DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIO El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que Sentado,

gira el cuerpo hacia los lados, gatea y puede mantenerse algo de una habilidad ayuda a que surja otra. pie, mejora la prensin de objetos y va completando el perfeccionamiento Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y de la agudeza visual y la fusin o superposicin de imgenes de cada ojo despus las ms complejas. en una sola, dice bislabos, conoce su nombre, imita ruidos y conoce las La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es negaciones y afirmaciones, canturrea, intenta sujetar el bibern y decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del extraa a desconocidos. centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al UN AO final la funcin de los dedos de la mano. Se mantiene algo en bipedestacin y deambula con ayuda de sus padres, PERIODO NEONATAL recoge pequeos objetos con pulgar e ndice, siendo la prensin completa, Basado en reflejos automticos, con movimientos inconscientes y arroja objetos, introduce cosas en recipientes, reconoce a familiares a reflejos; sueo constante, reacciones arcaicas ante estmulos dolorosos y distancia, dice dos-tres palabras, comprende ordenes simples y oye luminosos fuertes, o ruidos; emisin de sonidos inespecficos y conducta ruidos mnimos, muestra afectos, hace juegos estereotipados con las social prcticamente ausente. manos, repitiendo dolos ante el agrado de los familiares, permite PRIMER MES activamente que le cambien la ropa e inicia la masticacin. El nio intenta movilizar la cabeza y cierra la mano ante estmulos en el Ya ha alcanzado una deambulacin casi completa que, incluso, le permite interior de esta, intenta buscar la luz o los sonidos y manifiesta transportar objetos o empujarlos, observa dibujos y pasa varias horas tranquilidad y bienestar al mamar, baarle o cogerle en los brazos. hojas de un libro juntas, el lenguaje se ampla a 10- 15 palabras, e incluso SEGUNDO MES puede decir frases simples de dos vocablos, obedece ordenes simples y Inicia la fijacin ocular y comienza a seguir objetos manifestando empieza a conocer su cuerpo y a tener sentido de posesin. reconocer a la madre.Movimientos involuntarios y desordenados, flexiona DOS AOS. piernas y brazos, agita pies y manos. El beb inicia el descubrimiento de Juega y corre libremente, alcanza a sitios elevados apoyndose de los sus manos, juega intentando unirlas y separarlas. Es capaz de levantar su pies, sube escaleras, pasa pginas de libros y coge un lpiz en ademan de cabeza unos diez centmetros y mantenerla unos segundos. escribir, imita, describe lo que est haciendo utilizando algunos objetivos, TERCER MES adverbios de lugar, pronombres y preposiciones, habla bastante y Empieza a sujetar la cabeza; lleva la mano a la boca y puede girar de un entiende casi todo lo que se le dice, hace peticiones intencionadas y sabe decbito a otro, hace movimientos voluntarios de agitar miembros, puede decir su nombre, comienza a pensar con cierta lgica y controla sus hacer prensin pasajera con los dedos y sonre o manifiesta ciertas esfnteres, principalmente durante el da. reacciones de alegra ante estmulos cariosos. TRES AOS CUARTO MES Puede saltar con los pies juntos, copiar un crculo, subir y bajar escaleras, El sostn craneal es completo, se incorpora mayores movimientos ampla su vocabulario utilizando palabras plurales y algunos tiempos de ayudndose de los antebrazos, observa sus manos y puede coger algn verbos, sabe decir su edad, puede comer solo y entona canciones simples. objeto, balbucea algunas vocales al estimularle, y re, busca los sonidos y Coordinacin dinmica general en las distintas maneras de reconoce a sus familiares desplazamiento. Capacidad de expresin y movimientos en distintas SEXTO MES partes del cuerpo. Equilibrio del cuerpo en posicin esttica y en Se mantiene sentado, se quita la sabana si le cubre la cabeza y coge sus movimiento. Representacin grfica de objetos del entorno mediante pies llevndolos a la boca, da saltos al ponerle en pie, coge objetos y los diversas tcnicas grafo-plsticas. Afinar el tono muscular y la prensin cambia de manos, busca y sigue los movimientos, empieza a pronunciar del crayn en diversos tipos de trazos. silabas. DECIMO MES

CARACTERSTICAS DE LA EVOLUCIN MOTRIZ DE LOS 3 A 6 AOS:

Esta etapa se caracteriza por la definicin de la lateralidad corporal, por el control de la motricidad manipulativa grfica (desarrollo de la escritura), como as tambin el acrecentamiento del control del equilibrio dinmico y esttico, saltos desde diferentes alturas, cambios de direcciones al correr y el desafo permanente de lanzar queriendo llegar ms lejos. Todas estas acciones respetan el principio bsico de la espontaneidad. DESARROLLO MOTRIZ DE 3 A 4 AOS: Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la motricidad gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas en cuanto a su desarrollo fsico son: Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por ao El peso tambin aumenta considerablemente. La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades. Completa la denticin. Controla esfnteres. El cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma" en el nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del nio. Este hecho muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando ms la crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al nio nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindndoles la suficiente motivacin. La capacidad de desplazamientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la orientacin. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), haca adelante, haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota, haca arriba, haca adelante. Algunas caractersticas en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeos dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en crculos, etc. La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no slo por el piso, sino tambin por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la carrera al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros.

Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todava el desplazamiento de las piernas. La reptacin la realiza por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas, pero aun sin buena coordinacin y tambin la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexin de los brazos, desplazan todo el cuerpo, arrastrndose por el banco. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan esta accin por las tablas inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino tambin hacia atrs y por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La mayora de los nios cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la cada. Tambin saltan desde el piso, a caer sobre un obstculo a pequea altura y pasan saltando, objetos de 25 cm. (aproximadamente) de altura, colocados en el piso. DESARROLLO MOTRIZ DE 4 A 5 AOS: Caminar hacia atrs con manos y pies. Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos. Caminar o correr llevando un elemento sobre la cabeza. Caminar haciendo equilibrio. Correr con variacin de velocidad. Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez. Tiene control ms efectivo para detenerse arrancar y girar. Puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm. Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo. Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie. Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen ms control sobre los pequeos msculos. Ellos pueden representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de flores, personas, etc.) A ellos les gusta abrir y cerrar cierres, abotonar y desabotonar ropa. Se visten por s mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre la lnea con tijeras. Pueden hacer diseos y letras bsicas. Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos. DESARROLLO MOTRIZ DE 5 A 6 AOS: Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Tiene un mayor equilibrio.

Salta sin problemas y brinca. Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. Puede realizar pruebas fsicas. Maneja el cepillo de dientes y el peine. Maneja el lpiz con seguridad y precisin. Maneja la articulacin de la mueca. Distingue izquierda y derecha en s mismo. Puede saltar de una mesa al suelo. Alternar caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de la maraca o pandereta. Saltar elementos a distintas alturas. Reptar salvando obstculos. Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear" de a dos; sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados, hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrs, etc. Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabado. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea. Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo ms preciso sus funciones motrices, a travs del movimiento, de sus desplazamientos. Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y as puede establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio. Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el manejo ms preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no slo se adquieren con la maduracin de la musculatura fina, sino tambin por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integracin y adecuacin de los movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinacin visomotora). La realizacin de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en ellas deben presentrsele obstculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir, reflexionar, crear. Enriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a travs de los movimientos finos y su accin con los objetos. En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su personalidad.

CARACTERSTICAS DE LA EVOLUCIN MOTRIZ DEL NIO DE 6 A 12 AOS Caractersticas: De 7 aos Esta etapa se caracteriza por la definicin de la lateralidad corporal, por el control de la motricidad manipulativa grfica (desarrollo de la escritura), como as tambin el acrecentamiento del control del equilibrio dinmico y esttico, saltos desde diferentes alturas, cambios de direcciones al correr y el desafo permanente de lanzar queriendo llegar ms lejos. Todas estas acciones respetan el principio bsico de la espontaneidad. Sus intereses son esencialmente ldicos. Es la etapa en la cual el nio comienza el reconocimiento exploratorio del espacio circundante a su hogar, es decir la calle. El tema de llevar a los nios a moverse, a jugar a la plaza o al parque ha adquirido, para los padres y los abuelos, la misma obligatoriedad y responsabilidad que la posterior iniciacin de la escolaridad. SEGN VAYER: Nio de 7 aos: Esquema Corporal: Control postural y respiratorio. Capacidad de atencin varias horas del dia. Derecha e izquierda perfectamente integradas. Independencia segmentaria. Conciencia de su cuerpo, con las relaciones sociales que ello origina. Mundo de los objetos: De 8 a 12 aos Puede ser muy preciso y hbil. Sentido del desarrollo del tiempo. Capacidad de organizacin perceptiva de las referencias espaciales y temporales. Simbolizacin y reversibilidad del pensamiento. Diferencia el trabajo del juego. Mundo del otro: Se convierte en miembro de pleno derecho del grupo familiar. Buenas relaciones con los padres. Busca ahora la presencia del padre. Bien adaptado al grupo Aparicin de los instintos sociales. Desarrollo motriz del nio de 6-8 aos (caractersticas): Aceleracin general de la talla.. Independencia de los brazos en relacin al tronco. Se fatigan rpidamente. Desequilibrios en la coordinacin. Gran soltura, espontaneidad y gracia en los movimientos. Preciso y hbil. Consolidacin de las habilidades motrices bsicas. Imitacin.

