Vous êtes sur la page 1sur 10

POLARIZAO DE TRANSISTORES: UMA ABORDAGEM SCIOINTERACIONISTA

Renata S. de Moraes tatasmoraes@yahoo.com.br Rubens A. Dias rubdias@feg.unesp.br Univ Estadual Paulista UNESP, Faculdade de Engenharia, DEE Av. Dr. Ariberto Pereira da Cunha, 333 12516-410 Guaratinguet So Paulo

Resumo: No ensino de engenharia, muitas vezes, h uma desmotivao dos alunos e at mesmo uma frustrao em relao aos contedos ensinados em sala de aula, decorrente, em algumas circunstncias, da falta de correlao entre as disciplinas. Por isso existe a preocupao e o desafio dos docentes de encontrar novos meios para reverter essa situao. Como grande parte dos professores das escolas de engenharia no tm formao na rea especfica de educao, faz-se necessrio o uso de um referencial terico educacional que possa gui-los no processo de ensino-aprendizagem e justificar as suas intervenes nesse processo. Neste trabalho, baseando-se no referencial terico educacional sciointeracionista de Vygotsky, prope-se o desenvolvimento da resoluo de circuitos eletrnicos buscando melhorar as atividades educacionais. Palavras-chave: Eletrnica, Ensino de engenharia, Scio-interacionismo, Polarizao de transistores, Contextualizao do ensino.

1.

INTRODUO

O ensino de engenharia tem passado por um momento delicado, no qual os alunos se queixam da falta de didtica dos professores e os professores, por sua vez, se queixam da falta de dedicao e de interesse dos alunos; diante disso, tornam-se necessrias medidas que possibilitem uma melhora na relao professor-aluno. A didtica no ensino de engenharia realmente algo bastante carente, uma vez que os professores, em sua maioria engenheiros, no possuem em sua formao profissional (docente) uma orientao que possibilite um melhor entendimento dos processos de ensino e aprendizagem. Por isso h a necessidade de pesquisas que apresentem engenharia os princpios de aprendizagem adaptados realidade da rea de exatas, ou seja, um referencial terico educacional, adaptado ao ensino de engenharia. Diante das dificuldades presentes no processo de ensino e de aprendizagem, esse trabalho prope o desenvolvimento de tcnicas e estratgias baseadas no scio-interacionismo, mais especificamente, fundamentadas nas idias do terico Vygotsky, que possam mediar e facilitar esse processo para a disciplina de Eletrnica II ministrada no terceiro ano do curso de Engenharia Eltrica na UNESP de Guaratinguet. Assim sendo, o presente trabalho prope

um ensino contextualizado dos contedos relacionados essa disciplina. 2. ASPECTOS CONCEITUAIS

