Las Fuentes Visuales... 377 2008

Las fuentes visuales y literarias en la didctica de las Ciencias Sociales: estrategias de trabajo interdisciplinario sobre las efemrides en Educacin
Superior.
Proyecto N 377
EQUIPO DE INVESTIGACIN Directora: Mar a Eugenia Costa Integrantes: Mariano !gust n !ngulo" #orge $o%nico $i &oren'o" Mar a Cristina (arriga" Mnica Estela #ousset" )atalia &pe' !ranguren" Eduardo Carran'a" *osana +osa ISFD Se e: Instituto +uperior de ,or%acin $ocente )- ./" 01!1 Escuela )or%al +uperior )21 Mar3 41 (ra5a%" &a Plata" Provincia de 6uenos !ires
Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
!es"#en$ &a presente investigacin didctica se propuso elaborar" desde una perspectiva interdisciplinaria" 5erra%ientas pedaggicas espec 7icas para el aborda8e cr tico de 7uentes pri%arias en la ense9an'a de Ciencias +ociales en el )ivel +uperior1 En la 7or%acin docente" e% "so e te&tos '%iterarios( e i#)genes *i+as se plante con el 7in de enri:uecer 3 resigni7icar la idea tradicional de e7e%;rides desde las prcticas ulicas1 +urgi la proble%ati'acin de la nocin de <cultura visual= 3 se debati acerca de la construccin social de la>s %irada>s 3 sus i%plicancias para los diversos actores institucionales1 +e parti de un diagnstico general de la proble%tica en cuestin1 +e reali'aron entrevistas a in7or%antes?clave 3 encuestas sobre la utili'acin de cierto tipo de 7uentes pri%arias en el rea de Ciencias +ociales" a pro7esores 3 estudiantes de los Pro7esorados en Educacin Pri%aria 3 en @istoria1 )uestra 5iptesis 7ue :ue las 7uentes iconogr7icas abordadas Agrabados" pinturas" 7otogra7 asB :uedaban relegadas co%o %eros recursos didcticos" sin %ediar re7leCiones episte%olgicas1 &uego de la indagacin bibliogr7ica 3 discusin del e:uipo de traba8o" se constru3 un %arco terico ad hoc1 !si%is%o se e7ectu un anlisis co%parativo de los $ise9os Curriculares 3 de algunos %anuales utili'ados en la institucin" centrando el aborda8e en las representaciones visuales1 +e anali' la 7uncin de las carteleras institucionales en la produccin de sentidos1 +e convoc a especialistas en las distintas %aterias para dictar con7erencias 3 se%inarios1 !de%s se i%ple%entaron distintos talleres con los estudiantes1 En 7or%a paralela se 5i'o un eC5austivo releva%iento de i%genes 3 se digitali'aron para su aplicacin ulica1
Pa%a,ras c%a-e$ e7e%;rides" 7uentes pri%arias" i%genes" prcticas docentes" cultura visual1
Intro "cci.n/ Descri0ci.n e% 0royecto/ Acti-i a es rea%i1a as/ En las Dlti%as d;cadas" producto de avances en las investigaciones pedaggicas" se 5an generado conoci%ientos espec 7icos respecto de las prcticas de ense9an'a en las Ciencias +ociales en general 3 de la @istoria !rgentina 3 !%ericana en particular1 $istintos especialistas indagaron los criterios de seleccin de contenidos de ense9an'a" los 7actores :ue caracteri'an 3 cuali7ican las estrategias didcticas espec 7icas APag;s" 1..EF 6ene8a% 3 Pag;s" 1..GF !isenberg 3 !ldero:ui" 1..G" 200/F Ca%ilioni" 200GF +iede" 2010B1 !lgunos 5icieron 5incapi; en los desa7 os ;tico? pol ticos de ense9ar en el rea 3 plantearon propuestas 7or%ativas basadas en la
proble%ati'acin?conceptuali'acin A+c5u8%an 3 +iede" 200GB1 4tros se centraron en la educacin de la %irada A$ussel 3 (uti;rre'" 200IF Cruder" 2008B1 ! pesar de la consideracin del papel signi7icativo :ue posee la 7or%acin pro7esional 3 %ultidisciplinar de los docentes A&itJin" 1..GF !guerrondo 3 Pogr;" 2001F Perrenoud" 200EF Pogr;" 200/B" per%anecieron sin indagacin siste%tica las concepciones 3 las representaciones i%pl citas de los su8etos en la Educacin +uperior a nivel provincial1 Ka%poco se desarrollaron A3a sea a nivel regional o localB su7icientes traba8os :ue indaguen los %ecanis%os de apropiacin del <o7icio de ense9ar= en deter%inados conteCtos institucionales concretos" si bien la tarea de investigacin educativa en los Institutos +uperiores de ,or%acin $ocente se a%pli progresiva%ente en los Dlti%os a9os A!c5illi" 2000F Korres" 2001F &itJin" 200.B1 !l respecto" es necesario revisar el %odo en :ue los %encionados Institutos posibilitan la re7leCin sobre las propias prcticas pedaggicas1 En la %edida en :ue se autorice la <palabra docente=" :ue se re7uerce 3 8erar:uice su relacin con el conoci%iento" ;ste puede ser uno de los %odos %s de%ocrati'adores de superar la asi%etr a" el poder" la autoridad 3 la trans%isin :ue la tarea conlleva A+out5Jell" 200IB1 En ese sentido" la investigacin en la institucin 5i'o 5incapi; en la necesidad de 7or%ar educadores cr ticos con una postura opti%ista 3 capaces de descubrir" en su prctica pro7esional" espacios 3 tipos de accin pedaggica :ue i%pli:uen una alternativa de%ocrati'adora A6rusilovsL3 +1 1..2B1 Esto supuso revisar los supuestos 3 las actitudes relacionados con nuestras concepciones sobre lo social en general 3 lo educativo en particular1 Por otra parte" el carcter eCperi%ental 3 de eCigencia acad;%ica" :ue debieran tener los Institutos +uperiores" supone un per7il de docente cu3a pro7esionalidad se entienda" en un sentido a%plio" co%o la capacidad para adoptar una actitud investigadora de su propio %odo de ense9ar 3 su co%pro%iso en la actuali'acin per%anente1 En cuanto a la te%tica espec 7ica :ue nos ata9e" diversos autores investigaron los aspectos cognitivos 3 conativos :ue condicionan la co%prensin de los procesos 5istrico?sociales 3 relevaron las representaciones narrativas de los>as alu%nos>as de la Educacin Pri%aria 3 +ecundaria en torno a las e7e%;rides tradicionales" en 7uncin de la construccin identitaria 3 la con7or%acin de la %e%oria colectiva ACarretero" *osa 3 (on'le'" 200IF Carretero 3 Castorina" 2010B1 +e inclu3eron en las investigaciones actuales los proble%as de la trans%isin escolar del pasado reciente" en particular la dictadura %ilitar A$ussel 3 Pere3ra" 200IF &evin" 200IF &oren'" 200GF (arriga et al" 200."2010F *aggio 3 +alvatori" 200.B1 Por una parte" se estudiaron las relaciones entre la ense9an'a de la @istoria 3 la rituali'acin de las con%e%oraciones patriticas A!%uc5stegui" 1...F 4lorn" 200/F Costa" 200.B" co%o as
ta%bi;n su relacin con las 7estividades pDblicas A(ri%son" 200GF Costa" 2008B1 Por otra parte" se plantearon propuestas ulicas innovadoras" de <didacti'acin= de las e7e%;rides" las cuales elaboraron relatos 7iccionales 3 recurrieron a diversos tipos de 7uentes escritas AMel%anovic5 et al" 1..EF M;nde'" 200/ entre otrosB1 +in e%bargo" todav a son escasos los anlisis centrados en el papel de las producciones visuales" 3a sea en los cuadernos 3 los %anuales escolares A,inocc5io" 200/F Cruder" 2008B" en las carteleras institucionales o paredes del aula A!ugustoJsL3" 200/B o en las clases de Ciencias +ociales APro" 200HF Malosetti Costa" 200IF !ugustoJsL3" Massarini 3 KabaL%an" 2008F Costa" 2011B1 Es de destacar :ue las actuales revisiones disciplinares 3 los nuevos en7o:ues curriculares aDn no 5an podido %odi7icar" en los %bitos educativos" las %iti7icaciones acerca de los <prceres= 3 las estig%ati'aciones sobre los otros culturales A3a sean <indios=" <negros=" <gauc5os= u otros su8etos 5istricosB1 &a construccin de otredades A6oivin" *osato 3 !rribas" 200GB est signada por i%aginarios sociales e i%genes convencionales" 7recuente%ente estereotipadas e in7antili'adas1 En este sentido" considera%os :ue la investigacin :ue se 5a llevado a cabo reali' aportes signi7icativos al trata%iento ulico de las e7e%;rides" al poner en tensin diversos tipos de tra3ectorias discursivas A5istoriogr7icas" <literarias=" visualesB 3 al construir un %arco terico 7unda%entado para el aborda8e de las i%genes co%o 7uentes 5istricas pri%arias Ael cual ser desarrollado en otros apartadosB1 En 7uncin de lo eCpuesto precedente%ente" nuestra investigacin indag sobre los "sos e %as i#)genes en la construccin signi7icativa de 5erra%ientas pedaggico?didcticas :ue 7avorecieran la visibili'acin de las representaciones colectivas respecto de los <lugares co%unes= sobre las e7e%;rides en los distintos actores institucionales del )ivel +uperior de la institucin A!neCo 1B Este ob8eto de estudio se abord en 7or%a interdisciplinaria" en el conteCto de la ,or%acin $ocente de (rado1 )o obstante" al ser el espacio de traba8o la 0nidad !cad;%ica en su con8unto" se 7ueron i%bricando otros su8etos de la educacin" :ue contribu3eron a enri:uecer la construccin de sentidos1 !lgunas de las 5erra%ientas originales :ue se constru3eron en el %arco de la investigacin para obtener datos sobre las %encionadas representaciones colectivas acerca de las e7e%;rides 3" a su ve'" para incidir en las re7leCiones sobre las Prcticas docentes 7ueron las siguientes: Enc"estas 0ara %a reco%ecci.n e atos$ se dise9aron dos tipos de cuestionarios Apara
estudiantes 3 docentesBF se relev el uso de 7uentes visuales 3 literarias en las clases de Ciencias +ociales e @istoria A!neCo 2B
G"2a
e o,ser-aci.n
e actos esco%ares$ se elabor por los integrantes del e:uipo
Aestudiantes avan'ados?docentesB en un interca%bio :ue de%ocrati' las dis %iles condiciones %ateriales e intelectuales de produccin1 &a %is%a sirvi para desnaturali'ar la visin de los>las estudiantes del 1- a9o del Pro7esorado de Educacin Pri%aria Adestinatarios de los insu%osB 3 para siste%ati'ar el ulterior traba8o de ca%po A!neCo HB Fic3as e an)%isis e o,ras 0ict.ricas y e *otogra*2as$ se con7eccionaron glosarios de
t;r%inos 3 orientaciones generales para abordar el lengua8e 3 la retrica visuales1 +e redact asi%is%o una G"2a e 0reg"ntas orienta oras para el anlisis de las i%genes 7i8as A!neCos E?/B a/ Ta%%er e i#)genes e i#aginarios$ Sobre la construccin de la Otredad, el <gauc5o=>la <c5ina=: se indagaron las ideas
previas de los>las estudiantes del 2- a9o del Pro7esorado en Educacin Pri%aria sobre el e8e te%tico 3 se tensionaron con el saber 5istrico?social sobre el traba8o rural 3 la dicoto% a ca%po?ciudad1 +e discuti la <invencin= de una tradicin patria" gauc5esca1 +e anali'aron producciones plsticas deci%onnicas 3 se propici su e%pleo co%o 7uentes pri%arias1 A!neCo IB ,/ Sobre la construccin de la Memoria Colectiva, los $esaparecidos" las Madres>!buelas"
los @i8os: se con7rontaron las %iradas de los>las estudiantes del H- a9o del Pro7esorado en @istoria" con los %odos de ver>conocer el pasado reciente1 +e traba8aron series de pinturas 3 7otogra7 as de diversa ndole" atendiendo a las luc5as por la Me%oria 3 la Identidad 3 los sentidos atribuidos a la con%e%oracin del golpe %ilitar A!neCo GB Pro "cci.n e carte%eras e 'insta%aciones($ se con7eccionaron pautas para anali'ar
carteleras A!neCo HB1 +e revisaron las narrativas de los>las estudiantes del 1- a9o del Pro7esorado en @istoria 3 se co%pararon los discursos 5istoriogr7icos sobre la llegada de los europeos a !%;rica" con sus respectivos posiciona%ientos pol tico?ideolgicos1 +e eCpusieron en las paredes de la institucin diversos productos co%unicativos :ue dieron cuenta de la con7lictividad" %ultiperspectividad e interculturalidad A!neCo 8B An)%isis e i#)genes re0ro "ci as en %i,ros e te&to: se desarrollaron %arcos
conceptuales adecuados para eCa%inar cr tica%ente los %anuales de uso corriente en el )ivel Pri%ario 3 +ecundario A!neCo .B1 +e propiciaron lecturas de i%genes 3 se plantearon consignas superadoras de la %era descripcin1 Dise4o e sec"encias i )cticas: se propuso la plani7icacin de una situacin ulica sobre
5istoria reciente" a partir de 5erra%ientas elaboradas por los estudiantes avan'ados e integrantes del pro3ecto A!neCo 10B1 +e busc en una pri%era instancia tensionar el uso de
diversos tipos de 7uentes visuales para" en un segundo %o%ento" 5acerlas trans7eribles al ca%po <literario= A!neCo 11B En su%a" se cu%plieron en 7or%a secuenciada e integrada las siguientes tareas por parte del e:uipo de investigacin: 11 +e reali' un diagnstico institucional o estado de la situacin en torno a la proble%tica1 21 +e plante la 5iptesis orientadora de la investigacin didctica sobre el trata%iento de las 7uentes pri%arias en el conteCto ulico" co%o 7or%a legiti%ada de apropiacin de conoci%ientos validados en torno a las e7e%;rides" superadores de la visin <positivista=1 H1 +e indagaron las representaciones colectivas o i%aginarios de los estudiantes de los Pro7esorados a trav;s de distintas actividades1 E1 +e e7ectu una eC5austiva recopilacin 3 revisin bibliogr7ica1 +e estudiaron deter%inados autores 3 se anali'aron los debates episte%olgicos e 5istoriogr7icos1 /1 +e redact un estado de la cuestin a partir de la seleccin de bibliogra7 a actuali'ada1 I1 +e constru3 un %arco terico ad hoc" centrado en los usos" las 7unciones 3 los sentidos de las i%genes visuales1 G1 +e establecieron criterios de anlisis de los $ise9os Curriculares vigentes" de los teCtos escolares e%pleados por los docentes 3 de las carteleras o paredes institucionales1 81 +e locali'aron las 7uentes pri%arias en distintos repositorios A!rc5ivos" 6ibliotecas" Museos @istricos 3 de !rteB1 +e co%pilaron 3 digitali'aron las i%genes 7i8as seleccionadas1 .1 +e i%ple%entaron varias acciones de capacitacin o trans7erencia de la investigacin Ase%inarios internos" con7erencias" c5arlas" %onitoreo de pro3ectos <6icentenario=" etc1B1 101 +e presentaron los resultados parciales de estas indagaciones en distintos eventos cient 7icos nacionales e internacionales A8B" en publicaciones con re7erato A2B 3 en revistas educativas de divulgacin A2B1
O,+eti-os e %a in-estigaci.n En el desenvolvi%iento de la investigacin didctica se lograron cu%plir los siguientes propsitos espec 7icos: $iscutir las %Dltiples relaciones eCistentes entre 7uentes e interdisciplina 3 construir 5erra%ientas de anlisis de i%genes desde una perspectiva cr tica1 !cercar a los>as estudiantes el repertorio iconogr7ico 3 e%ble%tico?si%blico utili'ado en cada una de las e7e%;rides seleccionadas1
,avorecer la re7leCin sobre las Prcticas docentes en torno a la utili'acin de 7uentes visuales en la construccin de los sentidos atribuidos a las e7e%;rides1 Incentivar la actitud investigativa en el trata%iento ulico de las 7uentes pri%arias1 6rindar criterios de seleccin 3 de clasi7icacin de 7uentes visuales para su co%pilacin 3 digitali'acin1 Con7or%ar con las 7uentes pri%arias un corpus de datos siste%ati'ado" de libre acceso a trav;s de la Jeb institucional1 *eali'ar propuestas innovadoras para el desarrollo de la prctica docente1
5eto o%og2as y t6cnicas "ti%i1a as En pri%era instancia" se cuanti7icaron los datos provenientes de las 7ic5as personales de ingreso Aper odo 200E?200.B" en cuanto a la distribucin de g;nero" la 7ran8a etaria" la procedencia" la ocupacin 3 la tra3ectoria acad;%ica previa de los ingresantes A!neCo NB1 Esta recoleccin de datos per%iti establecer una caracteri'acin de la institucin" :ue oper co%o diagnstico del per7il socio?de%ogr7ico de los su8etos de la Educacin +uperior1 En segunda instancia 3 en cuanto a la indagacin del uso de 7uentes pri%arias en la didctica de las Ciencias +ociales" se e%ple la t6cnica e enc"esta A*o8as Ke8ada et al" 1..8F Marradi" !rc5enti" 3 Piovani" 200GB1 +e con7eccionaron dos tipos de c"estionarios estandari'ados" uno para estudiantes 3 otro para docentes1 En el caso de estos Dlti%os se tuvieron en cuenta diversas variables" a saber: la antigOedad en la docencia" los recursos didcticos 3>o 7uentes pri%arias utili'adas en la 7or%acin de grado 3 en las prcticas actuales" entre otras cuestiones A!neCo NB1 El pri%ero de los cuestionarios se ad%inistr personal%ente" en 7or%ato papel" a H8 estudiantes del Pro7esorado en Educacin Pri%aria" resultado de un %uestreo aleatorio si%ple1 !si%is%o se distribu3 a 211 estudiantes del Pro7esorado en @istoria A10E de pri%ero" /G de segundo" H/ de tercero 3 1/ de cuarto a9oB1 &a encuesta se reali' ta%bi;n v a %ail con H1 graduados recientes de la carrera de @istoria1 En su%a" la cantidad de estudiantes encuestados en el )ivel +uperior 7ue de 2801 El segundo de los instru%entos se i%ple%ent con /8 %aestros de la Educacin Pri%aria" 10E pro7esores de la Educacin +ecundaria1 Es de destacar :ue" en el caso de los docentes en e8ercicio" el cuestionario 7ue aco%pa9ado de entre-istas personales se%i?estructuradas de 7inal abierto1 En cuanto a los docentes de +uperior se encuest 3 se entrevist en pro7undidad a 8 pro7esores del Espacio de la 4rientacin A@istoria !rgentina 3 !%ericanaB1 !si%is%o" se reali'aron entrevistas abiertas con in7or%antes clave de todos los )iveles Adirectivos"
coordinadores" 8e7es de reaB 3 algunas conversaciones in7or%ales" con registro de notas a a3udantes de ctedra1 En lo :ue respecta a los actos escolares el %;todo utili'ado 7ue la o,ser-aci.n irecta" con la apo3atura de la gu a con7eccionada por el e:uipo de traba8o1 Con las 7uentes visuales concretas" 7unda%ental%ente las pictricas" se e%ple el #6to o iconogr)*ico en cuanto al anlisis e interpretacin del contenido o signi7icacin de las obras A!neCo 12B Ka%bi;n se tuvo en cuenta el an)%isis *or#a% en lo :ue respecta al lengua8e visual1 +e resigni7icaron asi%is%o algunas categor as provenientes de en*o7"es se#io%.gicos AMun'unegui" 1../F Calabrese" 1..G" 2001" #ol3" 1..." 200H" 200.B :ue 7ueron adaptados a la consideracin de la i%agen co%o <docu%ento 5istrico= A6urLe" 2001B1 En cuanto a las 7uentes literarias" las %is%as se acotaron a crnicas de via8eros deci%onnicos" %e%orias 3 autobiogra7 as11 Para el aborda8e de los teCtos se adoptaron perspectivas de an)%isis cr2tico e% isc"rso1 En 7or%a paralela" se recopil 3 digitali' un a%plio corpus de i%genes AH00 aproCi%ada%enteB entre dibu8os" caricaturas" Cilogra7 as" litogra7 as" calcogra7 as" acuarelas" leos" daguerrotipos 3 diversas clases de 7otogra7 as1 +e consideraron ta%bi;n algunos e%ble%as 3 alegor as si%blicas ACosta" 2010B &os proble%as de la investigacin educativa propuesta se vincularon a dos aspectos interrelacionados: el anlisis de las 7uentes literarias e iconogr7icas 3 su aborda8e didctico aplicado al trata%iento ulico de las e7e%;rides1 Para abordarlos se parti de una serie de preguntas orientadoras P$e :u; %odo las con%e%oraciones contribu3eron a la creacin de sentidos de pertenencia e inclusiones> eCclusiones en el plano de los i%aginarios socialesQ En caso de :ue apare'can los otros en los %anuales o en los cuadernos escolares Pde :u; %odo aparecen representadosQ PC%o se origin el repertorio e%ble%tico 3 alegrico :ue se utili' en la invencin de la tradicin nacionalQ PRu; nuevas %arcas si%blicas e i%genes se pueden incorporar en la construccin de %e%oria>s sobre el pasado reciente en la escuelaQ PC%o se pueden opti%i'ar 3 resigni7icar los actos 3 las carteleras institucionales a partir del traba8o interdisciplinario con 7uentes 5istricas pri%ariasQ PCules son los criterios 3 categor as de anlisis de las %is%asQ En este Dlti%o punto es vlido preguntarnos PC%o se produ8eron 3 circularon las i%genes visuales seleccionadasQ PCules son las i%plicancias ;tico?pol ticas 3 socio?culturales del v nculo con las i%genesQ
6eau%ont" 6eruti" 6racLenridge" Sidal" @aig5" @inc5li77 " Isabelle" )u9e'" Posadas" Pue3rredn" *obertson" 0n ingl;s" Tilde" entre otros1 Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
El planteo se centr" pues" en la cuestin de la interpretacin de las 7uentes" en la produccin de visibilidades>invisibilidades de los su8etos sociales e 5istricos" en la construccin de las %iradas" en las prcticas de ver>leer>conocer>ense9ar ACosta" 2011B1 An)%isis escri0ti-o e %as enc"estas/ Presentaci.n e gr)*icos/ En la pri%era encuesta reali'ada entre los estudiantes de las Carreras de los Pro7esorados" se indagaron los diversos recursos didcticos utili'ados por los docentes del )ivel +uperior1 Con los resultados porcentuales se reali' el siguiente (r7ico:
En
gran En
8usta En
escasa En ninguna %edida 2.1/ 181I 1/18 201G 1/1E ?????? U U U U U
%edida 0tili'acin in7or%tica aplicada al aula &ectura cr tica de %anuales escolares !nlisis de i%genes 7i8as Interpretacin de docu%entos 5istricos !borda8e de teCtos literarios 4tros 1E1I .1G 2/12 2812 221H ????????? U U U U U
%edida 1E18 U 2/1E U 2I1. U 2110 U 111. U ???????
%edida 211H U 211H U 2212 U 2H10 U 1212 U ???????
Por otra parte" el %is%o instru%ento de recoleccin de datos se distribu3 entre los graduados :ue 5an 7inali'ado la Carrera reciente%ente" arro8ando los siguientes datos:
En
gran En
8usta En
escasa En ninguna %edida 2G11 1E18 1/18 211H 2110 ?????? U U U U U
%edida 0tili'acin in7or%tica aplicada al aula &ectura cr tica de %anuales escolares !nlisis de i%genes 7i8as Interpretacin de docu%entos 5istricos !borda8e de teCtos literarios 4tros 2/1I 1.1G 1.12 2/12 101H ????????? U U U U U
%edida 181H U 221E U 2E11 U 181 / U 1I1G U ???????
%edida 2/1I G1H U U
2/12 U 221H U 1.1I U ???????
Co%o se puede apreciar" no 5ubo %uc5a variacin en las respuestas" pero se not una 8erar:ui'acin 5acia las 7uentes escritas" en detri%ento de las 7uentes visuales o iconogr7icas1 +iguiendo con esta l nea de traba8o" se le 5i'o otra encuesta a los docentes de la 0nidad !cad;%ica" en la cual se visuali' :ue el E1HU posee una antigOedad en la docencia de 0 5asta / a9os" el G12U de I a 10 a9osF de 11 a 1/ a9os el 101E U 3 el G811 U para los de 1I a 20 en el )ivel Pri%ario1 $atos si%ilares arro8 para el )ivel +ecundario" 1012 U para los :ue posee 5asta / a9os de antigOedad" el 81E para lo :ue estn en la 7ran8a de I a 10 a9os 3 para los de 11 a 1/ a9os es el 121HU 3 7inal%ente el IH18 U para lo :ue estn entre el 1I 3 20 a9os de antigOedad1 Sale destacar :ue :uienes superan los 20 a9os de antigOedad en la institucin pidieron ca%bio de 7unciones 3 no estn 7rente a alu%nos1 Antig8e a Pri#aria Antig8e a Sec"n aria
0a5 6 a 10 11 a 15 16 a 20
0a5 6 a 10 11 a 15 16 a 20
