Autoevaluación Del Modelo de Desempeño Docente. Educación Especial USAER. SENL. 2012

del Modelo de Desempeo Docente Educacin Bsica
201 1-2012
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len.
Autoevaluacin del Desempeo Docente 2011-2012
GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN SECRETARA DE EDUCACIN UNIDAD DE INTEGRACIN EDUCATIVA
AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO DOCENTE DE EDUCACIN BSICA EDUCACIN ESPECIAL - USAER
(Registro de derechos de autor en trmite)
Ciclo Escolar 2011-2012 Monterrey, Nuevo Len, Mxico Octubre 2011

_______________________________________________________________________________________________________________________ EDUCACIN ESPECIAL / USAER Pgina 1
Lic. Rodrigo Medina de la Cruz Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len
Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin
Lic. Irma Adriana Garza Villarreal Subsecretaria de Educacin Bsica
Mtro. Rafael Alberto Gonzlez Porras Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Ing. Edmundo Guajardo Garza Director General de Planeacin y Coordinacin Educativa
Direccin de Calidad Educativa Octubre 2011

CONTENIDO
Presentacin Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin ............................................................................................................................................ 4 Introduccin al Modelo de Desempeo Docente. Instructivo para realizar la Autoevaluacin . del Modelo de Desempeo Docente. Factor 1: Preparacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. .. Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. Factor 4: Evaluacin y Mejora de las Prcticas de Enseanza-Aprendizaje de los Alumnos. .. Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. ... 5 7
10 15 19 22 24
Factor 6: Resultados del Desempeo Docente. .. 28 Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente .. 32 Tablas de Evaluacin. ... 37
Presentacin del Modelo de Desempeo Docente. Una de las principales estrategias del Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015 es la de Fortalecer el Liderazgo del Sistema Educativo de Nuevo Len para asegurar el Desarrollo Sostenible del Estado. Para lograr este cometido, hemos propuesto diferentes lneas de accin entre las cuales destaca el Fortalecer los procesos de autoevaluacin en todos los niveles educativos para mejorar la Gestin del Sistema Educativo Estatal. En esta lnea, las formas de gestin del sistema educativo en el saln de clases requieren de procesos que soporten y faciliten el aprendizaje de los nios; es aqu donde la aplicacin de la Autoevaluacin del Modelo de Desempeo Docente presenta a directivos y docentes una gua para la identificacin de fortalezas y reas de oportunidad para mejorar el trabajo en el aula. En la propuesta de este Modelo de Desempeo se distinguen tres aspectos importantes: La Planeacin y Desarrollo del Trabajo en el Aula, donde el docente se asegura de contar con un clima de trabajo que favorezca el aprendizaje de los alumnos; La Evaluacin Permanente de la Prctica de Enseanza, con la cual el docente ajustar la estrategia de trabajo para asegurar los resultados planeados y por ltimo El Trabajo Colegiado, con el personal del plantel que permitir establecer una estrategia general que ayudar a optimizar los recursos de la institucin en beneficio de la comunidad escolar. Es en las aulas donde se implementan las estrategias, planes y programas que el Estado propone para asegurar una educacin de calidad y donde se da la relacin nica de docentes, alumnos y padres de familia en pro de la educacin. Estoy convencido que Nuevo Len cuenta con docentes con vocacin, conocimientos, habilidades y actitudes que favorecern la consolidacin de un sistema educativo moderno y articulado para alcanzar el xito que le permita a nuestro Estado seguir a la vanguardia de Mxico.
Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin

Director General de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len

INTRODUCCIN A LA AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO DOCENTE (MDD).
Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos ltimas dcadas, tales como la globalizacin, la economa, el desarrollo tecnolgico, la accesibilidad a la informacin, entre otros, son factores que condicionan el nuevo escenario de la educacin y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas educativos. Para adaptarse a las nuevas circunstancias econmicas, polticas, sociales y culturales y ofrecer respuestas pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han procedido a descentralizarse, generando con ello la necesidad de cambios tanto en su cultura organizacional, como en los requerimientos de una mayor efectividad en la gestin de los centros escolares y en el desempeo de la prctica docente en la bsqueda de resultados educativos de excelencia. Mxico y, en particular Nuevo Len, no est ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos pases en Sudamrica, Europa y Norteamrica, incluyendo Mxico, permiten concluir que las diferencias en los resultados educativos entre los planteles escolares, independientemente del contexto socioeconmico en el que stos se desenvuelven, estn asociadas con las caractersticas de los procesos escolares y el clima organizacional, tanto a nivel de centro como de aula. El Modelo de autoevaluacin de desempeo docente incorpora los factores asociados al logro escolar con mayor impacto a nivel de aula, permitiendo a los docentes el contar con una visin general y sistemtica de su propia prctica y del efecto de sus estrategias de enseanza. 1, 2 , 3 , 4 , 5
Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son: 1. Altas expectativas de aprendizaje de los alumnos. 2. Calidad del Currculo. 3. Organizacin del aula (estructura de trabajo, aprovechamiento de tiempos y oportunidades de aprendizaje. 4. Seguimiento del progreso de los alumnos. 5. Clima del aula (conflictos, claridad y comunicacin).
Cmo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestin escolar y la prctica pedaggica. SEP-DGE.2001. Delannoy, Francoise. Reformas en gestin educacional en los 90s.1998. 3 Alvario, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestin Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000. 4 Brunner, JJ. y G. Elacqua (2004). Factores que inciden en una educacin efectiva. Evidencia internacional. Revista Virtual La educacin. Ao XVLIII-XLIX, N 139-140,1-II. Organizacin de Estados Americanos. OEA. 5 Sheerens 2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore 1995, Murillo 2003.
2 1
6. Calidad y disponibilidad del material didctico. 7. Pluralidad y calidad
de
la
prctica
de
enseanza.
Consciente de esta realidad, la Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len, ha desarrollado un Modelo de Desempeo Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una prctica docente exitosa tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye siete factores que a su vez se subdividen en criterios y estos en elementos de evaluacin. Su contenido permite a los docentes identificar los elementos del desempeo necesarios para ofrecer un servicio educativo de calidad y tiene como principal propsito promover la mejora continua de la prctica docente. Este modelo est alineado con el Modelo de Gestin Escolar para Educacin Bsica, formando as una estrategia integral de mejoramiento de la calidad de la educacin. Modelo de Desempeo Docente Para facilitar la implantacin de este modelo, se ha diseado el presente instrumento de Autoevaluacin el cual permite a los docentes la identificacin de fortalezas y reas de oportunidad, que servirn como base para definir estrategias enfocadas a la mejora continua de la prctica docente. Esta propuesta de autoevaluacin es slo una de varias estrategias que la Secretara de Educacin est implementando para mejorar la calidad de la educacin en nuestro Estado y de esta manera contribuir a la competitividad y la excelencia educativa en un Nuevo Len unido.
Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje.

