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UNIVERSIT DU QUBEC

MMOIRE PRSENT
L'UNIVERSIT DU QUBEC TROIS-RNIRES
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DE LA MATRISE EN PSYCHOLOGIE
PAR
CAROLINE RICHARD
L'ATTACHEMENT CONJUGAL ET L'ATTACHEMENT
PARENT -ENF ANT COMME DTERMINANTS
DE LA COMPTENCE SOCIALE
AVRIL 1999





Universit du Qubec Trois-Rivires
Service de la bibliothque


Avertissement


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Sommaire
Des facteurs familiaux ont une influence sur l'ajustement social de l'enfant l'ge
prscolaire. Parmi ceux-ci, on retrouve l'attachement de l'enfant ses parents. Dans la
documentation, la classification d' attachement (scuris, ambivalent et vitant) la mre
et au pre tt l'enfance prdit le fonctionnement social avec les pairs l'ge prscolaire.
Ainsi, la scurit de l'attachement aux parents s'associe la comptence sociale de
l'enfant alors que l'ambivalence et l'vitement de l'attachement sont en lien avec des
problmes de comportement de l'enfant. L'ajustement dyadique constitue un autre
dterminant de l'adaptation sociale de l'enfant. li existe des associations entre les conflits
conjugaux des parents et les problmes comportementaux de l'enfant et entre la qualit de
la relation conjugale et la comptence sociale de l'enfant. Face ces constats, l'hypothse
~ Ja prsente recherche veut que l'attachement conjugal de la mre et du pre et
l'attachement de l'enfant envers chacun de ses parents prdisent la comptence sociale de
l'enfant d'ge prscolaire. L'chantillon se compose de 43 familles biparentales ayant un
enfant d'ge prscolaire qui frquente la garderie. L'ge moyen des enfants est de 51,23
mois (4 ans et 3 mois). Le recrutement des familles s'est effectu travers huit garderies
de la rgion de Trois-Rivires. Chacun des parents rpond individuellement trois
instruments de mesure : Le Q-sort d'attachement qui value la qualit de la scurit et de
la dpendance affective de l'enfant sa mre et son pre, le Questionnaire de perception
d' attachement qui value les styles d'attachement des personnes dans leur relation intime
et le Questionnaire sur les sentiments d' attachement qui value les dimensions de
l'attachement des individus dans leur relation de couple. Pour leur part, les ducatrices en
garderie remplissent un questionnaire pour chaque enfant de son groupe qui participe la
recherche : le Profil Socio-Affectif (PSA). Cet instrument vise l'valuation de l'enfant
d' ge prscolaire tant au niveau de sa comptence sociale qu' au niveau de ses difficults
d'adaptation sociale. Dans l'ensemble, les analyses n' ont pas permis de vrifier
l ' hypothse des liens entre l' attachement parent-enfant, l' attachement conjugal et la
comptence sociale de l'enfant. Quelques corrlations ont nanmoins permis de dceler
certaines relations entre ces variables. L'attachement conjugal inscuris de la mre
s'associe des problmes d'internalisation de l'enfant d'ge prscolaire. La dpendance
envers l'ducatrice s'associe ngativement la scurit et positivement la dpendance
envers la mre pour les filles et envers le pre pour les garons. L'attachement conjugal de
la mre et l'attachement mre-enfant sont plus rvlateurs que l'attachement conjugal du
pre et que l'attachement pre-enfant pour prdire la comptence sociale de l'enfant d' ge
prscolaire. L' inscurit de l' attachement conjugal de la mre et de l'attachement mre-
enfant s' associent aux problmes d' internalisation et de dpendance de l'enfant d' ge
prscolaire.
iv
Table des matires
Sommaire .............................................................................................. ii
Table des matires ................................................................................... iv
liste des tableaux ..................................................................................... v
Remerciements ....................................................................................... vi
Introduction ............................................................................................ 1
Contexte thorique .................................................................................... 4
Mthode .............................................................................................. 56
Participants ...................................................................................... 57
Instruments de mesure ......................................................................... 58
Droulement. .................................................................................... 65
Rsultats ............................................................................................. 67
Discussion ........................................................................................... 84
Conclusion .......................................................................................... 106
Rfrences .......................................................................................... 109
Appendice A Instruments de mesure ............................................................ 123
Appendice B Tableaux ............................................................................ 146
v
Liste des tableaux
Tableau 1 Intercorrlations entre la scurit et la dpendance de l'attachement mre-
enfant et pre-enfant (n = 42) ...................................................... 70
Tableau 2 Intercorrlations entre l'attachement conjugal de la mre et du pre ........... 73
Tableau 3 Intercorrlations entre l'attachement conjugal de la mre et la scurit de
l'attachement mre-enfant pour les filles (n = 22) et les garons (n = 20) .... 74
Tableau 4 Intercorrlations entre l'attachement parent-enfant et l'attachement
conjugal de la mre et du pre en fonction du style d'attachement
conjugal inscuris de la mre (n = 13) ................ '" ........................ 79
Tableau 5 Intercorrlations entre l'attachement parent-enfant et l'attachement
conjugal de la mre et du pre en fonction du style d'attachement
conjugal inscuris du pre (n = 9) ............................................... 81
Tableau 6 Intercorrlations entre l'attachement conjugal de la mre et les
comportements de l'enfant ........................................................ 147
Tableau 7 Intercorrlations entre les comportements de l'enfant et l'attachement
conjugal de la mre et du pre en fonction du style d'attachement
conjugal scuris de la mre (n = 29) ............................................ 148
Tableau 8 Intercorrlations entre les comportements de l'enfant et l'attachement
conjugal de la mre et du pre en fonction du style d'attachement
conjugal inscuris de la mre (n = 13) .......................................... 149
Tableau 9 Intercorrlations entre les comportements de l'enfant et l'attachement
conjugal de la mre et du pre en fonction du style d'attachement
conjugal scuris du pre (n = 34) ............................................... 150
Tableau 10 Intercorrlations entre les comportements de l'enfant et l'attachement
conjugal de la mre et du pre en fonction du style d'attachement
conjugal inscuris du pre (n = 9) .............................................. 151
Remerciements
Je dsire exprimer ma gratitude mon directeur de recherche, monsieur Marc A.
Provost, pour sa gnrosit, sa patience et sa grande contribution dans les tapes qui ont
men la ralisation de ce mmoire. Je tiens galement apporter des remerciements
sincres messieurs Maurice Gaudreault, Francis Rondeau et madame Jacinthe Blisle
pour leur prcieux soutien technique. J' aimerais aussi remercier les assistantes de
recherche qui ont contribu la collecte des donnes de ce mmoire soit mesdames Sylvie
Sicotte, Martine Fournier, Julie Ricard et Frdrique Marichal .
De plus, j'aimerais souligner la bonne collaboration des directeurs et des ducatrices
de huit garderies de la rgion de Trois-Rivires (Le Cheval sautoir, Le Coffre jouets, La
Culbute, Entre deux nuages, Mamuse et mduque, Margo la lune, Le Petit navire et Saute-
mouton) pour le recrutement des familles et pour la collecte des donnes. Puis, je ne
pourrais passer sous silence la participation des familles qui ont gentiment accept de se
prter cette recherche. En outre, je tiens remercier les valuateurs du comit de lecture
de ce mmoire, messieurs Carl Lacharit et George Tarabulsy, pour leurs commentaires
qui ont permis la bonification de cet ouvrage. Enfin, je dsire exprimer ma reconnaissance
l'gard de mes proches (parents, conjoint et amis) et de mes employeurs pour leur
comprhension et leur soutien considrable qu'ils m'ont apport tout au long de cette
tude.
Introduction
2
Depuis quelques dcennies, les chercheurs en psychologie dveloppementale ont
concentr leurs nergies notamment sur l'tude du comportement social . Plusieurs d' entre
eux ont ainsi trait de l' ajustement social de l'enfant l'ge prscolaire. TI apparat que la
comptence sociale est une facette importante d'un dveloppement psychologique
harmonieux pouvant tre prdictrice de l'adaptation ultrieure de l'enfant.
Parmi les facteurs exerant une influence sur la comptence sociale, on retrouve la
famille. De faon spcifique, il y al' attachement parent-enfant dont particulirement
l'attachement la mre qui a fait l'objet de nombreuses recherches comparativement
l'attachement au pre.
La prsente recherche vise tudier d'abord l'attachement de l'enfant la mre et au
pre en lien avec la comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire. Ensuite, cette tude
cherche valuer l'attachement conjugal des parents en relation avec l'ajustement social de
l'enfant. Cette recherche est innovatrice puisque d'une part, les chercheurs ont analys
l'influence de la relation conjugale des parents sur la comptence sociale de l' enfant
seulement par l'intermdiaire de l'ajustement dyadique. D'autre part, cette tude vise
analyser deux dterminants de la comptence sociale qui se retrouvent l'intrieur d'une
mme thorie soit celle de l'attachement.
3
Ce mmoire consiste vrifier l'hypothse de recherche selon laquelle l'attachement
conjugal de la mre et du pre et que l'attachement de l' enfant envers chacun de ses
parents prdisent la comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire. TI s'agit d'une tude
transversale. Les analyses statistiques sont descriptives, corrlationnelles et de variance
(Rgression multiple).
L'ouvrage comporte quatre parties principales: le contexte thorique qui constitue
une recension de la documentation scientifique portant sur la comptence sociale de
l'enfant, l' attachement parent-enfant et l'attachement conjugal, la mthode dcrivant les
participants: les instruments de mesure et le droulement de la collecte des donnes, les
rsultats apportant une description des principaux rsultats produits par les analyses
statistiques effectues et la discussion qui prsente certaines explications aux rsultats
obtenus.
Contexte Thorigue
5
Cette section constitue une recension de la documentation scientifique portant sur la
comptence sociale des enfants, l' attachement parent-enfant et l' attachement conjugal.
Elle comporte cinq parties principales. D' abord, la premire partie dfinit le concept de
comptence sociale. Ensuite, la seconde partie explique la notion d'attachement parent-
enfant par l'attachement mre-enfant, l'attachement pre-enfant et la comparaison entre
l' attachement mre-enfant et l'attachement pre-enfant. Puis, la troisime partie expose la
relation entre l'attachement parent-enfant et la comptence sociale en abordant
l' attachement mre-enfant et la comptence sociale, l' attachement pre-enfant et la
comptence sociale ainsi que la comparaison entre l'attachement mre-enfant et
l'attachement pre-enfant sur la comptence sociale. Par la suite, la quatrime partie traite
de la famille et de la comptence sociale en se concentrant sur la relation conjugale et la
comptence sociale. Enfin, la dernire partie dfinit l' attachement conjugal.
La Comptence Sociale
Dfinition
L' ajustement social des enfants leurs pairs est une facette importante d' un
dveloppement psychologique harmonieux pouvant prdire l'adaptation future
(Anderson, & Messick, 1974 ; Hartup, 1983). Des chercheurs ont tent d'apporter une
dfinition au concept de comptence sociale. titre d'exemple, Anderson et Messick
(1974) ont labor 29 formulations reprsentant diffrentes facettes de la comptence
6
sociale chez les jeunes enfants. Malgr les efforts de ces chercheurs, il s'avre qu'aucune
thorie n'est assez prcise et englobante la fois pour dcrire l'adaptation sociale des
enfants leurs pairs (Anderson, & Messick, 1974; Dumont, Provost, & Dub, 1990;
Schneider, 1993; Waters, & Sroufe, 1983; Zigler, & Trickett, 1978). Ds ont donc
appliqu le terme de comptence sociale une trop grande varit de comportements et il
serait peut-tre plus utile de considrer ces diverses dfinitions comme des construits
spars plus ou moins relis les uns aux autres que d'laborer une conception thorique
homogne (Dodge, Pettit, McClaskey, & Brown, 1986). Nanmoins, la comptence
sociale de l'enfant se dfinit globalement comme l'ensemble des comportements qui
assurent un fonctionnement social efficace avec les pairs.
De leur ct, Waters et Sroufe donnent une dfinition globale de la comptence
sociale soit une habilet produire et coordonner des rponses flexibles et adaptes aux
demandes ainsi qu' gnrer et tirer profit des occasions du milieu (c'est--dire avec
efficacit) (traduction libre) (Waters, & Sroufe, 1983, p. 80). Cette conception de la
comptence sociale comprend la contribution de l'enfant la situation ou l'occasion pour
lui d'mettre une rponse, la reconnaissance de cette occasion ou la demande de rponse,
l'acquisition d'alternatives de rponse, la motivation de fournir une rponse, la
persistance ou le changement de rponse si requis et la modulation de la rponse ou la
rponse.
7
De plus, de manire spcifique, Waters et Sroufe (1983) conoivent la comptence
sociale comme un construit dveloppemental dynamique qui volue en fonction de l'ge
de l' enfant. Dans cette optique, le dveloppement de l'enfant comprend certaines tapes
fondamentales et la comptence de l' enfant se traduit par des comportements efficaces
un ge dtermin. Par exemple, l'ge prscolaire, la comptence sociale inclut la capacit
de fonctionner d' une manire efficace avec le groupe de pairs et de faire appel celui-ci.
De son ct, Attili dfinit la comptence sociale comme une habilet grer les
relations particulires qui sont importantes une tape spcifique du dveloppement dans
un certain environnement et maximiser les avantages personnels long et court terme
(traduction libre) (Attili, 1989, p. 295).
Cette conception de la comptence sociale est en accord avec celle labore par
Waters et Sroufe (1983) en ce qui a trait aux diffrentes interactions sociales, aux
situations varies et aux divers ges. Cependant, Attili (1989) envisage la comptence
sociale comme un construit intgr ayant une fonction long terme contrairement
Waters et Sroufe (1983) qui laborent la comptence sociale comme un construit
individuel ayant une fonction court terme. Pour Attili (1989), la distinction entre un
comportement socialement comptent et un comportement socialement incomptent ne
8
dpend pas exclusivement de l'identification de la rponse approprie dans une situation
donne. Ainsi, ce qui constitue un comportement comptent avec un partenaire particulier
dans une situation spcifique un certain ge peut tre considr comme un
comportement incomptent avec un autre partenaire dans une situation distincte un ge
diffrent.
Pour sa part, Schneider enVIsage la comptence sociale comme une habilet
excuter des comportements sociaux appropris au niveau dveloppemental, amliorant
les relations interpersonnelles sans causer de tort qui que ce soit (traduction libre)
(Schneider, 1993, p. 19).
Dans ce contexte, l'habilet d'excution rfre non seulement aux plans mentaux
quant la faon d'effectuer les comportements, mais galement la capacit de l'enfant de
dmontrer ces comportements. De plus, les comportements sociaux appropris
comprennent entre autres les habilets de persuasion, les ngociations et les compromis
avec les pairs.
En outre, comme Waters et Sroufe (1983) et Attili (1989), Schneider conoit qu'il
existe diffrentes tapes de dveloppement et donc qu'un comportement jug comptent
au niveau social une tape du dveloppement de l'enfant peut ne pas tre comptent
9
une autre tape du dveloppement. Concernant l'amlioration des relations inter-
personnelles, l'auteur considre qu'il est important d'une part, d'tablir divers degrs de
relation et d'autre part, d'initier, de maintenir et d'entretenir ces relations. Ainsi, un
enfant vritablement comptent socialement possde des habilets pour non seulement
crer des amitis, mais galement pour conserver ces amitis. Enfin, l'auteur maintient que
les relations interpersonnelles ne doivent pas tre bties aux dpends des autres.
LaFrenire, Dubeau, Janosz et Capuano (1990) ont dvelopp un instrument de
mesure qui value les patrons des expressions affectives, de la comptence sociale et des
difficults d'ajustement des enfants d'ge prscolaire en interaction avec les pairs et les
ducatrices : le Profil Socio-Affectif (PSA). Le facteur d'ajustement social du PSA
comprend une grande varit d'items dterminant les qualits positives de l'adaptation de
l'enfant plutt que ses comptences comportementales spcifiques. La comptence
sociale renvoie des comportements indiquant gnralement un patron d'adaptation
prosociale, bien ajust, flexible et mature motionnellement (LaFrenire, Dumas, Capuano,
& Dubeau, 1992). L'expression de l'affect positif chez l'enfant d'ge prscolaire s'associe
ainsi avec l'acceptation des pairs, le leadership et les valuations positives de la
comptence sociale par les ducatrices (LaFrenire, & Sroufe, 1985). Par contre, la colre
gnralise et chronique, l'hostilit, la tristesse ou l'anxit indiquent plus souvent une
pauvre qualit d'adaptation (LaFrenire et al., 1992).
10
La documentation est trs riche pour dcrire le comportement social des enfants. Les
dfinitions de comptence sociale prsentes ci-haut ont t dveloppes partir de ces
descriptions comportementales. Par contre, une autre documentation trs riche elle aussi,
porte sur les facteurs familiaux pouvant avoir une influence sur le dveloppement de
l'adaptation sociale des enfants telle la relation conjugale des parents.
Parmi les facteurs influenant la comptence sociale, le prsent mmoire aborde deux:
dterminants: d'une part, l'attachement que porte l'enfant ses parents et d'autre part,
l'attachement conjugal des parents.
L'Attachement Parent-Enfant
Dfinition
L'attachement mre-enfant. Depuis quelques dcennies, le courant de recherche
portant sur l'attachement attribue la relation mre-enfant un caractre unique et une
importance incomparable toute autre relation contemporaine ou subsquente. Bowlby
(1969) utilise la notion de monotropisme pour dcrire la spcificit de la relation
d'attachement la mre. TI dfinit l'attachement comme une relation qui s'tablit entre
l'enfant et la figure maternelle partir d'une organisation souple de comportements mise
11
la disposition de ce lien affectif. L'attachement entre l'enfant et sa mre se caractrise par
l'tat d'un rapport motif distinct et persistant. La disponibilit de la mre ou la
rgulation de la proximit de la figure protectrice entrane chez l'enfant un sentiment de
scurit. Lorsque se produit un stress, l'enfant recherche activement la proximit de la
mre afin de trouver du rconfort. Cette qute de rconfort s' actualise chez les jeunes
enfants par des comportements d'attachement envers la mre.
Grce l' histoire interactive avec le premier donneur de soins, l' enfant se construit
des reprsentations mentales intriorises de la figure maternelle et de lui-mme. Si
l'enfant reoit de l'aide et du rconfort de la figure d'attachement lorsqu'il ressent le
besoin, il aura tendance dvelopper une reprsentation du parent comme tant aimable et
de lui-mme comme une personne qui mrite ce soutien. Par contre, si la figure
d' attachement rejette ou ridiculise les demandes de confort de l'enfant dans les situations
stressantes, l'enfant peut venir dvelopper une reprsentation mentale du parent comme
tant rejetant et galement de lui-mme comme tant indigne d'aide et de rconfort
(Bowlby, 1973). Les reprsentations mentales intriorises de l'enfant influencent non
seulement sa conception de lui-mme et de la figure d' attachement, mais galement ses
modles de relations sociales ultrieures (Bowlby, 1969, 1980 ; Bretherton, 1985 ;
Easterbrooks, & Goldberg, 1990; Main, Kaplan, & Cassidy, 1985).
12
De son ct, Ainsworth (1973) considre l'attachement comme un lien affectif qui
lie l' enfant sa mre dans l'espace et dans le temps. Dans ce contexte, l'attachement
mre-enfant est une tendance naturelle et les comportements d'attachement favorisent la
proximit, le contact et la communication avec la figure maternelle. Selon Ainsworth,
l'attachement se dveloppe en fonction de l'accessibilit et de la capacit de la mre de
rpondre adquatement aux besoins de l'enfant (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall,
1978).
Dans le cadre d'une tude longitudinale, Ainsworth et ses collgues (1978)
observent l'interaction de la mre et de son enfant dans le contexte de la Situation trange
o l'enfant prouve de lgers stress dans des circonstances de la vie quotidienne comme se
retrouver seul dans une pice ou avec une personne trangre. La Situation trange
s' utilise avec des enfants gs entre 12 et 18 mois et comprend sept tapes. L'quipe
d'Ainsworth tablit trois styles d'attachement des enfants comme rponse la sparation
avec la mre: l'attachement scuris (groupeB), l'attachement ambivalent (groupe C) et
l'attachement vitant (groupe A). Les enfants bnficiant d'un attachement scuris
accueillent positivement la mre lors de la runion ou se dplacent vers elle et trouvent du
rconfort par son contact. Les enfants ayant un attachement ambivalent pour leur part
prouvent de la difficult obtenir du rconfort de la mre mme lors de la runion ; ils
cherchent son contact et lui rsistent la fois. Les enfants possdant un attachement
13
vitant quant eux se dplacent loin de la mre ou vitent l'interaction avec elle lors de la
runion.