Estos datos nos per%itieron saber el tipo de recursos didcticos :ue se utili'an en las aulas1 ! continuacin eCpone%os los datos obtenidos: ,recuente $ocu%entos escritos o7iciales Aactas" 1/1E U ! veces H81H U Casi nunca EI12 U porcenta8e 100U
progra%as" resolucionesB KeCtos literarios"A crnicas de via8eros" G.1/ 11U poes a" cuentos etcB !rt culos period stico A editoriales" notas /81/ U de opinin" etcB Entrevistas" testi%onios orales !utobiogra7 as" %e%orias" cartas privadas Caricaturas" c5istes 4b8etos de la vida cotidiana .1E U /1I U /18 U E1/ U 101/ U G1E U 1E1E U /1E U 8011 8G10 G.18 .011 U U U U 100U 100U 100U 100U 1I12 U 2/1H U 100U 1/1H U /12 U 100U
10
Escultura (rabados" dibu8os $aguerrotipos" 7otogra7 as @istorietas Sisitas a %useos" %onu%entos Sideos educativos" pel culas Pginas Teb 4tros
21/ U H1. U /11 U 1E1/ U H11/ U EG1H U I21H U ?????????????
01/ U /1. U 101/ U 221H U 2118 U H812 U 281G U ??????????
.G .012 8E1E IH12
U U U U
100U 100U 100U 100U 100U 100U 100U 0100U
EI1G U 1E1/ U .10 U
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Co%o se puede apreciar" de%ostra%os :ue la necesidad de contar con el uso de las 7uentes pri%arias visuales 3 literarias en el proceso de ense9an'a 3 aprendi'a8e en el )ivel +uperior es tan i%portante co%o los conoci%ientos basados en 7uentes escritas1 &os>las estudiantes de los Pro7esorados reproducen ciertos %odelos pedaggicos :ue 5an recibido" 3a :ue se diagnostica la escasa presencia de los aborda8es cr ticos de las i%genes en la ,or%acin de (rado1 Cree%os :ue esto incidir" en %a3or o %enor %edida" en sus ulteriores Prcticas docentes1 En parte considera%os :ue esto se debe a :ue el>la estudiante" 7ruto de la ense9an'a recibida" le da %a3or i%portancia a los conoci%ientos tericosF 3 :ue las 7uentes pri%arias 3" en particular" las i%genes se consideran %eros disparadores o recursos <ilustrativos1= +e tiende a 8erar:ui'ar 3 privilegiar aspectos discursivos asociados a lo verbal 3 lo escrito" en des%edro de las distintas di%ensiones de lo visual1 El trata%iento de la i%agen no se plantea co%o contenido de ense9an'a1 1 &os resultados de las encuestas con7ir%aron estas a7ir%aciones" co%o lo pode%os evaluar en el siguiente gr7ico:
recursos didcticos
80 70 60 50 40 30 20 10 0
recursos didcticos
fu en te s vi fu su en al te es s Li te ra te ria xt s os te or ico s
ot ro s
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+e conte%pl" luego de anali'ar las encuestas" la i%portancia de la 7or%ulacin de una construccin terica espec 7ica :ue 7unda%ente la investigacin" dado :ue su propsito 7ue incidir en la Prcticas pedaggico?didcticas en el rea de las Ciencias +ociales1 Este %arco conceptual se constitu3 en el nDcleo de los anlisis descriptivos precedentes" co%o as ta%bi;n pretendi convertirse en un insu%o para la 7or%acin de 7or%adores en Educacin Pri%aria e @istoria 3 con los de%s agentes :ue" de una u otra %anera" traba8an con las i%genes 7i8as o buscan co%prender la cultura visual1
Constr"cci.n e% #arco te.rico/ C"%t"ra -is"a% y #o os e -is"a%i a &a disputa entre las disciplinas est;ticas 3 los <estudios visuales= o de la <cultura visual=" se insert en un conteCto de a%plias trans7or%aciones tecnolgicas 3 socioculturales" signado por la apertura epist;%ica 5acia el %undo?i%agen en la vida cotidiana A*ic5ard" 200IB En la bDs:ueda de rede7iniciones conceptuales" Mitc5ell co%en' por cuestionar la nocin de giro lingO stico :ue supon a el triun7o de los %odelos de teCtualidad 7rente a los co%ponentes visuales1 En contrapartida" propuso el giro de la i%agen o 5ege%on a de lo visible 3 en7ati' la construccin visual del ca%po social AMitc5ell" 200H: 28B1 *eivindicaba los procesos :ue con7iguran la %irada del espectador sobre las prcticas diarias del ver 3 el %ostrar" co%o as ta%bi;n otros %odos sensoriales Atctiles" sonoros" 5pticosB" 7rente a la decodi7icacin e interpretacin de los discursos 7ruto de las lecturas se%iticas12 Para este autor" las i%genes actDan dial;ctica%ente con respecto a sus di7erentes concreciones representativas1 Por otra parte" si bien Mir'oe77 reconoci la i%portancia del giro visual propuesta por Mitc5ell" su postura se aproCi% al en7o:ue" %s a%plio" de los deno%inados <estudios culturales= :ue se proponen co%o alternativas superadoras de las posturas logoc;ntricas" las cuales interpretaron los arte7actos culturales co%o di7erentes 7or%as de discurso 3 desarrollaron %etodolog as basadas en los estudios se%iolgicos 3 lingO sticos1 El autor se9ala :ue las distintas 7or%as de visuali'acin constitu3en el entra%ado de la vida cotidiana %is%a1 Para Mir'oe77" la <cultura visual= co%o ob8eto de estudio plantea la interseccin entre visibilidad 3 poder social AMir'oe77" 200HB1 Este despla'a%iento de la visibilidad 5acia un aborda8e de la di%ensin sociocultural 7ue reto%ado ta%bi;n por #enLs en su de7ensa de una sociolog a de la cultura visual" la cual per%itir a establecer una teor a social de lo visual A#enLs" 1..GB1 &a concepcin de la visin" co%o una prctica :ue se constru3e social%ente 3 se locali'a cultural%ente" libera la eCperiencia del
Para Mitc5ell" la visin es tan relevante co%o el lengua8e verbal co%o %ediador de las relaciones sociales1
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ver de todo acto %i%;tico 3 per%ite interpretarla1H Por su parte 6r3son argu%enta :ue la visin deber a ser asociada %s con la interpretacin :ue con la percepcin1 +ostiene :ue la visin" co%o acto" se encuentra 3a involucrada en lo :ue se 5a deno%inado co%o <lectura=1 $e esta %anera" lo visual se 7unde con lo teCtual de una 7or%a estructural" :ue de 5ec5o no re:uiere de la presencia de los teCtos en s " ni 5ace necesario el estableci%iento de ningDn tipo de analog as o relaciones sin 7unda%ento1 $iversos autores dieron pri%ac a a los signi7icados culturales de las obras o arte7actos visuales" %s all de sus valores art sticos o est;ticos1 &os %odos de visualidad re7ieren a los ele%entos 5istricos 3 culturales :ue intervienen en el acto del ver 3 suponen selecciones 3 recortes de la %asa de datos pticos" puestos en relacin con las prcticas de acopio de conoci%ientos 3 con los %ecanis%os si%blicos 3 %ateriales de do%inio" por %edio del anlisis de sus representaciones escritas e icnicas APen5os: 200/ 1/?1IB En su reivindicacin de la visualidad co%o 7en%eno 5istrico?cultural" se abordaron %ateriales 5eterog;neos e i%genes no cannicas" tanto desde el en7o:ue de su produccin 7or%al co%o de su recepcin social A(uasc5" 200HB1 &os <estudios visuales= utili'aron aportes procedentes de distintos ca%pos de las 5u%anidades para establecer un %arco terico?%etodolgico interdisciplinario de aborda8e de las culturas de lo visual: la antropolog a si%blica" la sociolog a cultural" la co%unicacin visual" la se%itica" la 5er%en;utica" la retrica de la i%agen" as co%o el estudio de la %irada1 En este sentido" en7ati'aron los actos de ver" ser visto" %ostrar a trav;s de diversas ;pocas 3 per odos e incorporaron cuestiones identitarias vinculadas a los diversos dispositivos de la i%agen1 !si%is%o estudiaron el 7en%eno de la visibilidad en relacin al papel del espectador 3 el co%porta%iento de la %irada en la cotidianeidad1 En este sentido" &a %irada es ret cula intensa sobre una incon%ensurable variedad de eCperiencias A$ussel 3 (uti;rre'" 200I: 12B1 &a %irada es legiti%ada 3 di7undida social%ente" nunca es neutral o inocente: reali'a recortes" signa inclusiones>eCclusiones A(rOner" 2002B1 Por ello es preciso re7leCionar sobre la relacin entre la cultura visual 3 la construccin social de la %irada en educacin1 ECiste una a7ectacin %utua entre el conteCto cultural del su8eto cognoscente 3 su interpretacin de los distintos tipos de i%genes1
Inter0retaci.n y isc"si.n e %os res"%ta os e %a in-estigaci.n/ 9os Dise4os C"rric"%ares
Cabe se9alar :ue" en 4ccidente" ver se estableci co%o sinni%o de saber para las Ciencias +ociales1
1H
Considera%os de inter;s para la investigacin incorporar el anlisis de los $ise9os Curriculares de la Educacin Pri%aria 3 de la Educacin +ecundaria en el rea de Ciencias +ociales e @istoria" co%o docu%entos :ue ponen de %ani7iesto consideraciones episte%olgicas centrales sobre el ob8eto de estudio particular1 El $ise9o Curricular de la Educacin Pri%aria 5ace especial re7erencia al estudio de la vida cotidiana co%o una v a privilegiada para acceder a la co%prensin de los grandes procesos 5istricos1 $esde esa ptica se propicia la lectura de i%genes co%o 7uentes de in7or%acin" co%o uno de los %odos de conocer de las Ciencias +ociales1 +e proponen incluso algunos procedi%ientos para esa lectura" dado :ue se considera :ue a trav;s de la %is%a los>las alu%nos>as pueden reconocer ciertos indicadores :ue les per%itan caracteri'ar una ;poca" 3 construir %s 3 %e8ores i%genes %entales sobre el pasado1 El $ise9o Curricular de la Educacin +ecundaria re7iere ta%bi;n al uso de las i%genes en general" 3a sea el arte" el cine o el patri%onio cultural de la ciudad" co%o 7uentes para la ense9an'a de la @istoria1 En tal sentido" se considera :ue las 7uentes no 5ablan por s solas" alcan'an signi7icacin a partir de las preguntas :ue se les 5agan1 Es i%portante :ue esas preguntas consideren :ue toda 7uente tiene un conteCto" un origen" una %otivacin 3 una situacin para su produccin 3 elaboracin" :ue deben ser desentra9ados en el proceso de estudio1 9os #an"a%es esco%ares +i bien las reproducciones de obras plsticas 3 7otogra7 as son 7recuentes en los libros de teCto" cree%os :ue estn i%pl cita%ente subesti%adas co%o una 7or%a de representacin in7erior 3 %enos leg ti%a :ue las narrativas 5istricas %s tradicionales1 En los e8e%plos en :ue las propuestas editoriales abordan las 7uentes visuales Ageneral%ente li%itada su lectura a la descripcin de las %is%asB" se busca construir una %irada supuesta%ente i%parcial" libre de opiniones 3 e%ociones por parte de los observadores1 En los casos en los :ue las i%genes se anali'an Ala %a3or a de las veces en relacin a su contenidoB"E se las considera testi%onios co%ple%entarios o subsidiarios de los discursos escritos" 3a :ue suelen utili'arse para validar conclusiones a las :ue se 5a arribado por otros %edios 3 no para plantear nuevos interrogantes1 +e pro%ueve asi%is%o una observacin pautada" 3a :ue desde el teCto escolar se se9ala :u; ver 3 c%o verlo" de acuerdo con un itinerario 7i8ado por el autor>editor" general%ente %ediante un breve cuestionario con preguntas cerradas1 &a %irada es dirigida ta%bi;n a trav;s de los
Ka%poco suele abordarse el lengua8e visual Acaracter sticas 7or%ales" co%positivas" espaciales" etc1B1
1E
ep gra7es" :ue slo describen lo :ue se %uestra en la representacin1 Mientras :ue algunos %anuales proponen reali'ar" a partir de las obras" ciertas in7erencias % ni%as" en otros teCtos escolares las i%genes se de8an en%udecidas" co%o si pudieran 5ablar por s %is%as1 El trata%iento visual aparece despla'ado a una utili'acin prag%tica" co%o disparador?%otivador o co%o recurso 7acilitador o apo3atura para a%pliar tal o cual te%tica1 En a%bos casos prevalece la 7uncin secundaria de la i%agen" sin entidad propia" %s all de sus posibilidades de concentrar el inter;s1 Cuando en los %anuales se la inclu3e dentro de una actividad" se in7iere un %odo de entender la i%agen considerndola co%o literal o evidente1 (eneral%ente se li%ita a la observacin" la identi7icacin" la designacin" 3 no se considera su 7uncin en el siste%a narrativo en su con8unto1 En l neas generales" no se plantean de%asiadas actividades espec 7icas en torno a las i%genes reproducidas" ni se suelen co%parar varias i%genes visuales sobre una %is%a proble%tica1 &as i%genes" cuando se incorporan a estos distintos 7or%atos" alteran o pierden parte de sus caracter sticas originarias1 !de%s" %uc5as veces" las obras reproducidas en los %anuales no estn datadas" ni poseen re7erencias claras1 &a relacin :ue encontra%os entre el teCto con el docu%ento visual es episdica 3 tiene un sentido utilitario" super7icial" para ilustrar1 En las clases" las i%genes son anali'adas segDn las prescripciones de los libros de teCto 3 en %uc5os casos %ediante reproducciones A7otocopias en blanco 3 negroB con %u3 %ala de7inicin1 9as c%ases y %os c"a ernos e Ciencias Socia%es En el uso 3 el trata%iento de los %ateriales antedic5os" adverti%os la 7alta de estrategias :ue pongan en prctica la ense9an'a de procedi%ientos espec 7icos para el acerca%iento 3 la %anipulacin de 7uentes pri%arias" para el desarrollo progresivo de conceptos clave 3 %arcos conceptuales cada ve' %s a%plios1 En este sentido" los registros de observacin de clase evidenciaron una %arcada tendencia a la rutini'acin" la rigide' 3 la reproduccin parcelada del conoci%iento" general%ente e%pa:uetado en 7or%a de leccin" pautada en el libro de teCto1 )ota%os :ue la ense9an'a de las Ciencias +ociales su7re una 7uerte disociacin entre las conceptuali'aciones tericas 3 las prcticas concretas1 &os procesos 5istrico?sociales se suelen abordar 7rag%entaria%ente" centrados en 5ec5os aislados" 3 se en7ati'a la in7or%acin descriptiva antes :ue la eCplicativa e interpretativa1 Esto provoca un estado de eCtra9a%iento" :ue i%pide considerar e interpretar los sucesos vividos en el tie%po 3 el espacio co%o parte de la propia 5istoria 3 construir v nculos de pertenencia" pro%oviendo as el desarrollo de un pensa%iento desconteCtuali'ado" lineal" a?cr tico1
1/
En este sentido" la observacin de las clases 3 el anlisis de los cuadernos en el )ivel Pri%ario en la Institucin dan cuenta del 7uerte arraigo de una de7inicin naturali'ada de la cultura 3 de la nacin :ue se sostiene sobre visiones estereotipadas de la>s identidad>es1 &a idea de nacin se constru3e apelando al %ito de un origen co%Dn" a la supuesta co%unin actual de intereses 3 la a7ir%acin de un 7uturo de grande'a1 El pasado se presenta glori7icado 3 sacrali'ado" 7undacional 3 co%Dn para todos los argentinos" reconstruido co%o Dnico 3 sin rupturas" incuestionable1 &a visin del pasado :ue" co%o 3a se9ala%os" se trans%ite" es lineal" no con7lictiva 3 7undada en los <grandes persona8es=" aun:ue 3a ni si:uiera se %encionan los no%bres propios" au%entando la a%bigOedad" el vacia%iento de conceptos 3 de datos veri7icables1 PRu; papel 8uegan en esa 5istoria los otrosQ (eneral%ente no se constru3e un nosotros plural" constituido por las diversas eCperiencias 5istricas :ue se con8ugan en la identidad nacional1 E8e%plo %s :ue signi7icativo de ello son los actos escolares en los :ue se ponen en 8uego las representaciones sociales desde las cuales los docentes signi7ican el %undo social 3 constru3en narrativas cargadas de e%ociones 3 de valores1 Para e8e%pli7icar lo dic5o" selecciona%os el trata%iento de la (uerra de Malvinas en la Educacin Pri%aria1 $el anlisis de las narraciones :ue circulan en torno a la (uerra" se advierte el predo%inio de un %ensa8e patritico" :ue procura tras%itir la pure'a de una causa 3 se dirige %s bien a la ad5esin e%ocional de los alu%nos>as :ue a la construccin de un conoci%iento 5istrico1 &a 7rase Las Malvinas son Argentinas se convierte en una pre%isa natural" indiscutida" en ve' de 5istrica" 3 ree%pla'a de esta 7or%a a la pregunta Ppor :u; son argentinasQ Kal co%o se reali'a el trata%iento del contenido curricular" parece estrec5a%ente ligado a la con%e%oracin de la 7ec5a patria" asociada esta Dlti%a a la soberan a nacional 3 a la representacin de la con7iguracin espacial del territorio argentino1 En todos los casos" las i%genes :ue aco%pa9an el teCto del cuaderno consisten en la 7igura de un soldado" el %apa de las Islas Malvinas 3 la 6andera !rgentina1 $e este %odo" se constru3e una visin % tica 3 cristali'ada del pasado" en la :ue las Islas son el s %bolo de continuidad de la nacin" estrec5a%ente ligada a i%genes con%ovedoras de la (uerra :ue no posibilitan la interpretacin 3 la re7leCin1
A0ortes e %as *"entes -is"a%es co#o #e ios e conoci#iento 3ist.rico &a 5istoria co%o disciplina 5a estado durante %uc5o tie%po centrada en las 7uentes escritasF 5a considerado el signo escrito co%o %edio de conoci%iento1 $urante las Dlti%as generaciones" los
1I
5istoriadores 5an adoptado nuevos en7o:ues1/ En co%paracin con otras disciplinas Aco%o la antropolog a o la geogra7 aB" la 5istoria co%en' tard a%ente a indagar las representaciones plsticas o visuales construidas a lo largo del tie%po Apinturas" esculturas" grabados" dibu8os" 7otogra7 as" e incluso %apas antiguos" entre otras 7uentesB1 $esde el punto de vista de los 5istoriadores" las i%genes co%en'aron a utili'arse co%o docu%entos portadores de %Dltiples signi7icaciones" si bien las interpretaciones di7ieren al atravesar 7ronteras t;%poro?espaciales A6urLe" 200/B1 &as i%genes de ;pocas pasadas guardan su vigencia co%o arc5ivo" testi%onio" prueba" registro" vestigio" pero ta%bi;n generan un i%pacto en la i%aginacin 5istrica" per%iten a la posteridad co%partir las eCperiencias 3 los conoci%ientos no verbales del pasado A@asLell" 1..EB1 Cual:uier %aterial visual es potencial%ente ad%isible co%o 7uente pri%aria para las nuevas 7or%as de 5istoria social 3 cultural1 El testi%onio de las i%genes" co%o el de los teCtos" plantea proble%as de conteCto" de 7uncin" de retrica" de calidad del recuerdo A6urLe" 200/: 18B1 En ese sentido" la cr tica de las 7uentes 5istricas es algo pri%ordial1 !si%is%o resulta necesario di7erenciar las i%genes producidas por el discurso art stico Acon sus criterios de gusto" sus rasgos estil sticos" sus licencias est;ticas" etc1B de las vinculadas al discurso in7or%ativo" general%ente vinculadas a la prensa ACarln" 1..EB1 &a tarea del 5istoriador es recuperar" a trav;s de las 7uentes iconogr7icas" las %aneras de ver cultural%ente espec 7icas" reconociendo :ue la veracidad 5istrica es contingente 3 :ue la aplicacin de criterios 5istricos al estudio de los %ateriales visuales genera proble%ticas puntuales 3 re:uiere de co%petencias espec 7icas en la 7or%acin pro7esional" co%o por e8e%plo el conoci%iento de las convenciones representativas A(asLell" 1..1B1I Es necesario tener en consideracin :ue las i%genes encierran un punto de vista" su8eto a interpretacin1G En la pintura" el grabado o la 7otogra7 a" dic5o punto de vista Aconsiderado en sentido literal 3 %eta7ricoB re7iere tanto al punto de vista espacial co%o al punto de vista %ental del artista o art 7ice A6urLe" 200/: H8B1 Es i%portante" por Dlti%o" aclarar :ue las 7uentes iconogr7icas seleccionadas por un docente presentan una 7inalidad distinta de las :ue considera el 5istoriador1 Para el docente" slo son relevantes a:uellas :ue piensa poder usar adecuada%ente segDn sus criterios" es decir" considerando aspectos cient 7icos" pedaggicos" psicolgicos de aprendi'a8e A*ieLenberg" 1..H:
@istoria de las %entalidades" la 5istoria de la cultura %aterial" la 5istoria de la vida cotidiana" la 5istoria de las %u8eres" la 5istoria del cuerpo" la %icro5istoria" la 5istoria de la vida privada" entre otras1 I Por e8e%plo en el caso del retrato Apictrico" 7otogr7icoB las poses 3 los gestos de los %odelos co%o as ta%bi;n los atributos" los accesorios u ob8etos representados siguen un es:ue%a predeter%inado 3 a %enudo estn cargados de un signi7icado si%blico1 G 0no de los terrenos de debate %s interesantes acerca de la 7otogra7 a de prensa 3 docu%ental se re7iere a la i%portancia del 7otgra7o en los aconteci%ientos :ue ilustra AVosso3" 2001B1 Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
1G
1EB1 &a idea de ense9ar Ciencias +ociales e @istoria %ediante i%genes 7i8as est vinculada a la propuesta de generar una eCperiencia relevante para los alu%nos" 3a :ue el discurso 5istrico suele resultarles abstracto o le8ano A!ugustoJsL3" 200.B1
Conc%"siones/ 9inea#ientos 0ara "na 0e agog2a e %as i#)genes/ Keniendo en cuenta todo lo dic5o anterior%ente" la investigacin didctica pro7undi' en c%o incide el uso de los teCtos visuales en las propuestas didcticas del rea de Ciencias +ociales1 En este aspecto" 7ueron 7unda%entales las estrategias de intervencin docente en el traba8o interpretativo con las 7uentes pri%arias1 +e propusieron %odalidades de traba8o con los %ateriales visuales :ue enri:uecieron las prcticas ulicas 3 per%itieron introducir en los %bitos de 7or%acin de 7or%adores te%as" preguntas" proble%as" re7leCiones :ue :ui's por v as tradicionales no entrar an1 Para ello result i%prescindible contar con 5erra%ientas terico?%etodolgicas :ue per%itieron abordar las i%genes 7i8as" interpretarlas" co%prenderlas" ponerlas en discusin" con7rontarlas con otros discursos o relatos1 &os talleres 3 las propuestas didcticas reali'adas" tanto en el Pro7esorado de Educacin Pri%aria co%o en el Pro7esorado de @istoria" constitu3eron espacios en los :ue se proble%ati' la lectura ingenua de las i%genes 3 se las reconoci co%o 7uentes a anali'ar a partir de di7erentes criterios terico?%etodolgicos1 ! partir de los aportes de diversos autores" se pudieron rese9ar algunos linea%ientos para repensar la relacin entre la $idctica de las Ciencias +ociales 3 la pedagog a de la %irada" para poder pensar con8unta%ente i%agen 3 %irada" palabra 3 cuerpo" ra'n 3 e%ocin" ;tica 3 pol tica A$ussel" 200IB1 $esde las conclusiones :ue 5e%os elaborado a partir de esta investigacin" identi7ica%os la necesidad de incorporar una plani7icacin continua 3 siste%tica de actuali'acin" re7leCin 3 accin de los docentes de los di7erentes niveles de la 0nidad !cad;%ica" de %odo de resigni7icar la lectura de i%genes teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: 4torgar centralidad a las i%genes 3 sacarlas de su posicin subordinada" co%o %eras
ilustraciones de los teCtos escritos1 Evitar cual:uier literalidad1 *econocer el entrela'a%iento entre las intenciones de los artistas 3 las estructuras
sociales 3 pol ticas :ue organi'an las i%genes1 *econstruir cada conteCto de produccin" circulacin 3 consu%o de las i%genes1
*econocer su carcter 5istrico?social1