Competencias Docentes.
Resultados del Desempeo Docente.
Preparacin del Proceso Enseanza Aprendizaje.
Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje. Portafolio de Evidencias Docente. Evaluacin y mejora de las prcticas de Enseanza.
Participacin en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales.
INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIN

El instrumento de autoevaluacin del Modelo de Desempeo Docente de Educacin Bsica ha sido diseado para facilitar el autodiagnstico y el posterior anlisis de las prcticas docentes cotidianas, tiene un carcter formativo al proporcionar elementos de reflexin facilitando la toma de decisiones para la mejora del desempeo docente. En este instrumento de autoevaluacin se describen cada uno de los siete factores del Modelo de Desempeo Docente, as como los criterios especficos de cada factor. Estos criterios estn conformados a su vez por los elementos de evaluacin que se encuentran desglosados en cuatro escenarios que representan el grado de avance y cumplimiento con respecto al requerimiento sealado para cada elemento. Para llevar a cabo el proceso de autoevaluacin se sugieren los siguientes pasos: 1. Lea detalladamente los rasgos que identifican a cada nivel de desempeo, se muestran en la tabla siguiente:
Niveles de desempeo de autoevaluacin Nivel de Desempeo Descripcin Se hace referencia a un desempeo que presenta debilidades evidentes en el elemento evaluado y stas afectan significativamente la labor del docente.
Insuficiente
Bsico
Hace referencia a un desempeo que cumple con lo mnimo en el elemento evaluado pero de manera irregular.
Estable
Se refiere a un desempeo adecuado en el elemento evaluado, es evidente el cumplimiento sistemtico del quehacer docente.
Confiable
Se refiere a las prcticas que manifiestan un repertorio de conductas, estrategias didcticas, metodolgicas y recursos innovadores, con respecto al elemento evaluado.
2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de evaluacin de los siete factores que integran el Modelo de Autoevaluacin del Desempeo Docente; identifique y marque con una X el escenario que considere corresponda a su desempeo docente. Por ejemplo:
Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico Estable
El docente aplica sistemticamente instrumentos formales (2) para determinar las necesidades educativas de algunos de sus alumnos y los registra en sus expedientes.
Confiable
El docente aplica sistemticamente instrumentos formales para determinar las necesidades educativas del 100% de sus alumnos y los registra en sus expedientes.
1.1.1
Diagnstico inicial.
El docente identifica las necesidades iniciales de de los El docente no realiza aprendizaje alumnos de manera ningn diagnstico inicial de los alumnos. informal (1) y no se cuentan con registros y evidencia.
En la planeacin docente El docente toma en cuenta el diagnstico inicial para La planeacin docente no solo algunas de las Relacin de la planeacin con el planificar su trabajo, considera las caractersticas tiene relacin con el 1.3.2 actividades tienen relacin diagnstico inicial. propias de los alumnos. diagnstico inicial. con el diagnstico inicial.
3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de evaluacin del modelo, dirjase a la seccin llamada Tablas de Evaluacin. En esta seccin encontrar una tabla como la que se muestra a continuacin en la que aparecen los valores que han sido asignados a cada escenario de los elementos de evaluacin; ubique los puntos que correspondan basndose en el escenario que fue seleccionado durante la autoevaluacin y anote este valor en la columna Puntos obtenidos por el docente de esta tabla.
Factor Sistema 1.1 Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos Criterio de Evaluacin Valor por criterio
0.80
Valor total sistema Insuficiente

0.00
Escenarios Bsico Estable

0.24 0.56
Confiable
0.80
Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistema
Factor 1.- Preparacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. (10 Pts.)
1.1.1
Diagnostico Inicial.
1.1.2
Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
1.40 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes a cada elemento de evaluacin, sume verticalmente los valores de la columna Puntos y obtendr el valor de autoevaluacin para el factor que est analizando. En la ltima hoja de la seccin Tablas de Evaluacin encontrar un formato para el vaciado de puntos de cada factor, como el que sigue.
TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN ESPECIAL Tabla de Concentrados Columna A Columna B Columna C
FACTOR
% de avance Puntos contra el modelo Puntos mximos obtenidos por el (dividir B entre A a obtener docente (regln y multiplicar por de subtotal) 100) enseanza10 10 10 7 7 51 5 100
1 2 3 4 5 6 7
Preparacin aprendizaje.
del
proceso
Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. Desarrollo de las estrategias aprendizaje de los alumnos. para el
Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Participacin en el Proyecto Escolar responsabilidades institucionales. Resultados del Desempeo Docente. Portafolio de Evidencias Docente. Total y
5. Este formato le permitir encontrar el valor final de la autoevaluacin. Para tal fin, traslade los totales que fueron obtenidos para cada factor y antelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume verticalmente los datos de la columna B y obtendr el total de puntos de autoevaluacin. Finalmente, con el propsito de tener una idea del porcentaje de cumplimiento con respecto a los factores asociados a una buena prctica docente descritos en el Modelo de Desempeo Docente, obtenga el porcentaje de puntos obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los puntos obtenidos (Columna B) entre los puntos mximos a obtener asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100. Anote estos valores en la Columna C. 6. Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que muestran un mayor avance respecto al Modelo de Desempeo Docente; mientras que los factores con un porcentaje menor representan las principales reas de oportunidad a nivel de factor de la prctica docente. El porcentaje final que se obtiene del
total de la autoevaluacin le permitir al directivo y/o docente dar seguimiento al avance en la mejora continua del desempeo docente a lo largo del tiempo.
FACTOR 1: PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Se refiere a las competencias pedaggicas que el docente pone en juego para disear, seleccionar y organizar estrategias de enseanza que garanticen el sentido a los contenidos presentados en clase, tomando en cuenta el conocimiento de las experiencias previas de sus alumnos, as como de los planes y programas vigentes. As mismo, la seleccin de las estrategias de evaluacin que permitan dar cuenta del logro de los alumnos y retroalimentar sus propias prcticas.
1. PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
1.1 Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos.

1.1.1 Diagnstico inicial de (Evaluacin Psicopedaggica). los alumnos
1.3 Planeacin de acciones: Relacin con el informe de la evaluacin psicopedaggica.
1.3.1 Relacin de la planeacin de acciones con el informe de la evaluacin psicopedaggica. 1.3.2 Adecuacin de la planeacin docente a las necesidades especficas de los alumnos.
1.1.2 Conocimiento del entorno familiar y social de los alumnos.
1.2 Planeacin docente: Propsitos y competencias a desarrollar.
1.4 Planeacin docente: Estrategias de evaluacin del proceso enseanza aprendizaje de los alumnos.
1.4.1 Establecimiento evaluacin. de estrategias de
1.2.1 Elementos de la planeacin de acciones. 1.2.2 Aspectos docente. considerados en la planeacin
1.2.3 Planeacin del uso de los recursos didcticos y materiales de apoyo durante su intervencin. .
1.4.2 Involucramiento de los padres de familia en la evaluacin de los alumnos. 1.4.3 Establecimiento de estrategias seguimiento de avances de los alumnos. de
Factor 1.- Preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

CRITERIO 1.1: Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos (experiencias y conocimientos previos y entorno familiar).
Elemento de evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable
El docente aplica El docente identifica las El docente aplica sistemticamente necesidades iniciales de sistemticamente instrumentos Diagnstico inicial instrumentos formales para El docente no realiza aprendizaje de los alumnos formales (2) para determinar las de los alumnos. ningn diagnstico inicial determinar las necesidades 1.1.1 (1) y no necesidades educativas de de manera informal (Evaluacin de los alumnos. educativas del 100% de cuenta con registros ni algunos de sus alumnos y los psicopedaggica). sus alumnos y los registra evidencia. registra en sus expedientes. en sus expedientes. El docente conoce los El docente conoce los rasgos rasgos que caracterizan el Conocimiento del que caracterizan el ambiente El docente no cuenta con El docente slo tiene ambiente familiar de sus familiar de sus alumnos pero entorno familiar y 1.1.2 informacin del ambiente informacin parcial de alumnos y cuenta con no cuenta con evidencia de social de los familiar de sus alumnos. algunos de los alumnos. evidencia de ello en el ello en el expediente de los alumnos. expediente de los mismos mismos.
(1) Mecanismos informales son herramientas de apreciacin o instrumentos de evaluacin no validados en el Consejo Tcnico director (a) de la USAER. (2) Mecanismos formales son aqullos instrumentos de evaluacin validados en el Consejo Tcnico o director (a) de la USAER.

