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LA PROPORTIONNALITE La proportionnalit est la fois "naturelle" et longue mettre en place chez les lves.

s. D'abord construire le sens: - donner rsoudre des problmes qui sont des problmes de proportionnalit et d'autres non. - voir ce qu'ont en commun certains de ces problmes.(des relations arithmtiques entre les donnes, un aspect multiplicatif dans le problme). Ensuite introduire les tableaux de nombres: - le problme est reconnu comme tant un problme de proportionnalit mais les relations entre les nombres sont peu vidente la lecture de l'nonc. La mise en tableau permettra de mieux reconnatre les liens arithmtiques et de mieux utiliser les proprits de la proportionnalit. Remarque: La rgle de trois n'est rien d'autre que l'utilisation de la proprit de linarit aspect multiplicatif avec un passage l'unit. Exemple: Une caissette de 5 kg de cerises cote 30 . Combien cotent 3 kg? 1 kg coute 6 donc 3 kg coutent 18 . Ne pas la confondre avec le produit en croix (30 x 3) :5 qui n'a aucun sens !!!

I. RAPPEL THEORIQUE.
On dit que deux suites sont proportionnelles si et seulement si on peut passer de la premire suite la seconde en multipliant ou divisant par un mme nombre.

A. La proportionnalit : objectifs et comptences. La proportionnalit saborde au CYCLE III. Les premiers apprentissages se font en CM1 suivis dun rinvestissement en CM2 (passage lunit avec un dcimal). Lobjectif est lexploitation des donnes numriques. La comptence faire acqurir aux lves en fin de cycle en ce qui concerne la proportionnalit est la rsolution de problmes relevant de la proportionnalit en utilisant des raisonnements personnels appropris (dont les problmes relatifs aux pourcentages, aux chelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions dunits).

Les pr-requis :

Utiliser la multiplication et la division sur des entiers infrieurs 100, Utiliser laddition (somme payer par exemple), Mise en vidence des relations arithmtiques entre les nombres (exemple : 8 = 4x2, 80 = 4x20, 50 = 2,5x20 ou 20+20+10),

Utiliser les nombres dcimaux simples (passage au prix unitaire).

B. Mthodes de rsolution. Pour rsoudre les problmes de proportionnalit, llve peut utiliser un raisonnement personnel, les diffrentes proprits de la proportionnalit : Proprit relative lordre (si deux suites sont proportionnelles, lordre dans lequel sont rangs les termes de la premire suite est le mme que lordre dans lequel sont rangs les termes correspondants de la deuxime suite). Exemple : si x1 < x2 soit 2 < 15 alors f(x1) < f(x2) soit 1,5 < 11,25.

Proprit additive de linarit (si pour deux suites proportionnelles, le terme correspondant une somme de deux termes de la premire suite est gale un troisime terme, alors la somme de deux termes correspondants de la deuxime suite est gale au troisime terme correspondant). Si (x1 + x2) = x3 alors f(x1) + f(x2) = f(x3). Exemple : 2 + 0,5 = 2,5 et 1,5 + 0,375 = 1,875.

Proprit soustractive de linarit (si pour deux suites proportionnelles, le terme correspondant une diffrence de deux termes de la premire suite est gale un troisime terme, alors la diffrence de deux termes correspondants de la deuxime suite est gale au troisime terme correspondant). Si (x2 x1) = x3 alors f(x2) - f(x1) = f(x3). Exemple : 2,5 - 0,5 = 2 et 1,875 - 0,375 = 1,5.

Proprit multiplicative de linarit (si deux suites sont proportionnelles et si lon passe dans la premire suite dun terme x1 un terme x2 en multipliant par k alors on passe dans la deuxime suite du terme correspondant f(x1) au terme correspondant

Proprit des quotients gaux (si deux suites sont proportionnelles, les quotients dun terme de la premire suite par le terme correspondant de la deuxime suite sont tous gaux). Si f(x1)/x1 = f(x2)/x2 Exemple : 1,5/2 = 11,25/15 = 0,375/0,5

Proprit du graphique (si deux suites sont proportionnelles, les points correspondants du graphique sont aligns avec lorigine du repre 0).

Proprit du produit en croix en proportionnalit, nest pas utilise par des lves de cycle 3, car il est difficile de faire correspondre des termes mettant en jeu deux grandeurs diffrentes

C. Les difficults et erreurs rencontres par les lves.

Confusion entre deux proprits. Ils ont tendance utiliser tous les nombres proposs sans leur donner de sens. Difficults identifier les grandeurs en relation dans la situation propose. Llve doit assurer seul cette tche, la situation ne doit donc pas tre schmatise sous forme de tableau. La ralisation du tableau est une manire pour l lve de prendre conscience des grandeurs en relation.

