A INCLUSO DO ALUNO SURDO NA REDE REGULAR DE ENSINO Maria Ivaneide D. de Azevedo Amorin1 Slvia Maria Da S.

Morais Costa2 Maristela Rosso Walker3 RESUMO: Vivencia se !m "erodo de trans#orma$%o& onde 'asse(!ra se a todos) i(!aldade de condi$*es "ara o acesso e a "erman+ncia na escola& sem ,!al,!er ti"o de discrimina$%o. -ssa maneira de atender a ed!ca$%o incl!siva e.i(e !ma "ro#!nda revis%o das "r/ticas ed!cacionais e m!dan$as na #orma como os rec!rsos s%o distri0!dos e dis"oni0ilizados "ara estes #ins. 1 nesse conte.to ,!e esse tra0al2o traz al(!mas re#le.*es acerca da incl!s%o do al!no s!rdo no ensino re(!lar. 3em ,!e se admitir ,!e as instit!i$*es t+m se!s #ins "r4"rios e nem sem"re !m novo "ro"4sito& como 5 o caso da incl!s%o se encai.a no #oco de se!s interesses imediatos. Cont!do& 2/ evid+ncias ,!e a orienta$%o incl!siva contri0!i "ara mel2orar a escola "ara todos. A investi(a$%o visa sa0er: como os "ro#essores tra0al2am a incl!s%o do al!no s!rdo6 o ,!e entendem "or incl!s%o6 ,!ais as maiores di#ic!ldades encontradas "ara tra0al2ar com o mesmo6 ,!e estrat5(ias !tilizam e ,!e 0ene#cios a incl!s%o desse al!no traz aos demais cole(as e tam05m ao "ro#essor. 7ortanto& entende se ,!e no marco desse 'novo tem"o) todos os seres 2!manos nascem livres e i(!ais em di(nidade e em direitos. Palavras-chave: incl!s%o& al!no s!rdo& a"rendiza(em. ABSTRACT: We live in a c2an(in( "eriod& 82ere '8e ens!re #or ever9one) e,!al o""ort!nit9 o# settin(s to (et access and sta0leness into sc2ool& 8it2o!t an9 t9"e o# "re:!dice. 32is 8a9 o# #oc!s into incl!sive ed!cation claims a care#!l revie8 a0o!t ed!cational met2ods and c2an(es in manner related to 2o8 t2ese reso!rces are identi#ied and accessi0le to s"eci#ic "!r"oses. And t2is conte.t o# 8ork conve9s some re#lections a0o!t t2e incl!sion o# dea# learners into a re(!lar teac2in(. We m!st ackno8led(e t2at ed!cational instit!tions 2ave t2eir o8n aims and not even a ne8 "rinci"le& s!c2 a case o# incl!sion t2at makes "art o# t2eir ne8 direct interests. ;o8ever& t2ere are indications in 82ic2 t2e incl!sive orientation contri0!tes to im"rove t2e sc2ool #or ever9one. 32is investi(ation intends to identi#9: 2o8 t2e teac2ers deal 8it2 t2e incl!sion o# dea# learners6 82at t2e9 !nderstand a0o!t incl!sion6 82ic2 are t2e most di##ic!lties e."osed to deal 8it2 it6 82ic2 strate(ies !sed and 82at advanta(es t2e incl!sion o# t2is learner conve9s to t2e ot2er collea(!es as 8ell to t2e teac2er. 32ere#ore& 8e com"re2end t2at in t2e 0o!ndar9 o# 'a ne8 moment) all t2e 2!man 0ein(s (ro8 !" li0erated and e,!als in sel# res"ect and also in ri(2ts. Key wor s: incl!sion& dea# learner& learnin(.