CRITERIO 1.2: Planeacin docente: propsitos y competencias a desarrollar.
Bsico Estable Confiable En la planeacin de acciones Elementos de la planeacin del docente slo se consideran (Fecha, de acciones. algunos de los elementos El docente considera en su planeacin de acciones grado/grupo/ciclo/taller/instituci bsicos, (Fecha, grado/ grupo/ de actividades todos los elementos bsicos, n regular, acciones para ciclo/ taller/ institucin regular, El docente no realiza (Fecha, grado/grupo/ciclo/taller/institucin regular, apoyar la participacin de los acciones para apoyar la ninguna planeacin acciones para apoyar la participacin de los 1.2.1 alumnos (as) en el desarrollo participacin de los alumnos de su intervencin. alumnos (as) en el desarrollo del currculo, acciones del currculo, acciones con la (as) en el desarrollo del con la familia, de orientacin, gestin de apoyos familia, de orientacin, gestin currculo, acciones con la complementarios y a la institucin educativa). de apoyos complementarios y familia, de orientacin, gestin a la institucin educativa). de apoyos complementarios y a la institucin educativa). Dentro de la planeacin y trabajo Dentro de la planeacin y cotidiano, el docente El docente promueve en su Aspectos considerados en la El docente no realiza prctica cotidiana, el docente promueve slo dos de planeacin y su prctica bsicamente los 1.2.2 planeacin docente. ninguna planeacin promueve siguientes cotidiana el desarrollo de de su intervencin. contenidos conceptuales contenidos: conocimientos, habilidades (conocimientos). y actitudes en los alumnos. conocimientos, habilidades y actitudes. En la planeacin del docente Planeacin del uso de los recursos didcticos y El docente no realiza slo se definen las referencias En la planeacin del docente se definen los tres 1.2.3 materiales de apoyo durante ninguna planeacin bibliogrficas, sin considerar recursos a utilizar: referencias bibliogrficas, otros materiales didcticos y materiales didcticos y materiales de apoyo. de su clase. su intervencin. de apoyo. Elemento de evaluacin Insuficiente

CRITERIO 1.3: Planeacin de acciones: Relacin con el informe de la evaluacin psicopedaggica.
La planeacin de acciones Relacin de la cubre parcialmente las planeacin de La planeacin de acciones del docente cubre totalmente las La planeacin docente necesidades curriculares y acciones con el necesidades curriculares y acuerdos y compromisos sealados no tiene relacin con el 1.3.1 acuerdos y compromisos Informe de en el informe de evaluacin psicopedaggica. diagnstico inicial. sealados en el informe de Evaluacin evaluacin psicopedaggica. Psicopedaggica. Identifica quines requieren un acompaamiento ms Se hacen algunas directo y con ello disea Se hacen algunas adecuaciones adecuaciones sin identificar estrategias de atencin identificando al beneficiario de al beneficiario de las individual y actividades de las mismas. mismas. reforzamiento para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes.
Adecuacin de la No se realizan planeacin docente a las adecuaciones 1.3.2 necesarias a la necesidades especficas de los planeacin docente. alumnos.

CRITERIO 1.4 Planeacin docente: Estrategias de evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos.
El docente establece El docente no establece estrategias de evaluacin del El docente establece estrategias sistemticas de evaluacin Establecimiento estrategias de evaluacin proceso enseanza- del proceso de enseanza-aprendizaje (cualitativa y 1.4.1 de estrategias del proceso enseanzaaprendizaje cualitativa y cuantitativamente) en los tres momentos de evaluacin de los de evaluacin. aprendizaje cuantitativamente en dos (inicial, en proceso y final). alumnos. momentos de la evaluacin. El docente plantea el involucramiento de los padres de El docente plantea el El docente plantea el familia en los procesos de de los alumnos involucramiento de algunos involucramiento a todos evaluacin Involucramiento El docente no plantea el padres de familia en la los padres de familia en la estableciendo acuerdos y de los padres involucramiento a los evaluacin de los alumnos de evaluacin de los alumnos principios de relacin y 1.4.2 de familia en la padres de familia en la manera limitada pero de manera limitada colaboracin para la evaluacin de los evaluacin de evaluacin (proporcionando slo (proporcionando slo en ciertos mbitos que requieren alumnos. los alumnos. informacin, pero sin informacin, pero sin un soporte especfico de la familia (ejemplo: comunicacin, relaciones acuerdos especficos). acuerdos especficos). interpersonales, mbito afectivo, etc.). El docente plantea acciones de seguimiento El docente plantea acciones de El docente plantea en su Establecimiento No plantea en su formal para la mayora de seguimiento formal para todos planeacin dar seguimiento de estrategias planeacin realizar sus alumnos pero no sus alumnos y precisa con detalle de manera ocasional al 1.4.3 de seguimiento acciones de seguimiento precisa con detalle el grado el grado de avance y posibilidades avance de los alumnos y slo de avances de de los alumnos. de avance ni las de sus alumnos. para algunos de ellos. los alumnos. dificultades y posibilidades de sus alumnos. _______________________________________________________________________________________________________________________ EDUCACIN ESPECIAL / USAER Pgina 16
FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE.

Se refiere al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseanza aprendizaje. Se destaca el carcter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y alumnos, como entre el alumno y sus pares. Los aprendizajes son favorecidos cuando se desarrollan en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas, y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Adicionalmente el docente selecciona estrategias para el involucramiento de los padres de familia en la tarea educativa.
2. ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE
2.1 Ambiente relacional en el aula.
2.3 Ambiente organizado de trabajo.
2.1.1 Fomento de la comunicacin. 2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 2.1.3 Promocin de la participacin de los alumnos en las actividades diarias.
2.3.1 Preparacin y adecuacin de material didctico. 2.3.2 Promocin del trabajo colectivo de los alumnos.
2.2 Establecimiento de normas de convivencia en el aula.
2.4 Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula regular o de apoyo. 2.2.2 Promocin de relaciones de equidad, respeto y participacin en los alumnos. 2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula.
2.4.1 Participacin de padres de familia en tareas educativas. 2.4.2 Establecimiento de espacios de informacin a padres de familia.
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.

CRITERIO 2.1: Ambiente relacional en el aula.
El docente fomenta el dilogo El docente fomenta el dilogo El docente El docente no fomenta el sistemticamente slo sistemticamente entre l y ocasionalmente fomenta Fomento de la dilogo entre los entre l y sus alumnos, pero sus alumnos y entre los 2.1.1 el dilogo entre l y sus comunicacin. alumnos. no entre los alumnos y sus alumnos y sus pares, y los alumnos. pares. estimula a opinar.
Slo ocasionalmente se El docente es sistemticamente accesible para sus alumnos Accesibilidad del El docente se mantiene muestra accesible y y desarrolla un clima afectivo, de confianza y libertad para 2.1.2 docente hacia los distante e inaccesible fomenta la confianza y manifestarse, y promueve el respeto, la aceptacin y la equidad para los alumnos. alumnos. libertad para manifestarse en el aula. a sus alumnos. El docente promueve sistemticamente la El docente promueve Promocin de la El docente no promueve docente promueve participacin de los alumnos al ocasionalmente la El participacin de la participacin de los la involucrarlos en las actividades participacin de los sistemticamente 2.1.3 los alumnos en alumnos en la clase, les alumnos en las actividades participacin de los alumnos diarias con roles interactivos. las actividades asigna roles pasivos en diarias con un rol en las actividades diarias. El alumno puede preguntar, la dinmica de la misma. diarias. interactivo. opinar y colaborar con sus compaeros.

CRITERIO 2.2: Establecimiento de normas de convivencia en el aula.
Elemento de Evaluacin
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
Existencia de 2.2.1 reglas de No cuenta con reglas de convivencia en el convivencia en el aula. aula regular o de .(3) apoyo
Las reglas de trabajo y Cuenta con reglas de convivencia en el aula son trabajo y convivencia en el claras, publicadas en aula, congruentes con la lugares accesibles, pero son edad de los alumnos. utilizadas ocasionalmente.
Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el aula son claras, publicadas en lugares accesibles, utilizadas sistemticamente y respetadas por todos los alumnos y el docente.
Promocin de relaciones de No cuenta con reglas de 2.2.2 equidad, respeto convivencia en el aula. y participacin en los alumnos.
Las reglas establecidas no Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el promueven la equidad en aula y fuera de ella, promueven la equidad en el trato y la el trato y la participacin participacin en los alumnos. en los alumnos.
El docente promueve El docente no promueve el Uso de las reglas No cuenta con reglas de ocasionalmente el uso de 2.2.3 de convivencia uso de las reglas de convivencia en el aula. las reglas de convivencia convivencia en el aula. en el aula. establecidas.
El docente promueve sistemticamente con sus alumnos, el uso de las reglas de convivencia y trabajo en el aula, y stos las asumen y comprenden.
(3) En el aula regular o el aula de apoyo se cuenta con algn reglamento establecido para el trabajo en el aula, ste puede encontrarse en el pizarrn, las paredes o bien, escrito en las libretas de trabajo de los nios.

