Presente y Futuro de la Educacin Estadstica

Carmen Batanero Bernabeu, Departamento de Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada batanero@ugr.es, http:// .ugr.es/local/batanero, !""# 1. Introduccin En los ltimos aos la enseanza de la estadstica se ha incorporado, de forma generalizada, en la escuela, institutos y diferentes carreras universitarias en Espaa y muchos otros pases, debido a su carcter instrumental para otras disciplinas y a su importancia en una sociedad caracterizada por la disponibilidad de informacin. Entendemos por educaci$n estad%stica el campo de innovacin, desarrollo e investigacin, constituido por todas aquellas personas educadores estad%sticos& que se interesan o traba!an por me!orar la enseanza, el aprendiza!e, la comprensin, la valoracin, el uso o las actitudes hacia la estadstica. Estas tareas no slo son desarrolladas por los profesores, sino por los propios estadsticos tericos y aplicados, cuando tratan de presentar a otros sus traba!os, de e"plicar a un cliente un tipo de anlisis o de difundir los resultados de un estudio, y de este modo la educacin estadstica envuelve y se difunde a trav#s de la prctica de la estadstica, como un todo. $uesto que la estadstica no es slo una coleccin de conceptos y t#cnicas, sino, sobre todo, una forma de razonar el razonamiento que en situaciones de incertidumbre permite realizar inferencias y guiar la toma decisiones a partir de los datos%, no es sencillo ensear esta materia a nios y !venes frecuentemente desmotivados y con pocos conocimientos matemticos. &os profesionales estadsticos, profesores, diseadores curriculares, responsables de instituciones educativas, psiclogos del aprendiza!e, padres y otras personas interesadas por la enseanza y el aprendiza!e han sentido la necesidad de asociarse, y tratar de compartir sus preocupaciones, ideas y soluciones. En esta ponencia comenzar# describiendo brevemente el surgimiento de la educacin estadstica que se concreta oficialmente en la creacin de '()* la 'ociedad internacional para la Enseanza de la Estadstica%. 'eguidamente !ustificar# la necesidad de introducir la estadstica desde la escuela, haciendo tambi#n un anlisis sobre la renovacin de los m#todos de enseanza que se propone desde la investigacin educativa. (inalizar# describiendo algunas iniciativas recientes para impulsar la educacin y difusin de la estadstica, emprendida desde los organismos oficiales de estadstica, argumentando la necesidad de cooperacin entre estas instituciones y las educativas. para conseguir una sociedad estadsticamente culta. 2. El Instituto Internacional de Estadstica y la Sociedad Internacional de Educacin Estadstica )lgunas personas podran pensar que la enseanza de la estadstica slo interesa a los profesores, o bien a los investigadores que traba!an en departamentos de educacin o de didctica de la matemtica. Esta es una creencia errnea, puesto que la educacin estadstica ha surgido desde la misma estadstica y podemos encontrar *educadores estadsticos+ en psicologa, economa, medicina, ingeniera y otras reas. &a educacin estadstica ha sido un importante foco de inter#s del 'nstituto 'nternacional de *stad%stica ,',% desde su fundacin en -../, que se concret oficialmente en -01., cuando el ')' -

establece el Comit+ de *ducaci$n, encargado de promover la formacin estadstica a nivel internacional, colaborando, para este fin, con la U,*)C- y otros organismos internacionales, y marcando el comienzo de un programa sistemtico de apoyo a la educacin 2ere34ones, -005. 6atanero, 7888%. )l finalizar la segunda guerra mundial, fueron destruidos gran parte de los archivos estadsticos en los pases participantes. 9n ob!etivo comn a las ,aciones Unidas y al ')' era me!orar la informacin estadstica disponible, para contribuir a la recuperacin econmica. En particular en los pases en desarrollo haba una urgente necesidad de preparar suficiente numero de t#cnicos estadsticos. 9na responsabilidad del Comit+ de *ducaci$n fue desarrollar las primeras diplomaturas y licenciaturas en estadstica en los que se formaran los profesores y t#cnicos estadsticos. :on este mismo fin se crearon los Centros 'nternacionales de *ducaci$n *stad%stica en :alcuta y 6eirut, para atender las necesidades formativas de los pases de su respectivo entorno geogrfico ;ozga, -00<%. )simismo, el :omit# ha colaborado en la produccin y difusin de ayudas para la enseanza, por e!emplo la preparacin de libros de te"to universitarios, de bibliografas especficas y diccionarios de t#rminos estadsticos. 'ubcomit#s especiales se dedicaron a impulsar la introduccin de la estadstica en las escuelas, el papel de la mu!er en la estadstica, y la promocin de conferencias sobre la educacin estadstica, dando origen, en particular, a los 'C-.) /'nternational Con0erence on .eaching o0 )tatistics& que se iniciaron en -0.7 en la 9niversidad de 'heffield y han continuado cada cuatro aos. =tro tipo de conferencias iniciadas por el :omit# de Educacin, que ahora se celebran como conferencias sat#lites del 'CM* /'nternational Congress o0 Mathematics *ducation&, son las 1ound .able Con0erence sobre temas especficos de educacin estadstica, que han sido los siguientes> ?Estadstica en la escuela? en las conferencias de 2iena, -05<@ 2arsovia, -05/ y :alcuta, -055%, ?&a enseanza universitaria de la estadstica en los pases en vas de desarrollo? celebrada en &a Aaya, -0B.%, ?Enseanza de la estadstica y ordenadores?, en las conferencias de =isterCi!D, -058 y :amberra, -0.1%, y ?(ormacin de profesores? celebrada en 6udapest, -0..%. &a puesta en marcha en el Centro de *ducaci$n *stad%stica de la Universidad de )he00ield de la revista .eaching )tatistics en -050 dirigida a los profesores, y el #"ito de la misma, mostr el inter#s de los educadores por los aspectos didcticos y la necesidad de compartir y discutir los problemas educativos. En -00- el ')' decide crear una nueva seccin, a la que se transferiran las responsabilidades y ob!etivos que hasta entonces haba tenido el :omit# de Educacin. Eace as '()* /'nternational (ssociation 0or )tatistical *ducation, http>FFCCC.cbs.nlFisiFiase.htm&, con igualdad de derechos y obligaciones que el resto de las secciones del ,nstituto, participando en la elaboracin de sus revistas y organizacin de sus 'esiones bianuales, contribuyendo a su financiacin y teniendo representacin en sus organismos directivos. '()* se plantea el desarrollo y me!ora de la educacin estadstica en el mbito internacional. 'us miembros son personas interesadas en la enseanza de la estadstica en cualquiera de los niveles educativos, el desarrollo de softCare estadstico, la enseanza de la estadstica en empresas o industria, preparacin de e"pertos estadsticos para las unidades estadsticas en el gobierno y el desarrollo curricular, libros de te"to y materiales didcticos. :omo indica AaCDins -000%, la 'ociedad tiene un triple ob!etivo> :omo organizacin profesional, proporciona un foro de discusin para todos los que de algn modo se interesan por la educacin estadstica. :omo sociedad de investigacin, se encamina hacia la constitucin de una disciplina autnoma. )l ser el brazo educativo del ')', toma el liderato en las cuestiones sobre educacin estadstica y promueve la educacin estadstica, especialmente en los pases en desarrollo.