En fait, les enfants de style scuris contrairement aux: enfants de style inscuris
(ambivalent ou vitant) se servent de la mre comme le fondement de leur scurit.
L'attachement scuris que possdent ces enfants sert de fonction d'adaptation leur
permettant ainsi de s'loigner de leur mre pour explorer l' environnement sans vivre
d' anxit. De plus, les enfants ayant un attachement scuris adoptent des mcanismes
efficaces de rgulation des impulsions et des motions (Ainsworth et al., 1978 ; Arend,
Gove, & Sroufe, 1979 ; Easterbrooks, & Goldberg, 1990 ; Sroufe, & Waters, 1977).
D' un autre ct, l'inhabilet des enfants inscuriss trouver du rconfort au
contact de la mre est un important signe que l'attachement ne sert pas de fonction
d'adaptation comparativement aux: enfants scuriss (Sroufe, & Waters, 1977). Puisque la
mre ne constitue pas une source de scurit pour eux, les enfants style inscuris
ressentent de l'anxit et prouvent de la difficult explorer l'environnement
particulirement dans un contexte nouveau en prsence ou non de la figure d' attachement.
Ces enfants inscuriss peuvent avoir besoin de contact mme lorsque le stress
environnemental est minimal, ils peuvent tre incapables de retrouver la scurit ou de
14
recommencer l'exploration lors de la runion ou ils peuvent viter activement le contact ou
l'interaction lors de la runion avec la mre.
L'attachement pre-enfant. Malheureusement, peu de chercheurs se sont penchs sur
l'tude de l'attachement de l'enfant son pre ciblant davantage celle de l'attachement
mre-enfant (parke et al. , 1989). Or, d' aprs certains chercheurs, il apparat que l' enfant
dveloppe un attachement non seulement sa mre, mais galement son pre. De
manire similaire l' attachement maternel, l'attachement au pre se forme selon la qualit
de l'interaction sociale et des soins que ce dernier apporte l' enfant. En effet, si le pre
est sensible, coopratif et rpond bien aux signaux de son enfant, une relation
d' attachement scurise s'tablit entre eux (Sroufe, 1979).
Des recherches ont dmontr par l'observation d'interactions que la plupart des
enfants tablissent des liens d'affection aussi avec le pre (Clarke-Stewart, 1978 ; Cohen,
& Campos, 1974 ; Kotelchuck, 1976 ; Lamb, 1976a, 1976b, 1976d, 1977a, 1977b), dans
le contexte de la Situation d'Ainsworth (Belsky, 1996 ; Fagot, & Kavanagh, 1990 ; Fox,
Kimmerly, & Schafer, 1991 ; Goossens, & van Uzendoorn, 1990 ; Grossmann,
Grossmann, Huber, & Wartner, 1981 ; Lamb, 1978 ; Lamb, Hwang, Frodi, & Frodi, 1982 ;
Main, & Weston, 1981 ; Oppenheim, Sagi, & Lamb, 1988 ; Rouillard, & Schneider, 1995 ;
Sagi et al., 1985 ; Suess, Grossmann, & Sroufe, 1992; Volling, & Belsky, 1992 ;
15
Youngblade, & Belsky, 1992 Youngblade, Park, & Belsky, 1993) et avec l'utilisation du
Q-sort d'attachement (LaFrenire, Provost, & Dubeau, 1992 Youngblade et al., 1993).
Les tudes de la relation au pre dans le contexte de la Situation trange et avec
l'utilisation du Q-sort d'attachement ont permis de constater que l'enfant peut, tout
comme avec la mre, dvelopper trois styles d'attachement: l'attachement scuris
(groupe B), l'attachement ambivalent (groupe C) et l'attachement vitant (groupe A).
De plus, il apparat que la relation d'attachement au pre fonctionne tout fait de
faon analogue la relation d'attachement la mre la fin de la premire anne de vie de
l'enfant. Quoique l'attachement au pre se dveloppe en mme temps que l'attachement
la mre soit partir de sept mois (Lamb, & Campos, 1982 Sroufe, 1979), le pre
demeure une figure d'attachement non principale contrairement la mre. De leur ct,
Clarke-Stewart (1977), Cohen, & Campos (1974), Kotelchuck (1976) et Lamb (1976c)
indiquent que le pre ne demeure pas ncessairement secondaire dans les premires
relations affectives de l'enfant et il peut jusqu' jouer le rle de premire figure
d'attachement.
La comparaison entre l 'attachement et l 'attachement Des
chercheurs ont compar le comportement d'attachement de jeunes enfants en prsence de
la mre et du pre.
16
Pour certains d'entre eux, l'attachement de l'enfant envers chacun de ses parents
comporte certaines similarits. Lamb (1977b) ne signale aucune prfrence pour la mre
ou le pre dans les activits quotidiennes la maison chez les enfants de 7 13 mois.
galement, dans une situation de laboratoire, les enfants gs de 12 et 18 mois qui
prouvent de la dtresse recherchent la proximit et le rconfort de n'importe quel parent
avec la mme intensit lorsqu'ils ont accs seulement un parent (Lamb, 1976a,1976d).
Les enfants peuvent ainsi utiliser n'importe quel des deux: parents comme source de
scurit selon Lamb. De faon similaire, il rapporte que les enfants de 24 mois ne
montrent de prfrence pour aucun de leurs parents dans la manifestation des
comportements d'attachement et d'affiliation dans la Situation trange. Cependant, les
enfants interagissent davantage avec chacun des parents lorsqu'ils se retrouvent seuls avec
un d'entre eux (Lamb, 1977a).
Clarke-Stewart (1978) remarque aussi des similarits dans la qualit de l'interaction
et de l'attachement motionnel de l'enfant sa mre et son pre l'ge de 20 mois dans
une situation en 10 tapes la maison. De plus, Kotelchuck (1976) effectue le rsum de
quatre tudes portant sur l'attachement et dcouvre que les enfants de 12 mois ont des
rponses similaires la mre et au pre en prsence de ceux-ci et d'un tranger en
laboratoire.
17
De leur ct, Schneider Rosen et Rothbaum (1993) tablissent une concordance
entre la classification d' attachement scuris et inscuris mre-enfant et pre-enfant dans
la Situation trange. Les enfants qui ont entre 17 et 26 mois se comportent de faon
semblable avec la mre et le pre lorsqu' on les observe avec leurs parents sparment.
De la mme manire, dans le cadre d' une mta-analyse de Il tudes, Fox et ses
collgues (1991) comparent la classification d' attachement de l' enfant la mre et au pre
dans le contexte de la Situation d' Ainsworth. Ds constatent une similarit dans
l'attribution de scurit ou d'inscurit et du style d'inscurit (ambivalent ou vitant) des
enfants gs entre Il et 15 mois envers leurs parents. Ainsi, la scurit de l' attachement
de l' enfant un parent est en relation avec la scurit de l'enfant l'autre parent et le
style d'inscurit de l'enfant un parent est en relation avec le style d'inscurit de
l'enfant l' autre parent.
Or, malgr le fait que les enfants se comportent sensiblement de la mme manire
envers la mre et le pre, l'enfant manifeste des prfrences pour l' un ou l' autre de ses
parents dans des situations particulires, selon certains chercheurs. Comme support la
notion de Bowlby (1969), quelques tudes indiquent qu' en prsence des deux parents, les
enfants dmontrent une prfrence pour leur mre en priode de stress. D'une part, dans
18
une situation de laboratoire, Lamb (l976a, 1976d) constate que les enfants de 12 et 18
mois recherchent la proximit du contact avec la mre d'une manire prfrentielle celle
du pre lors de l'entre de l'tranger dans la pice.
D'autre part, la recherche de Cohen et Campos (1974) rvle que les enfants de 10,
13 et 16 mois se retrouvant avec leurs parents et un tranger se rapprochent deux fois
plus souvent de leur mre que de leur pre. Ces enfants maintiennent aussi plus de
contacts visuels avec l'tranger lorsqu'ils se trouvent auprs de la mre qu' auprs du pre.
Dans les deux autres conditions de l' exprimentation o l' enfant est seul avec un parent et
deux trangers, l'enfant prend moins de temps se rapprocher de la mre et demeure ses
cts dans une proportion de temps plus grande comparativement au pre.
Par ailleurs, certaines recherches signalent que l'enfant prfre la prsence du pre
celle de la mre particulirement dans un contexte ludique. Dans la situation de laboratoire
de Lamb (1976a), les enfants de 18 mois dmontrent plus de comportements d' affiliation
avec leur pre qu'avec leur mre. galement, les enfants de 7, 8, 12 et 13 mois aiment
mieux jouer avec le pre lorsqu'on les observe dans les interactions quotidiennes avec
leurs deux parents domicile (Lamb, 1976b, 1977b). Ces enfants rpondent plus
positivement lorsque le pre initie le jeu comparativement la mre et prfrent se faire
prendre par leur pre. Ce fait ne semble pas surprenant selon Lamb puisqu'il est plus
19
probable que les pres prennent leur(s) enfantes) pour jouer avec lui (eux) alors que les
mres prennent plus souvent leur(s) enfantes) pour des activits de soins.
De mme, une tude de Clarke-Stewart (1978) rapporte que les enfants de 20 mois
ragissent mieux au jeu que le pre a initi que celui que la mre a initi. l'ge de deux
ans et demi, les enfants sont plus coopratifs, proches, engags, excits et intresss dans
le jeu avec le pre. Dans une situation o ils ont le choix, plus des deux tiers des enfants
dsignent le pre en premier pour jouer avec eux et dmontrent une forte prfrence pour
celui-ci comme camarade de jeu. La prdilection pour le jeu avec le pre s'value sur la
qualit du jeu et non sur la quantit de jeu. L'auteur explique ces rsultats par la
prfrence du type de jeu que le pre initie spcifiquement avec son enfant plutt que par
la prfrence du pre la mre.
En outre, Lamb (1977a) tablit que les enfants de 15, 18, 21 et 24 mois ont une
prdilection pour le pre comparativement la mre quant la manifestation des
comportements d'attachement et d'affiliation lorsqu'ils se trouvent la maison. Ces
enfants prfrent nanmoins les deux parents l'tranger sur les mesures de
comportement d'attachement.
20
Pour sa part, Kotelchuck (1976) tudie des enfants entre 12 et 21 mois en prsence
de la mre, du pre et d' un tranger dans une situation de laboratoire comportant 13
pisodes (rsum de quatre tudes). n dtermine qu'environ 55 % des enfants montrent
une prfrence pour la mre, 20 % dmontrent une prfrence gale pour la mre et pour
le pre et 25 % optent pour le pre. Cependant, le degr de prfrence pour la mre et le
pre peut varier selon une diversit de facteurs incluant entre autres choses le contexte
social (la distribution d' individus familiers et non familiers), l' ge et le sexe de l'enfant.
Au surplus, d'aprs plusieurs chercheurs (B el sky, Garduque, & Hrncir, 1984
Grossmann et al., 1981 Lamb, 1978 Lamb et al ., 1982; Sagi et al., 1985 Youngblade et
al. , 1993), il peut y avoir des diffrences entre l'attachement la mre et l'attachement au
pre. Leurs rsultats ont en effet dmontr que les enfants gs entre Il et 18 mois se
comportent diffremment avec la mre et avec le pre dans la Situation trange et qu' en
consquence, la classification d'attachement la mre et au pre est indpendante l' une de
l'autre. Ainsi, en fonction du style interactionnel de chacun des parents, l'enfant peut par
exemple dvelopper un attachement scuris un parent et un attachement inscuris
l'autre parent.
la lumire de ce qui prcde, les chercheurs qui ont compar l' attachement la
mre et au pre s'entendent sur le fait que l'enfant forme ordinairement un attachement
21
aux: deux parents. TI s'avre que des ressemblances et des diffrences existent entre
l'attachement mre-enfant et pre-enfant. Rutter (1979) constate que l'attachement la
mre et l'attachement au pre possdent des rles similaires quoiqu'une certaine hirarchie
s'tablit entre eux.
Ainsworth et Bowlby ont d'ailleurs labor ce constat affirmant que les diffrentes
figures d'attachement suivent une organisation hirarchique. Le premier donneur de soins -
habituellement la mre - demeure nanmoins la figure d'attachement principale. D'aprs
Bowlby, lors de circonstances stressantes, l'enfant recherche la proximit de la figure
maternelle en prsence ou non d'autres figures d'attachement. Pour les deux thoriciens,
aprs que l'enfant ait obtenu la base de sa scurit, il peut dvelopper des relations
d'attachement avec d'autres figures comme par exemple avec le pre ou la fratrie. En ce
sens, la plupart des chercheurs indiquent que la scurit au premier attachement
(gnralement la mre) a une plus grande influence que la scurit de l'attachement
d'autres personnes (au pre) (Lamb, & Campos, 1982).
En ralit, les principales diffrences entre l'attachement mre-enfant et pre-enfant
proviennent de la nature mme des interactions de l'enfant avec la mre et avec le pre.
Ainsi, les relations de l'enfant avec chacun des parents possdent des diffrences
qualitatives (Lamb, 1976c; Lamb, & Lamb, 1976 ; Lamb, 1977b). D'une part, la mre
22
comme principale donneur de soins rpond aux divers besoins de l'enfant dont le besoin
de scurit (Bloom-Feshbach, Bloom-Feshbach, & Gaughran, 1980). D'autre part, le
partage d'affection pendant le jeu constitue un important dterminant de la qualit des
relations pre-enfant (LaFrenire et al ., 1992 ; MacDonald, 1987 ; MacDonald, & Parke,
1984).
La Relation entre l'Attachement Parent-Enfant et la Comptence Sociale
L'Attachement Mre-Enfant et la Comptence Sociale
L'attachement la mre est un important dterminant de la comptence sociale
permettant de prdire le comportement social de l'enfant dans ses relations futures
principalement avec les pairs. La scurit de l'attachement de l'enfant son principal
donneur de soins refltant la qualit de leur histoire interactive (Ainsworth et al., 1978;
Bowlby, 1969) constitue le fondement de l'adaptation future de l'enfant (Easterbrooks, &
Goldberg, 1990). Grce l'attachement scuris la mre, l'enfant peut aborder les tches
dveloppementales subsquentes comme la cration de liens avec des enfants l'extrieur
de la famille (Easterbrooks, & Goldberg, 1990) et la comptence avec le groupe de pairs
(Sroufe, & Waters, 1977). Les premires relations d'attachement apparaissent ainsi
comme des prcurseurs des relations ultrieures avec les pairs (Lamb, & Nash, 1989).
L'enfant applique sa scurit provenant de la relation mre-enfant satisfaisante et ses
23
habilets apprises des premires interactions avec la mre dans ses contacts avec les pairs
plus tard l'enfance.
En fait, la relation avec la mre reprsente pour l' enfant un modle se gnralisant
toutes autres relations ultrieures. L'enfant qui tablit un lien positif avec sa mre a
tendance dvelopper une attitude positive dans ses rapports avec les pairs. D'aprs
Bowlby, les reprsentations mentales intriorises de la figure d' attachement viennent
gouverner le comportement de l'enfant dans ses nouvelles relations. La scurit de
l' attachement la mre permet donc l'enfant d' explorer le monde externe et d' interagir
socialement avec les autres enfants sans vivre d' anxit.
Des chercheurs ont analys la relation entre l' attachement la mre tt dans
l'enfance et la comptence sociale ultrieure principalement l'ge prscolaire avec les
pairs la garderie. Les tudes de Sroufe et ses collgues dmontrent que la classification
d'attachement 12 et 18 mois dans la Situation d'Ainsworth prdit le fonctionnement
social de l'enfant l'ge prscolaire avec les pairs et les ducatrices. Selon l'valuation de
leur ducatrice, les enfants bnficiant d'un attachement scuris ont plus d'affects
positifs et moins d'affects ngatifs avec les pairs comparativement aux enfants inscuriss
(Sroufe, 1983). Ds sont hautement comptents socialement, engags dans le groupe de
pairs, trs populaires auprs des autres enfants, empathiques ; ils possdent un nombre

24
lev d'amis et d'habilets sociales. Leurs contacts avec les autres sont doux, efficaces et
appropris la situation (Sroufe, 1983 ; Sroufe, Fox, & Pancake, 1983). galement, les
enfants scuriss dmontrent moins de dpendance envers l'adulte que les enfants
inscuriss. Lorsqu'ils ont besoin de l'assistance de l'ducatrice, les enfants scuriss la
recherchent directement, trouvent le contact rassurant et retournent rapidement au jeu.
Leur relation particulire avec l'ducatrice n'interfre pas avec le jeu des pairs (Sroufe,
1983 ; Sroufe et al.,1983).
Par contre, les enfants possdant un attachement inscuris (ambivalent ou vitant)
12 et 18 mois dans la Situation d'Ainsworth ont de plus fortes probabilits de
prsenter des problmes de comportements plus tard l'ge prscolaire que les enfants
bnficiant d'un attachement scuris (Erickson, Sroufe, & Egeland, 1985 ; LaFrenire, &
Sroufe, 1985; Sroufe, 1983; Sroufe et al., 1983). Les enfants ayant un attachement
ambivalenttt dans l'enfance sont dcrits par leur ducatrice comme impulsifs et tendus
ou impuissants et craintifs l'ge prscolaire (Sroufe, 1983). Us sont facilement distraits
et manquent de confiance, d'assurance et d'actions ncessaires pour s'engager effica-
cement la garderie (Erickson et al., 1985). De plus, les enfants de style ambivalent ont
tendance tre incomptents dans leurs interactions avec les pairs (Erickson et al., 1985 ;
Sroufe, 1983). Us prsentent une trs grande dpendance leur ducatrice la garderie;
leurs besoins de contact, d'approbation et d'attention interfrent avec les tches
25
dveloppementales comme les relations avec les pairs (Erickson et al., 1985; Sroufe,
1983 ; Sroufe et al., 1983).
Les enfants ayant un attachement vitant 12 et 18 mois quant eux demeurent
renferms, impulsifs et abandonnent facilement l'ge prscolaire (Erickson et al., 1985).
Ils sont non dociles, hostiles ou distants, isols socialement ou dtachs des autres enfants
la garderie (Erickson et al., 1985; Sroufe, 1983). Les enfants de type vitant possdent
de pauvres habilets dans leurs interactions avec les pairs (Erickson et al., 1985). Comme
les enfants ambivalents, les enfants vitants dmontrent une dpendance trs grande leur
ducatrice l'ge prscolaire (Erickson et al., 1985 ; Sroufe et al., 1983) malgr qu'ils ne se
retournent pas vers leur ducatrice lorsqu'ils sont injuris, dsappoints ou stresss
(Sroufe, 1983).
En outre, Waters, Wippman et Sroufe (1979) rapportent une relation entre la qualit
de l'attachement 15 mois dans une situation de laboratoire similaire la
Situation d'Ainsworth et la comptence sociale dans un groupe de pairs la garderie. Les
enfants de style scuris dmontrent une plus grande comptence sociale que les enfants
de style inscuris trois ans et demi.
26
Pour sa part, Liebennan (1977) note des associations entre la scurit de
l'attachement la mre et les mesures non verbales de la comptence sociale des enfants
de trois ans lorsqu'ils se trouvent dans une salle de jeu avec un enfant inconnu. Ainsi, plus
les enfants ont un attachement scuris, plus ils ont des interactions rciproques et moins
ils dmontrent de comportements ngatifs envers l' autre enfant de leur dyade.
De la mme manire, Easterbrooks et Lamb (1979) tudient la scurit de
l' attachement mre-enfant et la comptence sociale des enfants avec un pair non familier
pendant une priode de jeu libre. Ds rapportent que les enfants qui interagissent de faon
indpendante avec la mre 18 mois dans la Situation d'Ainsworth sont plus comptents
socialement avec le pair comparativement aux enfants qui sont dpendants et qui
s' accrochent leur mre. Ces enfants jouent davantage avec le pair, s'engagent dans des
interactions plus positives et ngatives avec lui et passent plus de temps proximit du
pair que les enfants plus dpendants de la mre.
Booth, Rose-Krasnor et Rubin (1991) examinent aussi la relation entre l' attachement
de l' enfant sa mre dans la Situation trange et la comptence sociale. Contrairement
leurs attentes, la scurit de l'attachement 20 mois n' a pu prdire une plus grande
comptence sociale de l'enfant quatre ans lorsqu'il se trouve avec un pair non familier en
situation de laboratoire. Seulement, les enfants possdant un attachement inscuris ont
27
dmontr une plus grande agressivit envers le pair que les enfants bnficiant d'un
attachement scuris.
