O dilogo entre a neurocincia e a educao: da euforia aos desafios e possibilidades.

Leonor Bezerra Guerra

O dilogo entre a neurocincia e a educao: da euforia aos desafios e possibilidades

Leonor Bezerra Guerra

Bacharel em Medicina, Mestre em Fisiologia, Doutora em Morfologia pela UFMG. Especialista em Neuropsicologia pela Universidade FUMEC. Professora adjunta de Neuroanatomia no Departamento de Morfologia/ICB/UFMG. Docente do Programa de PG em Neurocincias e Coordenadora do Projeto NeuroEduca/UFMG.

Educar proporcionar oportunidades e orientao para aprendizagem, para aquisio de novos comportamentos. Comportamentos resultam da atividade cerebral. O crebro, portanto, o rgo da aprendizagem. As descobertas das neurocincias esto esclarecendo alguns dos mecanismos cerebrais responsveis por funes mentais importantes na aprendizagem. No entanto, a aplicao desse conhecimento no contexto educacional tem limitaes. As neurocincias no propem uma nova pedagogia, mas fundamentam a prtica pedaggica que j se realiza, demonstrando que estratgias pedaggicas, que respeitam a forma como o crebro funciona, tendem a ser mais eficientes. Conhecer a aprendizagem numa perspectiva neurobiolgica pode auxiliar educadores, professores e pais, a compreender alguns aspectos das dificuldades para aprendizagem e inspirar prticas educacionais, mas no possibilita a prescrio de receitas para a soluo dos problemas da educao. Aprendizagem no depende apenas do funcionamento cerebral. Diversos fatores, como condies gerais de sade, ambiente familiar, estmulos na infncia, interao social, tipo de escola, aspectos culturais, scioeconmicos e at polticas pblicas de educao, tambm interferem na aprendizagem. Cabe, assim, uma reflexo sobre as possibilidades e desafios do dilogo entre a neurocincia e a educao. Palavras-chave: sistema nervoso aprendizagem, crebro, educao, neurocincia,

Revista Interlocuo, v.4, n.4, p.3-12, publicao semestral, junho/2011.

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Viver interagir. Desde o nascimento o homem interage com seu ambiente atravs dos mais variados comportamentos. Os comportamentos que adquirimos ao longo de nossas vidas resultam do que chamamos de aprendizagem ou aprendizado. Aprender uma caracterstica intrnseca do ser humano, essencial para sua sobrevivncia (Kolb; Whishaw, 2002). Comumente diz-se que algum aprende quando adquire atitudes, habilidades, conhecimentos, competncias para se adaptar a novas situaes, para resolver problemas, para realizar tarefas dirias importantes para a sobrevivncia e para implementar estratgias em busca de sade, de realizao pessoal e em sociedade, de melhor qualidade de vida, enfim, em busca de viver bem e em paz. A educao visa ao desenvolvimento de novos comportamentos num indivduo, proporcionando-lhe recursos que lhe permitam transformar sua prtica e o mundo em que vive. Aprendemos o que til para a nossa sobrevivncia e/ou que nos proporciona prazer. Educar proporcionar oportunidades e orientao para aprendizagem, para aquisio de novos comportamentos. Aprendizagem, por sua vez, requer vrias funes mentais como ateno, memria, percepo, emoo, funo executiva, entre outras. E, portanto, depende do crebro. O Sistema Nervoso (SN), por meio de seu integrante mais complexo, o crebro, recebe e processa os estmulos ambientais e elabora respostas adaptativas que garantem a sobrevivncia do indivduo e a preservao da espcie (Halpern; O'Connell, 2000; Ferrari et al., 2001). A evoluo nos garantiu um crebro capaz de aprender, para garantir nosso bem-estar e sobrevivncia e no para ter sucesso na escola. A menos que o bom desempenho escolar signifique esse bem-estar e sobrevivncia do indivduo. Na escola o aluno aprende o que significativo e relevante para o contexto atual de sua