<!em somos n4s& ,!em 5 cada !m de n4s& se n%o !ma com0inat4ria de e."eri+ncias& de in#orma$*es& de leit!ra& de ima(ina$%o= Cada vida 5 !ma enciclo"5dia& !ma 0i0lioteca&

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7ro#essora da Rede Re(!lar de -nsino do -stado do Acre& (rad!ada em 7eda(o(ia "ela >?AC. 7ro#essora da Rede Re(!lar de -nsino do -stado do Acre& (rad!ada em 7eda(o(ia "ela >?AC. 3 Mestra em -d!ca$%o "ela >-M 7R& 7ro#essora de Did/tica e 7r/tica de -nsino do C!rso de 7eda(o(ia da >?AC@CAS& orientadora deste tra0al2o de concl!s%o de c!rso. - mail: maristelaB!#ac.0r

!m invent/rio de o0:etos& !ma amostra(em de estilo& onde t!do "ode ser contin!amente reme.ido e reordenado de todas as maneiras "ossveis. CDtalo CalvinoE

! INTRODU"O Vive se em !ma sociedade democr/tica ,!e tem "or de#ini$%o a "l!ralidade& o convvio e a interloc!$%o na diversidade. Fesse sentido& a ed!ca$%o 5 "osta como !m direito de todos& "ois "ro"a(a se a id5ia de ,!e 2/ o"ort!nidade "ara todos. Fesse cen/rio& as "essoas com de#ici+ncia es#or$am se "ara serem aceitas& e a sociedade tam05m em"reende es#or$os "ara acol2+ las& es#or$o este ,!e& em si& n%o e."ressa ,!al,!er inca"acidade das "essoas com de#ici+ncia. Ao contr/rio& "erce0e se ,!e o m!ndo em ,!e se vive 5 inca"acitante& devendo se& "ortanto& disseminar a "oltica de constr!$%o de sistemas ed!cacionais incl!sivos e a"oiar o "rocesso de im"lanta$%o em todos os estados e m!nic"ios 0rasileiros. A ed!ca$%o incl!siva 5 !m movimento ,!e com"reende a ed!ca$%o como !m direito 2!mano #!ndamental e 0ase "ara !ma sociedade mais :!sta e solid/ria& sa0endo se& no entanto& ,!e a incl!s%o n%o acontece n!m "asse de m/(ica. 1 !ma con,!ista ,!e e.i(e m!ito est!do& tra0al2o e dedica$%o de todos os envolvidos no "rocesso: al!no s!rdo e o!vinte& #amlia& "ro#essores& #onoa!di4lo(os& "sic4lo(os& assistentes sociais e demais elementos da escola. A le(isla$%o do Grasil "rev+ a incl!s%o do ed!cando com necessidades es"eciais no sistema re(!lar de ensino. -ssa incl!s%o& no entanto& deve ser !m "rocesso individ!al& #azendo se necess/rio esta0elecer& "ara cada caso& o momento o"ort!no "ara ,!e o ed!cando comece a #re,Hentar a classe com!m com "ossi0ilidade de +.ito e "ro(resso. I ,!e nos #ez o"tar "or essa tem/tica #oi& de #ato& a e."eri+ncia "ro#issional ad,!irida ao lon(o de al(!ns anos na ed!ca$%o es"ecial e& so0ret!do& o desa#io #rente a !m tra0al2o de a"oio J incl!s%o como "ro#essor itinerante& em al(!mas escolas da rede estad!al no m!nic"io de Cr!zeiro do S!l. A e."eri+ncia vivenciada tro!.e a sensa$%o de im"ot+ncia& ao ver "ro#essores insatis#eitos e des"re"arados "ara lidar com essa clientela. -les ale(am a "ro0lem/tica de lidar com al(o inteiramente novo e citam& como #ato relevante& o !so de !ma lin(!a(em de di#cil com!nica$%o. Isso evidencia a necessidade de a"ro#!ndar os con2ecimentos desses "ro#essores& #ornecendo l2es s!"orte "ara !m tra0al2o e#etivo com al!nos incl!sos. I ,!e acontece& e#etivamente& 5 ,!e a maioria dos ed!cadores descon2ece a #iloso#ia da incl!s%o& ,!e de#ende !ma ed!ca$%o e#icaz "ara todos& s!stentada no "rinc"io de ,!e as