Esta sociedad, asumi la organizacin de las conferencias 'C-.)23 GarraDech, -001%, 'C-.)2 4 'ingapur, -00.%, la 1ound .able Con0erence de Huebec sobre ?Enseanza del anlisis de datos? $ereira3Gendoza, -00<%, la de Iranada sobre ?,mpacto de las nuevas tecnologas en la investigacin? Iarfield y 6urrill, -005% y la de JoDio sobre *(ormacin de investigadores en el uso de la estadstica+ 6atanero, 788-%. En la actualidad se prepara el 'C-.)25 en el 7887 en Kurban, 'udfrica http>FFCCC.beeri.org.ilFicotsBF%. 'e han organizado adems la 6rimera 1euni$n Cient%0ica de '()* en $erugia, -00<, la )egunda 1euni$n Cient%0ica de '()* en El :airo en -001 y la '()* )atellite Con0erence on )tatistical 7iterac8 en 'el, 788-. ,)'E ha realizado presentaciones de su traba!o en otras conferencias con sesiones de educacin estadstica como la Con0erencia sobre estad%stica computacional 8 educaci$n estad%stica, Jartu, Estonia, -00B, Con0erencia con9unta de '(-)/'()), )guas :alientes, G#"ico, -00., la ': Con0erencia 'nternacional 'ran% de *stad%stica , Jehern, -00., ': Con0erencia de )ociedades 7atinoamericanas de *stad%stica, Gendoza, )rgentina, -000@ :' Con0erencia de )ociedades 'slmicas de *stad%stica, ,slamabad, $aDistn, -000, Con0erencia 'nternacional sobre *;periencias 8 6erspectivas en la *nse<an=a de la *stad%stica, (lorianpolis, 6rasil, -000, *ncuentro sobre la *nse<an=a de la *stad%stica, &isboa, 7888, >>: ?ornadas ,acionales de la )ociedad *stad%stica Chilena, 2aldivia, :hile, 7888, y en la presente conferencia. ,)'E ha promovido la publicacin de libros, entre los cuales los ms recientes son la coleccin de traba!os sobre estadstica presentados en 'CM* @, las )ctas de la :onferencia sobre *ducaci$n *stad%stica 8 *stad%stica Computacional Jiit, -005% y .he (ssessment Challenge in )tatistics *ducation Ial y Iarfield, -005%, que discute los problemas tericos y prcticos de la evaluacin del razonamiento estadstico y los libros derivados de los congresos ,:=J' y las ;ound Jable :onferences. Estas publicaciones complementas las revistas de ,)'E '()* 1evie , )*1, ,e sletter& y pginas en otras revistas de ,', o de educacin estadstica. )simismo '()* organiza grupos de traba!o dentro de las conferencia bianuales del ')', habiendo organizado -- grupos de traba!o para la 4A )esi$n del ')' 'eul, -000% que han abarcado la colaboracin de ,)'E con los pases en desarrollo, el futuro de la educacin estadstica, la formacin de profesores, los programas de pregrado y postgrado, la tecnologa, la investigacin, el papel de las mu!eres en la educacin estadstica, educacin estadstica e ,nternet la visualizacin, el uso de datos estadsticos oficiales en la enseanza. (inalmente la sociedad ha aceptado la coordinacin del comit# encargado del Borld ,umerac8 6ro9ect, un proyecto global de apoyo a la educacin estadstica. &a ,)'E no es la nica asociacin interesada por la enseanza de la estadstica. =tras sociedades de estadstica o de educacin estn tambi#n organizando secciones especificas de educacin estadstica, como, por e!emplo, la ()( /(merican )tatistical (ssociation&, (*1( /(merican *ducational 1esearch (ssociation&, 1o8al )tatistical )ociet8, en ,nglaterra, la )ociedad *spa<ola de 'nvestigaci$n en *ducaci$n Matemtica, 6s8cholog8 o0 Mathematics *ducation Group. 9n indicador del inter#s por la investigacin, es el )tatistical *ducation 1esearch Group, subgrupo de '()* formado por mas de 7/8 investigadores de unos 18 pases, que se conectan a trav#s del correo electrnico e intercambian informacin por medio de la '()* )tatistical *ducation 1esearch ,e sletter http>FFCCC.ugr.esFlocalFbataneroFsergroup.htm%, distribuida electrnicamente a trav#s de ,nternet y editada en Iranada. ;ecientemente se edita una versin castellana reducida de esta EeCsletter, Cip$tesis (lternativa, disponible en http>FFCCC.ugr.esFlocalFbataneroF. &as revistas orientadas a los profesores de estadstica sugieren tambi#n la e"istencia de una problemtica docente y de un inter#s de los profesores por me!orar su accin docente. El me!or e"ponente lo tenemos en .eaching )tatistics, que ha cumplido ya 7< aos de e"istencia durante los cuales se ha ido desarrollando y adquiriendo una identidad y calidad internacional reconocida. )dems de los artculos sobre temas didcticos, la versin actual incluye temas histricos, curriculares, <

resmenes de investigacin, actividades para el aula, anlisis de softCare y libros, bancos de datos con orientaciones para su uso en clase y las pginas centrales editadas por el '()* con noticias de la sociedad. =tras revistas similares son 'ndu=ioni en ,talia y )tochatiD in der )chEle, en )lemania, y ?ournal o0 )tatistical *ducation http>FFCCC.stat.ncsu.eduFinfoF!seF%, que es una revista de educacin estadstica en el mbito universitario con un servidor de educacin estadstica asociado. )lgunas de las asociaciones que hemos nombrado preparan boletines de noticias que distribuyen por ,nternet. 3. La Estadstica en la Escuela El ,nstituto ,nternacional de Estadstica apoy decididamente la enseanza de la estadstica en las escuelas organizando conferencias especficas sobre el tema, ya desde -05<. Esta labor ha dado sus frutos y el estudio de la estadstica y probabilidad comienza actualmente desde la escuela primaria en muchos pases v#ase, por e!emplo, los recientes estndares del E:JG, 7888%. &as razones para el inter#s hacia la enseanza de la estadstica han sido repetidamente sealadas por diversos autores, desde comienzos de la d#cada de los ochenta. $or e!emplo en Aolmes -0.8% encontramos las siguientes> &a estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos adultos, quienes precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos estadsticos que con frecuencia aparecen en los medios informativos. Es til para la vida posterior, ya que en muchas profesiones se precisan unos conocimientos bsicos del tema. 'u estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crtico, basado en la valoracin de la evidencia ob!etiva. )yuda a comprender los restantes temas del currculo, tanto de la educacin obligatoria como posterior, donde con frecuencia aparecen grficos, resmenes o conceptos estadsticos. =tro aspecto sealado por (ischbein -05/% es el carcter e"clusivamente determinista que el currculo de matemticas tuvo hasta -05/, y la necesidad de mostrar al alumno una imagen ms equilibrada de la realidad, en la que hay una fuerte presencia de fenmenos aleatorios. Gs recientemente, 6egg -005% seala que la estadstica es un buen vehculo para alcanzar las capacidades de comunicacin, tratamiento de la informacin, resolucin de problemas, uso de ordenadores, traba!o cooperativo y en grupo, a las que se da hoy gran importancia. El ob!etivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en *estadsticos aficionados+ puesto que la aplicacin razonable y eficiente de la estadstica para la resolucin de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia de los estadsticos profesionales. Jampoco se trata de capacitarlos en el clculo y la representacin grfica, puesto que los ordenadores hoy da resuelven este problema. &o que se pretende es proporcionar una cultura estad%stica, *Fue se re0iere a dos componentes interrelacionados: a& capacidad para interpretar 8 evaluar cr%ticamente la in0ormaci$n estad%stica, los argumentos apo8ados en datos o los 0en$menos estocsticos Fue las personas pueden encontrar en diversos conte;tos, inclu8endo los medios de comunicaci$n, pero no limitndose a ellos, 8 b& capacidad para discutir o comunicar sus opiniones respecto a tales in0ormaciones estad%sticas cuando sea relevanteG Ial, en prensa, p. < del manuscrito%. :omo seala =ttaviani -00.%> *se reconoce a nivel internacional Fue la U,*)C- implementa pol%ticas de desarrollo 1

econ$mico 8 cultural para todas las naciones Fue inclu8en no solo la al0abeti=aci$n bsica, sino la num+rica. 6or ello los estad%sticos sienten la necesidad de di0usi$n de la estad%stica, no solo como una t+cnica para tratar los datos cuantitativos, sino como una cultura, en t+rminos de capacidad de comprender la abstracci$n l$gica Fue hace posible el estudio cuantitativo de los 0en$menos colectivosG p. -%. $or nuestra parte, consideramos que son dos los fines fundamentales de la enseanza de la estadstica en la escuela> Hue los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de la estadstica en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicacin y el modo en que la estadstica ha contribuido a su desarrollo. Hue los alumnos lleguen a comprender y a valorar el m#todo estadstico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de la estadstica puede responder, las formas bsicas de razonamiento estadstico, su potencia y limitaciones. &os organismos responsables de la produccin de las estadsticas institutos y agencias oficiales, centros de investigacin o produccin% necesitan la colaboracin de los ciudadanos en el proceso de recoleccin de datos. Eingn m#todo estadstico, por eficiente, adecuado y potente que sea puede producir resultados tiles a partir de datos no fiables. Es preciso me!orar la imagen pblica de la estadstica, que se identifica con frecuencia con una manipulacin de datos de acuerdo a los intereses de la persona o grupo que realiza el estudio :ampbell, -051%. Kebido a la presin de la vida moderna y falta de tiempo, todos nos hemos sentido tentados de responder lo ms rpidamente posible, cuando se nos solicita colaborar en una encuesta e incluso a veces tratamos de evadirnos. Es importante hacer consciente a todos los ciudadanos de los problemas que pueden surgir por la no respuesta, la no veracidad o la informacin faltante. Kebemos tambi#n aumentar su confianza en los productores de estadstica, en la confidencialidad de la informacin y mostrarles como su colaboracin en el proceso de una encuesta podr servir para tomar decisiones acertadas que reviertan en su propio beneficio y en el desarrollo global. :omo seala GcKonald 788-%, Hpara mantener altas tasas de respuesta 8 con ello conseguir datos de alta calidad, una o0icina estad%stica necesita la con0ian=a del pIblico, 8 en particular de los Fue son encuestadosG p. -7-%. $or otro lado, en estadstica traba!amos con un proceso inductivo tratando de realizar inferencias a partir de una muestra siempre limitada% de datos. Euestro conocimiento es falible incluso aquel obtenido por razonamiento deductivo a partir de un sistema de a"iomas, puesto que estos slo son provisionalmente vlidos%. Es por ello que los sucesos improbables acertar la lotera o tener un accidente% ocurren, a pesar de su ba!a probabilidad. $ero la estadstica es la me!or herramienta con la que contamos en la actualidad para disminuir en algn modo la incertidumbre del mundo en que vivimos y tratar de separar los fenmenos causales, de la variabilidad aleatoria. 'i logramos que los alumnos lleguen a comprender esto, habremos dado un paso de gigante hacia la sociedad estadsticamente culta. 'in embargo, la investigacin sobre el razonamiento humano en situaciones de incertidumbre, y en particular traba!os como los recogidos en Lahneman, 'lovic y JversDy -0.7% muestran que las intuiciones en el campo de la probabilidad y estadstica nos engaan con frecuencia. )l enfrentarnos a las situaciones cotidianas y tareas profesionales en que es preciso tomar decisiones basadas en la evaluacin de probabilidades utilizamos heur%sticas inconscientes que nos llevan a suprimir una parte de la informacin y producen decisiones sesgadas. Estas heursticas e"plican sesgos tan e"tendidos como la 0alacia del 9ugador esperar que cuando !ugamos con una moneda u otro !uego de azar, cada vez que obtenemos una p#rdida, aumenta nuestra probabilidad de ganar en la pr"ima !ugada%. $uesto que las investigaciones psicolgicas sugieren que las /

intuiciones errneas no se corrigen con una mera enseanza e"positiva, ni tampoco con la e!ercitacin en el clculo o en la resolucin de problemas rutinarios, ser necesario que la introduccin de la estadstica en las escuelas vaya acompaada de una renovacin de los m#todos de enseanza, para que llegue a ser realmente efectiva. 4. Aprendizaje y Ense anza de la Estadstica $uesto que no tenemos teoras especficas sobre el aprendiza!e de la estadstica, deberemos acercarnos al rea que nos es ms pr"ima y analizar las tendencias recientes sobre la enseanza de las matemticas, al tratar de renovar la enseanza de la estadstica. Estas teoras estn basadas en la visin actual dentro de la filosofa de la matemtica, que la consideran como construcci$n humana, fruto de la necesidad de resolver problemas en campos e"ternos o internos a la matemtica@ los ob!etos matemticos conceptos, teoremas, procedimientos% no son eternos e inmutables@ por el contrario, seran consecuencia de un proceso de negociacin social y estn su!etos a evolucin. $or e!emplo, segn $lacDett -058%, el origen de la idea de media aritm#tica est en el traba!o de los astrnomos de 6abilonia para resolver el problema de estimar los valores desconocidos de ciertas magnitudes duracin de las estaciones@ posicin relativa de cuerpos celestes, etc,%, en presencia de errores de medida. ) partir de una serie de observaciones repetidas, tomaron como me!or estimacin la suma total de las observaciones dividida por el nmero de datos, porque el valor obtenido al realizar dicha operacin compensa las diferencias positivas y negativas respecto al resultado y hace mnima la suma de cuadrados de estas desviaciones. Esta operacin de promediar% se ha conservado hasta nuestros das y se ha generalizado progresivamente, introduciendo notaciones para referirnos a los datos y las acciones que realizamos con los mismos, por e!emplo, la e"presin -%, en la que el valor n es gen#rico se puede considerar un nmero cualquiera de sumandos% y la variable ; puede ser cualquier tipo de magnitud. -% ;J /;# K ;! K ...K ;n &/n

Es caracterstico de la actividad matemtica e"tender las soluciones a otros e!emplos, diferentes de la situacin concreta particular. Eosotros podramos generalizar la e"presin -% para un el caso de una variable aleatoria discreta o continua, llegando a la idea de esperanza matemtica> 7% <% */ & J iJ# ;i pi J
n

*/ & N

; 0/;&d; =

)simismo, a lo largo de la historia, hemos e"tendido la idea de promedio momentos, medias de las distribuciones condicionales o marginales,...% y encontrado una variedad de problemas para los cuales esta idea podra proporcionar una buena solucin. 'lo en una etapa posterior, los matemticos se interesarn por el ob9eto media en s mismo, analizando sus propiedades y relacionndolo con otros conceptos. 4.1. !onstructi"is#o &a g#nesis histrica de los conceptos tiene su paralelismo en el aprendiza!e de los mismos, que tambi#n es un proceso gradual y es por ello parad!ico que la enseanza siga con frecuencia un proceso contrario al de la construccin histrica. En nuestras clases solemos dar una gran importancia a los B

conceptos, proposiciones y teoremas a nivel universitario, las clases tericas son las ms importantes, impartidas generalmente por el profesor con mayor e"periencia%. &os problemas y aplicaciones se consideran slo un ap#ndice, suponiendo que si el alumno comprende la teora ser capaz de resolver los problemas que les planteemos. Esta creencia es hoy rebatida por los psiclogos educativos, sobre todo en relacin a nios y adolescentes. $iaget postula que, adems del desarrollo fsico, son necesarios para el aprendiza!e la e"periencia adquirida en forma activa, las interacciones o transmisiones sociales y la resolucin de situaciones problemticas. El conocimiento es construido activamente por el su!eto y no recibido pasivamente del entorno. El su!eto trata de adaptarse al mundo que le rodea y cuando una idea nueva se presenta sobre otras ya e"istentes se crea un Lcon0licto cognitivo? o ?deseFuilibrio? en su estado mental, que se resuelve mediante un proceso de LeFuilibraci$nL asimilaci$n y acomodaci$n&. Gediante la asimilacin el nio acepta la nueva idea y mediante la acomodacin toda su estructura cognitiva se modifica para adaptarse al nuevo conocimiento $iaget e ,nhelder, -0/-%. 4.2. Las $erra#ientas Se#iticas =tra influencia muy fuerte en educacin viene de 2igostDy, quien basa su teora del aprendiza!e en la actividad, considerando que el su!eto no slo responde a los estmulos que le proporcionamos sino que acta sobre ellos y los transforma, usando instrumentos mediadores de dos tipos> herramientas y smbolos o signos%. &as herramientas y signos son productos culturales y el nio necesita de la interaccin social para descubrir su funcin. &a herramienta acta sobre el estmulo y lo modifica. El signo es un producto cultural, que acta como mediador entre la persona y el entorno y no modifica el estmulo, sino a la persona que lo usa como mediador, puesto que el smbolo permite referirse a un ob!eto o accin, y con ello interiorizarlo, as como compartir su significado con otros. &as funciones psicolgicas superiores, aparecen primero como actividad social o inter3psicolgica y slo en una segunda etapa como actividad individual o intra3 psicolgica. El aprendiza!e consiste en la interiorizacin progresiva de instrumentos mediadores. 2ygotsDy -0B7% diferencia dos niveles de desarrollo de la persona> -. El desarrollo efectivo que es lo que el individuo es capaz de hacer por s mismo, sin ayuda de mediadores e"ternos o personas, es decir con los mediadores ya interiorizados@ 7. El desarrollo potencial que es loa que se es capaz de hacer con la ayuda de otras personas o mediadores e"ternos. &a diferencia entre estos dos niveles de desarrollo es la =ona de desarrollo potencial. Jodo un colectivo de investigadores basan sus traba!os en estas teoras y otras derivadas de ellas y enfatizan el papel del traba!o colectivo de los alumnos con situaciones problemticas y la importancia de sus interacciones para lograr un progreso en el aprendiza!e. $or e!emplo :arvalho 788-% muestra el inter#s del traba!o de los alumnos en pare!as con situaciones que no les resultan inmediatamente accesibles y cmo este traba!o permite el progreso en el aprendiza!e de la estadstica no slo del alumno que tena menos conocimientos iniciales, sino tambi#n de su compaero. 4.3. Las Situaciones %id&cticas &as teoras anteriores son generales, para cualquier tipo de conocimiento que se quiera transmitir. El carcter especfico del conocimiento matemtico y la importancia particular de las situaciones que se empleen en la enseanza y la gestin de las mismas por parte del profesor son subrayadas por 6rousseau -0.B%. $ara este autor, en una situacin didctica hay que considerar el grupo de alumnos y el profesor, 5

as cmo el medio didctico O que incluye los problemas, materiales e instrumentos que el profesor proporciona a los alumnos, con el fin especfico de ayudarlos a reconstruir un cierto conocimiento. $ara lograr el aprendiza!e el alumno debe interesarse personalmente por la resolucin del problema planteado en la situacin didctica. 'e diferencian cuatro tipo de situaciones didcticas> 'ituacin de accin, donde se indagan posibles soluciones para el problema planteado. 'ituaciones de formulacinFcomunicacin> en las que el alumno debe e"plicar oralmente o por escrito para otra persona la solucin hallada, lo que le hace usar el lengua!e matemtico. 'ituaciones de validacin> donde se pide a los alumnos las pruebas de que su solucin es la correcta. En caso de que no sea as, el debate con los compaeros les permite descubrir los puntos errneos. 'ituaciones de institucionalizacin> tienen como fin dar un estatuto ?oficial? al nuevo conocimiento aparecido, ponerse de acuerdo en la nomenclatura, formulacin, propiedades, para que pueda ser usado en el traba!o posterior. $ara 6rousseau, el traba!o intelectual del alumno debe ser en ciertos momentos comparable al de los propios matemticos, y por ello debera tener oportunidad de investigar sobre problemas a su alcance, formular, probar, construir modelos, lengua!es, conceptos, teoras, intercambiar sus ideas con otros, reconocer las que son conformes con la cultura matemtica, adoptar las ideas que le sean tiles. 4.4. Si'ni(icado y co#prensin 'i las situaciones didcticas son fundamentales para el aprendiza!e, es claro que cuando tratamos de ensear un cierto contenido por e!emplo, un concepto, como la media, o una parte de la estadstica, como el anlisis de la varianza% y nos preguntamos por la comprensin lograda por los alumnos es fundamental analizar cul es el significado de lo que tratamos de ensear y cules son sus componentes. Esta problemtica la plantea Iodino -00B@ -000%, quien identifica diferentes tipos de elementos en el signi0icado de la media u otro ob!eto matemtico concepto, teora%> *l campo de problemas de donde surge el ob!eto. E!emplos, para el caso de la media seran el problema de estimar una cantidad desconocida a partir de varias observaciones, o conseguir un reparto equitativo para una cierta variable. &os algoritmos 8 estrategias empleados en la solucin de problemas, como sumar una serie de valores y dividir por el nmero de sumandos, encontrar el valor ms frecuente en una tabla de frecuencias, calcular las frecuencias acumuladas y hallar el valor al que corresponde la mitad del nmero total de datos, o integrar el producto de la variable por la funcin de densidad en un cierto dominio@ 1epresentaciones: &as palabras smbolos, grficos, que sirven para referirse al ob!eto abstracto@ como los t#rminos ?media?, ?valor medio?, ?promedio?, */>&, ;ipi M, ;0/;&d;@ *lementos conceptuales> &as definiciones y propiedades caractersticas y sus relaciones con otros conceptos. $or e!emplo, que la suma de las desviaciones de cada valor a la media es igual a cero@ que es un estimador no robusto, etc. &as demostraciones y argumentos que empleamos para probar las propiedades del concepto y para mostrar a otras personas la solucin de los problemas. El significado de un concepto, procedimiento u otro ob!eto estadstico, es por tanto comple!o y estructurado en un con!unto de relaciones entre los diferentes componentes. Es preciso tambi#n reconocer que en diferentes instituciones se dota a un mismo ob!eto como la media% de diferentes significados. )s, mientras que en la escuela primaria se considera que un alumno comprende bien la media si es capaz de definirla, calcular la media de un pequeo nmero de datos no agrupados y .

aplicarla en problemas sencillos, para los estudiantes de la universidad pedimos una comprensin mucho ms amplia que abarque otras propiedades y generalizaciones tales como las ideas de esperanza matemtica o momentos%, as como su aplicacin en una serie de modelos estadsticos, como los contrastes de hiptesis o los modelos lineales. $uesto que un alumno en general un su!eto% que es miembro de una cierta institucin puede asignar al ob!eto un significado que no est de acuerdo con el admitido como correcto en dicha institucin, Iodino -00B% diferencia entre signi0icados personales e institucionales de los ob!etos matemticos. &a funcin de la enseanza es lograr el acoplamiento progresivo de los significados personales e institucionales. &as anteriores teoras sealan la conveniencia de cambiar el enfoque tradicional e"positivo en la clase de estadstica, abandonar el #nfasis e"cesivo en los aspectos tericos y reforzar el traba!o prctico en pequeos grupos de alumnos, a partir de los problemas que dan sentido a los conceptos. Es importante tambi#n incrementar la capacidad argumentativa, la comprensin de las diferentes representaciones y el cambio de una representacin a otra. Estas recomendaciones coinciden plenamente con la esencia actual de la estadstica, que no se limita al paradigma clsico de confirmacin de hiptesis formuladas antes de recoger los datos, sino que es tambi#n un instrumento de e"ploracin y descubrimiento. $uesto que los ordenadores actualmente hacen innecesario que los alumnos empleen largas horas en aprender los algoritmos de clculo o la elaboracin manual de grficos, es posible concentrarse en los restantes elementos del significado de los ob!etos estadsticos@ propiedades, representaciones, problemas y argumentaciones. :reemos, por ello que en la escuela debe propiciarse la filosofa del anlisis e"ploratorio de datos y el traba!o con proyectos que permita dotar de un significado ms completo a los conceptos estadsticos, a partir de situaciones variadas conectadas con otras reas curriculares o con los intereses de los estudiantes. Este tipo de metodologa es tambi#n muy apropiada en los primeros cursos universitarios, sobre todo al traba!ar con alumnos con escasos conocimientos iniciales. En la investigacin de Jauber 788-% sobre la enseanza de la distribucin normal con un enfoque intuitivo, basado en los proyectos de anlisis de datos y el uso de ordenadores, los alumnos participantes finalmente alcanzaron una comprensin intuitiva de gran parte de los elementos de significado de la distribucin normal, incluso aquellos que estudiaban estadstica por primera vez. ). Estadsticas *(iciales y Ense anza de la Estadstica El anlisis e"ploratorio de datos y el traba!o con proyectos implica la necesidad de buscar situaciones y con!untos de datos que puedan motivar a los alumnos. El profesor podra obtener estos datos en la clase, a partir de e"perimentos como medir el tiempo de reaccin de cada alumno varias veces, para analizar si la prctica ayuda a me!orar% o mediciones medir las marcas de cada alumno en varias pruebas deportivas a comienzo y final de cursos, para ver si el entrenamiento en educacin fsica fue efectivo%. Jambi#n pueden obtenerse los datos a partir de la prensa u otros medios de comunicacin, de los libros de te"to en otras asignaturas, a partir de la simulacin u observacin de e"perimentos aleatorios, de los anuarios estadsticos o de la ,nternet. En los ltimos aos, distintas sociedades, grupos de investigacin, personas particulares y organismos oficiales estn poniendo en la red una gran cantidad de recursos didcticos para la enseanza de la estadstica, incluyendo libros, softCare, y colecciones de datos 6atanero, -00.@ Ialmacci, 788-%. En la pgina Ceb de ,)'E y en la de nuestro grupo de investigacin CCC.ugr.esFlocalFbatanero% incluimos referencias actualizadas a servidores que contienen colecciones de datos y otros recursos para la educacin estadstica. 0

&os institutos de estadstica no son una e"cepcin a este tendencia y en los ltimos aos estn desarrollando servidores que contienen informacin estadstica actualizada sobre los principales indicadores econmicos y sociales. )l mismo tiempo aumenta sus actividades de difusin y su preocupacin por la enseanza en los diferentes niveles educativos, incluyendo la formacin continua de sus propios traba!adores, quienes necesitan una continua puesta el da en los nuevos m#todos estadsticos y a su vez plantean y resuelven problemas que hacen avanzar la propia ciencia estadstica. :omo seal :heung -00.% en su conferencia de apertura de ,:=J'3 /, la nueva economa y la globalizacin han planteado inmensas dificultades a los organismos oficiales de estadstica, a la vez que han hecho aparecer nuevas reas de investigacin en estadstica. :on la transicin de las actividades econmicas tangibles a las intangibles servicios% la medicin y seguimiento de la nueva economa ha crecido en dificultad, se precisa ms informacin y el desarrollo de nuevas clasificaciones, conceptos y metodologas. &a globalizacin, que incrementa el flu!o del intercambio internacional, hace que no sea suficiente el seguimiento de la economa regional o nacional, sino comprender y seguir los flu!os internacionales de comercio e inversiones, ya que una crisis en cualquier lugar del planeta puede tener efectos inesperados sobre otras economas o polticas. &os desarrollos recientes en las estadsticas oficiales plantean tambi#n desafos a la educacin estadstica que #sta debe asumir. 9n primer desafo es la formacin de los estadsticos oficiales. )unque no suele haber una educacin formal licenciatura o postgrado% destinada especficamente a este fin, el ,nstituto ,nternacional de Estadstica, organiza seminarios especficos 2an den 6roecDe, -00.% y trata de establecer vnculos con los estadsticos oficiales a trav#s de otra de sus secciones, la ,)=' ,nternational )ssociation for =ficial 'tatistics%. =tras instituciones Etozi y Libirige, -00<@ JeeDen, -00.% tambi#n organizan cursos destinados a la formacin permanente de los responsables estadsticos y a su actualizacin en los nuevos modelos y desarrollos de la estadstica. (ormar a los estadsticos oficiales, no es sin embargo suficiente. &a sociedad de la informacin se apoya cada vez ms en la estadstica y los organismos oficiales requieren que los empresarios, profesionales y cientficos que sern los usuarios de las estadsticas que ellos producen adquieran una formacin adecuada. :heung -00.% seala que es preciso que los estudiantes que salgan de la universidad y formacin profesional, comprendan las bases del muestreo y la teora estadstica, pero esto no es bastante aunque si necesario% para enfrentarse al mercado de traba!o futuro. Es crucial que la enseanza enfatice las habilidades analticas, ms all del clculo y la aplicacin de *recetas+. &os estudiantes deben desarrollar un sentido de los datos, la habilidad de reconocer patrones y formular modelos. 9na gran parte de la prctica estadstica del futuro est ligada a las tecnologas de la informacin, de modo que los estudiantes deben desarrollar la capacidad de mane!o e integracin de bases de datos, as como usar estas tecnologas para la e"plotacin y difusin de sus resultados. (inalmente, la estadstica producida por los organismos oficiales debe llegar en forma comprensible a todos los ciudadanos. :o" -005% sugiere que las organizaciones estadsticas oficiales por un lado ponen el #nfasis en la provisin de informacin y conse!o para el uso del gobierno y uso profesional y en investigacin, pero por otro se interesan en proporcionar informacin a la sociedad, como un todo. $ara este autor, Hla apreciaci$n pIblica de los principios generales en la interpretaci$n de la evidencia, 0alta en muchos aspectos de los art%culos en la prensa 8 programas de radio 8 televisi$nG,..G7a in0ormaci$n, a veces sensacionalista de los resultados de peFue<os estudios m+dicos 0recuentemente mal dise<ados es especialmente preocupanteG p. 75<%. Esta preocupacin de hacer comprensible la estadstica a todos los ciudadanos est llevando a los institutos y organismos productores de estadstica a implicarse de una forma activa y creciente en el desarrollo y difusin de recursos para la enseanza. 9n buen e!emplo lo tenemos en el $royecto )&E) :ampos y cols., 788-% que se presenta en estas mismas !ornadas, en los que se proporciona instrumentos de apoyo para la enseanza de la estadstica para alumnos y profesores de enseanza -8

primaria y secundaria +http>FFalea3estp.ine.pt,. )simismo se organizan los mini3censos escolares, con la doble finalidad de dar a conocer a los alumnos lo que es un censo, el tipo de informacin recogida y cmo es procesada, y, por otro, aumentar el inter#s y colaboracin de los padres y en general de los ciudadanos, en la elaboracin del censo. :omo indican los autores, el proyecto refle!a la preocupacin por la formacin de los profesores que actualmente ensean la estadstica, y por la necesidad de que la enseanza de la estadstica est# centrada en los datos y no en la matemtica. $royectos similares han sido desarrollados en relacin con el censo 788- en otros pases@ por e!emplo, en el ;eino 9nido, se est desarrollando un proyecto internacional en el que los nios contestaron un cuestionario el censo escolar% en Eoviembre, 7888, enviando sus respuestas electrnicamente a una base de datos nacional, siguiendo un proceso paralelo al censo de los adultos que se llev a cabo en )bril, 788-. En la actualidad se han incorporado otros pases como ,talia, 'udfrica, )ustralia y Eueva Pelanda, quienes, realizan en la escuela actividades de comparacin del censo escolar en los pases participantes, y preparan materiales didcticos, recursos y actividades para la enseanza de la estadstica, basadas en el proyecto. Joda esta informacin es peridicamente actualizada en la pgina del proyecto http>FFCCC.censusatschool.ntu.ac.uDF% que remite tambi#n a los servidores locales del proyecto en cada uno de los pases participantes y otra serie de recursos para la educacin. -. .e(le/iones Finales Es indiscutible que el siglo QQ ha sido el siglo de la estadstica, que ha pasado a considerarse una de las ciencias metodolgicas fundamentales y base del m#todo cientfico e"perimental. &a enseanza de la estadstica, sin embargo, no parece seguir el mismo camino, a pesar de que :o" -005% seala que en la ltima d#cada ha habido un aumento particular del uso de ideas estadsticas en diferentes disciplinas, que se observa en las revistas cientficas y en la creciente implicacin de los estadsticos en los equipos de traba!o interdisciplinario. 'in embargo, en la reciente conferencia organizada por ,)'E sobre la formacin de investigadores 6atanero, 788-% se puso de manifiesto que la estadstica se usa incorrectamente, no se comprenden conceptos aparentemente elementales y no hay una valoracin suficiente del traba!o del estadstico, dentro de los equipos de investigacin. $ensamos que esto indica la e"istencia de una problemtica educativa que tiene su raz en que la incorporacin de la estadstica desde la escuela, no es todava un hecho. )unque los currculos de Educacin $rimaria y 'ecundaria la incluyen, los profesores suelen de!ar este tema para el final del programa y con frecuencia lo omiten. &os alumnos llegan a la universidad sin los conocimientos bsicos y es preciso comenzar el programa repitiendo los contenidos de estadstica descriptiva y clculo de probabilidades que debieran haber asimilado en la escuela. &os profesores universitarios, que deben tratar de llegar a la inferencia estadstica3 al menos a sus comienzos3 ya que #sta parte es la que verdaderamente les resultar de mayor utilidad a los alumnos, han de acelerar las e"plicaciones, suprimir las actividades prcticas y gran parte de las demostraciones o razonamientos que podran llevar al alumno a comprender me!or la metodologa de la estadstica. El alumno no puede asimilar el contenido en un tiempo tan limitado y slo consigue un aprendiza!e memorstico que ser incapaz de aplicar en su futura vida profesional. Jodos estos problemas se agravan por la masificacin de los cursos y la falta de recursos como laboratorios de informtica o profesores ayudantes% que permitan una atencin ms personalizada y una enseanza ms aplicada de la estadstica. Eo es de e"traar que los alumnos est#n desmotivados y la estadstica termine siendo una de las asignaturas menos populares para los estudiantes. $or otro lado, los alumnos no slo aprenden estadstica en las horas lectivas ni en los centros de enseanza. Eo slo encontramos informacin estadstica en la prensa y medios de comunicacin o en --

los te"tos de otras asignaturas, sino que la propia ,nternet est empezando a modificar las relaciones docentes O con o sin participacin voluntaria de los profesores. &os libros de te"to se transforman en ediciones electrnicas en formato accesible a la consulta, y e"perimentacin en los que los alumnos pueden ampliar sus conocimientos, a veces en temas no previstos o incluso no conocidos por su profesor. Es evidente que los profesores O en los diversos niveles educativos3 hemos de aceptar que la rapidez del cambio tecnolgico hace previsible la e"tensin de estas nuevas formas de enseanza y aprendiza!e e implicarnos en ellas, si queremos guiar de algn modo la educacin estadstica, y crear una verdadera cultura estadstica en la sociedad. Jodas las consideraciones anteriores sugieren que es necesario un gran esfuerzo de investigacin, para que la renovacin de los contenidos y metodologa de la enseanza no se realice a ciegas. :omo seala AaCDins -005% muchas veces los profesores no somos conscientes de lo sofisticado que es el conocimiento que consideramos *bsico+ y que lo que es sencillo para nosotros es inaccesible para algunos estudiantes. $recisamos, por ello, la ayuda de los investigadores en educacin para identificar los diferentes niveles de comprensin que son factibles y tiles para nuestros alumnos, as como las prcticas educativas adecuadas que pueden llevar a estos modos de comprensin. &a educacin estadstica es un tema importante y prioritario que puede abordarse desde mltiples perspectivas 'haughnessy, -007%> desarrollo de instrumentos de evaluacin, identificacin de las concepciones iniciales y errores de los estudiantes, estudios culturales cruzados, formacin de los profesores, desarrollo y evaluacin de recursos didcticos, evaluacin de la enseanza. Es imprescindible un mayor esfuerzo de investigacin en educacin estadstica si queremos conseguir una me!or preparacin estadstica de nuestros alumnos, lo que sin duda tiene una importante influencia en la imagen pblica de la estadstica, su uso e interpretacin adecuado e indirectamente en el desarrollo econmico y cientfico. )gradecimientos> Este traba!o forma parte del $royecto 6'=78883-/85 G.E.:., Gadrid%. .e(erencias 6atanero, :. -00.%. ;ecursos para la educacin estadstica en ,nternet. U,-, -/, -<37B. 6atanero, :., 7888%. :ap on va lReducaci estadsticaS Blai;, -/, 73-<. 6atanero, :. Ed.% 788-%. .raining researchers in the use o0 statistics. 2oorburg> ,nternational )ssociation for 'tatistical Education e ,nternational 'tatistical ,nstitute. 6egg, ). -005%. 'ome emerging influences underpining assessment in statistics. En ,. Ial y 4. 6. Iarfield Eds.%, .he assessment challenge in statistics education pp. -537B%. )msterdam> ,=' $ress e ,nternational 'tatistical ,nstitute. 6rousseau, I. -0.B%. (ondaments et m#thodes de la didactique des math#matiques. 1echerches en DidactiFue des Math+matiFues, 5 7%, <<3--/. :ampbell, '. L. -051%. Nla s and 0allacies in statisiical thinDing. EeC 4ersey> $rentice3Aall. :ampos, $., 6acelar, '., =liveira, E. y Iomes, 4. 788-%. )&E)> 9m contributo para a promoTUo da literacia estatstica. $onencia en las ?ornadas *uropeas de *nse<an=a 8 Di0usi$n de la *stad%stica. Gallorca> ,nstituto 6alear de Estadstica. :arvalho, :. 788-%. 'nteraOao entre pares. Contributos para a promoOao do desenvolvimiento l$gico e do desempenho estat%stico no PQ ano de escolaridade. Jesis Koctoral. 9niversidad de &isboa. :heung, $. -00.%. Kevelopments in oficial statistics and challenges for statistics education. En &. $ereira3 Gendoza, &. '. Lea, J. V. Lee y V. L. Vong Eds.%, 6roceedings o0 the Ni0th 'nternational Con0erence on .eaching o0 )tatistics pp. -3 .%. 'ingapur> ,nternational )ssociation for 'tatistical Education e ,nternational 'tatistical ,nstitute. -7

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