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INTRODUCCION

En el mbito educativo intervienen distintos actores los cuales son de suma importancia para el desarrollo de este proceso; uno de los factores determinantes dentro del proceso de la enseanza es el docente, quien debe tener una formacin la cual le permita desarrollarse en diversos niveles educativos; uno de estos niveles es el bsico, este nivel dispone de tres subniveles y uno de ellos es la secundaria que es en donde se ha centrado el trabajo que se llevara a cabo en la ESCUELA SECUNDARIA TCNICA, enfocados hacia el 2 grado, grupo D. El docente para su desarrollo dentro del aula debe disponer de una herramienta esencial y siendo sta una planeacin que no basta con la organizacin de las actividades esperadas, ya que profundiza en el anlisis de las caractersticas generales de la enseanza [modelos de docencia] en dnde estn presentes los enfoques de cualquier asignatura, relacionadas con las concepciones dominantes, explcitas o implcitas acerca del conocimiento cientfico, que al reconocer los estilos de aprendizaje [de cada alumno del grupo] influyen poderosamente en la seleccin que del conocimiento disciplinario se hace en el transcurso de la clase. A partir de esto se determin EL PERFIL DE PERMANENCIA del grupo, realizado a travs de encuestas que permitieron elaborar SOCIOGRAMAS, como medio para medir las relaciones socio-afectivas que subyacen entre los integrantes del grupo ya que estas influyen dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Estos materiales son recuperados de la AGENDA DE TABAJO DE LA PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE I que se realiz del 12 al 16 de Marzo del presente ao; la cual concentra un conjunto de herramientas metodolgicas; sta nos permitir elaborar la planeacin didctica de una clase para realizarla en la SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE I, con fecha del 21 al 25 de Mayo del mismo. El docente est acompaado de un instrumento que servir como base, ste es la PLANEACION, proceso mediante el cual se organiza sistemtica y coherentemente las actividades a desarrollar dentro del proceso de enseanza-

aprendizaje, [la planificacin de los profesores educativos son una parte inseparable de la actuacin docente, ya que lo que sucede en las aulas, la propia intervencin pedaggica, nunca se puede entender sin un anlisis que contemple las intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoracin de los resultados] . La elaboracin de estos distintos instrumentos apoyan el desempeo del docente, es necesario decir que no es una ejecucin exacta del proceso, podramos entender la palabra apoyo como tal, este documento debe de irse modificando, es decir, debe de ser flexible ante las reacciones de los alumnos; y como docentes tener presentes que el trabajo funciona en torno a las respuestas de los alumnos. Posteriormente el trabajo incluye la JUSTIFICACION, como argumento que nos permite subrayar la importancia de la intervencin de campo de los docentes en formacin; posteriormente se incluye la CONTEXTUALIZACION, en la cual se describe la comunidad, la organizacin y funcionamiento de la institucin, as como los recursos de los cuales se dispone para llevar acabo el trabajo. El siguiente anlisis es el PERFIL DE PERMANENCIA GRUPAL, el cual incluye los intereses, inquietudes y relaciones de los alumnos dentro del grupo as como lo estilos de aprendizaje individuales de los alumnos, a forma que se debe tener un ambiente de convivencia y confianza; con base a este anlisis se elaboraron SOCIOGRAMAS, que se presentan mediante grfico a fin de visualizar las relaciones. Por ltimo se incluirn los planes de clase que se disearon de acuerdo al estilo de aprendizaje de los alumnos en lnea paralela con las actividades del tema seleccionado.

JUSTIFICACION

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. La formacin de los profesores, en virtud del papel fundamental que stos desempean en la educacin de nios y adolescentes, debe corresponder a las finalidades y los contenidos que la legislacin educativa le asigna a la educacin bsica. Los principios que fundamentan el sistema educativo nacional parten de la idea de que existe un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que todos los nios y jvenes mexicanos deben adquirir y desarrollar, independientemente de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero o cultura tnica a la que pertenezcan. Es por esta razn que el docente debe adquirir diversas habilidades a lo largo de su formacin; estas habilidades son captadas gracias a la teora que se estudia dentro de las asignaturas correspondientes; pero a la vez stas deben ser desarrolladas para que se tenga un impacto y un aprendizaje; ya que gracias a la prctica se lograra un cambio de estrategias y logra reproducir la teora en modelos de aprendizaje desarrollados dentro del aula. El plan y los programas de educacin normal tendrn como objetivo que, al adquirir los conocimientos de tipo disciplinario, los estudiantes los asocien con las necesidades, los procesos y las formas de aprendizaje de sus futuros alumnos, con actividades didcticas especficas, con recursos para la enseanza y con determinados propsitos y modalidades de evaluacin, que con mayor probabilidad sean congruentes con el campo de estudio y asignatura que correspondan. En la propuesta curricular para la formacin inicial de maestros se otorga especial importancia a la observacin y la prctica educativa en las escuelas secundarias, procurando el conocimiento sistemtico y gradual de las condiciones, problemas y exigencias reales del trabajo docente. De este modo, la formacin de profesores no slo se lleva a cabo en el mbito de la escuela normal, tambin ocurre en el terreno de la escuela secundaria.