escolas& en,!anto com!nidades ed!cativas& devem satis#azer as necessidades de todos os al!nos& se:am ,!ais #orem as s!as caractersticas "essoais& "sicol4(icas o! sociais& com o! sem de#ici+ncia. -m vista desse ,!adro #/tico& esta0elecemos como cam"o de investi(a$%o a -scola de -nsino ?!ndamental& M!sta#a Almeida 3o0!& sit!ada na Av. Ka!ro M!ller& nL 1M2M& Gairro No%o Alves& no M!nic"io de Cr!zeiro do S!l& -stado do Acre. 1 considerada do ti"o 'G) com 2O2 al!nos matric!lados. At!almente& #!nciona com d!as modalidades: -nsino ?!ndamental de 1P a MP s5rie com 1Q CdezE t!rmas no "erodo di!rno e d!as salas de -d!ca$%o de Novens e Ad!ltos C-.N.A.E no "erodo not!rno. I"to! se "or esta escola& "or tr+s raz*es: ela est/ sit!ada em local "r4.imo ao 0airro onde residimos& o ,!e #avorece maior dedica$%o em termos de tem"o ao est!do6 est/ sem"re a0erta "ara rece0er al!nos com necessidades ed!cacionais es"eciais6 e& tam05m& "or contar na s!a clientela& al!no s!rdo incl!so& sendo este o "rinci"al motivo da "es,!isa. 3omamos como s!:eitos da "es,!isa& "ro#essores ,!e tem o! ,!e tiveram al!no s!rdo incl!do na s!a sala de a!la Cestes denominados de "ro#essor A& "ro#essor G& "ro#essor C e "ro#essor DE. Fa tentativa de a"reender a "ro0lem/tica de maneira (lo0al& temos "or o0:etivo veri#icar como a incl!s%o do al!no s!rdo est/ acontecendo na re#erida escola6 "ara tanto& esta0elecemos al(!mas ,!est*es "ara an/lise: o ,!e estes "ro#essores entendem "or incl!s%o6 como tra0al2am com o al!no s!rdo6 ,!e metodolo(ias !tilizam6 ,!ais di#ic!ldades e 0ene#cios a incl!s%o desse al!no traz aos demais cole(as e tam05m ao "ro#essor. I est!do #oi realizado nos anos de 2QQR e 2QQS& no t!rno da tarde da escola6 0aseamo nos nos "ress!"ostos te4ricos e metodol4(icos da "es,!isa social& com a !tiliza$%o de t5cnicas como ,!estion/rio e o0serva$%o. I "resente tra0al2o divide se em tr+s "artes: na "rimeira a0ordamos a incl!s%o do al!no s!rdo "a!tados em a!tores como K!ria C1OTSE& Sassaki C1OOUE& ?ernendes C2QQQE& D9son C2QQ1E entre o!tros6 na se(!nda "arte a"resentamos os tra0al2os em"ricos :!ntamente com os res!ltados6 "or #im& nas considera$*es #inais retomamos as disc!ss*es s!scitadas em todo o tra0al2o.

# O PARADIGMA DA INCLUSO DO ALUNO SURDO 7artindo do "rinc"io de ,!e a ed!ca$%o 5 !m direito de todos& o atendimento ed!cacional Js "essoas com necessidades es"eciais& em am0iente escolar com!m o! em (r!"os es"ecializados& est/ asse(!rado na Constit!i$%o Grasileira. Deve se ressaltar ,!e a incl!s%o n%o se re#ere somente Js "essoas com al(!ma de#ici+ncia& mas a todas ,!e se encontram em sit!a$%o de risco& discrimina$%o e e.cl!s%o6 em s!ma& se:am& de al(!ma #orma di#erentes. -m rela$%o ao direito J di#eren$a& v/rios a!tores :/ se mani#estaram& entre os ,!ais citamos Goavent!ra de So!za Santos C1OOS ".31TE: '3emos o direito de sermos i(!ais& ,!ando a di#eren$a nos in#erioriza6 temos o direito de sermos di#erentes& ,!ando a i(!aldade descaracteriza). Sa0e se ,!e a 2ist4ria da ed!ca$%o de s!rdos 5 re"leta de controv5rsias e descontin!idades. Fesse "rocesso& como ,!al,!er o!tro (r!"o minorit/rio& os s!rdos constit!ram se em o0:eto de discrimina$%o em rela$%o J maioria o!vinte. Acerca dessa discrimina$%o 5 elo,Hente o mani#esto de ?ei##erM ,!e d/ desta,!e ao sentimento (erado no (r!"o& revelado no coment/rio so0re as inVmeras denomina$*es ,!e l2e #oram con#eridas:
-! "ensava ,!e era "o0re. A& disseram ,!e e! n%o era "o0re& e! era necessitado. A disseram ,!e era a!to de#esa e! me considerar necessitado& e! era de#iciente. A disseram ,!e de#iciente era !ma "5ssima ima(em& e! era carente. At5 2o:e e! n%o ten2o !m tost%o& mas :/ ten2o !m (rande voca0!l/rio.