El crecimiento muscular es ms lento. Pueden tener una relajacin global y segmentaria. La escuela primaria debera absorber la mayor cantidad del tiempo que los nios dedican a las actividades fsicas. Durante su transcurso el nio confirma el desarrollo de la inicial forma tcnica elemental de los movimientos que responden a la biomecnica de los movimientos corporales que realizan en forma total, natural y globalizada, como reacciones espontneas ante propuestas de acciones motoras que la didctica ordena y sistematiza su metodologa. Se busca ajustar la coordinacin de la biomecnica de los movimientos corporales de los nios sin la tcnica especfica de cada movimiento-ejercicio. Deben primar los movimientos espontneos del nio sobre los movimientos conducidos con exigencias tcnicas perfeccionistas en su ejecucin, mentalmente elaborados y condicionados. Grandes coordinaciones Tambin en esta edad se debe iniciar la ejecucin de ejercicios clsicos de todos los sistemas de gimnasia, debido a que los nios,

por maduracin del sistema nervioso, ya estn en condiciones de percibir su forma corporal y su accionar, pudiendo realizar, sobretodo en posiciones bajas, ejercicios parciales analticoslocalizados en busca de efectos para el desarrollo de la fuerza, la flexibilidad de la columna vertebral y la coordinacin del encadenamiento de los movimientos desarrollados en las diferentes unidades de ncleos-articulares. El juego puro y el juego pre-deportivo adquieren significativa importancia en esta edad, complementando a la gimnasia construida. Edad Comportamientos seleccionados Las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son superiores en actos que involucren fuerza, menos complejos. El acto de saltar es posible pueden lanzar con equilibrio apropiado. Mantener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a ser posi

Perspectiva Europea: En Europa, el estudio del Desarrollo de la Motricidad, ha sido considerado como un asunto de importancia cada vez mayor. El impacto originado por las teoras de Wallon y Piaget, ha sido punto de partida para numerosos estudios e investigaciones. Entre ellas se destacan: 1. PIERRE VAYER Etapas de elaboracin del esquema corporal

PRIMERA ETAPA: Del nacimiento a los dos aos (Periodo maternal) Empiezan a enderezar y mover la cabeza. Enderezan a continuacin el tronco. Llegan a la posicin sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo. La individualizacin y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptacin y luego el gateo.

El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio, esto a su vez le permite: El enderezamiento hasta la postura erecta. El equilibrio y posicin de pie con ayuda y luego sin ella. La marcha. Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin SEGUNDA ETAPA: De los dos a los cinco aos A travs de la accin, la prensin se hace cada vez ms precisa, asocindose una locomocin cada vez ms coordinada. La motricidad y la cinestesia (sensacin por el cual se percibe el movimiento muscular, posicin de nuestros miembros) permiten al nio el conocimiento y la utilizacin cada vez ms precisa de su cuerpo entero. La relacin con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolucin que permite al nio desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autnomo. TERCERA ETAPA: De los cinco a los siete aos (Periodo de transicin) El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio. La afirmacin definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro cuerpo). El conocimiento de la derecha y la izquierda. La independencia de los brazos con relacin al cuerpo. CUARTA ETAPA: De los siete a los once-doce aos (elaboracin definitiva del esquema corporal) Gracias a que el nio toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento se desarrolla: La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del cuerpo). La independencia de los brazos y tronco con relacin al tronco. La independencia de la derecha con relacin a la izquierda. La independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales. La transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems. A partir de esta etapa, el nio ya habr conquistado su autonoma. A medida que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, ser capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitir planear sus acciones antes de realizarlas. Bibliografa Loli y Silva (2006) PSICOMOTRICIDAD, INTELECTO Y AFECTIVIDAD. 2. AJURIAGUERRA, J Este autor distingue distintas etapas o estadios en los que van en progresin las posibilidades de accin y se refina la meloda cintica. stas son: 1. Organizacin del esqueleto motor: se organiza la tonicidad de fondo y la propioceptividad, desapareciendo las reacciones primitivas. 2. Organizacin del plano motor: la motricidad voluntaria suplanta a los reflejos, consiguiendo una integracin motora y un refinamiento de la meloda cintica. 3. Automatizacin: la tonicidad y la movilidad se combinan para hacer las acciones ms eficaces y adaptadas a las demandas del medio. Ajuriaguerra lo explica desde la neurologa, en el desarrollo del Sistema Nervioso Central, en el que cada estructura desempea un papel y tiene su momento de desarrollo. En el curso de esta evolucin el tono y la movilidad no estn jams aisladas. Su construccin se hace por las relaciones mltiples con las aferencias sensitivas, sensoriales y afectivas. Y se realiza en el cuadro de las relaciones con el otro, de ah el papel importante de los factores emocionales (Maigre y Destrooper, 1986, 39). Toda esta progresin tiene para Ajuriaguerra un claro soporte neurolgico, de desarrollo del Sistema Nervioso Central, en el que cada estructura tiene su papel y su momento de desarrollo. Las posibilidades de que en esta progresin se manifiesten dificultades (dispraxias) o incapacidad para realizar los movimientos programados (apraxias) hace que Ajuriaguerra haya dedicado parte de su produccin investigadora a este tema y a analizar las caractersticas de la motricidad infantil (hbitos motores, ritmias, inestabilidad psicomotriz) con profundidad, por lo que es considerado como un autor que ha influido,

