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Aprender sonhando
Projetar sonhar, garante o educador Nilbo Nogueira. Afinal, tem coisa melhor que planejar e pr em prtica, na sala de aula, atividades de acordo com seus gostos e interesses? Mas no basta sonhar sozinho. Para ele, trabalhar com projetos deve ser uma criao coletiva da coordenao, dos professores e, principalmente, dos alunos. Esperando a professora dizer com que cor pintar o cu. Parece piada, mas assim que o educador Nilbo Nogueira define o sentimento de muitos alunos nos processos tradicionais de ensinoaprendizagem. Especialista em projetos educacionais, ele no titubeia em apontar o fim da passividade em favor da interao como principal vantagem dos projetos. Se dependesse s de sua vontade, alunos passivos e professores ditando regras j seriam artigos de museu. Mas tal conquista no fcil, admite. "Os alunos ainda no esto acostumados com a autonomia (...) a sensao de que esto perdidos, pois no existe, no projeto, o professor dirigindo". Para ele, a questo to sria que, em vez de ir pondo planejamento, execuo e avaliao de projetos onde antes havia aulas e provas, ele recomenda cautela e uma regrinha bsica: preciso que fique muito claro para os alunos o que um projeto e qual o seu papel dentro dele. E se os alunos no se sentirem motivados a participar? "Duvido que eles prefiram ficar passivos dentro da sala de aula copiando textos do quadro-negro", desafia de pronto. Segundo ele, o problema outro. Para explicar o papel do aluno, preciso primeiro que os professores entendam seu prprio papel nessa dinmica. Ele lamenta que ainda haja educadores que resistam aos projetos, "achando que a escola est arrumando mais servio para eles". Para Nilbo, cabe ao professor apenas e to somente mediar e facilitar as etapas do projeto. Quem interage e trabalha, na verdade, so os alunos. Segundo ele, s vezes o equvoco to grande que "alguns professores esto praticando a dinmica de projetos em sala de aula solicitando a seus alunos atividades planejadas por eles ou pela coordenao pedaggica da escola". "Alguns esquecem que projetar sonhar e que ningum pode realizar o sonho do outro", conclui. Na entrevista a seguir, Nilbo Nogueira fala da necessidade de superar os modismos e malentendidos que envolvem os projetos e cita a Internet como um instrumento capaz de potencializar pesquisas, interaes e trocas de informaes para alm dos muros da escola. A propsito, o Portal Educacional acaba de lanar o Concurso NetBrasil 2002, que vai premiar dois projetos educacionais que usarem a Internet com essa finalidade. Qual a principal vantagem em se trabalhar por meio de projetos educacionais? Impossvel pensar o processo de ensino-aprendizagem sem mltiplas interaes. O ensino formal, em que o aluno no participa e no interage em seu processo de construo do conhecimento, algo mais do que questionvel atualmente. Dessa forma, podemos citar, dentre vrias vantagens dos projetos, a mais importante, que a troca da passividade do aluno pela interao. Os projetos, com certeza, parecem suprir essa necessidade de fazer com que o aluno rompa com sua passividade e interaja de diferentes maneiras em todas as etapas de sua execuo. Existem regras bsicas que devem fazer parte de qualquer projeto, independentemente do tema tratado? Acredito que sim. De certa forma, nossos alunos ainda no esto acostumados com a autonomia, e, nos projetos, precisamos trabalhar com essa questo. Se no estabelecermos como primeira regra contar aos nossos alunos o que um projeto e como se trabalha com o ato de projetar, eles tero a sensao de que esto "perdidos", pois no existe, no projeto, o professor dirigindo e ditando as tarefas, as atividades, a cor da caneta, a forma da maquete, o tipo de cartaz, etc. Entendido primeiramente o que um projeto e qual o seu papel dentro dessa dinmica, as regras seguintes so aquelas relacionadas s etapas de um projeto, que so norteadoras para seu planejamento, execuo, depurao, apresentao e avaliao. A interdisciplinaridade ou a multidisciplinaridade um requisito essencial de qualquer projeto?