vida. Se a sobrevivncia a nota, o c rebro do aprendiz selecionar estratgias que levem obteno da nota e no, necessariamente, aquisio das novas competncias. O comportamento humano resulta da atividade do SN, do conjunto de clulas nervosas, ou redes neurais, que o constituem. O comportamento depende do nmero de neurnios e de suas substncias qumicas, da atividade destas clulas, da forma como neurnios se Informao, para o neurnio, a alterao das suas caractersticas eletroqumicas. Quando o indivduo est em interao com o mundo, exibindo um comportamento, vrios conjuntos de neurnios, em diferentes reas do SN esto em funcionamento, ativados, trocando informaes. As funes mentais so produzidas pela atividade do SN e resultam do crebro em funcionamento. Funes relacionadas cognio e s emoes, presentes no cotidiano e nas relaes sociais, como sentir e perceber, gostar e rir, dormir e comer, falar e se movimentar, compreender e calcular, ter ateno, lembrar e esquecer, planejar, julgar e decidir, ajudar, pensar, imaginar, se emocionar, so comportamentos que dependem do funcionamento do crebro. Educar e aprender tambm (Kolb; Whishaw, 2002). Se os comportamentos dependem do crebro, a aquisio de novos comportamentos tambm resulta de processos que ocorrem no crebro do aprendiz.
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E, portanto, o crebro o rgo da aprendizagem. As estratgias pedaggicas utilizadas por educadores durante o processo ensino-aprendizagem so estmulos que produzem a reorganizao do SN em desenvolvimento, resultando em mudanas comportamentais. Cotidianamente, educadores, pais e professores, atuam como agentes nas mudanas neurobiolgicas que levam aprendizagem, embora conheam muito pouco sobre como o crebro funciona (Scaldaferri; Guerra, 2002; Coch; Ansari, 2009). O conhecimento sobre o funcionamento do SN, especialmente do crebro, cresceu muito nos ltimos anos, devido, principalmente, chamada Dcada do Crebro (1990-1999) que deu grande impulso s neurocincias, ou seja, aos diversos ramos das cincias que se dedicam s investigaes e estudos sobre o SN. As neurocincias estudam as molculas que constituem os neurnios, os rgos do SN e suas funes especficas e o comportamento humano resultante da atividade dessas estruturas. Os avanos das tcnicas de neuroimagem e eletrofisiologia, e aqueles obtidos pela gentica e pela neurocincia cognitiva possibilitaram o estudo das reas cerebrais envolvidas em funes cognitivas especficas e esclareceram muitos aspectos do funcionamento do SN (Albright; Kandel; Posner, 2000; Geake; Cooper, 2003). Embora os processos cognitivos ainda no sejam integralmente conhecidos, devido s limitaes tcnicas e ticas que o estudo do comportamento humano impe, grande progresso j foi alcanado, incluindo descobertas que permitiram uma abordagem mais cientfica do processo ensino-aprendizagem porque esclarecem alguns dos mecanismos cerebrais responsveis por funes mentais importantes na aprendizagem (Blakemore; Frith, 2005; Conselho Nacional de Pesquisa dos Estados Unidos, 2007). Essas descobertas ultrapassaram os nichos acadmicos e se estenderam s outras reas do conhecimento e entre elas, a educao. Alm disso, por meio da divulgao cientfica, mediada por poderosos veculos de comunicao, mas nem sempre fidedignos aos achados cientficos, como televiso, jornal, revistas, livros e internet, essas descobertas foram e so compartilhadas com o pblico. Este tem ao seu alcance, tanto informaes confiveis e esclarecedoras, quanto inferncias e concluses equivocadas, denominadas neuromitos, que geram aplicaes e prticas sem comprovao cientfica (Mason, 2009). A divulgao cientfica de qualidade imprescindvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e tem benefcios enormes (Herculano-Houzel, 2007), mas requer