La observacin y la prctica en la escuela secundaria tienen como propsito que los estudiantes adquieran herramientas para el ejercicio profesional. Una parte importante del trabajo docente implica la toma de decisiones frente a situaciones imprevistas, la capacidad para resolver conflictos cotidianos, y conducir adecuadamente grupos escolares, as como las habilidades para comunicarse con los adolescentes a travs de recursos diversos. El acercamiento gradual de los alumnos de normal al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo educativo les permitir adquirir paulatinamente la destreza y la confianza que slo la prctica puede proporcionar, y atenuar la sensacin de desconcierto e impotencia que suele afectar a los nuevos maestros cuando se incorporan al servicio.

CONTEXTUALIZACION
La ESCUELA SECUNDARIA TCNICA, El nivel socioeconmico de la zona es medio, ya que la mayora de los alumnos presumen de portar cosas de buena calidad. La escuela se encuentra dentro de una zona escolar, es decir, a su alrededor se encuentran ms instituciones tanto pblicas como privadas; no se aprecian comercios informales, de lado frontal a la institucin solo existen papeleras. De lado trasero se encuentra un mercado rodeado de

negocios de papelera e internet; lo curioso es que dentro de los lmites no existen a mayor frecuencia instalaciones de distraccin (videojuegos, billar, etc.). Las instalaciones son adecuadas, dispone de suministro de luz y agua, as como de medios de comunicacin como son internet ; dentro de los servicios con lo que cuenta la escuela se encuentran el TRANSPORTE ESCOLAR, en el cual la mayora de los alumnos estn inscritos, esto permite la mayor seguridad de los alumnos; adems cuenta con servicio de biblioteca, de orientacin educativa, informtica, adems que el servicio de trabajo social ayuda a que los estudiantes se regularicen en aquellas materias que van atrasados, al mismo tiempo que intervienen en problemas personales que influyen en su proceso de enseanza- aprendizaje. La institucin consta de dos partes, la primera es en donde se encuentran los edificios con las aulas, as como las instalaciones del personal administrativo y manual. El edificio de las aulas consta de planta baja y tres pisos, las aulas estn enumeradas y son fijas por asignatura; los alumnos son quienes deambulan de un aula a otra. Las aulas que lograron ser apreciadas en su mayora estn rayadas as como los mobiliarios que son mesas y sillas individuales, aunque el mobiliario es suficiente para los alumnos, las aulas son pequeas esto ocasiona que los alumnos estn muy amontonados y se distraigan con mayor facilidad; la segunda parte se encuentra separada por una reja, este es el patio en donde los alumnos realizan actividades deportivas adems que se dirigen a ste en el tiempo de receso para su mayor seguridad y cierran el paso total hacia los edificios. Los directivos y prefectos estn constantemente en el patio para vigilar cualquier asunto que se pueda presentar; revisan que no existan alumnos fuera de las aulas, o bien dando indicaciones de disciplina a los profesores de las asignaturas. Se visit a la escuela en un momento en el cual realizaban demasiado trabajo, la escuela haba sido seleccionada como ganadora ante un concurso de cine y al ser ganadora una alumna la enviaran a Europa a realizar un cortometraje; adems que en la Olimpiada de Historia a nivel Estado haban seleccionado a 10 alumnos de la institucin; por ltimo a la escuela se le aplicaran dos pruebas ms con la finalidad de mejorar su calidad, aplicando las pruebas Escale, prueba que se realizara en la semana de prctica y la siguiente prueba es aplicada en todo el nivel secundaria, es decir, Enlace. La presencia de los padres es continua, ya que los profesores estn en contacto directo con ellos para informales sobre la situacin escolar de sus hijos; el apoyo por los directivos es frecuente a fin de tener un control sobre los alumnos.

La atencin hacia nosotros fue grata, respetuosa y con grandes facilidades; nos proporcionaron material que sirve para como complemento para el desarrollo de las actividades que la institucin pido que llevramos a cabo. Es de suma importancia reconocer el contexto en el que se desarrolla la escuela, ya que sta no es aislada de lo que ocurre a su entorno, por lo tanto afecta en el desempeo de los estudiantes; es por eso que en conjunto deben crearse situaciones especficas que le permitan al alumno desarrollar esas capacidades y una vez poder reproducir esos pequeos modelos a su cotidianeidad.