y sigue influyendo, en muchas generaciones de psiquiatras, psiclogos y pedagogos. 3. J. LE BOULCH Jean Le Boulch en la Psicomotricidad, mtodo Psicokintica El francs Jean Le Boulch (19242001) fue formado como profesor de Educacin Fsica en el Centro Regional de Educacin Fsica en Dinard en 1947 como deportista y por el inters en profundizar en el movimiento humano, estudi medicina y se especializ en kinesiologa, tambin fue licenciado en psicologa. Le Boulch fue especialista en kinesiologa y creador desde 1966 del mtodo de la Psicokintica. Orient cursos de psicomotricidad en el Instituto de Perfeccionamiento para Trabajadores sociales en New Chateau, Suiza. Estuvo a cargo de la direccin cientfica de la Escuela de Psicomotricidad de Florencia, vinculada a la Universidad de Pau y de Pays de l'Adou y fue consejero en el Instituto Educativo de Guron (Poitou). Jean Le Boulch tambin fue profesor de educacin fsica y entrenador de baloncesto y atletismo y ense psicomotricidad funcional y deporte educativo en el Instituto de Psicocintica en Suiza (Orges) y en el I.N.P.E.R. (Instituto de Perfeccionamiento) en Lausanne. Fue un iinvestigador francs que se dedic al estudio de la motricidad humana. Introdujo el trmino Psicokintica, hace de sta una ciencia del movimiento humano, luego pasara a llamarse Psicomotricidad. En el primer periodo hay 4 etapas:

Cuerpo impulsivo: (0 - 3 meses), toda la conducta motriz est dominada por las necesidades orgnicas; su motricidad bsica es la alimentacin y el sueo. La motricidad la podemos comparar con el primer estadio de Wallon, tiene reacciones tnicas por sensaciones de necesidad. Cuerpo vivido: (3 meses a 3 aos), el nio establece relaciones entre sus deseos y las circunstancias exteriores; el beb se siente atrado por todo, necesita experimentarlo todo tocndolo, se experimenta a s mismo como receptor y emisor de fenmenos emocionales. Cuerpo percibido: (3 - 7), se caracteriza porque es una verdadera preparacin del nio para la vida, en el mbito motor. Adquiere capacidades perceptivo-motoras, se destaca el desarrollo de actividades sensoriales, es importante el ajuste motor. Tambin es importante la percepcin y organizacin del tiempo y espacio, equilibrio, coordinacin...

Cuerpo representado: (8 - 12), cuando por fin se consigue la inteligencia analtica (abstracta), se habr llegado a este periodo cuando se consiga el esquema corporal. Hacia el fin de este periodo el esquema corporal debera estar estructurado, sta es una estructura variable. En el segundo periodo se desarrollan las capacidades para la especializacin motriz. Le Boulch critica la especializacin temprana, cree en la necesidad de preservar a los nios de todo estereotipo motor temprano, defendiendo la plasticidad de la motricidad infantil ya que es moldeable. Su pensamiento es de perspectiva europea.

1. FREUD Y LOS PSICOANALISTAS: EL CONCEPTO DE DESARROLLO SEGN FREUD El desarrollo puede conceptualizarse como un proceso constituido por diferentes periodos de vida, periodos importantes que, a su vez, se subdividen en fases, en las que un rea, diferente del cuerpo, denominada zona ergena, proporciona la fuente de satisfaccin. Estas reas pueden ser la boca en un primer periodo, luego el ano, y por ltimo los rganos genitales. Las fases presentan necesidades y crisis para el individuo que debe enfrentarlas, pero cuya satisfaccin y resolucin no son posibles sin el concurso de personas significativas. Las necesidades y crisis pueden ser consideradas tareas de desarrollo; en otras palabras retos ineludibles para cualquier persona, de las que nadie puede escapar. A lo largo del desarrollo estar presente una energa vital de carcter sexual, denominada lbido, que va sufriendo transformaciones y que tendr fuentes de satisfaccin