CRITERIO 2.3: Ambiente organizado de trabajo.
Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico
Cuenta con material didctico disponible en el aula regular o de apoyo, pero ste est desorganizado.
Estable
Confiable
2.3.1
Preparacin y adecuacin de No se cuenta con material didctico material disponible para los didctico.
alumnos.
El material didctico se encuentra El docente cuenta con material organizado al alcance de sus alumnos. didctico organizado y ste es atractivo, suficiente, variado, despierta el inters de sus adecuado y despierta el inters de los alumnos. alumnos. El docente promueve el trabajo colectivo en el aula en: equipos, parejas y/o grupos, con un fin comn, donde los alumnos tienen oportunidad de participar activamente e interactuar construyendo y aplicando su conocimiento.
2.3.2
El docente Promocin del El docente no ocasionalmente promueve trabajo promueve el trabajo el trabajo colectivo pero de los colectivo de los colectivo con una sola forma de alumnos. (4) alumnos. organizacin .
El docente promueve el trabajo colectivo pero en una sola (4) forma de organizacin sistemticamente.
CRITERIO 2.4: Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico El docente invita ocasionalmente a algunos padres de familia a participar, pidindoles slo apoyo econmico y/o en algunas actividades acadmicas. (Menos del 25% de los padres). Estable El docente invita sistemticamente a padres de familia a participar, pidindoles apoyo econmico y/o participacin en actividades acadmicas (Entre el 25% y el 50% de participacin). Confiable El docente invita sistemticamente al padre de familia a participar en las tareas educativas de los alumnos y muestra apertura para escuchar y atender sus opiniones. (Ms del 50% de los padres participan en alguna actividad acadmica, etc.).
2.4.1
El docente no Participacin de impulsa la padres de familia participacin de los en tareas padres de familia en las tareas educativas. educativas (5).
2.4.2
Establecimiento de espacios de informacin a padres de familia.
El docente no realiza ningn proceso de intercambio de informacin con los padres de familia.
El docente realiza intercambio de informacin con los padres de familia de manera espordica.
El docente establece mecanismos formales de comunicacin y los utiliza slo con algunos padres de familia.
El docente establece mecanismos (6) formales de comunicacin con todos los padres de familia proporcionndoles informacin e involucrndolos en el proceso educativo de sus hijos.
(4) Formas de organizacin: parejas, ternas, cuartetas, equipos, etc. (5)Tareas educativas: apoyos econmicos, actividades acadmicas, trabajo en proyectos, etc.
(6)Mecanismos de comunicacin con padres de familia: juntas, correos electrnicos, entrevistas, etc.
FACTOR 3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Se refiere a las habilidades del profesor para poner en prctica actividades interesantes y productivas que permitan generar los aprendizajes previstos en forma efectiva y favorezcan la actitud investigadora, la interaccin y la socializacin de los mismos, considerando las experiencias previas e intereses de sus alumnos. Este factor se orienta principalmente a generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos.
3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
3.1 Desarrollo de las estrategias para la promocin de competencias.

3.1.1 Congruencia de las estrategias para la promocin de competencias en los alumnos. 3.1.2 Organizacin de estrategias para la promocin de competencias.
3.3 Promocin cientfico.
del
pensamiento
3.2 Desarrollo de las acciones para la intervencin docente.

3.2.1 Atencin a las necesidades educativas especiales detectadas.
3.3.1 Promocin de la investigacin en los alumnos. 3.3.2 Promocin de la solucin de problemas. 3.3.3 Promocin de la experimentacin y conocimiento del mundo natural y social.
Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 3.1: Desarrollo de las estrategias para la promocin de competencias.
Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable
Congruencia de Las acciones utilizadas Las acciones utilizadas por el Algunas estrategias de Las estrategias (todas) de las estrategias por el docente no docente no estaban enseanza utilizadas por el enseanza utilizadas por el estaban establecidas para la promocin establecidas en su docente tienen relacin con docente tienen relacin con el 3.1.1 de competencias en su planeacin y no planeacin pero si tienen el propsito definido para la propsito definido para la tenan relacin con el en los alumnos. relacin con el propsito intervencin. intervencin. propsito definido definido para la intervencin. para la intervencin. Las estrategias de estrategias de Algunas de las estrategias Organizacin de enseanza planteadas Las Todas las estrategias de de enseanza planteadas enseanza planteadas para las estrategias para la intervencin no enseanza planteadas para la la intervencin no llevan un para la intervencin llevan un un orden 3.1.2 para la promocin llevan intervencin llevan un orden de competencias. especfico y no tienen orden especfico, pero si orden especfico y tienen especfico y tienen coherencia tienen relacin con el coherencia con el propsito con el propsito establecido. relacin con el establecido. propsito establecido. propsito establecido.
CRITERIO 3.2: Desarrollo de las acciones para la intervencin docente.

Atencin a necesidades 3.2.1 educativas especiales detectadas.
Los propsitos propuestos Los propsitos para la intervencin son El docente cubre los propsitos El docente cubre los propsitos planteados, da instrucciones propuestos para la planteados, da instrucciones las cubiertos (7) completas para que los (7) intervencin no cubren para que los alumnos ocasionalmente. El alumnos realicen el trabajo completas las necesidades docente desarrolla sealado, pero no verifica que realicen el trabajo sealado, y educativas especiales verifica continuamente que los actividades rutinarias y no los alumnos hayan planteadas en el verifica que los alumnos comprendido las tareas a alumnos hayan comprendido las Informe de Evaluacin actividades a realizar. hayan comprendido lo que realizar. Psicopedaggica. tienen que hacer.
(7) Instrucciones completas: define el producto, los materiales y los recursos a utilizar, la forma de organizarse y el tiempo de que disponen.
Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 3.3: Promocin del pensamiento cientfico.
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
Las actividades que El docente realiza algunas El docente estimula sistemticamente la curiosidad y la Promocin de la propone el docente no actividades ocasionales investigacin a travs de la observacin directa o por medio de 3.3.1 investigacin en fomentan la que fomentan la informacin cientfica accesible para los nios. investigacin en sus investigacin en los los alumnos. alumnos. alumnos.
El docente promueve la El docente sistemticamente observacin, la expresin de promueve la observacin atenta, la Las actividades que Algunas actividades que dudas, sin embargo, la expresin de dudas, la Promocin de la plantea el docente no realiza el docente fomentan elaboracin de comparacin, el planteamiento de 3.3.2 solucin de promueven la solucin la solucin de problemas explicaciones e inferencias preguntas pertinentes y la de problemas en sus de la vida cotidiana de los problemas. a partir de lo que los alumnos elaboracin de explicaciones e alumnos. alumnos. observan y experimentan se inferencias a partir de lo que los hace de manera ocasional. alumnos observan y experimentan.
Promocin de la El docente experimentacin promueve 3.3.3 y conocimiento experimentacin del mundo natural sus alumnos. y social.
Ocasionalmente plantea no actividades de Sistemticamente plantea actividades que desarrollan las la experimentacin y contacto capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento en con el mundo natural. Hay reflexivo, mediante experiencias que le permitan al alumno evidencia en su planeacin aprender sobre el mundo natural y social. docente.
FACTOR 4: EVALUACIN Y MEJORA DE LA PRCTICA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Se refiere a las habilidades del profesor para implementar un proceso de evaluacin que le permita reconocer el avance en los aprendizajes de los alumnos y mejorar la prctica de su proceso de enseanza-aprendizaje as como ajustar la estrategia educativa para cada uno de ellos.
4. EVALUACIN Y MEJORA DE LA PRCTICA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
4.1 Evaluacin y seguimiento aprendizajes de los alumnos.
de
los
4.1.1 Evaluacin del aprendizaje de los alumnos. 4.1.2 Identificacin de las fortalezas y reas de oportunidad de los alumnos. 4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos.
Factor 4.- Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 4.1: Evaluacin y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
El
Insuficiente
docente no realiza El
Bsico
docente realiza
Estable
Confiable
Evaluacin del evaluaciones de los evaluaciones informales de los El docente evala sistemticamente el aprendizaje de sus alumnos de los aprendizajes de los alumnos, (cualitativa y cuantitativamente) en los dos momentos de evaluacin 4.1.1 aprendizaje de los aprendizajes alumnos, adicionales a las sin agenda y no cubre todos (inicial y final). alumnos.
evaluaciones bimestrales. los aprendizajes establecidos.
Identificacin de El docente no analiza la las fortalezas y informacin relativa a la de los 4.1.2 reas de evaluacin de los oportunidad de aprendizajes alumnos. los alumnos.
El docente analiza eventualmente la informacin El docente analiza sistemticamente la informacin relativa a la relativa a la evaluacin de los evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, identificando y aprendizajes de los alumnos, documentando las fortalezas y necesidades ms importantes. identificando fortalezas y necesidades ms importantes. El docente cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos donde registra en forma sistemtica, sus avances y reas de oportunidad. El docente revisa las actividades que los alumnos realizan; elabora concentrados de informacin de diversos aspectos como los resultados de las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participacin de los alumnos, etc.
Seguimiento 4.1.3 los avances los alumnos.
de El docente no realiza El docente lleva registros de seguimiento slo en algunos de seguimiento a los avances de los expedientes de los de los alumnos. alumnos.
FACTOR 5: PARTICIPACIN INSTITUCIONALES.
EN
EL
PROYECTO
ESCOLAR
RESPONSABILIDADES
Se refiere al compromiso del profesor para formar parte constructiva del centro donde labora, compartir y aprender de sus compaeros, participando en la elaboracin del proyecto escolar y ser parte activa en el funcionamiento del consejo tcnico de la escuela. Tambin contar con un amplio conocimiento sobre el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en el logro de sus alumnos e incorporar la informacin generada del anlisis de su prctica para mejorar su desempeo docente.
5. PARTICIPACIN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES.
5.1 Construccin de profesionales y de equipo.
relaciones
5.1.1 Anlisis de su prctica en colegiado. 5.1.2 Intercambio de formacin profesional. experiencias para la
5.3 Capacitacin y actualizacin.