Com e#eito& trata se& tam05m& de mais !m "ro0lema de c!n2o social& em ,!e os disc!rsos mascarantes da realidade "!l!lam& em detrimento de a$*es e#etivas em "rol dos (r!"os ditos minorit/rios. Fo conte.to da -d!ca$%o& ,!e 5 o cerne deste est!do& a ln(!a de sinais s!r(i! com a #!n$%o& entre o!tras& de #acilitar a inte(ra$%o desse (r!"o ao m!ndo envolvente6 entretanto& d!rante m!itos anos& o mito de ,!e a ln(!a de sinais im"ediria a a,!isi$%o da ln(!a oral "elas crian$as s!rdas& im"edi! s!a !tiliza$%o no "rocesso ed!cacional. A ln(!a de sinais n%o era considerada !ma ln(!a& mas !m con:!nto de (estos icWnicos& sem estr!t!ra interna e com a #!n$%o de com!nicar a"enas conteVdos concretos.

?ra(mento e.trado de de"oimento do a!tor& retirado da coletXnea -nsaios 7eda(4(icos: constr!indo escolas incl!sivas& 2QQR& sem nL de "/(ina.

Com 0ase nos dis"ositivos da Ke(isla$%o Grasileira& o Consel2o Facional de -d!ca$%o a"rovo! a resol!$%o n. 2@2QQ1 ,!e instit!i as Diretrizes Facionais "ara a -d!ca$%o -s"ecial na -d!ca$%o G/sica. -ssa diretriz incl!i os al!nos s!rdos no (r!"o da,!eles com di#ic!ldade de com!nica$%o e sinaliza$%o di#erenciada dos demais al!nos& e ,!e demanda a !tiliza$%o de lin(!a(em e c4di(os a"lic/veis. I "ar/(ra#o 2L do arti(o 12 dessa resol!$%o diz:
Devem ser asse(!rados no "rocesso ed!cativo de al!nos ,!e a"resentam di#ic!ldades de sinaliza$%o di#erenciada dos demais ed!candos& a acessi0ilidade aos conteVdos c!rric!lares mediante a !tiliza$%o de lin(!a(ens e c4di(os a"lic/veis& como o sistema Graile e a ln(!a de sinais& sem "re:!zo do a"rendizado a ln(!a "ort!(!esa& #ac!ltando l2es e Js s!as #amlias a o"$%o "ela a0orda(em "eda(4(ica ,!e :!l(arem ade,!ada& o!vidos os "ro#issionais es"ecializados em cada caso.

