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Roseli Esquerdo Lopes, Patrcia Leme de Oliveira Borba, Natalia Keller de Almeida Trajber, Carla Regina Silva, Brena Talita Cuel Oficinas de atividades com jovens da escola pblica: tecnologias sociais entre educao e terapia ocupacional Interface - Comunicao, Sade, Educao, vol. 15, nm. 36, enero-marzo, 2011, pp. 277-288, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Brasil
Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180119115022

Interface - Comunicao, Sade, Educao, ISSN (Verso impressa): 1414-3283 intface@fmb.unesp.br Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Brasil

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Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto

tecnologias sociais entre educao e terapia ocupacional *

Roseli Esquerdo Lopes1 Patrcia Leme de Oliveira Borba2 Natalia Keller de Almeida Trajber3 Carla Regina Silva4 Brena Talita Cuel5

Acredito Acredito ser o mais valente, nessa luta do rochedo com o mar E com o ar! hoje o dia da alegria E a tristeza, nem pode pensar em chegar Diga espelho meu... Didi e Mestrinho (1982)

Introduo
Este trabalho discute a proposio de Oficinas de Atividades com jovens no interior da escola pblica. So elaboraes que partem de atividades de extenso universitria que vm sendo realizadas pelo Ncleo UFSCar (Universidade Federal de So Carlos) do Projeto METUIA6 em uma escola pblica da periferia da cidade de So Carlos (SP), e, tambm, de pesquisas desenvolvidas por esse mesmo grupo, as quais se debruaram sobre a temtica da Educao de Tempo Integral.
Compreendemos a Extenso como uma prtica acadmica que integra as atividades de Ensino e Pesquisa articulada s demandas sociais [...], o que propicia no s o dilogo entre a Universidade e a Sociedade, mas possibilita, tambm, a democratizao do saber acadmico e a busca de respostas s demandas suscitadas pelo desejo permanente de aperfeioamento sociocultural e profissional gerado pelos prprios cursos de graduao e ps-graduao, e, mais amplamente, pela Sociedade. (Lopes et al., 2008a, p.119-20)

O METUIA/UFSCar, desde 2001, tem acumulado experincias no campo da infncia e, sobretudo, da juventude brasileira. Temos focalizado a juventude pobre7 urbana, buscando atender necessidade contempornea de desenvolvimento e ampliao de alternativas de preveno s situaes de vulnerabilidade e violncia, por meio da educao e da defesa da cidadania, bem como assumindo o desafio de criao de metodologias participativas. Trata-se de uma temtica complexa e para a qual h um pequeno acmulo de produo de

Trabalho elaborado com apoio da Secretaria de Ensino Superior do Ministrio da Educao (SESu/MEC), da PrReitoria de Extenso da UFSCar, do CNPq e da Capes. Parte deste texto foi apresentada no IV Congresso Brasileiro de Extenso Universitria, realizado na Universidade Federal da Grande Dourados (MS), em 2009. Todos os procedimentos da interveno que integra este relato estiveram submetidos aos preceitos ticos necessrios sua realizao. 1 Departamento de Terapia Ocupacional, Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). Laboratrio METUIA, Departamento de Terapia Ocupacional da UFSCar. Rod. Washington Lus, km 235 - SP-310. Caixa Postal 676. So Carlos, SP , Brasil. 13.565-905. relopes@ufscar.br 2 Ncleo UFSCar do Projeto METUIA. Bolsista Fapesp. 3 Ncleo UFSCar do Projeto METUIA. Bolsista Capes. 4 Departamento de Terapia Ocupacional, UFSCar. 5 Ncleo UFSCar do Projeto METUIA. Bolsista CNPq.
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Oficinas de atividades com jovens da escola pblica:

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material sobre as possibilidades de interveno direcionadas para a produo de tecnologias sociais que se dediquem criao de espaos de participao democrtica e ampliem a rede de sociabilidades e oportunidades daqueles jovens, na direo de envolv-los concretamente numa ateno personalizada que tenha como parmetro a possibilidade de construo de perspectivas de futuro a partir da autonomia do sujeito envolvido (Lopes et al., 2008b). Sabe-se que a escola pblica brasileira tem passado por um intenso processo de transformao e, apesar de o pas ter institudo legalmente sua universalizao no Ensino Fundamental, o que tem garantido o ingresso de crianas, jovens e adultos, ainda apresenta inmeras dificuldades frente aos processos de permanncia, progresso e concluso na idade adequada. O direito educao democrtica, que se define pela equidade e qualidade para todos8, permanece como meta (Lopes, Silva, Malfitano, 2006).