5.3.1 Participacin en cursos institucionales de la Secretara de Educacin. 5.3.2 Iniciativa en su actualizacin profesional. 5.3.3 Mejoramiento continuo de diaria. su prctica
5.2 Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico.

5.2.1 Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico de la USAER. 5.2.2 Participacin en la implementacin Programa Anual de Trabajo. del
Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.

CRITERIO 5.1 Construccin de relaciones profesionales y de equipo.
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
Anlisis de 5.1.1 prctica colegiado.
El docente comparte ocasionalmente con sus El docente no comparte compaeros tanto en la sus experiencias de escuela regular como con los El docente comparte sistemticamente con sus su trabajo para el anlisis de de las USAER, sus vivencias, compaeros, tanto en la escuela regular, como con los de las en la prctica docente con logros y estrategias USAER, sus vivencias, logros y estrategias empleadas en el sus compaeros tanto en empleadas en el desarrollo desarrollo de su proceso educativo en las reuniones de Consejo Tcnico. la escuela regular como de su proceso educativo. con los de las USAER.
Intercambio de experiencias para la formacin No participa en intercambios profesional. 5.1.2 experiencias con (Consejo Tcnico, Consejo compaeros. Tcnico de Zona, Regin, etc.).
los El docente participa en los El docente participa en los El docente participa en los de intercambios de experiencias intercambios de experiencias intercambios de experiencias sus con los docentes del plantel. con los docentes de la zona. con los docentes de la regin.

CRITERIO 5.2: Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico.
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
Participacin en la El docente asiste a la reunin El docente participa activamente en la elaboracin del elaboracin del El docente no participa en para la elaboracin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico, presentando elaboracin del Proyecto Escolar la Proyecto Escolar, pero no 5.2.1 propuestas que son registradas en las actas del Consejo Escolar con con Enfoque Proyecto presenta propuestas para Tcnico. Estratgico de la Enfoque Estratgico. enriquecer el Proyecto. USAER.
El docente participa El docente participa El docente participa asumiendo activamente con activamente El docente no tiene eventualmente en la responsabilidades en la liderazgo en la Participacin en la responsabilidades en la implementacin de implementacin de implementacin de implementacin de estrategias del Programa implementacin 5.2.2 estrategias y/o acciones del estrategias y/o acciones del de Trabajo de la del Programa estrategias y/o acciones Anual Programa Anual de Trabajo y Programa Anual de Trabajo y pero sin Anual de Trabajo. del Programa Anual de escuela, stas se ven reflejadas en los stas se ven reflejadas en los Trabajo de la escuela. responsabilidades programas de programas de definidas. implementacin. implementacin.

CRITERIO 5.3: Capacitacin y actualizacin.
El docente participa en cada ciclo escolar en al menos Participacin en El docente no participa en una de las actividades de El docente particip en este ciclo escolar en los Cursos los cursos institucionales formacin y actualizacin cursos Estatales, Cursos Bsicos de Formacin Continua formacin y profesional, ya sea Cursos 5.3.1 institucionales de la de (CBFC), Examen Nacional para maestros en servicio y de la Estatales, Cursos Bsicos de Secretara de actualizacin cuenta con la evidencia propia. Secretara de Educacin. Formacin Continua, o bien, Educacin. Examen Nacional para maestros. El docente se capacita en cursos y/o diplomados para Iniciativa en su El docente no participa en El docente participa en El docente se capacita en enriquecer e innovar su actualizacin actividades de formacin actividades de formacin cursos y/o diplomados para prctica en el aula, y profesional. (Slo 5.3.2 complementarias a las complementaria, pero sin enriquecer e innovar su comparte aplica informacin los capacitaciones relacin con su prctica prctica en el aula. de los dos ltimos conocimientos adquiridos institucionales. docente. con los compaeros del ciclos escolares). plantel.
Mejoramiento 5.3.3 continuo de prctica diaria.
El docente en ocasiones Atiende a las tareas y sugerencias que le hace el directivo El docente no atiende a las considera las sugerencias cuando realiza el acompaamiento a su saln (formato su sugerencias producto de la hechas por el directivo en la TP04) y existe evidencia del cumplimiento en la visita del directivo al aula. visita de aula (formato TP04). planeacin docente, firma de directivos, etc.
FACTOR 6: RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE.

Se refiere a los resultados alcanzados por el docente en su prctica de gestin y desarrollo profesional en beneficio de su comunidad educativa.
6. RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE.
6.1 Resultados de su relacin con la Comunidad Escolar.

6.1.1 Resultados de la relacin con los Padres de Familia. 6.1.2 Resultados de la relacin con los otros docentes del plantel.
6.3 Resultados de la evaluacin acadmica de los alumnos.
6.3.1. Resultados de la Evaluacin Acadmica de los alumnos.
6.2 Resultados del desarrollo profesional del docente.

6.2.1 Participacin en Carrera Magisterial. 6.2.2 Participacin del docente en la aplicacin del examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional. 6.2.3 Resultados del docente en la aplicacin del examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional. 6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial.
Factor 6: Resultados del Desempeo Docente.

