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LEDUCATION TECHNOLOGIQUE AU MAROC : ACTUALITE 2005-2006 (Contribution rdige par I.RAK en janvier 2006 pour lassociation PAGESTEC www.pagestec.

org et lassociation AEET www.aeet.fr ) En 1989 le Ministre de lEducation Nationale marocain, a dcid de sinformer sur les programmes et pratiques pdagogiques de la discipline technologie au collge. Ceci tait en fait une poursuite dune coopration de plusieurs annes de formation en France et au Maroc des inspecteurs et de professeurs de lenseignement technique marocain qui ont rnov cette poque tous les baccalaurats techniques et cr leurs premiers BTS en symbiose avec le dveloppement industriel et commercial en plein essor. Jai eu le plaisir en 1989 au sein du Ministre de lEducation Nationale et sous la responsabilit de linspection gnrale (CERPET STI) dorganiser cette nouvelle coopration en technologie au collge. Vous retrouverez dans la revue Education Technologique n 18 de novembre 2002 et http://techno-hadf.monsite.wanadoo.fr un premier article trs dtaill sur le programme de technologie au Maroc de cette poque et sur la coopration de formation de formateurs marocains du centre national de formation des professeurs de technologie de Settat. Quen est-il aujourdhui en 2005-2006 ? Quel est par exemple le programme dducation technologique en vigueur ? Quels autres renseignements peut-on avoir sur les conditions de cet enseignement ? Jai dialogu par courriel depuis quelques mois avec Abdelmajid Mezouari, professeur de lenseignement secondaire qualifiant (professeur de lyce dans lenseignement technique) et qui a t charg de linspection en technologie au collge du 01/09/1980 au 30/04/2005 et avec qui javais gard des contacts amicaux depuis sa venue en France en 1989. Vous trouverez ci-aprs le nouveau programme dducation technologique appel technologie industrielle et concernant les trois annes du collge, prcd de quelques informations sur cet enseignement qui en 2005-2006 entre dans sa dernire phase dapplication, c'est--dire la classe de 3e, dernire anne de scolarit au collge. Les premiers lves avec une formation complte au nouveau programme sortiront en juin 2006. La scolarit au collge au Maroc A la suite de lcole primaire dont la scolarit dure 6 annes (la dernire anne correspond la classe de 6e au collge en France), llve passe 3 annes au collge (cycle appel secondaire collgial prparatif ), - la 1re anne = 1 ASC (1re Anne du Secondaire Collgial) ; - la 2e anne = 2 ASC (2e Anne du Secondaire Collgial) ; - la 3e anne = 3 ASC (3e Anne du Secondaire Collgial). Ensuite la scolarit du secondaire du lyce (dit cycle secondaire qualificatif ) se droule sur 3 annes : tronc commun, 1re anne du baccalaurat, 2e anne du baccalaurat. Depuis plusieurs annes une rforme concernant le passage dun cycle lautre a t applique au Maroc. 1- Pour le passage du primaire au collge, on tient compte de 2 moyennes : celle du contrle continu (50%) et celle dun examen rgional organis par la dlgation du MEN (50%). Les lves qui ont une moyenne de 5/10 obtiennent le certificat dtudes primaires et peuvent tre inscrits au collge. 2- Pour le passage du collge au lyce, on tient compte de 3 moyennes au cours et lissue de la 3 ASC :