O Projeto METUIA se constituiu, desde 1998, como um grupo interinstitucional com aes no mbito do ensino, da pesquisa e da extenso, em defesa da cidadania das populaes em processos de ruptura das redes sociais de suporte. Dentre as atividades que vem realizando, temos os programas de interveno de terapia ocupacional, em suas interconexes com os setores da assistncia social, da cultura, da educao e, tambm, com a sade. Atualmente, dois ncleos esto em atividade: o da USP e o da UFSCar (Barros, Lopes, Galheigo, 2007).
6 7 a designao utilizada jovens pobres intencional, uma vez que no se pretende aceitar alguns adjetivos que vm sendo adotados, como excludos, vulnerveis, em situao de risco ou miserveis. (Sposito, Corrochano, 2005, p.146)

Figura 1. Elaborao de vdeos e documentrios

8 Para Gramsci, no h, em termos educacionais, qualidade sem quantidade (escola para todos), mas esta ltima, por si s, no representa a primeira (Mancacorda, 1989).

Figura 2. Construes e apresentaes de esquetes

O campo da escola pblica

Ferreira Jr. e Bittar (2006) apontam trs grandes problemas na conjuno educacional da atualidade, quais sejam: o acesso, a permanncia e a aprendizagem efetiva, dentre os quais o professor tem influncia direta nos dois ltimos se tiver uma formao adequada e uma remunerao condizente. Porm, a questo do acesso tem sido a nica atacada concretamente pelos sucessivos governos, o que pouco para transformar nossa realidade educacional.
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Compreendido como o conjunto de bens, saberes, crenas, prticas, comportamentos e habitus da humanidade, a partir das reflexes de Paulo Freire sobre patrimnio cultural (1979) e de Bourdieu (2008) acerca do capital cultural.
9

Para Gimeno Sacristn e Prez Gmez (1998), somente a escola pode cumprir a funo de reelaborao crtica e reflexiva da cultura dominante, devendo disso se ocupar, considerando o fato de que, na contemporaneidade, perdeu o papel hegemnico na transmisso e distribuio da informao. No Brasil, na dcada de 1990, o prolongamento da escolaridade tornou-se impositivo, sobretudo em relao ao mercado de trabalho, que passou a exigir uma escolaridade maior e mais sofisticada. Nesse contexto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996 reformulou o Ensino Mdio com o objetivo de expandi-lo e melhorar sua qualidade (Marclio, 2005). Apesar de ser um setor fundamental nas polticas pblicas para a juventude, o Ensino Mdio enfrenta cotidianamente o embate entre seus objetivos e suas reais condies de projetar a imensa maioria de adolescentes e jovens brasileiros em direo a uma vida de realizaes, seja no mercado de trabalho, seja na formao para o Ensino Superior. Um percentual absolutamente relevante de jovens excludo da escola no Brasil, num processo em que vivenciam a violncia dessa discriminao produzida no contexto escolar, com a no-manuteno do acesso, com a falta de qualidade de ensino e, por fim, com a enorme barreira da desigualdade na construo de seus projetos de vida (Lopes, Silva, 2007). Conforme Silva (2007b), percorremos, na escola, um caminho de formao do eu, iniciamos uma busca pelo significado da vida; no entanto, somos submetidos a uma razo de controle exercida pelas instituies, que nos localizam, nos observam, nos expem e buscam determinar aquilo que achamos que desejamos. Considerando que o papel da escola seja o de emancipar os indivduos, instala-se um paradoxo: se, por um lado, deve-se possibilitar aos alunos compreenderem os processos de submisso e dominao aos quais esto expostos (para propiciar emancipao e autonomia), levando-os a resistir, a procurar por transformaes; por outro lado, ela de fato mantm e legitima as desigualdades sociais (Bourdieu, 2008). Caberia escola o desafio de ser um grande palco de projetos coletivos (Debortoli, 2002, p.44), buscando transformar-se para realizar sua funo na produo e difuso do patrimnio cultural9 e na formao de sujeitos autnomos, deixando de produzir diferenas instituintes e lidando com a diversidade que lhe inerente. Uma escola que no se conforme em ser uma mquina de hierarquizar pode oferecer a oportunidade de rompimento com a lgica da dominao, passando a ser um lugar de expresso, de subverso e de criao.