De son ct, Pastor (1981) observe des dyades d'enfants non familiers entre 20 et
23 mois dans des sessions de jeu de 30 minutes et constate des diffrences au niveau de la
sociabilit des enfants scuriss, ambivalents et vitants. D'abord, les enfants scuriss
18 mois dans la Situation d'Ainsworth dmontrent une plus grande sociabilit et une plus
grande orientation positive envers les pairs comparativement aux enfants inscuriss. Us
montrent un intrt et un effort s'engager avec les pairs. Les enfants scuriss
tablissent ainsi un rapport amical et coopratif avec les camarades de jeu. Par contre, en
comparaison aux autres, les enfants ambivalents possdent moins d'habilets avec les
pairs : Us apparaissent plus stresss, renferms et ignorent les offres sociales. Enfin, les
enfants vitants participent activement dans les sessions de jeu, mais leur orientation est
plus ngative provoquant plus d'agression chez les pairs que les enfants scuriss et
ambivalents.
Pour leur part, Jacobson, Tianen, Wille et Aytch (1986) observent la sociabilit de
dyades d'enfants inconnus dont un enfant bnficie d'un attachement scuris dans une
situation de jeu libre en laboratoire. Us constatent que les enfants scuriss 18 mois dans
la Situation d'Ainsworth semblent devenir des camarades plus intressants deux ans
28
puisqu'ils ont tendance recevoir la plus grande proportion d' initiations positives ou
neutres du pair. Les enfants ambivalents quant eux dmontrent la plus grande sociabilit
envers le nouveau compagnon. Ds initient le plus grand nombre d'interactions positives ou
neutres et rpondent plus souvent aux ouvertures de l' autre enfant d' une manire
bidirectionnelle. Malgr une plus grande sociabilit apparente, Jacobson et ses collgues
tablissent que les enfants ambivalents ne sont pas particulirement efficaces pour
provoquer des rponses positives du pair. Finalement, les enfants vitants obtiennent le
plus de rsistance de leur camarade lors des rencontres agonistiques.
Jacobson et Wille (1986) tudient galement l'interaction sociale des enfants deux
et trois ans avec un camarade de jeu non familier cot scuris. Dans leur recherche, les
enfants scuriss 18 mois dans la Situation trange reoivent l'ge de trois ans
davantage de rponses positives des enfants scuriss que des camarades de jeu
inscuriss. Les enfants ambivalents reoivent le plus de rponses perturbatrices,
d'initiations agonistiques et de rsistance des pairs alors que les enfants vitants
obtiennent le moins de rponses positives.
Pierrehumbert, Iannotti, Cummings et Zahn-Waxler (1989) observent des paires
diffrentes d'enfants amis et leur mre dans des situations de jeu libre. Ds constatent une
association positive entre la scurit de l'attachement deux ans dans une variante de la
29
procdure d'Ainsworth et l'amiti gnrale l'ge de cinq ans. De plus, les rsultats de
leur recherche indiquent que les enfants inscuriss dmontrent une moins bonne raction
dans leurs interactions sociales aux pairs et la mre comparativement aux enfants
scuriss.
Pour leur part, Park et Waters (1989) relient la scurit de l'attachement la qualit
des meilleures relations d'amiti des enfants de quatre ans dans une situation dyadique de
jeu. Les paires d'enfants bnficiant chacun d'un attachement scuris mesur par le Q-
sort d' attachement dmontrent plus d'harmonie, moins de dominance, plus de sensibilit
et plus de joie que les paires d'enfants dont un a un attachement scuris et l'autre, un
attachement inscuris.
De surcrot, Pierrehumbert, Iannotti, Cummings et Zan-WaxIer (1986) mesurent
l'activit sociale de diverses paires d'enfants amis et de leur mre dans des situations de
jeu libre deux et cinq ans. Les enfants possdant un attachement scuris dans une forme
abrge de la Situation trange indiquent une activit sociale plus considrable la fois en
direction de la mre et du partenaire de jeu que les enfants ayant un attachement
inscuris.
30
De leur ct, Teti, Nakagawa, Das et Wirth (1991) remarquent une relation entre la
scurit de l'attachement et la sociabilit des enfants avec leur mre. En effet, les enfants
bnficiant d'un attachement scuris la mre entre 13 et 26 mois par le Q-sort
d'attachement montrent de la sociabilit envers leur mre l'ge prscolaire dans des
situations de jeu libre en laboratoire.
Dans un autre ordre d'ides, Bates, Maslin et Frankel (1985) tudient l'attachement
la mre 13 mois et les problmes de comportement des enfants trois ans. Utilisant le
Preschool Behavior Questionnaire (pBQ), les chercheurs n'ont trouv aucune relation
entre la classification d'attachement et les problmes de comportement l'ge prscolaire.
Du reste, Londerville et Main (1981) tablissent une relation entre la qualit de
l'attachement et le fonctionnement social des enfants avec des adultes trangers. Les
enfants de style scuris 12 mois dans la Situation d'Ainsworth indiquent une plus
grande docilit et coopration 21 mois avec les adultes (femmes) comparativement aux
enfants de style inscuris dans un contexte de jeu.
Par ailleurs, certaines recherches indiquent une association entre la qualit de
l'attachement et la comptence sociale des enfants selon le sexe de l'enfant. LaFrenire et
Sroufe (1985) constatent une relation trs forte entre l'attachement mre-fille et la
comptence sociale des filles quatre et cinq ans la garderie. En effet, les filles
31
bnficiant d'un attachement scuris la mre 12 et 18 mois dans la Situation trange
sont ouvertes socialement, engages principalement avec les pairs dans des interactions
positives ; elles reoivent beaucoup d'attention et d'estime de leurs camarades la
garderie. Elles sont plus comptentes socialement que les autres enfants. Par contre, les
filles possdant un attachement ambivalent prsentent l'ge prscolaire de la passivit,
du retrait, de la soumission et sont ngliges par les pairs la garderie. Pour leur part, les
filles ayant un attachement vitant vivent particulirement du rejet de leurs camarades de
classe l'ge prscolaire. Ces auteurs constatent une faible relation entre l'attachement
mre-fils et la comptence sociale des garons l'ge prscolaire.
De leur ct, Suess et ses collgues (1992) remarquent une association entre
l'attachement la mre et les conflits sociaux pour les filles seulement. Ainsi, les filles
scurises leur mre 12 et 18 mois dans la Situation d' Ainsworth ont non seulement
moins de conflits sociaux avec leurs camarades cinq ans la garderie, mais galement
elles rsolvent les conflits de faon plus autonome que les filles inscurises. Dans cette
recherche, il s' avre qu'en gnral un lien unit l'attachement mre-enfant la comptence
sociale des filles et aussi des garons.
De mme, Fagot et Kavanagh (1990) notent une relation entre l'attachement la
mre 18 mois dans la Situation trange et le comportement social la garderie
32
uniquement chez les filles. Selon les professeurs et les observateurs de cette tude, il est
plus difficile de traiter avec les filles ayant un attachement vitant que celles possdant un
attachement scuris. Les filles vitantes ont aussi plus de problmes avec les p airs la
garderie que les filles scurises.
Pour sa part, Turner (1991) observe une diffrence entre les filles et les garons
inscuriss dans leurs interactions avec les pairs la garderie l'ge de quatre ans. Dans sa
recherche, les filles inscurises lors des pisodes de runion aprs 10 minutes de
sparation dmontrent moins de comportements perturbateurs et de contrle, plus
d'expressions positives, de conformit et de comportements dpendants que les enfants
scuriss. Les garons inscuriss quant eux, montrent davantage de comportements
d' agressivit, de perturbation, d' assurance, de contrle et de recherche d'attention que les
enfants scuriss.
De plus, LaFrenire et ses collgues (1992) tablissent un lien entre l'attachement
la mre et la comptence sociale la garderie, plus particulirement chez les garons. Dans
le cadre de leur tude, l'valuation de l'attachement s'effectue par le Q-sort qui comporte
trois chelles : une chelle de scurit, une chelle de sociabilit et une chelle de
dpendance. La dpendance a merg comme un concept plus puissant que la scurit de
l'attachement. Ainsi, les garons entre 28 et 61 mois possdant une forte dpendance
33
leur mre dmontrent un comportement prosocial, un jeu coopratif et une comptence
sociale faibles avec les pairs la garderie ainsi qu'une anxit, une dpendance et un retrait
levs leur professeur.
En outre, Lewis, Feiring, Mc Guffog et Jaskir (1984) remarquent une association
entre l'attachement la mre et les problmes de comportement des garons l'ge de six
ans. Les garons bnficiant d'un attachement scuris la mre un an dans le contexte
de la Situation d'Ainsworth modifie (une seu1e sparation et aucun tranger) ont le moins
de problmes de comportement selon l'valuation de leur mre par le Child Behavior
Profile (CBP) alors que les garons possdant un attachement ambivalent en montrent le
plus.
Dans le mme ordre d' ides, Cohn (1990) trouve une relation entre l'attachement
mre-enfant lors d'pisodes de runion aprs une heure de sparation et la comptence
sociale des garons de six ans l'cole. En effet, les camarades de classe aiment moins bien
les garons qui ont un attachement inscuris et les peroivent comme plus agressifs
comparativement aux garons scuriss. Leurs professeurs les valuent comme moins
comptents socialement et comme ayant des problmes de comportement en comparaison
leurs homologues scuriss. Toutefois, cette chercheuse ne dcle aucune relation
significative entre l'attachement la mre et la comptence sociale des filles.
34
L'Attachement Pre-Enfant et la Comptence Sociale
L'attachement de l'enfant au pre constitue galement un dterminant de la
comptence sociale des enfants. Grce la qualit de l'attachement au pre (Ainsworth et
al., 1978), l'enfant dveloppe un style interactionnel se rpercutant dans ses relations
futures avec les pairs. En effet, le pre revt un rle important tt dans le dveloppement
psychologique et social de l'enfant particulirement dans un contexte o il est plus
probable que le pre prenne l'enfant pour jouer avec lui ou pour rpondre un besoin
d'affection et de scurit de celui-ci (Lamb, & Lamb, 1976). Servant de compagnon de jeu,
le pre peut aider l'enfant apprendre les habilets sociales ncessaires pour interagir avec
les pairs (MacDonald, 1987; MacDonald, & Parke, 1984; Parke et al., 1989; Youngblade
et al., 1993). Ainsi, les enfants possdant un attachement scuris au pre peuvent
prendre plus de temps jouer avec le pre et subsquemment, possder plus d'habilets
avec les pairs (Youngblade et al., 1993).
Des chercheurs ont examin la relation entre l'attachement pre-enfant et la
comptence sociale des enfants paralllement celle entre l'attachement mre-enfant et la
comptence sociale. Un survol de la documentation dmontre qu'il y a trs peu d'tudes
35
traitant du lien entre l'attachement pre-enfant et l'adaptation sociale des enfants
exclusivement.
D'abord, Main et Weston (1981) observent des enfants l'ge de 12 mois et de 18
mois dans le contexte de la Situation d' Ainsworth. Ds constatent que les enfants
bnficiant d'un attachement scuris au pre effectuent plus de rponses amicales
l'adulte tranger que les enfants inscuriss au pre dans la session de clown. De mme,
Lamb et al. (1982) notent que les enfants qui possdent un attachement scuris au pre
dans la Situation trange Il et 13 mois dmontrent plus de sociabilit avec les
trangers.
De plus, Rouillard et Schneider (1995) publient une mta-analyse sur l'attachement
et les comportements sociaux. Ds y incluent deux: tudes (Oppenheim et al., 1988 ; Suess
et al., 1992) qui se penchent sur l'attachement au pre. Ds concluent que les enfants
scuriss au pre 11, 14 et 18 mois dans la Situation d'Ainsworth manifestent des
comportements plus coopratifs et moins agressifs que les enfants inscuriss avec le pre
cinq ans.
De leur ct, Youngblade et ses collgues (1993) remarquent que les enfants
scuriss au pre 13 et 36 mois ont des interactions positives avec leur proche ami
36
cinq ans dans une srie d'pisodes en laboratoire. Cependant, les rsultats s'avrent
surprenants dans le contexte de la Situation trange: Les enfants scuriss au pre l'ge
de 13 mois ont moins d'interactions coordonnes avec l'ami de leur dyade que les enfants
inscuriss au pre. Les enfants inscuriss au pre quant eux ont davantage
d'interactions positives avec le compagnon que les enfants scuriss au pre.
galement, Suess et son quipe (1992) tablissent quelques relations occasionnelles
significatives entre l'attachement pre-enfant 12 et 18 mois et l'adaptation sociale des
enfants cinq ans la garderie. Ainsi, les enfants scuriss au pre dans la Situation
trange rsolvent les conflits sociaux de faon autonome. Les enfants inscuriss au pre
pour leur part indiquent de la tension dans les rencontres interpersonnelles dans le jeu
libre.
Par contre, LaFrenire et al. (1992) en utilisant le Q-sort d'attachement signalent
qu'il n'y a pas de preuve substantielle du lieIi entre l'attachement au pre et l'ajustement
social de l'enfant g entre 28 61 mois. cet effet, leurs rsultats ont dmontr
seulement deux associations significatives (pour les garons): d'une part, une relation
positive entre la dpendance au pre et l'activit solitaire et d'autre part, un lien ngatif
entre la dpendance au pre et la comptence sociale la garderie.
37
Par ailleurs, Youngblade et Belsky (1992) ont obtenu des rsultats inattendus liant
l' attachement au pre et les relations d'amiti chez les enfants. En effet, dans leur
recherche, les enfants scuriss au pre 13 mois dans la Situation trange ont moins de
dyades positives avec leur proche ami l'ge de cinq ans que les enfants inscuriss au
pre.
Enfin, Oppenheim et al . (1988) n' ont trouv aucune association significative entre la
classification d' attachement pre-enfant Il et 14 mois dans la Situation trange et le
dveloppement sociomotionnel des enfants l'ge de cinq ans.
La Comparaison entre l'Attachement Mre-Enfant et l'Attachement Pre-Enfant sur la
Comptence Sociale
En gnral, plusieurs tudes liant l'attachement de l'enfant la mre et au pre la
comptence sociale de l'enfant concluent la prsence d'un lien significatif entre ceux-ci
(Cohn, Patterson, & Christopoulos, 1991).
Ainsi, Youngblade et Belsky (1992) mesurent l'attachement de l'enfant la mre
12 mois et au pre 13 mois dans la Situation d'Ainsworth et observent la relation
affective parent-enfant (mre et pre ensemble) trois ans ainsi que la relation d' amiti
38
cinq ans en laboratoire. Dans l'ensemble, plus la relation parent-enfant est positive et
scurise, plus l' enfant dveloppe une relation amicale positive avec son ami.
Nanmoins, puisque la mre et le pre interagissent de manire distincte avec leur
enfant, leurs influences sur le dveloppement psychosocial de celui-ci dans sa premire
anne de vie diffrent aussi (Lamb, & Campos, 1982). En ce sens, des comparaisons entre
la mre et le pre ont surtout rvl que la mre possde une plus grande influence sur la
comptence sociale de l'enfant que le pre (Schneider, 1993).
En effet, analysant l'influence de l' attachement la mre et au pre sur la
comptence sociale des enfants, des chercheurs constatent que l' attachement mre-enfant
prdit mieux le comportement social que l'attachement pre-enfant. Main et Weston
(1981) notent que les enfants scuriss la mre et inscuriss au pre 12 et 18 mois
dans la Situation trange se lient davantage l' adulte tranger que les enfants inscuriss
la mre et scuriss au pre dans la session de clown. En contrepartie, les enfants
inscuriss la mre montrent des signes de conflit avec l'adulte clown. Toutefois, les
enfants scuriss la mre ou au pre effectuent plus de rponses amicales l' adulte
tranger (clown) que les enfants inscuriss.
39
Dans le mme sens, Grossmann et Grossmann (1991) remarquent que la scurit de
l' attachement au pre est moins fortement relie la comptence des enfants avec leurs
pairs la garderie que l'attachement la mre. Les enfants bnficiant d'un attachement
scuris la mre possdent plus d'habilets sociales avec les pairs la garderie que les
enfants ayant un attachement inscuris la mre.
De plus, LaFrenire et ses collgues (1992) tudient les relations d' attachement
parents-enfant et le comportement des enfants la garderie. Ils signalent des associations
plus frquentes entre les variables d'attachement la mre et les valuations de
comportement l'ge prscolaire comparativement aux variables d' attachement au pre.
En particulier, les enfants (garons) entre 28 et 61 mois possdant une trs grande
dpendance la mre dmontrent des comportements d'internalisation comme de
l'anxit, du retrait et de la dpendance au professeur ainsi que des valuations basses de
comportement prosocial et de comptence sociale.
galement, Suess et ses collgues (1992) observent les effets de l'attachement de
l'enfant sa mre 12 mois et son pre 18 mois dans la Situation d' Ainsworth sur la
qualit de l' adaptation cinq ans la garderie. Leurs rsultats dmontrent clairement que
l'attachement la mre est un dterminant plus puissant que l'attachement au pre.
40
Effectivement, dans cette recherche, un lien important existe entre la scurit de
l'attachement la mre et la rsolution des conflits des enfants de manire autonome.
Pour leur part, dans leur mta-analyse de 23 tudes dont uniquement deux
recherches incluent les pres (Oppenheim et al., 1988; Suess et al., 1992), Rouillard et
Schneider (1995) remarquent que les enfants scuriss la mre ou au pre ou aux deux:
parents pendant la petite enfance se comportent de faon plus cooprative et moins
agressive l'ge prscolaire comparativement aux enfants inscuriss. Mme si ces
chercheurs n'ont pu effectu d'analyses de comparaison entre l'attachement la mre et
au pre tant donn un nombre restreint d'tudes comprenant les pres, il apparat que
l'attachement la mre est un dterminant plus important de la comptence sociale des
enfants de trois cinq ans que l'attachement au pre.
De leur ct, Lamb et son quipe (1982) procdent l'observation d'enfants de Il
et 13 mois avec leur mre et leur pre dans la Situation trange et l'valuation de la
sociabilit des enfants avec un tranger adulte en prsence d'un parent. Leurs rsultats
contrastent avec les autres tudes puisque les enfants possdant un attachement scuris
au pre dmontrent plus de sociabilit avec les trangers alors qu'ils ne notent aucun lien
entre la scurit de l'attachement la mre et la sociabilit de l'enfant. Un fait demeure
41
prciser: 33 % des pres de cette tude furent les premiers donneurs de soins de leur
enfant pendant au moins un mois.
De faon similaire, Youngblade et son quipe (1993) valuent l'attachement de
l'enfant ses parents l'ge d' un an dans le contexte de la Situation trange et par
l'utilisation du Q-sort d'attachement ainsi qu' trois ans avec ce mme outil. Ces
chercheurs regardent galement ces enfants cinq ans avec un proche ami dans une srie
d' pisodes en laboratoire. Les rsultats indiquent un lien positif entre la scurit de
l' attachement pre-enfant, mesur par le Q-sort d'attachement, et les interactions
positives de l'enfant dans sa dyade d' amiti. Par contre, lorsque les mesures s'effectuent
dans le contexte de la Situation trange, les associations s'avrent tonnantes : Les enfants
scuriss au pre dmontrent subsquemment moins d' interactions positives,
d'interactions coordonnes et de dyades positives. li ne ressort toutefois aucune relation
significative entre la scurit de l'attachement mre-enfant et la qualit de l'amiti de ces
enfants.
Par ailleurs, Oppenheim et ses collgues (1988) regardent la relation entre
l'attachement la mre, au pre et au donneur de soins (qui s'occupe de l'enfant presque
toute la journe) d'un kibboutz et le dveloppement sociomotionnel de l'enfant cinq
ans. li ne ressort aucune association significative entre les classifications d' attachement
42
la mre et au pre 11 et 14 mois dans la Situation d'Ainsworth et les indices du
dveloppement de l'enfant quatre ans plus tard. Cependant, les enfants bnficiant d' un
attachement scuris au donneur de soins dmontrent entre autres choses plus
d' empathie, de dominance, d'orientation vers l'accomplissement et d'indpendance que
les enfants ayant un attachement ambivalent. TI est noter que les parents de cette tude
sont en prsence de leur(s) enfant(s) environ trois heures par jour et ce, tous les jours.
De surcrot, le nombre de relations d'attachement scuris semble influencer le
comportement social des enfants d'ge prscolaire. Ainsi, les enfants bnficiant d'un
attachement scuris aux deux parents sont plus comptents socialement que les enfants
possdant un attachement scuris un seul parent (mre ou pre) ; les enfants ayant un
attachement inscuris aux deux parents sont les moins comptents socialement
(Grossmann, & Grossmann, 1991 ; Main, & Weston, 1981 ; Suess et al., 1992).