tica e compromisso cientfico e social (Sheridan; Zinchenko; Gardner, 2006; Silva; Guerra, 2009;). Assim, educadores e administradores de polticas pblicas de educao tiveram oportunidade de reconhecer o crebro como o rgo da aprendizagem e perceberam sua participao nas mudanas neurobiolgicas que levam ao aprendizado. Qual seria, ento, a contribuio das neurocincias, da neurobiologia para a Educao? O conhecimento sobre funcionamento do crebro poderia contribuir para o processo ensino-aprendizagem mediado pelo educador? Assim, no final da dcada de 2000, estabeleceu-se a interface ente as neurocincias e a educao, denominada mind,
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brain and education (MBE) ou mente, crebro e educao (MCE) (OCDE, 2003; Goswami, 2004; Goswami, 2005; Posner; Rothbart, 2005; Stern, 2005). As neurocincias so cincias naturais, que descobrem os princpios da estrutura e do funcionamento neurais, proporcionando compreenso dos fenmenos observados. A. Educao tem outra natureza e sua finalidade criar condies (estratgias pedaggicas, ambiente favorvel, infra-estrutura material e recursos humanos) que atendam a um objetivo especfico, por exemplo, o desenvolvimento de competncias pelo aprendiz, num contexto particular. A educao no investigada e explicada da mesma forma que a neurotransmisso. Ela no regulada apenas por leis fsicas, mas tambm por aspectos humanos que incluem sala de aula, dinmica do processo ensino-aprendizagem, escola, famlia, comunidade, polticas pblicas. Descobertas em neurocincias no se aplicam direta e imediatamente na escola. A aplicao desse conhecimento no contexto educacional tem limitaes. As neurocincias podem informar a educao, mas no explic-la ou fornecer prescries, receitas que garantam resultados. Teorias psicolgicas baseadas nos mecanismos cerebrais envolvidos na aprendizagem podem inspirar objetivos e estratgias educacionais. O trabalho do educador pode ser mais significativo e eficiente se ele conhece o funcionamento cerebral, o que lhe possibilita desenvolvimento de estratgias pedaggicas mais adequadas (Ansari, 2005; Ansari; Coch, 2006; Goswami, 2006; Coch; Ansari, 2009; Cubelli, 2009; Mason, 2009; Willingham, 2009). Contribuem para o cotidiano do educador: conhecer a organizao e as funes do crebro, os perodos receptivos, os mecanismos da linguagem, da ateno e da memria, as relaes entre cognio, emoo, motivao e desempenho, as potencialidades e as limitaes SN, as dificuldades para aprendizagem e as intervenes a elas relacionadas (Koizumi, 2004; Rotta; Ohlweiler; Riesgo, 2006; Blake; Gardner, 2007). Mas, saber como o crebro aprende no suficiente para realizao da mgica do ensinar e aprender. Observa-se um excessivo otimismo em relao s contribuies das neurocincias para a teoria e prtica educacionais. Experimente pesquisar neurocincia e educao no www.google.com, www.scielo.org ou www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed e compare as trs pesquisas. Verifica-se uma cautela dos cientistas, que apontam aspectos importantes a serem considerados em relao ao dilogo entre as neurocincias e a educao. necessrio o estabelecimento de uma linguagem mediadora entre as duas reas, que esclarea as descobertas cientficas e sua real possibilidade de utilizao na educao. Isso demanda seriedade e compromisso tico dos meios de divulgao cientfica e o julgamento crtico do pblico alvo para que este conhecimento se aplique adequadamente no cotidiano escolar. importante entender a diferena entre conhecer os mecanismos cerebrais, compreender os processos mentais resultantes destes e aplic-los na prtica pedaggica. imprescindvel a investigao, rigorosa e cientfica, dos achados das neurocincias aplicados sala de aula, antes que se estabelea qualquer aplicao educacional.