PERFIL DE PERMANENCIA
PERFIL INDIVIDUAL
ALUMNOS 1 2 3 4 REPRESENTACION AUDITIVO VISUAL VISUAL AUDITVO/VISUAL ESTILOS APRENDIZAJE: D. KOLB PRAGMATICO PRAGMATICO PRAGMATICO PRAGMATICO

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

VISUAL AUDITIVO VISUAL KINESTESICO VISUAL VISUAL/AUDITIVO VISUAL VISUAL VISUAL AUDITIVO KINESTESICO AUDITIVO AUDITIVO AUDITIVO VISUAL MANEJA LOS TRES ESTILOS VISUAL AUDITIVO AUDITIVO AUDITIVO/VISUAL VISUAL VISUAL NO PRESENTO MANEJA LOS TRES ESTILOS VISUAL/AUDITIVO VISUAL /AUDITIVO VISUAL/AUDITIVO AUDITIVO

ACTIVO REFLEXIVO ACTIVO REFLEXIVO TEORICO TEORICO ACTIVO PRAGMATICO NO PRESENTO ACTIVO ACTIVO ACTIVO ACTIVO REFLEXIVO ACTIVO ACTIVO ACTIVO PRAGMATICO REFLEXIVO PRAGMATICO REFLEXIVO PRAGMATICO NO PRESENTO ACTIVO REFLEXIVO REFLEXIVO REFLEXIVO TEORICO

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

AUDITIVO NO PRESENTO VISUAL AUDITIVO VISUAL AUDITIVO/KINESTESICO VISUAL AUDITIVO AUDITIVO AUDITIVO/KINESTESICO AUDITIVO VISUAL MANEJA LOS TRES ESTILOS VISUAL NO PRESENTO VISUAL VISUAL VISUAL KINESTESICO AUDITVO/VISUAL AUDITIVO

REFLEXIVO NO PRESENTO REFLEXIVO ACTIVO PRAGMATICO REFLEXIVO REFLEXIVO ACTIVO ACTIVO REFLEXIVO ACTIVO TEORICO ACTIVO ACTIVO NO PRESENTO REFLEXIVO TEORICO REFLEXIVO PRAGMATICO REFLEXIVO REFLEXIVO

ALUMNOS 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

PERFIL GRUPAL ESTILO DE

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 ESTILO DE REPRESENTACIN MANEJAN LOS TRES ESTILOS 3

JEFA DE GRUPO ALUMNO MS DESTACADO LDERES SOCIALES MUJERES HOMBRES

REPRESENTACION

AUDITIVO 16

VISUAL 20

KINESTESICO AUDITIVO/VISUAL 3 6

AUDITIVO/ KINESTESICO 2

NO PRESENTO 3

20 15 10 5 0

Dentro de esta encuesta la informacin nos dice que trabajamos con un 90% de la poblacin, la cual nos arrija los siguientes datos: La mayor predominancia de representacin es la VISUAL, es decir, un 20% de la poblacin aunque es un porcentaje mnimo y no tan mayoritario es que presenta un modelo de representacin de esta forma. Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos

muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. El segundo nivel con un 16% lo presenta la representacin AUDITIVA; Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y adems no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El tercer nivel se encuentran lo tienen unos alumnos que poseen un estilo de representacin muy detallado, es decir, manejan los dos estilos y son: AUDITIVO/VISUAL, para ellos las actividades relacionadas a cualquiera de estas dos representaciones les son fciles de manejar pero sobre todo gracias a ellas llegan a establecer un nivel prximo de conocimiento. El ltimo lo ocupan dos representaciones por un lado se encuentra; el modelo de representacin KINESTESICO; Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a andar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Los alumnos

kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse. Y el siguiente que comparte esta misma frecuencia, es el KINESTESICO/AUDITIVO; aqu estos alumnos manejan fcilmente estas dos representaciones pero en alguno casos este estilo suele ser un poco desordenado ya que pueden poner atencin pues se guan solo por la escucha pero a la vez necesitan estar haciendo algo, entonces parece ser que no estn dedicados a la clase.