Difficults identifier que la situation relve bien du modle proportionnel. Confusion en reliant laugmentation ou la diminution aux notions daddition et de soustraction. Choisir une procdure de rsolution. Mettre en uvre la procdure choisie.

D . Situations servant de supports ces problmes.

Situation o la proportionnalit intervient par convention sociale (problmes de nature conomique de la vie courante). Pour ce type de situation (choix de la proportionnalit par convention), soit les lves sont informs car ce sont des situations familires, soit la proportionnalit est annonce explicitement dans lnonc.

Situation o la proportionnalit intervient comme un outil pour dfinir de nouveaux concepts (pour introduire de nouvelles notions : chelle, grandeur, pourcentage)

Quelques types de problmes proposs. Problmes de 4me proportionnelle. Problmes de comparaison (de proportions). Problmes de double proportionnalit : cas dune variable proportionnelle deux autres variables, qui peuvent tre modifies de manire indpendante. Problmes de reconnaissance de la proportionnalit dans diffrents cadres utilisant des connaissances familires. Problmes de passage dun cadre un autre (cadre des grandeurs, cadre numrique ou cadre graphique).

II COMMENT METTRE DES SEANCES EN PLACE ?

Voici quelques exemples :

A. Un problme : la boisson la framboise. Objectif : rsolution dun problme relevant de la proportionnalit.

Matriel : Sirop de framboise ou eau colore rouge. Sirop de menthe ou eau colore verte. Bouteilles deau Verres Bassines

Pour faire une boisson la framboise, Andr met 4 volumes de sirop pour 7 volumes deau alors que Batrice met 5 volumes de sirop pour 9 volumes deau. Quelle est la boisson qui a le plus le got de framboise ?

Problme extrait du livre de Roland Charnay et Michel Mante, Prparation lpreuve de mathmatiques du concours de professeur des coles. Tome 1. Hatier pdagogue, 1996.

Deux lves viennent manipuler au tableau et toute la classe cherche comment rpondre la question.

B. Un problme numrique.

Situation dpart : le problme numrique : le pudding Pour faire un pudding pour 6 personnes, il faut : 150g de sucre, 60g de farine, 3/4 l de lait. Trouve les quantits ncessaires pour 12 personnes, pour 4 personnes.

Objectifs : - identifier la situation comme une situation de proportionnalit, - choisir la procdure qui convient.

a) Rsolution du problme : phase de recherche individuelle : 10 min Consigne : rsoudre le problme individuellement.

b) Travail de groupes (4) : 20 min Ralisation daffiches avec des feuilles A4 sur lesquelles sont numres toutes les procdures possibles, une procdure par feuille. Consigne : Trouver, par groupe de 4, toutes les procdures envisageables. Les noter sur des feuilles A4, une procdure par feuille.

c) Mise en commun : recensement des procdures utilises : 20 min Au tableau : Un groupe vient accrocher ses affiches et les expliquer, Les autres groupes viennent un par un placer leurs affiches et les expliquer, cela va permettre un classement des procdure. Tous ensemble on discute le classement et corrige les erreurs ventuelles.

Rponses du problme :

Nombre de Quantit personnes de (en g) 6 12 4 150 300 100

Quantit

Quantit

sucre de (en l) 60 120 40

farine de lait (en cl) 1,5 0,5

C. Un problme gomtrique, le puzzle.

Cf. puzzle en annexe : puzzle de Roland Charnay et situation propose par G. Brousseau, Recherches en Didactique des Mathmatiques. Attention aux modifications des mesures aprs la photocopie.

Situation dpart : le problme gomtrique : le puzzle

a) Objectif : investir, dans le cadre gomtrique, les proprits lies la proportionnalit.

b) Droulement :

1) Les lves dcoupent le puzzle, chacun doit avoir une pice, en mesurer les dimensions et les noter sur sa pice.

2) Les mesures sont vrifies et notes collectivement au tableau : Figure A : 4cm Figure B : 2cm Figure C : 2cm Figure D : Figure E : 6cm 4cm 4 cm 6cm 4cm 10 cm 16cm

3) Jai fait un agrandissement de ce puzzle. Le voil (les deux puzzles sont affichs au tableau).

4) Vous devez faire le mme agrandissement de votre puzzle en sachant que A qui mesurait 4 cm mesure maintenant 6 cm.

5) Phase de recherche individuelle : 5 min Chacun cherche une mthode pour agrandir sa pice.

6) Travail de groupes (4) : 15 min Manipulation des pices et discussion des procdures utilises au sein du groupe.

