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Morale J e est un autre

5.1. : Suis-je seul au monde ? Identit personnelle Altrit interne


Vronique Charon
1
Fiche mthodologique
1
: Je est un aUtre
Phases Leon lve Dmarche Principales comptences exerces
Phase
dintressement
Librer
Susciter lintrt
Donner du sens
1. Et si on rvait
1.1. Voir fiche discussion
1.2. J e donne le sondage que les lves compltent individuellement et puis, je
mets en commun.
1.3. J e leur demande de lister les questions, les problmatiques qui mergent de
ces deux exercices et de les recopier ensuite dans lencadr. Exemples :
Les rves ont-ils un sens ?
Pourquoi rvons-nous ?
Combien de temps rvons-nous ?
Comment interprter le sens des rves ?
Quelle est linfluence de linconscient dans ma vie ?
Et jessaie de les tirer le plus haut que je peux vers la gnralisation.
Exemples :
Lhomme est-il seulement ce quil a conscience dtre ?
Quelle est la part du conscient, de linconscient ?
Quen est-il de la libert, du libre arbitre, de la responsabilit si linconscient constitue une
part importante du psychisme humain ? Lhomme est-il libre de ses actes ? Lhomme est-
ils responsables de ses actes depuis Freud et la psychanalyse ?
Les rves appuient-ils une thse dterministe de lexistence humaine ? (Tout est crit)
Exprimer une reprsentation
Ecouter lautre
Conceptualiser
Formuler une problmatique

2. Le rve, la
tempte du
cerveau
2.1. J e leur lis et explique les petits encadrs.
2.2. En fonction du groupe classe, je lis ou je fais lire oralement les lves ou je
les faire individuellement le texte.
J e donne voir le reportage qui livre peu de choses prs les mmes
informations que le texte. Il arrive dailleurs que je ne leur donne voir que le
reportage sils sont trs allergiques la lecture ( ou que cest la 8
me
heure !)
Et je termine par une valuation des comptences cognitives.
Comprendre une information
Synthtiser linformation
Mmoriser linformation
Phase
informative
Informer
3. De
linterprtation des
rves
3.1. J e lis avec eux les diffrents encadrs et recueille leur avis soit oralement
soit par crit.
3.2.1. En fonction du groupe, je donne un document retraant la biographie de
Freud ou je leur en livre quelques mots oralement. Si je donne le document, la
consigne de lecture est la suivante (tablie en lien avec la leon prcdente) :
comment Feud est devenu ce quil est ? Quels sont les lments (rencontres,
vnements, choix,) de sa vie qui lont influenc, construit ?
3.2.2. J explique laide du document la premire topique freudienne en
dmarrant sur la notion dinconscient et sur un rappel de ce qui a t dit lors de
la discussion de dpart (voir 1.1.)
Formuler une opinion

Comprendre et utiliser une information


1
Pour le schma de la leon, je consulte et jutilise :
-Le rfrentiel du cours de morale, CAF, Tihange
-Claudine Leleux, Enseigner la morale, Objectifs dapprentissage, Dmopdie, Bruxelles, 2008.
Morale J e est un autre
5.1. : Suis-je seul au monde ? Identit personnelle Altrit interne
Vronique Charon
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3.2.3. J e leur lis le rve qui sera analys et je leur demande den faire, en
groupes, lanalyse avec un dictionnaire des rves. On en discute ensuite. J e
leur demande si lun dentre eux une autre thorie et jenchane avec lanalyse
freudienne (dont ils nont pas encore la feuille Gare aux curieux !) en
commenant par aborder la technique de la libre association.
Ensuite, les lves sont invits utiliser les notions de contenu latent, contenu
manifeste,
Comprendre et utiliser une information




Utiliser des concepts
Phase formative
Former
4. Les rves ont-ils
un sens ?
4.1. Les lves sont ensuite invits individuellement ou en sous-groupes
imaginer une suite possible lhistoire.
Soit je les retape pour quils aient lensemble des textes pour la prochaine leon,
soit je les faire lire oralement la classe.
J e choisis 2 rcits opposs dans la problmatique dveloppe, je fais poser des
questions aux lves, questions que je note au tableau au fur et mesure.
On essaie ensuite tous ensemble des les regrouper en fonction des
problmatiques morales ou philosophiques dveloppes.
Les diffrentes problmatiques sont notes dans lencadr figurant dans le
cahier.
Si je sens que lune des problmatiques les accroche , jenchane avec une
discussion.
Problmatiser
Conceptualiser
Phase
dintgration
Sapproprier
Intgrer et utiliser
4. Les rves ont-ils
un sens ?


5. Evaluation
4.2. Les lves sont invits traduire la situation de la dame en un dilemme
moral, identifier les valeurs en conflit,
4.3. Ensuite, je leur demande par crit de complter lencadr du cahier. Cet
exercice permet llve de transfrer ce quil a appris, dintgrer les diffrentes
notions par une auto-valuation formatrice diffrente de lvaluation qui va suivre
qui, elle, sera pour des points .

Une valuation individuelle par crit est mene. En fonction du groupe classe, je
leur demande de rpondre la problmatique : Je est un autre ? (plus difficile)
ou Les rves sont-ils porteurs de sens ? (plus facile)
Se positionner
Argumenter
Communiquer son opinion
Utiliser lacquis