Para que o processo de ensino dentro de uma rea tcnica, como a engenharia, no se transforme em transposio de conhecimento, ou seja, o contedo pelo contedo, perpetuado pelo mtodo ensinando do jeito que aprendeu, torna-se necessrio adotar um referencial terico educacional que justifique as aes destinadas ao ensino, levando-se em conta a construo do conhecimento nos processos de aprendizagem. A adoo de um referencial terico educacional na apresentao dos contedos especficos significa um salto qualitativo na formao dos futuros engenheiros, alm de melhorar as atividades do docente-engenheiro. 2.1. Referencial terico educacional O scio-interacionismo aborda o modo como a cultura, o meio ambiente e a sociedade de uma forma geral agem no processo de construo de conhecimento e de constituio psicolgica do indivduo. A teoria de Vygotsky bastante representativa nessa linha de pensamento. Por suas idias serem base terica desse trabalho, sero descritas a seguir as caractersticas mais relevantes. O desenvolvimento cognitivo a converso de relaes sociais em funes mentais. A relao do homem com o mundo no uma relao direta e sim, uma relao mediada e Vygotsky apresenta como elementos mediadores dessa converso, os signos e os instrumentos. Um instrumento algo que pode ser usado para fazer alguma coisa; um signo algo que significa alguma outra coisa (MOREIRA, 1999). A importncia dos instrumentos est fortemente ligada ao alinhamento de Vygotsky com princpios marxistas, nos quais o surgimento do trabalho tornou o homem uma espcie diferenciada e atravs dele que se d a ao transformadora do homem sobre a natureza, unindo-os. Alm disso, o trabalho proporciona o desenvolvimento da coletividade atravs das relaes sociais e tambm a criao e utilizao de instrumentos. Os instrumentos tm a funo de ampliar as possibilidades de transformao que o individuo pode exercer no seu meio social. Alm disso, o instrumento feito para um objetivo pr-determinado e, portanto, carrega consigo a funo para a qual foi criado (OLIVEIRA, 1993). Os signos so ferramentas que auxiliam nos processos psicolgicos e no nas aes concretas, como os instrumentos. Eles so orientados para o interior do indivduo e so destinados ao controle de aes psicolgicas tanto do prprio indivduo quanto de outras pessoas. Vygotsky e seus colaboradores realizaram diversos experimentos a fim de estudar o papel dos signos na atividade psicolgica e buscaram a compreenso de como o processo de mediao, atravs de signos e instrumentos, auxiliava o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores (OLIVEIRA, 1993). Um outro conceito relevante o da internalizao, que a reconstruo interna dos signos. Para internalizar um signo, o individuo deve compartilhar significados j aceitos em seu meio social. Esse processo reflete a importncia da interao social no aprendizado e no desenvolvimento do individuo, que para Vygotsky se d de fora para dentro. Vygotsky descreve ainda dois nveis de desenvolvimento, denominados desenvolvimento real e desenvolvimento potencial. O primeiro refere-se ao que j foi consolidado pelo indivduo, de forma a torn-lo capaz de resolver situaes utilizando seu conhecimento de forma independente. J o segundo, aquele que o sujeito poder construir com o auxlio de outros. A partir disso, define-se um conceito bastante relevante que o chamado conceito de

zona proximal de desenvolvimento; que dado pela distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de indivduos mais capazes (OLIVEIRA, 1993). Neste conceito est implcito o fato de que para que uma determinada tarefa possa ser realizada com o auxilio de uma outra pessoa necessrio que o individuo que ser ajudado esteja em um certo nvel de desenvolvimento mnimo para que essa ajuda seja eficaz. A importncia da zona proximal de desenvolvimento para a implantao dessa teoria educacional devida ao fato de que justamente nela que a interferncia de outros indivduos a mais transformadora. 2.2. Aspectos conceituais bsicos de amplificadores transistorizados em emissor comum Os primeiros contatos dos alunos com os contedos relacionados com a Eletrnica d-se, inicialmente, aps o domnio dos conhecimentos proporcionados em Circuitos Eltricos (ALEXANDER & SADIKU, 2008), permitindo-lhes avaliar o comportamento dos circuitos que sero apresentados. O ensino da Eletrnica normalmente dividido em duas partes dentro de um curso de engenharia eltrica, sendo a primeira relacionada com a apresentao e caracterizao dos principais dispositivos eletrnicos, tais como, diodos e transistores (Eletrnica I). A etapa seguinte (Eletrnica II) visa aplicao dos dispositivos eletrnicos em circuitos, levando-se em conta os procedimentos que permitam coloc-los em operao, como, por exemplo, na polarizao de transistores e no uso de amplificadores operacionais em determinadas configuraes, seguido da aplicao destes no tratamento de sinais eltricos ou no desenvolvimento de circuitos eletrnicos, tais como amplificadores, filtros e osciladores (BOYLESTAD & NASHELSKY, 2004; MALVINO & BATES, 2007a, 2007b; SEDRA & SMITH, 2000). Numa forma geral, os captulos das referncias citadas refletem a sequncia pela qual alguns destes materiais foram concebidos, tendo como base as notas de aula e apostilas desenvolvidas por seus autores, as quais apresentam os contedos identificados como relevantes dentro de uma abordagem considerada bem sucedida (DIAS & SAMPAIO, 2011). Para analisar ou projetar um amplificador transistorizado, configurado em emissor comum, necessrio conhecer o seu funcionamento em corrente contnua (CC) e avaliar a sua resposta em corrente alternada (CA). A partir da anlise em CC so obtidos os resistores que garantem o funcionamento adequado do transistor, o qual controlado por vrios fatores inerentes ao componente, incluindo uma infinidade de pontos de operao nas curvas caractersticas, das quais escolhido um nico ponto. O ponto de operao ou ponto quiescente define a regio em que ser realizada a amplificao do sinal eltrico aplicado ao circuito (BOYLESTAD & NASHELSKY, 2004). A partir da anlise em CA so determinados o ganho de tenso, as impedncias de entrada e de sada e a resposta em frequncia. Para a obteno destes valores usualmente empregado o teorema da superposio dos efeitos das fontes de alimentao, o qual facilita o procedimento analtico (BOYLESTAD & NASHELSKY, 2004). Diante do exposto, um dos principais desafios no ensino da polarizao dos transistores consiste em harmonizar as anlises em CC e em CA, sendo a primeira uma conexo entre os saberes obtidos em disciplinas anteriores (Circuitos Eltricos e Eletrnica I). Em referncias clssicas em eletrnica (BOYLESTAD & NASHELSKY, 2004; SEDRA & SMITH, 2007), os detalhes que dependem de conceitos prvios encontram-se de forma implcita que, em algumas circunstncias, dificulta o entendimento de quem estuda o tema pela primeira vez.