En rsum, l'attachement mre-enfant est un important dterminant de la
comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire. cet gard, la majorit des chercheurs
constatent que la classification d' attachement (scuris, ambivalent et vitant) la mre
tt l'enfance prdit le fonctionnement social l' ge prscolaire. Ainsi, les enfants
bnficiant d'un attachement scuris sont plus comptents socialement avec les pairs que
les enfants inscuriss (ambivalent ou vitant). Ces enfants prsentent aussi moins de
43
dpendance l'ducatrice en garderie que les enfants inscuriss. De leur ct, les enfants
inscuriss dmontrent des problmes de comportement l'ge prscolaire.
Les chercheurs obtiennent cependant des rsultats contradictoires quant
l'association entre l'attachement au pre et la comptence sociale de l'enfant d'ge
prscolaire. En effet, certains obtiennent une relation significative et positive entre la
scurit de l'attachement pre-enfant et un comportement social avec les pairs. D'autres
chercheurs quant eux: trouvent peu ou pas de lien entre l'attachement au pre et
l'ajustement social de l'enfant. Quelques-uns obtiennent mme des rsultats inattendus
liant ngativement l'attachement au pre la comptence sociale de l'enfant.
Outre ces constats de recherche liant l'attachement parent-enfant soit mre-enfant et
pre-enfant la comptence sociale de l'enfant, il demeure que dans une perspective
systmique et familiale, d'autres relations peuvent galement influencer l'ajustement
social de l'enfant d'ge prscolaire. Parmi celles-ci, on retrouve la relation conjugale des
parents. La prochaine partie dcrit ainsi cette influence dans une optique largie.
44
La Famille et la Comptence Sociale
La Relation Conjugale et la Comptence Sociale
Au-del des relations uniques d' attachement avec chaque parent et la comptence
sociale, certains chercheurs ont tent de comprendre l'importance du systme familial sur
le dveloppement de la comptence sociale de l'enfant d' ge prscolaire. Ce courant a
donn lieu toute une vaste documentation. Nous ne retiendrons dans le cadre de ce
mmoire que les tudes qui ont analys la relation conjugale. Un rapide survol de cette
documentation permet de constater que c'est surtout par le biais des msententes
conjugales que les chercheurs ont choisi d'aborder ce problme.
TI s'avre que les enfants dont les parents ont rompu leur union dmontrent des
problmes comportementaux dans leurs relations avec les autres (Isaac s, Leon, &
Donohue, 1987). Les comportements sociaux de ces enfants demeurent ngatifs,
immatures et inefficaces (Hetherington, Cox, & Cox, 1979). Ainsi, les enfants d' ge
prscolaire rpondent la sparation ou au divorce de leurs parents par des
comportements antisociaux (Rutter, 1971), de l'irritabilit (Wallerstein, & Kelly, 1980) et
de l'agressivit (Emery, 1982 ; Emery, Hetherington, & DiLalla, 1984 ; Felner, Farber, &
Primavera, 1980 ; Hetherington, Cox, & Cox, 1978 ; Lamb, 1977a; Wallerstein, & Kelly,
45
1980). De plus, les enfants du divorce apparaissent plus dsobissants, exigeants et
manquent de contrle de soi (Hetherington et al., 1978).
Nanmoins, il semble que le divorce ou la sparation des parents ne soit pas la
principale cause des problmes comportementaux de l'enfant, mais plutt le niveau de
conflit conjugal prcdant et accompagnant la sparation des parents (Emery, 1982 ;
Markman, & Jones-Leonard, 1985; Rutter, 1971). En ce sens, Johnston, Gonzlez et
Campbell (1987) ont valu les effets des conflits conjugaux concernant la garde des
enfants lors du divorce et aprs deux ans et demi sur l'ajustement des enfants de 4 12
ans. Les rsultats indiquent que peu importe l'ge, les enfants ragissent par des
comportements d'internalisation et d'extriorisation : de la dpression, du retrait, un
manque de communication, des plaintes somatiques et de l'agressivit. De mme, Shaw et
Emery (1987) ont constat que l'acrimonie entre les conjoints spars occasionne des
problmes d' internalisation chez les enfants entre 5 et 12 ans.
Sous ce rapport, les recherches portant sur les conflits conjugaux l'intrieur du
mariage et le comportement social des enfants ont rvl d'importantes associations.
D' une part, dans plusieurs tudes, une relation existe entre la discorde conjugale des
parents et les problmes de conduite des enfants d'ge prscolaire (Dadds, & Powell,
1991 ; Fantuzzo et al., 1991 ; Gottman, & Katz, 1989 ; Jouriles et al. , 1991 ; Porter, &
46
O'Leary, 1980). Par consquent, les enfants dont les parents vivent de la discorde
conjugale dmontrent des problmes d'internalisation ou d'extriorisation (Fantuzzo et
al., 1991 ; Jouriles et al., 1991) dont notamment de l'agressivit (Dadds, & Powell, 1991).
D' autre part, il y a un lien entre les conflits conjugaux et des valuations de comportement
prosocial des enfants de quatre, cinq et six ans (Brody, Stoneman, & Burke, 1987).
Selon les chercheurs, plusieurs hypothses sont possibles pour expliquer la relation
entre les conflits conjugaux des parents maris et la comptence sociale des enfants d'ge
prscolaire. Une premire hypothse stipule qu'tant dans un contexte o les parents se
querellent en leur prsence, les enfants imitent les comportements d'hostilit et
d' agressivit de la mre et du pre lorsqu'ils s'engagent dans des rapports avec les autres
enfants (Rutter, 1971; Schneider, 1993). Une seconde hypothse voque la possibilit
que les enfants internalisent les styles interactionnels entre les hommes et les femmes
(Goldberg, & Easterbrooks, 1984). Une troisime hypothse suggre que les conflits
provenant de la discorde conjugale provoquent un haut degr de stress chez les enfants
(Goldberg, & Easterbrooks, 1984 ; Gottman, & Katz, 1989).
Une autre hypothse plausible se base sur la thorie de l'attachement (Bolwby,
1969) et la thorie de l'apprentissage social (Markman, & Kraft, 1989), pour affirmer que
l' habilet des parents composer avec les affects ngatifs est en troite relation avec les
47
problmes de comportement l'enfance (Howes, & Markman, 1989). Enfin, il est
probable que la discorde conjugale affecte la conduite sociale de l' enfant par le biais du
style parental de la mre et du pre. Dans ce contexte, les parents vivant des problmes
conjugaux possdent un style parental qui affecte la disponibilit et la faon de rpondre
aux enfants (Goldberg, & Easterbrooks, 1984 ; Gottman, & Katz, 1989 ; Tremblay,
1990).
Par ailleurs, nous devons considrer ces associations avec vigilance puisque comme
Schneider (1993) l'indique, si les problmes conjugaux des parents s'associent des
problmes de comportements sociaux chez les enfants d'ge prscolaire, cela ne signifie
pas ncessairement que l' harmonie conjugale s' associe la comptence sociale chez ces
enfants. Certaines tudes ont donc tent d' tablir empiriquement ce lien.
Malgr un nombre restreint d'tudes sur le sujet, des chercheurs ont effectivement
trouv des liens directs entre la qualit de la relation conjugale des parents et la
comptence sociale des enfants. Belsky (1981) a dvelopp un modle reliant entre autres
choses la relation conjugale des parents au dveloppement et au comportement de
l'enfant. Pour leur part, Goldberg et Easterbrooks (1984) constatent une association entre
la qualit de la relation conjugale soit l'ajustement et l'harmonie conjugaux et le
fonctionnement positif de l' enfant.
48
De plus, Grossman, Eichler et Winickoff (1980) constatent une relation entre la
satisfaction conjugale des parents et le fonctionnement social des enfants. De mme,
Howes et Markman (1989) remarquent que la perception de la satisfaction conjugale de la
mre se lie d' une faon positive au degr de sociabilit de l'enfant alors que le niveau de
conflit entre les conjoints s'associe des problmes particuliers de comportement de
l ' enfant.
En outre, il semble que le vcu conjugal des parents se relie la comptence sociale
des enfants indirectement par l'intermdiaire du fonctionnement parental (Belsky, 1981).
Ainsi, les parents dont la relation conjugale est de bonne qualit prsentent des ttitudes,
des perceptions et des comportements de parentage sensibles envers leurs enfants
(Goldberg, & Easterbrooks, 1984) amenant ceux-ci se comporter de faon comptente
socialement. En fait, la relation conjugale sert de premier soutien social pour la femme et
l'homme dans leur rle de parents (B el sky, 1984 ; Goldberg, & Easterbrooks, 1984).
Selon Belsky (1984), la qualit de la relation conjugale est celle qui exerce l'influence la
plus forte sur le parentage car les conjoints sont gnralement plus investis
motionnellement dans cette relation qu'ils ne le sont peut-tre avec d'autres dans leur
rseau social . cet effet. les personnes satisfaites de leur relation de couple envisagent le
conjoint comme la principale personne dans leur rseau de soutien individuel (Gagnier,
49
1995). De faon spcifique, l'tude de Belsky a dmontr que la disponibilit et la
satisfaction du soutien du conjoint prdisent chez la mre des attitudes positives envers le
parentage (Belsky, 1984).
Bien plus, il apparat que le soutien motionnel et l'assistance instrumentale que le
conjoint fournit la mre plutt que sa prsence ou sa simple existence, influencent la
qualit de soins que la mre fournit l'enfant et, de cette manire, la scurit de la relation
qui se dveloppe entre l' enfant et la mre (Belsky, 1981). ce sujet, plusieurs chercheurs
(Belsky, 1996 ; Belsky, & Isabella, 1988 ; Durrett, Otaki, & Richards, 1984 ;
Easterbrooks, & Goldberg, 1990 ; Goldberg, 1982 ; Goldberg, & Easterbrooks, 1984 ;
Howes, & Markman, 1989 ; Isabella, & Belsky, 1985 ; Lewis, Owen, & Cox, 1988 ;
Stevenson-Hinde, & Shouldice, 1995 ; Volling, & Belsky, 1992) ont tudi la relation
entre le vcu conjugal et l'attachement parent-enfant. Leurs rsultats ont dmontr une
association positive entre la qualit conjugale (ajustement, satisfaction, communication,
harmonie, etc.) des parents et l'attachement parent-enfant scuris.
Somme toute, les chercheurs ont surtout tudi l'ajustement dyadique des couples
dans une optique cognitive. Toutefois, depuis la dernire dcennie, une nouvelle direction
prend forme avec l'investigation des aspects affectifs des individus dans la relation de
couple soit l'attachement conjugal.
50
Le concept d'attachement conjugal provient en ralit de l'attachement des enfants
aux parents. Le prsent mmoire y trouve d'ailleurs sont originalit en ce sens qu'il vise
valuer deux dterminants de la comptence sociale de l'enfant qui sont l'intrieur d'une
mme thorie: l'attachement parent-enfant et l'attachement conjugal des parents. La
section suivante dfinit de faon plus prcise la notion d'attachement conjugal.
L'Attachement Conjugal
Dfinition
Selon Berman et Sperling (1994), l'attachement conjugal se dfinit comme une
tendance stable de l'individu faire des efforts substantiels pour chercher et maintenir la
proximit et le contact avec un ou quelques individus spcifiques lui fournissant un
potentiel subjectifpour sa scurit physique ou psychologique. Cette tendance stable est
rgle par des modles mentaux intrioriss d'attachement qui sont des construits partir
de l'exprience de l'individu avec le monde interpersonnel.
L'attachement conjugal l'ge adulte constitue en ralit une continuit de
l'attachement que les personnes adoptent l'enfance. En effet, les modles mentaux
intrioriss de soi et des autres provenant de l'histoire interactive avec les premiers
51
donneurs de soins (Bowlby, 1969, 1973, 1980) persistent jusqu' l'ge adulte et mme
tout au long de la vie.
Hazan et Shaver (1987) ont utilis la thorie de l'attachement (Ainsworth et al.,
1978; Bowlby, 1969, 1973, 1980) comme cadre de rfrence pour examiner le lien entre
les relations amoureuses l'ge adulte et les interactions avec les parents l'enfance. fis
suggrent que les premires relations l'enfance ont un impact sur les relations
amoureuses adultes et que l'amour lui-mme est un processus d' attachement en devenir
qui partage d'importantes similitudes avec l'attachement entre l'enfant et ses premiers
donneurs de soins (Hazan, & Shaver, 1987 ; Shaver, & Hazan, 1987 ; Shaver, Hazan, &
Bradshaw, 1987). Ces chercheurs tablissent que les trois styles d' attachement l' enfance
se poursuivent galement l'ge adulte soit l' attachement scuris, ambivalent et vitant.
D'abord, les adultes bnficiant d'un attachement scuris dcrivent leur relation
amoureuse en termes de bonheur, d'amiti et de confiance. fis indiquent tre capables
d'accepter et de soutenir leur partenaire malgr ses dfauts. Ensuite, les adultes possdant
un attachement ambivalent considrent dmontrer en amour des motions extrmes, de la
jalousie, des proccupations obsessives, une attraction sexuelle excessive, un dsir d' union
intense, tombent amoureux au premier regard et ce, de faon plus marquante que les deux
autres styles d' attachement. Finalement, les adultes ayant un attachement vitant
52
constatent que leurs rapports amoureux se caractrisent par une peur de l'intimit, des
fluctuations motionnelles, de la jalousie et une faible acceptation des dfauts de leur
partenaire.
Ainsi donc, il semble que les trois styles d' attachement l'ge adulte sont en lien
avec diffrentes sortes de relations amoureuses. Des chercheurs ont d'aiUeurs associ les
styles d'attachement la qualit de l'ajustement conjugal des individus (Collins, & Read,
1990 ; Feeney, & NoUer, 1991 ; Kobak, & Hazan, 1991 ; Lapointe, Lussier, Sabourin, &
Wright, 1994 ; Mikulincer, & Erev, 1991 ; Pistole, 1989 ; Senchak, & Leonard, 1992 ;
Simpson, 1990) dont la satisfaction, la confiance, la communication, l'engagement,
l' interdpendance, l' intimit, la passion et les stratgies mutuelles de rsolution de
conflits.
Pour l'valuation des styles d'attachement conjugal, certains utilisent entre autres
choses la version franaise ou anglaise du Questionnaire de perception d'attachement de
Hazan et Shaver (1987) (Feeney, & NoUer, 1991 ; Kobak, & Hazan, 1991 ; Lapointe et
al., 1994 ; Mikulincer, & Erev, 1991 ; Pistole, 1989; Senchak, & Leonard, 1992) ou du
Questionnaire sur les sentiments d'attachement de Mikulincer, Florian et Tolmacz (1990)
(Lapointe et al., 1994 ; Mikulincer, & Erev, 1991 ; Simpson, 1990). De plus, pour la
mesure de l' ajustement conjugal, quelques-uns se servent de L'chelle d' ajustement
53
dyadique de Spanier (1976), version originale anglaise ou traduction franaise (Collins, &
Read, 1990; Kobak, & Hazan, 1991 ; Lapointe et al., 1994 ; Pistole, 1989).
Les rsultats de ces diffrentes tudes dmontrent que les personnes bnficiant
d'un style d'attachement conjugal scuris ont une plus grande adaptation au sein de leur
couple que celles qui possdent un style d' attachement conjugal ambivalent ou vitant.
Cependant, la recherche de Lapointe et ses collgues (1994) indique des rsultats
divergents seulement avec l'utilisation du Questionnaire sur les sentiments d' attachement
(traduction et adaptation franaise) o l' on calcule trois scores d' attachement conjugal (un
par style d' attachement) pour chaque individu. En effet, il n' y a aucune association entre
l'attachement conjugal scuris et l'adaptation conjugale des individus. Nanmoins,
l' attachement conjugal ambivalent et l'attachement conjugal vitant se relient ngativement
l'adaptation conjugale des personnes.
Au surplus, le style d'attachement conjugal qu' adoptent les deux partenaires est
associ l'adaptation conjugale. De fait, les couples dont les deux partenaires bnficient
d'un style d'attachement conjugal scuris possdent une adaptation conjugale suprieure
ceux dont un ou les deux partenaires prsente(nt) des styles d'attachement inscuris
(Collins, & Read, 1990; Feeney, & Noller, 1991 ; Lapointe et al., 1994 ; Senchak, &
Leonard, 1992 ; Simpson, 1990).
54
Pour rsumer ce chapitre, notons que l'enfant se forme des reprsentations mentales
intriorises de lui-mme et des autres en fonction de la qualit des interactions avec ses
premiers donneurs de soins. Par consquent, l'enfant dveloppe un attachement sa mre
et son pre selon trois styles : scuris, ambivalent et vitant. De plus, la plupart des
recherches sur le sujet concluent la prsence d'une relation significative entre
l'attachement la mre et au pre et la comptence sociale de l'enfant. Ainsi, la scurit de
l'attachement mre-enfant et pre-enfant s'associent la comptence sociale chez l' enfant
alors que l'ambivalence et l'vitement de l'attachement la mre et au pre s'associent
des problmes de comportements chez l'enfant. En outre, il apparat que l'ajustement
dyadique des parents se relie aussi la comptence sociale de l'enfant. On retrouve des
associations entre les conflits c o ~ u g u x des parents et les problmes comportementaux de
l'enfant et entre la qualit de la relation conjugale et la comptence sociale de l'enfant.
Considrant ces diffrents rsultats, il est tonnant de constater qu'aucune tude n'a
intgr la dimension de l'attachement conjugal dans une perspective systmique et
familiale dmontrant l'impact sur le dveloppement social de l'enfant. En ce sens et
s'inscrivant l'intrieur de la thorie de l' attachement, l'attachement conjugal des parents
aurait une influence sur l'ajustement social de l'enfant. Dans ce contexte, la comptence
sociale l' enfance proviendrait d'un modle mental intrioris de la relation avec la mre
55
et avec le pre, et galement d'un modle d'attachement de la dyade des parents. Ainsi, le
style d'attachement de l'enfant envers chacun de ses parents et le style d'attachement
conjugal des deux parents s'associeraient des diffrences significatives dans les
comportements sociaux de l'enfant l'ge prscolaire.
Somme toute, l'hypothse de cette recherche veut que l'attachement conjugal de la
mre et du pre et l'attachement de l'enfant envers chacun de ses parents prdisent la
comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire. De faon spcifique, la scurit de
l'attachement conjugal de la mre et du pre et la scurit de l'attachement mre-enfant et
pre-enfant s'associeraient une plus grande comptence sociale de l'enfant l'ge
prscolaire que l'inscurit de l'attachement conjugal de la mre et du pre et que
l'inscurit de l'attachement mre-enfant et pre-enfant.
Mthode
57
Cette section prsente les lments de la collecte des donnes. Elle dcrit le choix des
participants, les principaux instruments de mesure ainsi que le droulement de la recherche.
Participants
L'chantillon comprend 43 familles biparentales ayant un enfant g entre trois et
cinq ans (22 filles et 21 garons) frquentant assidment une garderie au moins trois jours
complets par semaine. L'ge moyen des enfants est de 51, 23 mois (4 ans et 3 mois). En ce
qui concerne l'ge des parents, une mre a moins de 24 ans, 10 mres et 8 pres ont entre
25 et 29 ans, 21 mres et 17 pres ont entre 30 et 34 ans, Il mres et Il pres ont entre
35 et 39 ans et 7 pres ont 40 ans et plus.
En outre, 32 couples sont maris et Il couples sont en union de fait. Le plus haut
niveau de scolarit atteint est le suivant : les tudes primaires pour une mre et trois pres,
les tudes secondaires pour 20 mres et 12 pres, le diplme d'tudes collgiales ou
professionnelles pour 15 mres et 15 pres, le diplme d'tudes universitaires pour 7
mres et 12 pres et la matrise ou le doctorat pour aucun des parents. Un pre n'a pas
indiqu le plus haut niveau de scolarit qu' il a atteint.
58
Instruments de Mesure
La prsente tude comprend quatre instruments de mesure : le Profil Socio-Affectif,
le Q-sort d' attachement, le Questionnaire de perception d' attachement et le Questionnaire
sur les sentiments d'attachement. Ds apparaissent l'Appendice A.
Le Profil Socio-A.ffectif
LaFrenire et ses collgues (1990) ont labor un instrument, le Profil Socio-Affectif
(PSA) qui vise l'valuation d'enfants d'ge prscolaire (30 70 mois) tant dans leur
comptence sociale que dans leurs difficults d' adaptation sociale.