18
Captar la a%bigOedad 3 la polise%ia de las i%genes e indagar su naturale'a
7rag%entaria1 ECa%inar su apertura a diversos usos" apropiaciones e interpretaciones por parte de los distintos su8etos" en diversos conteCtos1 Indagar en el aspecto cognitivo de las i%genes" a trav;s de una con7rontacin dialgica
entre los %ateriales visuales 3 las palabras1 !nali'ar el sentido de las inclusiones" eCclusiones 3 estig%ati'aciones en el contenido de
las i%genes1 $ar lugar a las sensaciones" sensibilidades" e%ociones :ue despiertan las i%genes
*e7leCionar sobre las disposiciones ;ticas 3 pol ticas de la ense9an'a1 Incorporar las 7uentes visuales 3 literarias en la ense9an'a de la vida cotidiana18
Incorporar en las prcticas ulicas las nuevas perspectivas 5istoriogr7icas1 En 7uncin de las estrategias de traba8o interdisciplinario sobre las e7e%;rides planteadas en la presente investigacin" considera%os 5aber incidido en las prcticas de ense9an'a en Ciencias +ociales desde la co%prensin de la cultura visual1 *econoce%os la necesidad de educar cr tica%ente la %irada de los estudiantes de los Pro7esorados en Educacin Pri%aria e @istoria" lo cual nos per%ite construir puentes de acerca%iento entre los saberes previos de los estudiantes" los conoci%ientos escolares 3 los avances disciplinares1 Para ello conta%os con un corpus de i%genes visuales adecuadas 3 estrec5a%ente relacionadas con los contenidos a abordar en la 7or%acin docente1.
&o cotidiano no es slo lo :ue constitu3e la es7era de lo privado1 +on los 5ec5os :ue con7iguran la vida diaria de la gente co%Dn A+var'%an" 2000: 2HB . Ese es el sentido :ue gui la seleccin" digitali'acin 3 con7eccin de un C$ con una a%plia cantidad de i%genes1 Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
1.
!e*erencias ,i,%iogr)*icas1 !bra%oJsLi" !1 &1 A200GB1 El lengua8e de las i%genes 3 la escuela PEs posible ense9ar 3 aprender a %irarQ El Monitor" 1H1 !c5illi" E1 &1 A2000B1 Investigacin !ormacin docente1 *osario: &aborde1 !guerrondo" I1 3 Pogr;" P1 A2001B1 Las instituciones de !ormacin docente como centros de innovacin pedaggica1 6uenos !ires: Kro:uel1 !isenberg" 61 3 !ldero:ui" +1 Aco%ps1B A1..GB1 "id#ctica de las ciencias sociales$ Aportes re!le%iones$ 6uenos !ires: Paids1 !%uc5stegui" M1 A1...B1 Escolaridad 3 rituales" en "e la !amilia a la escuela: in!ancia, sociali&acin sub'etividad$ 6uenos !ires: +antillana1 10G?1281 !ngulo" M1 A2010B1 *epresentaciones e i%aginarios de su8etos sociales: signi7icacin cultural de la %irada1 II Congreso de Educacin Superior$ Mar del Plata" H0 agosto?1 septie%bre1 !parici" *1 3 (arcia Matilla" !1 A1..8B1 Lectura de im#genes1 Madrid: Ediciones de la Korre1 !rn5ei%" *1 A1..8B1 El pensamiento visual1 6arcelona: Paids1 !ugustoJsL3" (1 A200/B1 Las paredes del aula1 6uenos !ires: !%orrortu1 !ugustoJsL3" (1 6reg%an" 61 A2001B1 El uso de las 7otogra7 as en la ense9an'a1 (ovedades Educativas 12H" 28?H01 !ugustoJsL3" (1 Massarini" !1 3 KabaL%an" + A2008B1 Ense)ar a mirar im#genes en la escuela1 6uenos !ires: Kinta ,resca !u%ont" #1 A1..2B1 La imagen1 6arcelona: Paids1 6arloJ" @1 Et al A1..EB1 Imagen conocimiento1 6arcelona: Cr tica1 6ene8a%" P1 3 Pag;s" #1 Acoord1B A1..GB1 Ense)ar aprender Ciencias Sociales, *eogra!+a e ,istoria en la Educacin Secundaria1 6arcelona: ICE>@4*+4*I1 6erger" #1 A2000B1 Modos de ver1 6arcelona: (ustavo (ili1 6oivin" MF *osato" ! 3 !rribas " S1 A200GB1 Constructores de otredad$ -na introduccin a la Antropolog+a social cultural$ 6uenos !ires: !ntropo7agia1 6rea" #1 &1 Aed1B A200/B1 Estudios .isuales$ La epistemolog+a de la visualidad en la era de la globali&acin$ Madrid: !Lal1 6r3son" )1 A1..1B1 .isin pintura$ La lgica de la mirada1 Madrid: !lian'a1 6rusilovsL3" +1 A1..2B1 /Criticar la educacin o !ormar educadores cr+ticos0 -n desa!+o, una e%periencia$ 6uenos !ires: &ibros del Ruir:uinc5o1 6urLe" P1 A2001B1 .isto Cr tica1
no visto$ El uso de la imagen como documento histrico1 6arcelona:
20
Calabrese" 41 A1..GB1 El lengua'e del arte1 6arcelona: Paids1 Calabrese" 41 A2001B1 Cmo se lee una obra de arte$ Madrid: Ctedra1 Ca%ilioni" !1 A200GB1 El saber did#ctico$ 6uenos !ires: Paids1 Carli" +1 A200IB1 Ser este tie%po1 &as 7or%as de lo real1 En $ussel" I1 3 (utierre'" $1 Aco%ps1B1 Educar la mirada$ 1ol+ticas pedagog+as de la imagen1 6uenos !ires: ,&!C+4>Manantial1 Carln" M1 A1..EB1 Imagen de arte$ Imagen de in!ormacin1 6uenos !ires: !tuel Carretero" M1 *osa !1 3 (on'le'" M1 ,1 A200IB1 Ense)an&a de la historia 6uenos !ires: Paids1 Carretero" M1 3 Castorina" #1 !1 A2010B1 La construccin del conocimiento histrico$ Ense)an&a, narracin e identidades1 6uenos !ires: Paids1 Costa" M1 E1 A2008B1 $e las 7iestas pDblicas a los actos escolares1 2evista (ovedades Educativas 21/" GE?G.1 Costa" M1 E1 A200.B1 Kra3ectorias discursivas 3 dispositivos retricos en la con%e%oracin de e7e%;rides" II Congreso Internacional Educacin, Lengua'e 0)&Pa%>IE&E+" 2H?2/ abril AI+6) .G8?./0?8IH?120?IB1 Costa" M1 E1 A2010B1 I%genes 3 alegor as en la con7or%acin de una tradicin 7estiva A1810? 1.10B1 Congreso El 3icentenario desde una mirada interdisciplinaria$ Crdoba" 0)C" 2G?2. %a3o AI+6) .G8?./0?HH?0G8/?EB1 Costa" M1 E1 A2011B1 &a iconogra7 a costu%brista co%o 7uente 5istrica1 Modos de ver" conocer" ense9ar1 (ovedades Educativas 2EE" I2?IG1 Cruder" (1 A2008B1 La educacin de la mirada$ Sobre los sentidos de la imagen en los libros de te%to1 6uenos !ires: &a Cru8 a1 $e la ,lor" ,1 *1 A1../B1 Lecturas de la imagen simblica1 Madrid: !lian'a1 $ebra3" *1 A1..EB1 .ida muerte de las im#genes$ ,istoria de la mirada en Occidente1 6arcelona: Paids1 $ussel" I1 3 (utierre'" $1 Aco%ps1B A200IB1 Educar la mirada$ 1ol+ticas 6uenos !ires: ,&!C+4>Manantial1 $ussel" I1 3 Pere3ra" !1 A200IB1 )otas sobre la trans%isin escolar del pasado reciente1 En: Ense)an&a de la historia memoria colectiva$ 6uenos !ires: Paids1 Entel" !1 A200/B1 !cerca del pensa%iento visual1 En ,eld" C1 3 +tites Mor" #1 Aco%p1B El pasado 4ue miramos, memoria e imagen ante la historia reciente" 6uenos !ires: Pro%eteo1 ,inocc5io" +1 A200/B1 &a ciudadan a en los cuadernos de clase1 Ense)an&a de las Ciencias Sociales5 2evista de Investigacin" E
memoria colectiva1
Sociedad1 AC$?*4MB1 (eneral Pico:
pedagog+as de la imagen1
21
,ranco" M1 3 &evin" ,1 Aco%ps1B A200GB ,istoria reciente$ 1erspectivas desa!+os para un campo en construccin$ 6uenos !ires: Paids1 ,reedberg" $1 A1..2B1 El poder de las im#genes1 Madrid: Ctedra1 ,reed%an" V1 A200/B1 La ense)an&a de la cultura visual$ 6arcelona: 4ctaedro1 (arriga M1 C1 et al1 A200.B1 Convicciones 3 desa7 os ante la 7or%acin docente: un proceso de capacitacin eCtraescolar1 . 6ornadas sobre la !ormacin del 1ro!esorado5 docentes, narrativas e investigacin educativa1 0)MdP" G?. %a3o1 (arriga M1 C1 et al1 A200.B1 &a ense9an'a de la 5istoria reciente 3 las relaciones pasado?presente en el aula1 0na aproCi%acin desde los discursos didcticos1 Clio 7 asociados11H" 10E?1H11 (arriga" M1 C1 et al1 A2010B &os 8venes entre la 5istoria 3 la pol tica: pri%eras aproCi%aciones a las representaciones de la de%ocracia" los gobiernos %ilitares 3 la participacin pol tica de alu%nos de la escuela secundaria1 Clio 7 asociados 1E" 1E2?1/11 (o%bric5" E1 @1 A1...B1 Los usos de las im#genes$ Estudios sobre la !uncin social del arte comunicacin visual$ M;Cico: ,ondo de Cultura Econ%ica1 (ri%son" !1 3 !%ati" M1 A200GB1 &a nacin esceni7icada por el estado1 0na co%paracin de rituales patrios1 En: 1asiones (acionales1 6uenos !ires: Ed5asa (rOner" E1 A2002B1 El sitio de la mirada$ Secretos de la imagen )or%a1 (uasc5" !1M1 A200HB1 &os estudios visuales1 0n estado de la cuestin1 Estudios .isuales" 1" 8?1I1 @asLell" ,1 A1..EB1 La historia !lian'a1 @ernnde'" ,1 A2000B1 Educacin cultura visual1 6arcelona: 4ctaedro1 #enLs" C1 A1..GB1 &a centralidad del o8o en la cultura occidental: una introduccin1 Anuario del "epartamento de Ciencias de la Comunicacin -(2, 21 #ol3" M1 A1...B1 Introduccin al an#lisis de la imagen$ 6uenos !ires: &a Marca1 #ol3" M1 A200HB1 La interpretacin de la imagen5 entre memoria, estereotipo 6arcelona: Paids1 #ol3" M1 A200.B1 La imagen !i'a$ 6uenos !ires: &a Marca1 Vosso3" 61 A2001B1 8otogra!+a e historia1 6uenos !ires: &a Marca1 &itJin" E1 A1..GB1 Las con!iguraciones did#cticas$ -na nueva agenda para la ense)an&a superior$ 6uenos !ires: Paids1 &itJin" E1 A200.B1 El o!icio de ense)ar$ Condiciones conte%tos$ 6uenos !ires: Pids1 seduccin1 sus im#genes5 el arte la interpretacin del pasado1 Madrid: silencios del arte1 6uenos !ires: la
22
&oren'" ,1(1 A200IB1 El pasado reciente en !rgentina: las di7 ciles relaciones entre trans%isin" educacin 3 %e%oria en: Carretero" M1" *osa" !1 3 (on'le'" M1 ,1 Aco%ps1B Op$ cit/ Malosetti Costa" &1 A200IB1 !lgunas re7leCiones sobre el lugar de las i%genes en al %bito escolar1 En Educar la mirada$ 1ol+ticas ,&!C+4>Manantial1 Marradi" !1 !rc5enti" )1 3 Piovani" #1 I A200GB1 Metodolog+a de las Ciencias Sociales1 6uenos !ires: E%ec;1 Massone" M1 3 )u9e'" +1 A200HB ,otogra7 as 3 pinturas: el traba8o con i%genes 7i8as1 (ovedades Educativas$ 1/I" 20?2H1 M;nde'" &1 M1 A200/B1 Las e!em9rides en el aula$ Aportes tericos innovadoras1 6uenos !ires: )ovedades educativas1 Mir'oe77" )1 A200HB1 -na introduccin a la cultura visual1 6arcelona: Paids1 Mitc5ell" T1 #1K1 A200HB1 Mostrando el ver: una cr tica de la cultura visual1 Estudios .isuales 1" 1G? E01 4lorn" C1 A200/B1 I%genes de unos rituales escolares1 En (irt'" +1 Aco%p1B :e%tos para repensar el d+a a d+a escolar$ Sobre cuerpos, vestuarios, lengua'es, ritos modos de convivencia en nuestra escuela1 6uenos !ires: +antilla%a" G.?1021 Pag;s" #1 A1..EB1 &a didctica de las ciencias sociales" el curr culu% 3 la 7or%acin del pro7esorado1 Signos$ :eor+a 1r#ctica de la Educacin" 1H" H8?/11 Pen5os" M1 A200/B1 .er, conocer, dominar$ Im#genes de Sudam9rica a !ines del siglo ;.III1 6uenos !ires: +iglo NNI1 Perrenoud" P51 A200EB1 "esarrollar la pr#ctica re!le%iva en el o!icio de ense)ar$ 1ro!esionali&acin ra&n pedaggica1 6arcelona: (ra1 Picco" E1 A200GB1 &a revolucin :ue nos pintaron1 0n estudio sobre la iconogra7 a de la revolucin de Ma3o1 (uevas 1ropuestas" E2 Pogr;" P1 et al1 A200/B1 8ormar docentes$ -na alternativa multidisciplinar1 6uenos !ires: 0niversidad de (ral1 +ar%iento Pro" M1 A200HB1 Aprender con im#genes$ Incidencia aprendi&a'e1 6uenos !ires: Paids1 *aggio" +1 3 +alvatori" +1 Acoords1B A200.B1 La <ltima dictadura militar en Argentina$ Entre el pasado el presente$ 1ropuestas para traba'ar en el aula$ *osario: @o%o +apiens1 *ic5ard" )1 A200IB1 Estudios visuales 3 pol ticas de la %irada1 En Educar la mirada$ 1ol+ticas pedagog+as de la imagen1 6uenos !ires: ,&!C+4>Manantial1
pedagog+as de la imagen1 6uenos !ires:
propuestas did#cticas
uso de la imagen en las estrategias de
2H
*ieLenberg" M1 A1..HB1 El traba8o con 7uentes 3 la ense9an'a de la 5istoria1 1ropuesta Educativa 81 +antos (uerra" M1 !1 A1..8B1 Imagen educacin$ 6uenos !ires: Magisterio del * o de la Plata1 +c5u8%an" (1 3 +iede" I1 !1 Aco%ps1B A200GB1 Ciudadan+a para armar$ Aportes para la !ormacin 9tica pol+tica1 6uenos !ires: !i:ue1 +iede" I1 !1 Acoord1B A2010B1 Ciencias Sociales en la escuela$ Criterios ense)an&a$ 6uenos !ires: !i:ue1 +out5Jell, M1 A200IB1 +e%inario :radiciones, nuevas tensiones desa!+os en la 8ormacin propuestas para la
"ocente de la 1rovincia de 3uenos Aires1 &a Plata: $(C3E" $ireccin de Educacin +uperior1 Mi%eo +pravLin" M1 A1..IB1 &a construccin de la %irada1 Cuando los c5icos dialogan con el arte1 En !ldero:ui" +1 Aco%p1B1 Museos escuelas5 socios para educar1 6uenos !ires: Paids1 +var'%an" #1 @1 A2000B1 3eber en las !uentes$ La ense)an&a de la historia a trav9s de la vida cotidiana1 6uenos !ires: )ovedades Educativas1 Korres" *1 M1 A2001B1 &a pro7esin docente en la era de la in7or%tica 3 la luc5a contra la pobre'a$ P*4ME$&!C SII?0nesco1 TalaLer" #1 !1 3 C5aplin" +1 A200HB1 -na introduccin a la cultura visual$ 6arcelona: 4ctaedro1 Mel%anovic5" P1 et al1 A1..EB1 E!em9rides, entre el mito movimientos$ 6uenos !ires: Paids1 Mun'unegui" +1 A1../B1 1ensar la imagen1 Madrid: Ctedra1 la historia1 Sin!on+a en cuatro
2E
Caracteri1aci.n y iagn.stico e %a Uni a Aca 6#ica &a Escuela )or%al +uperior )- 1 de la ciudad de &a Plata se inaugur el 1H de agosto de 18881 +u organi'acin 3 direccin 7ue enco%endada por $o%ingo ,austino +ar%iento a Mar3 4lsting (ra5a%" %aestra nortea%ericana :ue lleg al pa s en 18G.1 El 1- de enero de 1..E" la Escuela )or%al )-1 7ue trans7erida a la Provincia de 6uenos !ires1 El H1 de agosto de 2001" por *esolucin HG/.>01" se constitu3 co%o 0nidad !cad;%ica 3 %antuvo la organi'acin original1 &a institucin cuenta con E0 aulas" . laboratorios 3 gabinetes" 1 biblioteca" 1 saln de actos" / salas de ad%inistracin" G locales para di7erentes destinos distribuidos en tres plantas" subsuelo" planta ba8a 3 alta1 En la biblioteca escolar 5a3 %s de 20 %il volD%enes" en el laboratorio de co%putacin 5a3 1/ PC en red 3 otras 1/ independientes en otros %bitos1 En la actualidad el )ivel Inicial tiene una %atr cula de 1IE alu%nos>as1 Con respecto al )ivel EP6 asisten EHI alu%nos>as en el Kurno Ma9ana 3 .I2 en el Kurno Karde1 En el )ivel +ecundario son G.0 alu%nos>as1 En el )ivel +uperior se cursan los Pro7esorados en Educacin Pri%aria" con una %atricula de 1I1 estudiantes1 En el Kurno )oc5e se dictan los Pro7esorados para Educacin +ecundaria en @istoria 3 Ciencias +ociales" 6iolog a" Ru %ica" , sica 3 Ciencias )aturales" con una %atr cula de 2IG estudiantes1 &a 0nidad !cad;%ica reDne un total de 21G80 educandos1 $urante el per odo 200E?200." el 80U de los alu%nos del Ni-e% S"0erior eligieron la 0nidad !cad;%ica para cursar su pri%era carreraF el G"I.U pose a tra3ectorias universitarias inco%pletas 3 el 12"H1U proven a de otros Institutos de ,or%acin $ocente" pDblicos o privados1
periodo 2004-2009 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% primera carrera carrera incompleta Carr. incompleta de otros
periodo 20042009
El .H"8IU se encontraba sin ocupacin laboral 7i8aF E"I1U traba8aba co%o e%pleado de co%ercio 3 1"/HU e8erc a la docencia1
2/
ocupacin empleado si de ocupacin comercio docente
ocupacin
0,00%
50,00%
100,00%
El H"0GU de los estudiantes corresponde al g;nero %asculino 3 el .I".HU son %u8eres
sexo
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% masculino femenino sexo
&a edad pro%edio de los ingresantes es: el H81G0U para la 7ran8a de 1G a 20 a9osF el HH18GU para los de 21 a 2/ a9osF 121.0U para los de 2I a H0 a9osF .1IGU para los de H1 a E0 a9osF H122U para la 7ran8a de E1 a /0 a9os1 &os %a3ores de /0 a9os son el 11IEU
10 8 6 4 2 0 edad 2125 3140 ms de 50 2004 2008 2004 2005 2006 2007 2008 2009
+i bien la institucin est locali'ada en el centro geogr7ico de la ciudad de &a Plata Adonde se ubica la Pla'a Principal" la Municipalidad" la iglesia CatedralB" la poblacin escolar del )ivel
2I
+uperior proviene en un 80U de la peri7eria urbanaF de las localidades cercanas un I"1/UF de las localidades de %s de /0 V% un H"0. U 3 un 10"GI U 5abita en el casco urbano1
periodo de 2004-2009
casco urbano 6% 3% 11% periferia localidades alrededores localidades a mas de 50km
80%
Proyectos Instit"ciona%es El Pro3ecto Curricular Institucional articula todos los niveles de ense9an'a de la 0nidad !cad;%ica1 Propone la cooperacin entre el )ivel +uperior 3 el CE)$IE1 Por una parte" se reali' la investigacin La Escuela (acional (ormal (= > Mar O?*raham como !uente de desarrollo del traba'o docente en la 1rovincia de 3uenos Aires" dirigida por la $ra M3ria% +out5Jell1 El propsito 7ue dar cuenta de la articulacin entre la curr cula" la cultura institucional 3 el traba8o docente1 +e i%ple%ent en con8unto entre la !PPE!&" la 0)&P 3 la 06!1 Por otra parte" la propuesta Conocimiento, identidades, museos5 interpelando a la historia i%pulsada por el (rupo (0I!+ Ael cual identi7ica 3 restitu3e restos pertenecientes a los pueblos originariosB se inclu3 en el Pro3ecto Educativo de ECtensin Co%unitaria Identidades, historias memoria colectiva llevado adelante por la Pro71 &ila +cotti1 En el 2010 se traba8 en el Pro3ecto 6icentenario Con!ormacin de una tradicin !estiva coordinado por la Pro71 Mar a Eugenia Costa1 construccin de ciudadan+a A1810?2010B"
2G
La presente encuesta sobre el uso de !uentes primarias !orma parte de un pro ecto de investigacin del Instituto (acional de 8ormacin "ocente, destinada a los@as alumnos@as del pro!esorado en Educacin 1rimaria pro!esorado en ,istoria de la -nidad Acad9mica$ :enga a bien completarla$ Muc as gracias por su colaboracin
$atos personales:
E$!$11111111111111111111 +EN411111111111111111111 11111111111111111111
!W4 R0E C0*+!:
+e9ale con una cru' A:B si los docentes de su carrera de grado le brindan aportes tericos 3>o %etodolgicos acerca de los siguientes aspectos:
En gran #e i a 0tili'acin de in7or%tica aplicada al aula &ectura cr tica de %anuales escolares !nlisis de i%genes 7i8as Interpretacin 5istricos !borda8e de teCtos literarios 4tros Aespeci7icarB de docu%entos
En +"sta #e i a
En #e i a
escasa En
ning"na
#e i a
0tilice una escala de ; a < para indicar la i%portancia de las siguientes 7uentes pri%arias o recursos didcticos:
Esca%a ; a < $ocu%entos escritos o7iciales Aactas" procla%as"
resoluciones" etc1B KeCtos literarios Acrnicas de via8eros" poes as" cuentos" etc1B !rt culos period sticos Aeditoriales" notas de opinin" etc1B
28
Entrevistas" testi%onios orales !utobiogra7 as" personales" etc1 Caricaturas" c5istes 4b8etos de la vida cotidiana Aar%as" utensilios" vesti%entas" etc1B Esculturas1 (rabados" dibu8os" pinturas $aguerrotipos" 7otogra7 as @istorietas Sisita a %useos" %onu%entos o sitios 5istricos" arc5ivos Sideos educativos" docu%entales" pel culas de 7iccin Pginas Jeb %e%orias" cartas privadas" diarios
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2.
La presente encuesta sobre el uso de !uentes primarias !orma parte de un pro ecto de investigacin del Instituto (acional de 8ormacin "ocente, destinado a los maestros@as del #rea de Ciencias Sociales a los pro!esores de ,istoria de la -nidad Acad9mica$ :enga a bien completarla$ Muc as gracias por su colaboracin
$atos personales:
E$!$11111111111111111111 +EN4XXXXXXX1
Indi:ue con una cru' A:B :u; cantidad de a9os 5a traba8ado en el rea de Ciencias +ociales 3>o @istoria:
0a/ I a 10 11 a 1/ 1I a 20 20 o %s
Indi:ue con una cru' A:B en :u; nivel del siste%a educativo se dese%pe9a en la actualidad:
EP6 E+6 E++ EC Poli%odal Kerciario 0niversitario
Pondere con una cru' A:B si su carrera o 7or%acin de grado le brind 5erra%ientas a nivel terico 3>o %etodolgico en los siguientes aspectos:
H0
En gran #e i a 0tili'acin de in7or%tica aplicada al aula &ectura cr tica de %anuales escolares !nlisis de i%genes 7i8as Interpretacin 5istricos !borda8e de teCtos literarios 4tros Aespeci7icarB de docu%entos
En +"sta #e i a
En #e i a
escasa En
ning"na
#e i a
+e9ale con una cru' A:B las 7uentes pri%arias o recursos didcticos :ue utili'a en el aula:
Frec"ente#ente
A -eces
Casi n"nca
$ocu%entos
escritos
o7iciales
Aactas"
procla%as"
resoluciones" etc1B KeCtos literarios Acrnicas de via8eros" poes as" cuentos" etc1B !rt culos period sticos Aeditoriales" notas de opinin" etc1B Entrevistas" testi%onios orales !utobiogra7 as" personales" etc1 Caricaturas" c5istes 4b8etos de la vida cotidiana Aar%as" utensilios" vesti%entas" etc1B Esculturas1 (rabados" dibu8os" pinturas $aguerrotipos" 7otogra7 as @istorietas Sisita a %useos" %onu%entos o sitios 5istricos" arc5ivos Sideos educativos" docu%entales" pel culas de 7iccin Pginas Jeb 4tros A especi7icarB %e%orias" cartas privadas" diarios
H1
!nidad "cadmica: Escuela #ormal Superior #$ % Mary &. 'ra am (nstituto Superior de )ormacin *ocente #+ ,-
La presente gu+a !orma parte de un pro ecto de investigacin del Instituto (acional de 8ormacin "ocente$
Ca02t"%o ; GUIA DE O=SE!VACION DE ACTOS ESCO9A!ES > !EGIST!O DE CA!TE9E!AS
4bservacin reali'ada por:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX1111111111111111 ,ec5a 3 5orario de la observacin:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX1 !rea 3>o docente>s a cargo del acto:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX1
Estr"ct"ra e% acto esco%ar y ?0"esta en escena@ PC%o est a%bientado el saln 3>o decorado el escenarioQ P+e eC5iben producciones de los alu%nos>asQ P$e :u; %anera se presenta el %otivo de la e7e%;ride en el actoQ PRui;n o7icia de %aestro>a de cere%oniaQ PC%o es la entrada de la banderaQ PRu; versin del 5i%no nacional se e8ecutaQ PRui;n se 5ace cargo de las palabras alusivasQ PRu; %odalidad de discurso planteaQ P$enota un buen %ane8o de los conceptos en relacin al proceso 5istricoQ P*eali'a un anlisis cr tico sobre las situaciones del pasadoQ PConsidera las divergencias pol tico?ideolgicas del %o%entoQ PEstablece coneCiones con el presenteQ PC%o se organi'a la participacin de las distintas divisiones o grupos en el actoQ PRu; tipo de nD%eros se reali'anQ10 P+e 8usti7ican o 7unda%entan cada unoQ PC%o es la vesti%enta 3>o accesorios de los alu%nos>asQ &a puesta en escena PPresenta rasgos creativosQ PConlleva a la re7leCin socio?5istricaQ P$e :u; 7or%a se cierra el 7este8o escolarQ P+e entrega alguna clase de recordatorioQ 6alance: PRu; actitud adopta el pDblico?espectador durante 3 despu;s del actoQ P+e genera con la con%e%oracin de la e7e%;ride un inter;s 3>o coneCin Aintelectual o e%otivaB con el te%aQ P+ub3ace una idea de 7or%acin ciudadana o patritica de los alu%nos>asQ PRu; opinin general te %erece el acto escolar observadoQ
Por e8e%plo: poes as patriticas" pregones" dra%ati'aciones" cuentos" dan'as 7olLlricas tradicionales o populares A'a%ba" c5acarera" gato" cando%be" etc1B" canciones 3>o e8ecuciones %usicales en vivo" etc1 Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
10
H2
Carte%era instit"ciona% y #"ra%es in*or#ati-os )"%icos PRui;nes elaboraron los paneles con%e%orativos del 2/ de %a3oQ PParticiparon varias divisiones o gruposQ P$enotan consenso en su reali'acinQ PRu; lugar ocupan en el espacio dispuesto por la institucinQ Por e8e%plo: 5all central" pasillos" aulas1 P+on visibles" legibles" co%prensiblesQ PKienen un carcter 7i8o o interactivo con los espectadoresQ PRu; tipo de producciones plsticas se presentan en los a7ic5esQ11 P+on reali'adas por los alu%nos>as o eCtra das de revistasQ P+e trata de i%genes creativas o estereotipadasQ P+e inclu3e una seleccin de traba8os ulicosQ PRu; tipo de lengua8e se utili'a en las cartelerasQ PCul es el %ensa8e :ue trans%iten las i%genes 3 los le%as o 7rases alusivasQ PKienen co5erencia entre s Q P+e relaciona el discurso acerca del pasado con una lectura 5istrica cr ticaQ P+e vincula con la actualidadQ Observaciones5 Inclu3a a la presente gu a otras preguntas 3 co%entarios :ue considere pertinentes1 Fic3a 0ara e% an)%isis e o,ras 0ict.ricas
Es conveniente reali'ar una *ic3a t6cnica o ?cat)%ogo ra1ona o@ :ue contenga la siguiente in7or%acin: Apellido, nombre nacionalidad del autor Posibilita indagar sobre la biogra7 a del artista" su 7or%acin" su tra3ectoria" sus intereses" su posicin pol tica e ideolgica" etc1 :+tulo completo de la obra 6rinda una v a para re7leCionar sobre el signi7icado de la obra" para anali'ar interteCtualidades" etc1 YEl asunto no solo re7le8a la te%tica de la obra de arte" sino :ue i%plica en cierto %odo la intencin 7uncional de la obra en el conteCto sociocultural en :ue debe aparecer A!lsina ,ranc5" #1 1.82" /1B Lugar !echa de reali&acin
11
Por e8e%plo: retratos de prceresF i%genes del CabildoF e%ble%as Abanderas" escarapelas" escudos" etc1B
HH
Per%ite reali'ar una ubicacin espacio?te%poral de la i%agen visual 3 eventual%ente del autor1 !de%s de conocer el %bito de la produccin art stica 3 de su circulacin Estilo g9nero12 ,acilita co%parar con otras obras o 7uentes conte%porneas" %otiva investigar si la obra 7or%a parte de un %ovi%iento" escuela" corriente o tendencia particular1 Ka%bi;n per%ite establecer posibles v nculos con <co%itentes= o %ecenas" <%aestros= u otros artistas conte%porneos1 Soporte t9cnica empleada1H !borda cualidades plsticas 3 e7ectos visuales" incluido la relacin con el %arco de encierro1 Medidas $a cuenta de la escala relativa 3 de las proporciones Implantacin locali&acin actual Invita a la visita al %useo o la galer a" per%ite conocer el entorno
Ni-e% e signi*icaci.n e %a o,ra I%plica identi7icar e interpretar el contenido te%tico o asunto representado en la obra 7igurativa1 Es i%portante establecer relaciones signi7icativas con el conteCto social 3 cultural del per odo1 Para abordar el signi7icado de una obra es necesario di7erenciar entre %otivos art sticos 3 te%as iconogr7icos1
aA 5oti-os art2sticos: +on representaciones 7or%ales de ob8etos naturales o arti7iciales" de persona8es reales o 7icticios o de aconteci%ientos o 5ec5os" etc1 Pano7sL3 deno%ina descripcin preAiconogr#!ica" al nivel :ue per%ite reconocer los %otivos art sticos de toda i%agen 7igurativa1 &a identi7icacin de dic5os %otivos no se debe slo a nuestra eCperiencia" por:ue no se puede decir :ue se capten independiente%ente de las condiciones estil sticas propias de una ;poca deter%inada1
Esta deno%inacin re7iere a las categor as en :ue se pueden clasi7icar las obras segDn sus rasgos co%unes1 $esde una perspectiva iconogr7ica" se pueden enu%erar algunos g;neros sobre ele%entos de contenido" co%o por e8e%plo5 histrico Areligioso" %itolgico" civilB retrato Aindividual o colectivo" ecuestre" etc1B bodegn Anaturale'a %uerta" vanitasB" paisa'e Arural" urbano" %arinaB" usos costumbres1 $esde un en7o:ue se%itico" se reconoce en los g;neros tipolog as de los discursos?enunciados Aclases de discursos constituidos de espec 7icas estructuras discursivasB1 +egDn 4scar +tei%berg" la nocin de g;nero re%ite a: un contenido te%tico en relacin a ciertos %otivos 3 en re7erencia a una narracinF un co%ponente retrico" :ue abarca tanto las categor as 7or%ales co%o los trata%ientos de la representacin 3 un co%ponente enunciativo %Dltiple 1H Pintura al leo sobre tela" cartn" tablaF pintura al te%pleF acuarela" pastel Aseco?grasoBF pintura %ural A7rescoB" (rabado: Cilogra7 a" litogra7 a" agua7uerte" etc1 $ibu8o: a lpi'" a tinta" etc1 sobre cartn" papel" etc1 Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
12
HE
,A Te#as$ *e%iten a ideas o conceptos :ue se %ani7iestan en i%genes" 5istorias 3 alegor as visuales" en relacin a un deter%inado conteCto 5istrico 3 cultural1 &os te%as iconogr7icos pueden ser religiosos" %itolgicos" 5istricos" etc1 ! este aborda8e del signi7icado intr nseco de la obra Pano7sL3 lo deno%ina an#lisis iconogr#!ico, el cual i%plica una lectura interpretativa" desde un conoci%iento %s a%plio de otras 7uentes teCtuales Aliterarias" 7ilos7icas" etc1B
Ni-e% *or#a% e %a o,ra
aA Estr"ct"ra co#0ositi-a genera%
Estr"ct"ra$ &a organi'acin del ca%po visual Aele%entos :ue se perciben pero no se venB se asienta sobre los e8es del cuadro o l neas de apo3o A5ori'ontales" verticales" diagonales ascendentes 3 descendentesB1 Estos e8es son 7unda%entales en la co%posicin AsegDn su
orientacin" direccin 3 sus relacionesB1 +e integran por 7uer'as perceptuales 3 7or%ales en interaccin constante Apeso" distancia" agrupa%ientoB1 El centro Acruce de los e8es 3 las diagonalesB resulta ser el punto de %a3or atraccin visual" pero ta%bi;n se encuentran los ngulos o bordes1 &a nocin de estructura i%plica la distribucin" la organi'acin 3 el orden en :ue est co%puesta la obra1 &a distribucin de las 7or%as" en relacin con la din%ica del %apa estructural" constitu3e el 7unda%ento del e:uilibrio co%positivo Alas interacciones entre atraccin" direccin 3 pesoB1 &as obras pictricas ca%bian de aspecto 3 pierden sentido cuando se las convierte en i%genes especulares Aen espe8oB1 Esto se debe a :ue los cuadros se leen de i':uierda a derec5a del ca%po visual1
Co#0osici.n$ 4rgani'acin estructural voluntaria 3 perceptual de unidades visuales en un ca%po dado" en 7uncin de un resultado integrado1 &os ele%entos reciben en la co%posicin una distribucin :ue tiene en cuenta su valor individual co%o parte" subordinada al todo Ainterrelacin de las partes con la estructura totalB1 &a co%posicin general de una obra puede ser orgnica o inorgnica" si%;trica o asi%;trica" esttica o din%ica" plural o din%ica1 En la co%posicin" la 7igura pude ser do%inante sobre el 7ondo o viceversa1 Ka%bi;n el ca%po 3 la 7igura pueden estar e:uilibrados1 El vocablo co%poner i%plica Yponer 8untosY" es decir distribuir las partes en cierto orden para alcan'ar la unidad vital de una 7or%a
H/