3.

DESENVOLVIMENTO

Com a finalidade de exemplificar a aplicao do scio-interacionismo aplicado engenharia, e mais especificamente ao ensino de eletrnica, prope-se a resoluo do circuito apresentado na Figura 1, de modo a determinar as impedncias de entrada (Zin) e de sada (Zout) que so, respectivamente, a impedncia vista pela fonte e a impedncia vista pela carga.

Figura 1 Circuito norteador do trabalho. Para determinar as impedncias de entrada e sada do circuito, necessrio fazer a anlise em CA do circuito, substituindo o transistor pelo seu modelo re (referncia resistncia presente na juno base-emissor do transistor) apresentado na Figura 2. Para encontrar o valor da resistncia re como apresentado na Equao (1) necessrio, primeiramente, fazer a anlise em CC do circuito para determinar a corrente de emissor no ponto de operao ou quiescente, IE-Q; uma vez que VT um valor j conhecido (resultado das pesquisas da fsica do estado slido) e usualmente adota-se VT = 25 mV (SEDRA & SMITH, 2007). re = VT I E Q (1)

Figura 2 - Modelo re do transistor em anlise CA. Em anlise CC as fontes alternadas so curto-circuitadas e os capacitores so substitudos por um circuito aberto. Sendo assim, o circuito da Figura 1 pode ser redesenhado como mostrado na Figura 3.

Figura 3 Circuito equivalente para a anlise CC. Utilizando a Lei de Kirchoff para as tenses obtm-se a Equao (2). Escrevendo as tenses em funo dos valores de resistncia e corrente e usando para VBE um valor tpico de 0,7 V, obtm-se ento o valor de IE no ponto quiescente, como mostra a Equao (3). VCC = VRB + VBE + VRE
VCC = R B ( IE ) + 0,7 + (R E1 + R E 2 ) I E +1
IE = VCC 0,7 RB + R E1 + R E 2 +1 (3)

(2)