At!almente& a Kin(Hstica da Kn(!a de Sinais& 5 !ma disci"lina em e."ans%o no m!ndo todo e s!as "es,!isas demonstram a im"ortXncia dessa #orma de com!nica$%o na constr!$%o do s!:eito s!rdo. A"esar desse avan$o& ainda s%o com!ns sit!a$*es de intera$%o entre "ro#essores e al!nos medidas a"enas "ela ln(!a oral& desconsiderando se as di#ic!ldades e o "o!co o! nen2!m con2ecimento em rela$%o a esta #orma de com!nica$%o "or "arte de !ma determinada clientela. Fesse conte.to& m!itas vezes o "ro#essor "ro"*e ordens o! resol!$*es de "ro0lemas ,!e n%o s%o com"reendidas "elo s!rdo& ,!e i(nora o! n%o atin(e os o0:etivos "ro"ostos "ela tare#a& sim"lesmente "or n%o entender o conteVdo da mensa(em veic!lada. Fesse sentido& K!ria C1OTS&s@nLE& diz ,!e:
A ln(!a 5 !m #ator #!ndamental na #orma$%o da consci+ncia. -la "ermite "elo menos tr+s m!dan$as essenciais J atividade consciente do 2omem: ser ca"az de d!"licar o m!ndo "erce"tvel& de asse(!rar o "rocesso de a0stra$%o e (eneraliza$%o& e ser vec!lo #!ndamental de transmiss%o de in#orma$%o.

7erce0e se assim& ,!e a ca"acidade de com!nica$%o lin(Hstica "ode ser considerada como !m dos "rinci"ais res"ons/veis "elo "rocesso de desenvolvimento da crian$a s!rda em toda a s!a "otencialidade& "ara ,!e "ossa desem"en2ar se! "a"el social e inte(rar se verdadeiramente na sociedade. Fo ,!e concerne esse "rocesso inte(rativo conv5m lem0rar Sassaki C1OOU& ". M1E "ara ,!em 'a incl!s%o da crian$a com s!rdez na escola re(!lar re,!er !ma 0oa "re"ara$%o tanto do al!no ,!anto da escola& "ara ,!e am0os se sintam ca"acitados a "artici"ar dessa inte(ra$%o). Fo ,!e se re#ere ao desenvolvimento da crian$a com "ro0lemas a!ditivos& ?ernandes C2QQQ& ". MOE e."lica ,!e 'desenvolver se co(nitivamente n%o de"ende

e.cl!sivamente do domnio de !ma ln(!a& mas dominar !ma ln(!a (arante os mel2ores rec!rsos "ara as cadeias ne!rais envolvidas no desenvolvimento dos "rocessos co(nitivos). Fo tocante Js #ormas de com!nica$%o& v/rias "es,!isas com"rovaram ,!e crian$as s!rdas "roc!ram criar e desenvolver al(!ma #orma de lin(!a(em& mesmo n%o sendo e."ostas J ln(!a de sinais. -ssas crian$as desenvolvem es"ontaneamente !m sistema de (estic!la$%o man!al ,!e tem semel2an$a com o!tros sistemas desenvolvidos "or o!tros s!rdos ,!e n!nca tiveram contato entre si e com as ln(!as de sinais :/ con2ecidas. ?ace ao e."osto& "ode se concl!ir ,!e o al!no com s!rdez tem as mesmas "otencialidades de desenvolvimento ,!e o al!no o!vinte& necessitando& a"enas& ,!e s!as necessidades es"eciais se:am s!"ridas& visto ,!e o nat!ral do 2omem 5 a lin(!a(em.