Figura 3. Elaborao de vdeos e documentrios

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A pedagogia, como prtica cultural e intencional, deve lanar mo de todo seu potencial para transformar e efetivar a formao dos cidados nas mais diferentes instncias da vida contempornea escola, trabalho, famlia, grupos sociais, etc. valendo-se, para isso, de dois fatores inerentes prtica pedaggica: a intencionalidade e a diferena. A escola, em particular, como local destinado a essa prtica, deve ser um espao de encontro e valorizao das diferenas como multiplicidade referencial. Ao abraar a diferena, a escola pode repensar e desconstruir flagelos clssicos de sua histria, como a evaso, a repetncia, a violncia, vistos tradicionalmente como fracasso escolar, ou melhor, como fracassos individuais, quando, na verdade, so fracassos sociais, intencionais e educacionais (ou pedaggicos). A questo do exerccio do poder na escola precisaria ser assumida e explicitada para que houvesse a possibilidade de transform-la; contudo, temos a clareza da dimenso dessa tarefa e de suas dificuldades, diretamente ligadas ao que Bourdieu (1998) denomina ritos de instituio. Estes se referem a todo e qualquer rito que exerce um efeito de consagrao, que notifica a algum sua identidade (Bourdieu, 1998). Para entrar na escola e nela permanecer, todos so submetidos a ritos que os instituem como pertencentes ou no ao sistema escolar e a uma escola especfica. Tais ritos so: provas objetivas, cadastros com uma infinidade de dados e documentos, filas, esperas, disputas (mesmo aquelas supostamente despersonificadas, como a satisfao de requisitos socioeconmicos, por exemplo), relaes e comportamentos. importante ressaltar que o rito tem carter arbitrrio e este, muitas vezes, est dissimulado, oculto, sob uma naturalizao de certas diferenas artificialmente promovidas. Porm, segundo Bourdieu: prega-se apenas aos convertidos, ou seja, apenas se instituem aqueles que, de certa maneira, j interiorizaram essas diferenas como reais, naturais e legtimas (Bourdieu, Saint-Martin, 2008, p.200). Nossa escola, em vez de contribuir para a emancipao dos sujeitos, institui quem chegar at o final e quem no o lograr. Uma das funes da instituio seria desencorajar duradouramente a possibilidade da passagem, da transgresso, da desero, da demisso. Em nossas escolas - aqui com foco naquelas frequentadas pela maioria dos jovens brasileiros, ou seja, na escola pblica -, assustadora a violncia (fsica ou simblica) a que esto submetidos os alunos; nelas, a evaso escolar se d como uma desero, um ato demissional, a partir da constatao clara de que aquele espao pouco lhes diz respeito. Vale pensar tambm na constatao de que os ritos de instituio aos quais os alunos se sujeitam no tm sequer cumprido seu papel de promover o sentir-se parte, uma vez que h sempre ritos mais intransponveis, para no dizer excludentes, num processo de dentro para fora, isto , expulsando quem havia sido aceito. Para lidar com essa questo, Carvalho e Pinto (2002) resgatam a pedagogia da autonomia proposta por Freire (1999), partindo de experincias estimuladoras da deciso e da responsabilidade, tendo, como parmetros, o respeito e a liberdade. A disposio para a ao, participao, autonomia e democracia uma fora propulsora do desenvolvimento, e no um obstculo a ser vencido. Construir a democracia no ambiente escolar no uma tarefa fcil. Para Sorrentino (2002), a participao de fato poderia ser garantida com a efetivao: da disponibilidade de informaes, dos espaos de locuo, da infraestrutura bsica, da coletivizao das decises e do comprometimento (ou pertencimento) de cada sujeito em relao ao processo. As experincias extensionistas desenvolvidas pelo METUIA/UFSCar, nessa perspectiva, tm lidado com essas problemticas e contribudo com propostas de interveno que buscam solucion-las. Este relato uma sntese do trabalho que o grupo tem desenvolvido no interior da escola pblica desde 2005. Assim, o que aqui reunimos em Oficinas de Atividades fruto de diferentes processos e formatos de proposies que procuraram responder a demandas da prpria escola e dos jovens. Inicialmente, as oficinas ocorreram em cinco escolas estaduais de Ensino Mdio de diferentes regies da cidade de So Carlos (SP), tendo como eixos o levantamento e a reflexo acerca da violncia na e da escola. Aconteciam semanalmente, agregadas transversalmente ao currculo de trs turmas de cada escola, durante o primeiro semestre de 2006, no perodo diurno e noturno; trabalhou-se com cerca de quatrocentos e cinquenta alunos. A equipe era composta por terapeutas ocupacionais e estudantes de graduao da UFSCar.