CRITERIO 6.1 Resultados de la Relacin con la Comunidad Escolar.
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
El docente mantiene una El docente mantiene una El docente mantiene una El docente mantiene una relacin profesional, relacin profesional, Resultados de relacin profesional, relacin profesional, responsable y con equidad responsable y con equidad la Relacin con responsable y con equidad responsable y con equidad 6.1.1 social con ms del 40% de social con ms del 60% de los los Padres de social con al menos el 80% de social con menos del 40% los padres de familia pero padres de familia pero menos Familia. los padres de familia. de los padres de familia. menos del 60%. del 80%.
El docente mantiene una El docente mantiene una El docente mantiene una Resultados de El docente mantiene una relacin profesional, relacin profesional, relacin profesional, profesional, la Relacin con relacin responsable y solidaria con responsable y solidaria con responsable y solidaria con al 6.1.2 los otros responsable y solidaria con ms del 40% de los ms del 60% de los docentes menos el 80% de los docentes docentes del menos del 40% de los docentes del plantel pero del plantel pero menos del del plantel. docentes del plantel. plantel. menos del 60%. 80%.

CRITERIO 6.2 Resultados del desarrollo profesional del docente.
Elemento de Evaluacin Participacin docente 6.2.1 Carrera Magisterial. Insuficiente Bsico Estable Confiable
El docente ha solicitado su del El docente no ha ingreso a Carrera en El docente participa actualmente en Carrera Magisterial. participado en Magisterial pero no ha Carrera Magisterial. calificado para su ingreso.
Participacin del docente en la aplicacin del El docente no ha aplicado en el examen del El docente aplic en el examen del Programa Nacional de examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional 6.2.2 Actualizacin Profesional en los ltimos dos aos. Programa en los ltimos dos aos. Nacional de Actualizacin Profesional. Los resultados Los resultados alcanzados en el alcanzados en el examen del examen del Los resultados alcanzados en el Programa Programa examen del Programa Nacional Nacional de Nacional de de Actualizacin Profesional Actualizacin Actualizacin estn en nivel Excelente Profesional Profesional (Superior a 84.9 puntos). estn en nivel estn en nivel Elemental Bueno (Entre 75 (Entre 60 y 74.9 y 84.9 puntos). puntos). Nivel C Nivel D Nivel E
Resultados del El docente no ha Los resultados alcanzados docente en la aplicado en el en el examen del Programa aplicacin del examen del Nacional de Actualizacin examen del Programa Nacional 6.2.3 Profesional estn en nivel Programa de Actualizacin Insuficiente (Inferior a 60 Nacional de Profesional en los puntos). Actualizacin ltimos dos aos. Profesional.
Nivel actual 6.2.4 Carrera Magisterial.
en El docente no ha participado en Carrera Magisterial.
Nivel A
Nivel B

CRITERIO 6.3 Resultados de la evaluacin acadmica de los alumnos.
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
resultados de la Los resultados de la Los resultados de la Resultados de la Los Los resultados de la evaluacin de los alumnos evaluacin de los evaluacin de los Evaluacin 6.3.1 evaluacin de los alumnos Acadmica de los muestran un nivel alumnos muestran un alumnos muestran un muestran un nivel regular. alumnos. insatisfactorio. nivel bueno. nivel excelente.
FACTOR 7: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE.

Se refiere a las evidencias que el docente presenta para dar cuenta de algunos de los principales procesos de su trabajo en el aula. El no presentar cualquiera de las evidencias solicitadas implicar que se ubique al docente en el escenario INSUFICIENTE en el elemento de evaluacin donde se presente el incumplimiento.
7.1 Diagnstico psicopedaggica)
Inicial.
(Evaluacin
7.3 Instrumentos de evaluacin.
7. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE.
7.1.1 Informe de la evaluacin psicopedaggica.
7.3.1 Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin. 7.3.2 Variedad en los instrumentos presentados. 7.3.3 Con centrado y anlisis de los resul tados de la evaluacin de los alumnos.
7.2 Planeacin docente.
7.4 Producciones de los alumnos.
7.2.1 Elementos de la planeacin de acciones . (Fecha, grado/grupo/ciclo/taller/institucin regular, acciones para apoyar la participacin de los alum nos (as) en el desarrollo del currculo, acciones con la fam ilia, de orientacin, gestin de apoyos com plem entarios y a la institucin educativa).. 7.2.2 Planeacin del uso de los recursos didcticos y materiales de apoyo para la intervencin docente. 7.2.3 Planeacin del tiempo.
7.4.1 Producciones de los alumnos. 7.4.2 Caractersticas del enfoque del trabajo docente.
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente.

CRITERIO 7.1 Diagnstico Inicial. (Evaluacin Psicopedaggica).
Concentrado de reas de oportunidad y fortalezas encontradas en el diagnstico segn aplique (pueden ser calificaciones, niveles de logro, avances en los campos formativos, registros del desempeo de los alumnos, etc.)
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len. Elemento de evaluacin Insuficiente Bsico
Autoevaluacin del Desempeo Docente 2011-2012 Estable
Confiable
Se presenta un Se presenta un concentrado Informe de la El Diagnstico Inicial concentrado con que se presenta no con informacin referente al Evaluacin informacin referente al Se presenta un concentrado con Diagnstico Inicial, en el cual Psicopedaggica muestra datos sobre referente al Diagnstico Inicial, en el informacin (Aspectos referidos Aspectos referidos se muestran datos sobre cual se muestran datos Diagnstico Inicial, en el cual se al grado de al Aspectos referidos al grado de Aspectos muestran datos sobre Aspectos sobre desempeo grado de desempeo desempeo 7.1.1 referidos al grado de referidos al grado de alcanzado, alcanzado, Compromisos alcanzado, alcanzado y desempeo alcanzado desempeo Compromisos derivados de la Evaluacin Compromisos o Compromisos Compromisos derivados de la derivados de la derivados Psicopedaggica y de la derivados de la Evaluacin Psicopedaggica. Evaluacin Contexto Escolar. Evaluacin Evaluacin Psicopedaggica y Psicopedaggica y Psicopedaggica. Contexto Escolar). Contexto Escolar.

CRITERIO 7.2 Planeacin Docente.
Correspondientes al mes de octubre y febrero del ciclo escolar en curso. Elementos de la planeacin segn la reforma de educacin preescolar, primaria, secundaria, educacin especial y educacin fsica.
Elementos de la planeacin de acciones. (Fecha, Planeacin grado/grupo/ciclo/taller/institu La que se Slo en UNA de las dos En las DOS cin regular, acciones para Docente NO Planeaciones que se planeaciones se En AMBAS planeaciones se apoyar la participacin de los presenta 7.2.1 alumnos (as) en el desarrollo corresponde a los presentan se incluyen consideran todos los al menos consideran del currculo, acciones con la meses de Octubre y los elementos bsicos TRES de los elementos elementos bsicos. familia, de orientacin, Febrero como se solicitados. bsicos solicitados. gestin de apoyos solicita. complementarios y a la institucin educativa).
En AMBAS planeaciones presentadas por el docente La Planeacin Slo en UNA de las En las DOS se definen los diferentes Docente que se planeaciones que se a utilizar: planeaciones que se recursos Planeacin del uso de los presenta NO presentan se definen bibliogrficas, recursos didcticos y presentan se definen los referencias 7.2.2 corresponde a los las referencias materiales de apoyo a la materiales didcticos y de as como materiales meses de Octubre y bibliogrficas, as como intervencin docente. apoyo, sin considerar las didcticos y de apoyo, y Febrero como se otros materiales de referencias bibliogrficas. existe congruencia solicita. didcticos y de apoyo. stos con las actividades a trabajar. La Planeacin En las DOS En AMBAS planeaciones Slo en UNA de las Docente que se planeaciones que se presentadas se define la planeaciones que se presenta NO presentan se hace duracin de CADA UNA de presentan se hace corresponde a los referencia al uso del las actividades y/ o referencia al tiempo meses de Octubre y tiempo en ALGUNAS intervenciones (puede ser invertido en la Febrero como se intervenciones docentes jornada, una parte de la intervencin docente. solicita. establecidas en la misma. misma, una semana o ms).
7.2.3 Planeacin del tiempo.