distintas y expresiones diferenciadas de acuerdo con las fases. El desarrollo es una especie de encadenamiento en el que cada fase tiene sus particularidades que el nio y la nia viven, experimentan y sienten, y no simplemente pasan por ellas. Sin embargo la manera de enfrentar la siguiente fase est condicionada por la anterior. Entender el desarrollo desde una perspectiva freudiana significa comprender como se va dando y cul es el papel que cumple la madre en l. Freud plantea los siguientes periodos y etapas del desarrollo: a) PRIMER PERODO (desde el nacimiento hasta los 5 aos) Este es el periodo ms crtico desde el punto de vista freudiano, y se extiende desde el nacimiento hasta alrededor de los cinco aos. Es aqu donde se incuban algunos desordenes psicolgicos que aparecen luego en la vida a adulta. Este periodo se divide en varias etapas: oral, sdico anal y flica. b) SEGUNDO PERODO (desde los 6 a los 12 aos aproximadamente) FASE DE LATENCIA (5-9 aos) - Organizacin del aparato psquico. Freud, propuso 2 teoras con las cuales caracterizo al aparato psquico: La primera teora, lo describe como en 3 niveles de conciencia: NIVEL CONSCIENTE: constituido por las percepciones y los recuerdos de los que somos conscientes. NIVEL PRECONSCIENTE: est formado por pensamientos y recuerdos que no son conscientes, pero pueden llegar a serlo, con mayor o menor facilidad, a partir de una intencin de la persona de recuperarlos para la conciencia. NIVEL INCONSCIENTE: compuesto por deseos o impulsos reprimidos, que rara vez, lleguen a la conciencia. Constitucin del Yo y de la estructura del aparato psquico inconsciente (Ello y Super yo. Organizacin de las tres instancias). La segunda teora a la que se haca referencia en la parte antes mencionada es la personalidad, la cual comprende 3 instancias: 1. El YO, intenta satisfacer las demandas que provienen del ello de un modo realista, teniendo en cuenta la realidad externa y no solo las propias necesidades. Adems obedece al principio de realidad, que asegura ms xito en la integracin al mundo social. 2. El ELLO o sistema instintivo: incluye a los deseos y a las necesidades bsicas que nos motivan. Opera de acuerdo con el principio de placer, que dirige la conducta. Freud afirma de este modo a los mecanismos por los que la persona busca reducir la tensin, cuando esta se acumula de manera que resulten displacenteros. El ELLO, busca reducir la tensin, lo que Freud llamo proceso primario. Esto es lo que subyace a los sueos y a las alucinaciones y delirios de los psicticos, en los que pueden satisfacerse los deseos de un modo no realista. 3. El SUPER YO o sistema contrapulsional: es el ideal de inconsciente internalizado, represor, selecciona las experiencias, no permite pasar al yo las que considera indeseables de recordar. El sistema inconsciente se organiza por su represin.

Entre el preconsciente y el inconsciente, opera la censura, cuya funcin es la represin de los deseos e impulsos agresivos y sexuales. La censura solo se relaja relativamente durante el sueo, lo que permite que los deseos reprimidos, se expresen en el aunque de formas disfrazadas. El yo ejerce sus funciones de defensa contra los fantasmas y de adaptacin al sistema de la realidad. Durante la edad media se crea que los trastornos psicolgicos derivaban de pecados cometidos por quienes los sufran. Se consideraba que las mujeres que padecan estos trastornos estaban posedas por el demonio y deban morir en la hoguera pues eran consideradas brujas. Como esta condena se basaba en criterios morales, podemos decir que, en esa poca, el criterio de evaluar la enfermedad mental era moral. El movimiento que tomaba en cuenta la critica a la psiquiatra, respecto de considerar como enfermedades los trastornos psicolgicos, sostiene que, dichos trastornos son problemas que derivan de las dificultades de las relaciones sociales, esto ocurre cuando las necesidades personales, las opciones o los valores de un individuo, entran en conflicto con los de los otros individuos y con los de la sociedad. En el curso de esta larga fase se construye el pensamiento social lgico y moral que sustrae definitivamente la vida psquica al principio del placer para situarla bajo la influencia del sistema de la realidad. PREPUBERTAD (de 9 a 12 aos aproximadamente) Reactivacin de las tendencias infantiles reprimidas (sobre todo pulsiones genitales). Reactualizacin de la eleccin objetal (identificacin sexual y eleccin del objeto libidinal). Problema de fijacin libidinal sobre el sexo opuesto. Masturbacin y homosexualidad. 2. ESCUELA COGNITIVA JEAN PIAGET Es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona (desde el nacimiento hasta la madurez). El organismo humano tiene una organizacin interna caracterstica modus operandi Esta organizacin interna es responsable del modo nico de funcionamiento del organismo, el cual es invariante. Por medio de las funciones invariantes el organismo adapta sus estructuras cognitivas. Piaget entiende la inteligencia como una funcin conformada por dos invariantes bsicos: la organizacin y adaptacin, esta ltima se compone de dos elementos interrelacionados: la asimilacin y la acomodacin. Puede decirse al respecto que el organismo tiende a incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto, y por consiguiente, a asimilar el mundo exterior a las estructuras ya construidas; y a reajustar estas en funcin de las transformaciones sufridas, y por consiguiente a acomodarlas a los objetos externos. El equilibrio del interjuego de tales asimilaciones y acomodaciones es lo que Piaget llama adaptacin. As, concibe al aprendizaje como una funcin del desarrollo evolutivo, para lo cual se deben lograr ciertas estructurabbbbs, ciertos esquemas, con la consiguiente maduracin de ciertas funciones, para que el nio pueda alcanzar determinados hbitos, destreza, conocimientos u operaciones mentales. Dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas, cada una de las cuales representa la transicin a una forma ms compleja y abstracta de conocer.