$ A INCLUSO DO ALUNO SURDO NA ESCOLA MUSTA%A ALMEIDA TOBU Como :/ #oi dito na "rimeira "arte deste tra0al2o& "retendemos ad,!irir s!0sdios ,!e "ermitam a!#erir se os "ro#essores da -scola de -nsino ?!ndamental& M!sta#a Almeida 3o0!& est%o "re"arados "ara en#rentar com e#ici+ncia os desa#ios im"ostos "elo cotidiano escolar& no ,!e se re#ere ao tra0al2o de inte(ra$%o do al!no s!rdo. 7ara atin(ir esse o0:etivo& ela0oramos e a"licamos !m ,!estion/rio com cinco ,!est*es a !m total de ,!atro "ro#essores& entre os ,!ais dois at!aram com al!no s!rdo em anos anteriores e dois tin2am& na 5"oca da a"lica$%o dos ,!estion/rios e do desenrolar da "es,!isa& al!nos incl!sos. Destes ed!cadores& dois "oss!em #orma$%o s!"erior em 7eda(o(ia e dois t+m o c!rso de ma(ist5rio. A"esar das di#ic!ldades ,!e se a"resentam& como salas s!"erlotadas e #alta de #orma$%o ade,!ada "ara lidar com esta clientela& estes "ro#issionais demonstravam interesse e se "reoc!"avam com a sit!a$%o& dese:ando #azer o mel2or "ara a:!dar o al!no s!rdo e v+ lo desenvolver se como os demais o!vintes. A instit!i$%o "es,!isada rece0e crian$as de 0ai.a renda& advindas de 0airros "r4.imos e as salas de a!la com"ortam !m (rande nVmero de al!nos& o ,!e torna di#cil a incl!s%o de "essoas com necessidades es"eciais. Fesse ,!adro de di#ic!ldades "arece estar im"lcito ,!e o tra0al2o do "ro#essor est/ #adado a n%o s!rtir m!ito +.ito& com o conse,Hente e #re,Hente #racasso do al!no s!rdo.

& RESULTADOS DA PES'UISA A "rimeira "er(!nta #eita aos "ro#essores diz res"eito ao ,!e ele entende "or incl!s%o. A maioria res"onde! ,!e incl!s%o 5 inserir& #azer "arte& "artici"ar& "rocesso de i(!aldade ,!e d/ direitos i(!ais a todos& sem ,!al,!er ti"o de "reconceito. Fesse as"ecto Gallard C1OOUE tece coment/rios so0re o #ato de ,!e os al!nos t+m o mesmo direito de acesso a !m c!rrc!lo c!lt!ralmente valioso e em tem"o com"leto como mem0ro de !ma classe escolar e de acordo com a s!a idade. A ed!ca$%o incl!siva en#atiza a diversidade mais ,!e a semel2an$a. A incl!s%o ass!me ,!e a viv+ncia e a a"rendiza(em em (r!"os 5 a mel2or #orma de 0ene#iciar a todos& n%o somente as "essoas rot!ladas como di#erentes. A se(!nda "er(!nta trata de como esses "ro#essores tra0al2am a incl!s%o do al!no s!rdo na sala de a!la. Res"onderam ,!e !tilizam materiais voltados "ara o vis!al Cmateriais concretosE& "ois "erce0em ,!e 2/ !m mel2or entendimento "or "arte dos al!nos s!rdos e ao "lane:ar s!as a!las levam em conta as necessidades individ!ais& "roc!rando atender esses al!nos de acordo com s!as di#ic!ldades. -ntretanto& ,!ando "er(!ntados so0re ,!ais as maiores di#ic!ldades encontradas "ara tra0al2ar com o al!no s!rdo& os mesmos res"onderam& ,!e n%o se sentem '"re"arados)& ale(ando a #alta de #orma$%o. I!tro entrave encontrado no cotidiano escolar 5 a com!nica$%o& !ma vez ,!e estes "ro#essores n%o t+m domnio da Kn(!a Grasileira de Sinais CKIGRASE. -n#oca se a(ora a ,!arta ,!est%o da "es,!isa. <!ando se ,!estiono! so0re ,!ais estrat5(ias !tilizam "ara tra0al2ar com este al!no& os "ro#essores res"onderam ,!e !sam (estos& dramatiza$*es& al#a0eto man!al e :o(os. I!tros instr!mentos citados "or eles #oram os im"ressos& com desta,!e "ara os cartazes e "ara as ima(ens. I Vltimo as"ecto ,!e se 0!sco! investi(ar #oi o 0ene#cio ,!e a incl!s%o deste al!no traz "ara os demais cole(as e "ara "r4"rio "ro#essor. Diante das res"ostas dos docentes visl!m0ra se ,!e !m dos 0ene#cios trazidos "ela incl!s%o J com!nidade escolar 5 a ,!e0ra do "reconceito& o ,!e se e."lica& ainda e em "arte& "ela necessidade de conviv+ncia com essas "essoas "ara "erce0er ,!e elas s%o& em "rimeiro l!(ar& seres 2!manos& com os mesmos dese:os& vontades de ter ami(os& #azer "ro(ramas inerentes a se!s cole(as. I!tro as"ecto a"ontado "elos "ro#essores #oi a o"ort!nidade de con2ecer o novo& demonstrando sensi0ilidade nesta ,!est%o. ?oi "ossvel o0servar ,!e& "or meio da incl!s%o de