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE DAVID KOLB


PRAGMATICO 10 10.86% TEORICO 5 9.40% ACTIVO 17 32.07% REFLEXIVO 16 30.18% NO PRESENTO 5 9.40% TOTAL 53 91.91%

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

0.35 32.07% 0.3 0.25 0.2 0.15 0.1 10.86% 0.05 0 PRAGMATICO TEORICO ACTIVO REFLEXIVO NO PRESENTO 9.40% 9.40% 30.18%

El estilo que ms predomina es el ACTIVO, a continuacin se presenta detalladamente de qu forma se desarrollan estos alumnos dentro del aula segn el estilo. Las personas que tienen predominancia en este estilo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Sus das estn llenos de actividad. Se crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.

Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades. (Domingo, 2007). De acuerdo al comportamiento de los alumnos en secundaria Campos (1999) nos menciona un estilo experimentador sinttico y divergente (Activo):

Estos estudiantes son creativos, les gusta hacer crtica de la informacin recibida, compararla y verla a travs de nuevas ideas, son dinmicos, pueden fcilmente hacer sntesis, aprenden por tanteos y a travs del ensayo y el error, exigen flexibilidad y rapidez de accin. Estos alumnos reprueban matemticas cuando la estrategia didctica no parte de situaciones creativas, ni considera la opcin de participar en grupos, ni da la oportunidad de generar distintas estrategias de solucin. Su pregunta es Para qu? y su tendencia es el liderazgo. (Campos, 1999). Las personas con predominio claro de Estilo Activo poseern algunas de las siguientes caractersticas principales: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo. Otras caractersticas son: Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas y cambiante. (Domingo, 2007) El segundo estilos presente dentro del grupo es el REFLEXIVO, llevan a cabo el aprendizaje base a experiencias, anlisis de situaciones antes de poder actuar; []A los reflexivos les gusta considerar experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Renen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Las personas

que tengan un predominio de Estilo Reflexivo tendrn alguna de las siguientes caractersticas: ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo, observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor y sondeador(Domingo, 2007, pp.97 -98)Con estos rasgos podemos identificar en nuestro grupo ciertos rasgos que le dan una tendencia al alumno de que sea reflexivo.

Aprenden mejor cuando pueden: Observar. Distanciarse de los acontecimientos. Reflexionar sobre actividades. Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo. Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos. Revisar lo aprendido. Pensar antes de actuar. Asimilar antes de comentar. Escuchar, incluso las opiniones ms diversas. Hacer anlisis detallados. (SEP, 2004, p. 26) Los alumnos reflexivos tienen las caractersticas mencionadas y por consecuencia hay que elaborar un modelo de enseanza acorde al estilo del alumno, es una tarea complicada porque varan los estilos pero al momento de dar una clase hay que mantenerlo presente, que existe un estilo por el cual se rige el aprendizaje del educando. La siguiente frecuencia es el estilo PRAGMATICO, forma de aprendizaje de los alumnos, donde implican impulsos al momento de actuar del individuo, es decir, al momento de tener en mente un conocimiento le gusta ponerlo en prctica. El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Mientras que las personas que tengan un predominio en Estilo Pragmtico presentan algunas de las siguientes caractersticas: experimentador, prctico, directo, eficaz y realista, til, rpido, decidido, planificador,

positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido y planificador de acciones.(Domingo, 2007, pp. 97-98) Sin duda es un estilo en donde podra ubicarse parte de lo que se busca en el aprendizaje significativo, aunque la desventaja de este perfil es que no se toma mucho en cuenta la teora.

Algunas didcticas para mejorar el Estilo Pragmtico son las siguientes: Puesta en prctica. Hay que dar ocasin a los alumnos de emplear los instrumentos que han adquiridos. Por ejemplo, si se trata de un problema que hay que resolver de forma autnoma, debe preguntarse dnde cree que existen las aplicaciones prcticas y tericas de los conceptos estudiados. Recabar ayuda de personas que tienen experiencia . El experto y el aprendiz se manifiestan ante un problema difcil de forma muy distinta; el experto manifiesta una mayor intuicin y flexibilidad para abandonar un camino equivocado, mientras que el aprendiz suele presentar cierta inmovilidad de pensamiento. Aprender del maestro. En la relacin entre el maestro y el aprendiz, el maestro aborda y plantea un problema nuevo y hace que el principiante intervenga en su resolucin. Experimentar y observar. La experimentacin es una de las tcnicas ms fructferas para el descubrimiento y la resolucin de problemas. De la observacin surge una conjetura, se sigue experimentando y se contrasta. Ejercitar. Plantear problemas que tengan como finalidad la utilizacin de las distintas tcnicas, algoritmos y destrezas matemticas en contextos distintos de los que se han aprendido y enseado. El resultado importa. Algunos estn muy preocupados por el proceso mediante el que se hacen las cosas, pero no tanto por el resultado. En general y desgraciadamente, nos juzgarn fundamentalmente por el resultado. (Domingo, 2007, pp. 110-111) Por ultimo tenemos el estilo TEORICO, El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb (1984) supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos, por lo que se parte: De una experiencia directa y concreta: alumno activo. De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos cuenta: acerca de algo o cuando alguien nos lo