. celle du contrle continu de lanne scolaire de toutes les matires enseignes (il y a encore des matires non gnralises comme la technologie, la culture familiale, lart plastique, langlais, linformatique, la musique). Le coef. est 1 pour toutes les matires. Cette moyenne est comptabilise 30%. . celle dune composition normalise locale organise par le collge la fin du 1er semestre et concernant toutes les matires enseignes. Le coef. est 1 pour toutes les matires. Cette moyenne est comptabilise 30%. . celle dune composition normalise rgionale organise par lacadmie la fin de lanne et ne concernant que 5 matires savoir les maths (coef. 3), le franais (coef. 3), larabe (coef. 3), lhistoire ou la go. (un tirage au sort est organis au dbut du mois de mai ( coef. 1) (coef. 1) et linstruction islamique (coef. 1). Cette moyenne est comptabilise 40%. Les lves qui ont une moyenne de 10/20 obtiennent le brevet des tudes secondaires collgiales et peuvent tre inscrits au lyce. Il na jamais t question de passer un examen pour accder au lyce. Avant cette rforme, les lves qui avaient une certaine moyenne (contrle continu + composition normalise rgionale) taient orients lune des branches denseignement gnral ou technique en fonction des aptitudes des lves, de leurs vux et des places disponibles. Maintenant cest la mme chose. Commentaires Compar la France, la 3e ASC au Maroc correspond la classe de 3e dans un cycle du collge qui comporte 3 annes. Sil y a un contrle continu comme en France, sy ajoute une preuve terminale crite en technologie industrielle au Maroc en fin de premier semestre organise par le collge luimme, ceci contrairement la France. Au Maroc il faut obtenir une moyenne de 10/20, donc le brevet des tudes secondaires, pour pouvoir tre inscrit au lyce. Cependant, les lves qui nont pas 10/20 et qui sont proches de cette moyenne, peuvent tre rachets si les places au lyce le permettent. Les professeurs de technologie industrielle Le descriptif de leur recrutement et de leur formation dans un seul centre national tout neuf (le CRPT de Settat), a t publi dans un article de la revue Education Technologique n22 de novembre 2002 (voir site http://techno-hadf.monsite.wanadoo.fr). La formation prcdente de 2 annes t ramene une seule anne en raison du passage dans le recrutement du niveau baccalaurat, au niveau baccalaurat + 2 (BTS, DUT, ou quivalent technique). Il faut rappeler quun professeur recrut et form au Maroc passe un examen la sortie du centre de formation. Il ne sera automatiquement nomm dans un poste qu la condition de passer avec succs cet examen de sortie. Le centre de formation ne recrute quen fonction des postes budgtaires disponibles. Commentaires Compare la France, cette formation unifie des professeurs dans un seul lieu, est un gage dunit de concepts et de contenus, contrairement lclatement et aux interprtations franaises selon les IUFM et le point de vue particulier des formateurs. Les NTIC et une nouvelle discipline informatique Comme vous le constaterez dans le programme en annexe, cette formation fait lobjet dun domaine spcifique dapprentissage.

Un nouveau problme est n au Maroc. Depuis octobre 2003 linformatique est devenue une discipline part entire au collge. Le Ministre na pas tenu compte de ce qui se faisait dans le programme de technologie industrielle . Do le double emploi de matriels, de salles spcialises,Des rapports sont envoys par les acadmies. En principe, les tablissements commencent tre dots dune salle multimdias et un professeur (en principe) dinformatique sen chargera (quel programme, quelles activits ?). Il ny a aucune information prcise ce sujet pour le moment. Le programme et les activits de cette nouvelle discipline viennent de paratre et feront lobjet dun complment ultrieur ce texte. Commentaires Le Maroc, contrairement au nouveau programme franais de technologie de 2005 qui supprime les units dapprentissage existantes dans le programme de 1996, maintient cette responsabilit des apprentissages la technologie industrielle. Mais cette responsabilit est actuellement remise en cause au Maroc, non pas par un transfert de responsabilit interdisciplinaire comme en France, mais par la cration dune nouvelle discipline spcifique. Equipements, matire duvre et conditions denseignement Un programme systmatique dquipement de chaque collge a t mis en place au niveau national pour la discipline technologie industrielle . Ce qui fait que tous les collges ont le mme matriel de base en mcanique, lectronique et informatique. Mais depuis 4 annes il na t accord aucun crdit de fonctionnement aux tablissements pour lachat de matire duvre et de composants. En consquence, il est rare que les lves produisent et les professeurs ne traitent que la partie thorique. Depuis 3 ans maintenant, il nest plus dispens denseignement par groupe, mais la classe entire dont leffectif peut atteindre 50 lves. Commentaires Comparativement la France, il y a dabord une concordance des problmatiques. La premire de celles-ci, cest le financement de la matire duvre que lEtat ne veut pas reconnatre comme tant ncessaire dans une discipline denseignement gnral comme lducation technologique. La seconde problmatique est plutt une consquence de la premire, labsence de dcision qui conduit une ducation technologique papier . Les manuels et les ouvrages de formation des professeurs Pour ce nouveau programme 2003 de technologie industrielle au Maroc qui en est sa phase terminale dapplication en cette anne 2005-2006 en classe de 3e, le manuel unique homologu, donc obligatoire qui existait auparavant par anne, comme dailleurs dans toutes les autres disciplines, est dornavant remplac par un ou plusieurs manuels homologus. Ils sont choisis par le Ministre aprs un appel doffre public accompagn dun cahier des charges. Les auteurs par le biais dun diteur rdigent tout le manuel. Ces productions sont tudies par des commissions nationales (une par matire) qui homologuent un certain nombre douvrages jugs conformes au cahier des charges. Pour ce nouveau programme de technologie industrielle il y a par exemple deux ouvrages homologus par niveau, mais il aurait pu y en avoir davantage. Ce sont donc les diteurs qui constituent leurs quipes dauteurs et ce sont ces diteurs qui ditent les ouvrages homologus.