Le questionnaire contient 80 noncs et se divise en huit chelles dcrivant les
comportements de l'enfant. Chacune des chelles comporte dix noncs dont cinq noncs
pour le ple positif (comptence) et cinq noncs pour le ple ngatif (problme de
comportement). D'abord, les trois premires chelles visent l'valuation de l'expression de
l'affectivit de l'enfant: joyeux-dprim, confiant-anxieux et tolrant-irritable. Les trois
chelles suivantes permettent l'valuation des interactions de l'enfant avec ses pairs :
intgr-isol, contrl-agressif et prosocial-goste. Enfin, les deux dernires chelles
touchent l'valuation des interactions de l'enfant avec les adultes : coopratif-rsistant et
59
autonome-dpendant. Pour chacun des noncs, les ducatrices en garderie doivent valuer
la frquence du comportement de l'enfant sur une chelle de type Likert en six points allant
de jamais (1) toujours (6) .
Le Profil Socio-Affectif offre un score pour chacune des huit chelles, un score global
de l'adaptation sociale, un score pour la comptence sociale (40 items), un score pour les
problmes de retrait ou d'internalisation (20 items) et un score pour les problmes
d'extriorisation de l'enfant (20 items).
Selon la formule Spearman Brown, les estims dmontrent une bonne fidlit
inteIjuge pour le questionnaire ; ils varient entre. 72 et .89 pour les huit chelles, s'lvent
.91 pour le score d'adaptation globale, .84 pour la comptence sociale, .80 pour les
problmes d'internalisation et .81 pour les problmes d'extriorisation. En outre, le PSA
obtient une grande consistance interne : Les indices d'Alpha de Cronbach pour les huit
chelles varient entre . 79 et .91 . Sur le plan de la validit concomitante, LaFrenire, Dumas,
Capuano et Dubeau (1992) ont compar le PSA un questionnaire reconnu d'valuation
des comportements de l'enfant The Child Behavior Checklist (CBCL) (Edelbrock, &
Achenback, 1984). Ds calculent un degr de convergence modr. D s'agit d'un rsultat
optimal puisque une plus faible corrlation soulverait de lgitimes questions concernant la
60
validit potentielle de la mesure alors qu'une corrlation plus forte pourrait mettre en doute
le rationnel d'un nouvel instrument.
Le Q-sort d'Attachement
Waters et Deane (1985) ont dvelopp un instrument, le Q-sort d'attachement qui
value la qualit de la scurit et de la dpendance affective de l'enfant envers sa mre et
envers son pre. Le Q-sort d'attachement comporte 100 noncs
l
dcrivant des
comportements de l'enfant. De faon indpendante, chacun des parents doit classer les 100
items en 9 catgories des comportements les plus typiques (score de 9) aux:
comportements les moins typiques de leur enfant (score de 1).
Le Q-sort d' attachement prsente quatre scores : un score de scurit, un score de
dpendance, un score de sociabilit et un score de dsirabilit. Nous utilisons les deux
premiers scores dans la prsente tude. Des juges-experts ont cot les 100 items du Q-sort
d'attachement en ce qu'ils appellent une scurit idale. Le rsultat pour chaque enfant
s'obtient en calculant la corrlation entre le score des 100 items tels que le parent les a
placs pour son enfant et le score des 100 items que les experts ont assigns la scurit
idale. Ce score tant une corrlation, il se situe sur un continuum allant de -1 + 1 ; plus
celui-ci se rapproche de +1, plus la scurit de l'enfant son parent est forte et se
1 La nouvelle version du Q-sort d' attachement ne comporte plus que 90 items. Nous dcrivons ici la
version utilise.
61
rapproche de la scurit idale dcrite par les experts. Waters et Deane (1985) considrent
qu'un enfant qui obtient un score de scurit du tiers suprieur sur ce continuum possde
un attachement scuris.
Des observateurs (Waters, & Deane, 1985) ont visit de faon individuelle et
conjointe, 50 enfants de trois ans en interaction avec leur mre au domicile familial . Suite
aux rencontres, les exprimentateurs ont class les noncs du Q-sort d' attachement
correspondant chaque comportement de l'enfant. Les corrlations entre les noncs des
deux Q-sort d' attachement pour chaque enfant varient entre .75 et .95, dmontrant une trs
bonne fidlit.
De plus, les 50 mres se sont familiarises avec le Q-sort d'attachement en
regroupant les noncs en trois piles distinctes (les items typiques de leur enfant, les items
atypiques et les items ne s'appliquant pas leur enfant). Elles ont ensuite observ leur
enfant sur une priode de deux semaines afin de complter un second Q-sort
d' attachement. Les corrlations varient entre .59 et .93 (pour une corrlation moyenne de
.80) entre la description de l'enfant par la mre et celle des observateurs. En comparant les
rsultats des mres et des observateurs, des chercheurs ont remarqu que les mres ont un
meilleur accs aux comportements de l'enfant que les observateurs d'o la passation
actuelle du Q-sort d' attachement par les parents.
62
Waters et Deane ont aussi demand d'autres experts de placer les items en pensant
plutt un enfant thoriquement dpendant. Le mme procd que celui dcrit ci-haut
mne un score de dpendance.
Le Questionnaire de perception d'attachement
Hazan et Shaver (1987) ont dvelopp un instrument pour valuer les styles
d'attachement des personnes dans leur relation intime. Lussier (1991) a traduit et adapt le
questionnaire pour une population francophone: le Questionnaire de perception
d'attachement. Celui-ci contient trois descriptions correspondant j:hacune des trois
styles d'attachement: scuris, ambivalent et vitant. Chacun des conjoints doit choisir la
description qui reprsente le mieux: ses sentiments. Puisqu'il s'agit de donnes nominales,
nous avons attribu la cote 1 la premire description qui apparat sur le questionnaire
(attachement scuris), la cote 2 la seconde description (attachement vitant) et la cote 3
la troisime description (attachement ambivalent).
Concernant la validit concomitante du questionnaire, plusieurs tudes (Hazan, &
Shaver, 1987 Pistole, 1989 Feeney, & NoUer, 1990) relient les styles d'attachement
conjugal aux concepts d'histoire d'attachement et de reprsentations de soi et des autres.
63
Pistole (1989) obtient des coefficients de stabilit test-retest sur une priode d'une semaine
variant entre .60 et .71, tmoignant d'une consistance interne adquate. galement, certains
chercheurs (Mikulincer, & Erev, 1991; Pistole, 1989; Simpson, 1990) ont valu les
proprits psychomtriques de l'instrument.
Le Questionnaire sur les sentiments d'attachement
Mikulincer et son quipe (1990) ont labor un instrument pour valuer les
dimensions de l'attachement des individus. Comme pour le Questionnaire de perception
d'attachement, Lussier (1991) a traduit et adapt cet instrument en franais: le
Questionnaire sur les sentiments d'attachement. Cet instrument utilise les trois
descriptions correspondant aux trois styles d'attachement (scuris, ambivalent et vitant)
du Questionnaire de perception d'attachement sous forme d'noncs. Le Questionnaire sur
les sentiments d'attachement contient 15 items dont cinq items par style d'attachement.
Les participants rpondent aux noncs sur une chelle de type Likert en sept points en
indiquant dans quelle mesure les noncs s'appliquent eux: de Ne s'applique pas du tout
moi (1) S'applique totalement moi (7). Chacun des conjoints rpond au questionnaire
par auto-enregistrement.
64
Pour chaque conjoint, les chercheurs calculent trois scores reprsentant les trois
styles d'attachement. Mikulincer et al. (1990) comparent les valeurs des scores et assignent
chacun des conjoints le style d'attachement obtenant la valeur maximale des trois choix.
fis ont ralis une analyse factorielle rotation varimax. Les rsultats ont dmontr la
prsence de trois facteurs expliquant 59,2 % de la variance totale. En fait, les cinq items du
style d'attachement scuris caractrisent le premier facteur (35,3 % de la variance
explique), les cinq items du style d'attachement vitant constituent le second facteur
(13,1 % de la variance explique), et les cinq items du style d'attachement ambivalent
dterminent le troisime facteur (10,8 % de la variance explique). Les coefficients de
cohrence interne pour chacun des facteurs s'lvent entre .79 et .83.
Pour raliser la version franaise des deux questionnaires d'attachement, Lussier a
utilis une traduction de type comit (Brislin, Lonner, & Thorndike, 1973). Deux
chercheurs bilingues et une traductrice professionnelle ont traduit le questionnaire en
franais et un comit de trois experts a valu de faon dtaille les deux versions afin de
dterminer la version exprimentale de l'chelle.
65
Droulement
travers huit garderies de la rgion de Trois-Rivires, le recrutement des familles
s'effectue grce un dpliant qui dcrit les buts et les tapes de la recherche portant sur le
dveloppement social de l'enfant la garderie. Les parents dsirant s'inscrire sur une base
volontaire remettent la garderie le coupon de participation.
La prsente tude faisant partie d'un projet plus vaste, plusieurs assistantes de
recherche se rpartissent l'ensemble des familles participantes et prennent contact avec
chacune d'elles afin de planifier une premire rencontre soit au domicile des parents ou
dans un local de l'Universit du Qubec Trois-Rivires, selon la volont des rpondants.
Au cours de cette visite, l'assistante de recherche explique avec prcision le projet et
demande aux deux parents de rpondre de faon indpendante au Q-sort d'attachement sur
la relation parent-enfant. L'assistante peut clarifier certains noncs la demande du pre
ou de la mre. Cet instrument de mesure prend environ une heure complter par
personne. Ensuite, les parents rpondent toujours individuellement aux deux
questionnaires d'attachement conjugal d'une dure de 15 minutes.
66
Une autre assistante de recherche se charge de distribuer les Profils Socio-Affectifs
dans les diffrentes garderies. Elle demande aux ducatrices de bien vouloir remplir le
questionnaire pour chaque enfant-participant qui fait partie de son groupe. Les ducatrices
reoivent un montant de 15 dollars pour chaque PSA qu'elles ont complt.
Rsultats
68
Cette section expose les principaux rsultats des diffrentes analyses statistiques
(descriptives, corrlationnelles et de variance [Rgression multiple]). Elle comporte six
parties ; la comptence sociale, l' attachement parentenfant, l' attachement conjugal, le
style d'attachement conjugal, puis, l'attachement parentenfant et la comptence sociale
et enfin, l'attachement conjugal, l'attachement parentenfant et la comptence sociale.
La Comptence Sociale
Des analyses de Pearson ont permis de vrifier la cohrence du questionnaire PSA.
Deux corrlations ressortent grandement significatives en ce qui concerne les
comportements de l'enfant la garderie.
Dans un premier temps, il y a une corrlation ngative entre la comptence sociale et
des problmes d'internalisation de l'enfant (r(43) = -. 54, P < .001.). Une corrlation
ngative apparat dans un second temps, entre la comptence sociale et des problmes
d'extriorisation de l'enfant (r(43) = -.58, P < .001.). Ainsi, plus un enfant d'ge
prscolaire est comptent socialement, moins il prouve de problmes d'internalisation ou
d'extriorisation, ce qui dmontre clairement la cohrence du questionnaire.
69
L'Attachement Parent-Enfant
En ce qui concerne l'attachement parent-enfant, certaines corrlations de Pearson se
rvlent extrmement significatives.
D'abord, deux associations tmoignent de la cohrence du Q-sort d' attachement. Au
niveau de la relation mre-enfant, une corrlation ngative existe entre la scurit de
l'attachement mre-enfant et la dpendance mre-enfant (r(42) = -.64, P < .001.) . De
mme, pour la relation pre-enfant, une association ngative apparat entre la scurit de
l'attachement pre-enfant et la dpendance pre-enfant (r(42) = -.71, P < .001.) . En clair,
plus un enfant prouve de la scurit au niveau de l'attachement sa mre ou son pre,
moins il ressent de la dpendance envers ce mme parent (mre ou pre), et vice-versa. La
cohrence du Q-sort d' attachement ne fait donc aucun doute.
Puis, comme l'indique le Tableau 1, trois associations s'avrent particulirement
importantes en ce qui a trait aux relations mre-enfant et pre-enfant. n existe une
association positive entre la scurit de l'attachement mre-enfant et la scurit de
l'attachement pre-enfant (r(42) = .51, P < .001.). En d'autres termes, plus l'enfant
bnficie d'un attachement scuris sa mre, plus celui-ci obtient un attachement scuris
son pre, et inversement.
Tableau 1
Intercorrlations entre la scurit et la dpendance de l'attachement mre-enfant et
pre-enfant (n = 42)
70
Attachement
parent-enfant
Scurit mre-enfant Dpendance mre-enfant
Scurit pre-enfant .51 *** -.56***
Dpendance pre-enfant -.29 .65***
*** p < .001.
En outre, une corrlation positive entre la dpendance de l'enfant envers sa mre et la
dpendance de l'enfant envers son pre (r(42) = .65, P < .001.) atteste comme pour la
scurit mre-enfant et pre-enfant qu'un enfant prouvant de la dpendance au niveau de
l'attachement un de ses parents, prouve galement de la dpendance envers son autre
parent.
Enfin, une association ngative existe entre la dpendance de l'attachement mre-
enfant et la scurit de l'attachement pre-enfant (r(42) = .-56, P < .001.). En
consquence, plus un enfant vit de la dpendance envers sa mre, moins celui-ci ressent de
la scurit envers son pre, et vice-versa.
71
L'Attachement Conjugal
Au niveau de l'attachement conjugal des parents, quatre corrlations provenant
d'analyses de Pearson s'avrent particulirement importantes.
D'abord, attestant de la validit du Questionnaire sur les sentiments d'attachement,
deux associations se rvlent significatives. Pour les mres, il existe une corrlation
ngative entre l'attachement conjugal scuris et l'attachement conjugal inscuris (r(42) =
-.55, P < .001.). galement, il y a une corrlation ngative entre l'attachement conjugal
scuris de la mre et l'attachement conjugal vitant de la mre (r(43) = -.55, P < .001.).
Ainsi, plus les mres bnficient d'un attachement conjugal scuris, moins elles
possdent un attachement conjugal inscuris ou un attachement vitant, et inversement.
De plus, pour les mres et les pres, une association positive existe entre
l'attachement conjugal scuris de la mre et l'attachement conjugal scuris du pre
(r(43) = .38, p < .01.). Cette association suggre que lorsqu'un des conjoints bnficie
d'un attachement scuris, l'autre conjoint possde galement un attachement scuris.
galement, une corrlation positive existe entre l'attachement conjugal ambivalent de la
mre et l'attachement conjugal inscuris du pre (r(42) = .35, P < .05.). Les mres
ambivalentes au niveau de leur attachement conjugal ont donc tendance s'unir un
72
conjoint ayant aussi un attachement inscuris (ambivalent ou vitant), et vice-versa. Le
tableau 2 prsente les intercorrlations entre l'attachement conjugal de la mre et du pre.
L'Attachement Conjugal de la Mre et l'Attachement Mre-Enfant
Des associations significatives existent entre des variables de l'attachement conjugal
de la mre et de l'attachement mre-enfant. En fait, une corrlation ngative apparat entre
l'attachement conjugal ambivalent de la mre et la scurit de l'attachement mre-enfant
(r(41) = -.42, P < .01.) ainsi qu'entre l'attachement conjugal inscuris de la mre et la
scurit de l'attachement mre-enfant (r(41) = -.38, P < .05.) . Concrtement, plus une
mre est inscurise ou ambivalente au niveau de son attachement conjugal, moins elle
tablit une relation scurisante avec son enfant.
Pour ce qui est des rsultats quant au sexe des enfants, les analyses de Spearman
rvlent deux intercorrlations significatives, mais uniquement pour les garons. Le
Tableau 3 prsente les rsultats obtenus pour les filles autant que pour les garons.
73
Tableau 2
Intercorrlations entre l' attachement conjugal de la mre et du pre
Mre
Attachement Scuris Ambivalent vitant Inscuris
conjugal
Scuris .38
**
-.09 -.25 -.21
Pre Ambivalent -.18 .29 .07 .21
vitant -.19 .20 .10 .18
Inscuris -.17 .35
*
.06 .25
* P < .05. ** P < .01.
L'Attachement Conjugal de la Mre et la Comptence Sociale
Deux relations s'avrent importantes entre des variables de l'attachement conjugal
de la mre et la comptence sociale de l'enfant la garderie (voir Tableau 6 l'Appendice
B).
D'une part, une association ngative existe entre l'attachement conjugal inscuris de
la mre et un comportement agressif de l'enfant (r(42) = -.31, P < .05.) . Ces rsultats
proposent que plus la mre a un attachement conjugal inscuris, moins son enfant a un
comportement agressif.
74
Tableau 3
Intercorrlations entre l'attachement conjugal de la mre et la scuri t de l'attachement mre-
enfant pour les filles (n = 22) et les garons (n = 20)
Scurit de l'attachement mre-enfant
Attachement conjugal de la mre Filles Garons
Scuris .09 .43
Ambivalent -.33 - .26
vitant .11 -.47 *
Inscuris -.17 -.49 *
* P < .05.
D'autre part, il y a une corrlation ngative entre l'attachement conjugal vitant de la
mre et des problmes d'extriorisation de l'enfant (r(43) = -.36, P < .05.). Cette
constatation signifie que plus la mre a un attachement conjugal vitant, moins son enfant
prouve des problmes d'extriorisation.
Quant aux analyses de Spearman en fonction du sexe des enfants, nous avons obtenu
qu'une seule association significative pour les filles. Ainsi, il apparat une corrlation
ngative entre l'attachement conjugal vitant de la mre et les problmes d'extriorisation
des filles (r(22) = -.46, P < .05.). Consquemment, plus les mres ont un attachement
conjugal vitant et moins leur fille d'ge prscolaire vit des problmes d'extriorisation la
garderie.
75
L'Attachement Conjugal du Pre et la Comptence Sociale
Concernant les relations entre l'attachement conjugal du pre et la comptence
sociale de l'enfant d'ge prscolaire, une seule association s'avre significative. Ainsi, une
corrlation ngative apparat entre l'attachement conjugal ambivalent du pre et les
problmes d'extriorisation de l'enfant (r(43) = -.31, P < .05.). En consquence, plus un
pre vit de l'ambivalence au niveau de son attachement conjugal, moins son enfant
prouve des problmes d'extriorisation.
Quant au sexe des enfants, des analyses de Spearman dmontrent deux associations
pour les filles seulement. D'abord, il y a une relation ngative entre l'attachement conjugal
ambivalent du pre et les problmes d'extriorisation des filles (r(22) = -.55, P < .01.)
indiquant que plus les pres ont un attachement conjugal ambivalent, moins leurs filles de
cet ge prouve des problmes d'extriorisation la garderie.
Puis, il existe une corrlation ngative entre l'attachement conjugal vitant du pre et
la comptence sociale des enfants de sexe fminin (r(22) = -.44, P < .05.) dmontrant
entre autres choses que plus le pre possde un attachement conjugal vitant, moins sa
fille d'ge prscolaire est comptente socialement.
76
Le Style d'Attachement Conjugal
L'utilisation du Questionnaire de perception d'attachement tel que conu par Hazan
et Shaver (1987) et traduit et adapt pour une population francophone par Lussier
(1991), a permis d'obtenir plusieurs rsultats quant au style d'attachement conjugal de la
mre et du pre.
Au niveau des analyses descriptives, deux distributions de frquences prsentent les
styles d'attachement conjugal des parents. La catgorie du style d'attachement conjugal
inscuris regroupe les styles d'attachement conjugal ambivalent et vitant tant donn un
nombre restreint de participants dans ces deux catgories.
D'une part, la premire distribution de frquences dsigne de faon individuelle la
rpartition du nombre de mres et de pres possdant un style d'attachement conjugal
scuris et inscuris. Ainsi, 29 mres possdent un style d'attachement conjugal scuris,
13 mres ont un style d'attachement conjugal inscuris et une mre n'a pas rpondu la
question (n = 42). galement, 34 pres bnficient d'un style d'attachement conjugal
scuris et 9 pres ont un style d'attachement conjugal inscuris.
77
D'autre part, la seconde distribution de frquences montre la rpartition du nombre
de couples pour les styles d'attachement conjugal scuris et inscuris de la mre et du
pre. Elle indique que 25 couples bnficient tous deux: de style d'attachement scuris,
quatre couples possdent un style d'attachement scuris pour la mre et un style
d'attachement inscuris pour le pre, huit couples ont un style d'attachement scuris
pour le pre et un style d'attachement inscuris pour la mre et enfin, cinq couples
possdent deux: styles d'attachement inscuriss pour un chantillon de 42 familles
(n=42).
tant donn un nombre restreint de corrlations significatives entre l'attachement
conjugal des parents et les autres variables de cette tude, nous avons effectu des
analyses de Spearman particulires en considrant les styles d'attachement conjugal de la
mre et du pre. Ces analyses permettent d'isoler la relation en prcisant pour les mres
et les pres, l'attachement conjugal obtenu par le Questionnaire sqr les sentiments
d'attachement en fonction du style d'attachement conjugal tel qu'ils l'valuent eux-mmes
par le Questionnaire de perception d'attachement. TI est noter cependant que les styles
d'attachement conjugal ambivalent et vitant se retrouvent dans le regroupement du style
d'attachement conjugal inscuris.