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Em agosto de 2006, a partir de necessidades verificadas junto s escolas e aos jovens participantes, bem como pelo interesse de desenvolvimento de ensino e pesquisa, decidiu-se pela permanncia do Projeto METUIA em uma daquelas escolas, justificada pelo fato de estar inserida numa regio carente de bens sociais, por atender a alunos de grupos populares urbanos e por implementaras Diretrizes da Escola de Tempo Integral (So Paulo, 2006). Ao se pensar a escola como um espao de trocas democrticas, Figura 4. Jogo interativo e roda de conversa concorrendo para a busca da ampliao de direitos, props-se aos jovens inseridos no Ensino Mdio protagonizarem aes sociais junto quela comunidade escolar, desenvolvendo oficinas para adolescentes do Ensino Fundamental, na Escola de Tempo Integral. A equipe passou a contar com alunos de Ensino Mdio dessa escola, na realizao de Oficinas de Atividades com as 5as. e 6as. sries do Ensino Fundamental, com 145 alunos participantes. Em relao s estratgias para lidar com a demanda reconhecida, as intervenes foram orientadas para se fazerem, tambm, ouvir os professores, oferecendo-se espaos para a troca de ideias. Isso ocorria, apesar de algumas restries, nas Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC), realizadas semanalmente com professores e a direo escolar. Em 2007, a opo foi trabalhar com alunos inseridos nas 5as. e 8 as. sries (cento e quarenta alunos). Esse fato originou-se de necessidades levantadas pelos prprios professores, que colocavam inmeras dificuldades no desempenho de suas funes, em virtude de indisciplina, desrespeito e falta de motivao por parte dos alunos. Passamos a realizar, tambm, oficinas semanais abertas a todos os alunos, no ptio da escola, no horrio do almoo, tendo como foco a temtica da sexualidade. No segundo semestre de 2007, as atividades foram reduzidas por conta da no-continuidade do financiamento, mas, a partir do apoio de outras parcerias firmadas e do empenho da prpria equipe, algumas aes prioritrias puderam permanecer. Dessa maneira, as oficinas aconteciam com alunos do perodo noturno (Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos, atingindo diretamente 25 jovens e adultos), com enfoque na relao trabalho/emprego. No perodo diurno foi realizada uma oficina que capacitou seis adolescentes para o trabalho com recursos audiovisuais. Em 2008 e 2009, mantivemos nossa insero nessa escola com aes voltadas para alunos que apresentavam dificuldades cotidianas, especialmente no comportamento na escola. Muitos eram jovens que j estavam vinculados nossa equipe, assim, as oficinas buscavam criar, dentro da escola, espaos que favorecessem a permanncia desses jovens na educao formal. Acolhiam-se aproximadamente quarenta alunos de diferentes sries em duas oficinas semanais. Num primeiro momento, o espao era para aqueles que apresentavam dificuldades na aquisio da leitura e da escrita; um segundo horrio era destinado para os que apresentavam problemas em relao ao comportamento. Em 2009, passamos novamente a intervir em sala de aula, fazendo uma parceria com a disciplina de Sociologia. Alm disso, uma estratgia que permaneceu foi a do trabalho na hora do intervalo, com a criao de recursos interativos, com vistas a informar, esclarecer e tensionar os jovens acerca de temticas de suas realidades. As aes so semanais durante o perodo letivo, coordenadas por terapeutas ocupacionais, que contam com alunos de graduao e ps-graduao de diferentes nveis e cursos, com a presena de alunos da rea de Terapia Ocupacional, Educao e Imagem e Som.

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A Oficina de Atividades uma ferramenta que tem propiciado um dilogo prximo com os jovens, permitindo ampliar as formas de se conceber a ao educativa inserida no interior da escola, objetivando seu fortalecimento e sua ressignificao para esses sujeitos. importante evidenciar um ponto fundamental com relao escola pblica: nela ainda encontramos o jovem pobre; disso decorre ser esse o espao propcio para o desenvolvimento de estratgias para a promoo e o fomento de projetos que possam garantir a esses jovens melhores condies de vida e experincias acerca da participao poltica e democrtica. Para ns, a garantia dos direitos deve ser calcada na ampliao da esfera pblica, apoiada no fortalecimento das aes e das polticas pblicas com relao a setores sociais essenciais, como o da educao (Lopes, Silva, 2007).