Les productions homologues entranent des droits dauteurs (8 10 % du prix de vente partager entre les auteurs). Cest lditeur qui les rmunre. Chaque manuel est accompagn dun livre du professeur . De fait il sert de base la formation des enseignants au plan de la didactique et de la pdagogie. Commentaires Au Maroc il ny a donc pas, lgal de la France, de documents officiels dit daccompagnement pdagogique du programme. On peut cependant rapprocher au Maroc le livre du professeur de ce document daccompagnement franais, lexemple de celui du programme 2005 en 6e qui est en fait un document de formation officiel tant il est dtaill. En France les livres professeurs accompagnant les manuels privs pour le nouveau programme 2005 sont donc caduques ds leur parution en raison de la prsence de ce document officiel daccompagnement au programme. Animation et inspection Il ny pas toujours pas de cadre dinspecteur de technologie au collge. En 1976 (date de sortie de la 1re promotion des professeurs de technologie dont A.Mezouari faisait partie) le MEN avait chargs 2 professeurs cooprants franais pour encadrer et inspecter les professeurs de technologie. En 1980 ce sont 5 professeurs de lyce technique (dont A.Mezouari faisait partie) qui ont t chargs de cette fonction. Puis ce nombre a augment en fonction des besoins (tendue gographique de la zone et nombre de professeurs). En 1997 ce sont 5 inspecteurs sortant du centre de formation des inspecteurs du MEN (ouvert pour lenseignement technique en 1987 et que peuvent y accder des professeurs de lyce aprs avoir pass avec succs un concours. La formation dure 2 annes. Ce sont donc 5 inspecteurs qui sont affects pour joindre lquipe des chargs dinspection et qui ne vont inspecter quau collge. Jusqu juin 2005 il y avait 23 inspecteurs (entre les chargs de mission et ceux qui ont le cadre) pour encadrer entre 1200 et 1400 professeurs. Aujourdhui ils ne sont plus que 18 inspecteurs aprs le dpart volontaire du travail de 5 chargs dinspection. A lheure ces derniers nont pas t remplacs. Les inspecteurs qui oprent au collge ne travaillent pas au lyce, et ceux du lyce de mme. Par ailleurs il ny a pas de professeurs formateurs qui aident les inspecteurs dans les animations. Commentaires Lhistoire du corps dinspection marocain en ducation technologique est quelque peu diffrente de celui de la France. Tout dabord ceux qui sont chargs de lanimation et de linspection, nont que cette mission en collge assurer alors quen France les IA IPR continuent tre chargs danimation et dinspection dans les sections techniques des lyces en baccalaurat technique et BTS. Ensuite, ce sont uniquement des inspecteurs de spcialit sciences et techniques industrielles qui en sont charg, alors quen France des IA IPR dconomie et gestion sont galement chargs danimation et dinspection. Ceci conduit dire que le Maroc a opt pour une mission spcifique de 5 inspecteurs, en plus des chargs de mission, de sciences et techniques industrielles pour lducation technologique de technologie industrielle et qui ninterviennent donc quen collge.