78
D'abord, lorsque la mre possde un style d'attachement conjugal scuris, une
association positive apparat entre l'attachement conjugal scuris de la mre et un
comportement isol de l'enfant (r(29) = .40, P < .05.) (voir Tableau 7 l'Appendice B).
Cette corrlation propose que pour un style d'attachement conjugal scuris, plus la mre
possde un attachement conjugal scuris, plus son enfant a un comportement isol avec
ses pairs la garderie, et vice-versa.
Puis, pour un style d'attachement conjugal inscuris de la mre, il existe une
corrlation ngative entre l'attachement conjugal inscuris de la mre et la scurit de
l'attachement mre-enfant (r(J3) = -.58, P < .05.) (voir Tableau 4). En d'autres termes,
pour un style d'attachement conjugal inscuris de la mre, plus un enfant bnficie d'un
attachement scuris sa mre, moins l'attachement conjugal de sa mre est inscuris, et
Vice-versa.
Il Y a aussi une association ngative entre l'attachement conjugal inscuris de la mre
..
et un comportement agressif de l'enfant (r(13) = -.57, P < .05.) (voir Tableau 8
l'Appendice B). Il semble ainsi que pour un style d'attachement conjugal inscuris de la
mre, plus celle-ci possde un attachement conjugal inscuris, moins son enfant a un
comportement agressif la garderie. De mme, plus l'enfant a un comportement agressif,
moins sa mre possde un attachement conjugal inscuris.
79
Tableau 4
Intercorrlations entre l'attachement parent-enfant et l'attachement conjugal de la mre et du
pre en fonction du style d'attachement conjugal inscuris de la mre (n = 13)
Mre-enfant
Pre-enfant
* p < .05.
Attachement
parent-enfant
Scurit
Dpendance
Scurit
Dpendance
Style d'attachement conjugal inscuris de la mre
Attachement conjugal
Mre Pre
Scuris Inscuris Scuris Inscuris
.49 -.58
*
.39 .32
-.64
*
.47 -.47 -.40
.39 -. 11 .33 .11
-.48 .36 -.45 -.34
Ensuite, concernant les pres qui possdent un style d'attachement conjugal
scuris, il existe une association positive entre l'attachement conjugal scuris de la mre
et un comportement isol de l'enfant la garderie (r(34) = .43, P < .01.) (voir Tableau 9
l'Appendice B). Ces rsultats proposent en fait que pour un style d'attachement conjugal
scuris du pre, plus la mre a un attachement conjugal scuris, plus l'enfant possde un
comportement isol avec ses pairs, et inversement.
Enfin, lorsque le pre bnficie d'un style d'attachement conjugal inscuris, il y a
une corrlation positive entre l'attachement conjugal inscuris de la mre et la dpendance
80
de l'enfant envers sa mre (r(9) = .67, P < .05.) (voir Tableau 5). Par consquent, plus la
mre possde un attachement conjugal inscuris, plus l'enfant prouve de la dpendance
envers sa mre lorsque le pre a un style d'attachement inscuris, et vice-versa.
Pour un style d'attachement conjugal inscuris du pre, il existe une corrlation
ngative entre l'attachement conjugal inscuris de la mre et un comportement autonome
(r(9) = -.80, P < .01.), un comportement joyeux (r(9) = .81, P < .01.) , un comportement
agressif (r(9) = -.68, P < .05.) et un comportement goste (r(9) = -.73, P < .05.) de
l'enfant d'ge prscolaire (voir Tableau 10 l'Appendice B). Ces rsultats indiquent entre
autres choses que lorsque le pre possde un style d'attachement inscuris, plus la mre a
un attachement conjugal inscuris ; moins l'enfant est autonome, agressif, joyeux ou
goste. De la mme manire, pour un style d'attachement conjugal inscuris du pre,
moins la mre possde un attachement conjugal inscuris; plus l'enfant a un
comportement autonome, agressif, joyeux ou goste.
L'Attachement Parent-Enfant et la Comptence Sociale
Considrant l' attachement de l'enfant la mre et au pre en relation avec la
comptence sociale, trs peu de rsultats sont significatifs. Seules quelques corrlations de
Spearman ressortent de ces analyses pour les filles et pour les garons.
81
Tableau 5
Intercorrlations entre l'attachement parent-enfant et l'attachement conjugal de la mre et du
pre en fonction du style d'attachement conjugal inscuris du pre (n = 9)
Mre-enfant
Pre-enfant
* p < .05.
Attachement
parent-enfant
Scurit
Dpendance
Scurit
Dpendance
Style d'attachement conjugal inscuris du pre
Attachement conjugal
Mre Pre
Scuris Inscuris Scuris Inscuris
.27 -.49 -.40 .11
-.41 .67 * .03 -.44
.21 -.38 .37 .08
.27 .03 -.08 .29
D'abord, pour les filles, une corrlation s'avre ngative entre la scurit de
l'attachement la mre et un comportement dpendant envers l'ducatrice la garderie
(r(22) = -.49, P < .05.) tel que mesur par l'chelle valuant les interactions de l'enfant
avec les adultes. Par consquent, plus les filles d'ge prscolaire ont un attachement
scuris la mre, moins elles ont un comportement dpendant envers l'ducatrice la
garderie. galement, une association positive existe entre la dpendance envers la mre et
un comportement dpendant la garderie (r(22) = .49, P < .01.). Donc, plus les filles de
cet ge sont dpendantes la mre, plus elles ont un comportement de dpendance envers
l'ducatrice la garderie.
82
Puis, pour les garons, les corrlations suivent le mme sens, mais cette fois-ci,
l'gard du pre. Ainsi, il y a une corrlation ngative entre la scurit de l'attachement des
garons au pre et un comportement dpendant envers l'ducatrice la garderie (r(20) = -
.54, P < .01.). D'un autre ct, une corrlation est positive entre la dpendance des
garons au pre et la dpendance de ces enfants envers l'ducatrice la garderie (r(20) =
.60, P < .01.). Dans les faits, plus les garons ont un attachement scuris au pre, moins
ils ont un comportement dpendant la garderie, et plus ils sont dpendants au pre, plus
les garons ont un comportement de dpendance la garderie.
Ces rsultats proviennent, autant pour les garons que pour les filles, de 16
corrlations (les huit chelles du PSA), ce qui affaiblit leur fiabilit. Cependant, le patron
de ces corrlations tant trs cohrent (dpendance de l'enfant en corrlation ngative avec
la scurit de l'attachement la mre chez les filles et la scurit de l'attachement au pre
chez les garons; dpendance de l'enfant en corrlation positive avec la dpendance
affective envers la mre chez les filles et la dpendance de l'enfant en corrlation positive
avec la dpendance affective envers le pre chez les garons), nous croyons que ces
rsultats sont valides.
83
L'Attachement Conjugal, l'Attachement Parent-Enfant et la Comptence Sociale
Cette partie indique les rsultats d'une analyse de variance : la Rgression multiple
sur les variables d'attachement conjugal des parents, d'attachement parent-enfant et de
comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire. Cette analyse permet ainsi de vrifier
l'hypothse de la prsente recherche soit de savoir si l' attachement conjugal des parents
et l' attachement de l'enfant chacun de ses parents prdisent la comptence sociale de
l' enfant d' ge prscolaire.
L'emploi de la procdure Rgression multiple n' indique aucun rsultat significatif sur
les variables d'attachement conjugal de la mre et du pre, d'attachement parent-enfant et
de comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire. L'utilisation de la Rgression multiple
n'a pas permis de constater un lien entre l'attachement conjugal des parents et la
comptence sociale de l'enfant, et entre l'attachement parent-enfant et la comptence
sociale de l'enfant.
En somme, les rsultats de cette recherche nous amnent rfuter l'hypothse
principale ; l'attachement conjugal de la mre et du pre et l'attachement de l'enfant
chacun de ses parents ne prdisent pas la comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire.
Discussion
85
L'hypothse de recherche voulait que l'attachement conjugal de la mre et du pre et
l'attachement de l'enfant chacun de ses parents prdisent la comptence sociale de
l' enfant d'ge prscolaire. Dans l'ensemble, les analyses n'ont pas permis de vrifier
l'hypothse des liens entre l'attachement parent-enfant, l' attachement conjugal et la
comptence sociale de l'enfant. Quelques corrlations ont permis de dceler certains liens
dont la discussion fait tat.
L' Attachement Parent-Enfant
Les relations obtenues dans cette recherche entre l'attachement de l'enfant la mre
et au pre correspondent aux rsultats d'autres chercheurs (voir mta-analyse de Fox et
al., 1991). Ainsi, il existe une similarit dans l'attribution de scurit et de dpendance des
enfants envers la mre et envers le pre.
L'Attachement Conjugal
L 'attachement conjugal et le style d'attachement conjugal. D'abord, pour les mres,
la distribution de frquences se rapproche des tudes de Lapointe et al. (1994) et de
Kobak et Hazan (1991) o les femmes ont un style d'attachement scuris 73 % et un
style d'attachement inscuris 27 %. Par contre, celle-ci ne correspond pas la
86
distribution de frquences de Senchak et Leonard (1992) o 82 % des mres sont un style
d'attachement scuris et 18 % ont un style d'attachement inscuris.
Puis, pour les pres, la distribution de frquences ressemble celles de Lapointe et
al. (1994), de Kobak et Hazan (1991) et de Senchak et Leonard (1992) qui ont
respectivement un style d'attachement scuris 75 %, 80 % et 82 % et un style
d'attachement inscuris 25 %, 20 % et 18 %.
Ensuite, comparativement la distribution de frquences de Lapointe et al. (1994),
le nombre de couples dont les deux partenaires adoptent le mme style d'attachement est
le mme (59 % scuriss et Il % inscuriss). Toutefois, il existe des diffrences lorsque
les conjoints possdent des styles d'attachement conjugal dissemblables. En effet,
Lapointe et ses collgues obtiennent 15 % de couples dont la femme a un style scuris et
l'homme, inscuris et 16 % de couples dont l'homme a un style d'attachement scuris
et la femme, inscuris. Dans notre chantillon, il y a une plus faible proportion de
couples (9,52 %) dont les mres ont un style d'attachement scuris et les pres, un style
d'attachement inscuris.
En ce qui concerne la scurit des deux partenaires, l'association obtenue est en
accord avec les rsultats des tudes de Lapointe et al. (1994) et de Senchak et Leonard
(1992). Bien que les rsultats de l'quipe de Lapointe s'avrent non significatifs, les
auteurs y constatent tout de mme une propension. Les individus ont ainsi tendance
s'associer en fonction de leur similitude (Lapointe et al., 1994). De faon similaire, Caspi
et Rerbener (1990) (cits dans Senchak & Leonard, 1992) parlent d'accouplement assorti .
Au niveau de l'ambivalence de la mre et de l'inscurit du pre, notre relation
correspond grosso modo aux rsultats de Senchak et Leonard (1992) constatant que la
plus grande proportion des hommes et des femmes inscuriss se retrouvent avec un
partenaire inscuris d'o la ressemblance de l'appariement conjugal. Malgr le fait que
l'attachement inscuris regroupe l'attachement ambivalent et vitant dans la prsente
recherche, il existe quelques diffrences avec l'tude de Lapointe et al. (1994). D'une part,
ces chercheurs remarquent une corrlation entre l'attachement conjugal ambivalent de la
femme et de l'homme. D'autre part, ils constatent que l'attachement conjugal ambivalent
non pas de la femme, mais de l'homme est reli spcifiquement l'vitement du partenaire
soit de la femme.
L'Attachement Conjugal de la Mre et L'Attachement Mre-Enfant
Nos rsultats reliant de faon ngative l'attachement conjugal inscuris de la mre
l'attachement mre-enfant scuris corroborent en quelque sorte les tudes antrieures
88
portant sur l'ajustement conjugal. En effet, la plupart de ces travaux ont indiqu une
association positive entre la qualit de la relation conjugale des parents et la scurit de
l' attachement mre-enfant et entre la discorde des parents et l'inscurit de l'attachement
mre-enfant (Belsky, & Isabella, 1988 Durrett et al., 1984 Easterbrooks, & Goldberg,
1990 Goldberg, & Easterbrooks, 1984 Howes, & Markman, 1989 Isabella, & Belsky,
1985). Par consquent, comme les mres qui indiquent prouver des conflits conjugaux,
les mres inscurises quant leur attachement conjugal dveloppent aussi une relation
d' inscurit avec leur enfant par leur faon de rpondre aux besoins de celui-ci.
De plus, lorsque le sexe des enfants a t considr, les associations ont
sensiblement t les mmes entre l'attachement conjugal inscuris de la mre et
l'attachement mre-enfant scuris que celles susmentionnes, mais uniquement pour les
garons. li s'avre par contre que celles-ci ne correspondent pas aux recherches de Lewis
et de ses collgues (1988) et de Belsky (1996). Ainsi, les premiers ont constat que les
filles et non les garons dont leur mre a un mariage fonctionnel sont plus aptes avoir un
attachement scuris la mre comparativement aux filles dont leur mre a un mariage
dysfonctionnel. Pour sa part, Belsky (1996), par son tude sur les relations pre-garon, a
trouv que les pres d' enfant scuris tendent avoir plus de mariages positifs.
89
En dernier lieu, l'association entre l'attachement conjugal inscuris de la mre et la
dpendance mre-enfant correspond en partie l'tude de Howes et Markman (1989).
Ces chercheurs ont obtenu une relation entre la qualit de la relation conjugale des parents
et la dpendance de l'enfant la mre. Nanmoins, ce lien tait plus fort pour la relation
d'attachement pre-enfant. Quoi qu'il en soit, et mme si un nombre limit d'tudes
portant sur le sujet utilise le Q-sort d'attachement pour mesurer la dpendance parent-
enfant, il demeure que ce rsultat suit un sens logique: Un enfant dont sa mre possde un
attachement conjugal inscuris a un attachement la mre dpendant et non scuris.
L'Attachement Conjugal du Pre et L'Attachement Pre-Enfant
Dans la prsente recherche, il n'y a pas eu d'association significative entre
l'attachement conjugal du pre et l'attachement pre-enfant. Dans la documentation, on a
vu que les rsultats quant l'attachement au pre taient contradictoires. Malgr que de
faon gnrale, l'attachement la mre est plus rvlateur que l'attachement au pre,
certains chercheurs ont obtenu des rsultats significatifs reliant la qualit conjugale des
parents l'attachement pre-enfant (Belsky, 1996; Easterbrooks, & Goldberg, 1990;
Goldberg, & Easterbrooks, 1984; Howes, & Markman, 1989; Volling, & Belsky, 1992).
90
L'Attachement Conjugal de la Mre et la Comptence SociaIe
Au niveau des liens entre l'attachement conjugal de la mre et la comptence sociale
de l'enfant d'ge prscolaire, quelques corrlations s'avrent significatives. li apparat que
comme dans la documentation portant sur l'attachement mre-enfant et la comptence
sociale, l'attachement conjugal de la mre se rvle plus loquent que l'attachement
conjugal du pre pour prdire le comportement social de l'enfant.
Considrant les corrlations ngatives entre l'attachement conjugal inscuris de la
mre et les problmes d'extriorisation, d'agressivit et d'gosme, elles apparaissent
prime abord tonnantes puisqu'elles correspondent qu'en partie aux tudes portant sur la
relation conjugale et la comptence sociale. En effet, dans la documentation (Dadds, &
Powell, 1991 ; Fantuzzo et al., 1991 ; Johnston et al., 1987; Jouriles et al., 1991 ; Shaw,
& Emery, 1987), il existe une association entre les problmes conjugaux des parents et les
problmes d'extriorisation et d'internalisation des enfants.
Selon nos rsultats, lorsque la mre a un attachement conjugal inscuris, son enfant
vit des problmes d'internalisation (anxit) et non d'extriorisation. On peut expliquer ce
fait par le style parental qu'adopte la mre en fonction de la qualit de sa relation
conjugale. Ainsi, une mre dont sa relation conjugale est pauvre adopte un style parental
nuisant au dveloppement social de l'enfant. Par consquent, une mre inscurise au
91
ruveau de son attachement conjugal peut notamment prsenter un style parental
autoritaire-autocritique entranant l'inhibition de l'enfant. Baurnrind (1967) constate
d'ailleurs que les enfants dont les parents ont ce style dmontrent entre autres choses de
la mfiance, du renfermement, du retrait et dveloppent peu de comportements sociaux
par rapport aux pairs.
Pour sa part, la corrlation entre l'attachement conjugal et l'extriorisation chez les
filles va en quelque sorte dans le mme sens que la majorit des travaux portant sur les
conflits conjugaux et les problmes de comportement des filles et des garons. En effet,
dans la documentation, les filles dont les parents vivent des conflits conjugaux n'ont pas
de problme de conduite (porter, & O'Leary, 1980) ou des problmes d'internalisation
(Block, 1983 ; Block, Block, & Gjerde, 1986; Block, Block, & Morrison, 1981; Cohn,
1991 ; Emery, 1982; Johnston et al., 1987) comparativement aux garons qui, dans la
mme situation, dmontrent des comportements d'extriorisation (Block, 1983 ; Block et
al., 1986; Block, et al., 1981 ; Cohn, 1991 ; Emery, 1982; Porter, & O'Leary, 1980).
On peut expliquer ces diffrences entre les filles et les garons par leur manire
d'expression respective (Cummings, & Davies, 1994) o les filles prsentent un haut
degr de contrle des impulsions alors que les garons tmoignent d'un bas degr de
contrle des impulsions. Toutefois, quelques tudes ont indiqu que les filles de parents
92
en conflit (Dadds, & Powell, 1991 ; Jouriles, Pfiffner, & O'Leary, 1988) ou divorcs
depuis un an (Hetherington et al., 1979) dmontrent des problmes d'extriorisation telle
de l'agressivit.
Pour ce qui est des relations ngatives entre l'inscurit de l'attachement conjugal de
la mre et les comportements autonome et joyeux de l'enfant, elles correspondent en
quelque sorte aux attentes selon lesquelles l'inscurit conjugale de la mre s'associe des
problmes de comportement chez l'enfant et la scurit conjugale de la mre s'associe la
comptence sociale de l'enfant. Ces relations correspondent aussi la documentation sur
le sujet stipulant des liens entre les conflits conjugaux et les problmes de comportement
de l'enfant (Dadds, & Powell, 1991; Fantuzzo et al., 1991; Gottman, & Katz, 1989;
Jouriles et al., 1991; Porter, & O'Leary, 1980) et entre la qualit du vcu conjugal et la
comptence sociale de l'enfant (B el sky, 1981; Goldberg, & Easterbrooks, 1984;
Grossman et al., 1980; Howes, & Markman, 1989).
En ce qui a trait la relation positive entre la scurit de l'attachement conjugal de la
mre et un comportement isol de l'enfant, elle semble surprenante et imprvue. Elle ne
correspond pas aux tudes sur le sujet et est contradictoire puisqu'il y a une association
entre la qualit de la relation conjugale et une plus grande comptence sociale de l'enfant
93
(B el sky, 1 9 8 1 ~ Goldberg, & Easterbrooks, 1 9 8 4 ~ Grossman et al., 1 9 8 ~ Howes, &
Markman, 1989).
L'Attachement Conjugal du Pre et la Comptence Sociale
Trs peu de corrlations se sont rvles significatives entre l'attachement conjugal
du pre et la comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire. Comme l'attachement pre-
enfant, l'attachement conjugal du pre apparat tre moins probant que l'attachement
conjugal de la mre pour prdire la comptence sociale de l'enfant.
Selon une association obtenue, il semble que l'ambivalence de l'attachement conjugal
du pre ne semble pas s'associer des problmes d'extriorisation chez les enfants de cet
ge. Ce rsultat correspond en partie l'ouvrage de Cassidy et Berlin (1994) qui
mentionnent que les enfants dont les mres toutefois possdent un attachement
ambivalent sont plus ngatifs, vitants, contrlants, dsobissants et anxieux que les
enfants dont la mre est inscurise ou vitante.
En ce qui a trait la corrlation entre l'attachement vitant du pre et la
comptence sociale des filles, celle-ci a un certain sens pUIsque l'inscurit de
l'attachement conjugal du pre s'associerait une moins grande comptence sociale de
94
l' enfant (fille). Cette association va dans la mme direction que celle escompte dans
l 'hypothse de recherche et que celle de la documentation portant sur la relation conjugale
et la comptence sociale l'effet qu'il existe un lien entre les conflits conjugaux et les
problmes de comportement de l'enfant (Dadds, & Powell, 1991; Fantuzzo et al., 1991;
Gottman, & Katz, 1989; Jouriles et al., 1991; Porter, & O'Leary, 1980).