As Oficinas de Atividades
A proposio das Oficinas de Atividades tem base nos pressupostos terico-metodolgicos da Terapia Ocupacional Social, desenvolvidos por Barros, Ghirardi e Lopes (2002, 1999), e nas reflexes do educador Paulo Freire (2005, 1978). A Terapia Ocupacional Social lana mo de atividades como recurso mediador do trabalho de aproximao, acompanhamento, apreenso das demandas e fortalecimento dos sujeitos, individuais e coletivos, para os quais direciona sua ao. A utilizao da atividade possibilita o aprendizado e o reconhecimento de necessidades do sujeito e o desenvolvimento de sua capacidade para buscar solues prprias e criativas, tornando a tcnica dependente da interpretao e da apreenso da realidade, e no o inverso (Barros, Ghirardi, Lopes, 2002). Por intermdio desse instrumento de trabalho, sobre o qual o terapeuta ocupacional deve ter amplo domnio, pode-se conhecer o universo imediato dos sujeitos e ser conhecido dentro dele, aumentando, de maneira significativa, a possibilidade de criao de vnculos e, a partir disso, gerar oportunidades para uma atuao profissional que contribua para a construo conjunta de planos e projetos de vida. Um dos modos de concretizao dessa metodologia tem sido nomeado de Oficinas de Atividades:
espaos constitudos por um agrupamento social nos quais so estabelecidas propostas relacionadas ao fazer, ao humana, que promovem a aprendizagem compartilhada. Ressalta-se o carter ativo do sujeito nesse processo assim como o carter dinmico dessas experincias relacionais: entre participantes, espao, materiais, memria, sensaes. (Silva, 2007a, p.213)

Dessa maneira, criam-se, potencialmente, espaos de experimentao e aprendizagem, concebendo cada participante como ser ativo no processo de construo de subjetividade, um ser da prxis, da ao e da reflexo. A conjuno de fazeres, embebidos na leitura da funo educativa de Paulo Freire, ganha um tom poltico, buscando:
uma educao que, por ser educao, haveria de ser corajosa, propondo ao povo a reflexo sobre si mesmo, sobre seu tempo, sobre suas responsabilidades, sobre seu papel no [...] clima cultural [...], que lhe propiciasse a reflexo sobre seu prprio poder de refletir e que tivesse sua instrumentalidade [...] no desenvolvimento desse poder, na explicitao de suas potencialidades, de que decorreria sua capacidade de opo. (Freire, 1978, p.59)

a partir das (escolhas de quais) e nas (durante o processo) atividades que se objetiva a constituio de sujeitos histricos, sujeitos capazes de apreenderem sua realidade, de se conscientizarem e agirem sobre ela transformando-a (Freire, 1978).

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Ressalta-se que as atividades, alm de serem criadas conjuntamente com os jovens na leitura de suas necessidades, desejos e vontades, contam com a participao de estudantes das reas de Terapia Ocupacional, Psicologia, Pedagogia e Imagem e Som da UFSCar. Esse coletivo potencializa a condio de pluralidade de oferta de atividades nas oficinas, uma vez que cada sujeito tem em si um repertrio criativo a ser explorado e utilizado.
10

No entrelaamento de pressupostos terico-metodolgicos e na perspectiva do trabalho coletivo10, intervimos por meio de diferentes recursos: jogos interativos, rodas de conversa, msicas, criao de pardias, leitura de imagens, fotografia, vdeo (elaborao e/ou fruio de documentrios), construo de textos, esquetes, apresentaes culturais, debates, dinmicas de trocas de informaes, entre outros. Esses recursos so comumente selecionados tendo como parmetro a temtica que se deseja focalizar: situaes de violncia, sexualidade, drogas, cidadania, poltica, trabalho, questes histricas sobre violaes e conquistas de direitos, educao, projetos futuros. O recurso da atividade permite um contato mais prximo com os jovens, a partir do qual se torna possvel aprofundar a leitura das necessidades individuais e coletivas; tambm promove um maior contato e convivncia entre os prprios participantes; proporciona a experimentao de um espao prazeroso de sociabilidade e trocas que pode extrapolar o espao fsico da Oficina e transcender para o contexto escolar mais amplo. Outro impacto decorrente das atividades nas oficinas tem sido a ressignificao, por parte dos alunos, da importncia da apreenso dos contedos curriculares da escola, pois as atividades, normalmente, preveem o domnio, em diferentes nveis, de ferramentas - como leitura, escrita, habilidades matemticas, elementos histricos -, concretizando o que, convencionalmente, se denomina de trabalho com temas transversais.