Tendo encontrado o valor de IE, substituindo-o na Equao (1) ento o valor de re pode ser determinado. A polarizao CC um processo simples e muito importante para o desenvolvimento da disciplina de Eletrnica II. No entanto, deve-se dar uma ateno especial ao momento de recordar os conceitos que esto ali envolvidos. Ainda que os alunos j tenham tido contato com esse tipo de polarizao na disciplina de Eletrnica I, eles ainda no adquiriram a maturidade e a confiana necessrias para resolver, com tranquilidade, esses circuitos. Por isso, uma explicao mais detalhada num primeiro momento se faz necessria, visando efetividade no ensino deste tpico. Para esta finalidade, as setas de tenso no circuito so bastante didticas, pois possibilitam ao aluno uma melhor visualizao do circuito e, consequentemente, o aperfeioamento de suas habilidades na anlise do sistema em questo. Ou seja, o professor estar atuando sobre a rea de desenvolvimento proximal do aluno, e isso aumenta as chances de sucesso dessa interveno. Depois de encontrado o valor de re, pode-se ento iniciar a anlise CA do circuito. Para tanto, utiliza-se o princpio da superposio, anulando assim os efeitos das fontes CC. Alm disso, em anlise CA os capacitores so substitudos por um curto-circuito. O esboo do circuito deve ser iniciado pela fonte Vin e o circuito para a anlise apresentado na Figura 4.

Figura 4 Circuito equivalente para anlise CA. Com a fonte VCC curto-circuitada, os resistores que estiverem conectados a ela, sero aterrados; e o curto do capacitor C3 em paralelo com RE2, transforma a resistncia RE2 em um curto tambm. O circuito apresentado na Figura 4 ser a base para encontrar as impedncias de entrada e de sada do circuito, que so pedidas no comeo da anlise. Essas impedncias sero determinadas com o uso do Teorema de Thvenin. A maioria dos alunos no tem dificuldades na aplicao desse teorema, entretanto preciso esclarecer sobre quais pontos deseja-se encontrar a resistncia equivalente evitando, assim, dvidas sobre qual ramo deve ser retirado do circuito e qual a localizao dos pontos a

e b (a e b so pontos arbitrados que identificam a entrada ou a sada do circuito sob anlise). Alm disso, importante salientar que muitas vezes ser necessrio redesenhar o circuito para torn-lo visualmente mais compreensvel, como mostrado na Figura 5.

Figura 5 Circuito equivalente redesenhado. Para encontrar a impedncia de entrada, ou seja, vista pela fonte, os pontos a e b so marcados e no lugar da fonte Vin inserida uma fonte genrica, Vx, de tenso conhecida. O Teorema de Thvenin diz que a impedncia equivalente entre os pontos a e b pode determinada atravs da Equao (4).

Z in =

Vx Ix

(4)

Escrevendo a equao das correntes nos ns obtm-se a Equao (5) e a Equao (6). i x = i RB + i b i RE = i b + i b = i b ( + 1) (5) (6)

Aplicando a Lei de Kirchoff das tenses obtm-se a Equao (7) e substituindo a Equao (6) na Equao (7), possvel encontrar a expresso para a corrente iB como apresentado na Equao (8). R B I RB re i b = R E1 I RE Vx = R E1 i b ( + 1) + re i b Vx = R E1 I RE + re i b (7) (8)

ib =

Vx R E1 ( + 1) + re

Utilizando a Equao (8) na Equao (5), obtm-se a Equao (9) que relaciona ix com Vx; e comparando a Equao (9) com a Equao (4), determina-se ento a impedncia de entrada Zin apresentada na Equao (10).

ix =

V [R E1 ( + 1) + re + R B ] Vx Vx + = x R B R E1 ( + 1) + re R B [R E1 ( + 1) + re ] Z in = R B [R E1 ( + 1) + re ] R E1 ( + 1) + re + R B

(9)

(10)

A determinao de Zin um tanto quanto trabalhosa, entretanto se for observado que o resultado apresentado pela Equao (10) trata-se do paralelo de RB com a impedncia vista a partir da base do transistor o clculo fica mais rpido. E como essa situao bastante recorrente na anlise desses circuitos, vale destacar essa simplificao. O circuito para determinar a impedncia de sada o circuito apresentado na Figura 6 e para melhor visualiz-lo a Figura 7 mostra como este circuito pode ser redesenhado.

Figura 6 Circuito para a determinao da impedncia de sada Zout.