7) Vrification : 2 min Assemblage des pices et ralisation du puzzle.

8) Discussion sur ce qui ne va pas mais pas le droit de dcouper ce qui dpasse pour former le puzzle sans chercher o est lerreur.

9) Aprs discussion avec les collgues, il nous a sembl intressant de faire le mme problme mais en diminuant le puzzle raliser.

D. Classements de problmes.

Objectif : Reconnatre une situation de proportionnalit. Quel est lintrt de mettre en place cette activit ? Intressant de faire ce type dexercices avec les lves car lune des comptences demandes en fin de cycle 3, est de reconnatre une situation de proportionnalit. Quels types de problmes avons-nous choisis ? A votre avis, pourquoi ? De la vie courante car a permet danticiper sur les choses de la vie. Donner du sens lapprentissage. Consigne : Parmi cette liste de problmes, classer ceux qui relvent de la proportionnalit ensemble.

a) Travail individuel. 15 min b) Correction collective.

Matriel ncessaire : - 50 feuilles A4 +feutres - photocopies : les puzzles + le problme du pudding - ciseaux - la liste des problmes

III. PROLONGEMENTS ENVISAGEABLES :


Expliquer comment la proportionnalit est aborde dans les manuels, Rduction/Agrandissement sur le quadrillage, Aborder les problmes de double proportionnalit, Travail sur les reprsentations. Aborder la proportionnalit dans cadre graphique. Aborder les problmes inversement proportionnels .

Programme
Cycle 3 :
3. EXPLOITATION DE DONNES NUMRIQUES 3.1. Problmes relevant des quatre oprations - Rsoudre des problmes en utilisant des connaissances sur les nombres naturels et dcimaux - Rsoudre des problmes avec : addition de nombres naturels et/ou dcimaux soustraction de nombres naturels et/ou dcimaux produit d'un dcimal par un naturel division d'un naturel de un quatre chiffres par un naturel un ou deux chiffres 3.2. Proportionnalit Rsoudre des problmes relevant de la proportionnalit en utilisant des raisonnements personnels appropris (dont des problmes relatifs aux pourcentages, aux chelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions d'units) 3.3. Organisation et reprsentation de donnes numriques - Organiser des sries de donnes - Lire, interprter et construire quelques reprsentations : lecture et interprtation

transposition en diagramme et tableau utilisation de nombres naturels et dcimaux

I. Quels aspects prendre en compte ?


a) Trois cadres diffrents :
cadre des grandeurs : utilisation de nombres concrets correspondant des quantits ou des mesures. Cadre numrique : manipulation de manire abstraite en rfrence aux proprits Cadre graphique : reprsentations des fonctions.

b) Des situations de proportionnalit


Problme de nature conomique : relation quantit et prix et situation de non proportionnalit ex : EDF, Tlphone, avec abonnement Possibilit de modliser un phnomne Physique : ressort (avec certaines limites) Gomtrie : cercle, carr Outil pour dfinir de nouveaux concepts : chelle, pourcentage, dbit, masse volumique
Ch 14 didactique la proportionnalit JA

c) Typologie des problmes poss :


Reconnaissance de la proportionnalit connaissances familires : ex recette en regardant la suite des nombres en ralisant une reprsentation graphique, ce qui est plus abstrait et donc non recommand maintenant en CM2 Problme de quatrime proportionnelle grandeurs de mme nature : agrandissement, chelle grandeurs de natures diffrentes : vitesse Problmes de comparaison Problme de double proportionnalit (aire, pris par rapport aux personnes et aux nombres de jours Problmes de passage dun cadre un autre : puzzle Vous pouvez vous entraner de cette faon : dans un ouvrage de CM1 ou CM2, choisir un chapitre relatif la proportionnalit et classer les activits proposes aux lves en fonction de trois critres : - dans quels cadres se situent ces activits ? - quels sont les types de situation qui interviennent dans ces activits ? - quels sont les types de problmes poss aux lves.

II. Procdures de rsolutions lcole primaire


utilisation des proprits additives et multiplicatives de la linarit que vont utiliser spontanment les lves.

III. Principales variables didactiques


relations entre les nombres donns : - k : entier ou dcimal ou fractionnaire - rapport de linarit entier, dcimal ou fractionnaire le type des nombres le nombre de couples donns le type de situation

IV. Difficults pour les lves


identification des grandeurs en relation

reconnaissance dune situation de proportionnalit varier les situations : conomiques, gomtriques, dans les autres disciplines proportionnalit et non proportionnalit augmentation et diminution choix dune procdure de rsolution (en fonction des variables didactiques) mise en oeuvre de la procdure choisie savoir changer de procdure en fonction des variables didactiques