Pengenalan "Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketrampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara." Inilah falsafah pendidikan yang menjadi panduan bagi semua aktiviti pendidikan di Malaysia dikenali sebagai Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Dengan adanya FPK, maka sistem pendidikan negara sebenarnya menganjakkan diri ke kedudukan di hadapan dengan mengungkapkan se ara jelas prinsip dan nilai asas yang mendasari dan membentuk sistem pendidikan Malaysia daripada peringkat yang paling rendah hingga kepada peringkat tertinggi iaitu universiti. FPK menjelaskan tujuan dan matlamat pendidikan untuk individu dan negara. Kedua!dua tujuan ini selaras, iaitu untuk melahirkan insan yang berilmu, berakhlak mulia dan bertanggungja"ab yang juga akan menjadi se#rang "arganegara yang baik. Pendidikan merupakan pr#ses asas dan utama untuk pembinaan insan yang baik, seimbang dan bersepadu yang se ara langsung merupakan saluran utama dan yang paling penting untuk menjayakan hasrat dan ita! ita negara. $ahagian Pembagunan Kurikulum ($PK) yang dahulunya dikenali sebagai Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) ialah satu bahagian di ba"ah %ekt#r Dasar dan Pembangunan Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia. $ahagian ini bertanggungja"ab memperbaiki mutu dan meningkatkan taraf pendidikan melalui penggubalan dan pembangunan kurikulum yang relevan dan bermutu untuk semua sek#lah kerajaan dan bantuan kerajaan di peringkat prasek#lah, sek#lah rendah dan menengah. K#nsep tunjang yang diperkenalkan dalam Kurikulum %tandard %eklah &endah (K%%&), merupakan satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan nilai. K#nsep ini berf#kus kepada pembentukan m#dal insan seimbang dari segi jasmani, em#si, r#hani, intelek dan s#sial. 'nam tunjang dikenal pasti me"akili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan in#vatif. (unjang!tunjang tersebut menggambarkan penstrukturan se ara eksplisit bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid. %etiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.

&ajah ) * &eka $entuk Kurikulum $erasaskan (unjang.

Kerangka Konseptual Reka entuk Kurikulum

(erdapat beberapa iri kurikulum yang memerlukan penyusunan sebagai panduan pengajaran iaitu penyusunan se ara mendatar dan menegak. Penyusunan se ara mendatar (h#ri+#ntal) adalah berkait dengan sk#p (ruang lingkup), integrasi (integrati#n) dan keseimbangan (balan e) ilmu pengetahuan. Penyusunan se ara menegak (verti al ) pula berkaitan urutan (se,uen e) dan kesinambungan ( #ntinuity). &eka bentuk kurikulum menangani hubungan antara k#mp#nen kurikulum. Ia harus men apai sk#p, urutan, kesinambungan, integrasi, dan keseimbangan.

!kop " Ruang #ingkup $!cope% Pereka kurikulum perlu mempertimbangkan keluasan kurikulum dan kedalaman kandungan iaitu, sk#p. Dalam $asi Prin iples #f -urri ulum Instru ti#n, &alph (yler merujuk sk#p sebagai .... #nsisting #f all the #ntent, t#pi s, learning e/perien es, and #rgani+ing threads #mprising the edu ati#nal plan.0 1#hn 2##dlad dan 3hi/in %u mengulangi definisi ini, menunjukkan baha"a ia merujuk kepada #rganisasi mendatar kurikulum. %k#p termasuk semua jenis pengalaman pendidikan di"ujudkan untuk melibatkan pelajar dalam pembelajaran.Ia termasuk kedua!dua k#gnitif dan pembelajaran afektif (dan sesetengah #rang menambah pengajian r#hani).Kadang!kadang sk#p kurikulum terhad kepada penyenaraian mudah t#pik dan aktiviti utama. 1. 2allen mendefinisikan sk#p sebagai, keluasan, kepelbagaian dan jenis!jenis pengalaman pembelajaran yang disediakan untuk memberi pengalaman kepada pelajar ketika mereka menjalani pr#gram pendidikan di sek#lah. %k#p penuh kurikulum b#leh dilanjutkan lebih setahun atau lebih lagi. %atu kurikulum yang sk#pnya meliputi hanya beberapa bulan atau minggu biasanya dianjurkan dalam unit. 4nit dibahagikan ke dalam ran angan pelajaran, yang biasanya mengatur maklumat dan aktiviti dalam temp#h satu jam atau minit. 5pabila guru dan para pendidik yang lain memutuskan kandungan kurikulum dan tahap kepastian, mereka sedang mempetimbangkan sk#p yang bersesuaian. Dalam kebanyakkan ara, ledakan pengetahuan semasa telah menjadikan sk#p yang telah dihasilkan dan hampir menjadikannya ia sebagai terbaik pada masa kini. Kepelbagaian tempat pelajar juga menunjukkan permintaan yang semakin meningkat terhadap guru mengenai mana kandungan dan aktiviti yang perlu dimasukkan. %esetengah guru memberi resp#n terhadap beban kandungan dengan mengabaikan ka"asan tertentu atau kandungan tidak termasuk kandungan t#pik baru. 2uru yang lain menggabungjalinkan t#pik tertentu untuk me"ujudkan tema kurikulum. 5pabila menimbangkan sk#p, kita perlu mempertimbangkan k#gnitif pembelajaran, d#main afektif dan psik#m#t#r. Kita mungkin b#leh menambah d#main m#ral atau r#hani.Kita mesti menentukan apa yang akan dilindungi dan apa yang terperin i dalam setiap d#main. Kita juga perlu membuat keputusan d#main yang mana harus dititikberatkan. %e ara tradisinya, d#main k#gnitif, lukisan pada bidang pengetahuan, paling diberi penekanan. Di peringkat pelajaran menengah, kita sering tertarik pada bidang ilmu dan k#nsep utama untuk menentukan sk#p kurikulum. 6alau bagaimanapun, d#main afektif (berkaitan nilai!nilai dan sikap) dan d#main psik#m#t#r (berkaitan kemahiran m#t#r dan k##rdinasi) menerima tumpuan yang tinggi. Di peringkat sek#lah rendah, murid!murid tahap satu yang mengikuti Kurikulum %tandard %ek#lah &endah (K%%&) telah didedahkan dengan sains melalui mata pelajaran Dunia %ains dan (ekn#l#gi. Pada (ahap I, pengajaran dan pembelajaran menekankan
3

penguasaan asas 7M iaitu memba a, menulis, mengira dan menaakul. Penekanan diberikan untuk literasi dan numerasi bagi memb#lehkan murid menguasai kemahiran tersebut. Penekanan juga diberikan kepada kemahiran nilai tambah iaitu kreativiti dan in#vasi, keusaha"anan dan (ekn#l#gi Maklumat dan K#munikasi ((MK). $agi subjek Dunia %ains dan (ekn#l#gi, aktiviti pembelajaran yang dijalankan adalah seperti eksperimen, perbin angan, simulasi, pr#jek, la"atan dan penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan dan penyelesaian masalah. 5ktiviti ini dapat memberi pengalaman kepada pelajar. 5ktiviti yang diran ang perlu bersesuaian dengan tahap penerimaan pelajar. -#nt#hnya, melalui perbin angan murid akan lebih memahami tentang sesuatu tajuk yang dipelajari.

Kesepaduan $&ntegration% Integrasi merujuk kepada hubungan semua jenis pengetahuan dan pengalaman yang terkandung dalam pelan kurikulum. Dasarnya ia menghubungkan semua bahagian kurikulum supaya pelajar memahami ilmu sebagai penyatuan dan bukannya perpe ahan. Integrasi menekankan hubungan mendatar antara t#pik dan tema dari semua d#main pengetahuan. 5hli te#ri dan pengamal kurikulum enderung untuk tidak seimbang menekankan integrasi, meny#k#ng kurikulum disiplin, yang pada dasarnya kurikulum tidak disifatkan sebagai kandungan kurikulum yang standard. Dalam beberapa ara integrasi kurikulum bukan hanya satu dimensi reka bentuk, tetapi juga ara berfikir tentang tujuan sek#lah, sumber kurikulum, sifat dan kegunaan pengetahuan. Peny#k#ng integrasi kurikulum tidak meny#k#ng kurikulum pelbagai disiplin. Pada pandangan mereka, kurikulum masih dalam bentuk ilmu yang berasingan. Peny#k#ng ini berhujah baha"a kurikulum perlu dianjurkan di sekitar tema dunia yang berasal dari situasi sebenar dan garisan antara kandungan subjek disiplin yang berbe+a perlu dipadamkan. %udah tentu, sebahagian integrasi adalah perlu. Dalam tahun )89:!an, ;ilda (aba menegaskan baha"a kurikulum tidak teratur, berpe ah!belah, dibahagikan, dan terpisah daripada realiti. $eliau berkata baha"a kurikulum yang dibentangkan hanya dalam bahagian! bahagian dan menghalang pelajar daripada melihat pengetahuan sebagai satu per antuman. P#stm#dernism, k#nstruksi#nalism, dan p#ststrukturalism akan memupuk perbin angan integrasi kurikulum yang berterusan. Pergerakan!pergerakan ini memajukan idea baha"a pengetahuan tidak b#leh dipisahkan daripada realiti, rakyat tidak b#leh mengelak daripada pertanyaan mereka, dan kurikulum tidak b#leh "ujud se ara berasingan. 1ika idea dan k#nsep digunakan sebagai benang asas yang menunjukkan bagaimana isi kandungan dapat diajarkan merentas subjek atau kurikulum sek#lah se ara keseluruhannya. Kesepaduan juga merujuk kepada kaitan isi kandungan dengan pengalaman dan aktiviti pembelajaran agar keperluan pelajar dapat dipenuhi. Dalam subjek Dunia %ains dan (ekn#l#gi (ahap ), terdapat tajuk <Kenali 2igi Kita=. (ajuk ini mempunyai kesepaduan dengan subjek Pendidikan Kesihatan yang menekankan penjagaan gigi. Pelajar juga telah mempunyai pengalaman dalam penjagaan gigi sejak dari ke il lagi melalui pembelajaran di rumah. Ini memper epatkan lagi pr#ses pembelajaran pelajar kerana adanya kesepaduan.
4

Urutan $!e'uence% 5pabila mengambil kira urutan kurikulum, pereka bentuk kurikulum men ari kurikulum yang akan memupuk pembelajaran terkumpul (kumulatif) dan berterusan di kalangan pelajar atau apa yang dikenali sebagai perkaitan <verti al= antara bidang!bidang dalam sesebuah kurikulum. $idang!bidang tersebut merangkumi isi kandungan dan kemahiran!kemahiran serta pr#ses yang diperlukan bagi memper#leh isi kandungan tersebut. Ini bermakna, isi kandungan, kemahiran dan pr#ses perlu di#rganisasikan se ara berkesan agar #rganisasi itu dapat me"ujudkan pembelajaran terkumpul dan berterusan di kalangan pelajar. (erdapat k#ntr#versi lama sama ada urutan kandungan dan pengalaman harus berdasarkan l#gik hal perkara atau ara individu mempr#ses pengetahuan. Mereka berhujah bagi urutan berdasarkan prinsip psik#l#gi menarik pada penyelidikan mengenai pertumbuhan manusia, pembangunan dan pembelajaran. Penyelidikan Piaget telah menyediakan rangka kerja bagi urutan kandungan dan pengalaman (atau aktiviti) dan untuk yang berkaitan jangkaan tahap k#gnitif pelajar. %ek#lah daerah yang mempertimbangkan peringkat pelajar berfikir dalam merangka #bjektif kurikulum, kandungan dan pengalaman berdasarkan gred .Kurikulum itu disusun mengikut te#ri perkembangan k#gnitif Piaget. Pereka kurikulum juga dipengaruhi #leh penyelidikan semasa ke atas perkembangan #tak. Kita sedia maklum baha"a pengalaman dalam persekitaran banyak mempengaruhi #tak individu. Pengalaman kurikulum harus memaksimumkan perkembangan #tak. >tak se#rang bayi mempunyai lebih hubungan sinaptik, yang menghubungkan antara neur#n, berbanding #tak #rang de"asa. Dari umur ?!)? tahun, sambungan ini bertambah kuat tetapi berkurangan dari segi bilangan. ;anya dendrit (bahagian sel saraf yang menerima mesej) yang paling kuat menjadi sebahagian daripada #tak #rang de"asa. >leh itu, amat penting pendidik memberi pemikiran yang teliti kepada kandungan dan pengalaman yang berurutan dalam pr#gram pendidikan. Pengkaji kurikulum berhadapan dengan urutan kandungan telah digaris berdasarkan beberapa prinsip pembelajaran yang diterima baik. Pada tahun )8@A, $ >thanel %mith, 6illiam %tanley, dan %h#res ;arlan memperkenalkan empat prinsip iaitu pembelajaran daripada mudah kepada k#mpleks, pembelajaran pra!syarat, pembelajaran menyeluruh kepada bahagian, dan pembelajaran kr#n#l#gi. Pembelajaran daripada mudah kepada k#mpleks menunjukkan kandungan #ptimum dianjurkan dalam urutan berterusan men#nj#lkan hubungkait di antara k#mp#nen. ;asil pembelajaran yang #ptimum dapat di apai apabila individu diberikan kandungan mudah (biasanyanya k#nkrit) dan terlebih dahulu dan seterusnya dengan kandungan lebih sukar (biasanya abstrak). Pembelajaran pra!syarat adalah serupa dengan bahagian!pembelajaran untuk keseluruhan. Ia berfungsi dengan andaian baha"a bit maklumat mesti difahami sebelum bit lain b#leh difahami. Pembelajaran menyeluruh kepada bahagian dis#k#ng ahli psik#l#gi k#gnitif. Mereka telah menyarankan supaya kurikulum disusun supaya kandungan atau pengalaman pertama kali dibentangkan dalam gambaran yang mendedahkan pelajar dengan idea umum maklumat atau situasi. Pembelajaran kr#n#l#gi merujuk kepada kandungan urutan yang menggambarkan masa kejadian sebenar dunia. Peristi"a sejarah, sains p#litik, dan a ara dunia sering diatur se ara kr#n#l#gi. %ubjek yang diajar di sek#lah bermula daripada yang mudah kepada k#mpleks. Dalam subjek Dunia %ains dan (ekn#l#gi, kandungannya bermula dengan <Pengenalan kepada
5

%ains=. Pelajar perlu memahami apa itu sains sebelum mener#ka dengan lebih jauh. Pendedahan ini perlu diberikan untuk memupuk minat belajar dalam diri setiap pelajar. Pelajar mempelajari sesuatu yang lebih dekat kepada diri sebelum mengkaji perkara!perkara lain di persekitarannya.

Kesinambungan $(ontinuity% Kesinambungan ialah pengulangan menegak k#mp#nen kurikulum. Ini bermaksud kesinambungan kurikulum menerangkan tentang pengulangan idea dan kemahiran!kemahiran utama yang dirasakan #leh pereka bentuk kurikulum sebagai yang seharusnya difahami #leh pelajar se ara meluas dan mendalam dalam masa yang ditentukan. %ebagai #nt#h, jika kemahiran memba a adalah satu #bjektif penting, maka, dalam kata!kata (yler iaitu, B it is ne essary t# see that there is re urring and #ntinuing #pp#rtunity f#r these skills t# be pra ti ed and devel#ped. (his means that #ver time the same kinds #f skills "ill be br#ught int# #ntinuing #perati#n.0 Idea dan kemahiran yang pengajar rasa pelajar sepatutnya ada dibangunkan melalui kurikulum yang panjang. Kesinambungan ini memastikan baha"a pelajar!pelajar akan mempelajari semula k#nsep!k#nsep dan kemahiran!kemahiran penting. Misalnya, menjadi se#rang pemba a yang mahir memerlukan pemba aan sepanjang masa dengan pelbagai jenis ba aan. %ese#rang tidak akan belajar ara mengendalikan uji kaji melainkan individu itu sendiri melibatkan diri dalam kegiatan seperti itu dalam kurikulum. %etiap langkah eksperimen berikutnya memberi peluang individu untuk mempunyai pengalaman dalam sesuatu pr#ses. %ese#rang individu belajar berfikir se ara mendalam dengan mempunyai banyak pengalaman. Kesinambungan adalah yang paling jelas dalam tanggapan 1er#me $runer iaitu kurikulum spiral. K#nsep kurikulum spiral ini bukan sahaja menekankan perkaitan se ara verti al malah perkaitan se ara h#ri+#ntal juga iaitu yang menambahkan keluasan sesebuah kurikulum. $runer menyatakan baha"a kurikulum hendaklah disusun mengikut hubungkait antara idea dan struktur asas setiap disiplin utama. $agi pelajar yang ingin memahami idea!idea dan struktur, Cmereka harus dibangunkan dan dibangunkan semula dalam <spiral fashi#n=,B dalam meningkatkan kedalaman dan keluasan bagi memajukan murid melalui pr#gram sek#lah. Keseimbangan $ alance% 5pabila mereka bentuk kurikulum, pendidik berusaha untuk memberi pemberatan yang sesuai dengan setiap aspek reka bentuk. Dalam kurikulum yang seimbang, pelajar mampu memper#leh dan menggunakan pengetahuan dalam ara yang memajukan matlamat peribadi, s#sial dan intelek mereka. D#ll menyatakan baha"a men apai keseimbangan adalah sukar kerana kita sedang berusaha untuk membatasi dan mempunyai iri tersendiri kurikulum di samping mengekalkan kandungan biasa. Mengekalkan kurikulum seimbang memerlukan pelarasan halus yang berterusan serta keseimbangan dalam falsafah dan psik#l#gi pembelajaran. Kurikulum yang seimbang ialah kurikulum yang menyediakan pelajar peluang untuk menguasai ilmu dan men ernakan serta menggunakannya se ara sesuai untuk perkembangan
6

diri, s#sial dan intelektualnya. >leh kerana kurikulum b#leh dilihat daripada bingkai rujukan pengalaman pelajar atau nilai, k#mp#nen!k#mp#nen kurikulum yang perlu diseimbangkan "ujud dalam pelbagai bentuk dan dimensi. Damun, tanpa mengira apa jenis reka bentuk itu, kesemua k#mp#nen kurikulumnya mestilah seimbang.

Rujukan

M#hd Daud ;am+ah. ()887). &ekabentuk kurikulum sek#lah. Kuala Eumpur. D$P. >rnstein, 5.-. F ;unkins F.P. (?::8). -urri ulum* f#undati#ns, prin iples, and issues (@th ed.). $#st#n, M5* 5llyn F $a #n. % hir#, M.%. (?::G). -urri ulum* (he#ry visi#ns and enduring #n erns, E#nd#n, 4K* %age Publi ati#ns. % #tt, D. (?::G). -riti al 'ssays #n Maj#r -urri ulum (he#rists, E#nd#n* &#utledge. -#n eptual Frame"#rk (?::H ) Diakses daripada http*II""".la+#gr#up. aImspr#je tIframe"#rk)!e.php
7