El desarrollo cognoscitivo no solo implica cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino de transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento. Estadios del desarrollo intelectual de Piaget:

Una vez que el nio entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento, dado a que le el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. ESTADIOS: 1) Reflejos 2) Reacciones circulares: organizacin de la percepcin y hbitos 3) Inteligencia sensoriomotriz: construccin de un universo objetivo. ESTADIOS: a) De 2 a 4 aos Aparicin de la funcin simblica Interiorizacin de los esquemas de accin y representacin b) De 4 a 5 aos Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estticas y conjunto de acciones. c) De 5 a 7 aos Organizacin de la funcin representativa de formas mentales semireversibles. Constitucin de esquemas operativos: a) Operaciones simples b) Conclusin de sistemas de conjuntos coordinados c) Construccin de los nmeros de los objetos. d) Primeras ejecuciones de la ley de causalidad.

PERIDO SENSORIOMOTRIZ (0 2 aos)

La inteligencia es prctica y se relaciona con la resolucin de problemas a nivel de accin

La inteligencia ya es simblica pero sus operaciones aun carecen de estructura lgica: a) b) c) Pensamiento egocntrico Realismo intelectual sin razonamiento. Intrincacin afectiva e intelectual.

INTELIGENCIA REPRESENTATIVA PREOPERATORIA (2 7 aos)

INTELIGENCIA CONCRETA (7 12 aos)

El pensamiento infantil es ya un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de experimentacin y manipulacin concretas. a) Carcter concreto de las operaciones mentales. b) Constitucin de un sistema de valores relativamente fijos (reglas de juego, cdigo aceptado, etc.) Aparece la lgica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica.

PENSAMIENTO FORMAL ABSTRACTO (a partir de la adolescencia)

Surge: 1) La lgica proposicional 2) Razonamiento cientfico (hipottico deductivo) 3) Razonamiento combinatorio 4) Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones.

En otro sentido, Piaget concibe al aprendizaje como una funcin del desarrollo evolutivo. La accin es el m otor del conocimiento: el nio no conoce sino actuando y nuestras ms elaboradas construcciones intelectuales no son sino acciones interiores, mentales o en trminos ms precisos acciones interiorizadas. Piaget, por medio de un anlisis detallado demuestra que el conocimiento, aun en sus formas ms elementales como pueden ser los primeros actos sensoriomotores del nio, se presenta de dos maneras. Habla de los aspectos figurativos, que son cogniciones que desde el punto de vista del sujeto, aparecen como copias, son las referencias que aportan los sentidos; es decir, adquisicin de los datos de la realidad exterior. As tambin habla de aspectos operativos, que son los conocimientos que actan sobre el objeto en forma material u operativamente, aquel que consiste en las transformaciones propiamente dichas y en los productos del mismo.

ASPECTOS FIGURATIVOS

Percepcin Imitacin Imagen Memoria

PROCESOS COGNSOCITIVO ASPECTOS OPERATIVOS

3. ESCUELA PSICOSOCIAL ERIK ERIKSON

Acciones sensoriomotrices Preoperatorio representativo Operaciones concretas Operaciones formales

Quizs Erik Homberg Erikson sea el psicoanalista de mayor influencia que vive hoy en da, con seguridad una