Les nouveaux programmes de technologie industrielle (application en septembre 2003 et termine en 2005-2006) Lenseignement de lducation technologique au Maroc dans la discipline technologie industrielle est dispense en arabe. Ceci est un handicap pour communiquer et comparer les programmes franais et marocain. Grce A. Mezouari qui en a assur une traduction la plus complte possible, nous possdons la quasi-totalit du programme marocain (voir en annexe). A sa lecture on constate que : - le titre de la discipline technologie industrielle sappuie sur trois champs disciplinaires : llectricit, llectronique et les automatismes ; la mcanique et lnergie ; lconomie ; et un champ transversal, les NTIC ; - les activits concrtes retenues sont celles puises dans une dmarche de projet technique industriel mais qui visent aussi clairer les choix dorientation vers le cycle suivant du lyce ; Une rpartition horaire des diffrentes parties vient dtre propose aux enseignants : - en 1re anne : analyse du besoin 12 h ; entreprise 8 h ; information et communication 18h ; composants lectroniques 14h ; technique graphique 16h ; - en 2e anne : analyse du besoin + traitement de texte + tableur 18h ; tude de la faisabilit 12h ; tude et ralisation dun montage lectronique 20h ; nergies renouvelables 8h ; technique graphique 10h ; - en 3e anne : tude technologique dun systme automatique : analyse du besoin et tude de la faisabilit 16h ; tude technique (tude des solutions) + organisation du systme 22h ; documents commerciaux 8h ; ralisation 8h ; emballage et publicit + traitement de texte + DAO 14h. Lapplication de ces nouveaux programmes est suivie par une commission nationale dvaluation comprenant un inspecteur de lenseignement technique. Commentaires Le programme national marocain de technologie industrielle, nest pas loign des programmes 1985 et 1996 franais. A noter trois diffrences au moins : - la premire concerne labsence de la ralisation de produits services, la partie conomie tant maintenue alors quen France elle est supprime dans le programme 2005 ; - la seconde a trait la ralisation de systmes automatiss qui sont des moyens de translation, demballage, de conformation, etc. pour des produits matriels ; - la troisime rside dans labsence dindications sur les modalits dvaluation : selon les informations complmentaires recueillies, elles seraient essentiellement sommatives et prendraient la forme papier crayon .

ANNEXE PROGRAMME DE TECHNOLOGIE INDUSTRIELLE AU COLLEGE

Sommaire : I. Prambule II. Objectifs gnraux III. Stratgie pdagogique gnrale IV. Domaines des contenus V. Programmes : 5 1 1re anne 5 2 2e anne 5 3 3e anne I. Prambule Lenseignement de la technologie au collge sappuie sur des activits concrtes partir de thmes qui sont dvelopps suivant la dmarche de projet industriel. Il convient de prciser que le thme nest pas un objectif en lui-mme, mais un support partir duquel, et en fonction des comptences retenues, le professeur organise des situations dapprentissage conduisant lacquisition des capacits souhaites. II. Objectifs gnraux La technologie industrielle au collge est une discipline de formation gnrale, qui a pour objectif le dveloppement de lesprit technologique et scientifique des jeunes collgiens. Elle vise montrer le lien entre le produit et le besoin, et contribue la formation de llve en valorisant ses aptitudes prendre des dcisions et tre efficace dans le choix des solutions pour la conception et la ralisation de produits utiles susceptibles de satisfaire le besoin de lhomme et damliorer ses conditions de vie, en tenant compte des contraintes sociales, conomiques, techniques et culturelles tout en respectant lenvironnement. Lenseignement de la technologie au collge na pas de vocation professionnelle, mais vise clairer les choix des lves en ce qui concerne leurs orientations vers le cycle suivant (2me cycle du secondaire). Lenseignement de la technologie industrielle est un champ fertile, grce la diversit et linteraction entre les techniques qui vise raliser un dveloppement conomique et social durables. Donc cet enseignement a pour objectifs de dvelopper chez llve, des comptences : stratgiques, communicatives, mthodologiques, technologiques et culturelles.