Au niveau de la corrlation reliant la scurit de l'attachement conjugal du pre et un
comportement dpendant de l'enfant la garderie, celle-ci suit la mme logique que la
relation cite prcdemment. Ainsi, par la ngative, on remarque que l'attachement
scuris du pre ne s'associe pas un comportement dpendant chez l'enfant.
Nanmoins, on s'attendait davantage ce que la scurit du pre s'associe la comptence
sociale chez l'enfant.
L'Attachement Parent-Enfant et la Comptence Sociale
Malgr un nombre limit d'associations entre les variables d'attachement parent-
enfant et la comptence sociale de l'enfant, nos rsultats dmontrent la prsence d'un lien
plausible. Ce lien s'avre toutefois significatif seulement pour l'interaction de l'enfant
avec l'adulte soit l'ducatrice tel que mesur par une des chelles du PSA. Nous
constatons donc une cohrence entre les relations obtenues liant la scurit et la
95
dpendance de l'attachement parent-enfant au comportement de dpendance de l'enfant
envers l'ducatrice la garderie et celles d'autres chercheurs.
D'abord, en ce qui concerne la scurit de l'attachement, les diverses tudes de
Sroufe (Erickson et al., 1985 ; Sroufe, 1983 ; Sroufe et al ., 1983) ont rvl que les enfants
qui bnficient d'un attachement scuris ( la mre) dmontrent moins de dpendance
l'adulte que les enfants inscuriss. Ainsi, lorsqu'ils ont besoin de l'assistance de
l'ducatrice, les enfants scuriss la recherchent directement, trouvent le contact
rassurant et retournent rapidement au jeu. Leur relation particulire avec l' ducatrice
n'interfre pas avec le jeu des pairs. Pour leur part, les enfants qui ont un attachement
inscuris (ambivalent ou vitant) prsentent une dpendance trs grande leur ducatrice
la garderie.
Puis, au niveau de la dpendance, nos rsultats ressemblent crux de LaFrenire et
al. (1992) sauf que dans leur recherche, la dpendance s'avre un concept plus puissant
que la scurit pour dcrire la relation d'attachement parent-enfant en lien avec un
comportement de dpendance de l'enfant la garderie.
Ces rsultats apportent un soutien au modle sur le dveloppement social de
l'enfant et suscitent une meilleure comprhension des problmes d' internalisation tels que
96
l'indiquent LaFrenire et ses collgues (1992) dans leur recherche. Une sur-dpendance
dans la relation de l'enfant au donneur de soins et l'inhabilit d'utiliser ce donneur de
soins comme base de scurit pour l'exploration sont relis l'expression de
comportements d'internalisation (traduction libre) d'o la dpendance l'ducatrice.
Par ailleurs, de faon spcifique, comparons distinctement nos rsultats quant
l'attachement de l'enfant la mre et au pre avec crux d'autres tudes. D'une part, pour
la mre, les associations ngatives entre la scurit de l'attachement et la dpendance de
l'enfant envers l'ducatrice la garderie vont dans le mme sens que celles de Sroufe
dcrites prcdemment (Erickson et al., 1985 Sroufe, 1983 Sroufe et al., 1983).
galement, les relations obtenues quant la dpendance de l'attachement et un
comportement dpendant envers l'ducatrice correspondent celles de l'quipe de
LaFrenire (1992). Par contre, si l'on considre le nombre de relations significatives, nos
rsultats divergent des leurs puisqu'en plus des comportements de dpendance envers
l'ducatrice, les enfants possdant une trs grande dpendance la mre dans leur tude,
dmontraient d'autres comportements d'internalisation tels de l'anxit et du retrait ainsi
que des valuations basses de comportement prosocial et de comptence sociale. TI
apparat que pour ces chercheurs, la relation entre la dpendance la mre et la
comptence sociale de l'enfant est plus significative que celle reliant la dpendance au pre
et la comptence sociale.
97
En outre, pour la mre, le nombre restreint de relations entre l'attachement parent-
enfant et la comptence sociale de l'enfant s'avre surprenant d'autant plus que la
majorit des tudes sur le sujet constate de fortes associations entre ces variables. Nous
croyons que nos rsultats peuvent s'expliquer par l'emploi de l'instrument de mesure : le
Q-sort d'attachement. Malgr que cet instrument prsente une trs bonne validit et
fidlit, nous avons observ des difficults chez les mres notamment, comprendre
certains des 100 noncs du Q-sort d' attachement. Mme si en gnral, la plupart des
mres connaissent trs bien leur enfant, qu'elles peuvent apporter une trs bonne
valuation de l'enfant et de leur relation avec lui et que le Q-sort d' attachement a t
construit en ce sens, on peut se demander si un observateur qui possde une formation sur
cette thmatique ne serait pas plus en mesure d' valuer la relation d' attachement mre-
enfant. TI nous semble ainsi qu'un tel observateur pourrait davantage tre l'aftt des
subtilits de ce lien d' attachement.
ce sujet, un instrument, le tri-de-cartes du comportement maternel (TCM),
semblable celui du Q-sort d'attachement et identique par sa structure et ses mthodes, a
t labor dans les annes 90 (voir Moran, Pederson, & Tarabulsy, 1996) et dont la
passation s' effectue par un observateur. Le TCM prsente une excellente fidlit et une
98
bonne validit. TI s'avre d'ailleurs qu'il existe une relation non quivoque entre la
sensibilit maternelle et la scurit de l'attachement.
D'autre part, pour les pres, nos rsultats en ce qui a trait au lien entre la scurit de
l'attachement pre-enfant et la dpendance de l'enfant envers l'ducatrice ressemblent
ceux de Suess et al. (1992) qui ont galement trouv que quelques relations occasionnelles
reliant l'attachement au pre et l'adaptation sociale des enfants la garderie. cet effet,
du point de vue de la quantit, les associations obtenues dans la prsente recherche
ressemblent celles de LaFrenire et ses collgues (1992) qui rvlent ne pas avoir de
preuve substantielle de l'existence d'une relation entre l'attachement au pre et
l'ajustement social de l'enfant. Dans le cadre de leur tude et diffremment de nos
rsultats, ces chercheurs ont obtenu une association positive entre la dpendance au pre
et l'activit solitaire de l'enfant la garderie ainsi qu'une relation ngative entre la
dpendance au pre et la comptence sociale de l'enfant.
Quoi qu'il en soit et au mme titre que LaFrenire et son quipe, deux explications
sont plausibles pour expliquer le peu d'associations entre l'attachement pre-enfant et la
comptence sociale de l'enfant. En premier lieu, il est possible que l'attachement au pre
soit moins important que l'attachement la mre pour prdire l'ajustement de l'enfant
l'ge prscolaire. TI s'avre que la documentation sur ce sujet (voir Schneider, 1993)
99
considre la mre comme possdant une plus grande influence sur la comptence sociale
de l' enfant que le pre. En second lieu, il se peut que le Q-sort d' attachement reflte
davantage les dimensions d'intrt, l' histoire et les antcdents de la relation mre-enfant
et qu' en ce sens, les aspects les plus saillants de la relation pre-enfant soient sous-
reprsents (traduction libre) (LaFrenire et al, 1992, p. 145). TI reste que dans plusieurs
tudes, l' association entre l' attachement au pre et la comptence sociale de l'enfant
demeure non saillante.
De surcrot, quant au sexe des enfants, considrons nos rsultats avec ceux d' autres
chercheurs. D' abord, pour les filles, notre relation ngative entre la scurit de
l' attachement la mre et un comportement dpendant ressemble celle de Turner
(1991). En effet, celui-ci a obtenu notamment que les filles qui ont un attachement
inscuris la mre dmontrent plus de comportements dpendants que les enfants
scuriss l'ge de quatre ans la garderie. En plus, nos associations vont dans le mme
sens gnral que LaFrenire et Sroufe (1985) sauf qu' ils ont obtenu des rsultats
fortement significatifs reliant la scurit de l'attachement la mre la comptence sociale
des filles l' ge prscolaire. Puis, l' association reliant la dpendance des filles envers la
mre la dpendance envers l'ducatrice la garderie ressemble partiellement celle de
l' quipe de LaFrenire (1992) : la diffrence provenant du sexe des enfants. Notre relation
semble nanmoins cohrente puisque la mre apparat reprsenter un modle
100
d'identification pour les filles. TI faut aussi mentionner que peu d'tudes ont utilis le Q-
sort d'attachement mesurant la dpendance envers les parents, mais que de faon gnrale,
l'attachement la mre s'associe fortement avec la comptence sociale des filles l'ge
prscolaire.
Ensuite, pour les garons, nos rsultats corroborent en partie ceux de Suess et al.
(1992) et de LaFrenire et ses collgues (1992). Ainsi, en ce qui concerne la relation
ngative entre la scurit de l'attachement au pre et la dpendance la garderie, l'quipe
de Suess a trouv que les enfants scuriss au pre dans la Situation trange rsolvent les
conflits de faon autonome. Puis, en ce qui a trait la dpendance, de la mme faon que
nous, LaFrenire et al. ont trouv que les enfants possdant une forte dpendance
affective envers la mre dmontraient un comportement de dpendance leve leur
ducatrice la garderie. Par contre, contrairement notre association, la relation de
dpendance provenait du lien mre-enfant et non pas du lien pre-enfant.
Ces liens apportent certaines informations supplmentaires pUlsque la
documentation sur l'attachement au pre en relation avec la comptence sociale est en
quelque sorte contradictoire, reconnaissant l'attachement la mre comme dterminant
plus important. On peut expliquer les associations obtenues par le fait que l'change
affectif avec le pre particulirement observ lors du jeu contribue au dveloppement de
101
l'estime et de la confiance en soi de l'enfant (LaFrenire et al ., 1992) et ce,
particulirement chez les garons : le pre reprsentant un modle d'identification pour
celui-ci (MacDonald, & Parke, 1984; Schneider, 1993). De cette faon, le garon reproduit
cette relation l'adulte avec l'ducatrice la garderie. Par contre, si le fils ne reoit pas
l'attention et l'affection ncessaires pour dvelopper une relation de scurit avec son
pre, il dveloppe un attachement inscuris ou dpendant qui se rflte par de la
dpendance notamment la garderie.
L'Attachement Conjugal, l'Attachement Parent-Enfant et la Comptence Sociale
En ce qui regarde l'attachement parent-enfant versus la comptence sociale, la trs
grande majorit des tudes sur le sujet considre l'attachement la mre et au pre comme
des dterminants de la comptence sociale des enfants. Nos rsultats sont trs
surprenants et vont donc en sens contraire de ces recherches d'autant plus qu'un nombre
trs minime de corrlations sont significatives entre les variables d'attachement parent-
enfant et de comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire.
Nanmoins, trois tudes n'ont trouv aucune relation entre la scurit de
l'attachement la mre et la comptence sociale (Booth et al., 1991), les problmes de
comportement (Bates et al., 1985) et la qualit de l'amiti (Youngblade et al., 1993) chez
102
les enfants d' ge prscolaire. De mme, l'tude de LaFrenire et al. (1992) et celle de
Suess et al. (1992) ont dmontr peu de relations significatives entre l'attachement au pre
et l'adaptation sociale des enfants la garderie. Enfin, une tude (Oppenheim et al., 1988)
n'a attribu aucune association entre l'attachement mre-enfant et pre-enfant et le
dveloppement sociomotionnel des enfants l'ge de cinq ans. n s'avre donc que dans
la prsente tude, l'attachement parent-enfant ne prdit pas la comptence sociale de
l'enfant.
Considrant l' attachement conjugal en relation avec la comptence sociale, nos
rsultats ne correspondent pas aux quelques tudes reliant directement la qualit de la
relation conjugale des parents la comptence sociale des enfants et celles reliant les
conflits conjugaux aux problmes comportementaux. Notre tude rfute l'hypothse selon
laquelle l'attachement conjugal prdit la comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire.
n faut considrer que cette variable dans une perspective systmique et familiale est tout
fait innovatrice. D'autres tudes devraient tre investigues dans cette direction d'autant
plus que l'attachement conjugal s'inscrit dans la logique de la thorie de l'attachement
l'enfance et qu' un certain nombre de corrlations se sont rvles significatives entre
l' attachement conjugal de la mre et la comptence sociale de l' enfant.
103
L'attachement conjugal de la mre et du pre et l'attachement mre-enfant et pre-
enfant ne prdisent pas la comptence sociale des enfants d'ge prscolaire. TI se peut que
ces variables ne suivent pas un modle linaire. TI est galement possible que le nombre
restreint d' associations entre ces variables provient de la prsence d' effet principalement
mdiateur et possiblement modrateur. Par une analyse acheminatoire, cette hypothse
pourrait tre vrifie. De plus, bien que les instruments de mesure utiliss soient tous
cohrents, il demeure que l'utilisation du Q-sort d'attachement constitue une faiblesse de
la prsente tude. Une autre limite de cette recherche : Les mesures de l' attachement au
pre et la mre ont t prises l'ge prscolaire et non la priode du nourrisson. Avec
une tude longitudinale, nous aurions peut-tre pu trouver davantage de liens significatifs
entre l' attachement mre-enfant et pre-enfant tt dans l' enfance et la comptence sociale
de l'enfant plus tard l' ge prscolaire.
En outre, il faut considrer que l'attachement conjugal de la mre et du pre et
l'attachement mre-enfant et pre-enfant constituent des valuations faites par les mmes
sources : les parents. TI est possible de croire qu'en ce sens, ces mesures d'attachement
posent certaines difficults. Celles-ci peuvent tre quelque peu biaises-la mre et le pre
valuant la relation d' attachement avec leur conjoint et avec leur enfant- et soient, par
exemple, teintes de dsirabilit sociale.
104
Par ailleurs, il faut considrer que pour raliser cette recherche, nous avons utilis
deux sources d'information : les parents et les ducatrices. L'attachement conjugal et
l'attachement parent-enfant reposent ainsi sur les reprsentations internes des parents et
la comptence sociale de l'enfant s'appuie sur les observations des comportements de
l'enfant par une personne extrieure la famille, l'ducatrice. En plus des deux sources
d'information utilises, l'observation de l'enfant provient de deux contextes diffrents: la
famille et la garderie. Les variables utilises qui sont issues de sources et de contextes
distincts ont donc possiblement une influence sur les rsultats de cette recherche.
Pour cette raison, dans les recherches futures, il serait intressant d'homogniser les
sources d'valuation des trois types de variables (attachement conjugal des parents,
attachement parent-enfant et comptence sociale de l'enfant). En plus du questionnaire de
perception de l'attachement, du questionnaire sur les sentiments d'attachement et du Q-
sort d'attachement, nous pourrions utiliser une mesure de la comptence sociale de
l'enfant o les parents seraient les rpondants plutt que l'ducatrice. De cette manire,
nous aurions une reprsentation parentale de la comptence sociale de l'enfant de la mme
manire que les mesures d'attachement (conjugal et parent-enfant). TI serait ainsi possible
d'examiner la cohrence des reprsentations internes de soi et de l'enfant chez les parents.
Une autre faon de rendre homognes les sources d'valuation pour une ventuelle tude
serait de ne pas utiliser de variable perceptuelle des parents. Les instruments de mesure
105
pourraient tre l'Entrevue sur l'attachement chez l'adulte (AAI), la situation trange avec
les enfants d'ge prscolaire et les observations des comportements de comptence sociale
chez les enfants.
Du reste, il faut retenir que les associations obtenues dans la prsente recherche
indiquent une tendance: L'inscurit de l'attachement conjugal de la mre et de
l'attachement mre-enfant particulirement s'associent aux problmes d'internalisation et
de dpendance de l'enfant d'ge prscolaire. Le milieu de la recherche et celui de
l'intervention devraient s'intresser spcifiquement l'tude et au dveloppement de ces
facteurs familiaux sur les problmes de comportement de l'enfant.
Conclusion
107
Contrairement nos attentes, la prsente tude nous amne refuter l' hypothse de
recherche : L'attachement conjugal de la mre et du pre et l'attachement de l'enfant
chacun de ses parents ne prdisent pas la comptence sociale de l'enfant d'ge prscolaire.
Nanmoins, les quelques liens obtenus entre l'attachement conjugal, l'attachement
parent-enfant et la comptence sociale de l'enfant permettent de dgager certains constats.
D'abord, on observe une relation entre l'attachement conjugal de la mre et l'attachement
mre-enfant. TI apparat ainsi que le style d'attachement qu'adopte la mre dans sa
relation de couple est en lien avec la relation d'attachement dveloppe avec son enfant.
L'attachement conjugal du pre ne semble toutefois pas s'associer l'attachement pre-
enfant.
Ensuite, il s'avre que la mre a galement une influence plus grande que le pre sur
l'adaptation sociale de l'enfant d'ge prscolaire. En effet, les variables d'attachement de
la mre soit l'attachement conjugal et l'attachement mre-enfant sont plus loquentes que
celles du pre pour prdire la comptence sociale de l'enfant. Puis, spcifiquement, on
note qu'au niveau de l'attachement conjugal, l'attachement conjugal inscuris de la mre
s'associe des problmes d'internalisation chez l'enfant de cet ge. De plus, au niveau de
l'attachement parent-enfant, on remarque que la dpendance envers l'ducatrice s'associe
ngativement la scurit et positivement la dpendance envers la mre pour les filles et
108
envers le pre pour les garons. Enfin, l'inscurit de l'attachement conjugal de la mre et
de l'attachement mre-enfant s'associent aux problmes d' internalisation et de
dpendance de l'enfant d'ge prscolaire.
Quoi qu'il en soit, la prsente recherche demeure innovatrice, car aucune tude n' a
intgr les aspects affectifs des individus dans leur relation de couple soit l'attachement
conjugal dans une perspective systmique et familiale dmontrant l'impact sur le
dveloppement social de l' enfant l'ge prscolaire. Cette recherche retrouve galement
son originalit par l'analyse de deux: dterminants de la comptence sociale qui
s'inscrivent l'intrieur de la mme thorie soit celle de l'attachement.
En outre, la prsente tude contribue au dveloppement des connaissances en
psychologie dveloppementale en apportant des indications quant l'inscurit de
l'attachement conjugal de la mre particulirement et l'attachement mre-enfant qui
s'associent particulirement des problmes d'internalisation et de dpendance de
l'enfant d'ge prscolaire. n s'avre en effet important de considrer ces problmes de
comportement puisqu'ils peuvent tre prdicteurs de l'adaptation ultrieure de l'enfant.
Rfrences
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Appendice A
Instruments de mesure
PROFIL SOCIO-AFFECTIF (PSA)
DES ENFANTS D'AGE PRESCOLAIRE
Par
Peter J. LaFrenire, Diane Dubeau,
France Capuano et Michel janosz
124
Ecole de psycho-ducation, Universit de Montral
NOM DE L'ENFANT
DATE DE NAISSANCE
NOM DE L'DUCATEUR
GROUPE
GARDERIE
~ T E (A LAQUELLE VOUS AVEZ
REPONDU AU QUESTIONNAIRE)
1988
-
2
PROFIL SOCIO-AfFECTIF CPSA)
DES ENFANTS D'AGE PRSCOLAIRE
125
NOM DE L'ENFANT
Voici une liste de comportements que vous pouvez observer chez un enfant concernant
l'expression de son affectivit. Nous vous demandons de coter la frquence de ce
comportement chez l'enfant observ, selon je continuum suivant: Ce comportement est-il
JAMAIS prsent (1), A L'OCCASION (2 ou 3), SOUVENT (4 ou 5) ou TOUJOURS
(6)prsent? Si vous jugez qu'il est impossible d'valuer le comportem.ent nonc, nous vous
demandons pour ces rares cas de faire une croix sous NE PEUX PAS EVALUER
1. Enthousiaste montrer les chansons,
les jeux ou autres comportements
appris.
2. Maintient une expression faciale
neutre (ne rit et ne sourit pas) .
3. Patient. sensible aux difficults des
autres.
4. Mouille (uriner) ou salit (dfquer)
sa culotte.
5. Curieux. Attir par la nouveaut.
6. A rair fatigu.
7. Facilement contrari, frustr.
8. Apparat mcontent lorsqu'il est
interrompu dans ses activits.
9. Te regarde directement dans les
yeux quand il te parle
10. Irritable. S'emporle facilement.
11. Inquiet. Plusieurs choses
rinquitent .
12. Ait facilement.
Ja mais
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Ne peux
ours pas valuer
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3
Ja mais
13.
S'adapte facilement des situations
. -1
nouvelles.