al!nos s!rdos& al(!ns deles est%o se desenvolvendo como "ro#issionais& tentando m!dar as s!as "r/ticas "eda(4(icas e saindo da zona de con#orto de !m modelo tradicional6 0!scam o novo& o ,!e re,!er m!dan$a e es#or$o. Fo tocante a essa evol!$%o demonstrada "elos "ro#essores& "ensamos ,!e ad,!ire se a"rendizados ,!ando resolvemos nossas dVvidas& s!"eramos nossas incertezas e satis#azemos nossas c!riosidades. Assim& a incl!s%o "ossi0ilita aos ,!e s%o discriminados em raz%o da de#ici+ncia& da classe social o! da cor da "ele& ,!e& "or direito& oc!"em se! es"a$o na sociedade. Se isso n%o ocorrer& essas "essoas ser%o sem"re de"endentes e ter%o !ma vida cidad% "ela metade. F%o 5 "ossvel ter !m l!(ar no m!ndo sem considerar o do o!tro& valorizando o ,!e ele 5 e o ,!e ele "ode ser. 7or o!tro lado& o restante da com!nidade escolar tam05m (an2a& com a o"ort!nidade de desenvolver novos valores& e no seio dessa com!nidade& os "ro#essores e.ercem "a"el "re"onderante no "rocesso de (arantir a todos o direito a ed!ca$%o& o ,!e se reveste& "ara eles& de (rande im"ortXncia.

( CONSIDERA")ES %INAIS Vale ressaltar ,!e a ,!est%o a0ordada n%o tem car/ter :!l(ativo& mas o ,!e se sa0e 5 ,!e o "reconceito e a discrimina$%o& in#elizmente& ainda e.istem nos meios escolares "or mais ,!e se disc!ta e ,!e se "ro"a(!e ,!e o ensino 5 "ara todos. 3em se tornado consenso a necessidade de se ,!e0rar 0arreiras em v/rios sentidos& visto ,!e& "ara ,!e este ensino se:a de ,!alidade e acessvel a todos& necessita se de cola0ora$%o e com"artil2amento do "rocesso ed!cativo com todos os ,!e est%o direta o! indiretamente nele envolvidos. As escolas incl!sivas devem ser es"a$os ed!cativos de constr!$%o de "ersonalidades 2!manas a!tWnomas& crticas& nos ,!ais as crian$as a"rendem a ser "essoas. Felas os al!nos s%o ensinados a valorizar as di#eren$as& "ela conviv+ncia com se!s "ares& "elo e.em"lo dos "ro#essores& "elo ensino ministrado nas salas de a!la& "elo s4cio a#etivo das rela$*es esta0elecidas em toda a com!nidade escolar. S%o conte.tos ed!cacionais em ,!e todos os al!nos t+m "ossi0ilidade de a"render& #re,Hentando a mesma t!rma. Diante da "es,!isa realizada& "erce0e se ,!e a incl!s%o do al!no s!rdo na -scola M!sta#a Almeida 3o0!& est/ acontecendo de #orma "arcial& "ois revelo! se& no decorrer da "resente investi(a$%o& o des"re"aro e o descon2ecimento dos "ro#essores "ara lidar com o