III. Stratgie pdagogique gnrale

Une ide ou un objet technique utile tudier et raliser ou amliorer

Etude conomique

Etude technique

Utilisation de documentation technique et commerciale

Utilisation de loutil informatique Etape de ralisation

Etape de publicit et commercialisation

IV. Domaines des contenus Niveau 1re ASC Domaine NTIC - Information et informatique - Traitement de texte (niveau 1) - Traitement de textes (niveau 2) - Tableur - Traitement de texte (niveau 3) - D.A.O. 2me ASC 3 me ASC

Electricit Electronique Automatisme

- Les composants lectroniques (niveau 1)

- Les composants lectroniques (niveau 2) - Circuit imprim (ralisation) - Ralisation dun systme lectronique

- Composants Electroniques - Les systmes automatiss

Mcanique Energie

- Technique graphique (niveau 1)

- Technique graphique (niveau 2) - Les nergies renouvelables

- Etude technologique dun objet technique

Economie

- Analyse du besoin (niveau 1) - Notion dentreprise

- Analyse du besoin (niveau 2) - Etude de la faisabilit - Cahier des charges fonctionnel

- Documents commerciaux - Lemballage - La publicit

V. Les programmes 5 1 - 1 Anne 5 1 1- Stratgie de lorganisation pdagogique


Analyse du besoin Les N T I C Technique graphique Entreprise Montage Electronique

Activits Aprs lactivit de lanalyse du besoin et sa relation avec lentreprise, le professeur sappuie sur un montage lectronique simple (testeur de continuit, dtecteur de prsence de lettres dans la boite lettres, S.O.S. plante ) pour mener ses activits qui visent sensibiliser les lves sur la fonction de service du montage et les fonctions techniques des composants utiliss dans ce montage. Les activits relatives la technique graphique viennent en dernier lieu ; mais doivent tre lies au montage lectronique choisi. Les activits concernant les N.T.I.C. (loutil informatique) sont excuts chaque fois que le professeur le juge ncessaire, paralllement aux activits prcdentes. Il est souhaitable dexploiter lespace audio-visuel du collge, y compris la salle multimdia.

Domaines

Contenus

Comptences/capacits

Orientations pdagogiques

Information et informatique - Notion de communication - Moyens de communication - Types dinformation - Lordinateur et ses composantes - Traitement de textes

LES N T I C

Llve doit tre capable : Se contenter des fonctions des lments suivants sans - Didentifier la notion de entrer dans les dtails : communication et son - Organes dentre importance pour - Organes de sortie lentreprise. - Unit centrale - De distinguer entre les - Le texte trait doit tre en diffrents moyens de relation avec le systme ou communication. lobjet technique tudi - De classifier les - Insister sur les tapes de la informations. mise en route larrt de - Didentifier les lordinateur. composantes dun - Les activits proposes ordinateur. doivent tre en relation avec - De mettre en marche un le systme ou lobjet ordinateur. technique tudier. - De saisir et sauvegarder (Raliser des fiches de un texte. prparation des activits - De tlcharger un fichier proposes). en mmoire. - De slectionner un mot, une phrase ou un paragraphe. - De mettre en forme un texte (gras, italique,) - Darrter lordinateur.

