudam a distinguir os sub-gneros. Gnero e comunidade discursiva so conceitos-chave em Swales. O que o autor considera um evento comunicativo compreende no somente o discurso e seus participantes, mas tambm o papel desse discurso e o ambiente de sua produo e recepo, incluindo suas associaes histricas e culturais (1990, p. 46). J a noo de comunidade discursiva diz respeito queles que trabalham usualmente ou profissionalmente com um determinado gnero e que, deste modo, tm um maior conhecimento de suas convenes (p. 54). Uma das condies essenciais para fazer parte de uma dada comunidade discursiva , portanto, dominar razoavelmente os gneros que ela detm, ser capaz de manejar as convenes comunicativas e pragmticas dessa comunidade. Tal conhecimento, conforme Arajo (2000, p. 189), permite aos membros da comunidade responderem de maneiras similares a propsitos comunicativos similares. Para Bonini (2001b), conhecer o padro lingstico particular de um certo grupo de indivduos que atuam comunicativamente mediante propsitos compartilhados requisito no s para a adeso comunidade discursiva quanto para a ascenso em sua estrutura hierrquica de participao. Swales tambm se preocupa com as aplicaes pedaggicas do conceito de gnero. Acredita que esquemas formais tm que ser ativados e desenvolvidos, mas no como categorias rgidas nas quais todos os textos seriam forados a se encaixar. de acordo com esses princpios que o autor (1990, p. 141) descreve a introduo de artigos cientficos, propondo o que chama de modelo CARS (creating a research space, ou criando um espao de pesquisa). As categorias fundamentais desse modelo, denominadas moves (movimentos), englobam subcategorias, por vezes optativas entre si, denominadas steps (passos). No vamos aqui reproduzir o quadro com todos os movimentos e passos porque nosso interesse apenas mostrar que se trata de um quadro 25

descritivo de categorias que podem ocorrer nessa parte do artigo, mas no de um modelo rgido, cristalizado. S para exemplificar (Swales, 1990, p. 144), os autores de artigos cientficos utilizam as mais variadas formas para estabelecer a importncia da pesquisa (passo 1, dentro do movimento 1, que corresponde a estabelecer o territrio), o que est diretamente relacionado ao grau de relevncia que os membros da comunidade discursiva conferem a essa etapa da introduo. O estudo do gnero no pode se limitar, portanto, ao conhecimento de estruturas retricas. De qualquer modo, por maiores que tenham sido as contribuies de Swales para o estudo dos gneros com base em sua obra de 1990, o prprio autor fez posteriormente a reviso de alguns de seus conceitos-chave. REVENDO O CONCEITO DE PROPSITO COMUNICATIVO Em 2001, com Askehave, Swales rediscute a centralidade do propsito comunicativo. Desde o incio da dcada de 80, o propsito comunicativo tem sido usado como um dos principais critrios para a conceituao e categorizao dos gneros. Dentre os estudiosos que adotaram essa perspectiva, Askehave & Swales citam Martin (1985), Miller (1984) e Bathia (1997). Acrescentaramos um exemplo ainda mais recente (Martin & Rose, 2003), no qual esses autores definem o gnero como um processo social orientado por objetivos que se busca alcanar (usamos os gneros para conseguir as coisas, p. 7). O fato que a questo do propsito comunicativo continua presente nas principais abordagens contemporneas de gnero e nos trabalhos que tratam de suas implicaes e aplicaes pedaggicas. Entretanto, assim como ocorreu com as teorias de gnero de modo geral, a concepo de propsito comunicativo tambm tornou-se mais complexa. Com o desenvolvimento dos estudos tericos, outras vises foram sendo incorporadas noo de gnero. S para citar alguns exemplos, contribuies importantes incluem Bakhtin (com sua noo de intertextualidade), Vygotsky (com seus estudos sobre aprendizagem e processos cognitivos) e Fairclough (com sua crtica sobre as complexas relaes entre gnero e poder). Deste modo, com tais avanos tericos, reconheceu-se que o propsito um critrio muito difcil de se trabalhar do ponto de vista analtico. Askehave & Swales apontaram algumas fragilidades do conceito, baseando-se na maleabilidade dos gneros, na multiplicidade de objetivos que podem apresentar, nas variaes transculturais de nomenclatura e no prprio fato de que os propsitos nem sempre so claros. H situaes em que podem ocorrer divergncias sobre a identificao dos propsitos at entre os membros especialistas de uma dada comunidade discursiva. H gneros que tm o mesmo propsito e que so diferentes em termos de aspectos formais, de organizao textual, assim como h textos idnticos ou quase idnticos com propsitos comunicativos bem diversos. Askehave & Swales ainda enfatizam que, mesmo conhecendo-se as convenes de determinados gneros, pode-se romper com essa viso convencionalizada e us-los com outras finalidades, como o caso do texto de humor, da pardia, do pastiche. Isso nos remete ao conceito de re-accentuation de Bakhtin (desenvolvido particularmente em Os gneros do discurso , 1953/1997), segundo o qual podemos oferecer novas verses de nosso repertrio genrico para efeitos de humor, ironia e jogos verbais. Para melhor explicitar seus argumentos, os autores tomam o exemplo da lista de supermercado. O propsito aqui parece muito evidente: apenas lembrar o que preciso comprar. No entanto, h quem faa a lista para saber o que no comprar, para se impor disciplina, para conter seus impulsos consumistas. Ao contrrio do que se acreditava a princpio, possvel que um mesmo gnero tenha propsitos comunicativos diferentes. 26

Mas isso no significa dizer que a concepo de propsito tenha perdido sua importncia, e que se possa limitar a anlise apenas s caractersticas formais dos gneros. Para ficarmos no mesmo exemplo, um texto identificado como uma lista de compras apenas pelo seu formato pode ser, na verdade, um poema. Quando falam da dificuldade de operacionalizao do conceito, o que os autores esto considerando como especialmente problemtico tomar o propsito comunicativo como um instrumento primrio de categorizao dos gneros. O analista no pode simplesmente lanar mo apenas do propsito comunicativo para decidir de forma rpida e fcil quais textos pertencem a esse ou quele gnero. Assim, propem para o analista um procedimento alternativo, no sentido de auxili-lo no processo de identificao. Foge ao escopo deste trabalho explicitar esse procedimento, especialmente interessante para pesquisadores que tm por objetivo fazer descrio de gneros. O que importa aqui destacar que os autores continuam reconhecendo a extrema importncia do propsito comunicativo, que se mantm como um conceito vivel e til. No contexto pedaggico, por exemplo, seria muito produtivo levar os alunos a refletirem sobre questes como as seguintes: a relao do propsito comunicativo com outras caractersticas do gnero; a possibilidade de um determinado gnero ter mltiplos propsitos imbricados; as intenes subjacentes; a subverso de convenes formais com a finalidade de provocar certos efeitos no leitor. No contexto da vida real, nas relaes sociointeracionais, as pessoas no se comportam como analistas de gneros, mas, ao usarem os gneros, sempre reconhecem neles algum propsito, ainda que no seja aquele idealizado pelo produtor. Por isso, tambm na escola importante que os alunos busquem reconhecer os propsitos possveis de um texto, no com o objetivo de categorizarem os gneros, mas o de tornarem-se leitores e escritores mais eficazes. Com esse tipo de abordagem, o trabalho com a leitura e produo de textos na escola ficaria menos pedaggico e mais prximo das experincias sociais compartilhadas pelos alunos fora da sala de aula.

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