E7"i%i,rio: +ituacin en la cual las 7uer'as 3 direcciones se co%pensan %utua%ente 3 llegan a una situacin de reposo o estabilidad" aun:ue la idea de e:uilibrio i%plica ta%bi;n %ovi%iento A!rn5ei%" *1 1.G." EEB1 En la pintura el e:uilibrio perceptual est re7erido a los bordes o %arco del cuadro" 3 se relaciona con el 0eso co#0ositi-o" la irecci.n 3 la tensi.n/ El e:uilibrio plstico puede clasi7icarse en tres: aCial" central 3 ocultoF los cuales pueden estar incluidos en una %is%a co%posicin1 El e.uilibrio a/ial parte de la si%ilitud o igualdad ante un e8e central" 3a sea vertical u 5ori'ontal1 $ic5o e8e puede estar presente o i%pl cito1 En el e.uilibrio radial los ele%entos se organi'an alrededor de un punto central" de %odo tal :ue se 5allan e:uidistantes desde el centro por rotacin1 El e.uilibrio oculto se consigue de %odo tal :ue no se re7iere a e8es o puntos eCpl citos" sino controlando atracciones con un sentido din%ico entre los di7erentes ele%entos plsticos1
Peso co#0ositi-o: &a distribucin de pesos en el ca%po visual puede deter%inarse a partir de las siguientes propiedades A:ue se 5allan interrelacionadas 7or%ando un siste%aB: el ta%a9o" la ubicacin" el color 3 7or%a de las 7iguras representadas1 El ta%a9o in7lu3e sobre el peso dado :ue cuanto %s grande es una 7or%a %a3or es su peso" dependiendo sie%pre de su ubicacin1 El color es otra propiedad :ue contribu3e a la variacin del peso co%positivo1 El peso de las 7or%as var a de acuerdo al color aplicado" de %odo :ue una %is%a 7or%a con aplicaciones de tonos clidos o 7r os" puede dar la sensacin de tener distinto peso1 +egDn la ubicacin de los ele%entos dentro del ca%po visual se observan variaciones de peso: si se 5allan ubicados en el centro o sobre el e8e vertical central pesan %enos :ue otros :ue se encuentren ale8ados de estas 'onas1 $e la %is%a %anera si se 5allan sobre el borde in7erior 3 a la i':uierda pesan %enos :ue los :ue se encuentran en el borde superior 3 a la derec5a1
!it#os: Movi%ientos virtuales provocados por la percepcin de una periodicidad o recurrencia: acentos 3 pausas o intervalos1 &a relacin r t%ica puede darse a trav;s de los diversos %edios plsticos Acolores" direcciones" 7or%as" l neasB de %odo :ue las igualdades o se%e8an'as pticas dictan el rit%o1 Agr"0a#ientos: 0nidades prCi%as entre s :ue se unen en con8untos %a3ores :ue las contienen1 4tro 7actor es la si%ilitud o se%e8an'a Ade color" ta%a9o o 7or%aB1
HI
,A For#as 0rinci0a%es
For#a$ !un:ue la 7or%a visual de un ob8eto se deter%ina en gran %edida por sus l %ites eCteriores" no se puede decir :ue estos l %ites sean la 7or%a1 Igual%ente es posible representar la co%posicin bsica de una i%agen con 7iguras geo%;tricas ele%entales1 !l 5ablar de 7or%a nos re7eri%os a dos propiedades %u3 di7erentes de los ob8etos visuales: 1B ,or%a %aterial" visible o palpable1 & %ites reales :ue 5ace el artista: l neas" contornos" %asas" volD%enes1 2B Con7iguracin creada en la percepcin por esas 7or%as %ateriales" donde se plantea un interior 3 eCterior1 &a identidad de un ob8eto visual depende tanto de su 7or%a co%o del es:ueleto estructural creado por esta1 &a 7or%a o con7iguracin de un ele%ento in7lu3e en su peso1 Por e8e%plo: la 7or%a regular de las 7iguras geo%;trica%ente si%ples las 5ace parecer %s pesadas1 ! su ve'" las 7or%as orientadas vertical%ente parecen pesar %s :ue las oblicuasF %ientras :ue las oblicuas parecen %s inestables :ue las 5ori'ontales1 El peso ta%bi;n depende del ta%a9o 3 del color1 El aisla%iento o agrupa%iento con7iere" respectiva%ente" %a3or o %enor peso co%positivo a las 7or%as1
cA Direcciones y tensiones
Direcci.n$ ,actor 7or%al deter%inante del e:uilibrio visual :ue se vincula intr nseca%ente con la din%ica visual o %ovi%ientoF se relaciona con la posicin de la 7or%a en el espacio 3 con el peso co%positivo1 &as 7iguras 3 7or%as %ani7iestan una din%ica dirigida en la direccin de sus e8es" v;rtices o contornos1 Por e8e%plo: la orientacin oblicua per%ite obtener un cierto dina%is%o1 +i bien 5a3 7or%as o 7iguras :ue no tienen %ovi%iento direccional Ael c rculo" por e8e%ploB resultan inducidas por las tensiones 3 l neas de 7uer'a1
Tensi.n$ Es una sugerencia de 7uer'a :ue se %ani7iesta en algunas 'onas del ca%po visual en las cuales ciertos 7actores aparecen con7igurando centros o vectores :ue e8ercen una atraccin para el o8o1 Esta 7uer'a se 5ace evidente no slo all donde la 7or%a eCiste en su con7iguracin visible" sino en direcciones virtuales A7 sica%ente no eCistentesB" co%o por e8e%plo" la tensin psicolgica derivada de las %iradas o de las %anos de los persona8es1
HG
A E%e#entos 0%)sticos
92nea$ Es un ele%ento unidi%ensional1 Puede presentarse co%o ele%ento estructural del espacio" co%o ele%ento eCpresivo Agra7is%o" tra'oB 3>o co%o ele%ento descriptivo" o contorno Ade 7or%as" super7icies" %asas" volD%enesB1 +e la puede clasi7icar segDn su tra ectoria en: rectas" curvas" abiertas" cerradas" :uebradas" %iCtas" onduladasF segDn su posicin en: paralelas" divergentes" convergentes" perpendiculares" verticales" 5ori'ontales" oblicuasF 3" segDn su tra&o en: continua" discontinua" insinuada o no" gruesa" 7ina" grosor uni7or%e u 5o%og;nea" grosor variable" %odulada o en7ati'ada" teCturada o no1 +u papel puede variar en la i%agen" dese%pe9ando una subordinacin respecto a la 7or%a o al color" o actuando co%o ente independiente1 &a organi'acin lineal de una co%posicin provoca relaciones r t%icas" resonancias" e:uilibrio" esttica" din%ica" sugerencia de planos o volD%enes 3 co%o todo ele%ento plstico trans%ite deter%inada carga eCpresiva1
For#a$ !pariencia" con7iguracin" estructura Aver punto ,B1 Puede variar la %anera de presentarse en: cerrada o abierta1 &a 7or%a cerrada se distingue por la continuidad o per%anencia del contraste respecto del 7ondo1 &a 7or%a abierta presenta cierta integracin con el entorno" debido a :ue en ;stas se 5a anulado el %encionado contraste1 &a 7or%a ta%bi;n puede ser 7igurativa" se%i7igurativa" abstracta" plana" volu%;trica" geo%;trica" ageo%;trica" orgnica" inorgnica" etc1 +u co%porta%iento depende de la actitud" direccin" agrupa%iento" interaccin" superposicin" transparencia 3 otras relaciones entre s 1
Co%or: Cualidad de los ob8etos :ue depende de las radiaciones :ue absorbe 3 las :ue re7le8a" 3a :ue la lu' blanca contiene todas las radiaciones del espectro visible1 @a3 variables co%o la saturacin Acolores <puros=B o desaturacin1 &as %e'clas con otro color se deno%inan 4uebrado" con blanco se deno%inan al tinte" con negro se deno%inan al mati&" con grises se deno%inan al tono$ 4tras variables son la te%peratura A7r os 3 clidosB" el valor Aclaros 3 oscurosB" el si%bolis%o" la relacin con los ob8etos reales Acolor local" arbitrarioB" las ar%on as Apri%arios" secundarios" alternos" co%ple%entarios" etc1B1 En una i%agen 5a3 relaciones cro%ticas de do%inante" subordinado 3 acento" dependiendo de la organi'acin del color en el ca%po visual1 Para lograr el volu%en de los ob8etos" los artistas pueden traba8ar con color modulado A%e'cla de colores con colores Zvariaciones tonales?B" o con color modelado A%e'cla de colores con valores o acro%ticosZblanco" negro" gris?B1
H8
0n %edio para lograr sensacin de volu%en 3 espacio en los ob8etos es el claroscuro :ue se logra %odelando con luces 3 so%bras sin considerar un 7oco lu%inoso de7inido1 Pa%eta tona%: ,rente a una obra sie%pre se 5ace re7erencia a la tonalidad do%inante" sea ar%nica por predo%inio de un solo color A%onocro%ticoBF por predo%inio de un color al cual los restantes tienden a ase%e8arse por %e'cla Atonalidad ro8i'a" a'ulada" etc1B" por oposicin AcontrasteB El bino%io color?lu' es indispensable para valorar cual:uier co%posicin1 &os valores altos o claros provocan la sensacin de lu' sobre una super7icie plana1 Kanto la lu' co%o el color pueden estar su8etos a %odi7icaciones1 Lu& acrom#tica: lla%ada ta%bi;n blanca1 Lu& di!usa5 los ra3os se dispersan en todas direcciones" perdiendo intensidad" 3 no se puede reconocer la 7uente u origen de los %is%os1 Lu& dirigida: se puede deter%inar la procedencia del 7oco lu% nico a trav;s de las so%bras :ue pro3ectan los %otivos1
Va%or$ (rado de claridad u oscuridad" de posibilidad lu% nica1 )o es condicin Dnica de los grises" sino de toda super7icie :ue re7le8e %s o %enos o lu'1 Cuando un color se aproCi%a en lu%inosidad al blanco o a un color claro" tiene un valor altoF cuando se aproCi%a al negro o a un tono oscuro" es un color de valor ba8o1 El valor en el ob8eto representado tiene :ue ver con la relacin establecida entre el color 3 el grado de intensidad de lu' :ue su super7icie re7le8a1 +egDn su distribucin" la %"1 puede ser di7ana u 5o%og;nea para el con8unto de la co%posicin o lu' 7ocali'ada" en la :ue el 7ondo oscuro potencia las 7iguras ilu%inadas del pri%er t;r%ino1 ! trav;s de la esta lu' 7ocali'ada o dirigida" se plantean recorridos lu% nicos cu3a 7inalidad es la
potenciacin del %ensa8e1 !s " el artista no ilu%ina la parte principal de la co%posicin" sino a:uello :ue le interesa destacar1 Este tipo de lu' es propia del claroscuris%o :ue" parad8ica%ente" subra3a el %ensa8e naturalista %ediante una lu' arti7icial1 Cuando la 'ona oscura es %a3or :ue la ilu%inada se deno%ina tenebris%o1 &a lu' di7usa inconcreti'a los contornos de los ob8etos creando una at%s7era irreal Apor e8e%plo en el s7u%atoB1 &a lu' si%blica e irreal propone e%isores de lu' :ue provienen de las 7iguras1
C%a-es tona%es$ Plan de valores eCtra dos de las escalas convencionales de grises" cu3o arreglo toca los sectores altos" %edios o ba8os de la escala" de donde reciben su deno%inacin1 Pueden ser %s o %enos contrastadas" a%plias o reducidas" o7recen un cli%a de apo3o al te%a de la obra1
H.
Te&t"ra$ Es la cualidad de la super7icie de un ob8eto" dada por la apariencia eCterna de un ob8eto o por el trata%iento de los %ateriales usados por el artista1 @a3 di7erentes tipos de teCturas: 5o%og;nea" irregular" orgnica" de ta%a9o" de grano Adependiendo de las caracter sticas del %aterial 3 del soporteB1 +e pueden clasi7icar en t#ctiles 3 en visuales$ &a te%tura visual se da cuando la cualidad de la super7icie se percibe por el tacto" por el contacto %anual" 3 por la vista Arugosa" spera" suave" etcB Estas di7erencias producen so%bras :ue var an con los ca%bios de lu' 3 enri:uecen la super7icie1 &a te%tura visual u ptica se da cuando en la percepcin interviene slo la %irada Ae8e%plo variables de brillante' u opacidadBF se sugieren di7erencias sobre una super7icie :ue slo pueden ser captadas por el o8o 3 no responden al tacto1
</ Constr"cci.n es0acia% e %a o,ra
Es0acio$ +ugerencia de pro7undidad 3 de volu%en plstico tridi%ensional en una super7icie plana" bidi%ensional1 $i%ensin" eCtensin 3 relacin de los ob8etos representados para su visin co%prensiva por parte del espectador1 ! trav;s de la aplicacin de la geo%etr a en el dibu8o se puede representar un ob8eto 3 un espacio tridi%ensionales en una super7icie bidi%ensional1 El espacio presupone la %irada de un su8eto :ue percibe 3 representa las cosas1 Esto i%plica :ue el espacio pictrico es una construccin" una ilusin de la realidad" una abstraccin terica 3 una eCperiencia perceptual1 &a pro7undidad del ca%po visual respecto de los ob8etos en el espacio puede darse a trav;s de di7erentes indicadores1
(ndices o indicadores espaciales$ Con8unto de los distintos siste%as o 7actores :ue son instituidos" entre la percepcin 3 la representacin" para construir la pro7undidad en el plano" per%itiendo" entonces" representar la tridi%ensin en la bidi%ensin del cuadro1
BC%arosc"ro$ $istribucin de los valores tonales claros 3 oscuros en la organi'acin de una obra de arte Aluces 3 so%brasB1 Es la bDs:ueda de la tercera di%ensin por %edio de gradaciones de los valores" sin tener en cuenta una distribucin acorde a la lu' real" o partiendo de un 7oco lu%inoso en los ob8etos para obtener un gradiente de claros 3 oscuros :ue %odulen los valores %s %arcada%ente Apresente en algunas tendencias barrocasB1
BEscor1o$ Pro3eccin perspect vica %ediante la cual es posible representar en el plano bidi%ensional un ob8eto o 7igura de tres di%ensiones" en pro7undidad perceptual" cu3as partes
E0
%s caracter sticas apare'can superpuestas oblicua%ente con relacin al observador1 Es entendido co%o desviacin de un ob8eto 7rontal%ente si%;trico1 Para :ue una 7igura sea considerada en escor'o es necesario :ue: el ngulo de en7o:ue sea pre7erente%ente oblicuoF 3" :ue las partes no desapare'can detrs de otras" para no atentar contra la continuidad del total de la 7igura1
BGra iente$ !u%ento o dis%inucin gradual de alguna cualidad perceptual :ue %odi7ica la apariencia de un ob8eto1 Cuanto %s eCpl cita%ente se presente el gradiente en 7or%a" teCtura" color o lu'" %s 7uerte ser el e7ecto de pro7undidad1 &a pendiente %s o %enos abrupta del gradiente deter%ina el alcance de la pro7undidad percibida1
BPers0ecti-a: es un %;todo de organi'ar los indicadores de espacio en un siste%a co5erente de ilusin de pro7undidad1 &as di7erentes perspectivas utili'adas son: BPers0ecti-a a6rea o at#os*6rica$ E7ecto de pro7undidad :ue se produce por el trata%iento del color 3 el valor" pues la at%s7era se %odi7ica en la percepcin a %edida :ue" a %a3or distancia" se torna %s densa 3 provoca la p;rdida de visin clara de colores 3 7or%as1 &a perspectiva a;rea" se apo3a en gradientes de lu%inosidad" saturacin" nitide'" teCtura 3 %ati'1 BPers0ecti-a a#0%i*ica a o segregaci.n e 0%anos$ &a aplicacin de 7uertes ngulos visuales Ados co%o % ni%oB acentDa la distancia" estableciendo un %a3or contraste de ta%a9o1 Esto" no 5ace depender a los ob8etos de un %is%o ngulo visual1 En la segregacin de planos" la 7iguracin se representa a trav;s de planos seleccionados 3 escalonados1 &a lectura convencional de la i%agen uni7ica los distintos planos aun:ue no %edie una escala co%Dn en la representacin1 BPers0ecti-a ca,a%%era o 0ara%e%a$ *epresentacin de los ob8etos en un plano en pro3eccin oblicua %ediante l neas paralelas no convergentes1 En esta pro3eccin lla%ada iso%;trica los ele%entos aparecen to%ados perpendicular%ente a la visin del espectador Ae8e%plos en arte c5ino" 5indD" 8apon;s 3 en arte %edievalB BPers0ecti-a +er)r7"ica o e signi*ica o/ *elacin de ta%a9o de las 7iguras segDn su 8erar:u a social o %oral1 &os persona8es %s signi7icativos" seres divinos o santos" son representados a escala %u3 superior a los de%s seres vivos o cosas Ae8e%plos en el arte %edievalB BPers0ecti-a %inea%$ M;todo de representacin :ue establece un siste%a de reduccin de los ob8etos a trav;s del clculo proporcional de las distancias1 &a perspectiva designa un siste%a de organi'acin de la super7icie plana de la pantalla plstica AobraB en el :ue todos los ele%entos representados son considerados desde un punto de vista Dnico 3 en el :ue las di%ensiones de las
E1
partes se deducen %ate%tica%ente del clculo de la distancia entre los ob8etos visibles 3 el o8o in%vil del espectador Acorrespondiente al punto de 7ugaB1 Para la i%agen as obtenida son vlidas las siguientes le3es: las paralelas AortogonalesB" sea cual 7uera su orientacin" tienen sie%pre un punto de 7uga co%Dn" 3 las di%ensiones iguales dis%inu3en 5acia el 7ondo segDn cierta progresin1 +e puede 5ablar de perspectiva central o acentral" dependiendo esto de la ubicacin del punto de 7uga en el cuadro1 &a perspectiva central presupone :ue el punto de 7uga se 5alla en el centro del cuadro" tanto co%o la l nea de 5ori'onte Ae8e%plos en el arte renacentista" barroco" etcB BPers0ecti-a #C%ti0%e$ 4bservacin de un ob8eto desde varios puntos de vista al %is%o tie%po Ae8e%plos en el arte egipcio 3 en la pintura cubistaB
BPosici.n en e% 0%ano e %a i#agen$ Consiste en verticali'ar el plano 5ori'ontal de tierra Aplano de apo3o de los persona8es observado desde lo altoB con lo cual las 7iguras u ob8etos en Dlti%o t;r%ino Aobservados 7rontal%enteB pasan a estar ubicados en la parte alta del cuadro" produciendo un rebati%iento1 $e esta %anera" se uni7ica la pro7undidad" :uedando todas las 7iguras a la %is%a distancia del espectador Ae8e%plos en el arte pri%itivo" oriental" bi'antino 3 %odernoB1
BPosici.n iagona%: &os ob8etos o 7iguras :ue aparecen sobre el plano se 5allan apo3ados sobre las diagonales" ubicados en di7erentes niveles espaciales1 &a l nea de 5ori'onte" latente o visible" constitu3e un %arco de re7erencia para el espectador" :uien 8u'ga la relacin espacial de los ob8etos respecto de ella1 El ob8eto de pri%er nivel se encontrar a en la 'ona %s ba8a del cuadro1
BPosici.n -ertica%: &a l nea de 5ori'onte proporciona al espectador un conteCto de la posicin de los ob8etos en el ca%po" 3 de este %odo recibe una i%presin de la distancia a la :ue estn esos ob8etos respecto a ;l1 Incluso si el 5ori'onte no es evidente" las di7erentes elevaciones de los ele%entos indican una posicin en pro7undidad1 El eCtre%o in7erior de la super7icie plstica representa el plano visual %s prCi%o" indicando" las distintas elevaciones" posiciones espaciales de retroceso1
B!e%aci.n *ig"raB*on o$ &a percepcin de la unidad espacial aislada Aob8eto" ele%ento" 7iguraB sobre una super7icie genera la pri%era relacin espacial en el plano: el 8uego de 7igura?7ondo1 &a 7igura se separa del 7ondo" per%itiendo :ue este pase por detrs de a:uella1 &a totalidad de un
E2
ca%po se subdivide en 'onas %s articuladas" claras" precisas 3 cercanas al espectador A7igurasB 3 otras 7luidas 3 desorgani'adas :ue constitu3en el 7ondo1 &as relaciones establecidas entre ellos var an de acuerdo a la co%ple8idad o si%plicidad de uno sobre de otro" de a%bos a la ve'1
B!e%aci.n e ta#a4o$ &a relacin de di%ensiones di7erentes entre las 7iguras es una de las bases %s si%ples de la construccin del espacio1 Por e8e%plo: dos 7iguras sobre una l nea 5ori'ontal no se perciben igual :ue si se encuentran ubicadas sobre una diagonal" pues en este Dlti%o caso" la pro7undidad se acentDa por la relacin %enor de ta%a9o de una sobre otra1 +e%ntica%ente" 5a estado ligada a la nocin de 8erar:u a1 Alo :ue algunos autores lla%an perspectiva 8err:uicaB1
BS"0er0osici.n o tras%a0o$ Parte de un ob8eto cubierto por otro" ubicados a%bos paralela%ente al plano gr7ico del cuadro 3 estableciendo una relacin espacial de retroceso1 &a 7igura superpuesta" es decir" la :ue intercepta la super7icie visible de otra 7igura" es percibida co%o %s prCi%a1 El espacio se acentDa con la presencia de 7iguras vistas de espalda1
BTrans0arencia e inter0enetraci.n$ Cualidad ptica :ue deter%ina un espacio con caracter sticas a%biguas 3 contradictorias" debido a la superposicin rec proca de dos o %s unidades1 &a capacidad de interpenetracin de las 7iguras 5ace :ue se puedan percibir a%bas co%o co%pletas e inco%pletas a la ve'" delante 3 atrs alternativa%ente1 &a representacin de la 'ona si%ultnea o bivalente se da por color" valor o teCtura1
BVe "ta$ Es un recurso :ue corrige la insu7iciencia de las representaciones cDbicas 3 cerradas del espacio" a trav;s de la representacin de una vista abierta de la naturale'a Apor e8e%plo" una ventanaB1 !:u " co%o en la segregacin de planos" ta%poco 5a3 unidad de ta%a9o ni identidad de ngulo de visin1
EH
=i,%iogra*2a ?!rn5ei%" *1 A1.G.B Arte 1ercepcin visual$ !lian'a: 6arcelona1 ?Crespi" I 3 ,errario" #1 A1.8.B L9%ico t9cnico de las artes pl#sticas1 6uenos !ires: Eudeba1 ?,rancastel" P1 A1..0B 1intura sociedad1 Madrid: Ctedra1 ?Pano7sL3" E1 A1.8HB El signi!icado de las artes visuales1 Madrid: !lian'a1 ?Pano7sL3" E1 A1../B La perspectiva como !orma simblica$ 6arcelona: Kus:uets1 ?+tei%berg" 41 A1.88B La 2ecepcin del *9nero1 Col1 Investigaciones: 0niversidad de &o%as de Ma%ora1 ?Mun'unegui" +1 A1../B 1ensar la imagen1 Madrid: Ctedra1
EE
Ca02t"%o D G"2a 0ar
Fic3a 0ara e% an)%isis e *otogra*2as
&a 7otogra7 a 8uega un i%portante rol en la visuali'acin de las actividades pol ticas" sociales o culturales" aspecto :ue la convierte en un docu%ento 5istrico signi7icativo1 &a 7otogra7 a" sea la de prensa" la pro7esional o" incluso" de a7icionado" el cine 3 la televisin" constitu3e un %edio de representacin 3 co%unicacin 7unda%ental co%o %e%oria visual Cuando las 7otos 7or%an parte de la con7iguracin de un peridico" su papel no debe li%itarse a un 7actor pura%ente est;tico o co%o si%ple recurso para evitar la %onoton a de las pginas del teCto1 &a 7otogra7 a de prensa es un aspecto %s de la in7or%acin" se constitu3e en teCto por s %is%a 3 puede ser anali'ada co%o <discurso visual=1 Para anali'ar una 7otogra7 a se puede distinguir una serie de distintos niveles" desde la estricta %aterialidad de la obra" 3 su relacin con el conteCto 5istrico?cultural" 5asta un nivel interpretativo1
E% oc"#ento *otogr)*ico$ Po%i#or*is#o e %a i#agen !l considerar la 7otogra7 a co%o unidad docu%ental tene%os :ue evaluar dos ele%entos %u3 dispares" la i%agen propia%ente dic5a 3 el teCto :ue la aco%pa9a1 En 7uncin de este doble co%ponente revisare%os el concepto de poli%or7is%o Apluralidad de 7or%asB del docu%ento 7otogr7ico desde el punto de vista del analista:
,otogra7 as cu3o re7erente no es identi7icable por el lector1 +e trata de 7otogra7 as :ue
presentan i%genes ale8adas de la visin 5u%ana nor%al" bien sea por una cuestin de ta%a9o" co%o la 7otogra7 a %icroscpica o" al contrario" la 7otogra7 a a;rea" por el punto de vista o por alguna 7or%a de en%ascara%iento del conteCto :ue no per%ite relacionar lo :ue aparece en la 7otogra7 a con la eCperiencia nor%al1 El analista no puede interpretar lo :ue ve en la 7otogra7 a" por lo :ue depende del teCto para el anlisis de contenido1
,otogra7 as con re7erente identi7icable 3 teCto aclaratorio co%ple%entario1 El lector o
analista co%prende lo 7otogra7iado 3 el teCto" el pie de 7oto" centra el signi7icado Aa9ade precisiones 3 datos" identi7ica personas" lugares o situacionesB1 El analista se en7renta a un docu%ento :ue tiene dos lengua8es" el escrito" %u3 codi7icado" 3 el 7otogr7ico" aparente%ente poco codi7icado1
,otogra7 as con re7erente identi7icable sin teCto aclaratorio1 El docu%ento es pura%ente
visual" no 5a3 pie de 7oto o" en todo caso" ;ste no aportar a %s in7or%acin relevante a un
E/
lector nor%al1 El docu%entalista no tiene otro apo3o :ue la propia i%agen 3 su conoci%iento del re7erente1 En realidad la 7rontera entre esta categor a 3 la anterior es %u3 di7usa1
!tilidad del pi de foto en la transmisin de significados. PCul es el papel del teCtoQ El pie de 7oto es un teCto :ue puede provenir del 7otgra7o" de la agencia :ue e%ite la 7otogra7 a" del %edio :ue la publica o del docu%entalista 3 constitu3e parte del %ensa8e a anali'ar1 El teCto unido a la i%agen produce e7ectos :ue son a la ve' lingO sticos 3 narrativos" :ue se con7unden entre s 1 +on e7ectos %u3 si%ilares a los :ue se producen en el cine %udo entre los intert tulos 3 los planos 3 secuencias de la pel cula1 E!ectos lingB+sticos: &a palabra aporta cierto nD%ero de in7or%aciones a la i%agen:
+irve de gu a al lector para optar entre los signi7icados posibles de una accin
representada visual%ente1
$a un sentido ideolgico" de tal %anera :ue o7rece un 8uicio sobre lo :ue la i%agen no
puede presentar de un %odo asertivoF da consignas al lector para :ue ;ste interprete lo :ue est viendo de una %anera o de otra1
)o%bra lo :ue la i%agen no puede %ostrar: los %arcos te%poro?espaciales" los
persona8es" etc1 E!ectos narrativos: El teCto a3uda a la construccin de la 5istoriaF la 7otogra7 a es un <instante= seleccionado por el 7otgra7o1
El teCto contribu3e a reconstruir el universo representado situando la 7otogra7 a en unas
coordenadas espacio?te%porales precisas" constru3endo los caracteres de los persona8es 3 o7reciendo un cuadro de interpretacin dentro del cual el contenido de la 7oto se 5ace veros %il1
El teCto resu%e algo %s eCtenso" es decir" trata de superar el proble%a de la detencin
del tie%po para construir una narracin de la cual 7or%a parte representativa la propia 7oto1 +e constru3en con esta intencin pies de 7oto cu3a eCtensin 3 co%ple8idad los trans7or%a en verdaderas noticias1 El valor in7or%ativo 3 docu%ental del teCto" por estos e7ectos narrativos 3 lingO sticos" es enor%e de tal %anera :ue constitu3e real%ente parte inseparable del docu%ento 7otogr7ico
Po%ise#ia e %a i#agen *otogr)*ica 0na de las caracter sticas %s relevantes de la 7otogra7 a es :ue su signi7icado ca%bia con el paso del tie%po1 En realidad se trata de un proceso" en el :ue es di7 cil establecer 7ases1 En un sentido %s radical se9ala +usan +ontag A1.81B :ue co%o cada 7otogra7 a es apenas un 7rag%ento su
EI
peso %oral 3 e%ocional depende de dnde est; inserta1 0na 7otogra7 a ad%ite distintas lecturas e interpretaciones en 7uncin del %arco o conteCto en el :ue se conte%ple o de la persona :ue realice esa interpretacin1 $esde el punto de vista del analista cada 7otogra7 a YeCisteY 3 Ysigni7icaY cosas di7erentes en tres %o%entos: En el %o%ento de su creacin la 7otogra7 a est cargada de sub8etividadF desde el punto
de vista del 7otgra7o ninguna i%agen es neutra1 El 7otgra7o %ira a trav;s del visor de una c%ara Acondicionante t;cnicoB 3 pro3ecta su intencionalidad" sus gustos 3 pre7erencias" su %odo de ver Acondicionante individualB sobre lo 7otogra7iado1 +i se trata de 7otogra7 a de prensa 5abr :ue tener en cuenta la ideolog a del peridico Acondicionante editorialB o de la agencia de noticias El cdigo 7otogr7ico est tan asu%ido :ue se tiende a olvidar la serie de decisiones :ue tiene :ue to%ar el 7otgra7o para 5acer la 7otogra7 a: aB Eleccin de la pel cula: Color o blanco 3 negro" sensibilidad" grano" etc1 u otros e7ectos digitales1 bB Eleccin del ob8etivo: Kodos" %enos el /0 %%" :ue es el :ue %s se aproCi%a a la visin Ynor%alY" o7recen una visin distorsionada" sea por su perspectiva 5ipercentrada A(ran !ngularB" sea por su contraccin del ca%po longitudinal 3 7alta de 7oco en el 7ondo AKeleob8etivoB1 cB Eleccin o no de 7iltros: Modi7ican la percepcin del color o las di7erencias Acontrastes cro%ticosB 3 los %atices entre negros" blancos 3 grises1 dB Eleccin del punto de vista 3 del encuadre: El 7otgra7o escoge lo :ue :uiere 7otogra7iar 3 de8a 7uera lo :ue no le interesa :ue apare'ca1 $ispone los ele%entos co%positivos en el ca%po visual :ue 5a deter%inado previa%ente1 eB ,oco o desen7o:ue: &os ele%entos en7ocados>desen7ocados tienen i%portancia en la interpretacin de la 7oto1 7B Intervencin eventual sobre lu' incidente: &a utili'acin de 7las5 o de 7ocos directos e indirectos :ue ca%bian la percepcin de la lu' 3 del color1 gB *egulacin de apertura de dia7rag%a: In7lu3e sobre la lu' 3 sobre la pro7undidad de ca%po" per%itiendo :ue ele%entos aparente%ente secundarios pasen a tener %a3or i%portancia1 5B $ecisin de tie%po de eCposicin1 Selocidad de eCposicin1 iB Mo%ento del disparo: $el continuu% de una accin el 7otgra7o selecciona un %o%ento" presu%ible%ente el :ue o7rece para ;l un %a3or inter;sF perpetuarlo1 el Yinstante decisivoY" para
EG
8B Intervencin en los procesos 7 sico?:u %icos posteriores al disparo Arevelado" a%pliacin" reencuadre" positivadoB1 Inclu3e ta%bi;n la intervencin sobre la 7otogra7 a digitali'ada A7alsea%iento" %anipulacin" e%belleci%iento" etcB1 En el %o%ento de su trata%iento docu%ental la i%agen puede ser considerada en cierta %edida neutra" despo8ada de su orientacin pri%era" tratando de preservar todos los usos posibles o bien puede %antener eCclusiva%ente su pri%er signi7icado evitando cual:uier interpretacin1 !%bas posturas tienen venta8as e inconvenientes1 &o denotado 3 lo connotado por la 7otogra7 a deber ser estudiado1 En el %o%ento de su reutili'acin la 7otogra7 a vuelve a ad:uirir signi7icado un voco" intencionalidad" sin :ue esto constitu3a necesaria%ente la recuperacin del sentido :ue ten a original%ente1 ECiste" sin e%bargo" un riesgo en la utili'acin de 7otogra7 as co%o recurso de ilustracin ca%biando o reinterpretando el signi7icado original" especial%ente cuando en la 7otogra7 a aparecen personas1 &a consideracin docu%ental de la 7otogra7 a debe tener en cuenta :ue ;sta di7 cil%ente puede desga8arse de un conteCto espec 7ica%ente docu%ental Alugar de aparicin" pie de 7oto" %aterial teCtual o visual co%ple%entario" etc1B por lo :ue 5abr :ue estudiar las relaciones entre el docu%ento 3 el conteCto1 Esta relacin 3 otros aspectos in5erentes a la 7otogra7 a 5acen de ;sta un docu%ento de carcter polis;%ico" su8eto a %uc5as interpretaciones" a veces" tantas co%o lectores" por lo :ue su lectura e interpretacin plantean %uc5as di7icultades1 El analista tiene dos posibilidades no eCclu3entes: 11 21 autor1 En este segundo caso se articula la oposicin entre: 2a1 6uscar en la 7otogra7 a lo :ue dice con re7erencia a su %is%a co5erencia conteCtual 3 a la situacin de los siste%as de signi7icacin a los :ue se re%iteF 2b1 6uscar en la 7otogra7 a lo :ue el lector encuentra con re7erencia a sus propios siste%as de signi7icacin 3>o con re7erencia a sus deseos" pulsiones o arbitrios1 6uscar en la 7otogra7 a lo :ue el autor :uer a eCpresar1 6uscar en la 7otogra7 a lo :ue esta dice" independiente%ente de las intenciones del
Con icionantes e% an)%isis &a 7otogra7 a es un signo icnico aparente%ente poco codi7icado 3 su interpretacin depende de la es7era cultural del int;rprete 3 del poder evocador de las relaciones de sentido :ue"
E8
sub8etiva%ente" encuentre1 El docu%entalista>analista>espectador nunca es <ob8etivo=" se ve condicionado por una serie de re7erentes inevitables :ue a7ectan a su interpretacin:

El re7erente personal: +u 7or%acin" conoci%ientos" ideolog a" %e%oria" vivencias" etc1 El re7erente i%agen: &a pertenencia de la i%agen a una serie o reporta8e condiciona su
anlisis i%pregnando a la 7otogra7 a con signi7icados co%unes :ue no aparecen en cada una1
El re7erente teCto: El pie de 7oto" la situacin de la 7oto en la pgina de un peridico" las
noticias prCi%as o" incluso" el propio peridico a3udan a dar una direccin deter%inada a la interpretacin1 El lector :ue se en7renta a una 7otogra7 a pone en prctica diversas competencias ASilc5es" 1.8GB :ue le llevan a su correcta Ao" a veces incorrectaB interpretacin 3 co%prensin1 Casi todas ellas son aprendidas" por lo :ue sie%pre ad%iten entrena%iento 3 %e8ora1
Co%petencia iconogr7ica1 El lector capta ciertas 7or%as visuales :ue tienen un
contenido propio lo :ue le lleva a interpretar 7or%as iconogr7icas 7cil%ente detectables :ue reproducen algo :ue eCiste en la realidad 5istrico?social1
Co%petencia narrativa1 ! partir de sus eCperiencias narrativas visuales" el lector
establece secuencias narrativas entre las diversas 7iguras 3 ob8etos :ue aparecen en la i%agen1 ! esta co%petencia contribu3e la eCistencia del pie de 7oto o de in7or%acin co%ple%entaria1
Co%petencia est;tica1 6asndose en eCperiencias el lector atribu3e un sentido est;tico 3
si%blico a la co%posicin" anali'a su retrica 3 se9ala un posible sentido dra%tico a la representacin1
Co%petencia enciclop;dica1 6asndose en su %e%oria visual 3 cultural" el lector
identi7ica persona8es 3 situaciones" connotaciones1 Es necesario saber situar cada 7otogra7 a en su conteCto 5istrico?cultural e interpretar espacio 3 tie%po de la 7oto1
Co%petencia lingO stico?co%unicativa1 El lector atribu3e una proposicin a la i%agen de
la 7otogra7 a :ue podr con7rontar" 3 coincidir o no" con el pie de 7oto1 Estas 5abilidades 5a3 :ue con7rontarlas con la e%otividad" la %e%oria" la eCperiencia 3 la ideolog a del lector cu3a in7luencia es 7uerte%ente signi7icativa en la lectura :ue 5aga de la i%agen visual1
An)%isis oc"#enta% e *otogra*2as El anlisis docu%ental de 7otogra7 as se articula en dos niveles total%ente di7erentes: el pri%ero es el anlisis %or7olgico :ue a7ecta a todos los aspectos t;cnicos 3 co%positivos de la i%agenF el segundo es el anlisis del contenido 3 a7ecta a lo 7otogra7iado 3 a sus posibles signi7icados1 Para
E.
ello es necesario no slo la lectura de la 7oto sino ta%bi;n de todos los %ateriales :ue lo aco%pa9en1
An)%isis #or*o%.gico Estudia las caracter sticas t;cnicas" 7or%ales 3 de co%posicin de la i%agen1 &os aspectos %or7olgicos son %u3 i%portantes en el anlisis de la 7otogra7 a: la 7or%a de 7otogra7iar algo in7lu3e en su interpretacin 3 precisiones t;cnicas sobre el punto de vista" el tipo de ob8etivo" la utili'acin del blanco 3 negro o el color son absoluta%ente necesarias desde el punto de vista docu%ental1 Muc5as veces se anali'a una 7oto" especial%ente si es de prensa" co%o una noticia escrita" atendiendo eCclusiva%ente al contenido period stico" perdi;ndose" de esta 7or%a" una parte del docu%ento1 +e propone" por tanto" una serie de aspectos i%prescindibles para un correcto anlisis %or7olgico: So0orte Pel cula negativa>positiva1 Kipo de papel1 6lanco 3 negro>Color For#ato *ectangular1 Cuadrado u otro Aprecisar ta%a9oB I#agen Sertical1 @ori'ontal1 [nica1 En secuencia1 Monta8e 0tica Keleob8etivo /0 %%1 (ran angular1 48o de pe'1 ,iltrado Tie#0o e 0ose/ Instantneo1 0ltrarrpido1 Pose1 Movi%iento 9"1 $ a1 )oc5e1 )atural1 !rti7icial1 &ateral1 Contralu'1 &u' di7usa1 Ilu%inacin de estudio1 Ilu%inacin contrastada>no contrastada1 +obreeCposicin> subeCposicin En*o7"e e% te#a1 Plano general1 Plano de con8unto1 Plano entero1 Plano a%ericano1 Plano %edio1 Pri%er plano1 Pri%er si%o pri%er plano1 Picado>Contrapicado1 !;reo Sertical Aba8a o gran alturaB !;reo 4blicuo !;reo Espacial1 Cenital
An)%isis e conteni o !l anali'ar el contenido de una 7otogra7 a encontra%os dos aspectos di7erentes: la denotacin 3 la connotacin" lo :ue aparece en la 7otogra7 a 3 lo :ue ;sta sugiere1 0na 7otogra7 a tiene un te%a" un argu%ento" un signi7icado" representa algo 3 trata sobre algo1 0na cosa es lo :ue aparece en la i%agen" lo :ue se ve" concreto 3 ob8etivo" 3 otra lo :ue la i%agen sugiere" a:uello sobre lo :ue la i%agen trata" abstracto 3 sub8etivo1 &a enotaci.n i%plica una lectura descriptiva de la i%agen1 &a analog a eCistente entre la
7otogra7 a 3 el re7erente per%ite al lector identi7icar el contenido eCpl cita%ente reconocido1 El %;todo de anlisis a llevar a cabo debe per%itir se9alar los persona8es" los lugares 3 las acciones1
/0
Esta identi7icacin de ele%entos 7otogra7iados debe reali'arse con la %a3or precisin posible no o%itiendo ningDn dato aun:ue pueda considerarse obvio1 El anlisis de la denotacin puede 5acerse de varias 7or%as:
o
#erar:ui'ar los co%ponentes te%ticos de la i%agen: Co%ponentes estables"
Co%ponentes %viles" Co%ponentes vivos !un:ue la percepcin de los seres vivos precede a la de los ele%entos %viles 3 ;sta a la de los ele%entos estables" en ocasiones el encuadre 7avorecer otro %odo de percepcin1 En todo caso este orden no es deter%inante1
o
Interrogar a la 7otogra7 a Atener en cuenta la (uia de preguntas orientadorasB
&a connotaci.n es" evidente%ente" lo :ue no aparece en la 7oto de 7or%a re7erencial 3" sin e%bargo" la 7oto sugiere" lo :ue 5ace pensar al lector1 @a3 una parte de la connotacin" vlida en un deter%inado conteCto cultural: ciertos gestos o actitudes" s %bolos o" incluso" colores ca%bian su signi7icado en cada pa s o cultura1 &a lectura de la i%agen pasa pues por la %e%oria colectiva1 @abr ta%bi;n" sin duda" un aspecto %s Ysub8etivoY de la connotacin :ue depender de la libre interpretacin del espectador1 $espu;s de todo" las palabras :ue atribu3an a cada 7otogra7 a servirn para :ue sea recuperada 3 %ultiplicar los criterios de acceso a la %is%a1 Kras anali'ar en una 7otogra7 a la denotacin" la connotacin 3 el conteCto 5abre%os obtenido una serie de nociones 3 conceptos representativos de su contenido1 Es Dtil se9alar" 7inal%ente" algunos ele%entos secundarios de inter;s:

Contenido accidental Aob8etos" actividades" etcB Ele%entos intangibles Arelaciones espaciales entre las personas" entre los ob8etosB Convenciones 7otogr7icas Aorgani'acin t pica de un e:uipo de 7Dtbol" retrato de 7a%iliaB Convenciones de perspectiva 3 de seleccin de encuadres Ele%entos se%i?intangibles Agestos" posturas" eCpresiones 7acialesB
"tributos relacionales +on las relaciones :ue pueden establecerse entre la 7otogra7 a :ue va%os a anali'ar 3 otros docu%entos1
*elaciones por pertenencia a un %is%o con8unto1 +on las :ue se dan entre las 7otogra7 as
de un %is%o reporta8e o de una %is%a serie o coleccin1
/1
*elaciones de carcter intr nseco1 +on las :ue se establecen entre una 7otogra7 a de
prensa 3 el teCto de la noticia correspondiente1 Kienen un origen co%Dn" el aconteci%iento :ue cubren 3 son co%ple%entarias1
*elaciones de carcter eCtr nseco1 +on las :ue se establecen en entornos 5iperteCtuales o
en el proceso de ilustracin
=i,%iogra*2a e cons"%ta !u%ont" #1 A1..2B La imagen1 6arcelona: Paids1 6art5es" *1 A1..0B La c#mara l<cida5 (ota sobre la !otogra!+a1 6arcelona: Paids1 ,reund" (1 A1.8IB La !otogra!+a como documento social1 6arcelona: (ustavo (ili1 +c5ae77er" #1 A1..0B La imagen precaria5 "el dispositivo !otogr#!ico1 Madrid: Ctedra1 +ontag" +1 A1.81B Sobre la !otogra!+a1 6arcelona: Ed5asa1 Silc5es" &1 :eor+a de la imagen period+stica1 6arcelona: Paids1
Preg"ntas orienta oras 0ara e% a,or a+e e i#)genes *i+as
!un:ue no es posible Ani deseableB describir un Dnico %;todo o un con8unto de pautas para anali'ar i%genes visuales se plantean algunas consignas generales" :ue deben adecuarse al desarrollo cognitivo de los alu%nos>as1 !de%s" en las clases de Ciencias +ociales" es conveniente plantear consignas globales 3 abiertas 3 situaciones de lectura co%partidas" :ue les per%itan a los estudiantes reconstruir las situaciones 5istrico?sociales desplegadas en las i%genes visuales A!isenberg" 2010B ECisten di7erentes tipos de preguntas segDn su propsito 3 las 5abilidades :ue deben ponerse en 8uego para responderlas1 Estas pueden tener diversos ob8etivos: reconocer 3 poner en valor saberes previos de los alu%nos" guiar la observacin 3 la descripcin de las i%genes" entablar una conversacin o discusin acerca de ellas" co%parar diversos aspectos" despertar dudas" in:uietudes e intereses" propiciar la investigacin o la bDs:ueda de in7or%acin" construir colectiva%ente nuevos conoci%ientos1
aA 0reguntas basadas en la observacin minuciosa y descripcin +irven para plantear identi7icaciones" caracteri'aciones de actores o su8etos sociales" situaciones o escenas en diversos espacios1 Estas denotaciones deben co%ple%entarse con otros aspectos1
/2
PRu; tipo de personas se observan en la i%agenQ P$e :u; %anera estn caracteri'ados Averos %iles" ideali'ados" estereotipadosBQ1E P+e trata de 5o%bres" %u8eres o ni9os>asQ Pde :u; edades esti%adasQ PC%o estn vestidas>os los su8etosQ Pportan algDn accesorio" adorno u ob8eto :ue de cuenta su condicin social" de su ocupacin u o7icioQ P+e encuentran agrupados de alguna 7or%a en particularQ Pse establece alguna di7erenciacin o 8erar:u a entre ellos Apor ta%a9o" ubicacin" etc1BQ PCules son las 7iguras centrales 3 secundariasQ P$e :u; %anera estn encuadradosQ Arostro" %edio cuerpo" cuerpo enteroB PEstn representados en una actitud din%ica o de reposoQ P:u; tipo de acciones" tareas u ocupaciones estn reali'andoQ PRu; eCpresin tienen los rostrosQ Pcules son sus gestos %s notoriosQ Etc1 PEn :u; lugar o %bito se encuentran locali'adosQ Ainterior>eCterior" %edio rural>urbano" real>7icticio" etc1B PC%o es el espacio de la escena o el paisa8eQ PCul es la estacin del a9o o el tipo de cli%aQ PRu; bienes de la cultura %aterial u ob8etos de carcter si%blico aparecen representadosQ P+e distinguen o destacan algunos ele%entos de la 7lora o de la 7aunaQ Etc1
Inclu3en asi%is%o preguntas acerca del lengua'e pl#stico PC%o est ilu%inada la escenaQ1/ Pde dnde proviene la lu'Q PRu; clave tonal Aclara" inter%edia" oscuraB 3>o ga%a de color predo%inaQ1I PeCiste ar%on a o contraste entre los coloresQ P$e :u; %anera se estructura la co%posicinQ Pse precisa algDn recorrido visual deter%inadoQ PC%o es el trata%iento de las 7or%as Aplanas" volu%;tricas" etc1B P+e plantea una sensacin de pro7undidad de ca%po a trav;s del uso de la perspectiva u otros ndices espacialesQ1G Q P$nde est situado el punto de 7uga 3 la l nea de 5ori'onteQ PCuntos planos 3 encuadres distintos se pueden observar Apri%er plano" un plano %edio 3 plano de 7ondoQ Pen cul de ellos se representa el persona8e o a accin principalQ Etc1
,A 0reguntas orientadas a la deduccin o inferencia1 al planteo de iptesis interpretativas +i bien se relacionan con las observaciones" intentan traspasar el plano e%p rico1 Per%iten reali'ar in7erencias o suposiciones acerca del contenido de la i%agen1 &as interpretaciones deben argu%entarse" 7unda%entarse1
+i es realista o naturalista la representacin" resulta veros %il o cre ble" 3a :ue la persona posee una 7isono% a particular1 +i la 7igura se ideali'a" se presenta un tipo de individuo gen;rico" ar:uet pico1 +i est estereotipada" puede poseer rasgos es:ue%ati'ados" desproporcionados o caricaturi'ados1 1/ &u' natural" lu' a%biente" lu' arti7icial A7oco lu% nicoB1 1I Kener en cuenta :ue los colores clidos parece :ue Yavan'anY 5acia el espectador 3 los 7r os se Y5undenY en el cuadro1 Igual%ente eCisten aspectos convencionales 3 si%blico?culturales respecto de los colores1 1G Por e8e%plo dis%inucin progresiva de ta%a9os" p;rdida de nitide' de los detalles en los planos %s ale8ados o es7u%ados" etc1 Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
1E
/H
PCul es el te%a o proble%a representadoXQ PPor :u; piensan :ue la obra se lla%a as XQ PPor :u; les pareceXQ PC%o creen ustedes :ueXQ PPor :u; los su8etos no estn vestidos de la %is%a %aneraQ PPor :u; los persona8es tienen esos gestos 7aciales o esas posturas corporalesQ PEn :u; posicin estar a ubicado espacial%ente el reali'adorQ PPor :u; el autor eligi ese punto de vista o encuadre 3 no tal otroXQ PCul es para ustedes la 7inalidad e intencionalidad del autorQ PRu; postura 7rente a lo representado asu%e el autorQ Pc%o lo podr an 8usti7icarQ PRu; les sugiere la i%agen acerca deXQ PKales ele%entos tienen alguna signi7icacin si%blica :ue se pueda relacionar con el te%a representadoXQ PPara :u; creen :ue se utili' tal ob8eto en el pasadoQ P$nde se obten a tal producto :ue se observa en la i%agenXQ
cA 0reguntas vinculadas con el gusto1 las sensaciones y2o las emociones personales +e asocian a connotaciones particularesF ponen en 8uego opiniones 3 8uicios individuales" sub8etivos1 PRu; les sugiere la i%agenQ P:u; sienten al verlaQ PRu; palabra o senti%iento la de7ine %e8orXQ PRu; sensacin les provoca el color 3>o la ilu%inacin de la obraXQ Ppor :u;Q PRu; les recuerdaXQ P&es agrada o no tal aspectoXQ Ppor :u;Q PCul i%agen de todas las observadas les pareci %s i%pactante o interesanteXQ Ppor :u;Q Etc1
A 0reguntas asociadas a aspectos cognitivos Kienen co%o 7in :ue los alu%nos articulen sus saberes con lo aprendido en la escuela o con lo investigado" es decir :ue re:uieren la bDs:ueda de otras 7uentes de in7or%acin Aescritas" orales" etc1B Circunscriben ta%bi;n ciertas preguntas di!eridas relacionadas con el conteCto 5istrico? social espec 7ico PRui;n 7ue el autorQ PCules son los aspectos %s signi7icativos de su biogra7 aQ PEn :u; %o%ento 5istrico se reali' esta pintura o grabadoQ PCul era el lugar de los artistas en la so? ciedadQ PC%o es la t;cnica e%pleada por el artistaQ PCundo 7ue to%ada esta 7otogra7 aQF P$nde estuvo publicada la i%agen Aen algDn libro" peridico o revistaBQ PRui;n 7ue el destinatario de la obraQ o P! :u; pDblico est dirigido ese %edio gr7icoQ PRu; relacin se estableci entre la i%agen 3 el teCto escrito At tulos>subt tulos" ep gra7es" copetes u otrosQ Etc1
eA 0reguntas motivadoras de la invencin1 la creatividad o la fantas3a
/E
&os alu%nos>as agregan ele%entos propios a los datos de la i%agen: PRu; estar pasandoXQ PRu; le estar diciendoXQ PRu; t tulo o ep gra7e le pondr as a la i%agenXQ PRu; estar pensandoXQ P$nde 5abr nacidoXQ P! :u; lugar se estar dirigiendoXQ Etc1
*A 0reguntas proyectivas abiertas Plantean in:uietudes" %s :ue pedir una respuesta acabada o precisa1 +u propsito es generar debates 3 nuevas %iradas1 PPod a ca%biar la vida de tal persona8eQ Ppor :u;Q PCules son sus pro3ectos o sue9osQ" P:u; posibilidades tiene de cu%plirlosQ +i 5ubieras sido111 Pvos :u; 5ubieras 5ec5o en tal situacinXQ Etc1
=i,%iogra*2a "ti%i1a a$
?!isenberg" 61 A2010B Ense9ar 5istoria en la lectura co%partida1 *elaciones entre consignas" contenidos 3 aprendi'a8es1 En: +iede" I1 Aco%p1B Ciencias Sociales en la escuela$ Criterios propuestas para la ense)an&a1 6uenos !ires: !i:ue1 ?!ugustoJsL3" (1" Massarini" !1 3 KabaL%an" +1 A2008B Ense)ar a mirar im#genes en la escuela1 6uenos !ires: Kinta ,resca P!OVINCIA DE =UENOS AI!ES DI!ECCIN GENE!A9 DE CU9TU!A > EDUCACIN DI!ECCIN DE EDUCACIN SUPE!IO!
//
P*4\ECK4 $E I)SE+KI(!CI4) Las !uentes visuales literarias en la did#ctica de las Ciencias Sociales5 estrategias de traba'o
interdisciplinario sobre las e!em9rides en Educacin Superior$
1rimer encuentro de taller >C de 'ulio de DE>E$ >F$GE hs$
0ropsitos:
Indagar las ideas previas 4ue los estudiantes del pro!esorado en Educacin 1rimaria constru en sobre los grupos sociales vinculados a los conte%tos rurales del siglo ;I; actuales$
Con!rontar dichas concepciones representaciones con !uentes visuales, para poner en tensin las diversas !ormas discursivas en la construccin de otredades$
2e!le%ionar en torno a las siguientes preguntas claves5 /"e 4u9 !orma las clases de Ciencias Sociales pueden convertirse en un #mbito de encuentro entre las im#genes los
modos de ver del pasado, con las miradas de los alumnos centradas en el presente0 /Hu9 tipo de conocimientos producen las im#genes !i'as vinculadas a los pobladores rurales0 /"e 4u9 manera interact<an los estereotipos visuales tradicin en las e7e%;rides patrias0 sociales sobre el gaucho0 /Cmo se constru e la
&bjetivos:
Participar de un espacio de encuentro 3 de discusin en el %arco de un pro3ecto de investigacin?accin educativa1 Introducir a los estudiantes en el anlisis de 7uentes visuales desde una perspectiva :ue tensione la %irada espontnea 3 propicie otra %s cr tica acerca de la construccin 5istrica de los su8etos sociales1
Pri%er Mo%ento1 Introduccin Presentacin de los participantes 3 del encuadre terico?%etodolgico del taller1
+egundo %o%ento
/I
+e propone a los participantes :ue" luego de pensar unos %inutos en torno al <%bito rural=" dibu8en a:uellos su8etos sociales :ue consideren signi7icativos1
Kercer Mo%ento: Miradas sobre las im#genes Consigna 11 4bservar atenta%ente las obras dadas Adibu8os" pinturas" grabados" 7otogra7 asB1 Elegir
una de ellas :ue consideres :ue %s se ase%e8a al dibu8o :ue reali'aste 3 responder por escrito cules son las si%ilitudes 3 di7erencias :ue encuentras1 21 H1 E1 +i no encuentras ninguna adecuada" eCplica por :u;1 Poner un ep gra7e a la i%agen seleccionada1 ECponer los diversos traba8os individuales reali'ados 3 con7rontarlos con los pares1
Cuarto Mo%ento1 Conclusiones !nlisis en 7or%a grupal de las distintas i%genes Atanto las incluidas co%o las eventual%ente eCcluidas de las elecciones previasB1 +e sugiere tener en consideracin: PC%o se representan en cada caso los pobladores ruralesQ Aposturas corporales" actitudes" gestos" o eCpresiones" etc1B PEstn caracteri'ados de 7or%a <realista= o se encuentran ideali'adosQ P$e :u; %anera estn vestidas>os los su8etos socialesQ PPortan algDn accesorio u ob8eto :ue de cuenta su condicin u o7icioQ PRu; tipo de actividades o acciones estn reali'andoQ PC%o se caracteri'an los %bitos espaciales de las escenasQ PEn :u; %o%ento 5istrico suponen :ue 7ueron reali'adas las respectivas i%genesQ PCules creen :ue 7ueron las intencionalidades de los distintos autores AE%eric EsseC Sidal" !dolp5e $=@astrel" #o5ann Morit' *ugendas" Carlos Morel" #ean &;on Palli]re" Prilidiano Pue3rredn" entre otrosQ $ebate general a %anera de cierre1 $iscusin sobre la <invencin= de la tradicin gauc5esca1 P!OVINCIA DE =UENOS AI!ES DI!ECCIN GENE!A9 DE CU9TU!A > EDUCACIN DI!ECCIN DE EDUCACIN SUPE!IO!
/G
1rimer encuentro de taller C de ma o de DE>E$ >I$GE hs$
0ropsitos:
2elevar las miradas
representaciones 4ue los estudiantes del pro!esorado de ,istoria
de Magisterio constru en sobre ciertas im#genesA!uentes Aob'eto de an#lisis del pro ectoA e iniciar la discusin en torno a preguntas claves5 /"e 4u9 !orma las clases de ,istoria Ciencias Sociales pueden convertirse en un #mbito de encuentro entre las im#genes los modos de ver del
pasado con las miradas de los alumnos centradas en el presente0 /Hu9 tipo de conocimientos producen las pinturas !otogra!+as vinculadas a la historia reciente0
&bjetivos:
Participar de un espacio de encuentro 3 de discusin en el %arco de un pro3ecto de investigacin educativa1 Introducir a los>as estudiantes en el anlisis de 7uentes visuales desde una perspectiva :ue tensione la %irada espontnea 3 propicie otra %s in:uisidora acerca de la dictadura %ilitar1 *e7leCionar sobre la relacin entre la construccin del conoci%iento 5istrico 3 la preservacin de la %e%oria colectiva
Pri%er Mo%ento1 Introduccin Presentacin de los participantes 3 del encuadre terico?%etodolgico del taller1
+egundo Mo%ento: Miradas sobre las im#genes 4rgani'acin de pe:ue9os grupos Atres integrantesB 3 distribucin de las i%genes1 ?!lonso" Carlos1 )o te vendas A1.G8B1 +erie Manos annimas: El cuco A1.8IB ?Silloldo" Carlos1 El c rculo del dolor A1.81B ?&ongoni" Eduardo1 +erie Siolencias ,rente a 7rente A1.82B ?&estido" !driana1 Marc5a por la vida A1.82B
/8
?Ruieto" &ucila1 Ensa3o 7otogr7ico Ar4ueolog+a de la Ausencia A1...?2001B ?Panto8a" #ulio1 +erie Los ,i'os, :ucum#n veinte a)os despu9s A1..I?2001B &aura *o%ero
Consigna 11 4bservar las obras pictricas o 7otogr7icas 3 responder por escrito PRu; es lo pri%ero :ue les lla%a la atencinQ Ppor :u;Q PRu; les sugiere o :ue sienten al ver estas i%genes 7i8asQ 21 *edactar un breve ep gra7e para cada uno de los e8e%plos dados1 H1 !nali'ar las i%genes 3 sus respectivos pies de 7oto o t tulos1 a1 PRu; ocurre 3 c%o se representaQ Atener en cuenta las actividades o acciones" los gestos" las eCpresiones 7aciales" las posturas corporales" etc1B b1 P$nde acontece el 5ec5oQ Aconsiderar los espacios o territorialidades" los %bitos pDblicos o privados" los lugares1 Incluir la distincin de 7igura 3 7ondo" la a%bientacin esc;nica" etc1B c1? PCundo ocurreQ Are7leCionar sobre la articulacin entre el tie%po del 5ec5o representado" el tie%po del relato 3 el tie%po de la lectura1 Intentar conteCtuali'ar la produccin art sticaB d1 PCul creen :ue 7ue la intencionalidad del autorQ
Kercer Mo%ento1 Conclusiones Puesta en co%Dn del traba8o reali'ado1 Pro3eccin de poJer point 3 cierre1
$ebate general1
"bordaje cr3tico de efemrides en carteleras escolares: %4 de octubre de %5,4.
Con*rontaci.n e 0osiciones en torno a %a %%ega a e %os e"ro0eos a A#6rica/
0ropsitos: ?Indagar cr tica%ente las diversas narrativas 5istricas acerca del 12 de octubre" revisando los sentidos construidos en torno a las e7e%;rides escolares1 ?Con7rontar los di7erentes discursos i%pl citos>eCpl citos en las carteleras institucionales con los contenidos disciplinares sobre la con:uista 3 la coloni'acin a%ericana1
/.
?*e7leCionar sobre la situacin socioecon%ica 3 cultural de los pueblos originarios en la actualidad1 ?!nali'ar las relaciones entre teCtos e i%genes 3 dise9ar un <producto co%unicativo= de carcter grupal sobre la proble%tica en cuestin1
Pri#era 0arte1 *e7leCionar colectiva%ente sobre la siguiente 7rase :odo lo 4ue se anali&a como signo, lengua'e discurso es ideolgico$ Huiere decir 4ue todo lo
4ue se puede identi!icar, como tipo de enunciados, verbali&acin de temas, modos de estructuracin o composicin de enunciadosJtodo eso lleva la marca de maneras de conocer de representar lo conocido 4ue no Kcaen por si solasK, no son naturales, ni necesarias ni universales5 comportan apuestas sociales, e%presan A indirectamente Aintereses sociales, ocupan una posicin Ldominante o dominadaM en los discursos sociales$ Marc !ngenot1 Interdiscursividades$ "e hegemon+as disidencias$ Crdoba" 1...1
0oner en discusin los siguientes aspectos5 PRu; se con%e%ora el 12 de octubre de 1E.2Q PRu; papel se le atribu3e a Cristbal ColnQ PRu; otros actores o su8etos sociales son destacados en los relatos tradicionalesQ P+e trata de una eCploracin 3 descubri%iento de un )uevo Mundo por parte de los europeos o de una invasin 3 con:uista de los pueblos originarios a%ericanosQ P+e asocia a un encuentro o a un c5o:ue entre dos culturas di7erentes 3 antagnicasQ PEs un d a de celebracin o de dueloQ PCules son los contra?7este8os propuestos por los vencidosQ PECisten otras e7e%;rides alternativasQ
Seg"n a 0arte Con7eccionar 3 eCponer en las paredes de la institucin diversos a7ic5es o carteles" centros de aprendi'a8e" <instalaciones= u otro tipo de productos co%unicativos :ue den cuenta de la con!lictividad, multiperspectividad e interculturalidad en el aborda8e de la con:uista europea de !%;rica1 Considerar los siguientes posiciona%ientosF 11 Perspectiva % tica: se basa en la cos%ovisin de los pueblos originarios" en la
interpretacin del arribo de los europeos a partir de pro7ec as o presagios1 ! pesar del 7actor de
I0
<predestinacin=" se ideali'a la situacin previa al contacto co%o paradis aca1 +e 5ace 5incapi; en la ar%on a con la naturale'a1 +e recuerdan las 7estividades tradicionales antiguas1 21 Sisin providencialista: se considera el encuentro de dos %undos co%o un designio
divino1 +e ad5iere al <esp ritu de cru'ada= de la ;poca 3 se piensa la evangeli'acin de los ind genas Apaganos>pecadoresB co%o una epope3a %isionera1 +e 7este8a el d a de la ra'a1 H1 Postura etnoc;ntrica: se valora el descubri%iento del continente a%ericano por parte
de Coln co%o una gesta o 5a'a9a" 7ruto de la superioridad europea1 +e considera la llegada al )uevo Mundo co%o un acto civili'ador 7rente a los indios>brbaros1 +e celebra el d a de la 5ispanidad 3 se pro%ueve la unin 5ispanoa%ericana1 E1 Posicin pro?indigenista: se critica la invasin europea 3 se denuncia el trau%a Asocio?
de%ogr7ico" econ%ico" cultural" etc1B generado por la con:uista1 +e sostiene la eCistencia de un eCter%inio o genocidio de las poblaciones a%ericanas1 +e con%e%ora el Dlti%o d a de la libertad de los pueblos originarios /1 En7o:ue %oderado: se plantea un punto de vista :ue %edia entre diversas posturas
pol tico?ideolgicas1 +e pondera con un esp ritu cr tico la 5erencia ind gena e 5ispnica" inclu3endo el %esti'a8e e 5ibridacin cultural1 +e considera :ue eCistieron eCcesos 3 abusos por parte de los con:uistadores" pero :ue no alcan'aron la %agnitud de un genocidio pre%editado1 +e apela a la co%prensin de los procesos 5istricos1 +e pone en tensin la con%e%oracin" sin celebracin1 I1 Perspectiva universalista: +e postula la de7ensa de los derec5os 5u%anos universales"
la diversidad e interculturalidad1 +e propugna la'os de unin entre todos los 5o%bres" sin distincin de etnias" clases o g;nero1 +e piensa :ue las e7e%;rides tradicionales no tienen %a3or sentido en los actuales conteCtos globales" pero se propone la di7usin del d a del aborigen a%ericano1 *eali'ar un in7or%e u <5o8a de ruta= del proceso de elaboracin del traba8o" con una conclusin general" :ue sirva de autoevaluacin del e:uipo1 ,ec5a de entrega: viernes 8 de octubre1 ECposicin 3 coevaluacin: %artes 12 de octubre 2010
I1
9as carte%eras con #oti-o e %as e*e#6ri es E"na 3erra#ienta i )cticaF
-na de las herramientas 4ue disponemos los docentes a la hora de transmitir di!erentes tipos de mensa'es es la cartelera, la pi&arra o la pared institucional pero /Cmo o 4ui9n decide 4u9 es lo 4ue se e%pone0 /Hu9 4ueremos transmitir en el momento de dise)ar una cartelera de e!em9rides0 /1or 4u9 no solemos utili&arla como una herramienta pedaggicoAdid#ctica0 "urante el per+odo de e'ecucin del pro ecto de investigacin se hi&o un revelamiento de las carteleras institucionales en las cuales se pudo apreciar lo siguiente5 aB ,alencias en la trans%isin de los %ensa8es: las carteleras co%o canales de co%unicacin poseen ciertas reglas a la 5ora de construir el teCto escrito>visual1 Co%parten las caracter sticas de la publicidad en la v a pDblica" en cuanto a la necesidad de generar 7actores de atraccin e i%pacto en destinatarios %viles1 bB +aturacin del canal de co%unicacin: es %u3 7recuente :ue las carteleras se atiborren en su uso 3 se trans7or%en en espacios :ue no se renuevan 3 :ue nadie lee1 Cuando este canal no se gestiona" la consecuencia in%ediata es la saturacin de in7or%acin" la anulacin de los bene7icios co%unicativos1 cB $eslinda%iento de la responsabilidad de co%unicar: se establecen situaciones donde se responsabili'a al receptor por la no lectura del %ensa8e de las carteleras" con las consecuencias :ue ello i%plica1 +e presupone :ue el 5ec5o de e%itir un %ensa8e i%plica un acto de co%unicacin1 En 7uncin de lo antedic5o" las carteleras se trans7or%an en un proceso %era%ente in7or%ativo1 +e con7igura un escenario donde revisten poco valor para la institucin 3 se trans7or%an en una tarea engorrosa sin percepcin de bene7icios1 )o obstante" considera%os :ue una cartelera bien utili'ada es un canal de co%unicacin de %uc5a utilidad 3 un valioso recurso didctico1
! partir de lo anterior :uere%os sugerir una serie de reco%endaciones para la construccin de las carteleras de las e7e%;rides 3" por ende" para %e8orar las prcticas1 Parti%os de de7inir a las carteleras 3 paredes del aula co%o canales de co%unicacin1 Esta conceptuali'acin las ubicas en un lugar de proceso 3 no de producto" lo :ue necesaria%ente nos obliga a volcar nuestra %irada en las caracter sticas de las di7erentes partes de ese proceso1 En relacin con cada una de las etapas es posible decidir acerca de:
I2
aB el tie%po :ue se dedicar a cada 7ase bB cul etapa se privilegiar 3 para :u; cB la cantidad 3 tipo de participacin :ue tendrn los>as alu%nos>as dB participacin directa o indirecta de otros actores etc1 Co%o proceso de co%unicacin re:uiere precisar: ?Para :u; co%unicar: partir de un ob8etivo1 &a cartelera institucional debe tener propsitos clara%ente de7inidos :ue deben ser %onitoreados1 ?Para :ui;n co%unicar: de7inir previa%ente :ui;nes son nuestros destinatarios" :u; caracter sticas tienen" cules son sus cdigos" cules son sus lugares de circulacin" :u; pre7erencias o intereses tienen 3" en 7uncin de ello" con7eccionar los lugares de eCposicin 3 las caracter sticas de los %ensa8es1 ?Rui;n co%unica: precisar clara%ente :ui;nes son los e%isores 3 part cipes" :u; personas se 5arn responsables de la gestin del proceso1 ?Ru; co%unica: seleccionar te%as para la %uestra1 &a cartelera est ligada a contenidos curriculares general%ente de tipo in7or%ativo1 ?C%o co%unica: la elaboracin de la cartelera debe conte%plar una lgica de co%unicacin o un guin1 Por otra parte tiene :ue recurrir a una gr7ica atractiva" se9ali'ar" redactar titulares i%portantes1 +e tiene :ue incentivar la lectura de la %is%a1 &a %eta de producir un resultado visible plantea desa7 os co%o el e%pleo de di7erente tipo de registros 3 representacionesF co%unicar de%anda el %ane8o de variedad de lengua8es 3 narrativas1 +on todas estas acciones :ue enri:uecen 3 eCtienden el 5ori'onte de la actividad escolar: no slo se %odi7ica el espacio cotidiano" sino ta%bi;n los %odos de verlo 3 co%prenderlo1
=i,%iogra*2a !ugustoJsL3" (1 A200/B Las paredes del aula1 6uenos !ires" !%orrortu1
IH
P!OVINCIA DE =UENOS AI!ES DI!ECCIN GENE!A9 DE CU9TU!A > EDUCACIN DI!ECCIN DE EDUCACIN SUPE!IO!
!e%e-a#iento e #an"a%es e Ciencias Socia%es e Gistoria Argentina y A#ericana
El traba8o con 7uentes pri%arias en el %bito educativo" re:uiere de parte de los docentes la capacidad de llevar a cabo una adecuada seleccin de las %is%as1 En palabras del 5istoriador #1 !rstegui" Pode%os decir :ue son 7uentes adecuadas para un te%a" a:uellos con8untos docu%entales capaces de responder a un %a3or nD%ero de preguntas1 Pero los educadores" ade%s" debe%os tener en cuenta :ue %s all de la correcta seleccin de 7uentes" ;stas deben ser e%pleadas en actividades secuenciadas" orientadas a la interpretacin 3 al anlisis" a la construccin de conoci%ientos :ue propicien la con7rontacin 3 la discusin de ideas1 Por ello deben ir aco%pa9adas de su correspondiente conteCtuali'acin 5istrico?social1 El presente in7or%e centra su atencin en la utili'acin de 7uentes pri%arias visuales 3 literarias en el trata%iento de los aconteci%ientos 3 procesos 5istricos asociados a las siguientes e7e%;rides: 2/ de Ma3o" . de #ulio" 12 de 4ctubre 3 2E de Mar'o1 Con este ob8etivo se escogieron al a'ar %anuales escolares de nivel pri%ario 3 secundario" desde el a9o 2000 en adelante" para 5acer un anlisis cr tico de los %is%os1 En dic5o anlisis se observa :ue" en general" las i%genes son abundantes1 Co%o contrapartida" las 7uentes literarias son relativa%ente escasas1 $e todos %odos" %s all de la abundancia o escase' de dic5as 7uentes" lo i%portante es constatar la 7uncin pedaggica :ue les es asignada en el %arco de la construccin de conoci%ientos escolares1 En lo :ue se re7iere espec 7ica%ente a las i%genes acerca del D< e 5ayo" en la %a3or a de los casos se utili'an reproducciones de pinturas al leo 3 los elegidos son principal%ente: Cabildo abierto del 22 de Ma3o 3 Mariano Moreno en su %esa de traba8o del pintor c5ileno
IE