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Seria se todos os projetos fossem interdisciplinares. Na prtica, um projeto pode iniciar com apenas um professor de uma nica disciplina tratando de um determinado contedo programtico. No decorrer do projeto, conforme interesses e necessidades, outros professores e outras disciplinas podem interagir com o projeto em questo e, dependendo da forma, a multi ou a interdisciplinaridade podero acontecer espontaneamente. De nada adianta a escola estabelecer como tema nico para todas as sries e professores que o projeto desse bimestre ser "Brasil 500 Anos" (ainda bem que j acabou esse modismo); um tema nico de um projeto para toda escola no garantir necessariamente a prtica da interdisciplinaridade. J presenciei inmeros projetos que iniciaram em uma nica disciplina e depois abrangeram outras, por necessidade e interesse de alunos e professores, assim como projetos de temas nicos em escolas que pretendiam praticar a interdisciplinaridade e, no final, cada professor trabalhou o tema de forma isolada. Qual a relao entre projetos e temas transversais? Embora isso no seja uma regra, os projetos, na prtica, tm ocorrido em um determinado perodo letivo. Por exemplo: no primeiro bimestre ou no segundo semestre, etc. Dessa forma, um projeto temtico no vai contemplar necessariamente o ano letivo inteiro. Quando nos referimos aos temas transversais, esperamos que, na prtica, esse tema seja abordado, se possvel, durante todo o ano letivo e por todos os professores. Espera-se que essa abordagem seja realizada pelos professores de forma sutil, incorporada ao seu contedo. No podemos imaginar um tema transversal sendo tratado como um "caroo", ou seja, no meio do contedo, o professor d uma parada, trata do tema transversal e depois volta a falar de seu contedo novamente, sem estabelecer nenhum tipo de relao. Fazendo uma metfora, podemos imaginar uma disciplina como um bolo em que os contedos so seus ingredientes: a farinha, os ovos, etc. no aparecem isoladamente, mas sim na composio da massa. Imagine agora comer um bolo e encontrar um "caroo" de farinha! O tema transversal tratado de forma isolada do contedo tem essa mesma caracterstica do "caroo" de farinha. Juntando essas situaes, poderamos questionar: possvel trabalhar os temas transversais com projetos? E a resposta seria sim, desde que contemplssemos as questes da forma (projeto) com a necessidade de abordagem (transversal). Que conselhos o senhor daria ao professor que resiste a trabalhar com projetos e a quem est aderindo a esse trabalho pela primeira vez? No imaginar que o projeto mais uma atividade que ele vai ter de fazer como tantas outras e que a escola est arrumando mais servio para ele. No projeto, o professor no ter mais servio, pois quem na realidade deve interagir e trabalhar so os alunos. O professor simplesmente dever orquestrar essa atividade, mediando e facilitando suas etapas. quele professor que resiste a trabalhar com projeto, achando que ter mais servio, eu aconselho estudar um pouco mais sobre o que realmente um projeto, pois s assim perceber que no essa a proposta. Muitos resistem por causa dos contedos. Aconselho, nesses casos, que pensem ento em trabalhar os contedos com projetos ou projetos dos contedos. Particularmente, acho que a resistncia maior est no desconhecido e tambm na necessidade de ser mais flexvel, j que impossvel trabalhar com projetos de forma rgida e inflexvel. Num projeto, estamos abertos a tudo, pois projetar uma referncia ao futuro, que, em muitos casos, ainda desconhecido. Que atitude (ou mudana de atitude) o professor deve ter ao assumir um projeto? Ele deve simplesmente ser mediador e facilitador de todas as etapas de um projeto. Nessa dinmica, ele no dita regras nem contedos, mas, sim, orquestra a projeo de seus alunos. Como encaixar o trabalho com projetos no cronograma apertado e no currculo rgido das escolas? difcil resolver essa questo, mas no impossvel. Ento, resta-nos questionar a forma de trabalho com esses contedos, bem como a real necessidade de alguns tpicos desses. De nada adianta ter um contedo programtico "apertado" e o aluno aprender pouco de muito, ao passo que poderia aprender muito de pouco. Questiono particularmente no os contedos, mas, sim, a forma como so tratados. Tomando como referncia os PCNs, verificamos que os contedos devem ser trabalhados de forma conceitual, procedimental e atitudinal. Na prtica, o professor domina bem a forma de ministrar seus contedos conceitualmente. Mas como est trabalhando estes de forma procedimental e atitudinal? Uma boa sada para esses casos so os projetos, j que, ao projetar, os alunos demonstram atitudes e, ao execut-lo, trabalham com procedimentos. Como despertar o interesse dos alunos se eles j estiverem acostumados rotina de classes e disciplinas?
