UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MAESTRA EN PEDAGOGA Y PRCTICA DOCENTE Materia: Teoras del Aprendizaje Disciente: Cinthia Anglica Lugo

Diego Fecha: 8 de noviembre del 2013. Primer mdulo. ACTIVIDAD 6

CUADRO SINTETIZADOR DE LAS IDEAS PRINCIPALES DE CADA ENFOQUE CON BASE A LOS SIGUIENTES EJES DE ANLISIS
Cmo concibe cada enfoque el aprendizaje, la enseanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo? Cmo se pueden asociar dichos postulados a la nocin de ambientes de aprendizaje, sus caractersticas, diseo y puesta en marcha? Cules son las dimensiones, indicadores, variables o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseo de ambientes de aprendizaje?

Cmo concibe cada enfoque: el aprendizaje, la enseanza y

el papel del estudiante

y del profesor o agente educativo?

Cmo se pueden asociar dichos postulados a la nocin de sus caractersticas, ambientes de diseo aprendizaje,

y puesta en marcha?

Cules son las dimensiones,

indicadores, variables

o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseo de ambientes de aprendizaje? Zona de desarrollo prximo: segn Vigotsky es una gua que es eficaz si se da adelantndose al desarrollo, pero no arbitrariamente. Esta zona es el espacio entre lo que el alumno puede hacer por s solo y lo que puede lograr con ayuda.

Aprendizaje es un aspecto que conlleva la participacin en las actividades que se realizan n la propia comunidad y, por tanto, del dominio gradual de los objetivos de estas actividades y de los medios por lo que se alcanzan.

El alumno aprende mediante: La transformacin del funcionamiento intelectual de s mismo y de su capacidad para participar con eficacia en las actividades. Una transformacin provocada por las acciones de los participantes. Y por ltimo, una transformacin de los instrumentos y las prcticas cuando se adaptan de una manera creativa para que encajen en la situacin y la

Guiar y apoyar el deseo innato de aprender que tiene el nio. Averigua primero lo que los alumnos saben sobre el conocimiento nuevo a aprender. Posteriormente, pone en actividad el conocimiento a aprender, retroalimenta las actividades al final de cada sesin. Apoyar al alumno a incrementar su curiosidad, su eseo de diagnosticar causas y encontrar soluciones viables. Discutir temas entre grupo.

APRENDER CON Y DE NUESTROS ESTUDIANTES Aprender a hablar En el proceso de asumir El docente debe proviene de la los recursos acumulados facilitar el trabajo de los naturaleza social e de la cultura, el lenguaje alumnos partiendo de interactiva de este y otros sistemas de cero hasta llegar a una proceso. El alumno representacin como el acumulacin de tiene la necesidad de dibujo, el teatro y la avances. conversar con otros construccin de modelos- Al alumno se le sobre lo que aprende. permite que las personas cuestiona sobre lo que El lenguaje poco a coordinen sus actividades sabe antes de empezar poco haca que se en el aaqui y ahora y un tema, adquirieran significado compartan sus posteriormente se cada vez ms sentimientos e continua el proceso complejo. intenciones, sino que con actividades tambin permite hacer guiadas a la actuacin referencia estas del mismo en su actividades, sentimientos aprendizaje, el docente e intenciones explicar claramente el independientemente de objetivo a alcanzar y al las situaciones en las que termino de cada clase ocurren para que se har que el grupo puedan convertir en objeto saque conclusiones de reflexin, explicacin y, sobre sus avances. Si cuando sea adecuado, de hubo fallas, compatirlas enseanza. Despus se para que otro grupo no convierten en recursos caiga en ellas. para el pensamiento La retroalimentacin individual que ms es importante y adelante permitirn una continua. El alumno mayor construccin de aprende en conjunto significados que median pero al mismo tiempo

Existencia de dos modos distintos de actuacin en la ZDP: Adulto-nio y nionio. No se excluyen ambos modos, sino que son interdependientes. Relaciones adultonio. Existen dos formas de relacin zdp entre adulto-nio: a. Actuar en la zdp de un nio aislado. b. Actuar en la zdp ms amplia de la comunidad.

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actividad particulares las que emplean.