Alumno TERICO

Adems Kolb (1984) menciona que los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. Los alumnos tericos aprenden mejor: a partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta ms trabajo aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

Los alumnos racionales se dejan llevar por la lgica y la razn. []Son fros, analticos, honestos, justos y, en algunas ocasiones crticos. Adems, les gusta la competencia y tienden a ser muy independientes. Les gusta sobresalir y ganar concursos y contiendas. Aparentan ser muy seguros de s mismos, son organizados y metdicos y valoran mucho el conocimiento. El maestro debe evitarles situaciones que los ridiculicen o que los hagan sentir incompetentes. Algunas actividades sugeridas para estos alumnos son las investigaciones de campo, los ensayos, los problemas razonados y las situaciones que involucren resolver problemas. (Lozano, 2001, p. 81).

Los tericos ()enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teora coherentes. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer teoras, principios y modelos. Les gusta analizar y sintetizar. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y de lo ambiguo. Para ellos si es lgico es bueno. Entre las caractersticas de las personas con un alto grado de Estilo Terico destacan: metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado. Otras caractersticas son: disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, explorador, inventor de

procedimientos y buscador de hiptesis, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidad clara, racionalidad, por qu, sistemas de valores...(Gallego y Nevot, 2008, pp. 97 y 98). Campos (1999, pp. 3 y 4) menciona que []existen cuatro estilos de aprendizaje, dos ligados al hemisferio der echo y dos al hemisferio izquierdo, en este ltimo se encuentra el Estilo Analtico y Formal (con caractersticas relacionadas al estilo terico): Estos alumnos muestran curiosidad intelectual, son atentos y muy selectivos son de espritu enciclopdico. Generalmente aprueban la materia de matemticas porque su estilo coincide con el que el profesor utiliza para ensear. Se centran en el Qu? y en procesos de abstraccin y orden. En el caso de esta encuesta presenta ms frecuencia que la anterior de ausencia esto se debe a que el tiempo establecido o permitido para la actividad no permiti que alumnos concluyeran con esta actividad.

SOCIOGRAMAS

Fernndez (1995, p.1) define el sociograma o cuestionario sociomtrico como un conjunto de procedimientos de observacin y anlisis de las relaciones intergrupales que se expresan en una serie de ndices y esquemas grficos, y que- permiten medir y describir la estructura de las relaciones socioafectivas, que subyacen en los grupos pequeos. Se saca una especie de fotografa de ciertos aspectos de un grupo en un momento dado. Su inters. Est en comparar los

resultados a travs del tiempo, dado que todo grupo es algo dinmico y, por tanto, est en continuo movimiento. El mismo autor nos delimita a que este instrumento debe cumplir con dos funciones especficas: 1. DESCRIPTIVA. Refiere a las estructuras de las actitudes positivas o negativas de los alumnos, relaciones afectivas o de rechazo. 2. EXPLICATIVA. Refiere al impacto de estas actitudes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje que puede impulsar o bien delimitar el desempeo del alumno.

ESTUDIANTE MS DESTACADO EN LA ASIGNATURA DE: MATEMTICAS

ESTUDIANTE CON LIDERAZGO SOCIAL

ESTUDIANTE CON PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA

UBICACIN PROGRAMTICA
ASIGNATURA Matemticas BLOQUE V EJE TEMTICO Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico LECCION I CONTENIDO TEMTICO Significado y Uso de las literales APARTADO 5.1 CONTENIDO DE APRENDIZAJE Ecuaciones Simultneas CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Representar con literales los valores desconocidos de un problema y utilizarlas para plantear y resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros

PROPSITO Los alumnos identifiquen un sistema de ecuaciones mediante tres procesos de resolucin (eliminacin, sustitucin e igualacin), para que adquieran las herramientas necesarias y se reproduzcan en situaciones cotidianas. TRANSVERSALIDAD ESPAOL -Los alumnos amplan su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos y Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros para que desde una perspectiva crtica utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. -Comprensin Lectora, identifiquen las palabras claves las cuales nos pueden llevar a la resolucin de la situacin. MATEMTICAS TIEMPO ESTIMADO

-Los alumnos mediante la identificacin de palabras claves y confrontacin de ideas de acuerdo a los procesos de resolucin llegaran a establecer un modelo matemtico adecuado.