al!no s!rdo& a"esar do interesse e sensi0ilidade dos "rimeiros em rela$%o J ,!est%o& como :/ #oi mencionado. Mas a"esar dessa incl!s%o estar camin2ando a "assos lentos& :/ e.iste !m 0om come$o& 2a:a vista ,!e& a des"eito das di#ic!ldades encontradas& a re#erida escola est/ sem"re a0erta "ara rece0er essa clientela es"ec#ica& mesmo n%o dis"ondo de !m ,!adro de "ro#issionais como recomendam as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica. Fesse tra0al2o s4cio ed!cacional& recomenda se ,!e o "ro#essor n!tra !ma elevada e."ectativa "elas realiza$*es desse al!no visto ,!e o s!cesso da a"rendiza(em reside na e."lora$%o de talentos& na !tiliza$%o de "ossi0ilidades& no desenvolvimento das "redis"osi$*es nat!rais de cada al!no. -nsinar !ma classe em ,!e todos a"rendam rea#irma a necessidade de "romover sit!a$*es de a"rendiza(em ,!e #ormem !ma trama m!lticor de con2ecimentos& c!:os #ios e."ressem di#erentes "ossi0ilidades de inter"reta$%o e de entendimento de !m (r!"o de "essoas ,!e at!am coo"erativamente.

RE%ER*NCIAS GRASIK. Caracteriza$%o dos ti"os de ed!candos "ortadores de de#ici+ncia a!ditiva. 7ro(rama de ca"acita$%o de Rec!rsos ;!manos do -nsino ?!ndamental Y De#ici+ncia A!ditiva& Vol. 1. S5ries At!alidades 7eda(4(icas QM& Graslia: M-C@ S--S7& 1OOU. C"". R3 RRE. ZZZZZZZZ. -nsaios "eda(4(icos: constr!indo escolas incl!sivas. Graslia: M-C& S--S7& 2QQR ZZZZZZZZ. De#ici+ncia A!ditiva Y Secretaria de -d!ca$%o -s"ecial Y S5rie At!alidades 7eda(4(icas& Graslia: M-C@S--S7& 1OOU. GAKKARD& [. Researc2in( disa0ilit9 and incl!sive ed!cation: 7artici"ation& constr!ction and inter"retation. Internacional Journal of inclusive Education 1& 1OOU. SAF3IS& G.S. Pela mo de Alice: I social e o "oltico na "4s modernidade. 2. ed. S%o 7a!lo: Cortez& 1OOS. D\SIF& A. Dilemas, contradi es e variedades em Incluso. Salamanca: Amar!& 2QQ1. ?-RFAFD-S& -. Pro!lemas lin"#$sticos e co"nitivos do surdo. Rio de Naneiro: A(ir& 2QQQ. K>RIA& A.R. Pensamento e lin"ua"em: as %ltimas confer&ncias de 'uria . 7orto Ale(re: Arte e Cient#icos@ -D>S7& 1OTS. MIFIS31RII 7]GKICI ?-D-RAK: 7roc!radoria ?ederal dos Direitos do Cidad%o. 2 ed. Graslia: ?!nda$%o 7roc!rador 7edro Nor(e de Melo e Silva& 2QQM.

MIFIS31RII DA -D>CA^_I - C>K3>RA. Direitos J -d!ca$%o& s!0sdios "ara a (est%o dos sistemas ed!cacionais. Irienta$*es e marco le(ais. Graslia& D?& 2QQM. SASSA[I& Rome! [. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Naneiro: WVA& 1OOU. >F-SCI. Declara$%o M!ndial da -d!ca$%o "ara 3odos& >F-SCI: Grasil. WVA& 1OOU. >F-SCI. A Declara$%o de Salamanca So0re "rinc"ios& "oltica e "r/tica em ed!ca$%o es"ecial. Salamanca& Con#er+ncia M!ndial So0re necessidades em -d!ca$%o -s"ecial& 1OOM.

` A(radecimentos: Ao 7ro#essor Rodri(o Fascimento de <!eiroz& "ro#essor de Kn(!a In(lesa& da >?AC@CAS& "ela trad!$%o do a0stract. `` Aos "ro#essores& dire$%o e e,!i"e da -scola -stad!al M!sta#/ Almeida 3o0!& de Cr!zeiro do S!l AC& "ela cola0ora$%o e dis"osi$%o em "ermitir ,!e esta "es,!isa #osse realizada com +.ito.