Llve doit tre capable : Ltude doit se limiter aux symboles, et aux fonctions - Didentifier les des composants - La Rsistance composants lectroniques lectroniques. - La diode simples. - Le circuit imprim doit lectroluminescente - De connatre le circuit tre prpar lavance par - Le circuit imprim. le professeur. imprim - De distinguer entre les - Le systme propos doit circuits cbls et les tre simple et utile (testeur circuits imprims. de continuit par exemple). - Didentifier les avantages - Lactivit de lapprenant dun circuit imprim. se limite lobservation, - De connatre la mthode la dduction et la de ralisation du circuit connaissance de la fonction imprim et celle de la du systme choisi (mthode connexion par brasage exprimentale). ltain. Les composants lectroniques :

Electronique

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Domaines

Contenus

Comptences/Capacits

Orientations pdagogiques

Technique graphique : - Notion de normalisation - Type de traits - Le format - Lchelle - La perspective cavalire

Llve doit tre capable : - Llve doit connatre les diffrents types de matriel - Didentifier limportance de dessin technique. de la normalisation. - Sensibiliser les apprenants - Dutiliser et respecter les des rles de lordinateur rgles de la normalisation. dans le dessin technique - De percevoir les objets (logiciel de dessin) (btir les techniques simples selon les activits sur lobjet trois dimensions. technique raliser). - De raliser une - Se contenter des formes perspective cavalire dun gomtriques simples objet technique simple. - Familiariser llve aux formats A4 et A5. - Fournir des documents complter par les lves Llve doit tre capable : - Didentifier la notion et la classification des besoins. - De saisir le besoin - Dnoncer le besoin - De valider le besoin - De dfinir lentreprise - De distinguer entre les biens et les services. - Didentifier la notion de consommateur et du march. - De distinguer entre lentreprise de service et lentreprise industrielle. - De distinguer entre les secteurs primaire, secondaire, et tertiaire. - Se rfrer lobjet technique raliser pour btir les notions relatives au domaine conomique. - Evoquer de manire succincte les tapes de commercialisation du produit. - Se contenter de classifier les entreprises en industrielles et de service. - Traiter le cycle de fonctionnement des entreprises industrielles et commerciales. - Se baser sur des exemples dentreprises locales pour la notion de secteurs.

Mcanique

Analyse du besoin : - Notion de besoin - Types de besoins - Saisir le besoin - Enoncer le besoin - Valider le besoin Lentreprise : - Notion dentreprise - Les biens et les services - Notion de consommateurs et de march - Classification des entreprises - Cycle de fonctionnement des entreprises

Economie

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5-2- Programme de la 2me anne 5-2-1 Stratgie de lorganisation pdagogique


Analyse du besoin

Les N T I C Raliser un systme lectronique Les nergies renouvelables Technique graphique Etudier la faisabilit

Activits La ralisation dun systme lectronique, constitue un support pdagogique de toutes les activits, le professeur entame ses activits par ltape de lanalyse du besoin, en utilisant loutil dit Bte cornes , puis ltape dtude de la faisabilit en insistant sur les notions de fonction de service et fonctions techniques du systme choisi. Aprs quoi il aborde lnergie dalimentation du systme comme introduction ltude des nergies renouvelables. Les activits concernant la technique graphique doivent tre effectues partir de reprsentation du botier du systme lectronique. Le professeur aura recours loutil informatique, en cas de besoin, au fur et mesure de lavancement des autres activits. Il est souhaitable dexploiter lespace audio-visuel de ltablissement pour faciliter les tches.