Dos sesiones de 50 minutos cada una: 1. 21 de Mayo del 2012 2. 22 de Mayo del 2012

SECUENCIA DIDCTICA
LOS ALUMNOS: 1. A travs de una expresin de una ecuacin lineal recuerdan partes que las conforman Una expresin algebraica contiene nmeros (o constantes), letras que representan nmeros (literales o variables), signos de operaciones aritmticas y parntesis. Se debe recordar que para no confundir el signo x (por) con la letra x (equis), no se incluir el signo y se indicar la multiplicacin reuniendo los factores. Una ecuacin es una igualdad matemtica entre dos expresiones algebraicas, denominadas miembros, en las que aparecen valores conocidos o datos, y desconocidos o incgnitas, relacionados mediante operaciones matemticas. Los valores conocidos pueden ser nmeros, coeficientes o constantes; y tambin variables cuya magnitud se haya establecido como resultado de otras operaciones. Las incgnitas, representadas generalmente por letras (especialmente con la letra x) es el valor variable, y constituyen los valores que se pretende hallar. Por ejemplo, en la ecuacin:
Primer miembro Segundo miembro

3x -1 = 9 + x 2. A partir de la socializacin aclaran dudas que puedan surgir: - RESPUESTA ESPERADA. No sepan reconocer entre la diferencia de los nombres de los elementos o confundirse entre literales o constantes. - RESPUESTA CORRECTA. Reconocer los miembros y elementos que conforman a una ecuacin.

3. Por medio de la explicacin se disponen a la identificacin de nuevos procedimientos

Dos o ms ecuaciones con dos o ms incgnitas son simultneas cuando se satisfacen por iguales valores de las incgnitas. x+y=5 x-y=1 Un sistema de ecuaciones es la reunin de dos o ms incgnitas. Su resolucin se da mediante tres procesos:
A) Eliminacin por adicin o sustraccin: Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas empleando el mtodo de eliminacin por suma o resta: a) Multiplquense los dos miembros de una de las ecuaciones, o de ambas, por nmero tales que resulten iguales los coeficientes de una misma incgnita. b) Smense las dos ecuaciones si dichos coeficientes son de signos contrarios, y rstense si son de mismo signo. c) Resulvase la ecuacin que as resulta, con lo cual se obtiene el valor de la incgnita que contiene. d) Sustityase este valor en una de las ecuaciones dadas y resulvase; se obtiene as la otra incgnita. Ejemplo: Sea resolver el sistema: x - 3y = 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . (1), 2x + y = -10 . . . . . . . . . . . . . . . . .(2). Solucin: Multiplquese ambos miembros de (1) por 2, se obtiene: 2x - 6y = 18 . . . . . . . . . . . . . . . . (3). Rstese miembro a miembro la (2) de la (3), desaparecen los trminos en "x": -7y = 28 , se obtiene: y = -4. Sustityase "y" por su valor en cualquiera de las ecuaciones dadas, y despjese a "x": x - 3y = 9 x - 3(-4) = 9 x + 12 = 9 x = -3;

por tanto: x = -3; y = -4.

B) Eliminacin por igualacin: a) Despjese, en cada ecuacin, la incgnita que se requiere eliminar. b) Igulense las expresiones que representan el valor de la incgnita eliminada. c) Resulvase la ecuacin que resulta, con lo cual se obtiene el valor de la incgnita no eliminada. d) Sustityase el valor hallado en una de las expresiones que representa el valor de la otra incgnita, y resulvase. Ejemplo: Sea resolver el sistema: x + 2y = 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (1), 4x - y = 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (2). Se va a eliminar "x". Despjese el valor de "x" en (1) y (2); se tiene: x = 22 - 2y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (3) , x = (7 + y) / 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . (4). Igulense las dos expresiones que representan el valor de "x": 22 - 2y = (7 + y) / 4 Dse forma entera, o sea, qutense los denominadores, luego resulvase: 88 - 8y = 7 + y -9y = -81 y=9 Sustityase en (3) o en (4) el valor hallado para "y": x = 22 - 2y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (3), x = 22 - 2(9) x=4 por tanto: x = 4; y = 9.

C) Eliminacin por sustitucin.

a) Despjese una incgnita en una de las dos ecuaciones. b) Sustityase la expresin que representa su valor en la otra ecuacin. c) Resulvase la nueva ecuacin, con lo cual se obtiene el valor de la incgnita no eliminada. d) Sustityase el valor as hallado en la expresin que representa el valor de la otra incgnita, y resulvase la ecuacin resultante. Ejemplo: Sea resolver el sistema: 3x + y = 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . (1), 4x - 3y = -1 . . . . . . . . . . . . . . . . .(2). Se va a eliminar "x". Despjese el valor de "x" en (1): 3x = 22 - y x = (22 - y) / 3 . . . . . . . . . . . . . . . (3). Sustityase (3) en (2): 4 [(22 - y) / 3] - 3y = -1 4 (22 - y) - 9y = -3 88 - 4y - 9y = -3 -13y = -91 y = 7. Sustityase en (3) el valor hallado para "y". x = (22 - y) / 3 . . . . . . . . . . . . . . . (3). x = (22 - 7) / 3 x=5 por tanto: x = 5; y = 7.

