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Resenha do livro Quem aprende?

Pesquisa
e formao em Educao Fsica escolar
Alex Branco Fraga
*
Resumo: Esta resenha do livro Quem aprende? Pesquisa e for-
mao em Educao Fsica escolar, organizado por Vicente Moli-
na Neto, Fabiano Bossle, Lisandra Oliveira e Silva e Mnica Urroz
Sanchotene, editado pela UNIJU (2009), tem por objetivo apre-
sentar a obra e destacar as peculiaridades de cada texto.
Palavras-chave: Docentes. Educao Fsica escolar. Reviso.
Quem aprende? Pesquisa e formao em educao fsica esco-
lar uma coletnea de dez artigos organizada por Vicente Molina Neto,
FabianoBossle, LisandraOliveira e Silva e Mnica Urroz Sanchotene,
publicada pela Editora UNIJU em 2009. A obra rene, em 216 pgi-
nas, textos composto pelos achados em investigaes de Mestrado e
Doutorado do Grupo de Estudos Qualitativos Formao de Professores
e Prtica Pedaggica em Educao Fsica e Cincias do Esporte (F3P-
Efice), vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movi-
mento Humano (PPGCMH) da Escola da Educao Fsica da UFRGS.
Trata-se de uma obra academicamente relevante, teoricamente
consistente e politicamente engajada, pois expe de modo compacto
um conjunto de pesquisas sobre formao de professores baseado no
trabalho de campo de longa durao no interior das escolas, no dilogo
constante com os colaboradores ao longo do processo e, o que bas-
tante singular, na discusso com colaboradores sobre as interpretaes/
anlises dos registros antes mesmo de serem submetidas apreciao
pblica. Uma marca investigativa ou, como os prprios organizadores
destacam na apresentao, um jeito de investigar que remonta o
incio dos anos 1990, perodo no qual Vicente Molina Neto, coordenador
do grupo, desenvolveu na Universidade de Barcelona a tese La cultura
*
Doutor em Educao. Professor da Escola de Educao Fsica (ESEF) e do Programa de Ps-
Graduao em Cincias do Movimento Humano (PPGCMH) da UFRGS. Porto Alegre, RS. Brasil.
E-mail: brancofraga@gmail.com
, Porto Alegre, v. 15, n. 04, p. 289-297, outubro/dezembro de 2009.
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docente del profesorado de educacion fisica de las escuelas publi-
cas de Porto Alegre.
Alm disso, estudos sobre formao de professores e a prtica
pedaggica em Educao Fsica (EF), desenvolvidos em Programas
de Ps-Graduao (PPG) stricto sensu no tm sido publicados sob
a forma de livro com o volume esperado por quem se dedica a este
campo. Muitos so os fatores que levam reduo da oferta deste tipo
de publicao no Brasil, mas entre eles dois podem ser considerados
bem significativos: o reduzido nmero de grupos de pesquisa vinculados
aos PPG dedicados a esta especificidade da EF (dado apontado no pri-
meiro captulo da coletnea em resenha); e a sobrevalorizao do for-
matoartigo em relao ao formato livro na avaliao institucional da
produo cientfica dos pesquisadores credenciados em PPG da rea.
Na medida em que o livro tem peso menor na avaliao institu-
cional de pesquisadores credenciados em PPG da rea, e o credencia-
mento mantm um professor universitrio na condio de orientador de
estudantes de Mestrado e Doutorado, o simples fato de o F3P Efice
investir neste formato para dar visibilidade a sua produo confere a
Quem aprende um tom fortemente poltico. um modo de resistir s
assimetrias acadmicas de vrias ordens, um pequeno levante contra o
epistemicdio (SANTOS, 2003) gradual da poro sociocultural e
pedaggica da EF brasileira. Esta, sem dvida, uma das qualidades
invisveis desta obra.
Nas pginas de apresentao, as premissas que levaram o grupo
F3P-Efice a reunir os textos sob a forma de livro ganham uma viso
panormica, e podem ser sintetizadas no seguinte pargrafo:
Um grupo de pesquisa no se faz somente com a ati-
vidade de investigao, ele precisa tambm formar
pesquisadores(as) e professores(as) qualificados(as),
socializar o conhecimento que produz por meio de
cursos e programas de formao permanente e, sobre-
tudo, submeter as ideias que defende, o que faz e o
produto de sua atividade ao exame crtico da opinio
pblica. Esse o carter desse livro e a ideia que sus-
tenta sua organizao e seu ttulo. Quemaprende du-
rante um processo de investigao? (MOLINA NETO
et al., 2009, p. 11).
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no captulo A prtica pedaggica do professorado de Edu-
cao Fsica no cotidiano escolar pesquisar e aprender: metapon-
to de vista escrito por Vicente Molina Neto e Rosane Maria Kreusburg
Molina que a especificidade das pesquisas desenvolvidas pelo F3P-
Efice destacada. um texto que funciona como marco terico-meto-
dolgico das pesquisas realizadas pelo grupo nos ltimos dez anos, e
comosinalizador desta produo no mapa da produo da ps-gradua-
o em EF no Brasil. D para dizer, em parfrase ao subttulo do ca-
ptulo, que uma espcie de metatexto do conjunto da obra. Em re-
trospectiva, os autores examinam a trajetria do F3P-Efice, que desde
2000 centra seus estudos no cotidiano docente do professorado de EF
das escolas pblicas municipais de Porto Alegre. A rede municipal de
ensino o ponto de confluncia de uma srie de pesquisas desenvol-
vidas pelo grupo com o propsito de envolver o professorado de EF
em uma relao de colaborao pautada pela noo de formao-inves-
tigao e autonomia docente. Alm do locus investigativo comum, Mo-
lina Neto e Molina (2009, p. 26) destacam que a narrativa tem funcio-
nado como alicerce metodolgico sobre o qual se estabelece uma es-
pcie de co-autoria entre o investigador e os colaboradores fundada
em um demorado processo de escuta. Entre os diversos estudos j
desenvolvidos pelo grupo, os autores citam, a ttulo de exemplo, uma
investigao de doutorado e uma de iniciao cientfica que levaram a
cabo uma etnografia com 16 professores de EF (apresentada mais deta-
lhadamente no captulo seguinte) e um estudo de caso com uma profes-
sora negra de EF, respectivamente.
Em ambas as pesquisas foram utilizadas observaes,
entrevistas e narrativas pessoais focalizadas na expe-
rincia desse coletivo docente tendo como referncia o
projeto poltico-pedaggico da rede, que organiza o
currculo escolar em ciclos de formao e complexos
temticos, com nfase na democratizao da escola e
no acesso ao conhecimento e tambmsugere o traba-
lho coletivo interdisciplinar, a formao dos profes-
sores e o reconhecimento diversidade como estrat-
gia para a operacionalizao da proposta (MOLINA
NETO; MOLINA, 2009, p. 26-27).
A longa experincia na coordenao de projetos de pesquisas
deste tipo levou os autores a fecharem o captulo tocando em uma dis-
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cusso extremamente instigante: o descompasso entre o tempo do
gestor e o tempo do professorado. Criticam os projetos de inovao pe-
daggica postos em prtica de maneira apressada por administradores
educacionais vidos por visibilidade miditica, mas pouco atentos s
condies materiais objetivas das escolas e cultura docente. No h
dvidas sobre tal descompasso, at porque gesto e docncia soativi-
dades educativas de natureza distintas, o maior problema a falta de
articulao entre prtica poltica, prticaadministrativa e prtica peda-
ggica na implementao das polticas pblicas. Esta falta de entrosa-
mento entre defesa/meio-campo/ataque se deve em alguns casos
imposio de projetos gestados em gabinete que se pautam na adeso
do professorado, e em outros, ausncia de planejamento educacional
por parte do gestor de planto, fato que leva o professorado ao isola-
mento pedaggico e a sadas individualistas. Tal como apontam Molina
Neto e Molina (2009, p. 32), no possvel prescrever e controlar tudo,
assim como no possvel haver completo descontrole. Por isso, os
autores ressaltam a necessidade de se investir na construo de proje-
tos de investigao, na formao de recursos humanos e na autono-
mia escolar como uma das formas de se manter uma rede de ensino
efetivamente conectada.
As reflexes apresentadas por Molina Neto e Molina no primeiro
captulo permitem ao leitor entender a composio e o fiocondutor dos
nove captulos seguintes, todos oriundos de pesquisas desenvolvidas por
integrantes do F3P-Efice dentro do PPGCMH.
No captulo A prtica pedaggica da Educao Fsica no cur-
rculo organizado por ciclos: inovar, resistir ou abandonar? Maria
Ceclia Camargo Gnther mostra o impacto do currculo organizado por
ciclos de formao nas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto
Alegre (RMEPA) sobre a prtica pedaggica dos professores de EF.
A autora situa os ciclos, que iniciam experimentalmente em 1995 e se
tornam obrigatrios em 2000, dentro do projeto EscolaCidad, implan-
tado pela Secretaria Municipal de Educao da Administrao Popular
em 1994. Gnther expe sua opo pela etnografia, fundamento meto-
dolgico da sua tese de doutorado, e as justificativas tericas para to-
mar a fala dos 16 professores entrevistados como narrativa. Analisa as
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inovaes, permanncias, resistncias e transformaes desencadeadas
pela implantao desse sistema no cotidiano das aulas de EF a partir
das impresses, entendimentos e sentimentos compartilhados entre a
pesquisadora e seus colaboradores durante o processo de pesquisa.
Em O planejamento coletivo dos professores de Educao
Fsica como possibilidade de construo da proposta poltico-
pedaggica, Fabiano Bossle revisa a literatura e algumas concepes
sobre planejamento para tentar entender a dificuldade apontada pelo
professorado de EF em pr em prtica os princpios do planejamento
coletivo, incorporados proposta dos ciclos de formao da RMEPA,
e assim tentar evitar que os projetos poltico-pedaggicos das escolas
pblicas fiquem a merc de modelos de gesto empresarial dominantes
no cenrio educacional privado. Apesar das dificuldades encontradas
para a concretizao deste esforo colaborativo em uma poca marcada
pelo novo gerancialismo, expresso de Michael Apple citada no texto,
Bossle (2009, p. 85) entende que o planejamento coletivo em comuni-
dades escolares pode funcionar como uma proposta de incluso e par-
ticipao baseado em princpios de cidadania. O autor entende, funda-
mentado nos achados de sua pesquisa de mestrado realizada em 2003,
que este modo de planejar a vida escolar levaria compreenso dos
significados de tempo e espao construdos na escola por toda a comu-
nidade escolar (2009, p. 86), e, por conseguinte, a uma melhor com-
preenso do esprito participativo imerso na organizao do ensino
por ciclos de formao implantados em Porto Alegre.
No captulo Das muitas coisas que faz o professor de Educa-
o Fsica na escola, Elisandro Schultz Witizorecki constri o texto
em primeira pessoa a partir da narrativa de um professor de EF da
RMEPA. A experincia docente deste professor trazida tona atra-
vs do questionamento sobre os sentidos que movem (ou emperram)
o seu trabalho dirio na escola. O texto foi tecido de forma comparti-
lhada entre autor e colaborador no perodo em que o primeiro desenvol-
via sua dissertao de mestrado no PPGCMH. Atravs de uma escuta
aguada e sensvel, Witizorecki (2009, p. 102) no pretende, como ele
mesmo afirma no texto, capturar a realidade para interpret-la, mas
desencadear outros relatos a partir desta primeira interpretao. Um
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tipo de produo que, mais do que dar voz ao professor (pretenso criti-
cada por Witizorecki em uma passagem do texto em que cita Goodson),
acolhe a escrita de si do colaborador em co-autoria no corpo do texto.
EmOs professores de Educao Fsica e interdisciplinaridade,
Ricardo Reuter Pereira lida com o tema da interdisciplinaridade a
partir de um estudo etnogrfico realizado na RMEPA. O autor busca
examinar tal tema a partir do entendimento e da prtica do professo-
rado de EF sobre interdisciplinaridade dentro dos ciclos de formao,
algo tambm previsto nesta proposta. De modo especial, Pereira argu-
menta que o predomnio da prtica esportiva nas aulas de EF, marcante
na trajetria estudantil dos professores colaboradores, juntamente com
a pouca disponibilidade destes para entender as peculiaridades das de-
mais disciplinas escolares, uma das tantas justificativas para as inicia-
tivas interdisciplinares envolvendo EF serem to tmidas na RMEPA.
Joarez Santini de certo modo introduz a temtica da sade no hori-
zonte investigativo do F3P-Efice quando se prope analisar no texto
Fatores intervenientes no processo de desenvolvimento da Sndrome
do Esgotamento Profissional em professores de Educao Fsica:
um estudo na Prefeitura de Porto Alegre a rotina de desgaste fsico e
mental de boa parte dos professores da RMEPA. A partir da prpria
experincia de mais de 25 anos comoprofessor da rede, Santini (2009,
p. 121) mostra como osofrimento e o desencanto com a tarefa docen-
te e uma relao difcil com a comunidade escolar, alm de um descom-
prometimento pessoal com o trabalho vo esgotando as energias do
professorado. Discorre sobre a sndrome em si e sobre como as esco-
lhas profissionais, a formao acadmica, as condies de trabalho, os
fatores sociais e as relaes interpessoais concorrem para o agrava-
mento do quadroindividual de professores acometidos por tal enfermi-
dade. Santini demonstra de modo muito contundente, e bem sustentado,
que as explicaes centradas em causas nicas geram distores na
anlise do fenmeno e fazem proliferar medidas paliativas para um
problema to complexo.
Produo de conhecimento (e de aprendizagem) entre sujei-
tos: o desafio da pesquisa, escrito por Lisandra Oliveira e Silva, um
captulo essencialmente metodolgico. A autora trata de explicitar o
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modus operandi da observao participante, que lhe permitiu compre-
ender o processo de identizao docente de cinco professoras de EF da
RMEPA em sua pesquisa de mestrado. Silva reflete sobre os efeitos
da observao participante no pesquisador a partir de uma situao
bastante inusitada e muito rica para a compreenso dos bastidores de
uma pesquisa deste tipo. A pesquisadora mostra como pode ser inquie-
tante para o observador participante se ver na posio de observado
pelo seu colaborador, especialmente quando o colaborador faz questo
de se declarar em tal posio, como ocorreu com Silva (2009, p. 144)
em um dado momento do trabalho de campo, quando a colaboradora
lhe disse o seguinte: por que voc cruzou os braos agora? Eu tambm
estou te observando. A partir da, discorre de forma detalhada sobre
os procedimentos a serem adotados e as inverses requeridas para
quem pretende enveredar pelo campo das pesquisas qualitativas em
contato direto com comunidades escolares.
No captulo O que fazem os professores nas escolas: sob uma
Educao Fsica de mesmo formato esto em jogo diferentes
socializaes, Mnica Urroz Sanchotene aborda a temtica do es-
porte na constituio das prticas pedaggicas dos professores de EF
da RMEPA sob uma perspectiva muito interessante e criativa. Ela per-
cebe que diante da aparente mesmice da paisagem esportiva das aulas
de EF, escondem-se prticas, objetivos e socializaes muitos diver-
sas (2009, p. 157). Tal sacada adveio de um estudo de caso de car-
ter etnogrfico, desenvolvido por mais de um ano em uma escola da
RMEPA, no perodo em que fazia sua dissertao de mestrado, e apre-
sentado de maneira sucinta no texto. O argumento central ganha soli-
dez emprica quando a autora mostra de maneira detalhada as nuances
da prtica, do entendimento e das intencionalidades dos professores em
relao a este clssico contedo escolar da EF.
Marzo Vargas dos Santos, em A percepo de estudantes ne-
gros sobre relaes tnico-raciais e prticas corporais: conside-
raes iniciais a partir de um grupo de discusso, analisa os dis-
cursos sobre diferenas tnico-raciais a partir dos significados atribu-
dos pelos estudantes negros (maioria nas periferias onde se locali-
zam as escolas da RMEPA) s situaes de racismo, veladas ou
escancaradas, que vivenciam nas escolas de um modo geral e nas
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aulas de EF em particular. Para tanto, Marzo (2009, p. 185) se vale da
materialidade da fala extrada de um grupo de discusso formado exclu-
sivamente por estudantes negros, que tinha por objetivo diminuir a
possibilidade de que alguma situao de discriminao ou constrangi-
mento inviabilizasse o debate e contaminasse os achados da sua pes-
quisa de mestrado. O autor aponta que os estudantes negros reunidos
neste encontro veem a EF, apesar de estar muito longe de ser uma zona
livre de racismo, como um espao possvel de afirmao da negritude,
especialmente pela identificao positiva com atletas negros bem su-
cedidos, mas no deixam de expor o preconceito racial socialmente
camuflado neste e noutros espaos da escola, bem como no deixam
de reivindicar urgncia na efetivao de polticas afirmativas.
Investigao e docncia: contribuies e fronteiras do cami-
nho percorrido entre esses dois lugares, escrito por Vera Regina Oli-
veira Diehl, o captulo que fecha a coletnea. Apesar de no ter sido
explicitado o critrio de ordenao dos textos, este talvez tenha sido ali
alocado porque tematiza a experincia professor-pesquisador de modo
mais explcito. Diehl enfatiza em sua anlise a simultaneidade das expe-
rincias de docente ingressante na RMEPA e ao mesmo tempo de pes-
quisadora iniciante do PPGCMH. Situao que permitiu a autora cons-
truir algumas sadas bem criativas como o dirio da docncia, uma
forma de registro de suas vivncias do cotidiano docente que lhe deu
mais segurana para desencadear dilogos sobre as prticas pedaggi-
cas junto aos colaboradores. Ela enfatiza que nestes casos preciso
saber lidar com os conhecimentos prvios e exercitar o estranhamento
daquilo que se apresenta como familiar nesta posio hbrida den-
tro de uma mesma rede de relacionamentos. Diehl observa que assim
como o exerccio docente afetou de modo positivo o seu desempe-
nho como pesquisadora, a sua presena como pesquisadora tambm
afetou positivamente a prtica docente dos colaboradores, ou seja, ge-
rou aprendizagens compartilhadas. E me parece que justamente a,
nessa afetao recproca entre os diferentes sujeitos desta rede de
pesquisa, que uma resposta a pergunta ttulo do conjunto da obra pode
ser esboada: aprende quem souber ler Quem aprende?
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Summary of the book Quem aprende? Pesqui-
sa e formao em Educao Fsica escolar
Abstract: This summary of the book Quem aprende?
Pesquisa e formao em educao fsica escolar (Who
Learns? The Formation Research in Physical Education
at School), organized by Vicente Molina Neto, Fabiano
Bossle, Lisandra Oliveira e Silva e Mnica Urroz Sancho-
tene, edited by UNIJU (2009), has the objective of presen-
ting the book and highlighting peculiarities of each text.
Keywords: Faculty. Physical Education. Review.
Resea del libro Quem aprende? Pesquisa e
formao em Educao Fsica escolar
Resmen: Esta resea del libro Quem aprende? Pes-
quisa e formao em educao fsica escolar, organi-
zado por Vicente Molina Neto, Fabiano Bossle, Lisandra
Oliveira e Silva e Mnica Urroz Sanchotene, editado por
la UNIJU (2009), tiene por objetivo presentar el libro y
destacar las peculiaridades de cada texto.
Palabras clave: Docentes. Educacin Fsica. Revisin.
REFERNCIAS
MOLINA NETO, Vicente; BOSSLE, Fabiano; SILVA, Lisandra; SANCHOTENE, Mnica
(Org.). Quem aprende? Pesquisa e formao em educao fsica escolar. Iju; UNIJU,
2009.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mo de Alice: o social e o poltico na ps-
modernidade. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
Recebido em: 20.07.2009
Aprovado em: 16.09.2009