14. S'ennuie facilement et dmontre
peu d'intrt.
15. De bonne humeur.
16. Fait preuve de tolrance, de
patience.
17. Exprime du plaisir accomplir des
choses.
18. Accepte d'tre drang.
19. Difficile consoler.
20. Dmontre une confiance en soi.
1
21. Explore son environnement.
1
22. S'adapte facilement aux difficults.
23. Craint, fuit ou vite les situations
_1
nouvelles.
24. A rair triste, malheureux, dprim.
1
25. Anxieux, nerveux (ex.: se ronge les
ongles).
26. Actif, prt jouer. -1
27. Se plaint facilement. -1
28. Inhib ou mal raise dans le groupe. -1
29. coute attentivement quand on lui -1
parte.
30. Crie, lve le ton rapidement.
Occasionnel
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126
NOM DE L'ENFANT
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127
NOM DE L'ENFANT
Voici une liste de comportements que vous pouvez observer lorsque l'enfant ioue avec
d'autres enfants, Nous vous demandons de coter la frquence de ce componement chez
l'en1ant observ, selon le continuum suivant : Ce comportement est-il JAMAIS prsent (1), A
L'OCCASION (2 ou 3). SOUVENT (4 ou 5) ou TOUJOURS (6) prsent? Si vous jugez ou'il
est impossible d'valuer le nonc, nous vous demandons pour ces rares cas
de faire une croix sous NE PEUX PAS EVALUER.
Ja mais Occasionnel
31. Cherche se battre avec des
enfants plus faibles que lui .
32. Force l'autre faire des choses
contre son gr.
'1,
33, Drange lorsque je pone mon ,
attention sur un autre enfant.
34. JI ne fait rien ou il regarde les ,
enfants jouer.
35. Lorsou'il est en conflit avec un
enfant, il ngocie.
36. Reste seul dans son coin. Plutt
solitaire.
31. Les eRfants viennent le chercher _,
pour jouer.
38. Reste indiffrent l'invitation d'un _,
enfant pour jouer.
39. Tient compte de rautre enfant et ,
de son point de vue,
40. Est proccup par ses intrts et _,
ne reconnait pas ceux des autres.
41 . Est prsent lorsqu'un groupe -1
d'enfants s'amuse.
42. Frappe, mord. donne des coups _,
de pieds aux enfants.
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Ne peux
pas valuer
5
Ja mais
43.
Coopre avec les autres enfants
1
dans une activit de groupe.
44. Se retrouve dans des conflits avec
1
des enfants.
45.
Console ou aide un enfant qui a de
la difficult.
46. Doit tre le premier.
1
47. Refuse de partager ses jouets.
1
48. Partage ses jouets avec les autres
1
enfants.
49.
Inactif (ne pane pas, n'interagit pas,
. .. ) lorsqu'il y a une activit de groupe.
50. Fait attention aux enfants plus jeunes.
_1
51. Demeure calme lorsqu'il y a des
_1
conflits dans le groupe.
52. Initie ou propose des jeux aux enfants.
53. Tient compte de rautre ou s'excuse
spontanment aprs avoir fait une
btise,
54. Rend les activits de jeu comptitives.
55. Aide spontanment ramasser des
objets qu'un enfant a chapps.
56. Exprime du plaisir jouer avec des
enfants.
57. Passe inaperu dans un groupe.
1
58. Travaille facilement dans un groupe,
59. Exprime du plaisir faire mal aux
enfants.
60. Prend soin des jouets.
Occasionnel
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129
6
NOM DE l'ENFANT
Voici une liste de comportements que vous pouvez observer lorsque l'enfanl esl en interaction
avec un adulte (parent, ducateur. .. ). Nous vous demandons de coter la frquence de ce
comportement chez l'enfant observ selon le continuum suivant: Ce comportement est-il
JAMAIS prsent (1). A L'OCCASION (2 ou 3). SOUVENT (4 ou 5) ou TOUJOURS (6)
prsent? Si vous jugez qu'il est impossible d'valuer le nonc. nous vous
demandons pour ces rares cas de faire une croix sous NE PEUX PAS EVALUER.
61. Se remet rapidement lorsqu'il se frappe
ou tombe (ne pleure pas longtemps).
Ja mais
1
62. Frappe rducateur ou dtruit des -.J
choses lorsqu'il est en colre contre lui.
63. Aide accomplir des tches rgulires -.J
(comme distribuer la collation).
64. Persistant rsoudre lui-mme les
problmes.
65. Est sans gard pour l'ducateur.
66. Accepte de faire des compromis si on
lui en explique les raisons.
67. Clair et direct quand il veut quelque
chose.
68. Arrte rapidement de parler lorsqu'on
le lui demande.
,
1
,
1
1
69. A besoin de la prsence d'un -.J
ducateur pour bien fonctionner.
70. Demande raide de l'ducateur mme -.J
si elle n'est pas ncessaire.
71 . S'oppose ce que rducateur -.J
suggre.
72. Pleure sans raison apparente. -.J
73. Est autonome, s'organise par lui- -.J
mme.
Occasionnel
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2 1 3
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Ne peux
rs pas valuer
Ja mais
74. Dfie l'ducateur (tient tte) lorsqu'il .....l
est rprimand.
75. S'accroche l'ducateur dans les si- 1
tuations nouvelles (ex.: sortie).
76. Prend l'initiative dans les situations
avec de nouvelles personnes.
77. Ignore les consignes et poursuit son .....l
activit.
78. Accepte Que l'ducateur s'intgre
dans son jeu ou son activit.
79. Pleure suite au dpart du parent. _,
80. Demande la permission lorsque cela
est ncessaire.
7
Occasionnel
2 1 3
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2 1 3
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131
Q-sort d' Attachement
1. Craint toujours les jouets 2. Dsireux de montrer les
mcaniques qui bougent ou chansons, les jeux ou autres
les animaux. comportements appris
3. Ce qui prdomine chez lui, 4. Facilement consol par moi.
c'est sa bonne humeur.
5. S'approche de moi pour 6. Prfre les tches et les
communiquer, peu activits faciles ignore ou
d'interaction s'tablit vite les activits difficiles.
distance.
7. Souvent ne ralise pas mes 8. Rit facilement avec un
changements de localisation tranger.
ou d'activit.
132
9. Ne babille pas ou ne parle 10. Evite ou rejette les nouveaux
pas lorsqu'il joue seul. venus.
11. Ne reconnat pas ma 12. Les squences d'exploration
dtresse. (i.e. peine, pleurs, et de jeux loin de moi durent
colre). peu de temps.
13. S'ennuie rapidement dans 14. N'accepte pas les marques
un jeu ou dans une d'affection que je prodigue
interaction sociale. aux autres.
15. Prfre les adultes fminins 16. Mes valuations ngatives ou
aux adultes masculins. ma dsapprobation le
bouleversent.
133
17. Ne partage pas volontiers 18. Sollicite activement le
(nourriture, jouets ou autres rconfort chez moi quand il
objets). est en dtresse.
19. Explore les objets fond. 20. Devient perturb une fois
que j'ai quitt la pice,
mme la maison.
21. Reste indiffrent 22. Se laisse facilement
l'invitation d'un tranger distraire de sa dtresse.
pour jouer.
23. Fait preuve d'endurance: ne 24. Les cycles proximit-
se fatigue pas facilement. exploration-proximit sont
reprables en-dedans d'une
demi une heure.
134
25. Exprime facilement et 26. Ne pleure pas fort et
spontanment ses motions. longtemps suite une
blessure mineure.
27. Est soigneux avec les jouets 28. Est incapable de s'adapter
et les animaux domestiques. lorsqu'il doit passer d'une
activit une autre.
29. Pleure pour empcher que je 30. Est sensible ma dtresse;
me spare de lui. offre spontanment aide ou
rconfort.
31. Quand il ressent du malaise 32. Initie l'interaction avec les
face aux autres et aux objets, adultes qui lui sont
il ne se tourne pas vers moi familiers.
pour tre rassur.
135
33. Pour tre de trs bonne 34. Ne cherche pas s'approcher
humeur, il doit tre avec de moi ou me suivre
moi. lorsque je le quitte.
35. Prfre mon rconfort. 36. Viens me saluer
spontanment durant la
journe.
37. Est exigeant et impatient 38. Conscient de
envers moi. l'environnement social.
.. ,
39. Devant un acte qui lui a dj 40. Agit de faon maintenir
t dfendu, il va hsiter ou une interaction sociale.
s'abstiendra de le faire.
136
41. Pour se faire comprendre de 42. Est indpendant avec la
l'adulte, l'enfant utilise plupart des adultes.
diffrents signes ou mots.
43. Lorsqu'il joue ou explore la 44. Ne sollicite pas de contacts
maison, il lui arrive souvent physiques avec les adultes
de venir spontanment vers qui ne sont pas de la famille
moi. ou n'y prend pas plaisir.
45. Sollicite activement mon 46. Le contrle de la motricit
aide ou rconfort aprs avoir n'est ni souple ni coordonn.
subi une lgre blessure.
47. Interagit directement avec 48. Manque de confiance en soi.
les adultes, mme si les
objets sont le centre
d'intrt.
137
49. Prfre les jeux ralistes 50. Se comporte d'une faon
(comme cela se passe dans la protectrice ou parentale
vraie vie). avec les jouets durant le jeu.
51. Mme dans un contexte 52. Le passage de l'exploration
familier n'accepte pas que je la proximit et au contact
le rassure lorsqu'il est avec moi ne s'effectue pas
inscure. facilement.
53. Ne sollicite pas ou ne tire 54. S'attend ce que je reste
pas plaisir de contact indiffrent ses demandes.
physique affectueux avec
moi.
55. Pleure lorsque je me spare 56. Ne fait pas de gestes de
de lui. tension lorsqu'il est inquiet
(i.e. sucer son pouce).
138
57. Son niveau d'activit 58. N'est pas obissant envers
physique est gnralement moi.
lev.
59. Est plus attir par la 60. A un sommeil rgulier.
nouveaut que par ce qui est
familier.
61. N'est pas plus audacieux ou 62. Est perturb quand
plus confiant lorsqu'il joue l'interaction sociale est
proche de moi. bloque ou devient difficile.
63. Est perturb quand je le 64. Ne sollicite pas le contact
quitte. avec moi ou n'y prend pas
plaisir.
139
65. n est plus orient vers les 66. Ne persiste pas lorsqu'un jeu
objets que les personnes. non-social est difficile.
67. A un sommeil lger. 68. Le passage de la proximit et
du contact l'exploration ne
s'effectue pas facilement.
69. Est indpendant envers moi. 70. Indirect et hsitant dans ses
remarques ou ses demandes.
71. Prfre les poupes ou 72. Quand il se retrouve dans un
animaux en peluche aux lieu non familier, il ne reste
blocs, autos, livres. pas plus proche de moi.
140
73. Accepte que je l'aide. 74. Est dpendant et exige
beaucoup de moi dans ses
activits.
75. Pleure souvent. 76. Exprime du plaisir
accomplir des choses ou
atteindre son but.
77. Des changes affectifs ont 78. Ne se remet pas pleurer
lieu durant le jeu (sourires, spontanment aprs avoir
vocalisations ). dj pleur et avoir t
apais.
79. Imite les trangers. 80. Est plus tolrant face aux
sparations qu'il a inities
que face celles inities par
moi.
141
81. Est cratif dans le jeu. 82. Se fche facilement contre
moi.
83. Rcupre lentement suite 84. Dans ses jeux physiques, il
une blessure mineure. n'essaie pas d'viter de me
faire mal.
85. A besoin d'encouragements 86. Dans un contexte non-
pour se tenir occup de faon familier, n'accepte pas que je
constructive. le rassure lorsqu'il est
inscure.
87. Ne rit pas facilement avec 88. M'imite souvent.
moi.
142
89. Les cycles proximit- 90. Montre des signes de
exploration-proximit sont matrise de soi.
reprables en-dedans de 3 5
heures.
91. Me demande rarement de 92. Ne se fche pas contre les
l'aide. jouets.
93. Accepte que je donne mon 94. Dans des lieux non-familiers, il
attention aux autres. revient souvent spontanment
aprs une priode d'exploration
et de jeu.
95. Il n'est pas facile 96. Est obissant envers moi.
comprendre quand il fait des
remarques ou des demandes.
143
97. Ne se mfie pas devant de 98. Ne prfre pas mon contact
nouveaux objets. physique celui des autres.
99. La manipulation au niveau 100. Ne combine pas plusieurs
de la motricit fine est objets en jouant.
malhabile.
144
QUESTIONNAIRE DE PERCEPTION
Laquelle des trois descriptions suivantes caractrise le mieux vos
sentiments. Nous vous demandons de choisir une seule description
D 1. Je trouve qu'il est relativement facile de se rapprocher des gens et il
m'est agrable de penser que je peux compter sur eux et qu'ils peuvent
compter sur moi. Je m'inquite rarement du fait qu'on puisse me laisser
tomber ou que quelqu'un se rapproche trop de moi.
D 2. Je me sens quelque peu embarass(e) lorsque je suis prs des gens. J'ai
de la difficult leur faire totalement confiance, me laisser compter
sur eux. Je suis intimid(e}lorsque quelqu'un se rapproche trop de moi
et souvent, en amour, mes partenaires veulent que je sois plus intime que
je n'arrive l'tre.
D 3 . Je sens les gens rticents se rapprocher de moi comme je le voudrais.
Je me questionne souvent savoir si mon (ma) partenaire m'aime
vraiment ou s'il (elle) voudrait me quitter. Je veux m'unir
compltement quelqu'un mais ce dsir effraie parfois les gens.
Dvelopp par Hazan et Shaver, 1987. Traduit et adapt par Yvan Lussier, Ph.D., 1991.
145
QUESTIONNAIRE SUR LES SENTIMENTS
Indiquez dans quelle mesure chacun des noncs suivants s'applique vous. L'chelle de rponse varie de
1 7. Vous devez encercler le chiffre qui correspond le plus votre rponse.
Ne s'applique pas S'applique S'applique
pas du tout modrment totalement
moi moi moi
1. Je trouve qu'il est relativement facile de se 1 2 3 4 5 6 7
rapprocher des gens.
2. Je me sens quelque peu embarrass(e) 1 2 3 4 5 6 7
lorsque je suis prs des gens.
3. Je sens les gens se rapprocher 1 2 3 4 5 6 7
comme je le voudrais.
4. Je me sens l'aise de pouvoir compter sur 1 2 3 4 5 6 7
les gens.
5. J'ai de la difficult faire totalement 1 2 3 4 5 6 7
confiance aux gens.
6. Je m'inquite souvent savoir si mon(ma) 1 2 3 4 5 6 7
conjoint(e) m'aime vraiment.
7. Je me sens l'aise de savoir que les gens 1 2 3 4 5 6 7
comptent sur moi.
8. Je me permets difficilement de compter sur 1 2 3 4 5 6 7
les gens.
9. Je suis souvent proccup(e) par le fait que 1 2 3 4 5 6 7
mon (ma) conjoint(e) veuille me quitter.
10. Je ne suis pas proccup(e) l'ide que les 1 2 3 4 5 6 7
gens me laissent tomber.
Il. Je suis intimid(e) lorsque quelqu'un se 1 2 3 4 5 6 7
rapproche trop de moi.
12. J'ai besoin de m'unir compltement 1 2 3 4 5 6 7
quelqu'un.
13. Je ne suis pas proccup(e) l'ide que 1 2 3 4 5 6 7
quelqu'un se rapproche trop de moi.
14. Souvent, mon (ma) conjoint(e) voudrait que 1 2 3 4 5 6 7
je sois plus intime que je n'arrive l'tre.
15. Mon besoin de m'unir quelqu'un effraie 1 2 3 4 5 6 7
parfois les gens.
Traduit et adapt par Yvan Lussier, Ph.D., 1991.
Appendice B
Tableaux
148
Tableau 7
Intercorrlations entre les comportements de l'enfant et l'attachement conjugal de la mre et
du pre en fonction du style d'attachement conjugal scuris de la mre (n = 29)
Style d'attachement conjugal scuris de la mre
Attachement conjugal
Mre Pre
Comportements de l'enfant Scuris Inscuris Scuris Inscuris
Joyeux -.02 .06 .03 -.04
Dprim .07 .05 .15 -.06
Confiant .16 .07 -.11 -.12
Anxieux -.01 -.05 .13 -.10
Tolrant .19 .07 -.12 .08
Irritable .02 -.11 .13 -.13
Intgr .06 -.06 .02
-.17
Isol .40* -.26 .01 .12
Contrl .16 -.04 -.07 .00
Agressif .17 -.19 -.13 .05
Prosocial .13 .19 -.01 -.06
goste .04 -.07 -.08 -.14
Coopratif .17 -.03 .20 .03
Rsistant .06 -.11 -.18 -.05
Autonome .20 -.08 -.14 -.07
Dpendant -.08 .24 .10 -.20
Comptence sociale .12 .05 -.06 -.09
Intrioris .08 .05 .18 -.12
Extrioris .08 -.13 -.04 -.13
* P < .05.
149
Tableau 8
Intercorrlations entre les comportements de l'enfant et l'attachement conjugal de la mre et
du pre en fonction du style d'attachement conjugal inscuris de la mre (n = 13)
Style d'attachement conjugal inscuris de la mre
Attachement conjugal
Mre Pre
Comportements de l'enfant Scuris Inscuris Scuris Inscuris
Joyeux .48 -.20 .14 -.07
Dprim -.02 -.09 -.13 -.20
Confiant .31 .23 .21 -.25
Anxieux .15 -.14 .10 -.01
Tolrant .04 -.15 .17 -.01
Irritable .55* .13 .49 -.18
Intgr .13 .10 .10
.02
Isol .13 .26 .29 .02
Contrl -.08 .46 .16 -.01
Agressif .61 * -.57* .09 -.46
Prosocial .12 -.05 .08 .03
gOste .15 -.24 -.14 -.23
Coopratif -.07 .30 .08 .47
Rsistant .28 -.09 .12 -.28
Autonome .43 -.28 .15 -.23
Dpendant -.53 .13 -.68** .06
Comptence sociale .30 .10 .25 -.10
Intrioris -.03 .06 -.05 -.18
Extrioris .50 -.23 .21 -.31
* P < .05. ** P
< .01.
150
Tableau 9
Intercorrlations entre les comportements de l'enfant et l'attachement conjugal de la mre et
du pre en fonction du style d'attachement conjugal scuris du pre (n = 34)
Style d'attachement conjugal scuris du pre
Attachement conjugal
Mre Pre
Comportements de l'enfant Scuris Inscuris Scuris Inscuris
Joyeux -.13 .14 .00 -.14
Dprim .06 .02 .18 -.12
Confiant -.09 .21 -.15 -.03
Anxieux. .09 -.17 .24 -.07
Tolrant .11 .17 -.13 .25
Irritable .09 -.14 .08 -.16
Intgr -.04 .12 -.10
-.14
Isol .43** -.26 .05 -.00
Contrl -.02 .02 -.21 .14
Agressif .24 -.26 -.16 -.19
Prosocial -.01 .24 -.04 .10
gOste .03 -.22 -.08 -.37*
Coopratif .16 -.01 .15 .14
Rsistant -.09 .01 -.09 -.12
Autonome . 10 .07 -.27 .03
Dpendant -.06 .07 .09 -.20
Comptence sociale -.03 .19 -.20 .04
Intrioris . 18 -.08 .23 -.13
Extrioris .05 -.15 -. 04 -.27
* P < .05. ** P
< .01.
151
Tableau 10
Intercorrlations entre les comportements de l'enfant et l'attachement conjugal de la mre et
du pre en fonction du style d'attachement conjugal inscuris du pre (n = 9)
Style d'attachement conjugal inscuris du pre
Attachement conjugal
Mre Pre
Comportements de l'enfant Scuris Inscuris Scuris Inscuris
Joyeux .70* -.81** .23 A3
Dprim .19 -.15 .04 -.20
Confiant AO -Al .23 -.18
Anxieux: .13 .16 -.33 .11
Tolrant -.07 .03 -.16 -.24
Irritable A5 -.47 .54 -.22
Intgr .31 -.55 .36
-.34
Isol .09 .17 .01 A6
Contrl -.24 .27 -.12 .11
Agressif .58 -.68* .13 .03
Prosocial .10 -.01 -.29 -.31
gOste .66* -.73* .20 .02
Coopratif -.36 .34 -.28 .59
Rsistant .56 -.59 .30 -.28
Autonome .60 -.80** .00 -.18
Dpendant -.15 .40 -.47 .17
Comptence sociale .09 -.20 .16 -.05
Intrioris -.02 .27 -.13 -.04
Extrioris .58 -.61 A2 -.16
* P < .05. ** P < .01.