figura fundamental en el estudio de los nios y en el desarrollo. Es el principal exponente de la teora psicosocial Se enfatiza en lo psicosocial, pues se entiende que la familia y el grupo social influyen grandemente en lo que somos como personas por medio de los procesos de socializacin. Para Erikson, el desarrollo es un proceso continuo de confrontacin, en el que lo biolgico, lo psicolgico y lo social constituyen una unidad. El desarrollo entonces, nunca se acaba, y no es solo de naturaleza maduracional, sino que depende del aprendizaje y de la naturaleza de las interrelaciones que mantenemos con el crculo familiar y social. Su teora de la personalidad gira alrededor del principio epigenetico, que se define como las progresiones del yo (lo nico, lo personal en cada uno, la conciencia de nuestras diferencias con los otros) por una serie de etapas interrelacionadas, que existen desde el principio existencia en el mundo y que siempre tiene un punto crtico. Por ejemplo: el nio de dos aos tiene que enfrentar el momento crtico entre la vergenza y la duda. Esto tiene que ver con la capacidad de controlar su cuerpo, de indagar sobre l y de definir ciertas conductas particulares. Aunque es muy pequeo, ya su yo comienza a desarrollarse, pero su desenvolvimiento depender de cmo la familia y el grupo social lo tratan, lo eduquen y se relacionen con l. La interrelacin de lo psicolgico, lo biolgico y lo social se manifiesta en lo que Erikson llama modos (caractersticas particulares que tiene la conducta del nio), Zonas modales (zonas de nuestro cuerpo que, en un momento del desarrollo bilgico, llevan a cabo funciones de naturaleza psicosexual) y modalidades (son los rasgos de la personalidad que resultan de nuestra experiencia en un ambiente concreto).Por ejemplo, en el primer ao de vida, el modo del nio, o sea su conducta especfica, gira alrededor de las necesidades de alimentacin, siendo su zona modal la boca y la modalidad el rasgo afectivo que expresa el nio como: puede que no quiera comer y haga todo un berrinche, que llore cuando tenga hambre, etc. Es decir, la modalidad expresa el sello personal. Erickson afirma que son los procesos afectivos (emocionales) los que suministran las motivaciones esenciales y Cada etapa se caracteriza por un par de etapas emocionales bsicas. Equilibrio es la palabra clave en el marco de Erikson: la formacin de una balanza entre los deseos del nio y las demandas del entorno, lo cual es esencial para tener una personalidad fuerte. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y el medio La resolucin de una crisis est influida por el ambiente y puede ser positiva o negativa. La resolucin positiva implica un crecimiento de las capacidades de la persona (su personalidad) para interaccionar con su ambiente. La resolucin negativa representa una deficiencia en las capacidades de la persona (su personalidad) para lidiar con el ambiente y las situaciones que puedan presentarse La teora de Erikson sobre el desarrollo humano, expone que la vida se compone de una serie de etapas por las que pasan todas las personas, y que cada etapa es mejor

que las etapas previas. Erikson propones ocho etapas de desarrollo psicosocial, y cada etapa presenta un periodo crtico del desarrollo de una virtud o cualidad importante. ETAPAS DE DESARROLLOD EL NIO SEGN ERIKSON A continuacin daremos una descripcin de las caractersticas principales de los nios y nias de acuerdo a las etapas que plantea Erik Erikson desde su primer ao de vida hasta la etapa escolar: a. CONFIANZA VS. DESCONFIANZA (PRIMER AO) Esta etapa gira en torno a la satisfaccin de las necesidades bsicas (alimentacin, tacto, atencin). El desarrollo de la confianza se logra por medio de las conductas, las actitudes, el cuidado y el amor que se le prodiga al nio. Pero si estas condiciones no se dan, y el nio es sentido como un estorbo o una incomodidad que hay que acarrear, entonces aparece la desconfianza. La confianza bsica no solo significa confiar en los otros; ms importante es poder confiar en uno mismo. Pero para poder confiar es necesario que la persona tenga la seguridad de que vale ante los ojos de los dems, de es querido y respetado y de que se le tome en cuenta. El desarrollo de la confianza depende de cmo los familiares del nio lo guen y del significado que tenga su relacin con l. b. AUTONOMA VS. VERGENZA Y DUDA (1-3 AOS) La autonoma implica la capacidad de desarrollar el sentido de responsabilidad, y no crecer dependiendo de los otros, o esperando que otros tomen dediciones por ti mismo. Implica direccin de actitudes El nio puede retener y expulsar sus excrementos. Se plantea los dilemas entre un control externo y sus necesidades internas. Es decir debe controlar sus intestinos y aprender a discriminar cuando evacuar o cuando retener. El nio tiene la posibilidad de pararse y movilizarse con sus propios pies. Esta etapa gira en torno a la capacidad de hacer por s mismo (moverse, agarrarse) Debe drsele espacio vigilado y opciones para que afirme su autonoma La limitacin estricta y el castigo llevan a la vergenza. El nio aprende a manejar y a controlar los impulsos y a utilizar habilidades motoras y mentales. Maduracin muscular lleva a agarrar y soltar. Los padres deben protegerlo contrala anarqua frente a su incapacidad de retener y soltar con discrecin. No deben avergonzarlos con demasa pues generar dudas. Etapa decisiva para proporcionar amor-odio, cooperacin-terquedad, libertad de autoexpresinsupresin. Autocontrol sin prdida de autoestima. Ley y orden c. INICIATIVA CONTRA LA CULPA (4 a 5 aos aproximadamente) Es la tercera etapa de la teora de Erikson el cual corresponde a los aos de los jardines de infancia y es paralela a la etapa flica de desarrollo de Freud. Del sentimiento de autonoma nace el sentimiento de