Observaciones: 1 Cuando se resuelve un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de adicin, escjanse nmeros tales que multiplicados por los coeficientes de la incgnita que se quiere eliminar, den como producto el m.c.m. de dichos coeficientes. 2 En el mtodo de sustitucin, despjese la incgnita que tenga menor coeficiente. 3 En la resolucin de un sistema dado, puede usarse indistintamente uno cualquiera de los tres mtodos estudiados, y cada uno tiene sus ventajas segn los casos particulares.

Sin embargo, como los ltimos procedimientos introducen, por lo general, expresiones fraccionarias, se usa con preferencia el mtodo por adiccin o sustraccin, por ser el ms sencillo.

4. Desarrolla lo reconocido en ejercicios que el profesor propone:

En la papelera de Chucho un seor le compr 3 gomas y 2 lpices, por ellos pag 9.50 pesos. Si la suma de lo que cuesta una goma y un lpiz es 4 pesos. Cunto vale cada goma y cada lpiz? Chucho, para resolver este problema, piensa as: Necesito encontrar dos nmeros que sumados me den 4 pesos, que es lo que cuestan una goma y un lpiz.

-RESPUESTA ESPERADA.

Solo construyan una sola ecuacin y no puedan establecer una solucin ya que son incgnitas distintas: x+y=4

-RESPUESTA CORRECTA. Una vez teniendo una ecuacin, realizar la otra expresin para que se conforme el sistema completo. EJERCICIO.
a) La ta Mara reparti entre sus tres sobrinos 9 monedas que sumadas daban 60 pesos. Ella recuerda que estas monedas eran de 5 pesos y de 10 pesos, pero no sabe cuntas tena de 5 pesos y cuntas de 10 pesos. Podra usted ayudar a la ta Mara a saber cuntas tena de cada una? -RESPUESTA ESPERADA. El alumno no comprende los mtodos de solucin y los confunde. -RESPUESTA CORRECTA. Se colocaran problemas ms complejos con la finalidad de pulir dichas habilidades. b) El permetro de un rectngulo mide 36 cm y la diferencia entre la base y el atura es 8 cm. Representa este sistema de ecuaciones. RESPUESTA ESPERADA. X+Y=36; X-Y=8 RESPUESTA CORRECTA. 2X+2Y=36;X-Y=8

5. Dan a conocer las conclusiones de los procedimientos y como ejercicio autnomo se llevan dos actividades.

EVALUACION
La evaluacin ser continua, a lo largo del proceso de estimar: -Disciplina -Realizacin de actividades -Participacin Al final de la jornada se realizar una evaluacin final en la que contendr todo lo trabajado durante las sesiones.

RECURSOS DIDCTICOS
1. Fotocopias 2. Diagramas

CONSIDERACIONES PREVIAS

CONSIDERACIONES POSTERIORES

-En caso que el alumno no comprenda los mtodos de resolucin, se recurrir a la atencin personalizada, como forma de instruir detalladamente en el proceso. -En caso que el alumno reconozca y elabore los mtodos de resolucin de manera rpida, se proceder a ampliar estas tcnicas de solucin.

BIBLIOGRAFA. 1. Plan de Clase 2006. 2. ZUIGA, Serralde. MATEMATICAS UNO, Mxico, Ed. Epsa. Pg. 170 -177. 3. URSINI, Sonia. Enseanza del Algebra Elemental, Mxico, Ed.Trillas

Responsable

Tutor (a)

Asesor (a) Tutor (a) de Apoyo

UBICACIN PROGRAMTICA
ASIGNATURA Matemticas BLOQUE III EJE TEMTICO Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico LECCION I CONTENIDO TEMTICO Significado y Uso de las literales APARTADO 3.1 CONTENIDO DE APRENDIZAJE Patrones y Formulas CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Construir sucesiones numricas o geomtricas a partir de una regla dada. Obtener la regla que genera las sucesiones.