Pedro +ubercaseauC1 Ka%bi;n encontra%os otros co%o Pri%era #unta de (obierno de ,rancisco ,ortun3" o la acuarela Cabildo del 2/ de Ma3o de &;onie Matt5is1 Es de destacar :ue todas son obras de principios del siglo NN1 Sarios de los teCtos anali'ados no utili'an 7uentes visuales pri%arias sino ilustraciones in7antili'adas" sobre todo los de )ivel Pri%ario co%o las propuestas de la editorial +antillana: Ciencias Sociales N de la serie Animate, 2008" Mi manual N " 200/ 3 Ciencias Sociales 3onaerense N" 200H1 En el trata%iento del H e I"%io" varios %anuales directa%ente no utili'an 7uentes visuales1 &os teCtos :ue s lo 5acen siguen pre7iriendo los leos de +ubercaseauC" 3 otros optan por 7otogra7 as actuales de la Casa de Kucu%n o del +aln de la Independencia1 +lo en uno de ellos Mi manual C" +antillana" 200/ 7igura la 7otogra7 a de un ba8orrelieve de &ola Mora" :ue es e%pleado en un interesante cuestionario connotativo :ue apela a lo e%otivo para una %e8or co%prensin del te%a tratado1 &os contenidos del ;D e Oct",re cuentan con un i%portante parateCto en i%genes1 Entre ellas 7iguran: cdices" leos" %apas 3 planos de la ;poca" grabados e ilustraciones1 Entre las pinturas se destaca la ,undacin de 6uenos !ires por #uan de (ara3 de #os; Mar a Carbonero" 3 abundan cantidad de obras :ue representan te%as tales co%o el dese%barco de Coln" la 7igura de @ernn Cort;s" la con:uista de Kenoc5titln o batallas entre espa9oles e ind genas sin el aporte de ningDn dato de re7erencia" ni si:uiera el no%bre de su autor o 7ec5a de produccin1 !lgunos de los teCtos inclu3en ade%s obras no conte%porneas a los 5ec5os: detalle del %ural del artista argentino *icardo Carpani Rui;nes so%os" de dnde veni%os A1..1B 3" detalle del %ural de $iego *ivera !rribo de Cort;s a !%;rica1 !%bas obras son co%ple%entadas con actividades de anlisis 3 re7leCin 3" a pesar de no ser 7uentes pri%arias sino recursos didcticos" estn correcta%ente utili'adas1 El teCto de la editorial Vapelu' )or%a -na ,istoria para pensar" 2008 contiene dentro del cap tulo I1 !%;rica en los siglos NSII 3 NSIII" una secuencia de actividades de anlisis" de opinin 3 argu%entacin para reali'ar a partir del 7il% &a %isin" del britnico *oland #o77; A1.8IB1 Esta actividad se presenta bien co%ple%entada con 7otogra%as 3 una 7ic5a t;cnica del 7il%1 El te%a del DJ e 5ar1o 3 la $ictadura %ilitar argentina es abordado con abundantes 7uentes visuales: 7otogra7 as" a7ic5es" portadas de diarios e incluso caricaturas de la ;poca1 &as 7otogra7 as %s utili'adas se re7ieren a los te%as Madres de Pla'a de Ma3o" (uerra de Malvinas" Mundial ^G8" la E1+1M1! 3 los Co%andantes :ue constitu3eron la Pri%era #unta Militar1 En su %a3or a" no contienen datos conteCtuales ni de produccin" slo un breve
I/
ep gra7e1 En general se recurre a los a7ic5es para ilustrar la luc5a de !buelas 3 Madres de Pla'a de Ma3o1 Entre los %anuales se destaca ,istoria Argentina Latinoamericana II de la editorial
Vapelu' )or%a del 200E cu3as reproducciones de i%genes son abundantes1 +i bien no dedica actividades espec 7icas a las %is%as" ;stas constan de eCtensos 3 signi7icativos ep gra7es :ue contienen su conteCto 5istrico 3 de produccin1 !lgunas" incluso" son aco%pa9adas con testi%onios eCtra dos de &os nuevos %ovi%ientos sociales de Eli'abet5 #elin1 Este e8e%plar" ade%s" presenta el cap tulo dedicado al te%a $ictadura con el collage del artista plstico &en ,errari" la portada del In7or%e )unca Ms de la C4)!$EP" con su respectiva conteCtuali'acin e inclu3e un anlisis de la obra1 Pode%os concluir :ue" salvo en los casos especi7icados anterior%ente" en la %a3or a de ellos las i%genes son ilustrativas de los te%as 3 :ue no se les otorga ninguna 7uncin pedaggica eCtra1 !de%s" carecen de conteCto de produccin 3 circulacinF en el %e8or de los casos 7igura slo parte de ;ste1 *especto a las *"entes 0ri#arias %iterarias" los teCtos de )ivel Pri%ario en general no las utili'an1 !un:ue eCisten algunas eCcepciones co%o la editorial Puerto de Palos :ue contiene un 7rag%ento de la Me%oria autgra7a de Cornelio +aavedra" ligada a una actividad de interpretacin para el te%a D< e 5ayo1 Por su parte AO 2000 presenta un 7rag%ento de Sia8e a !%;rica del +ur del enviado nortea%ericano @enr3 6racLenridge" e%pleado en actividades para el H e I"%io1 &a editorial +antillana" en su serie Comprender la sociedad" utili'a varios 7rag%entos de 7uentes pri%arias en actividades de anlisis para tratar el te%a del ;D e Oct",re" aun:ue en la %a3or a de los casos no especi7ica autores ni 7ec5as de produccin1 Para la %is%a e7e%;ride" otro teCto: Ciencias Sociales C" de la serie Co%prender de +antillana" 200I contiene un 7rag%ento de un escrito de ,rancisco Pi'arro de 1/H1 aco%pa9ado de un adecuado cuestionario1 El teCto escolar -na ,istoria para pensar, Vapelus' )or%a" 2008" de )ivel +ecundario" cuenta con un apartado especial destinado a actividades de anlisis de 7uentes pri%arias literarias relacionadas con los contenidos estudiados en los di7erentes cap tulos1 Para el DJ e 5ar1o" en el %arco de anlisis de la $ictadura Militar" los teCtos abordan una variedad de 7uentes literarias1 +antillana" para el )ivel Pri%ario propone una eCperiencia de @istoria 4ral en su serie !ni%ate del 2008F 3 en su serie @o3 del 200H plantea una tarea de re7leCin en base a un 7rag%ento de teCto eCtra do de la Co%isin Provincial por la Me%oria1
II
En el )ivel +ecundario son 7recuentes los 7rag%entos de te%as %usicales del lla%ado *ocL )acional de autores co%o &en (ieco o C5arl3 (arc a e%pleados en actividades de anlisis" co%parativas 3 re7leCivas1 !si%is%o" 7rag%entos de 7uentes literarias secundarias correspondientes a autores variados son utili'adas con 7recuencia en %ultiplicidad de tareas1
Manuales estudiados: A AO C" 20001 ACiencias Sociales F1 +erie: Comprender la Sociedad$ +antillana" 200G1 ACiencias Sociales C1 Puerto de palos1 6onaerense" 20081 ACiencias Sociales C$ +erie: Comprender$ +antillana" 200I1 ACiencias Sociales N$ +erie: Animate$ +antillana" 20081 ACiencias Sociales N$ +erie: Comprender la sociedad$ +antillana 200I1 ACiencias Sociales N bonaerense$ +antillana" 200E1 ACiencias Sociales para pensar$ Vapelu' )or%a" 200G1 AEl libro de la sociedad en el tiempo el espacio P$ Estrada" 1..81 A,istoria Argentina Contempor#nea II$ Vapelu' )or%a" 200E1 A,istoria$ Argentina, Am9rica Latina +antillana" 20101 ?Mi manual C1 +antillana" 200/1 AMi manual N$ +antillana" 200/1 A-na ,istoria para pensar$ Moderna Contempor#nea$ Vapelu' )or%a" 20081 Europa entre !ines del siglo ;.III comien&os del siglo ;;$
IG
!tili6acin de fuentes primarias en la ense7an6a de la 8istoria reciente *ise7o de situacin didctica: 45 de mar6o de%,9: ;4 de abril de %,<4
O,+eti-os$ AAbordar las im#genes !i'as como !uentes primarias de car#cter comple'o reconsiderar su papel de simples recursos did#cticos Ldisparadores@motivadoresM$ ACuestionar la utili&acin de las representaciones visuales como meras ilustraciones complementarias de los te%tos escritos o !uentes secundarias$ AAnali&ar los conte%tos de produccin, circulacin iconogr#!icas$ AIndagar las !unciones los usos de las im#genes visuales$ "esnaturali&ar la construccin de la@s mirada@s$ AIncorporar algunos procedimientos metodolgicos de la investigacin histrica en la !ormacin docente, para su posterior aplicacin #ulica$ apropiacin de las diversas !uentes
Consigna$ En 7or%a individual dise9e una situacin didctica en base al e8e te%tico o conceptual seleccionado1 Considere las diversas re7leCiones acerca de la ense9an'a escolari'ada de la 5istoria reciente en !rgentina" en particular las proble%ticas sobre la dictadura %ilitar A1.GI? 1.8HB 3 la guerra de Malvinas A1.82B entre otras1 !nalice la articulacin con los contenidos de la asignatura @istoria del $ise9o Curricular vigente AE+6B1 0tilice diverso tipo de 7uentes 5istricas pri%arias ?en particular i%genes visuales?" teniendo en cuenta el aborda8e terico?%etodolgico de las %is%as1 Incorpore a su traba8o todos los datos posibles del catlogo ra'onado118 ,or%ule actividades concretas :ue sean acordes con el desarrollo cognitivo de los alu%nos>as destinatariosF :ue los inciten a la con7rontacin con sus saberes previos" a la bDs:ueda de nuevas in7or%aciones" al planteo de 5iptesis interpretativas" a la participacin en debates 7unda%entados" a la construccin de la %e%oria colectiva1 +eleccione %ateriales didcticos pertinentes 3 variados para los traba8os prcticos1
1B )o%bre 3 nacionalidad del autor Aposibilita indagar sobre la biogra7 a del reali'ador" sus intereses" su 7or%acin" su posicin pol tica" etc1BF 2B K tulo de la obra Abrinda una v a para re7leCionar sobre el signi7icado de la obraBHB ,ec5a de reali'acin Aper%ite conocer el conteCto 5istrico?cultural de la produccinB EB Estilo 3 g;nero A7acilita co%parar con otras obras o 7uentes conte%porneas" %otiva investigar si la obra 7or%a parte de un %ovi%iento" corriente o tendencia art sticaB /B +oporte 3 t;cnica e%pleada Aaborda cualidades plsticas 3 e7ectos visualesB" IB Medidas Ada cuenta de la escala relativaBF GB &ocali'acin original o actual Ainvita a conocer %useos" galer as arc5ivos u otros repositoriosB Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
18
I8
Kenga en consideracin los siguientes aspectos" :ue pueden servirle de gu a orientadora:
)undamentacin$ +e plantea breve%ente el %arco terico?%etodolgico :ue sustenta 3 8usti7ica la secuencia didctica1 +e debe tener en cuenta el estado de la cuestin reali'ado previa%ente1
0ropsitos de ense7an6a$ +e seleccionan ob8etivos o 7inalidades espec 7icas :ue se correspondan con las actividades dise9adas1 +e pueden enunciar asi%is%o algunos ob8etivos de aprendi'a8e1
Contenidos curriculares$ +e especi7ican los te%as :ue se abordan en cada una de las clases 3 se establecen recortes 3 recorridos pertinentes11. +e tienen en cuenta los conceptos estructurantes 3 categor as te%porales20 de la disciplina 5istrica co%o as ta%bi;n los principios eCplicativos Acontiunuidad>ca%bio" %ulticausalidad" intencionalidad" con7lictividad" %ultiperspectividad" etc1B
Estrategias didcticas y actividades ulicas$ +e progra%an las situaciones de ense9an'a21 3 se redactan las actividades22 8unto con las consignas de traba8os prcticos" :ue per%itan alcan'ar los propsitos 3 desarrollar los contenidos en los tie%pos asignados por el docente1 +e detallan los recursos 3 7uentes utili'ados1 (ota5 Se solicita ad'untar reproducciones de las im#genes !i'asDG utili&adas$ (ndicadores de avance: 2E +e ponderan diversas variables en torno a las sucesivas apropiaciones de los contenidos por parte de los alu%nos>as 3 se eCplicitan los criterios de evaluacin del proceso de ense9an'a?aprendi'a8e1 Para esto es necesario organi'ar instancias de re7leCin A%eta?cognicinB" deteccin de di7icultades" etc1 de las !uentes secundarias
1.
2ecorte o nudo tem#tico: pregunta o proble%a :ue deli%ita un ob8eto de estudio" per%anece abierto durante el recorrido de ense9an'a 3 puede alcan'ar algDn grado de conclusin al 7inali'arlo1 2ecorrido: secuenciacin de actividades de ense9an'a" :ue tiene una previsin al inicio de la plani7icacin 3 se va adecuando a lo largo del desarrollo1 El recorrido da cuenta del recorte 3 lo %odi7ica1 20 $uracin Aaconteci%iento" co3untura" estructuraB" sincron a" diacron a" etc1 21 Es aconse8able centrarse en las acciones del docente 3 pensar sus posibles intervenciones1 22 +e sugiere abordar en pri%era instancia las ideas previas de los alu%nos>as para indagar sus representaciones1 &uego de este punto de partida se propician recorridos" :ue tienen una previsin al inicio de la plani7icacin Asi bien en la prctica se adecuan con la i%ple%entacinB1 2H Es necesario :ue las %is%as no sean 7rag%entarias" :ue tengan buena de7inicin 3 :ue est;n las re7erencias co%pletasAC71 )ota 1B 2E &os indicadores de avance son un con8unto de conductas observables :ue per%iten al docente ponderar variables en torno a los logros de los alu%nos>as/ +e aconse8a considerar los procedi%ientos e instru%entos de evaluacin Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
I.
=ibliografia utili6ada: +e deben citar las obras Aart culos acad;%icos" cap tulos de libros" etc1B utili'adas por el docente en las clases1 (ota5 Se sugiere abordar diversas posturas historiogr#!icas para poner en discusin$
=ibliograf3a ampliatoria sugerida$ ?Carnovale" S1 3 &arra%end3" !1 A2010B Ense9ar la @istoria reciente en la escuela: proble%as 3 aportes para su aborda8e en: +iede" I1 Ciencias Sociales en la escuela$ Criterios propuestas para la ense)an&a1 6uenos !ires: !i:ue1 ?$ussel" I1 3 Pere3ra" !1 A200IB )otas sobre la trans%isin escolar del pasado reciente En: Carretero" M1 *osa" ! 3 (on'le'" M1 ,1 Aco%ps1B Ense)an&a de la historia 6uenos !ires: Paids1 ?,ranco" M1 3 &evin" ,1 Aco%ps1B A200GB ,istoria reciente$ 1erspectivas en construccin$ 6uenos !ires: Paids1 ?&oren'" ,1(1 A200IB El pasado reciente en !rgentina: las di7 ciles relaciones entre trans%isin" educacin 3 %e%oria en: Carretero" M1 *osa" ! 3 (on'le'" M1 ,1 Aco%ps1B Op$ cit1 ?*aggio" +1 3 +alvatori" +1 A200.B La <ltima dictadura militar en Argentina$ Entre el pasado presente$ 1ropuestas para traba'ar en el aula$ *osario: @o%o +apiens el desa!+os para un campo memoria colectiva$
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????
!PE&&I$4>+ \ )4M6*E+:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX $)I:XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX11
C!ITE!IOS DE EVA9UACION DE 9A SECUENCIA DIDACTICA PONDE!ACIN GENE!A9 INTEG!ADA/ M0\ 6IE) &a propuesta de aula tiene en cuenta los linea%ientos 3 los en7o:ues del $ise9o Curricular de @istoria" nivel E+61 +e tienen en consideracin los conceptos estructurantes 3 los principios eCplicativos de la disciplina 5istrica1 +e traba8an categor as te%porales1 6IE) *E(0&! * I)+0,ICIE) KE
G0
&os propsitos de ense9an'a estn bien redactados" son acordes a los e8es proble%ticos abordados1 &os ob8etivos resultan evaluables1 &os contenidos seleccionados son pertinentes a la propuesta1 +e reali'a un recorte de contenidos apropiado1 &as estrategias de ense9an'a resultan adecuadas al desarrollo cognitivo de los alu%nos>as de E+61 &as actividades estn clara%ente secuenciadas1 &as consignas de clase son precisas 3 co5erentes1 +e inclu3e el e%pleo de diverso tipo de 7uentes pri%arias1 &a eleccin de las i%genes visuales es signi7icativa1 En la secuencia didctica se especi7ican indicadores de avance en 7uncin de las sucesivas evaluaciones1 &os criterios de evaluacin son acordes a los propsitos didcticos seleccionados1
(ntroduccin a la (conograf3a e (conolog3a4-
Lo 4ue vemos nunca reside en lo 4ue decimos$ M$ 8oucault
&a representacin de ciertos persona8es 3 ob8etos 5an sido utili'ados a lo largo de la 5istoria del arte para plas%ar alegrica o %eta7rica%ente ciertos contenidos te%ticos o signi7icados1 !l abordar una i%agen" es conveniente indagar" en pri%er lugar" :u; 3>o :ui;nes se encuentran representados en ella1 En segundo lugar" se puede intentar deter%inar si eCiste un 5ilo dra%tico de la accin1 @a3 :ue preguntarse P:u; 5acen los persona8esQ P!luden a algDn 5ec5o o situacin conocidaQ P+e establece algDn tipo 8erar:u a entre ellosQ Apor e8e%plo: ta%a9o" ubicacin relativa en el ca%po visual" di7erenciacin cro%tica" etc1B +i es as P:u; relacin tiene esto con los valores sociales o culturales en cuestinQ 4tro ele%ento para anali'ar es el tipo de es7era a la cual pertenecen los persona8es1 +egura%ente la intencionalidad 3 los presupuestos sern
&a aparicin de la nocin de iconolog a Adel griego eiLon: _i%agen_B se re%onta al *enaci%iento con la edicin del libro 5o%ni%o de Cesare *ipa A1/.HB1 +i bien el t;r%ino se sigue utili'ando en el siglo NIN" se di7unde a partir de los 5istoriadores del arte de la Escuela de Tarburg a co%ien'os del +iglo NN: ,rit' +aCl" Edgar Tind" ErJin Pano7sL3" entre otros1 Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
2/
G1
di7erentes si vienen del %ito Areligioso o paganoB o si se trata de una escena de la vida cotidiana1 ,inal%ente" es necesario deter%inar si 5a3 accin o si no la 5a3 3" de 5aberla" de :u; tipo de accin se trata" si tiene carcter teatral o no lo tiene" si es una accin congelada si%ple%ente para :ue el receptor la identi7i:ue o si se 5a intentado trans%itir la contingencia de un %o%ento dado1 Kodos estos ele%entos iconogr7icos" por%enori'ada%ente anali'ados e interrelacionados con los aspectos 7or%ales 3 estil sticos de la obra" brindan los datos necesarios para acercarnos a la i%agen1 ! partir de all corre la interpretacin de la obra de arte" su8eta a %Dltiples %iradas Zdi7erentes" ca%biantes?" pero anali'ables en 7uncin de un conteCto 5istrico? social1 +in duda el anlisis 3 la co%prensin de un % ni%o de in7or%acin iconogr7ica abren
perspectivas %s slidas para un aborda8e integral o sist;%ico de la produccin plstica1 Por ello sinteti'are%os algunas 7or%ulaciones del 5istoriador del arte ErJin Pano7sL3 :uien propone un %;todo iconogr7ico erudito 3 co%ple8o1 +egDn Pano7sL3 la iconogra!+a es la ra%a de la 5istoria del arte :ue se ocupa del asunto" contenido o signi7icacin de las obras de arte" en contraposicin a su 7or%a1 !si%is%o constitu3e una descripcin 3 clasi7icacin de las i%genes A111B :ue nos in7or%a sobre cundo 3 dnde deter%inados te%as espec 7icos recibieron una representacin visible a trav;s de unos u otros %otivos espec 7icos1 Propone un intento de eCplicar las representaciones en su conteCto 5istrico" en relacin con otros 7en%enos culturales1 &as i%genes 7or%an parte de una cultura total" 3 no pueden entenderse si no se tiene conoci%iento de ella1 Pano7sL3 pro7undi'a las coneCiones entre i%agen 3 signi7icacin en las artes visuales" entre lo :ue se 5a lla%ado co%Dn%ente la relacin entre la 7or%a 3 el contenido te%tico o signi7icado1 El autor a7ir%a :ue eCisten tres ni-e%es e signi*icaci.n ?0reBiconogra*iaK iconogra*2a e icono%og2aB
DL
:ue se re7ieren a di7erentes aspectos de un %is%o 7en%eno indivisible: la concepcin de la
obra de arte como totalidad1 +ostiene :ue la 7or%a no puede separarse del contenidoF la distribucin del color 3 las l neas" la lu' 3 la so%bra" los volD%enes 3 los planos A111B deben entenderse co%o algo :ue co%porta un signi7icado :ue sobrepasa lo visual1 +e recurre a diversos planos o grados de observacin" descripcin" anlisis e interpretacin de una i%agen art stica" :ue se concatenan e interrelacionan %utua%ente1 ,rente a la obra se co%ien'a por esclarecer su %ani7estacin visible1 Esta etapa es deno%inada por Pano7sL3 descripcin pre;iconogrfica/ &o pri%ero es una identi7icacin 7or%al ele%ental"
2I
Estos niveles son anlogos a los :ue desarroll ,riedric5 !st en su interpretacin de los teCtos1 Identi7ica un pri%er nivel literal Agra%aticalB" un segundo nivel 5istrico 3 un Dlti%o nivel cultural AespiritualB1
G2
in%ediata Asignificacin natural o primariaB" 3a sea 7ctica o eCpresiva de los diversos ele%entos o %otivos12G +e e%plea la eCperiencia prctica" la 7a%iliaridad cotidiana" para reconocer 7or%as Al neas" colores" volD%enesB 3 describir ob8etos Anaturales o arti7icialesB" co%o as ta%bi;n aconteci%ientos" situaciones o acciones 3 eCpresiones gestuales %s o %enos 5abituales1 &o %era%ente descriptivo es lo pri%ero :ue se abordaF pero es i%portante tratar de saber el sentido de la representacin de las obras1 El aborda8e del asunto de una obra de arte Asignificacin convencional o secundariaB da lugar a una segunda etapa o nivel" el anlisis iconogrfico. +e intenta leer correcta%ente la co%binacin de i%genes" 5istorias 3 alegor as si%blicas :ue contiene un cuadro1 En otras palabras" 8unto con el aborda8e de los te%as iconogr7icos se propone ta%bi;n un estudio de los conceptos espec 7icos128 &a lectura de las i%genes se basa en la consideracin de circunstancias concretas espacio?te%porales" actitudes bsicas" creencias" costu%bres 3 tradiciones culturales peculiares dentro de una deter%inada sociedad1 Este anlisis puede recurrir para su control a la istoria de los estilos art3sticos" segDn los datos tradicionales :ue nos %uestran c%o suelen en cada caso interpretarse 7or%al%ente dic5os %otivos u ob8etos o 5ec5os1 Por ello se a9ade luego otra etapa %s co%ple8a 3 pro7unda" :ue es la interpretacin y s3ntesis iconolgica. En ella entra a 8ugar el sentido :ue el 5ec5o tiene para los 5bitos sociales 3 culturales del conteCto" ele%entos testi%oniados a trav;s de otras 7uentes literarias" visuales o de las tradiciones orales" las cuales son con7rontadas1 El 5ec5o narrado o la obra puede" por Dlti%o" poseer un signi7icado individual re7erido a la persona :ue lo e8ecutaF este sentido o significacin intr3nseca supone una personalidad o actitud del autor en relacin a una cos%ovisin general" un carcter espec 7ico :ue re%ite a ciertos principios 7unda%entales uni7icadores12. Estos signi7icados intr nsecos suponen un ca%bio en la %anera de tratar el asunto de la obra1 &as alteraciones perceptibles en las 7or%as o %otivos art sticos dan cuenta de estos ca%bios 5istricos de sensibilidades" ideolog as 3 %entalidades :ue in7lu3en sobre la iconogra7 a" sobre el %aterial e%pleado o la t;cnica utili'ada por el artista1 Estas trans7or%aciones suponen un proceso %ental" e%ocional nuevo 3 el 5istoriador del arte debe conocer el esp ritu o sensibilidad de una ;poca Asi bien un %o%ento 5istrico no posee una 5o%ogeneidad culturalB1
! %anera de e8e%plo" un nivel primario puede ser interpretado !#ctica 3>o e%presivamente: una %u8er con un ni9o en su rega'o Auna situacin" un hechoB :ue se sonr en 3 abra'an a7ectuosa%ente Aun gesto" una e%presinB1 El signi7icado e%presivo se di7erencia del signi!icado !#ctico en :ue es apre5endido no por la si%ple identi7icacin sino por <e%pat a=1 28 Ciertas i%genes tras%iten la idea no de personas u ob8etos concretos 3 aislados sino de nociones abstractas 3 generales Atales co%o la #usticia" la *epDblica" etc1B &as alegor as" en cuanto opuestas a las 5istorias" pueden ser de7inidas co%o co%binaciones de personi7icaciones 3>o s %bolos Aen la acepcin corriente del t;r%inoB 2. Esos principios son %ani7estados 3 esclarecidos a la ve' por la <signi7icacin iconogr7ica= 3 la co%posicin1 Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas
2G
GH
En la interpretacin iconolgica se abordan los valores simblicos subyacentes1 Por ello para el control de esta operacin Panos7sL3 plantea en recurrir a la istoria de los s3mbolos" es decir a la penetracin en los %odos en los cuales" ba8o condiciones 5istricas en variacin" las tendencias esenciales de la %ente 5u%ana se eCpresan por deter%inados te%as 3 conceptos Para percibir 3 eCplicar este proceso de ca%bio en la iconogra7 a 3 para poder interpretar prudente%ente una obra de arte concreta en un %o%ento deter%inado" nos a3uda el conoci%iento de las creencias religiosas" de las ideas 7ilos7icas" de los ca%bios 5istrico?sociales" etc1 Kodas las disciplinas 5u%an sticas pueden 3 deben 5acer su aporte a la iconolog a co%o disciplina 5u%an stica: la 5istoria de la cultura" de la 7iloso7 a" de la ciencia" de la literatura" etc1 &bjeto de la interpretacin "cto de interpretacin =agaje para interpretacin Conteni o 0ri#ario !sunto nat"ra%5 aB 7ctico bB eCpresivo" 5oti-os art2sticos Conteni o sec"n ario !sunto con-enciona% (mgenes1 alegor3as Signi*ica o intr2nseco o s",yacente/ 0rincipios1 simblicos Inter0retaci.n y istorias y te#)tico An)%isis iconogr)*ico C%asi*icaci.n Fa#i%iari a con *"entes 0ri#arias Gistoria e %os ti0os Ade :u; %anera" ba8o di7erentes te#)tico Descri0ci.n iconogr)*ica I enti*icaci.n 0reB E&0eriencia 0r)ctica Gistoria e% esti%o A7a%iliaridad con ob8etos 3 accionesB Ade :u; %anera" ba8o di7erentes condiciones 5istricas" las 7or%as 5an representado ob8etos 3 accionesB 0rincipio controlador la de la interpretacin
A7a%iliaridad con los condiciones 5istricas" ob8etos 3 te%as 3 conceptos acciones 5an representado te%as 3 espec 7icosB Int"ici.n sint6tica conceptos espec 7icosB Gistoria e %os s2nto#as c"%t"ra%es
s2ntesis A7a%iliaridad con las o s2#,o%os tendencias esenciales de Ade :u; %anera" ba8o condiciones la 5istricas di7erentes" te%as 3
valores icono%.gica
%ente 5u%ana condicionadas la ;pocaB
conceptos espec 7icos eCpresaron por tendencias esenciales de la %ente 5u%anaB
Co%o cr tica al %;todo" algunos autores sostienen :ue es eCcesiva%ente literario o logoc;ntrico" en el sentido :ue da por supuesto :ue las i%genes ilustran deter%inadas ideas Apero no todas
GE
las obras son alegricasB1 Ka%bi;n se le cuestiona :ue otorga pree%inencia al contenido sobre la 7or%a1 Kales suposiciones resultan proble%ticas" 3a :ue las 7or%as representan parte del %ensa8e 3 suscitan e%ociones1 Por Dlti%o es i%portante se9alar :ue los especialistas en 5istoria de la tecnolog a o la cultura %aterial" de la 5istoria de las %entalidades se en7rentan a las i%genes con necesidades 3 eCpectativas distintas :ue los 5istoriadores del arte1 +egDn 6urLe" los 5istoriadores necesitan de la iconogra7 a pero deben trascenderla1 3ibliogra!+a5 6urLe" P1 A200/B .isto Cr tica1 Pano7sL3" E1 A1.82B Iconogra7 a e iconolog a: introduccin al estudio del arte del *enaci%iento en: El signi!icado en las artes visuales$ Cap1 Madrid: !lian'a1 &a7uente ,errari" E1 A1.GIB Introduccin a Pano7sL3 AIconolog a e @istoria del !rteB1 En: no visto1 El uso de la imagen como documento histrico1 6arcelona:
Pano7sL3" E1 Estudios sobre iconolog+a1 Madrid: !lian'a1
*losario5 Alegor+a visual: *epresentacin gr7ica o art stica :ue %ateriali'a est;tica%ente o si%boli'a ciertas ideas abstractas o virtudes a trav;s de una personi7icacin Ae81 la #usticiaB1 &a alegor a visual se eCpresa de 7or%a %s bien convencional 3 se reconoce por acciones o por atributos Atributo: 4b8eto caracter stico" si%blico o no" :ue se asocia a una personi7icacin o alegor a de un %odo constante Ae81 la balan'a con la #usticiaB *9nero: +e re7iere a la clase o categor a en :ue se pueden ordenar las obras segDn sus rasgos co%unes1 +e pueden enu%erar algunos g;neros co%o por e8e%plo el 5istrico Areligioso" %itolgicoB" el retrato Aindividual o colectivoB" el paisa8e A%arinas" vistas urbanas o rurales" etcB" el bodegn o naturale'a %uerta" etc Motivo: 4b8etos naturales o construidos cultural%ente representados en una i%agen Acosas" personas o persona8es" plantas" ani%ales" Dtiles" aconteci%ientos o 5ec5os" acciones" eCpresionesB &os %otivos se pueden co%binar en una composicin1 :ema: Es7era del asunto" contenido o concepto de una i%agen" 5istoria o alegor a1 &os te%as iconogr7icos pueden ser cristianos" %itolgicos AclsicosB" 5istricos" laicos AretratosB" etc1
G/