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Comeando aos poucos e devagar, de forma que eles rompam com esses "vcios" adquiridos. No primeiro momento, complicado trabalhar com autonomia com quem sempre esperou a professora dizer de que cor era para pintar o cu. Volto a relembrar a regra bsica que j mencionei, que contar ao aluno o que um projeto e como se trabalha com um projeto. Entendido qual a proposta, duvido que eles prefiram ficar passivos dentro da sala de aula copiando textos e mais textos do quadro-negro do que trabalhar com autonomia, planejando e realizando aquilo que tm vontade e pelo que tm interesse. necessrio haver classes especficas para os projetos? Ou, pouco a pouco, os projetos acabaro substituindo o ensino baseado em disciplinas? Existe o ideal e o real. Hoje, o real conseguir trabalhar com projetos dentro das disciplinas, junto com os contedos, e durante as aulas regulares. Espero que um dia consigamos chegar ao ideal, ou seja, o projeto englobando as disciplinas de forma integrada, sem haver a fragmentao das diferentes reas do conhecimento. Algumas escolas j possuem uma "disciplina" chamada Projeto, que media todas as propostas das diferentes disciplinas. Aparentemente, o resultado parece ser interessante. Como avaliar um projeto? Existe a avaliao do projeto e das aquisies de contedos. Ao trmino da apresentao do projeto, considero como etapa final a avaliao, que na prtica uma sesso, mediada pelo professor, em que cada aluno faz sua auto-avaliao e autocrtica e, posteriormente, avalia e critica (com sugestes) os demais projetos. Como ferramenta de avaliao, podemos utilizar um "processoflio", que uma pasta em que cada aluno registra todas as aes, descobertas, planejamentos, atividades, rascunhos, interesses, etc. Esse instrumento acaba sendo um registro passo a passo de todo o processo do projeto em questo, bem como o registro da evoluo que ocorreu durante a seqncia de realizao dos diferentes projetos. Pode-se dizer que um trabalho exclusivamente por projetos mais eficaz? Difcil afirmar isso. Mesmo sendo um apaixonado e partidrio da utilizao dos projetos, tenho de reconhecer que existem outras possibilidades de interao dos alunos e outros processos que auxiliam na aprendizagem. Posso afirmar, sem sombra de dvidas, que os projetos so uma das formas eficazes. Na sua opinio, a Internet pode ajudar a execuo de projetos? Como? Pode e muito. Da mesma forma que trabalhamos com projetos em um espao real de aprendizagem, tambm podemos trabalhar em um espao virtual (ciberespao) de aprendizagem. Os mesmos projetos que realizavam atividades em papel, isopor, cartolina, utilizando tintas, encenaes, entrevistas gravadas em vdeo, etc., podem ser trabalhados com produo de documentos na Web. A diferena que a apresentao final no necessariamente ocorrer no espao real (da escola), mas sim no ciberespao, por meio de sites e home pages. Acho que a Internet no est sendo utilizada em todo o seu potencial. Muitos ainda a encaram como fonte de pesquisa e coleta de informaes, esquecendo-se do rico arsenal de ferramentas de comunicao que podem propiciar um trabalho cooperativo. Dessa forma, os projetos podem ser trabalhados alm das paredes da escola e por grupos distintos de diferentes regies. Lentamente, as coisas esto caminhando para um trabalho no ciberespao e, conseqentemente, na colaborao da construo de uma inteligncia coletiva. Percebe-se a preocupao de muitos professores em desvendar esses novos "mistrios". Particularmente, tenho presenciado isso em uma das disciplinas (Internet Pedaggica) que leciono num curso de ps-graduao. vlido que o professor recorra a projetos sugeridos em revistas ou sites, adaptando-os realidade dos alunos, mesmo que ele tenha dvidas sobre como criar projetos prprios? No acredito que modelos copiados surtam efeito de projetos, mas, sim, de atividades e tarefas solicitadas aos alunos. Para o professor que nunca trabalhou com projeto, admito at a possibilidade de copiar e utilizar uma ou duas vezes um "modelo", mas a partir disso, vejo a necessidade de trabalhar na criao de projetos de forma coletiva, principalmente com seus alunos. Se projetar sonhar, fica, ento, a pergunta: Como poderei realizar "sonhos" de terceiros? Sobre essas adaptaes, um mesmo projeto pode se aplicar a todas as idades, apenas variando o grau de dificuldade, como sugeriu Brunner em seu "currculo espiral"? Sim. Acredito que as adaptaes de intensidade sobre um mesmo tema so fundamentais. Mas acho que proposto o tema e perguntado aos alunos quais seriam suas vontades, necessidades, interesses,
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etc., eles mesmo acabaro norteando a profundidade e abrangncia do projeto. Dessa forma, creio que um tema nico pode ser aplicado a diferentes faixas etrias, pois, em cada uma delas, surgiro naturalmente os diferentes interesses, variando conforme suas necessidades sobre a problemtica proposta. Muitos professores j fazem projetos sem saberem que o esto fazendo, outros o fazem apenas no papel (muitas vezes so obrigados a fazer). Qual a mudana necessria na formao de professores para que a pedagogia de projetos realmente faa parte da rotina de nossas escolas? Para se praticar a dinmica de trabalho com projetos, necessrio previamente estudar, ler e entender essa proposta de atuao em sala de aula. Acho que a falta de entendimento e compreenso est levando alguns professores pratica de um modismo. Alguns professores esto praticando a dinmica de projetos em sala de aula de forma equivocada, solicitando a seus alunos atividades planejadas por eles ou pela coordenao pedaggica da escola. Alguns esquecem que projetar sonhar e que ningum pode realizar o sonho do outro. Se for para sonhar na escola, que seja, ento, um sonho coletivo da coordenao, dos professores e tambm dos alunos, pois, se no for dessa forma, os alunos estaro apenas realizando atividades que algum props. Nesse caso, no estaremos trabalhando com projetos, estaremos apenas utilizando modelos e brincando de projetar.
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