Figura 5. Leitura e fruio das imagens fotogrficas das Oficinas

Figura 7. Trocas de informaes acerca da sexualidade Figura 6. Construo de jogo interativo para trocas de informaes

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A forma de conduo das oficinas ganha centralidade quando se aposta no desenvolvimento da proposio da Educao de Tempo Integral, em especial, na sua ltima verso, amparado no projeto do governo do estado de So Paulo (So Paulo, 2006). Isso porque, segundo suas diretrizes gerais, as escolas devem oferecer oficinas curriculares, especialmente institudas para a vivncia de atividades de natureza prtica, inovadora, integradas s temticas, conhecimentos e saberes j interiorizados ou no pelos alunos. Seriam oficinas articuladas aos planos de ensino dos diferentes professores, cujas prioridades estariam asseguradas na proposta de um processo que se destinasse formao de pessoas aptas a exercerem sua plena cidadania. Essas oficinas deveriam buscar, em tempos complementares educao formal: educar e cuidar da construo da imagem positiva do aluno; atender a diferentes necessidades de aprendizagem; promover o sentimento de pertinncia e o desenvolvimento de atitudes de compromisso do aluno para com a escola e com a comunidade, instrumentalizando-o com as competncias e habilidades necessrias ao desempenho do protagonismo juvenil e participao social; promover a cultura da paz pelo desenvolvimento de atitudes de autorrespeito, respeito mtuo, solidariedade, justia e dilogo (So Paulo, 2006). Abrangeriam uma ao poltica e social, com uma abordagem calcada na valorizao da funo social de uma escola de cunho humanista, qual seja: promover uma educao que se caracterize pelo exerccio democrtico tanto na construo de conhecimentos, quanto no desenvolvimento da individualidade e, tambm, como espao privilegiado de construo de cultura e de sentidos (Lopes, Cuel, 2009). Todavia, percebemos inmeras dificuldades enfrentadas pelos atores escolares frente implantao da Escola de Tempo Integral, primeiro por sua implementao ter acontecido de forma abrupta e verticalizada, seguida pela falta de subsdio fsico e terico-metodolgico na forma da conduo das oficinas curriculares (Castro, 2009; Lopes, Cuel, 2009). Assim, a escola de tempo integral experimenta, muitas vezes, prticas incoerentes com as propostas e reivindica condies materiais e estruturais para que possa alcanar efetivamente os objetivos declarados. Compreendemos que a metodologia de trabalho das Oficinas de Atividades, como vimos desenvolvendo, oferece parmetros significativos para a discusso da temtica da educao integral, inclusive com propostas concretas para as oficinas curriculares a serem realizadas nas escolas de tempo integral, que precisam extrapolar esse modelo e ocorrerem, igualmente, na escola formal de meio perodo, bem como em outros espaos que se imbuem da ao educativa como misso.

Consideraes finais
As metodologias empregadas tm oportunizado a criao de vnculos importantes com os jovens que, desdobrando-se em acompanhamentos individuais, potencializam a ampliao das redes de suporte social; produzem espaos de convivncia que possibilitam o respeito e a discusso, apresentando um novo referencial de como podem ser pautadas as relaes dentro do espao escolar. Isto porque, por um lado, promove-se a transferncia de vnculos positivos para a escola, uma vez que eles, estimulados pelas vivncias nas oficinas e pelos conhecimentos ali acessados e/ou construdos, ressignificam os processos e as experincias formais da escola; por outro lado, tambm temos nos deparado com situaes conflitantes, sobretudo com parte do corpo docente, que encara as atividades das oficinas como aes concorrentes ao seu fazer pedaggico, ao mesmo tempo em que os alunos passam a questionar, desde a perspectiva do direito, formas de tratamento que lhes so conferidas por alguns professores e funcionrios. A questo da escola e da educao como instncias de exerccio e reproduo das estruturas de poder parece to clara quanto inevitvel, algo que perpassa a discusso das diferenas dentro da escola, caracterstica que lhe inerente, afinal, a questo da diferena no um componente externo, recentemente incorporado reflexo pedaggica, mas um componente configurador [...] da prtica pedaggica (Candau, Koff, 2006, p.488). Deve, portanto, ser considerada e assumida para que se possibilite escola cumprir seu papel de espao democrtico de confluncia das diferenas, que a torne
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capaz de contribuir para o desenvolvimento de uma sociedade mais rica e complexa culturalmente, e com mais possibilidades de promover os ideais de igualdade, respeito e solidariedade. A questo do exerccio do poder dentro da escola deveria ser assumida e explicitada para que tivssemos a possibilidade de transform-la, no momento mesmo que refletimos sobre ela e sobre a possibilidade de subverter a lgica que rege essas relaes, construindo novas arquiteturas, tecendo novas redes, que produzam tenses mais construtivas. Enquanto a escola se mantiver apenas como reprodutora dos processos de excluso que regem as relaes em nossos contextos sociais, marcados por um modelo econmico e poltico que deles se alimenta, no realizar sua mais forte potencialidade: a de ser espao de transformao social, capaz de permitir, a quem por ela passe (todos, por direito), trilhar caminhos para a conquista da autonomia. justamente no rompimento com a tradicional funo reprodutora do ordenamento vigente e na ressignificao da funo educativa da escola que se d a possibilidade de transformao da escola e da sociedade.
A funo educativa da escola [...] deve-se concretizar em dois eixos complementares de interveno: organizar o desenvolvimento radical da funo compensatria das desigualdades de origem, mediante a ateno e o respeito pela diversidade; provocar e facilitar a reconstruo dos conhecimentos, das disposies e das pautas de conduta que a criana assimila em sua vida paralela e anterior escola. [...] preparar os alunos/as para pensar criticamente e agir democraticamente numa sociedade no democrtica. (Gimeno Sacristn, Prez Gmez, 1998, p.22)