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5 2 2 Programmes et comptences

Domaines

Contenus

Comptences/capacits Llve doit capable de : tre

Orientations pdagogiques

Traitement de texte - Copier, couper, coller. - Mise en forme dun texte. -Prparation dune page - Impression dun texte Multiplan - La cellule est active - Les coordonnes dune cellule active. - Entrer une formule. Ralisation dun systme lectronique

LES N T I C

- Les activits de ltude du systme sarticulent sur : - Distinguer les diffrents . Analyse du besoin, composants utiliss. . Etude de la faisabilit, - Dfinir la valeur et la . Cahier des charges - Notion de tolrance dune rsistance fonctionnel, systme partir du code des couleurs. . Fonction de service et - Etude du - Connatre le procd de fonctions techniques du systme ralisation dun circuit systme. - Etude imprim et le contrle de la . Etudes des composants : (se conomique continuit lectrique des contenter de la fonction - Etude pistes. technique, symbole, unit de technique - Fixation et brasage des mesure et code des couleurs - Ralisation composants sur le CI. pour les rsistances) du systme - Connatre les principales - Justifier le matriau utilis lectronique caractristiques des pour la fabrication du botier. matriaux. - Citer les principaux matriaux (bois, fer, plastique, cuivre, aluminium) - Sensibiliser les lves aux procds de fabrication.

- Copier, couper et coller un mot, une phrase ou un paragraphe. - Mettre en forme un mot, une phrase ou un paragraphe. - Dfinir marges et format. - Imprimer le document. - Connatre le contenu dune feuille de calcul. - Connatre les coordonnes dune cellule active. - Se dplacer entre les cellules. - Entrer une formule de calcul, modifier les dimensions dune cellule. - Prsenter un document final. Llve doit tre capable :

- Prsenter la fentre (barre de menu, barre dicnes,) - Indiquer que les commandes des menus de quelques logiciels utiliss sous Windows se ressemblent. - Pour les applications, utiliser des documents techniques ou commerciaux, concernant le systme tudi. NB : Traiter dautres commandes en cas de besoin

Electronique

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Domaines

Contenus

Comptences/Capacits Llve doit tre capable :

Orientations pdagogiques

Technique graphique : - La projection orthogonale - Reprsentation par projection orthogonale - Transformation lectrique de lenergie solaire - Cotation fonctionnelle Energies renouvelables : - Types dnergies renouvelables - Transformation calorifique de lnergie solaire. - Application (T.P.)

- Reprsenter les objets techniques simples par la projection orthogonale. - Concevoir des objets techniques 3 dimensions - Reprsenter des vues partir dune perspective cavalire. - Faire la cotation des vues reprsentes. - Connatre les diffrents types dnergies renouvelables. - Connatre le principe de transformation de lnergie solaire. - Connatre les phnomnes de concentration, rflexion et isolation thermiques. Llve doit tre capable de : - Utiliser un questionnaire pour saisir le besoin. - Dpouiller un questionnaire - Exploiter les rsultats - Utiliser le diagramme des fonctions - Dcouvrir lenvironnement dun produit - Connatre les fonctions dun produit - Connatre les fonctions dun produit - Rdiger un C.d.C.F.

- Faire la projection orthogonale dun point, un segment, une surface et un volume. - Donner la mthode et les rgles de la cotation. - Se rfrer au systme lectronique tudi pour les activits de ce domaine. - Fournir des documents complter par les lves. * Energies renouvelables : - Etudier lnergie solaire et citer les autres nergies. - Utiliser des maquettes, faire des expriences pour montrer les phnomnes de transformation de lnergie solaire.

Mcanique

Analyse du besoin : - Questionnaire - Intrt des questionnaires - Techniques dexploitation des rsultats Etude de la faisabilit : - Diagramme des fonctions. - Environnement du produit - Fonction de service - Le C.d.C.F.

- Le professeur fournit un questionnaire prpar lavance (Echantillon suprieur 30 personnes). - Dpouillement des questionnaires par ordinateur. - Exploiter les pr requis pour faire lanalyse du besoin. - Prparer un diagramme des fonctions complter par les lves pour dcouvrir les fonctions.

Economie

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5 3 Programme de la 3me anne 5 3- 1 Stratgie de lorganisation pdagogique

Systme Automatis Etude, Amlioration Les N T I C Emballage et Publicit Documents commerciaux

Activits Le professeur aborde les activits partir dun systme automatis tudier, raliser ou amliorer. Les activits relatives aux documents commerciaux, lemballage, la publicit et aux N.T.I.C. sont abordes au fur et mesure de lavancement des cours. Le professeur peut proposer un ou plusieurs projets pour lanne scolaire selon les comptences vises.