CRITERIO 7.3 Instrumentos de Evaluacin.
Tres Instrumentos de evaluacin elaborados por el docente (que incluya el qu, cmo y para qu). (No slo exmenes escritos, pueden ser guas de observacin, tareas de investigacin ejecucin de tareas, listas de cotejo, escalas estimativas, rbricas, etc., pueden ser de aplicacin individual, grupal y/o de equipo).
Concentrado de resultados de evaluacin de sus alumnos del mes de febrero del ciclo escolar en curso (pueden ser calificaciones, niveles de logro, avances en los campos formativos, registros del desempeo de los alumnos, etc.).
En los instrumentos de evaluacin que se presentan no se Elaboracin de sealan 7.3.1 Instrumentos NINGUNO de los de Evaluacin. siguientes elementos: Qu, Cmo, y Para Qu.
En los TRES instrumentos de En UNO de los En los TRES En al menos DOS de los de evaluacin que se instrumentos instrumentos de instrumentos de evaluacin evaluacin que se presentan se evaluacin que se que se presentan se sealan sealan slo presentan se sealan presentan se sealan los TRES elementos ALGUNOS de los los TRES siguientes los TRES elementos siguientes: Qu, Cmo, y elementos: Qu, siguientes siguientes: Qu, Para Qu. Cmo, y Para Qu. elementos: Qu, Cmo, y Para Qu. Cmo, y Para Qu.
Los TRES Los TRES instrumentos de evaluacin que se de Al menos DOS de los instrumentos de Variedad en los instrumentos presentan son diferentes entre s, pueden ser guas 7.3.2 instrumentos evaluacin que se evaluacin que se presentan son de de observacin, exmenes escritos, escalas presentados. presentan son del diferente tipo. estimativas, rbricas, etc. mismo tipo. El concentrado de resultados de Los datos que se presentan son un evaluacin que se Los datos que se presentan no son un CONCENTRADO con ANLISIS y Concentrado y 7.3.3 no muestra un presenta NO CONCENTRADO, Anlisis. CONCLUSIONES. stas pueden ser cuantitativas corresponde al ANLISIS. y/o cualitativas. mes de FEBRERO.

CRITERIO 7.3 Producciones de los Alumnos.
El docente presenta un mnimo de 2 producciones de los alumnos con una breve explicacin (mnimo un prrafo por produccin) sobre el porqu se selecciona cada una de las producciones.
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len. Elemento de evaluacin Insuficiente Bsico
Autoevaluacin del Desempeo Docente 2011-2012 Estable
Confiable
Se presentan por lo menos presentan las DOS DOS producciones de los Se Se presentan DOS MS producciones y para CADA Producciones de alumnos, pero NO se producciones pero la explicacin UNA DE ELLAS se incluye una explicacin tcnico 7.4.1 incluye una explicacin del Por Qu se eligen no resulta los alumnos. pedaggica del Por Qu se eligen las mismas. del Por Qu se seleccionan tcnico pedaggica. las mismas. La explicacin en las producciones de los El texto del docente en las alumnos NO tiene producciones que se presentan, El texto del docente en las dos o ms producciones de CONGRUENCIA con los slo hace una descripcin del los alumnos, incluye elementos de los Propsitos, Caractersticas Propsitos, Contenidos efecto o resultado en los alumnos, Contenidos y Actividades a desarrollar, y al menos 7.4.2 del enfoque del Aprendizajes Esperados, y pero NO presenta una UNA CONCLUSIN del docente, congruente con trabajo docente. Actividades a desarrollar. CONCLUSIN PROPIA del por estos aspectos. El texto es una EXPLICACIN Hace referencia a aspectos qu se seleccionan stas TCNICO-PEDAGGICA. estticos o de incidencias producciones. en su elaboracin, etc.
Tablas de Evaluacin por Factor

En la siguiente seccin se presentarn las tablas de evaluacin para cada uno de los Factores donde se muestran los valores que tiene los escenarios de cada uno de los elementos y sistemas determinados en la Autoevaluacin del Desempeo Docente. Como ejemplo se presenta la siguiente seccin del Criterio 4.1 donde se muestra el sistema de Evaluacin y seguimiento a los aprendizajes de los alumnos.
TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN ESPECIAL

Docente evaluado: USAER: Valor por elemento Valor total sistema Insuficiente Zona: Escenarios Bsico Estable Confiable Regin: Puntos obtenidos docente Puntos sistemas Avance % sistema
Factor
Sistema
los
Factor 4.- Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos. (7 Pts.)
de
4.1.1 Evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
2.34
0.00
0.70
2.34
4.1.2
Identificacin de las fortalezas y reas de oportunidad de los alumnos.
2.33
7.00
0.00
1.17
2.33
4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos.
2.33
0.00
1.17
2.33
Total Factor 4: Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos.
7.00
7.00
En el ejemplo se puede observar adems del sistema o elemento que se est evaluando, los criterios que componen dicho sistema (del 4.1.1 al 4.1.3) con los puntos que tienen cada uno de los escenarios que la forman.

Factor
Sistema
1.1 Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos.
1.1.1 Diagnostico Inicial (Evaluacin psicopedaggica).
1.25 2.50
0.00
0.38
0.88
1.25
Factor 1.- Preparacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. (10 Pts.)
1.1.2 Conocimiento del entrono familiar y social de los alumnos.
1.25
0.00
0.38
0.88
1.25
1.2 Planeacin docente: propsitos y competencias a desarrollar.
1.2.1 Elementos de la planeacin de acciones
1.00
0.00
0.30
1.00
1.2.2 Aspectos considerados en la planeacin docente.
0.75
2.50
0.00
0.23
0.53
0.75
1.2.3
Planeacin del uso de los recursos didcticos y materiales de apoyo durante su intervencin. Relacin de la planeacin de acciones con el Informe de la Evaluacin Psicopedaggica
0.75
0.00
0.23
0.75
1.3 Planeacin docente: Planeacin 1.4 Planeacin docente: Estrategias de de acciones: Relacin evaluacin del proceso enseanzacon el informe de la aprendizaje de los alumnos. evaluacin psicopedaggica.
1.3.1
1.25 2.50
0.00
0.63
1.25
Adecuacin de la planeacin docente a las necesidades 1.3.2 especficas de los alumnos.
1.25
0.00
0.63
0.88
1.25
1.4.1 Establecimiento de estrategias de evaluacin.
0.90
0.00
0.27
0.90
1.4.2
Involucramiento de los padres de familia en la evaluacin de los alumnos.
0.80
2.50
0.00
0.24
0.56
0.80
1.4.3
Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances de los alumnos.
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
Total Factor 1: Preparacin proceso de enseanza-aprendizaje
10.00
10.00

Factor
Sistema
2.4 Estrategias para el Ambiente 2.2 Establecimiento de involucramiento de los 2.3 2.1 Ambiente relacional en de normas de convivencia padres de familia en el organizado el aula. en el aula. aprendizaje de los trabajo. alumnos.
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. (10 Pts.)
2.1.1 Fomento de la comunicacin.
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos.
0.80
2.50
0.00
0.40
0.80
2.1.3
Promocin de la participacin de los alumnos en las actividades diarias. Existencia de reglas de convivencia en el aula regular o de apoyo. Promocin de relaciones de equidad, respeto y participacin en los alumnos.
0.90
0.00
0.27
0.63
0.90
2.2.1
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
2.2.2
0.90
2.50
0.00
0.45
0.90
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula.
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
2.3.1 Preparacin y adecuacin de material didctico.
1.25 2.50
0.00
0.38
0.88
1.25
2.3.2 Promocin del trabajo colectivo de los alumnos.
1.25
0.00
0.38
0.88
1.25
2.4.1 Participacin de padres de familia en tareas educativas.
1.25 2.50
0.00
0.38
0.88
1.25
2.4.2
Establecimiento de espacios de informacin a padres de familia.
1.25
0.00
0.38
0.88
1.25
Total Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo.
10.00
10.00