Concordamos com esses autores quando pontuam que a escola obrigatria, que forma cidados, no pode se permitir o fracasso escolar, pois este o fracasso da cidadania e da sociedade. A questo que ganha dimenso central nos estudos que correlacionam juventude e educao o desafio que nos apresentado por Manacorda, um dos principais educadores da contemporaneidade:
diante das exigncias do mundo moderno, ns precisamos mirar o mais possvel na preparao do aluno no somente para ser ele mesmo, mas tambm para entrar na sociedade, seno com a capacidade de ser um produtor de cultura em todos os campos, pelo menos para ter a capacidade de desfrutar, de saber gozar, de todas as contribuies da civilizao, das artes, das tcnicas, da literatura. A cultura deve ser direcionada para todos, facilitando as disposies intelectuais e ao mesmo tempo forando todo mundo, com firme doura a aprender e a participar de todos os prazeres humanos. (Manacorda apud Nosella, Lombardi, Saviani, 2007, p.23)

Talvez seja um tanto pretensioso considerarmos, com o acmulo de experincias em que se baseia este relato, que avanamos no sentido desse processo anunciado por Manacorda; contudo, esta uma de nossas utopias, entendida como direo do que temos tentado efetivar junto aos jovens frequentadores das Oficinas de Atividades.

Figura 8. Elaborao de vdeos e documentrios

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Agradecimentos Aos alunos dos cursos de graduao da UFSCar que compuseram, e continuam compondo, as equipes de trabalho do METUIA/UFSCar. Em especial, aos jovens que tm participado conosco neste percurso de buscas e descobertas, por sua confiana. Colaboradores As autoras trabalharam juntas em todas as etapas de produo do manuscrito, com a coordenao da primeira. Referncias BARROS, D.D.; GHIRARDI, M.I.G.; LOPES, R.E. Terapia ocupacional social. Rev. Ter. Ocup. Univ. So Paulo, v.13, n.2, p.95-103, 2002. ______. Terapia ocupacional e sociedade. Rev. Ter. Ocup. Univ. So Paulo, v.10, n.2-3, p.69-74, 1999. BARROS, D.D.; LOPES, R.E.; GALHEIGO, S.M. Projeto Metuia: apresentao. In: SIMPSIO DE TERAPIA OCUPACIONAL SOCIAL, 1.; Congresso Brasileiro de Terapia Ocupacional, 10., 2007, Goinia. Anais ... Goinia: Associao dos Terapeutas Ocupacionais de Gois e Associao Brasileira dos Terapeutas Ocupacionais, 2007. s/p. BOURDIEU, P . A distino: crtica social do julgamento. So Paulo: Edusp, 2008. ______. A economia das trocas lingusticas: o que falar quer dizer. So Paulo: Edusp, 1998. BOURDIEU, P .; SAINT-MARTIN, M. As categorias do juzo professoral. In: BOURDIEU, P . (Org.). 10.ed. Escritos da educao. Petrpolis: Vozes, 2008. p.185-216. CANDAU, V.M.; KOFF, A.M.N.S. Conversas com... sobre a didtica e a perspectiva multi/intercultural. Educ. Soc., v.27, n.95, p.471-93, 2006. CARVALHO, A.; PINTO, M.V. Ser ou no ser... Quem so os adolescentes? In: CARVALHO, A.; SALLES, F.; GUIMARES, M. (Orgs.). Adolescncia. Belo Horizonte: UFMG/PROEX, 2002. p.11-29. CASTRO, A. A escola de tempo integral: a implantao do projeto em uma escola do interior paulista. 2009. Dissertao (Mestrado) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos. 2009. DEBORTOLI, J.A. Adolescncia(s): identidade e formao humana. In: CARVALHO, A.; SALLES, F.; GUIMARES, M. (Orgs.). Adolescncia. Belo Horizonte: UFMG/PROEX, 2002. p.31-47. DIDI e MESTRINHO. hoje. Samba Enredo G.R.E.S. Unio da Ilha do Governador. Rio de Janeiro: Top Tape Msica Ltda, 1982. Disnponvel em: <http://pt.wikipedia.org/ wiki/GRES_Uni%C3%A3o_da_Ilha_do_Governador#cite_ref-14>. Acesso em: 10 jan. 2010. FERREIRA JR., A.; BITTAR, M. Proletarizao e sindicalismo de professores na ditadura militar (1964-1985). So Paulo: Terras do Sonhar/Edies Pulsar, 2006. FREIRE, P . Pedagogia do oprimido. 4.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. ______. Pedagogia da autonomia. 12.ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999. ______. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. ______. Educao como prtica da liberdade. 8.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