Las Fuentes Visuales... 377 2008

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Las fuentes visuales y literarias en la didctica de las Ciencias Sociales: estrategias de trabajo interdisciplinario sobre las efemrides en Educacin

e actos esco%ares$ se elabor por los integrantes del e:uipo

escasa En ninguna %edida 2.1/ 181I 1/18 201G 1/1E ?????? U U U U U

%edida 1E18 U 2/1E U 2I1. U 2110 U 111. U ???????

%edida 211H U 211H U 2212 U 2H10 U 1212 U ???????

escasa En ninguna %edida 2G11 1E18 1/18 211H 2110 ?????? U U U U U

%edida 181H U 221E U 2E11 U 181 / U 1I1G U ???????

%edida 2/1I G1H U U

2/12 U 221H U 1.1I U ???????

21/ U H1. U /11 U 1E1/ U H11/ U EG1H U I21H U ?????????????

01/ U /1. U 101/ U 221H U 2118 U H812 U 281G U ??????????

.G .012 8E1E IH12

100U 100U 100U 100U 100U 100U 100U 0100U

EI1G U 1E1/ U .10 U

Inter0retaci.n y isc"si.n e %os res"%ta os e %a in-estigaci.n/ 9os Dise4os C"rric"%ares

*econocer su carcter 5istrico?social1

Captar la a%bigOedad 3 la polise%ia de las i%genes e indagar su naturale'a

no visto$ El uso de la imagen como documento histrico1 6arcelona:

Sociedad1 AC$?*4MB1 (eneral Pico:

pedagog+as de la imagen1 6uenos !ires:

uso de la imagen en las estrategias de

ocupacin empleado si de ocupacin comercio docente

El H"0GU de los estudiantes corresponde al g;nero %asculino 3 el .I".HU son %u8eres

100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% masculino femenino sexo

casco urbano 6% 3% 11% periferia localidades alrededores localidades a mas de 50km

E$!$11111111111111111111 +EN411111111111111111111 11111111111111111111

!W4 R0E C0*+!:

Esca%a ; a < $ocu%entos escritos o7iciales Aactas" procla%as"

EP6 E+6 E++ EC Poli%odal Kerciario 0niversitario

Ca02t"%o ; GUIA DE O=SE!VACION DE ACTOS ESCO9A!ES > !EGIST!O DE CA!TE9E!AS

Ni-e% *or#a% e %a o,ra

aA Estr"ct"ra co#0ositi-a genera%

</ Constr"cci.n es0acia% e %a o,ra

Ca02t"%o D G"2a 0ar

Fic3a 0ara e% an)%isis e *otogra*2as

,otogra7 as cu3o re7erente no es identi7icable por el lector1 +e trata de 7otogra7 as :ue

,otogra7 as con re7erente identi7icable 3 teCto aclaratorio co%ple%entario1 El lector o

,otogra7 as con re7erente identi7icable sin teCto aclaratorio1 El docu%ento es pura%ente

)o%bra lo :ue la i%agen no puede %ostrar: los %arcos te%poro?espaciales" los

El teCto contribu3e a reconstruir el universo representado situando la 7otogra7 a en unas

El teCto resu%e algo %s eCtenso" es decir" trata de superar el proble%a de la detencin

El re7erente teCto: El pie de 7oto" la situacin de la 7oto en la pgina de un peridico" las

Co%petencia iconogr7ica1 El lector capta ciertas 7or%as visuales :ue tienen un

Co%petencia narrativa1 ! partir de sus eCperiencias narrativas visuales" el lector

Co%petencia est;tica1 6asndose en eCperiencias el lector atribu3e un sentido est;tico 3

si%blico a la co%posicin" anali'a su retrica 3 se9ala un posible sentido dra%tico a la representacin1

Co%petencia enciclop;dica1 6asndose en su %e%oria visual 3 cultural" el lector

Co%petencia lingO stico?co%unicativa1 El lector atribu3e una proposicin a la i%agen de

#erar:ui'ar los co%ponentes te%ticos de la i%agen: Co%ponentes estables"

Interrogar a la 7otogra7 a Atener en cuenta la (uia de preguntas orientadorasB

de un %is%o reporta8e o de una %is%a serie o coleccin1

Preg"ntas orienta oras 0ara e% a,or a+e e i#)genes *i+as

eA 0reguntas motivadoras de la invencin1 la creatividad o la fantas3a

interdisciplinario sobre las e!em9rides en Educacin Superior$

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