Figura 7 Circuito redesenhado para determinar Zout. O primeiro passo para encontrar a impedncia de sada marcar os pontos a e b e ento inserir a fonte Vy. Escrevendo a equao das correntes nos ns obtm-se a Equao (11) e a Equao (12). Como as resistncias re e RE1 esto em paralelo a tenso sobre elas a mesma da obtm-se a Equao (13).
I y = IC + i b (11)

I RE = i b + i b = i b ( + 1)
re i b = R E1 I RE

(12) (13)

I RE =

re i b R E1

Substituindo a Equao (13) na Equao (12), possvel obter a Equao (14); e essa equao mostra que o valor da corrente ib nulo. Ou seja, a fonte de corrente est aberta e assim sendo a impedncia de sada dada pela Equao (15).

re i b = i b ( + 1) R E1
Z out =

i b ( + 1 +

re )=0 R E1

(14)

Vy Iy

= RC

(15)

importante explicar o motivo fsico pelo qual a corrente ib nula. Pois como as fontes de corrente ideais tm impedncia de entrada tendendo a infinito, a corrente Iy proveniente da fonte encontra uma impedncia muito alta e por isso acaba passando exclusivamente pelo resistor RC.

4.

CONSIDERAES FINAIS

A idia de propor uma maneira diferente de abordar a resoluo de circuitos de polarizao de transistores surgiu do fato dos alunos, mesmo estando no final da disciplina de Eletrnica II, ainda no conseguirem determinar com segurana parmetros bsicos como as impedncias de entrada e sada e at mesmo realizar a polarizao CC em alguns casos; e como estas tarefas so bsicas para o desenvolvimento da disciplina, acontece de o aluno no apresentar um bom aproveitamento ao longo do ano devido a essa lacuna deixada no inicio. O uso do referencial terico educacional tem a inteno de tornar o processo de aprendizagem menos desgastante e mais eficiente. A idia interligar os conhecimentos que so comuns entre as disciplinas e mostrar ao aluno como a partir de algo que foi aprendido e que j est consolidado ele pode estender este conhecimento. Ou seja, a atuao do professor na zona de desenvolvimento proximal na construo do conhecimento. A explicao fsica para os resultados calculados promove a contextualizao do ensino e permite ao aluno concatenar de maneira mais slida os conceitos presentes na resoluo dos exerccios, alm de possibilitar a expanso desse conhecimento para outros exerccios e outras reas no curso de engenharia..

Agradecimentos Os autores agradecem ao apoio da Pr-reitoria de Pesquisa da UNESP (PROPe) atravs da Bolsa PIBIC no 17532 e da Fundao para o Desenvolvimento da UNESP FUNDUNESP.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALEXANDER, C. K.; SADIKU, M. N. O. Fundamentos de circuitos eltricos. So Paulo: McGraw Hill, 2008, 901p. BOYLESTAD, R.L.; NASHELSKY, L. Dispositivos eletrnicos e teoria de circuito. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004,672p. DIAS, R.A; SAMPAIO, D.J.B.S. O uso racional da energia atravs da eletrnica: uma abordagem scio-interacionista. Anais: XXXIX Congresso Brasileiro de Educao em Engenharia. Blumenau: FURB, 2011. MALVINO, A.; BATES, D. J. Eletrnica. So Paulo: McGraw Hill, v.1, 2007a, 672p. MALVINO, A.; BATES, D. J. Eletrnica. So Paulo: McGraw Hill, v.2, 2007b, 556p. MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1993. SEDRA, A. S.; SMITH, K. C. Microeletrnica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007, 848p.

BIASING TRANSISTORS: A SOCIAL-INTERACTIONIST APPROACH


Abstract: In engineering education, there is often a lack students motivation and even a frustration with the content taught in the classroom and the lack of correlation among the disciplines. So there is a concern and challenge for teachers to find new ways to reverse this situation. How much of the engineering school teachers are not trained in the specific area of education, it is necessary to use an educational framework that can guide them in the teaching-learning and justify their intervention in this process. In this work, based on theoretical educational Vygotsky's socio-interactionism, it is proposed the development of electronic circuits resolution seeking to optimize the processes of teaching and learning. Key-words: Electronics, Engineering Education, Social-interactionism, biasing transistors, contextualization of teaching.