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Discute-se uma experincia, na forma de Oficinas de Atividades, com jovens de uma escola pblica. Trata-se de aes que decorrem de atividades de extenso universitria, caracterizadas por intervenes que buscam o exerccio de metodologias participativas, fundamentadas na defesa de direitos que compem a cidadania. Com o apoio dos pressupostos terico-metodolgicos da terapia ocupacional social e da educao para a liberdade defendida por Paulo Freire, as Oficinas de Atividades tm se constitudo como uma tecnologia social de aproximao, (re)construo de projetos e ampliao de redes de suporte junto a jovens advindos de grupos populares urbanos em situao de vulnerabilidade social. O acmulo dessas experincias tem nos oferecido subsdios para a discusso acerca da implantao desses dispositivos nos espaos da educao formal, com vistas construo de propostas socieoeducativas fundadas em bases democrticas que carregam um movimento de tensionamento do ordenamento vigente, contribuindo para o enfrentamento de problemticas sociais contemporneas.

Palavras-chave: Juventude. Cidadania e direitos. Educao. Terapia Ocupacional. Tecnologias sociais.

Activities workshops with public school youngsters: Social technologies between education and occupational therapy This article discusses an experience with youngsters from a public school, developed as Activities Workshops. The experience included actions resulting from university extension activities, characterized by interventions that seek to exercise participative methodologies, based on the defense of the rights which compose citizenship. With the support of the theoretical and methodological presuppositions of social occupational therapy and education for freedom advocated by Paulo Freire, the Activities Workshops have been constituted as a social technology for approaching students, (re)building projects and enlarging support networks conducted with youngsters who come from urban popular groups and are in situations of social vulnerability. The sum of these experiences has provided us with subsides related to the discussion about the implementation of these devices into the schools curriculum, in order to establish educational proposals founded on democratic bases that support a tensioning movement of the current situation, contributing to face contemporary social issues.

Keywords: Youth. Citizenship and rights. Education. Occupational Therapy. Social technologies.
Talleres de actividades con jvenes de la escuela publica: tecnologas sociales entre la educacin y terapia ocupacional Se discute una experiencia en forma de talleres de actividades con jvenes en una escuela pblica. Se trata de acciones que resultan de actividades de extensin universitaria, caracterizadas por las intervenciones que buscan ejercer los mtodos participativos, basados en la defensa de los derechos que componen la ciudadana. Con el apoyo de los principios tericos y metodolgicos de la terapia ocupacional social y de la educacin para la libertad defendida por Paulo Freire, los talleres de actividades han surgido como una tecnologa social de aproximacin, (re)construccin de proyectos y expansin de redes de apoyo a los jvenes provenientes de grupos populares urbanos en situaciones de vulnerabilidad social. La acumulacin de estas experiencias nos ha dado subsidios para la discusin sobre la implementacin de estos dispositivos en la escuela que desea la construccin de propuestas sociales y educativas basadas en los fundamentos democrticos y con un movimiento de tensin de la situacin actual.

Palabras clave: Juventud. Ciudadana y derechos. Educacin. Terapia Ocupacional. Tecnologas sociales.
Recebido em 22/11/09. Aprovado em 08/09/10.

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