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A falta de conhecimento dos neurocientistas sobre o processo ensinoaprendizagem na sala de aula e sobre metodologia e teoria educacionais bsicas mais um fator a ser contornado. A psicologia educacional, desempenhada por educadores capacitados em neurocincias bsicas, poder contribuir para o uso adequado dos achados das neurocincias e para a colaborao entre as duas reas. A incluso dos fundamentos neurobiolgicos do processo ensino-aprendizagem na formao inicial do educador proporcionar nova e diferente perspectiva da educao e de suas estratgias pedaggicas, influenciando tambm a compreenso dos aspectos sociais, psicolgicos, culturais e antropolgicos tradicionalmente estudados pelos pedagogos. As teorias de Piaget, Wallon, Vigotsky e mesmo a Pedagogia Inaciana estaro sujeitos a novos significados sob o olhar das neurocincias (HowardJones, 2005; Anderson; Reid, 2009; Coch; Ansari, 2009; Cubelli, 2009; Mason, 2009; Willingham, 2009). O educador tem procurado se capacitar em neurocincias participando de congressos, cursos de curta-durao e ps-graduaes com a expectativa de que essa formao possa contribuir para a resoluo dos problemas na escola. importante esclarecer que as neurocincias no propem uma nova pedagogia e nem constituem uma panacia para a soluo das dificuldades da aprendizagem e dos problemas da educao. Elas fundamentam a prtica pedaggica que j se realiza, demonstrando que, estratgias pedaggicas que respeitam a forma como o crebro funciona, tendem a ser mais eficientes. Segundo Stern (2005), a neurocincia por si s no pode fornecer o conhecimento especfico necessrio para elaborao de ambientes de aprendizagem em reas de contedo escolar especficas, particulares. Mas fornecendo insights sobre as capacidades e limitaes do crebro durante o processo de aprendizagem, a neurocincia pode ajudar a explicar porque alguns ambientes de aprendizagem funcionam e outros no. Sem dvida, j existem contribuies das neurocincias que fundamentam a prtica educacional (Kolb; Whishaw, 2002; Koizumi, 2004; Blakemore; Frith, 2005; Herculano-Houzel, 2005; Rotta; Ohlweiler; Riesgo, 2006; Blake; Gardner, 2007; Conselho Nacional de Pesquisa dos Estados Unidos, 2007). Embora no seja possvel, a partir delas, prescrever receitas para a soluo dos problemas da educao, conhecer a aprendizagem numa perspectiva neurobiolgica pode auxiliar educadores, professores e pais, a compreender alguns aspectos das dificuldades para aprendizagem e inspirar prticas educacionais cotidianas. Sabemos que os cuidados com o pr-natal so fundamentais para o desenvolvimento adequado do SN. Neste perodo, estruturas cerebrais so formadas e conexes entre clulas nervosas sinapses - determinadas geneticamente, so estabelecidas, garantindo a organizao estrutural e funcional fundamental para comportamentos tpicos da espcie, como andar, se comunicar, sugar, expressar emoes, entre outros.

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Deficincias nutricionais, ingesto de certas substncias qumicas, infeco por vrus e protozorios, exposio a radiaes e at informaes genticas ou cromossmicas erradas (sndromes de Williams, Down, Asperger, autismo, dislexia, etc.) podem alterar a estrutura bsica do SN. A criana que tem um SN diferente apresentar comportamentos, habilidades limitaes e potencialidades cognitivas distintas das demais e poder demandar estratgias de aprendizagem alternativas. Aps o nascimento, a interao do beb com o meio em que vive e os cuidados na primeira infncia so muito significativos. Este um perodo receptivo, de intenso desenvolvimento do SN, no qual as redes neurais so mais sensveis s mudanas, quando novos comportamentos podem ser progressivamente adquiridos, preparando o crebro para novas e mais complexas aprendizagens. A educao infantil e a exposio a estmulos sensoriais, motores, emocionais e sociais variados, freqentes e repetidos nessa fase contribuir para a manuteno das sinapses j estabelecidas, com preservao de comportamentos com os quais nascemos, e para a formao de novas sinapses, resultando em novos comportamentos. Falta de estimulao pode levar a perda de sinapses. Crianas pouco estimuladas nos primeiros anos de vida podem apresentar dificuldade para a aprendizagem, porque o crebro delas ainda no teve a oportunidade de utilizar todo o potencial de reorganizao de suas redes neurais. Embora necessitem de mais estmulos e estratgias alternativas de aprendizagem, ainda tero chance de recuperar o tempo perdido e as habilidades no desenvolvidas at ento. Um lar saudvel, um