iniciativa. La clave que se desarrolla en esta etapa es el propsito. Presencia activa en el mundo de los dems: Desenvolvimiento vigoroso. Exceso de energa. Iniciativa para todo lo que hace. El peligro es el sentimiento de culpa. Los padres deben poner lmites enrgicos, Etapa de los complejos de Edipo y de castracin. Desarrollo de la responsabilidad moral (Supery). Los padres ayudan al nio a autorregularse. Gira en torno a asumir ciertas responsabilidades (ejemplo, baarse, comer). Se espera que haga por s mismo ciertas cosas No promover la iniciativa respecto a sus responsabilidades o la ansiedad de no podr cumplir con lo esperado lleva a un sentimiento de culpa Incentivar la responsabilidad ayuda a la iniciativa El nio se caracteriza por tener una percepcin ms completa de su cuerpo, por su gran actividad fsica y por su capacidad de tomar iniciativas. Las capacidades motoras e intelectuales de los nios siguen creciendo. Los nios siguen explorando el ambiente y experimentando muchas cosas nuevas, asumiendo mayor responsabilidad para iniciar y realizar planes. El nio que toma la iniciativa est preparado para enfrentarse al mundo y quiere hacerlo el solo, lo que puede incluir ponerse una chaqueta y golpear a alguien que ha dicho algo poco amable. Necesita desafiar el ambiente, le gusta decir no e interrogar a su familia, tiene ocurrencias y quiere experimentar. El nio requiere estar ocupado, aunque cambie de tarea con facilidad. Le gusta manipular objetos y se preocupa por los nios ms pequeos. Tanto el nio como la nia son susceptibles de sentirse defraudados por las promesas no cumplidas, de ah que los adultos deben estar muy seguros de prometer algo a los nios. Los nios tienden a ser muy exigentes con su propio trabajo, lloran cuando no les sale bien las cosas o se muestran agresivos ante la frustracin. Son intolerantes con aquellos que les indican cmo actuar, pero no cumplen con lo que se les dice. Este es el caso que se expresa en las exigencias que le pedimos a los nios y los adultos no seguimos las normas (por ejemplo, cuando la madre les exige orden y aseo, pero el padre deja las cosas tiradas) El nio es muy consciente de cuerpo, de sus rganos genitales, se da cuenta de que se parece a su padre. Los nios y las nias van adquiriendo el sentido de su propio sistema de moralidad y de normas y su sentido de responsabilidad. Perciben las funciones y tareas que ocurren en su mundo externo en el cual tendrn que actuar. El nio est preparado para planificar y llevar a cabo sus pensamientos e ideas. El padre puede potenciar la curiosidad del nio para planificar y desempear las actividades que son constructivistas y cooperativas. Un padre demasiado restrictivo puede criar a un nio con un sentimiento excesivo de culpa e inhibicin.

La socializacin es el centro de los estados emocionales de la iniciativa y la culpabilidad; los nios deben tener suficiente libertad para desarrollar sus propias maneras de relacionarse con las personas y aun as desarrollar un sentimiento de justicia y consciencia. d. INDUSTRIA CONTRA LA INFERIORIDAD (6 a 11 aos) Es la cuarta etapa de Erikson, que comienza con los aos de primaria y termina con la pubertad, es paralela al periodo de latencia de Freud. El principal tema de esta etapa es el control de la vida adaptando las leyes de la sociedad y los objetos. Nocin de capacidades Nocin de la prolongacin de la herramienta Los nios quieren manipular, dominar, lo que Erikson ha llamado los fundamentos de la tecnologa. El nio y a nia se dan cuenta de que los adultos tienen maquinas, instrumentos, manejan autos, rompen y construyen cosas, manipulan objetos, usan utensilios para diferentes propsitos y ellos quieren dominar eso y conocer sus usos. Gira en torno al desarrollo de habilidades, conocimientos Importancia de la escuela Laboriosidad - sentido de conocimiento y competencia (sabe y puede hacer) Inferioridad - sentido de incompetencia (no sabe cmo ni cree que pueda hacerlo) Hay una relativa calma en lo que respecta a curiosidad en lo sexual. Esta etapa es de suma importancia, pues puede dar a los nios los rudimentos y al preparacin para trabajar cooperativamente, y para aprender a hacer y construir. El nio interacta con gran dinamismo por medio de sus necesidades, de sus movimientos, del lenguaje y de sus intereses. Los nios aprenden a cumplir las demandas del hogar y la escuela. Desarrollan un sentimiento de vala tras la obtencin de estos logros y la interaccin con los dems, o pueden llegar a sentirse inferiores frente a los otros. El nio empieza a prever los objetivos para los que han preparado sus sistemas cognitivo y locomotor. El nio empieza a pensar en hacerse grande y en identificarse con personas cuyo trabajo o personalidad puede entender y apreciar; es decir encontrar un lugar en la escuela. Los nios estn preparados para dedicarse a habilidades y tareas y para recibir instrucciones sistemticas de la cultura. Manejan las herramientas de la tribu como: lpices, libros de lectura y aritmtica y ordenadores y tambin pelotas y bates. Los nios experimentan las relaciones y el desengao. Los nios se sienten incompetentes e inferiores para realizar dichas tareas. El maestro o padre que exagera los errores de los nios podra hacer que estos pierdan las esperanzas de aprender. Al contrario Los padres deben potenciar el trabajo de los nios para conseguir el control.