PROPSITO Los alumnos reconozcan la generalidad de las sucesiones numricas mediante la resolucin de problemas tipo enlace para medir el grado de conocimiento que han adquirido ciclos anteriores. TRANSVERSALIDAD TIEMPO ESTIMADO ESPAOL MATEMTICAS

-Comprensin Lectora, identifiquen las palabras claves las cuales nos pueden llevar a la resolucin de la situacin. -Intercambio de opiniones -Expresin oral

-Los alumnos mediante la identificacin de palabras claves y confrontacin de ideas de acuerdo a los procesos de resolucin llegaran a establecer un modelo matemtico adecuado.

Tres sesiones de 50 minutos cada una: 1. 23 de Mayo del 2012 2. 24 de Mayo del 2012 3. 25 de Mayo del 2012

SECUENCIA DIDCTICA

LOS ALUMNOS: 1. Contextualiza el problema. NOTA. Esta sesin ser utilizada para el reconocimiento de un problema, as como estrategias para la resolucin de los mismos con la finalidad de que el estudiante adquiera herramientas para una mejor resolucin de situaciones y por lo tanto un mejor rendimiento. 2. Contesta las cuestiones hechas por el profesor A) Qu entienden por problema? B) Qu es necesario reconocer en un problema? C) Cules son las palaras necesarias para la resolucin?

3. Escucha la teora sobre la delimitacin y resolucin de un problema

Un problema es una situacin, cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un individuo o un grupo, que requiere solucin, y para la cul no se vislumbra un medio o camino aparente y obvio que conduzca a la misma (Krulik y Rudnik, 1980). De ambas definiciones se infiere que un problema debe satisfacer los tres requisitos siguientes:

1) Aceptacin. El individuo o grupo, debe aceptar el problema, debe existir un compromiso formal, que puede ser debido a motivaciones tanto externas como internas. 2) Bloqueo. Los intentos iniciales no dan fruto, las tcnicas habituales de abordar el problema no funcionan. 3) Exploracin. El compromiso personal o del grupo fuerzan la exploracin de nuevos mtodos para atacar el problema.

Comprender el problema. Cul es la incgnita? Cules son los datos? Concebir un plan. Se ha encontrado con un problema semejante? Conoce un problema relacionado con este? Podra enunciar el problema de otra forma? Ha empleado todos los datos? Ejecutar el plan. Son correctos los pasos dados? Examinar la solucin obtenida. Puede verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento?

4. Resuelven el siguiente ejercicio con ayuda del profesor (la figura es presentada mediante figuras en laminas ara observar su mejor aumento) Observa el arreglo de cada una de las siguientes composiciones de figuras, e identifica, cul es la expresin que permite obtener la sexta composicin?

RESPUESTA ESPERADA. El alumno solo contesta grficamente, es decir, dibuje la siguiente figura RESPUESTA CORRECTA. Establezca la regla que nos permite conocer figuras posteriores 2n+1

5. Resuelve de manera autnoma los ejercicios en donde debe establecer las reglas de generalidad (las figuras son presentadas por medio de lminas para su mejor apreciacin). 1. Qu expresin algebraica permite calcular el nmero de canicas blancas de la ensima figura de esta sucesin?

R= n(n-1)

2. Un artista empieza a construir una obra geomtrica con piezas iguales, siguiendo un comportamiento como el que se describe a continuacin: En el primer paso, coloca 1 pieza, en el segundo paso, coloca 3, en el tercer paso coloca 7, en el cuarto paso, coloca 13; y as sucesivamente. Qu expresin permite predecir cuntas piezas colocar en el ensimo paso? R= n2 - n+1

6. Resuelve la evaluacin escrita que recopila ecuaciones simultneas as como Patrones y formulas

EVALUACION
La evaluacin ser continua, a lo largo del proceso de estimar: -Disciplina -Realizacin de actividades -Participacin Al final de la jornada se realizar una evaluacin final en la que contendr todo lo trabajado durante las sesiones.

RECURSOS DIDCTICOS
1. Fotocopias 2. Diagramas

CONSIDERACIONES PREVIAS

CONSIDERACIONES POSTERIORES

-En caso que el alumno no comprenda los mtodos de resolucin, se recurrir a la atencin personalizada, como forma de instruir detalladamente en el proceso. -En caso que el alumno reconozca y elabore los mtodos de resolucin de manera rpida, se proceder a ampliar estas tcnicas de solucin.

BIBLIOGRAFA. 1. 2. 3. 4. Plan de Clase 2006. ZUIGA, Serralde. MATEMATICAS UNO, Mxico, Ed. Epsa. Pg. 170 -177. URSINI, Sonia. Enseanza del Algebra Elemental, Mxico, Ed.Trillas Examen enlace 2011, 2 grado

Responsable

Tutor (a)

Asesor (a) Tutor (a) de Apoyo