ambiente familiar adequado, bons exemplos e uma boa escola podem fazer grande diferena no desenvolvimento escolar. Neuroplasticidade a propriedade de fazer e desfazer conexes entre neurnios. Ela possibilita a reorganizao da estrutura do SN e do crebro e constitui a base biolgica da aprendizagem e do esquecimento. Preservamos as sinapses e, portanto, redes neurais relacionadas aos comportamentos essenciais nossa sobrevivncia. Aprendemos o que significativo e necessrio para vivermos bem e esquecemos aquilo que no tem mais relevncia para o nosso viver. Ateno importante funo mental para a aprendizagem, pois nos permite selecionar, num determinado momento, o estmulo mais relevante e significativo, dentre vrios. Ela mobilizada pelo que muito novo e pelos padres (esquemas mentais) que j temos em nossos arquivos cerebrais. Da a importncia da aprendizagem contextualizada. difcil prestar ateno por muito tempo. Intervalos ou mudanas de atividades so importantes para recuperar nossa capacidade de focar ateno. Dificilmente um aluno prestar ateno em informaes que no tenham relao com o seu arquivo de experincias, com seu cotidiano ou que no sejam significativas para ele. O crebro seleciona as informaes mais relevantes para nosso bem estar e sobrevivncia e foca ateno nelas. Memorizamos as experincias que passam pelo filtro da ateno. Memria imprescindvel para a aprendizagem.

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As estratgias pedaggicas devem utilizar recursos que sejam multissensoriais, para ativao de mltiplas redes neurais que estabelecero associao entre si. Se as informaes/experincias forem repetidas, a atividade mais freqente dos neurnios relacionados a elas, resultar em neuroplasticidade e produzir sinapses mais consolidadas. Esse conjunto de neurnios associados numa rede o substrato biolgico da memria. Os registros transitrios - memria operacional - sero transformados em registros mais definitivos - memria de longa durao. Quando estuda apenas na vspera da prova, o aluno mantm as informaes na memria operacional. Assim que as utiliza na prova, garantindo a nota, as esquece. A consolidao das memrias ocorre, pouco a pouco, a cada perodo de sono, quando as condies qumicas cerebrais so propcias neuroplasticidade. Enquanto dormimos, o crebro reorganiza suas sinapses, elimina aquelas em desuso e fortalece as importantes para comportamentos do cotidiano do indivduo. Dormir pouco, dificulta a memorizao. Para aprender, precisamos estar despertos e atentos para absorver a experincia sensorial, perceptual e significativa, mas necessitamos do sono para que essas experincias sejam memorizadas e, portanto, apreendidas. Memria no se forma de imediato, da noite para o dia. A formao de sinapses demanda reaes qumicas, produo de protenas e tempo. Por isso, a aprendizagem requer re-exposio aos contedos e diferentes experincias e complexidade crescente. Assim, compreendemos a importncia da espiral da aprendizagem: Alm disso, preservamos na memria o que importante no cotidiano. Esquecemos o que no tem mais valor, significado ou aplicao para nossa vida. So as emoes que orientam a aprendizagem. Neurnios das reas cerebrais que regulam as emoes, relacionadas ao medo, ansiedade, raiva, prazer, mantm conexes com neurnios de reas importantes para formao de memrias. Poderamos dizer que o desencadeamento de emoes favorece o estabelecimento de memrias. Aprendemos aquilo que nos emociona. Aprender no depende s do crebro, mas, tambm, da sade em geral. Exerccios fsicos aumentam a quantidade de fatores neurotrficos que contribuem para estabilizao das sinapses e para manuteno e formao de memrias. Uma dieta balanceada, incluindo protenas, carboidratos, gorduras, sais minerais e vitaminas, possibilita o funcionamento das clulas nervosas, a formao de sinapses e a formao da mielina, estrutura que participa da conduo das informaes entre redes neurais. Problemas respiratrios que perturbam o sono, anemia que reduz a oxigenao dos neurnios, dificuldades auditivas e visuais no facilmente detectadas, entre outros fatores, podem dificultar a aprendizagem. importante o aprendiz estar em boas condies de sade para aprender bem. Aprendizes so indivduos em transformao. Seus crebros, portanto, esto sempre mudando um pouco. O crebro do adolescente ainda est em desenvolvimento, principalmente na chamada rea pr-frontal, parte mais anterior do lobo frontal, envolvida com as funes executivas, ou seja, com a elaborao das estratgias de comportamento para soluo de problemas e auto-regulao do comportamento (Herculano-Houzel, 2005).