El aprendizaje se genera a partir de que el alumno construye su aprendizaje a partir de lo que conoce influido por el hecho de lo novedoso; realiza su reorganizacin, reestructuracin o redescripcin alternativa, como consecuencia de una actividad organizadora. Tambin se le puede conceptualizar como la construccin personal que ocurre de forma interna dentro del sujeto que conoce no implica necesariamente que sea realizada en solitario porque aqul puede hacerlo en conjuncin con otras personas ya sea presente o distantes con otras personas interactuando en comunidades virtuales usando, aunque la construccin, al final, tenga siempre un matiz propio como consecuencia de las caractersticas personales del sujeto.

en se

en acciones intelectuales como recordar, razonar y resolver problemas.

de forma individual.

LOS CONSTRUCTIVISMOS Y SUS IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIN

Desde el punto de vista cognoscitivista, el conocimiento es altamente dependiente del sujeto, de su actividad y del contexto en donde ste se genera. El aprendizaje del sujeto variar en mayor o menor grado como en un continuo, dependiendo de la riqueza e involucracin cognitiva con que se haga, as como de la aportacin del contexto, especialmente del interpersonal y cultural, en donde acontezca el aprendizaje. CONSTRUCTIVISMO: Concepto epistemolgico definido como: Cognicin socialmente compartida: es el hecho de que el ser sujeto de aprender es indisoluble entre la realidad social y l. La ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: donde el aprendizaje es una actividad esencialmente social o cultural.

a) El constructivismo social o sociocultural El aprendizaje es una Est puesta en las actividad social o cultural, as dimensiones mismo llega a ser una interpersonal participacin en distintas comunicativa y prcticas y contextos social para el culturales cada vez ms estudio de las complejos en donde el sujeto prcticas educativas logra desenvolverse y que constituye as apropiarse de diversos un marco explicativo mediadores y de saberes fundamental para la culturales, y al mismo tiempo comprensin del

Aqu el sujeto que conoce aprende debido a que l ya no es solo un sujeto que aprende, sino que se vuelve parte de un intercambios e interacciones compartidas que ocurren entre el sujeto y los otros las

Responsable principal de guiar los procesos de coconstruccin, no puede determinar por completo ni en forma exclusiva las rutas de aprendizaje por las que los aprendices podrn transitar; de hecho se pueden generar en forma conjunta nuevas zonas de construccin no previstas

La mediacin sociocultural: Los mediadores artefactos que la cultura proporciona y las prcticas sociales y culturales en las que participa el sujeto desde que nce son aspectos centrales que influyen en forma decisiva en el curso de su desarrollo cultural.

Reconocimiento del importante papel que tiene la mediacin semitica en los procesos psicolgicos y sociales (educativos) y su potencialidad amplificadora y transformadora de estos mismos. La consideracin del contexto cultural como factor determinante para comprensin de las actividades psicolgicas y educativas.

La interaccin entre enseante y aprendiz tiene como va privilegiada y como estructura de engarce al discurso, por medio del cual es posible generar nuevas formas de pensamiento y d acceso o de transformacinde las comunidades culturales y acadmico disciplinares. De tal manera que ambos

La propuesta Vigotskiana es un intento de articular una explicacin de la gnesis de los procesos psicolgicos y de la conciencia utilizando la dimensin sociohistrica y cultural.

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que logra una mayor participacin dentro de dichas prcticas y contextos, pero tambin se impulsa la individualizacin que le permite desarrollar su propia singularidad y personalidad.

binomio enseanza aprendizaje.

prcticas culturalescon los objetos (por lo tanto una relacin tridica). Construye conjuntamente con los otros que saben ms los saberes culturales dentro de un mundo donde stos se distribuyen socialmente, siempre y cuando estos ltimos le extiendan un sistemas de ayudas ajustadas y una serie de guas y orientaciones estratgicas a sus demandas cognitivas.

de antemano pero tan vlidas como aquellas buscadas intencionalmente.

Visualizar la situacin educativa como una autntica comunidad de aprendices en la que el conocimiento se distribuye no slo interpersonalmente sino tambin espacial y temporalmente merced a los distintos artefactos culturalmente utilizados.

personajes puedan generar conjuntamente nuevas zonas de construccin no previstas de antemano pero tan vlidas como aquellas buscadas intencionalmente.

EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA: ENSEAR: CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO E INTERVENIR EN ELLAS

A: Proceso activo desde el punto de vista del alumno, en el cual este construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos. Ayuda del proceso de aprendizaje. AYUDA AJUSTADA La E. debe ayudar al proceso de construccin de significados y sentidos que efecta el alumno, las caractersticas bsicas que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su funcin es la de estar de alguna manera vinculada, sincronizada, a este proceso de construccin. Sugiere retos abordables. Realizacin conjunta de tareas con ayuda de otros, para as, incrementar la capacidad de comprensin y actuacin autnoma. El alumno modificar su aprendizaje en su propia actividad conjunta sus esquemas de conocimiento y sus significados y sentidos; de tal manera que l adquiera ms posibilidades de actuacin autnoma y uso independiente de tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas, cada vez ms complejas. Interaccin entre alumnos Interaccin cooperativa entre alumnos que implique: 1.El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a propsito de una tarea o contenido de resolucin conjunta. 2.La explicitacin del El profesor debe: Realizar una planificacin detallada y rigurosa de la enseanza, mediante una observacin y reflexin constante de y sobre lo que ocurre en el aula; as como realizar una actuacin diversificada y plstica en funcin de los objetivos y la planificacin diseada. Tambin, debe remarcar que la tarea de ofrecer ayudas ajustadas a los alumnos pasa por los diversos niveles o planos de la prctica educativa. Una enseanza realizada de acuerdo con las caractersticas y parmetros anteriores puede responder a de forma adecuada a la diversidad de los alumnos e integra la respuesta a el desarrollo de la tarea habitual del docente. A esto ltimo se le denomina criterios de respuesta a la diversidad de los alumnos. 1. Insertar, en el mximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el mbito de marcos u objetivos mas amplios en los cuales esa actividad adquiera un significado de manera ms adecuada. 2. Posibilitar, en el mximo grado posible, la participacin de todos los alumnos e las distintas tareas, incluso si su nivel de competencia, su inters o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco adecuados. 3. Establecer un clima relacional afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptacin mutuas, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el inters por el conocimiento por s mismo. 4. Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes especficos tanto en la programacin ms La misma forma de intervencin que hace el profesor a un grupo puede no funcionar con otro. La enseanza no se limita a proporcionar siempre el mismo tipo de ayudas ni a intervenir de manera homognea e idntica en cada caso. Se requiere de variacin y diversidad en las formas de ayuda. La dimensin temporal de la enseanza y aprendizaje adquiere importancia para decidir qu ayuda concreta puede ser ms ajustada o no. Todo lo explicado en cada punto de este cuadro, o toda la teora Vigotsiana, supone un reto para los docentes, y su puesta en prctica no est en absoluto exenta de problemas, dificultades y limitaciones impuestas en muchas ocasiones por las condiciones de realizacin de la tarea. Este reto implica la conjuncin de los conocimientos y experiencias previos que har el profesor, para de ah proponer tareas concretas y abordables de tal manera que se logre un proceso progresivo. POSICIN TERICA DE VIGOTSKY Vigotsky defiende la importancia de la relacin y la interaccin con otras personas como origen de los proceso d aprendizaje y desarrollos humano. La ZONA DE DESARROLLO PRXIMO se define como el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente.

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propio punto de vista. 3.La coordinacin de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y recepcin mutuos de ayuda. As como se debe recordar que, la capacidad de trabajar en equipo supone el dominio progresivo de determinados contenidos por parte del alumno, muy particularmente de los contenidos procedimentales y relativos a normas, valores y actitudes, que tambin deben ser objeto explcito de enseanza en el aula.

amplia como en el desarrollo sobre la marcha de la propia actuacin en funcin de la informacin obtenida a partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los alumnos. 5. Promover la utilizacin y profundizacin autnoma de los conocimientos que se estn aprendiendo por parte de los alumnos. 6. Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explcitas entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos. 7. Utilizar el lenguaje de la manera ms clara posible, tratando de evitar y controlar posibles malentendidos o incomprensiones. 8. Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia.