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CENTRO
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EDUCAO
LINGUAGEM
Guia Didtico
Presidente: Luis Incio Lula da Silva Ministro da Educao: Fernando Haddad Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas Fernandes Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Poltica de Formao : Lydia Bechara
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Reitor: Amaro Henrique Pessoa Lins Pr-Reitora para Assuntos Acadmicos: Lcia Souza Leo Maia Diretor do Centro de Educao: Srgio Abranches Coordenao do Centro de Estudos em Educao e Linguagem CEEL: Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, Eliana Borges Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal
Elaborao: Alexsandro da Silva Ana Carolina Perrusi Brando Andra Tereza Brito Ferreira Artur Gomes de Morais Eliana Borges Albuquerque Ktia Leal Reis de Melo Telma Ferraz Leal Colaborao: Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral Ana Gabriela de Souza Seal
Capa Victor Bittow Editorao eletrnica Jos Henrique Cerqueira Mariani Reviso Neide Mendona
2007 Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL. Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.
CEEL Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria. Recife Pernambuco CEP 50670-901 Centro de Educao Sala 100. Tel. (81) 2126-8921
SUMRIO
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Apresentao 1 UNIDADE - Produo de textos: introduo ao tema 2 Unidade - Produo de textos: uma atividade social e cognitiva 3 Unidade - possvel ensinar a produzir textos! Os objetivos didticos e a questo da progresso escolar no ensino da escrita 4 Unidade - Avaliao do texto escrito: uma questo de concepo de ensino e aprendizagem 5 Unidade - Planejando o ensino de produo de textos escritos na escola 6 Unidade - O contexto escolar de produo de textos 7 Unidade - A reviso textual na sala de aula: reflexes e possibilidades de ensino 8 Unidade - Produo de textos escritos e anlise lingstica na escola Bibliografia recomendada
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APRESENTAO
Ensinar a produzir textos no fcil. H at quem ache que no adianta ensinar: ou a pessoa tem jeito ou nunca poder escrever bem. No concordamos com isso! Ento, resolvemos encarar as dificuldades e buscar novos caminhos para ajudar os alunos a serem autnomos e a desenvolverem capacidades textuais cada vez mais sofisticadas e diversificadas. Em uma equipe formada por pesquisadores, professores do Ensino Fundamental e alunas de Pedagogia, estudamos, discutimos, trabalhamos e, agora, vimos convidar voc a formular novas indagaes, elaborar novas respostas e dar novos rumos para o ensino de produo de textos escritos na escola. Por meio de diferentes atividades a serem realizadas coletivamente ou individualmente, pretendemos com este guia incentivar voc a aprofundar seus conhecimentos e a tematizar sua prtica pedaggica. Dentre outros objetivos, buscamos, portanto, que voc: conhea diferentes concepes de ensino de produo de textos e se posicione criticamente diante delas; conhea a abordagem sociointeracionista de ensino da lngua e identifique seus princpios fundamentais; conhea os conceitos de texto, gnero e tipo textual e reflita sobre a importncia desses conceitos para a prtica pedaggica; analise diferentes condies de produo de textos e os gneros textuais que circulam nas vrias esferas sociais de interlocuo; reflita sobre o contexto escolar de produo de textos; reflita sobre os processos cognitivos envolvidos na atividade de produo de textos, compreendendo as dificuldades apresentadas pelos alunos na sua sala de aula;
reconhea as relaes entre leitura e produo de textos; reflita sobre os objetivos didticos do ensino de produo de textos e sobre a progresso escolar; reflita sobre a importncia da reviso textual e planeje diferentes situaes de reviso textual na sala de aula; reflita sobre o ensino da anlise lingstica, articulada ao ensino de produo de textos escritos. avalie textos produzidos pelos alunos, considerando diferentes dimenses textuais; analise atividades de produo de textos, identificando os objetivos didticos e refletindo sobre o contexto de produo; planeje situaes de ensino de escrita e reviso de textos, a partir de diferentes objetivos didticos, oferecendo boas condies de produo. Finalmente, gostaramos de destacar que este guia um orientador de estudos, devendo ser utilizado juntamente com o livro-texto e o programa de vdeo. Ao final dos estudos realizados nas oito unidades propostas aqui, temos a certeza de que voc ter avanado e aprimorado sua ao docente. Bom trabalho!
Estamos iniciando o curso sobre produo de textos no Ensino Fundamental. Introduzir essa temtica, a partir do estudo do captulo 1 do livro-texto (Produo de textos: introduo ao tema), apresentando alguns conceitos centrais que sero mobilizados nas outras unidades e os princpios pedaggicos sociointeracionistas nossa pretenso. Dentre outros objetivos, pretendemos que, ao final da unidade, voc seja capaz de: conceituar tipo e gnero textual, conhecendo os pressupostos bsicos da teoria dos gneros textuais de Bakhtin; reconhecer como os conhecimentos sobre os gneros textuais auxiliam na atividade de escrita de texto; reconhecer a importncia do trabalho centrado nos gneros textuais para o ensino de produo de textos; analisar comandos de produo de textos, identificando as finalidades e gneros textuais explcitos ou implcitos nas orientaes dos professores; reconhecer que as atividades de leitura so imprescindveis para o ensino de produo de textos, refletindo sobre os modos de articular o ensino de leitura e de produo de textos; analisar situaes de sala de aula, refletindo sobre as relaes entre leitura e produo de textos.
Leitura deleite
Produzir textos na escola nem sempre tem sido uma tarefa fcil. Sucesso e fracasso habitam nossas lembranas. Rubem Braga, em Minha glria literria, conta-nos uma histria de sucesso momentneo seguida de um fracasso que poderia ter eliminado seu desejo de escrever textos literrios. A leitura dessa crnica pode ser um bom comeo para iniciarmos nossa histria de construo coletiva do saber.
BRAGA, Rubem. Minha glria literria. In: 200 crnicas escolhidas. 3. ed. Rio de Janeiro: Record, 1979, p. 249-250.
1) Com que freqncia voc realiza atividades de produo de textos em sua sala de aula? 2) Cite 3 tipos de atividades de produo de textos que voc realiza com freqncia. 3) Relate a sua ltima aula de produo de textos. 4) Elabore uma questo relativa ao tema do curso que voc deseja que seja discutida em seu grupo.
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encontros que acontecero ao longo deste curso. Para pensarmos sobre esse assunto, podamos comear tentando lembrar quais so as atividades de escrita presentes no nosso cotidiano. Para organizarmos as respostas que aparecero no grupo, sugerimos que voc elabore, em seu caderno, um quadro como o exposto abaixo e registre cinco situaes de escrita tpicas do seu dia-a-dia.
SITUAO 1 2 3 4 5
Com o mesmo objetivo citado acima, preencha uma outra tabela, indicando situaes pouco usuais de escrita. Indique tambm a finalidade e o(s) destinatrio(s). Atividade 2 Juntamente com seu(s) colega(s), faa uma sistematizao das situaes de escrita mais freqentes no grupo e as menos usuais, elaborando uma tabela coletiva no quadro. O coordenador de grupo poder mediar a atividade. As questes abaixo podem ser objeto de reflexo, assim como outras que forem sugeridas por voc ou outro(s) colega(s): Quais foram as finalidades ligadas ao cotidiano familiar que apareceram nas respostas? Por que o registro escrito importante / necessrio nessas situaes? Quais foram as finalidades ligadas ao cotidiano do trabalho que apareceram nas respostas? Por que o registro escrito importante / necessrio nestas situaes?
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Quais foram as finalidades ligadas ao lazer que apareceram nas respostas? Por que o registro escrito importante / necessrio nessas situaes? Que outros tipos de finalidades apareceram? Por que o registro escrito importante / necessrio nessas situaes? Como foram os processos de aprendizagem relacionados a cada tipo de situao? Houve algum tipo de ajuda para a aprendizagem de algumas espcies textuais citadas ou todas foram aprendidas espontaneamente? Quais situaes exigem mais conhecimentos / habilidades de escrita?
Estudo do texto
Atividade 1: antes de comear a ler Antes de iniciar a leitura do texto, discuta, em pequenos grupos, as seguintes questes: As situaes de escrita na escola so parecidas com as situaes que acontecem fora da escola? Quais so as semelhanas e diferenas? As finalidades citadas durante as atividades anteriores (Memrias de professores e professoras) acontecem com freqncia nas suas aulas? Aconteciam com freqncia quando voc era aluno(a)? Que tipos de dificuldades de escrita so mais freqentes entre seus alunos? Atividade 2: leitura do tpico 1 (Produo de textos: introduo ao tema) Ainda no seu grupo, faa a leitura compartilhada da introduo e da seo Produzir textos na escola e fora dela.... Durante a leitura, sugira pausas para discutir questes que forem consideradas relevantes.
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Atividade 3: aps ler o tpico 1 No tpico 1, so citados quatro tipos de situaes de escrita de textos: (1) situaes de interao mediadas pela escrita em que se busca causar algum efeito sobre interlocutores em diferentes esferas de participao social; (2) situaes voltadas para a construo e a sistematizao do conhecimento; (3) situaes voltadas para auto-avaliao e expresso para si prprio de sentimentos, desejos, angstias; (4) situaes em que a escrita utilizada para automonitorao das prprias aes, para organizao do dia-adia, para apoio mnemnico. Em grande grupo, com mediao do coordenador pedaggico, indique, em cada situao registrada na tabela das Memrias de professores e professoras, a que tipo pertence, usando as categorias acima citadas. Verifique se algum desses tipos no foi contemplado e discuta sobre sua importncia e sobre a freqncia com que aparece na sua vida. Atividade 4: ainda aps a leitura do tpico 1 Em grande grupo, discuta a citao de Bernardin (2003). Segundo esse autor, a entrada na cultura escrita:
requer e constri, ao mesmo tempo, um domnio simblico, posterior, reflexivo, explcito, consciente, que toma a linguagem como objeto, rompendo, assim, com os modos de uso em que ela permanece uma prtica que se ignora como tal, que se esquece em seu funcionamento e se funde nos atos, nos acontecimentos e nas situaes.
Voc concorda que a atividade de escrita exige uma atividade reflexiva, consciente? Voc acha que essa aprendizagem deve se dar na escola apenas de modo espontneo, no contato com situaes de escrita, ou deve ser orientada por um ensino sistemtico? Atividade 5: antes da leitura do tpico 2 (Escrever o qu?) Em pequenos grupos, discuta sobre as seguintes questes: O que um texto?
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O que so gneros textuais? O que so tipos textuais? O que so suportes (ou portadores) textuais? Atividade 6: leitura do tpico 2 Em pequenos grupos, leia o tpico 2 do livro-texto (Escrever o qu?). Caso seja necessrio, faa pausas para discutir questes que forem levantadas pelo grupo. Atividade 7: aps a leitura do tpico 2 No tpico 2, so apresentados os conceitos que foram discutidos na atividade 5 desta seqncia. Se esses conceitos no tiverem ficado claros, sugira que, em grande grupo, eles sejam discutidos. Atividade 8: ainda aps a leitura do tpico 2 Caso isso no tenha sido feito anteriormente, sugerimos que, em grande grupo, voc e seus colegas retomem a tabela coletiva produzida na seo de atividades Memrias de professores e professoras e identifique os gneros textuais que apareceram. Atividade 9: antes da leitura do tpico 3 (Ento, precisamos ler para escrever melhor!) Ainda em grande grupo, sugerimos que voc e seus colegas observem o ttulo da seo 3 do livro-texto (Ento, precisamos ler para escrever melhor!) e reflitam sobre esta idia, enumerando, em um cartaz, os argumentos para justificar que as atividades de leitura so importantes para a elaborao textual. Organizem um cartaz nico, que represente os principais argumentos. Atividade 10: Leitura do tpico 3 e das Consideraes finais Faa uma leitura compartilhada, em grande grupo, da seo Ento, precisamos ler para escrever melhor! e do tpico 4 (Consideraes finais) do livro-texto. Participe da leitura, discutindo as questes que sero levantadas pelo coordenador de grupo.
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Atividade 11: aps a leitura do tpico 3 das consideraes finais Em grande grupo, retome o cartaz produzido na atividade 9 e verifique se todos os argumentos levantados pelo grupo foram contemplados pelos autores do texto lido. Complementem o cartaz, copiem-no e levem para discutir com os alunos na escola.
Auto-avaliao
Releia os objetivos desta unidade e registre no seu caderno se eles foram alcanados plenamente, parcialmente ou precariamente. Anote, ao lado de cada um, os possveis motivos para os resultados alcanados. Discuta com seu grupo, dando sugestes para as prximas unidades.
Trabalho complementar
Atividade 1 Desenvolva a atividade planejada na seo Planejando, registrando e socializando a prtica. Escreva o relato de como foi a vivncia da atividade e guarde-o, juntamente com as produes dos alunos em uma pasta, para analis-los na 4a unidade. No esquea de registrar a data em que a atividade foi realizada.
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Atividade 2 Releia o texto Produo de textos: introduo ao tema, anote suas dvidas para socializ-las e discuti-las no prximo encontro.
Um dos captulos deste livro, denominado Gneros do Discurso, trata do conceito de gnero textual e sintetiza alguns princpios bsicos da Teoria dos Gneros Textuais desse autor. uma leitura obrigatria para quem quer aprofundar nesse tema e recomendada para todos os que querem refletir sobre o ensino de produo de textos.
MARCUSCHI, Luiz. A. Gneros textuais: definio e textualidade: In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. & Bezerra. M. A. Gneros textuais e ensino Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36.
Nesse texto, Luiz Antnio Marcuschi discute os conceitos de tipo e gnero textual e as relaes entre gneros orais e escritos. um timo material para complementar o estudo sobre tais gneros.
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Nesta unidade, discutiremos a concepo de produo de textos adotada neste curso, isto , analisaremos, como indica o ttulo da unidade e do captulo do livro-texto a ela correspondente (Produo de textos: uma atividade social e cognitiva, de Alexsandro da Silva e Ktia Leal Reis de Melo), a produo de textos como uma atividade no somente cognitiva, mas tambm social. Para tanto, as atividades esto organizadas de modo a que, ao trmino da unidade, voc consiga: conceituar condies ou contexto de produo de textos; analisar as condies ou o contexto de produo de textos no dia-a-dia e na escola; reconhecer as aes e os conhecimentos necessrios produo de textos escritos; compreender a complexidade envolvida na coordenao de aes e conhecimentos diversos durante a escrita de textos; estabelecer relaes entre as condies de produo de textos e os processos cognitivos envolvidos nessa atividade; planejar aulas, refletindo sobre o contexto de produo, considerando gneros, finalidades e destinatrios.
Leitura deleite
Para comear, sugerimos a leitura compartilhada do conto A incapacidade de ser verdadeiro, de Carlos Drummond de Andrade. Nessa narrativa, o autor conta-nos a histria de Paulo, um menino com fama de mentiroso, mas tinha mesmo era muita imaginao. um conto curto, mas muito interessante.
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ANDRADE, Carlos Drummond de. A incapacidade de ser verdadeiro. In: ANDRADE, Carlos Drummond de. et al. Deixa que eu conto. So Paulo: tica, 2003. Literatura em minha casa, v. 2, p. 44.
Estudo do texto I
Atividade 1: antes de comear a ler Discuta, em grande grupo, a afirmao abaixo, a qual aparece na introduo do captulo que ser discutido nesta unidade:
(...) a produo de textos uma atividade no somente cognitiva, mas tambm social.
Atividade 2: ainda antes de comear a ler Organizem um cartaz com idias centrais da turma sobre a afirmativa apresentada anteriormente. Sugerimos coloc-lo em um espao visvel a todos e retom-lo no decorrer e ao trmino da unidade.
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Simone Miranda de Farias, professora da 2 srie de escola da Rede Municipal do Recife PE (Escola Magalhes Bastos), a fim de estimular a leitura dos alunos, realizou uma seqncia de atividades (no ms de outubro de 2001), envolvendo a escrita de resenhas. Como atividade inicial, a professora incitou uma discusso sobre as estratgias que os alunos usam para escolher os livrinhos que eles querem ler. Alguns disseram que escolhem pelo ttulo, outros pelas gravuras, outros pelo tamanho... Nessa discusso, ela inseriu a reflexo sobre os textos que esto no verso de alguns livros (as resenhas). Aps tal discusso, os alunos realizaram atividades de leitura / discusso sobre as resenhas de alguns livros infantis. Discutiram sobre as caractersticas desse texto (apresentam partes das histrias, no contam a histria toda, deixam a pessoa com vontade de ler o livro, deixam a pessoa curiosa). Por fim, os alunos foram convidados a escrever resenhas de livros para levar para a biblioteca e atiar a curiosidade dos colegas, ajudando-os a escolher os livros quando quiserem ler.
O terceiro exemplo foi extrado de uma aula da professora Marizalba Soares Queiroz Teles, da 3 srie de outra escola (Rede Estadual de Ensino de Pernambuco), localizada em Olinda-PE. A professora, no ms de outubro de 2001, estava realizando atividades sobre brincadeiras populares. Um dos grupos formado para tal trabalho tinha ficado responsvel, na semana do folclore, pela confeco de pipas (papagaio, pandorga). Nesse dia, ela tinha planejado trabalhar com produo de texto instrucional. A professora pediu que um elemento do grupo explicasse para a turma os procedimentos para a confeco de uma pipa. O menino deu orientaes para os colegas, usando o quadro quando queria mostrar algum procedimento especfico. Aps a explicao, a professora discutiu com os alunos sobre a importncia dos manuais para dar instrues sobre como fazer coisas. Passou a explorar algumas caractersticas dos textos instrucionais, mostrando modelos. Depois, pediu que os alunos escrevessem um manual para ensinar aos alunos da 1 srie A como fazer uma pipa. Entregou pequenos blocos de papel ofcio dobrado para que eles realizassem a tarefa e fez algumas recomendaes: Vocs sabem que eles ainda no sabem ler direito, ento tm que caprichar na letra e no texto para eles entenderem... Ento, cada um vai pra frente da sala e entrega a cada aluno um livrinho.
(Exemplos extrados de LEAL, Telma F. Intencionalidades da avaliao na lngua portuguesa. In: SILVA, J. F.; HOFFMANN, J.;
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ESTEBAN, M. T. (orgs.). Prticas avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes reas do currculo. Porto Alegre: Mediao, 2003.) Atividade 2 Socialize as discusses realizadas em seu grupo, destacando as respostas dadas s questes anteriormente apresentadas. Nesse momento, discuta coletivamente se voc considera ou no necessrio explicitar para os alunos o que eles devero escrever (o gnero de texto), para que (a finalidade) e para quem (o destinatrio), ao solicitar a produo de textos em sala de aula.
Estudo do texto II
Atividade 2: leitura do tpico 1 (Condies de produo de textos no dia-a-dia e na escola) Leia coletivamente o tpico 1. Durante a leitura, sublinhe as idias que voc considerar mais importantes e retome-as no momento da discusso sobre o texto. Atividade 3: aps a leitura do tpico 1 Depois da leitura, retome, em grande grupo, as idias mais importantes do texto e relacione a anlise dos relatos de experincia anteriormente apresentados s idias debatidas no tpico. Nesse momento, discuta e responda ainda as seguintes questes: O que so condies ou contexto de produo de textos? Na escola, os alunos escrevem em condies semelhantes s existentes no contexto extra-escolar? Por qu? Por que as atividades de produo de textos desenvolvidas na escola devem ser similares s vivenciadas no dia-a-dia? Atividade 4: antes da leitura do tpico 2 (Os processos cognitivos envolvidos na produo de textos escritos)
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Em dupla, escreva uma carta para uma das professoras que elaborou um dos relatos anteriormente analisados, comentando a experincia por ela descrita e dando algumas sugestes. Em seguida, leia a sua carta para o grande grupo. Atividade 5: ainda antes da leitura do tpico 2 Em grande grupo, enumere as aes/operaes que voc necessitou realizar quando estava produzindo a carta, assim como os conhecimentos necessrios realizao delas. Organize essas informaes em um quadro, conforme o modelo abaixo: Aes/operaes necessrias produo de um texto escrito Conhecimentos necessrios execuo dessas aes
Atividade 6: leitura do tpico 2 Dando continuidade ao estudo do texto, leia compartilhadamente o tpico 2, comparando as aes/conhecimentos necessrios produo de um texto escrito enumerados pelos autores com aqueles listados na atividade anterior. Atividade 7: aps a leitura do tpico 2 Discuta coletivamente sobre as aes/conhecimentos necessrios produo de um texto escrito, considerando as idias tratadas no captulo 2 do livro-texto e aquelas enumeradas na atividade 5. Atividade 8: antes da leitura do tpico 3 (Para concluir) Considerando as idias tratadas at aqui, discuta coletivamente as relaes entre as condies de produo de textos e os processos cognitivos envolvidos na escrita de textos. Nesse momento, importante retomar as discusses realizadas na atividade inicial, registradas no cartaz.
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Atividade 9: leitura do tpico 3 Para terminar, sugerimos a leitura do tpico 3. Depois, tentem resumir oralmente as idias centrais do texto.
Vdeo em debate
Assista ao programa de vdeo Produo de textos na escola: reflexes e prticas no Ensino Fundamental. Em seguida, discuta coletivamente as idias centrais apresentadas no programa, destacando os trechos relacionados s condies de produo de textos e aos processos cognitivos envolvidos na atividade de escrita de textos.
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Auto-avaliao
Releia os objetivos desta unidade e registre no seu caderno se eles foram alcanados plenamente, parcialmente ou precariamente. Discuta com seu grupo os possveis motivos para os resultados alcanados, dando sugestes para as prximas unidades.
Atividade complementar
Atividade 1 Releia o texto Produo de textos: uma atividade social e cognitiva, anote suas dvidas para socializ-las e discuti-las no prximo encontro. Atividade 2 Faa um relato detalhado e reflexivo da vivncia com sua turma do planejamento elaborado nesta unidade. Esse relato ser compartilhado e entregue na unidade 3.
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Novas contribuies da Psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortez, 1992.
Neste captulo, as autoras analisam a atividade de produo de textos sob a tica da teoria sociointeracionista de aprendizagem. O texto est dividido nas seguintes partes: (1) a escrita e a fala; (2) a organizao dos enunciados na escrita; (3) os momentos da produo do texto; (4) a escrita como modo de interao e de auto-regulao; (5) consideraes finais. uma leitura recomendada ampliao da discusso sobre o tema desta unidade.
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3 UNIDADE possvel ensinar a produzir textos! Os objetivos didticos e a questo da progresso escolar no ensino da escrita
De modo geral, saber aonde se quer chegar uma condio fundamental para traar caminhos que, de fato, possam conduzir s metas pretendidas. Com o ensino da produo de textos no diferente. Assim, no percurso das atividades sugeridas nesta unidade, pretendemos que voc seja capaz de: refletir sobre os objetivos gerais do ensino de produo de textos nos anos iniciais do Ensino Fundamental; identificar e refletir sobre objetivos de atividades de produo de textos, por meio de anlise de relatos de experincias; (re)definir objetivos especficos para o ensino da produo de textos na atual srie ou ciclo em que leciona; planejar atividades de produo de textos, a partir da definio dos objetivos a serem alcanados; refletir sobre que gneros selecionar para o ensino ao longo do ano escolar; discutir sobre as possibilidades de organizao do ensino de produo de textos ao longo das sries ou ciclos do Ensino Fundamental.
Leitura deleite
Como temos visto at aqui, ter propsitos para escrever textos fundamental. Escrever somente para o professor verificar se sabemos escrever no tem sido uma tarefa motivante. Guilherme, personagem da narrativa, conta o que aconteceu com ele ao ser obrigado a escrever um texto sobre suas frias. Foi uma aventura e tanto! Leia para crer.
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GRIBEL, Christiane. Minhas frias, pula uma linha, pargrafo. Ilustraes Orlando Pedrosa. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999.
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listados na atividade 1, acima. Em pequenos grupos, observem e discutam as possveis semelhanas e/ou diferenas encontradas nas listas de objetivos que cada dupla elaborou. O grupo dever, ento, elaborar uma nova lista de objetivos para o trabalho de produo textual considerando, dessa vez, as contribuies de todos os participantes. Anote essa lista no caderno, pois ela ser utilizada em uma atividade ao final dessa unidade. Atividade 3 Iremos, agora, compartilhar a discusso proporcionada pela atividade 2, acima. Cada um dos grupos apresentar oralmente uma sntese do que foi acordado acerca dos objetivos para uma mesma srie (ou ciclo). O coordenador do grupo ir registrando no quadro os principais objetivos listados, de acordo com os ciclos ou sries.
Estudo do texto I
Atividade 1: leitura do tpico 1 (O ensino da lngua portuguesa: objetivos gerais) Vamos agora iniciar a leitura do captulo 3 do livro-texto: possvel ensinar a produzir textos! Os objetivos didticos e a questo da progresso escolar no ensino da escrita. Comearemos a ler o captulo todos juntos na roda. Algum l em voz alta e o resto do grupo acompanha, sublinhando em seu livro os trechos considerados mais importantes. Vamos, ento, fazer a leitura do tpico 3.1. Atividade 2: aps a leitura do tpico 1 Observando os objetivos que foram registrados no quadro na Atividade 3, da seo anterior (Discusso sobre a ao docente I), discuta, no grande grupo, as seguintes questes: H variaes nas metas colocadas para cada srie ou ano em cada ciclo? Em caso afirmativo, qual a natureza dessas variaes? Com base no que foi lido, voc acha importante que tais variaes existam? Por qu?
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Atividade 3: leitura da introduo do tpico 2 (As especifidades do ensino da produo de textos) Em grande grupo, continue a fazer a leitura do texto. Durante a leitura, atente para os conceitos que esto sendo retomados das unidades 1 e 2. Se houver alguma dvida, interrompa a leitura e discuta o que estiver provocando dificuldades. Atividade 4: aps a leitura da introduo do tpico 2 Responda, em seu caderno, a seguinte questo: Quais so as aes cognitivas que precisamos coordenar no processo de produo de um texto? Socialize a sua resposta no grande grupo. Se necessrio, releia as anotaes das discusses realizadas durante os encontros relativos unidade 2. Atividade 5: antes da leitura do tpico 2.1 (No ter medo o primeiro passo!) Individualmente, registre em seu caderno se voc experimenta ou j experimentou dificuldade para escrever textos. Que dificuldades voc sente? A que voc atribui tais dificuldades? Atividade 6: ainda antes da leitura do tpico 2.1 No grande grupo, socialize sua resposta com os colegas, percebendo se h semelhanas entre a sua experincia como produtor de textos e a dos demais membros do grupo. Atividade 7: leitura do tpico 2.1 Vamos, ento, recomear a leitura no grande grupo. Preste ateno nos trechos que esto sublinhados. As autoras marcaram vrios objetivos especficos de produo de textos, que sero discutidos posteriormente. Atividade 8: aps a leitura do tpico 2.1 Discuta, com seus colegas, as seguintes questes:
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Voc considera que o medo de escrever, abordado no trecho do captulo que voc acabou de ler, um problema para seus alunos? Que fatores citados pelas autoras provocam esse medo de escrever? Que outros fatores voc acha que tambm podem ser considerados? Que sadas so apresentadas no captulo para superar essa dificuldade? Que outras sadas podem ser pensadas? Atividade 9: antes da leitura do tpico 2.2 (Produzir texto agir lingisticamente: quais so os objetivos procedimentais?) No ttulo desse sub-item dito que produzir textos agir lingisticamente. Discuta, no grande grupo, o que vocs entendem por essa afirmao. Atividade 10: leitura do tpico 2.2 Ainda no grande grupo, acompanhe a leitura compartilhada. Verifique, durante a leitura, se voc est entendendo cada um dos objetivos citados pelas autoras (trechos sublinhados) Atividade 11: aps a leitura do tpico 2.2 Concluda a leitura desse trecho, observe se o que foi pensado antes da leitura foi confirmado. Individualmente, registre, no caderno, o que, segundo as autoras, necessrio para se engajar, de modo ativo, na atividade de produo de um texto. Socialize sua resposta no grande grupo. Atividade 12: antes da leitura do tpico 2.3 (Escrever o qu? De volta a questo) Registre, em seu caderno, os gneros de textos que voc solicitou que seus alunos escrevessem neste ano e, ainda, o que voc planeja solicitar para que eles escrevam at o final do ano letivo. O coordenador do grupo ir registrar os gneros mencionados, agrupando-os por srie ou ciclo. Essa atividade ser retomada mais adiante.
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Atividade 13: leitura do tpico 2.3 A leitura desse tpico tambm dever ser feita coletivamente, com paradas em caso de dvidas quanto aos objetivos especficos sublinhados.
Atividade 14: aps a leitura do tpico 2.3 O que, segundo o que foi lido, necessrio para que os alunos aprendam a escrever com competncia diferentes gneros textuais? Discuta essa questo em grande grupo. Atividade 15: leitura do tpico 2.4 (Conhecer a lngua, refletir sobre a lngua) Esse ltimo bloco de objetivos discutidos pelas autoras. Durante a leitura compartilhada, tente ir ativando conhecimentos prvios sobre os objetivos referentes anlise lingstica (ensino da gramtica), que so importantes para a produo de textos. Atividade 16: aps a leitura do tpico 2.4 Individualmente, registre, no caderno, os conhecimentos lingsticos necessrios para a produo de textos. Socialize sua resposta no grande grupo.
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Vamos ao relato:
Professora: Vernica Costa Taveira, Escola Municipal do Leo, Municpio Recife, 2o ano do 2o ciclo Durante uma oficina de jogos, os alunos confeccionaram os jogos de damas, vai-e-vem, jogo da memria e jogo da velha. Algumas dessas produes ficaram na escola para serem utilizadas em momentos de recreao, disponibilizadas tambm para outras turmas. Sugerimos, ento, que os alunos escrevessem orientaes e regras para cada tipo de jogo. Inicialmente, lembramos, junto com eles, os manuais que costumam acompanhar os jogos e brinquedos quando adquiridos em lojas. Realizamos a leitura, em voz alta, de um manual do usurio de material didtico Astronomia na sala de aula, identificando as partes do texto e o tipo de informao que continha. Em seguida, os alunos se organizaram, em grupos, de acordo com o jogo que tinham confeccionado, para elaborarem os manuais de instrues. Nas produes finais, os textos ficaram estruturados da seguinte forma: Nome do jogo Quantidade de peas Quantidade de jogadores por partida Idade mnima recomendada Como se joga Regras do jogo Garantia do fabricante Cuidados com o jogo Alguns alunos lembraram que, na maioria dos manuais, h, tambm, um desenho do brinquedo, indicando cada pea. Todos os grupos, ento, criaram desenhos referentes aos jogos. Nessa atividade, percebemos que grande parte dos alunos no sentia dificuldades em produzir um texto. Apenas, detectamos que alguns deles conseguiram colocar no papel mais informaes que outros. Apesar de saberem as regras do jogo, sentiam dificuldades em transcrev-las. Ainda assim, consideramos que produziram uma escrita completa e em condies de circular e ser socializada no mbito da escola.
Estudo do texto II
Vamos concluir o captulo 3 do livro-texto, retomando a leitura a partir do tpico 3: A progresso escolar
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Atividade 1: antes da leitura do tpico 3 (A progresso escolar) Observe o quadro com a listagem dos gneros textuais, elaborado na atividade 13 da seqncia Estudo do texto I. Trabalhando em dupla, agrupe esses gneros textuais em categorias. Depois, discuta, em grande grupo, os agrupamentos que foram formados. Atividade 2: leitura do tpico 3 No tpico 3, apresentada uma forma de agrupamento proposta por dois autores que estudam a organizao curricular da lngua materna. Em grande grupo, leia o tpico, tentando comparar as respostas debatidas em sala na atividade 1, acima, e a proposta desses autores. Atividade 3: depois da leitura do tpico 3 No grande grupo, discuta sobre as seguintes questes: Com base na proposta de progresso textual de Dolz e Schneuwly, o que seria recomendvel fazer para que os alunos se apropriem de diferentes gneros textuais ao longo da escolaridade? Considerando o que foi lido nesse item, como vocs avaliam o que foi observado na atividade 1 dessa seqncia em relao variedade de gneros e tipos textuais em cada etapa de escolarizao (srie ou ciclo), assim como ao longo da escolaridade?
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seqncia de atividades voltadas para o desenvolvimento da produo escrita desse gnero. Combine com os outros grupos para que sejam contemplados gneros pertencentes aos cinco agrupamentos propostos por Dolz e Scheneuwly. Registre, no caderno, os passos previstos para a seqncia didtica, listando, tambm, os objetivos didticos pretendidos com a proposta. Atividade 3 Apresente, para o grande grupo, o planejamento da seqncia didtica elaborado. O coordenador do grupo organizar a apresentao de modo que os grupos que tenham planejado seqncias com o mesmo gnero textual ou gneros pertencentes ao mesmo agrupamento apresentem consecutivamente. Nesses casos, ser importante observar se, ainda que os gneros sejam os mesmos ou pertencentes ao mesmo agrupamento, haver diferenas entre os planejamentos de cada grupo em termos de objetivos didticos.
Atividade complementar
Atividade 1 Como tarefa de casa, voc dever reler os objetivos para o ensino da produo de textos que foram registrados em seu caderno na atividade 2, da seo Discusso sobre a ao docente I. Aps tudo que fizemos ao longo dessa unidade, e pensando em seu atual grupo de alunos, registre, no caderno, as metas para o ensino da produo de textos que voc pretende atingir ao final do ano letivo. No esquea de definir os gneros com os quais pretende trabalhar com seus alunos. Essa atividade ser retomada na unidade de trabalho seguinte. Atividade 2 Sugerimos, tambm, como atividade complementar desta unidade, que voc desenvolva a seqncia didtica planejada e registre o relato do que aconteceu.
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Auto-avaliao
Chegando ao fim de nossas discusses nesta unidade, sugerimos que voc retorne aos objetivos apresentados no incio do nosso trabalho e avalie se os objetivos pretendidos foram alcanados e se preciso retomar alguns desses tpicos antes de passar para a unidade seguinte do guia.
Nesse livro, a professora Egl Franchi relata sua experincia como professora de uma escola pblica do estado de So Paulo, numa classe de 3a srie, composta por alunos com histria de repetncia e de constantes mudanas de professor, ou seja, crianas marcadas como alunos-problema. A professora segue, ento, relatando como, inicialmente, buscou quebrar o medo que constatou em seus alunos de se arriscar a escrever, at o momento em que eles comearam a inventar e grafar suas prprias histrias. Egl mostra ainda como, constantemente, avaliava a produo textual de seus alunos, traava objetivos para a superar os problemas encontrados e, conscientemente, buscava formas de atingir as metas explicitadas. Possivelmente, em vrios momentos, o leitor ir se identificar com as questes e problemas discutidos por ela em seu livro, e talvez os caminhos encontrados por Egl o ajudem na sua jornada!
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Nesta unidade, vamos trabalhar a avaliao do texto escrito no cotidiano da sala de aula. Nessa perspectiva, buscaremos refletir sobre as diferentes concepes de avaliao no sentido de tentar encontrar as nossas respostas sobre o que importante avaliar na produo escrita de nossos alunos. Ao longo das atividades desenvolvidas neste guia, pretendemos alcanar os seguintes objetivos especficos: refletir sobre diferentes posturas avaliativas presentes nas salas de aula; conhecer as concepes de ensino-aprendizagem que norteiam as posturas avaliativas; discutir sobre o que devemos considerar antes de avaliar a produo de texto dos nossos alunos; analisar alguns aspectos da avaliao do texto escrito; refletir sobre auto-avaliao.
Leitura deleite
Vamos ouvir um rap? O nome Estudo errado. Nessa msica, o compositor apresenta o relato de um estudante que analisa como a educao escolar, por meio de determinadas prticas, inclusive a avaliativa, transforma o ensino em algo que exclui, seleciona e ajuda a enganar para atingir determinados objetivos. um relato triste da escola que nos faz indagar: o que faz a escola para promover esse tipo de sentimento no aluno?
O PENSADOR, Gabriel. Estudo Errado. CD Gabriel o Pensador. Ainda s o comeo. Sony Music, 1996.
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Estudo do texto
Atividade 1: leitura do depoimento da professora Ana Lcia Vamos fazer uma leitura compartilhada do texto! Antes de ler todo o captulo, sugerimos, no entanto, que voc leia o relato da professora Ana Lcia.
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Atividade 2: aps a leitura do depoimento da professora Ana Lcia Discuta, com os seus colegas, os tpicos abaixo, extrados do relato lido: 1) nos exerccios parciais e snteses (...) que eu avalio a escrita dos meus alunos. 2)Uma redao sobre a temtica que estamos trabalhando. 3)A cada erro cometido eu tiro uns pontinhos 0,05. 4)Toda escola faz assim. Atividade 3: leitura da introduo e do tpico 4.1 (O que avaliar?) No grande grupo, faa a leitura compartilhada da parte introdutria do texto e do tpico 4.1. Atividade 4: aps a leitura do tpico 4.1 Depois da leitura do tpico 4.1, faa uma pausa para discutir as seguintes questes: 1) Como a avaliao escolar foi pensada no incio da idade moderna? 2) Como essa forma de conceber o ensino-aprendizagem e a avaliao faz parte, ainda hoje, do nosso cotidiano da sala de aula? 3) Quais foram as principais mudanas na concepo de avaliao nos ltimos tempos? Atividade 5: antes da leitura do tpico 4.2 (Como os textos de nossos alunos podem refletir as condies em que foram produzidos?) Pense em situaes em que voc planejou produzir textos com seus alunos e se surpreendeu porque: a)a qualidade dos escritos e o envolvimento da turma foram inferiores ao que voc previa; b)os produtos foram ricos, e os alunos aprenderam bastante com a atividade, atendendo a suas expectativas.
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Socialize, com trs ou quatro colegas, as experincias recordadas. Juntamente com seus colegas, debata e registre as explicaes que dariam para aqueles casos especficos, em que as condies sob as quais as atividades de produo foram conduzidas refletiram na boa (ou insuficiente) qualidade dos produtos alcanados. Atividade 6: leitura do tpico 4.2 Neste tpico, esto presentes relatos de professores e de pesquisas que enfocam a questo da prtica de professores com produo de textos. No grande grupo, faa uma leitura compartilhada do texto. Atividade 7: aps a leitura do tpico 4.2 Participe de uma discusso em grande grupo, proposta a partir das seguintes questes: a) Quais so as principais explicaes dadas pelos autores para o argumento de que as condies sob as quais se acerta a produo de textos com os alunos influi na qualidade dos textos que produzem? b) Que relaes podem ser estabelecidas entre os cuidados sugeridos pelos autores aps a anlise da prtica da professora Dilian e a busca de justeza na avaliao? Atividade 8: leitura do tpico 4.3 (O que e como avaliar quando estamos ensinando a produzir um texto?) Leia, juntamente com 4 ou 5 colegas, o tpico 4.3, sublinhando as partes que quiser discutir posteriormente.
Atividade 9: aps a leitura do tpico 4.3 Aps a leitura do tpico 4.3, no pequeno grupo, realize as seguintes tarefas: a)sistematize, em um quadro (desenhado em cartolina), as dimenses textuais que, segundo o texto, so importantes para se avaliar na produo escrita dos alunos;
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b)discuta as razes pelas quais os autores criticam a correo resolutiva dos erros ou lacunas do aluno. Voc concorda com aquela crtica? Por qu? Atividade 10: leitura do tpico 4.4 (Lembrete final: o papel da auto-avaliao). Em grande grupo, leia o tpico 4.4. Continue sublinhando as partes importantes do texto. Atividade 11: aps a leitura do tpico 4.4 Aps a leitura final, reflita com seus colegas sobre a seguinte questo: Como a prtica da auto-avaliao poderia contribuir para uma avaliao mais justa dos textos dos nossos alunos?
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Atividade 4 Discuta, com os outros colegas, sobre o roteiro elaborado, retomando os conceitos e princpios debatidos nesta unidade.
Auto-avaliao
Releia os objetivos desta unidade e registre, no seu caderno, se eles foram alcanados plenamente, parcialmente ou precariamente. Anote, ao lado de cada um, os possveis motivos para os resultados alcanados. Discuta com seu grupo, dando sugestes para as prximas unidades.
Trabalho complementar
Atividade 1 Avalie os textos dos alunos produzidos na unidade 1, utilizando o roteiro produzido nesta unidade. Monte o perfil da sua turma no incio deste curso e guarde esse documento para comparar com a avaliao que ser feita no final do ano ou do curso.
Esse livro possui uma coletnea de artigos sobre avaliao. Na leitura dos textos, fica claro que a avaliao entendida como um elemento do processo educativo, que pode e deve favorecer a aprendizagem dos alunos. Os textos tratam da avaliao de forma conceitual e prtica, incluindo os dispositivos didticos e metodolgicos que podero ser utilizados na sala de aula, no sentido de favorecer uma avaliao democrtica. Focaliza os diferentes nveis de ensino: educao infantil, fundamental e mdia. uma leitura muito instigante para o professor.
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Esta unidade dedicada discusso sobre uma atividade essencial ao docente: o planejamento do ensino. Como o tema do nosso curso a produo de textos escritos, trataremos mais particularmente do planejamento de ensino desse eixo didtico, analisando alguns pressupostos bsicos que devem orientar essa atividade, bem como modalidades de organizao didtica desse trabalho em sala de aula. Para tanto, tomaremos como referncia o estudo do captulo 5 do livro-texto (Planejando o ensino de produo de textos escritos na escola, de Ktia Leal Reis de Melo e Alexsandro da Silva). Desse modo, ao trmino desta unidade, esperamos que voc seja capaz de: reconhecer a importncia e a necessidade do planejamento de ensino dos contedos escolares, particularmente do ensino de produo de textos; analisar alguns princpios que devem orientar o planejamento do ensino de produo de textos escritos; compreender a importncia de diversificar o modo de agrupamento dos alunos nas atividades de produo de textos (coletivamente, em pequenos grupos, em duplas e individualmente); reconhecer a necessidade de desenvolver, em sala de aula, atividades de produo de textos inseridas em seqncias didticas e em projetos didticos; planejar atividades de produo de textos considerando as idias discutidas nesta unidade.
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Leitura deleite
O que ensinar Portugus? Como eram as aulas de Portugus na(s) escola(s) em que voc estudou? Para comear, vamos fazer, em grande grupo, a leitura em voz alta do interessante poema Aula de Portugus, de Carlos Drummond de Andrade. Voc conhece esse poema?
ANDRADE, Carlos Drummond de. Aula de Portugus. In: Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002, p. 1089.
Estudo do texto I
Atividade 1: antes de comear a ler o tpico 1 (Por que planejar?) Antes da leitura do texto, discuta e responda, com seu grupo, as seguintes questes: Voc acha importante/necessrio planejar sua ao docente? Por qu? Quais seriam as situaes/atividades mais adequadas para o ensino de produo de textos escritos?
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Quais os critrios/princpios que deveriam ser considerados ao elaborarmos um planejamento para o ensino de produo de textos escritos? Atividade 2: ainda antes de comear a ler o tpico 1 Socialize as discusses com os demais grupos e organize, juntamente com seus colegas, um cartaz nico que represente as principais idias da turma. O cartaz dever ser afixado em um local visvel a todos, para ser retomado no decorrer do trabalho. Atividade 3: leitura do tpico 1 Ainda no grande grupo, faa uma leitura compartilhada do tpico 1, confrontando com os posicionamentos assumidos na discusso proposta na atividade 2. Atividade 4: antes da leitura do tpico 2 (Contextualizando as situaes de ensino) Leia e discuta, em pequenos grupos, o relato apresentado abaixo, considerando os princpios listados a seguir, discutidos anteriormente: Escrever com finalidades e destinatrios claros, aproximando as situaes de escrita na escola das que ocorrem fora da escola. Escrever para atender a finalidades, destinatrios e situaes diversificadas, desenvolvendo capacidades variadas, prprias dos diferentes contextos de interao social.
A finalidade desta atividade foi de desenvolver a habilidade de explicar oralmente e por escrito um jogo, apresentando suas regras e produzir um texto instrucional por escrito. Por isso, ao iniciar a aula, tive o cuidado de sondar com os alunos quais as brincadeiras de que eles mais gostavam, para se divertir no intervalo da escola e em casa. Depois, pedi que os alunos elencassem alguns jogos, para os quais pudssemos elaborar regras. Nesse momento, os alunos demonstravam muita empolgao, e a sala estava ficando muito barulhenta e tumultuada. Ento, sugeri que eles escolhessem apenas um ou dois jogos. A maioria optou pelo futebol, visto que, na sala, existem mais meninos do que meninas. As meninas escolheram realizar a tarefa em cima do jogo de queimado. Num primeiro momento,
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discutimos sobre: Por que a necessidade de criar regras para o jogo de futebol e de queimado? Em que ser til? Para quem serviro estas regras? Onde e para quem divulgaremos o que iremos produzir? Os alunos disseram que havia muitas brigas durante os jogos no recreio e, se tivessem regras que os colegas de outras turmas tambm seguissem, isso poderia diminuir.Continuamos a discusso: Algum conhece algum texto de regras de jogo que possa, quem sabe, aju-dar na produo deste que pretendemos fazer? Com que pessoas podemos contac-tar para nos ajudar? Apresentei para os alunos algumas regras de jogos como: a trilha, o domin e o baralho, para que eles pudessem entender o que iriam produzir logo mais. Os alunos conversaram bastante entre si e decidiram quais as regras que iriam colocar na cartolina e expor para os colegas da 4 B, os quais seriam convidados a disputar uma partida de futebol e de queimado, obedecendo quelas regras. A maior dificuldade encontrada por mim em relao construo desse tipo de atividade foi fazer com que as crianas conseguissem escrever de maneira clara e objetiva as regras dos jogos propostos. Porm, depois de algumas orientaes e revises, conseguimos alcanar o objetivo proposto. (Relato da Profa. Edjane Figuera de Lima e Silva, 3 srie, Escola Municipal Armnio Guilherme dos Santos, Cabo de santo Agostinho - PE)
Desenvolver capacidades de reflexo sobre os textos escritos e sobre as aes que realizamos ao escrever. Atividade 5: leitura do tpico 2 Ainda no seu grupo, faa a leitura do tpico 2, confrontando com a discusso sobre o relato proposta na atividade 4. Em seguida, socialize com os outros grupos.
Vdeo em debate
Sugerimos que voc e seus colegas assistam, mais uma vez, s partes 1 e 2 do programa de vdeo Produo de textos na escola: reflexes e prticas no Ensino Fundamental. Durante a exibio do programa, propomos que, em dupla, voc analise as atividades desenvolvidas pelas professoras Viviane, Rejane e Micilane luz do que foi lido e discutido tpico 2 Contextualizando as situaes de ensino e, tambm, procurando responder s questes:
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Como os alunos foram agrupados nas atividades? Os trabalhos desenvolvidos pelas professoras poderiam ser identificados como uma seqncia didtica ou um projeto didtico? Por qu?
Estudo do texto II
Atividade 1: antes da leitura do tpico 3 (Organizando as situaes de ensino) Antes da leitura do tpico 3, discuta e responda, no grande grupo, s seguintes questes: Voc acha importante variar os modos de agrupamento dos alunos nas atividades de produo de textos escritos (individual, coletiva, pequenos grupos, duplas)? Por qu? Como voc acha que deve ser distribudo o tempo destinado realizao das atividades de produo de textos escritos? Atividade 2: leitura do tpico 3 Faa a leitura compartilhada do tpico 3, retomando a discusso sobre as questes propostas na atividade anterior e aquelas propostas no Vdeo em debate.
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2) Cite 3 tipos de atividades de produo de textos que voc realiza com freqncia. 3) Relate a sua ltima aula de produo de textos. Atividade 2 Em grande grupo, com mediao do coordenador pedaggico, discuta sobre a seguinte questo: O que uma seqncia didtica? O que um projeto didtico? possvel articular seqncia didtica e projeto didtico? Como? Atividade 3 Para complementar o debate, sugerimos a leitura e a discusso das citaes abaixo, uma sobre seqncia didtica e outra sobre projeto didtico Os textos dos quais essas citaes foram extradas encontram-se comentados nas Sugestes de leitura e incentivo pesquisa bibliogrfica, ao trmino desta unidade.
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colocados pelo gnero so trabalhados de maneira sistemtica e aprofundada. No momento da produo final, o aluno pode por em prtica os conhecimentos adquiridos e, com o professor, medir os progressos alcanados. A produo final serve, tambm, para uma avaliao de tipo somativo, que incidir sobre os aspectos trabalhados durante a seqncia. (Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004, p. 98-99)
(...) os projetos didticos so excelentes modos de levar os alunos a planejar e a executar um plano de ao para chegar a um produto estabelecido no grupo. Os PDs, tal como prope Leite (1998), implicam intencionalidade; busca de respostas autnticas e originais para o problema levantado pelo grupo; seleo de contedos em funo da necessidade de resoluo do problema e da execuo do produto final (conhecimento em uso) e a co-participao de todos os envolvidos nas diversas fases do trabalho (planejamento, execuo, avaliao). Essa forma de trabalho favorece, de maneira dinmica, a construo do pensamento cientifico e de atitudes de pesquisa. Assim, vrios objetivos procedimentais so visados nos projetos didticos. Muitos desses procedimentos que so desenvolvidos na execuo de um projeto didtico so os que pesquisadores utilizam na construo do conhecimento cientfico. (Leal, 2005, p. 81)
Em grupo, planeje uma seqncia didtica ou um projeto didtico envolvendo o ensino de produo de textos escritos. Elabore o planejamento, tomando como base as reflexes desencadeadas a partir das discusses propostas nesta unidade. Atividade 2 Socialize e discuta coletivamente a seqncia didtica / projeto didtico planejado pelo seu grupo.
Auto-avaliao
Sugerimos que voc retorne aos objetivos apresentados no incio desta unidade e avalie se tais objetivos foram alcanados ou no e se preciso retomar alguns desses tpicos antes de iniciar a
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unidade seguinte do guia. Anote, ao lado de cada um, os possveis motivos para os resultados alcanados. Discuta com seu grupo, dando sugestes para as prximas unidades.
Trabalho complementar
Atividade 1 Experimente vivenciar, com a sua turma, a seqncia didtica/ projeto didtico planejado e escreva um relato detalhado e reflexivo dessa experincia para ser compartilhado e discutido na unidade 7 deste guia didtico. No esquea de guardar os textos que sero produzidos por seus alunos durante esse trabalho.
Este captulo discute a organizao do trabalho pedaggico em sala de aula, na rea de linguagem, tratando de cinco tipos de modalidades de organizao das atividades didticas: (1) atividades permanentes; (2) projetos didticos; (3) atividades seqenciais; (4) atividades espordicas; e (5) jogos. um texto recomendado a todos os interessados no planejamento do ensino da leitura e escrita.
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele & SCHNEUWLY, Bernard. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: mercado de Letras, 2004.
Neste captulo, os autores apresentam e discutem um procedimento de ensino para o trabalho com gneros orais e escritos na escola: a seqncia didtica. Essa uma leitura importante para todos aqueles que querem compreender melhor o ensino de produo de textos a partir de seqncias didticas.
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J participamos, at agora, de vrios encontros de estudo sobre produo de textos. Muitos conhecimentos foram socializados e construdos coletivamente. Nesta unidade, retomaremos conceitos e princpios pedaggicos j discutidos, com a finalidade de aprofundarmos nossas reflexes sobre as especificidades do contexto escolar de produo de textos. Dentre outros objetivos, desejamos que, ao final desta unidade, voc seja capaz de: reconhecer as peculiaridades da esfera escolar de produo de textos, refletindo sobre a construo de conhecimentos na instituio escolar; refletir sobre o processo de desdobramento sofrido pelos gneros textuais quando circulam no espao escolar; identificar e analisar diferentes gneros textuais que emergem e circulam em situaes escolares, seja para orientar as interaes que a acontecem, seja para mediar os processos de construo de conhecimentos; analisar situaes didticas de produo de textos voltados para a construo, sistematizao e divulgao dos conhecimentos; analisar atividades de produo de textos de livros didticos voltadas para a construo, sistematizao e divulgao dos conhecimentos; planejar atividades didticas de produo de textos voltados para a construo, sistematizao e divulgao dos conhecimentos.
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Leitura deleite
Muitas crticas tm sido construdas contra a escola, esse espao de tenses sociais, que gera, muitas vezes, excluses, fracassos e frustraes. Mas l tambm so vivenciadas experincias boas de solidariedade, de construo de valores e de saberes. Joo do Vale canta o desejo que tinha, quando criana, de freqentar a escola e do quanto ele e seus amigos perderam por no terem podido estudar. Vamos ouvir Minha histria, que foi composta por Joo do Vale e Raymundo Evangelista, e pensar sobre as representaes que construmos e que os que nos rodeiam tm sobre a escola.
VALE, Joo do. & Evangelista, Raymundo. Minha histria. CD. Joo do Vale srie Columbia Raridades. Rio de Janeiro: 1981.
Estudo do texto I
Atividade 1: antes de comear a ler O ttulo do captulo que ser estudado nesta unidade O contexto escolar de produo de textos. Em grande grupo, tentem imaginar que relaes podem existir entre esse texto e a msica de Joo do Vale e Raymundo Evangelista citada anteriormente. Que especificidades voc acha que existem nas situaes de produo de textos na escola? Existem diferenas entre as situaes
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de produo de textos desenvolvidas na escola e aquelas que acontecem fora dela? Por qu? Atividade 2: leitura da introduo e do tpico 1 (A escolarizao das prticas sociais de produo de textos) O coordenador de grupo conduzir uma leitura compartilhada da introduo e do tpico 6.1 do texto. Participe dessa leitura, discutindo as questes que forem elaboradas pelo coordenador e elaborando novos questionamentos que considere necessrios para aprofundar o estudo sobre o tema proposto. Atividade 3: aps ler a introduo e o tpico 1 Juntamente com os outros colegas (grande grupo) e contando com a mediao do coordenador de grupo, elabore um esquema coletivo da introduo e do tpico 1 do texto lido. Para realizarem essa atividade, ser preciso retomar a leitura de cada pargrafo e decidir se h algo a ser registrado e o modo de organizao das idias. No esquea que um esquema, como descrito por Ruiz (1993)1, estabelece a trajetria bsica dos temas tratados no texto de referncia, subordinando idias, selecionando fatos e argumentos e que, por isso, precisa: 1- ser fiel ao texto; 2 - apanhar o tema do autor, destacando ttulo e subttulos; 3 - ser claro, simples e distribuir organicamente as informaes; 4 -subordinar idias e fatos; 5 - manter um sistema uniforme. Copie o esquema elaborado no caderno para consultas posteriores e para reler antes de darmos continuidade leitura do texto, que ser interrompida agora para que sejam realizadas outras atividades de reflexo.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo. Editora Atlas. 3 ed. 1993.
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Qual o papel que ela desempenha no desenvolvimento afetivo, social e cognitivo das crianas, adolescentes e adultos? Na escola, so construdos valores, sentimentos e conhecimentos. Assumimos, assim, que a escola espao de constituio de subjetividades e de socializao, mas na dimenso da aprendizagem que repousa sua principal especificidade: aprender a ser, a conviver, a agir, a refletir, a construir conhecimentos. sobre essa questo que nos deteremos mais neste momento. Atividade 1 Eu vendia pirulito, arroz doce, munguz. Enquanto eu ia vender doce, meus colega iam estudar. Minha me, to pobrezinha, no podia me educar. Quando era de noitinha, a meninada ia brincar. Vixe como eu tinha inveja de ver o Zezinho contar: o professor rai comigo porque eu no quis estudar. (Fragmento da msica Minha Histria, de Joo do Vale e Raymundo Evangelista, 1981). Nesse trecho da msica Minha Histria, Joo do Vale e Raymundo Evangelista externam a indignao por ver que os meninos que iam para a escola no queriam estudar. Voc lembra, na sua infncia, se voc gostava de estudar? Tente lembrar como eram as atividades realizadas na escola para a sistematizao dos conhecimentos. Organize-se com seus colegas, em pequenos grupos, e listem as atividades realizadas. Elaborem um cartaz para apresentar para os outros grupos. Atividade 2 Exponha, para os outros grupos, o cartaz com a listagem das atividades lembradas. Preste ateno na exposio das outras equipes e, ao final, comparem as listagens, discutindo sobre essas atividades. Busquem, em grande grupo, sob mediao do coordenador de grupo, responder as perguntas abaixo: Quais eram as atividades mais freqentes? Quais eram as atividades que motivavam mais a participao dos alunos e as que no motivavam? Havia maior uso dos processos de memorizao ou de compreenso do que estava sendo estudado?
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Quais atividades ajudavam mais os alunos a organizar e sistematizar os conhecimentos? Quais atividades ajudavam mais os alunos a memorizar o que precisava ser memorizado? Atividade 3 Ainda em grande grupo, converse sobre as concluses a que o grupo chegou na atividade 2 e discuta sobre o papel das atividades de produo de textos na construo dos conhecimentos e na memorizao do que importante ser registrado pelos estudantes. Anote, no caderno, as principais concluses a que o grupo chegou a partir dessa discusso.
Estudo do texto II
Atividade 1: antes de ler o tpico 2 (A produo de textos especficos do contexto escolar) Na introduo do texto que estamos estudando, as autoras falam que trataro sobre duas dimenses do contexto escolar de produo de textos: (1) a escolarizao das prticas sociais de escrita e (2) a produo de textos especficos deste contexto. Para relembrar o que elas discutem em relao escolarizao das prticas sociais de produo de textos, leia, juntamente com um colega, o esquema do tpico 1 que foi elaborado pelo grupo. Atividade 2: leitura do tpico 2 Leia o tpico 6.2 do captulo 6, juntamente com seu grupo. Enquanto fizer a leitura, voc pode, com o restante da turma, complementar o esquema deste captulo que est sendo construdo. Atividade 3: leitura do tpico 3 (Refletindo sobre uma experincia escolar de produo de textos) No tpico 6.3, as autoras exemplificam uma situao didtica de produo de textos voltados para a construo, sistematizao e divulgao do conhecimento. Leia, com um colega, esse relato de
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um projeto em que os alunos precisavam fazer uma pesquisa e organizar as informaes para participar de um jri simulado. Atividade 4: aps ler o tpico 3 Com seu colega, acrescente, no esquema, o que considerarem importante neste tpico.
O relatrio do projeto descrito foi elaborado por Ana Gabriela de Souza Seal, que participava do Grupo de Estudo de Formao de Professores de Pernambuco (GEFOPPE), coordenado por Telma Ferraz Leal e Gilda Lisboa Guimares, em 2002.
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estudado e o produto final a ser apresentado na semana do ndio. A professora Zidinete decidiu propor aos alunos que eles abordassem o tema O que mudou na vida dos ndios nos ltimos 500 anos? e produzissem um livro para a biblioteca com o tema proposto. Assim, o problema a ser investigado era a vida dos ndios no perodo em que os portugueses chegaram ao Brasil e no perodo atual (2002), procurando identificar o que mudou e o que permanecia apesar do tempo. O produto final foi um livro a ser doado Biblioteca no dia da comemorao do Dia do ndio. Os alunos acataram o tema e, juntamente com ela, definiram que as etapas do projeto seriam: levantamento bibliogrfico sobre o tema, leitura dos materiais conseguidos (dois textos por aula, fazendo sempre esquemas dos textos em cartazes), discusses sobre o tema a partir das informaes colhidas nos materiais, produo de texto individual (que seria a apresentao do livro cada aluno teria a sua cpia do livro com a sua apresentao), produo coletiva de relato histrico, com comentrios sobre o tema proposto a partir dos esquemas produzidos. No encontro pedaggico do dia 24 de abril de 2002, as professoras socializaram os trabalhos desenvolvidos, contando como tinha sido a participao dos alunos no projeto. Zidinete comentou que fez levantamento bibliogrfico a partir de figuras com os alunos sobre o que mudou na vida do ndio: Eu pedi pra que eles pegassem os livros e procurassem ver quais estavam falando sobre o ndio. Depois que eles pegaram os livros, eu selecionei seis, que foram lidos de dois em dois. Segunda, quarta e sexta aula de Portugus. Eu pegava, lia os livros e fazia um esquema no quadro com eles. Foram trs esquemas que eu fiz com a leitura de dois livros. O apoio da figura, segundo a professora, era importante porque muitos ainda no sabiam ler. Eles olhavam as imagens e quando viam desenhos de ndios, separavam o livro. Os esquemas eram feitos coletivamente aps a leitura dos textos. Os alunos destacavam as informaes mais importantes dos textos do dia e a professora registrava em cartazes, que ficavam expostos na sala. Aps a elaborao de trs cartazes, a professora orientou a produo coletiva do texto. Ela leu os trs cartazes, para eles lembrarem o que tinham estudado e depois foram ditando para ela o texto. Durante a escrita, ela ia relendo os trechos para que eles dessem continuidade.
Atividade 3 Discuta, com o grande grupo, sobre as concluses a que voc e seu colega chegaram. Confira se as questes abaixo foram contempladas na discusso:
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As duas professoras trabalharam com resumos? Com que finalidades os resumos foram produzidos nos dois relatos? H semelhanas? H diferenas? Que outras atividades envolvendo elaborao de resumos podem ser citadas? Quais so as semelhanas e diferenas em relao s que foram apresentadas?
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Qual(is) gnero(s) textual(is) foi(ram) solicitado(s) aos alunos? Com que finalidade(s) os alunos esto sendo convidados a escrever? H orientaes para a escrita de textos com propsitos relacionados organizao dos conhecimentos? Quais? So dadas orientaes sobre a estrutura dos textos a serem produzidos? H articulao entre os textos a serem lidos e as propostas de escrita?
Auto-avaliao
Releia os objetivos desta unidade e registre, no seu caderno, se eles foram alcanados plenamente, parcialmente ou precariamente. Anote, ao lado de cada um, os possveis motivos para os resultados alcanados. Discuta com seu grupo, dando sugestes para as prximas unidades.
Atividade complementar
Atividade 1 Desenvolva a atividade planejada na seo Planejando, registrando e socializando a prtica. Escreva o relato de como foi a vivncia do projeto. Esse relato ser lido para os colegas na unidade seguinte.
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Atividade 2 Analise as propostas de produo de textos do livro didtico que voc usa na sua turma, identificando se h atividades voltadas para a organizao dos conhecimentos e as finalidades explicitadas nos comandos dados.
Nesse artigo, so realizadas reflexes sobre o que so projetos didticos, com detalhamento de suas caractersticas. A preocupao com os processos de construo dos conhecimentos pelos alunos e desenvolvimento de capacidades de organizao de informaes e de monitorao de suas prprias aes uma marca do autor. A leitura desse artigo, com certeza, contribuir bastante para as atividades de planejamento de situaes didticas em que os alunos precisam ler e produzir textos para sistematizar e divulgar saberes construdos coletivamente.
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Nesta unidade, iremos refletir sobre um tema que tem gerado muito interesse no professor ultimamente: o trabalho de reviso textual na sala de aula. Esperamos que, a partir da leitura do captulo 7 do livro-texto e das atividades propostas a seguir, voc possa: refletir sobre a concepo de reviso textual que deve orientar o seu trabalho em sala de aula; debater sobre questes gerais relevantes ao tema da reviso textual, tais como: quando iniciar uma proposta de reviso textual na escola, o que considerar ao estabelecer prioridades sobre que ser revisto em um texto, alternativas didticas para a conduo de um trabalho de reviso textual na escola, entre outras; revisar textos e analisar as estratgias usadas durante o processo de reviso; refletir sobre suas prprias capacidades de produo textual, a partir da anlise de textos produzidos por voc e revisados por outras pessoas; analisar situaes de reviso textual em salas de aula do ensino fundamental; planejar situaes didticas que incluam propostas de reviso textual mais sistemticas e significativas para seu grupo de alunos.
Leitura deleite
No livro Cartas a um jovem escritor e suas respostas, est registrada a correspondncia intensa durante trs anos entre Fernan-
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do Sabino, um autor iniciante na poca, e o escritor Mrio de Andrade. Sugerimos iniciar esta unidade com a leitura das duas primeiras cartas trocadas entre eles. Em sua carta, Mrio de Andrade comenta o livro de estria enviado por Sabino, e este pede, humildemente, sua pronta resposta para continuar a correspondncia, revelando o quanto as perguntas, sugestes e crticas levantadas por um leitor to especial o ajudaram a entender certos aspectos de sua primeira obra e at de sua vida pessoal, conforme se ver nas cartas seguintes.
SABINO, Fernando & ANDRADE, Mrio Cartas a um jovem escritor e suas respostas. Rio de Janeiro: Record, 2003.
Estudo do texto I
Atividade 1: Antes de iniciar a leitura da introduo e do tpico 1 (O que revisar um texto e quando possvel propor o trabalho de reviso textual na escola?) Dando continuidade discusso gerada pela atividade anterior, vamos iniciar a leitura do captulo 7. Como ser visto, o captulo se
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estrutura em tpicos sobre o tema da reviso textual na sala de aula, que correspondem a questes freqentemente levantadas por professores em encontros de formao continuada. E vocs, tambm apresentam algumas perguntas em relao ao tema da reviso textual? Que dvidas ou questes vocs gostariam de discutir nesta unidade? O coordenador de grupo ir registrar no quadro as perguntas colocadas por vocs e pelos seus colegas. Ao longo da leitura, veremos se as respostas a essas questes esto sendo ou no contempladas no texto. Atividade 2: leitura do tpico 1 Vamos, ento, iniciar a leitura no grande grupo. Enquanto um dos colegas l em voz alta, voc vai sublinhando as partes do texto que considerar mais relevantes. Atividade 3: aps a leitura da introduo e tpico 1 No grande grupo, responda s seguintes questes: De acordo com o texto, que diferenas so apontadas entre os termos: correo e reviso de texto? Que evidncias, provenientes da pesquisa na rea de produo textual, so apresentadas no captulo, para reforar o argumento de que o trabalho de reviso textual pode e deve comear desde a Educao Infantil? Antes de dar prosseguimento leitura, vamos refletir sobre uma atividade solicitada na unidade anterior.
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Atividade 2 Ainda em pequenos grupos, responda, juntamente com seus colegas, as questes seguintes: Como foi o processo de produo do relato? O texto foi revisado por voc? De que forma foi feita a reviso? Em caso de uma resposta negativa, por que a reviso no ocorreu? O relato escrito por seu colega e lido por voc est suficientemente informativo e claro? Indique, para o autor do texto, os pontos que poderiam ser melhorados. Atividade 3 Agora, pensando nos textos que foram produzidos por seus alunos ao longo do projeto, discuta, com seu grupo, as seguintes questes: Todos os textos produzidos durante o projeto foram socializados com outras pessoas ou foi(foram) produzido(s) algum(ns) texto(s) como forma de registro dos conhecimentos para estudo ou sistematizao posterior? Os textos produzidos pelos alunos ao longo do projeto foram revisados? O(s) texto(s) que no seria(m) socializado(s) tambm foi(foram) revisado(s)? Em caso de uma resposta positiva questo anterior, de que forma foi encaminhado o trabalho de reviso desses textos? Que aspectos foram revisados?
Estudo de texto II
Atividade 1: antes da leitura do tpico 2 (O que possvel revisar nas produes escritas dos alunos e como o professor pode conduzir o trabalho de reviso em sala de aula?) Antes de iniciar a leitura desse tpico discuta, no grande grupo, sobre as questes abaixo. Voc costuma desenvolver um trabalho de reviso com seus alunos?
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Em caso positivo, como voc tem feito esse trabalho? Que aspecto(s) voc considera mais importante(s) de ser(em) observado(s) no momento da reviso textual? Por que voc prioriza esse(s) aspecto(s)? Quais as dificuldades que voc costuma enfrentar para encaminhar um trabalho de reviso textual com os textos produzidos por seus alunos? Como voc tem buscado sadas para enfrentar tais dificuldades? O coordenador de grupo ir sistematizar as respostas do grupo no quadro. Atividade 2: aps a leitura do tpico 2 Trabalhando, agora em duplas, responda no caderno as seguintes questes: Que aspectos, segundo o captulo 7, podem ser foco de um trabalho de reviso textual na escola? Como definir que aspectos devem ser priorizados para um trabalho de reviso textual em sua sala de aula? De acordo com o texto, que opes para encaminhar um trabalho de reviso textual se apresentam para os professores?
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Atividade 2 Socialize, com o grande grupo, as anotaes que voc fez enquanto assistia ao programa de vdeo. Responda, com seus colegas, s questes abaixo: Que dimenses/aspectos do texto foram revisados pela professora? Que relaes podem ser percebidas entre as estratgias didticas usadas pela professora e o que foi lido, at o momento, no captulo 7 do livro-texto?
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assombradas, contadas oralmente pelos moradores. Os textos iriam fazer parte de um livro sobre a comunidade Entra Apulso, onde os alunos da professora Vernica moram.
O LOBISOMEM Roberta Maria de Almeida Todo dia de lua cheia um Rapaz chamado Fabio Junio Se Trasformava em lobisomem ele Ficava Feio cheio de pelos uhas grandes Ficava arranhando as portas dos outros e Ficava Por cima das casas chupando Sangue de galinha ele pegava as galinhas Pelo Pescoo e as galinhas gritando e quando ele chupava deixava morta em cima das telhas depois de um Tempo ele Foi embora e acabou esse comentrio
O CASTELO DE AGOSTAR Hala Marinho Antes de ser Castelo era uma casa de Gelo. Essa casa requer muito agasalho Dizia o dono da casa de gelo. Todos que iam para l 1 dia depois saiam de l Porque estavam congelados. Uma vez apareceu um homem que na verdade era um fantasma foi pra la e passou 4 semanas sem congelar, a casa derreteu e construiram um castelos com o nome dele - O castelo de agostar Todos os que faziam vizitas corriam assustados pelas torres e o fantasma comia os cerebros das pessoas e assim continuou a assustar
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O RAPTOR DE CRIANAS Edson Barbosa Um serto dia um menino que Estava Passeando e Foi Rapitado pelo um homem de preto e quando o homem de Preto chegou jogou o menino e amarrou em um Pal e botou alguns cachorros com dentes inormes e cada cachorro dava uma dentada no menino quando o homem Tirou o homem Tirou os cachorros ja Estava morto so tava os ossos do menino e Foi jogado ao mar aberto
Em equipes de 3 ou 4 colegas, escolha um dos textos apresentados acima e, considerando o que temos discutido at agora, planeje possveis intervenes que poderiam ser feitas para que os textos ficassem mais bem escritos. Durante a discusso, no grupo no esquea de registrar claramente, no texto, os trechos a serem refletidos, analisando que dimenses textuais precisam ser enfocadas e o que, exatamente, poderia ser dito pelo professor ao aluno em questo ou aos alunos no caso de uma reviso coletiva. Atividade 2 Para cada um dos textos apresentados acima, o coordenador do grupo ir solicitar que uma equipe da sala apresente, para os demais colegas, o trabalho de reviso planejado. Evidentemente, os outros grupos podero intervir quando acharem necessrio.
Estudo do texto IV
Atividade 1: leitura do tpico 3 (Que condies ou habilidades so necessrias para que o aluno exera a atividade de reviso?) Faa a leitura, juntamente com um colega, do tpico 3. Sublinhe as partes que voc gostaria de discutir aps a leitura.
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Atividade 2: aps a leitura do tpico 3 Em dupla, discuta, com seu colega, o que significa a afirmao feita no item 3 do texto que vocs acabaram de ler: [...] a qualidade do trabalho de reviso que pode ser empreendido em sala de aula tem relao direta com as condies em que foi gerado o texto que se pretende revisar. Socialize sua resposta com o restante do grupo. No grande grupo, identifique que outras condies so apontadas no captulo como necessrias para o bom andamento de trabalho de reviso textual.
Auto-avaliao
Atividade 1 Volte lista de questes levantadas por cada um de vocs quando solicitados a indicar as dvidas ou questes que gostariam de discutir sobre o tema da reviso textual (ver, nesta unidade, a atividade 1 da seo Estudo de texto I). Todas as questes listadas foram discutidas? Que inquietaes ou dvidas voc ainda tem em relao ao trabalho de reviso textual? A hora esta...
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Atividade de complementar
Atividade 1 Desenvolva o planejamento proposto na seo Planejando, registrando e socializando a prtica II (ver Atividade 1) e faa um registro detalhado do trabalho de reviso textual encaminhado. Guarde as diferentes verses dos textos que venham a ser produzidos por seus alunos (seja individualmente, em dupla ou coletivamente). Os textos dos alunos, bem como o seu relato sobre o trabalho de reviso textual, sero retomados na unidade 8. Atividade 2 Nas unidades 2 e 6 deste guia, foi proposta a anlise das atividades de produo textual, presentes em livros didticos utilizados pelos membros do grupo. Continuando essa anlise, observe, agora, se h, no livro didtico, que voc utiliza, propostas especificamente dirigidas ao trabalho de reviso textual. Analise, se for o caso, a qualidade das atividades de reviso sugeridas, ou identifique, no livro, as atividades de produo textual que, potencialmente, poderiam gerar uma proposta de trabalho de reviso textual significativa e mais sistemtica. Esta atividade tambm ser retomada na unidade seguinte.
Neste livro, as autoras apresentam uma srie de artigos em que discutem o processo de refaco textual com base numa anlise minuciosa de textos produzidos tanto por crianas em fases iniciais da aquisio da escrita quanto por sujeitos em nveis de escolaridade mais avanados. As autoras tambm exploram as relaes entre as
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operaes de refaco textual realizadas pelos alunos-escritores e as representaes e expectativas construdas por eles acerca do papel do professor e da escola no ensino da linguagem escrita. Certamente, a leitura desse livro ir ampliar o seu entendimento sobre os processos cognitivos e sociais envolvidos na produo de textos escritos.
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Como trabalhar, nas situaes de produo de textos, os conhecimentos que nossos alunos precisam desenvolver ao se engajar em atividades de Anlise Lingstica? Para buscar responder a essa pergunta, elaboramos esta unidade e, ao trmino dela, esperamos que voc seja capaz de: compreender a noo de Anlise Lingstica, reconhecendo que, hoje, ela se diferencia do antigo ensino de gramtica e que inclui, alm dos aspectos normativos do uso da lngua, uma srie de conhecimentos sobre a dimenso textual dos diferentes gneros orais e escritos; refletir sobre as articulaes entre leitura, produo de textos escritos e anlise lingstica; analisar exemplos concretos de atividades de anlise lingstica, a partir do relato de uma seqncia didtica de produo de texto e do exame de algumas produes infantis; planejar atividades, articulando o ensino de anlise lingstica produo de textos escritos.
Leitura deleite
Leia a crnica Sexa, de Lus Fernando Verssimo. Nele, o autor faz um divertido jogo metalingstico, aproveitando-se das preocupaes e curiosidades que um filho expressaria ao pai sobre a palavra sexo.
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VERSSIMO, Lus Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 2001 (p.53-54).
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Estudo do texto
Atividade 1: antes de comear a ler Discuta as questes a seguir com o mesmo grupo com o qual voc trabalhou anteriormente: O que anlise lingstica? Para que serve ensinar anlise lingstica na escola? Que conhecimentos esto envolvidos nesse eixo didtico? Que relaes voc estabelece entre leitura, produo de textos e anlise lingstica? Registre as respostas formuladas por vocs e guarde-as para debat-las posteriormente. Atividade 2: leitura do tpico 1 (Leitura, produo de textos e anlise lingstica) Leia coletivamente o tpico 1 do captulo 8 do livro-texto. Se voc tiver alguma dvida, levante a questo para ser discutida com o coordenador de grupo. Participe da discusso, caso algum colega solicite uma pausa para algum esclarecimento. Atividade 3: aps a leitura do tpico 1 Apresente para o grande grupo as respostas dadas por sua equipe s questes discutidas na atividade 1, comparando com as idias apresentadas no texto. Caso alguma das questes no tenha sido abordada nessa parte do texto, retome-a ao concluir a leitura do tpico seguinte. Vocs podem tambm relacionar tais idias aos relatos elaborados, um pouco antes, em Memrias de professores e professoras. Atividade 4: leitura do tpico 2 Dando continuidade ao estudo do texto, faa a leitura compartilhada do tpico 2. No esquea de dirigir perguntas ao coordenador do grupo caso voc esteja sentindo alguma dificuldade.
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Atividade 5: aps a leitura do tpico 2 Ao final da leitura do tpico 2, compare novamente as respostas dadas s questes discutidas na atividade 1 com as idias apresentadas no texto. Atividade 6: antes da leitura do tpico 3 (Exemplo de articulao entre a produo (e a leitura) de textos escritos e a anlise lingstica: limites e possibilidades de um ensino reflexivo) No incio desta unidade, discutimos que leitura, produo de textos e anlise lingstica esto intimamente relacionadas. Alm disso, refletimos sobre o objetivo do ensino de anlise lingstica: melhorar as capacidades de compreenso e de produo de textos orais e escritos dos alunos. Pensando, agora, mais particularmente, nas relaes entre produo de textos escritos e anlise lingstica, necessitaremos analisar um pouco melhor como essa articulao pode ser colocada em prtica na sala de aula. Para tanto, sugerimos que, inicialmente, vocs conversem um pouco sobre essa questo. O coordenador anotar, no quadro, as principais propostas elaboradas pelo grande grupo Atividade 7: leitura do tpico 3 Para continuar a discusso sobre a questo levantada na atividade anterior, sugerimos a leitura coletiva do tpico 3. Durante a leitura, sublinhe as idias que voc considerar mais importantes e retome-as no momento da discusso sobre o texto. Atividade 8: aps a leitura do tpico 3 Retome, em dupla, as idias mais importantes apresentadas no tpico 3. Em seguida, elabore com o seu colega um esquema dessa parte do texto e compare-o (o esquema) com o de outra dupla, alterando-o, se necessrio. Quando terminarem, discutam coletivamente.
Vdeo em debate
Atividade 1 Na unidade anterior, voc assistiu a parte 3 do programa de vdeo Produo de textos na escola: reflexes e prticas no Ensi-
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no Fundamental. Como vimos, esse trecho do programa apresenta e discute uma atividade de reviso coletiva de uma fbula, desenvolvida pela professora Edileuza Gomes dos Santos, do 2o ano do 2o ciclo, da Escola Municipal Santo Amaro, em Recife. Nesta unidade, discutimos que essa estratgia didtica (reviso de textos) constitui um dos espaos no qual a articulao entre anlise lingstica e produo de textos escritos pode ser colocada em prtica. Assista novamente, se necessrio, quela parte do programa e discuta coletivamente estas questes: Que aspectos ligados textualidade e normatividade foram revisados pela professora? Como a professora revisou tais aspectos com os alunos? Que intervenes didticas voc considerou mais interessantes? Por qu?
Estudo do texto II
Atividade 1: leitura do tpico 3.1 (Relato de uma situao didtica que articulava atividades de anlise lingstica reescrita de fbulas) Nesse tpico, os autores analisam uma seqncia didtica em que o ensino de anlise lingstica estava articulado ao trabalho de reescrita de textos. Leia e discuta, em pequenos grupos, o relato e a anlise dele, considerando as idias discutidas em atividades anteriores. Atividade 2: aps a leitura do tpico 3.1 Compartilhe com o grande-grupo o que foi discutido no pequeno grupo. Anote em seu caderno os aspectos positivos e negativos apresentados pelos colegas. Indique outras estratgias didticas que poderiam ter sido utilizadas pela professora. Atividade 3: antes da leitura do tpico 3.2. (Anlise das produes infantis como caminho para a escolha de quais conhecimentos lingsticos o aprendiz precisa desenvolver)
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Em pequenos grupos, analise as produes escritas de duas crianas que participaram da seqncia didtica de reescrita de fbulas discutida na atividade anterior e que sero reproduzidas abaixo. Nessa anlise, sugerimos que voc e seus colegas identifiquem quais conhecimentos lingsticos do mbito da textualidade e da normatividade aqueles alunos j dominaram e quais eles ainda precisam desenvolver. Em seguida, compartilhe a anlise de seu grupo com os demais.
Texto 1 (elaborado pelo aluno A) A RAPOSA E O CORVO Um dia, havia um corvo pousado num galho de uma rvore com um delicioso queijo no bico, quando passou uma raposa, vendo tudo isso, comeou a se apoderar, dizendo: H que pssaro maravilhoso, que est nesse galho dessa velha rvore, que cores esplendidas. Como ser que a sua voz? S assim eu teria certeza que seria o rei dos passros. O corvo, ouvindo os elogios, abriu o bico e soltou um cr. O queijo caiu, claro, a raposa abocanhou o queijo e disse: J vi que vz o senhor tem, mais o que no tem inteligencia. Moral: cuidado com quem muito o elogia.
__
Em uma floresta uma raposa Que tinha visto um corvo com um Queijo no bico a raposa comesou a matutar de um geito de pegar o Queijo a raposa comesou a elogiar o corvo dizendo - Nossa Que pasaro maginifico, Que beleza istonteante, Que cores mas lindas se a sua vos for to linda Quanto voc provavel que voc pode ser proclamado o rei dos pasaros. O corvo para provar que sabia cantar soutou o seu sonoro cr!!! e o Queijo veio a Baixo. E claro. a raposa bocanhou o Queijo e falou
__ a seo corvo se o senhor to bom cantor mas inteligencia que no tem.
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Atividade 4: leitura do tpico 3.2. Leia coletivamente o tpico 3.2, dando paradas para discutir as idias apresentadas no texto. Durante ou depois da leitura, compare a anlise dos autores com a elaborada por vocs na atividade anterior. Em que houve coincidncia? Em que houve divergncias? Atividade 5: leitura do tpico 4 (Alguns comentrios finais) Leia, coletivamente, o tpico 4 e tente resumir, com a mediao do coordenador de grupo, as idias centrais do captulo 8.
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Auto-avaliao
Atividade 1: Releia os objetivos desta unidade e registre no seu caderno se eles foram alcanados plenamente, parcialmente ou precariamente. Anote, ao lado de cada um, os possveis motivos para os resultados alcanados. Atividade 2: Na unidade 1, voc elaborou uma questo que gostaria de discutir neste curso. Volte a essa questo e observe se ela foi ou no respondida. Caso no, discuta com os colegas e o com o coordenador sobre ela.
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Nesse texto, Mrcia Mendona enfoca a avaliao da anlise lingstica (AL), assumindo uma perspectiva sociointeracionista de linguagem e uma concepo formadora de avaliao. Depois de aprofundar as diferenas entre o ensino de gramtica e a prtica de anlise lingstica na escola, dedica-se ao exame das relaes entre concepes de linguagem, objetivos de ensino e avaliao. Num momento seguinte, discute as especificidades da AL e de sua avaliao no processo de alfabetizao e nas sries iniciais do ensino fundamental. O texto concludo com uma reflexo sobre o tratamento que a escola deve dar norma-padro nas atividades de anlise lingstica.
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BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
LEITURA DELEITE
ANDRADE, Carlos Drummond de. A incapacidade de ser verdadeiro. In ANDRADE, Carlos Drummond de et al. Deixa que eu conto. So Paulo: tica, 2003. Literatura em minha casa, v. 2, p. 44. ANDRADE, Carlos Drummond de. Aula de Portugus. In: Poesia Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002, p. 1089. BRAGA, Rubem. Minha glria literria. In: 200 crnicas escolhidas. 3. ed. Rio de Janeiro: Record, 1979, p. 249-250. GRIBEL, Christiane. Minhas frias, pula uma linha, pargrafo. Ilustraes Orlando Pedrosa. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999. O PENSADOR, Gabriel. Estudo Errado. CD Gabriel o Pensador. Ainda s o comeo. Sony Music, 1996. SABINO, Fernando & ANDRADE, Mrio Cartas a um jovem escritor e suas respostas. Rio de Janeiro: Record, 2003. VALE, Joo do. & EVANGELISTA, Raymundo. Minha histria. CD. Joo do Vale srie Columbia Raridades. Rio de Janeiro: 1981. VERSSIMO, Lus Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 2001, p. 53-54.
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FRANCHI, Egl. E as crianas eram difceis... A redao na escola. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2002. GES, Maria C. R.; SMOLKA, Ana L. B. A criana e a linguagem escrita: consideraes sobre a produo de textos. In: ALENCAR, Eunice S. (org.). Novas contribuies da Psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortez, 1992. LEAL, Telma F. Organizao do trabalho escolar e letramento. In: SANTOS, Carmi F.; MENDONA, Mrcia. Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2005. LEITE, L. H. A. Pedagogia dos projetos. Revista Presena Pedaggica, n. 8, 1998, p. 24-33. MARCHUSCHI, Luiz. A. Gneros textuais: definio e textualidade. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. & BEZERRA. M. A. Gneros textuais e ensino Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19 a 36. MENDONA, Mrcia. Anlise lingstica: por que e como avaliar. In: MARCUSCHI, Beth; SUASSUNA, Lvia (orgs.). Avaliao em lngua portuguesa contribuies para a prtica pedaggica. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
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Este guia didtico constitui-se em material complementar para o estudo de temas relativos produo de textos no ensino fundamental. Diversos aspectos concernentes a essa temtica foram abordados no livro e no programa de vdeo que acompanham esse material. No percurso das atividades propostas neste guia, voc ser convidado a refletir sobre sua prtica pedaggica, a discutir sobre os assuntos tratados nos captulos do livro-texto, a analisar situaes didticas de sala de aula vividas por outros colegas-professores e a planejar novas aes, registrando as experincias realizadas. Dessa forma, temos a certeza de que voc estar, cada vez mais, avanando e aprimorando sua ao docente.
I SBN 8 5 - 7 5 2 6 - 1 9 1 - 6
9 788575 261910