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5 3 2 Programmes et comptences

Domaines

Contenus

Comptences Llve doit tre capable de : - Introduire un tableau dans un texte. - Introduire un dessin ou une image dans un document. - Dessiner diffrents types de traits (gras, fins, mixtes,) - Dessiner des formes gomtriques simples. - Colorier ces formes. - Associer et dissocier des lments des formes dessines. - Modifier des lments de ces formes. Llve doit tre capable de :

Orientations pdagogiques

Traitement de texte : - Introduction dun tableau - Introduction dun tableau ou dune image - Utilisation de logiciels de dessin

LES N T I C

- Les activits proposes doivent tre en relation avec le systme automatis ou lobjet technique tudi. - Utiliser des logiciels de dessin - Raliser des plaques et des affiches publicitaires relatives au produit.

Le systme automatis (SA) - Dfinition dun S.A. - Structure dun S.A. . Partie commande . Partie oprative

- Dfinir la notion de S.A. - Dterminer limportance du S.A. - Identifier la structure dun S.A. - Modifier les donnes dun programme de pilotage dun S.A. - Dfinir les fonctions * Les fonctions logiques de base : logiques de base. - La fonction OUI - Distinguer les fonctions - La fonction NON logiques de base. - La fonction ET - Utiliser la table de vrit - La fonction OU pour tablir lquation - Ralisation de la logique. partie commande - Traduire lquation en du systme schma logique. automatis - Raliser le circuit imprim de la partie commande du S.A.

- A partir dun S.A. ralis par lquipe pdagogique, les activits proposes sarticulent sur : - Lobservation et la dduction afin de dfinir la fonction technique du S.A. - Structure matrielle du S.A - Raliser la partie commande du S.A. - Sensibiliser les lves aux S.A. pilots par ordinateur. - Le programme de pilotage doit tre labor par le professeur. - Identifier les fonctions logiques de base partir de la partie commande.

Electronique

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Domaines

Contenus

Comptences Llve doit tre capable de :

Orientations pdagogiques

* Etude technologique dun objet technique qui peut tre un S.A.

- Identifier les lments externes dun objet technique (S.A.) - Diagramme des - Identifier et dfinir les fonctions. relations de lobjet avec son - Fonction globale environnement. - Fonction de - Dfinir la fonction globale service de lO.T. - Rdaction du - Hirarchiser les fonctions C.d.C.F. qui relient lO .T. son - Etudes des environnement. solutions - Rdiger le C.d.C.F. techniques - Dfinir et distinguer entre la fonction de service et la fonction technique.

Les activits proposes sarticulent sur : - Identifier les lments externes qui sont en relation avec le S.A. - Identifier les relations entre les lments externes travers le S.A. - Identifier les relations entre le S.A. et les lments externes - Les activits proposes concernent ltude, lamlioration ou la ralisation dun systme automatis.

Mcanique

Documents commerciaux (D.C.) - Le devis - Le bon de commande - Le bon de livraison - Le bon de rception - La facture * Lemballage * La publicit

Llve doit tre capable de : - Connatre et distinguer les documents commerciaux - Complter les D.C. - Rechercher les informations par les NTIC - Envoyer et recevoir un courrier lectronique - Connatre le rle de lemballage pour un produit - Connatre la signification des symboles marqus sur lemballage - Raliser un document publicitaire par ordinateur - Complter le DC par ordinateur. - Indiquer diffrentes ressources des NTIC (WEB, courrier lectronique) - Faire la facture par un tableur. - Concevoir la forme de lemballage par ordinateur. - Indiquer les matriaux de lemballage. - Sensibiliser les lves la prservation de lenvironnement (Recycler les matriaux)

Economie

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