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Crebros adolescentes testam novos comportamentos com o objetivo de selecionar habilidades, atitudes e conhecimentos de fato proveitosos para a sobrevivncia na vida adulta. Eles aprendem o que os motivam, o que os emocionam, o que desejam, aquilo que tem significado para seu cotidiano. Transformar o contedo programtico de uma disciplina em algo relevante para o aprendiz um grande desafio para o professor. Outros fatores tambm influenciam a aprendizagem (Rotta; Ohlweiler; Riesgo, 2006). Aprendizes privados de material escolar adequado, de ambiente para estudo em casa, de acesso a livros e jornais, de incentivo ou estmulo dos pais e/ou dos professores, e pouco expostos a experincias sensoriais, perceptuais, motoras, motivacionais e emocionais essenciais ao funcionamento e reorganizao do SN, podem ter dificuldades para a aprendizagem, embora no sejam portadores de alteraes cerebrais. Transtornos psiquitricos, como o transtorno do dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) e depresso, que demandam orientao mdica e tratamento, podem dificultar a aprendizagem. Transtornos, como a dislexia e discalculia, caracterizados por dificuldades na aquisio de habilidades de escrita, leitura e do raciocnio lgico-matemtico, resultantes de organizao cerebral diferente, de provvel origem gentica, tambm comprometem a aprendizagem. Nesses casos, as crianas conseguiro aprender, mas necessitaro de estratgias alternativas de aprendizagem, uma vez que seus crebros utilizam caminhos ou circuitos neuronais diferentes para atingir o mesmo aprendizado. E quando no aprendemos, o problema est sempre no crebro? Nem sempre. Aprendizagem no depende apenas do funcionamento cerebral. A maioria dos casos tem relao com outros fatores, e no com um problema cerebral. Fatores relacionados comunidade, famlia, escola, ao meio ambiente em que vive o aprendiz e sua histria de vida interferem significativamente na aprendizagem. Alm disso, ela influenciada por aspectos culturais, sociais, econmicos e tambm pelas polticas pblicas de educao, que tornam as neurocincias apenas mais uma contribuio para a abordagem da aprendizagem. Devido sua etiologia multifatorial, a abordagem de uma dificuldade para a aprendizagem necessariamente multidisciplinar. Postula-se que o avano do conhecimento neste milnio s ser possvel a partir de uma perspectiva transdisciplinar. As diversas reas do conhecimento deveriam utilizar seus pressupostos para avanar em direo a novos conhecimentos. A educao pode se beneficiar dos conhecimentos da neurobiologia para abordagem das dificuldades escolares e suas intervenes teraputicas. A reflexo sobre as possibilidades e desafios do dilogo entre a neurocincia e a educao pode trazer avanos para ambas as reas. Com conhecimento cientfico, intercmbio de experincias, julgamento crtico, pacincia, vontade, disposio, energia, dedicao, mas sem euforia, poderemos fazer bom uso das contribuies das neurocincias. E assim, saber como o crebro funciona, pode, de fato, ajudar a educar.
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