Docente evaluado: USAER: Factor Sistema
las la de
Zona: Elemento de Evaluacin Valor por Valor total elemento sistema Insuficiente Escenarios Bsico Estable Confiable
Regin: Puntos obtenidos docente Puntos sistemas Avance % sistema
Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de los alumnos. (10 Pts.)
3.1 Desarrollo de estrategias para promocin competencias.
3.1.1
Congruencia de las estrategias competencias en los alumnos.
para
la
promocin de
1.75 3.50
0.00
0.53
1.23
1.75
3.1.2
Organizacin de competencias.
las
estrategias
para la
promocin de
1.75
0.00
0.53
1.23
1.75
3.2Desarrollo de 3.3 Promocin del las acciones para pensamiento cientfico. la intervencin docente.
3.2.1 Atencin a las necesidades educativas especiales detectadas.
2.00
2.00
0.00
0.60
1.40
2.00
3.3.1 Promocin de la investigacin en los alumnos.
1.50
0.00
0.75
1.50
3.3.2 Promocin de la solucin de problemas.
1.50
4.50
0.00
0.45
1.05
1.50
3.3.3
Promocin de la experimentacin y conocimiento del mundo natural y social.
1.50
0.00
0.75
1.50
Total Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje.
10.00
10.00

Docente evaluado: USAER: Valor por elemento Valor total sistema Insuficiente Zona: Escenarios Bsico Estable Regin: Puntos obtenidos Confiable docente Puntos sistemas Avance % sistema
Factor
Sistema
los
Factor 4.- Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos. (7 Pts.)
de
4.1.1 Evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
2.34
0.00
0.70
2.34
4.1.2
Identificacin de las fortalezas y reas de oportunidad de los alumnos.
2.33
7.00
0.00
1.17
2.33
4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos.
2.33
0.00
1.17
2.33
Total Factor 4: Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos.
7.00
7.00

Docente evaluado: USAER: Zona: Escenarios Factor Sistema Elemento de Evaluacin Valor por elemento Valor total sistema Insuficiente Bsico Estable Confiable Regin: Puntos obtenidos docente
Puntos sistemas
Avance % sistema
Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales. (7 Pts.)
5.1 Construccin de relaciones profesionales y de equipo.
5.1.1 Anlisis de su prctica en colegiado.
1.00 2.00
0.00
0.30
0.70
Intercambio de experiencias para la formacin profesional. 5.1.2 (Consejo Tcnico, Consejo Tcnico de Zona, Regin, etc.).
1.00
0.00
0.30
0.70
1.00
5.2 Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico.
5.2.1
Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico de la USAER.
1.00 2.00
0.00
0.50
1.00
5.2.2
Participacin en la implementacin del Programa Anual de Trabajo.
1.00
0.00
0.30
0.70
1.00
5.3 Capacitacin y actualizacin.
5.3.1
Participacin en cursos institucionales de la Secretara de Educacin.
1.00
0.00
0.50
1.00
5.3.2
Iniciativa en su actualizacin profesional. (Slo informacin de los dos ltimos ciclos escolares).
aplica
1.00
3.00
0.00
0.30
0.70
1.00
5.3.3 Mejoramiento continuo de su prctica diaria.
1.00
0.00
0.50
1.00
Total Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.
7.00
7.00

Docente evaluado: USAER: Valor por Valor total elemento sistema Insuficiente Zona: Escenarios Bsico Estable Confiable Regin: Puntos obtenidos docente Puntos sistemas Avance % sistema
Factor
Sistema
6.1 Resultados de la Relacin con la Comunidad Escolar.
Elemento de evaluacin
Factor 6: Resultados del Desempeo Docente. (51 Pts.)
6.1.1 Resultados de la Relacin con los Padres de Familia.
4.00 8.00
0.00
1.20
2.80
4.00
6.1.2 Resultados de la Relacin con los otros docentes del plantel.
4.00
0.00
1.20
2.80
4.00
desarrollo
6.2.1 Participacin del docente en Carrera Magisterial.
1.00
0.00
0.25
1.00
6.3 Resultados de la Evaluacin 6.2 Resultados del Acadmica de profesional del docente. los alumnos.
6.2.2
Participacin del docente en la aplicacin del examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional.
1.00 8.00
0.00
1.00
Resultados del docente en la aplicacin del examen del 6.2.3 Programa Nacional de Actualizacin Profesional.
4.00
0.00
0.00
1.00
2.00
4.00
6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial.
2.00
0.00
0.40
0.80
1.20
1.60
2.00
6.3.1 Resultados de la Evaluacin Acadmica de los alumnos.
35.00
35.00
7.00
14.00
24.50
35.00
Total Factor 6: Resultados del Desempeo Docente.
51.00
51.00

Docente evaluado: USAER: Factor Sistema 7.1 Diagnstico Inicial. Elemento de evaluacin Informe de la Evaluacin Psicopedaggica (Aspectos referidos al grado de desempeo 7.1.1 alcanzado, Compromisos derivados de la Evaluacin Psicopedaggica y Contexto Escolar). Elementos de la planeacin de acciones. (Fecha, grado/grupo/ciclo/taller/institucin regular, acciones para apoyar la participacin 7.2.1 de los alumnos (as) en el desarrollo del currculo, acciones con la familia, de orientacin, gestin de apoyos complementarios y a la institucin educativa). Planeacin del uso de los recursos didcticos 7.2.2 y materiales de apoyo a la intervencin docente.
Valor por elemento Valor total Insuficiente sistema
Zona:
Escenarios Bsico Estable Confiable
Regin:
Puntos Puntos Avance % obtenidos sistemas sistema docente
1.00
1.00
0.00
0.30
0.70
1.00
7.2 Planeacin Docente
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente (5 pts.)
0.34
0.00
0.10
0.24
0.34
1.00 0.33 0.00 0.10 0.23 0.33
7.2.3 Planeacin del tiempo.
0.33
0.00
0.10
0.23
0.33
7.3 Instrumentos de Evaluacin.
7.3.1 Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin.
0.50
0.00
0.10 0.20
0.30
0.50
7.3.2 Variedad en los instrumentos presentados.
0.40
1.50
0.00
0.25
0.40
7.3.3
Concentrado y anlisis de los resultados de la evaluacin de los alumnos.
0.60
0.00
0.40
0.60
7.4 Producciones de alumnos.
7.4.1 Producciones de los alumnos.
0.75 1.50
0.00
0.40
0.75
7.4.2 Caractersticas del enfoque del trabajo docente.
0.75 5.00 5.00
0.00
0.40
0.75
Total Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente.
TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN ESPECIAL Tabla de Concentrados Columna A Columna B Columna C % de avance contra el Puntos obtenidos por el modelo (dividir B entre A y docente (regln multiplicar por de subtotal) 100)
FACTOR
Puntos mximos a obtener
1 2 3 4 5 6 7
Preparacin aprendizaje.
del
proceso
enseanza-
10 10 10 7 7 51 5 100
Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. Desarrollo de las estrategias aprendizaje de los alumnos. para el
Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales. Resultados del Desempeo Docente. Portafolio de Evidencias Docente. Total
Los Factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C, son aqullos que presentan un mayor avance en la implementacin de los sistemas propuestos por el Modelo de Desempeo Docente. Por el contrario aquellos Factores que presentan un porcentaje menor, son los que tienen las mayores debilidades en la institucin. El porcentaje total que se obtiene en la autoevaluacin, representa el grado de avance que sta tiene en la implementacin del Modelo de Desempeo Docente; este valor le permitir reconocer en el tiempo, las mejoras logradas en la implementacin de sus procesos.
del Modelo de Desempeo Docente Educacin Bsica

201 1-2012

Autoevaluación Del Modelo de Desempeño Docente. Educación Especial USAER. SENL. 2012

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Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len.

Autoevaluacin del Desempeo Docente 2011-2012

(Registro de derechos de autor en trmite)

Ciclo Escolar 2011-2012 Monterrey, Nuevo Len, Mxico Octubre 2011

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len.

Autoevaluacin del Desempeo Docente 2011-2012

Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin

Lic. Irma Adriana Garza Villarreal Subsecretaria de Educacin Bsica

Mtro. Rafael Alberto Gonzlez Porras Subsecretario de Desarrollo Magisterial

Ing. Edmundo Guajardo Garza Director General de Planeacin y Coordinacin Educativa

Direccin de Calidad Educativa Octubre 2011

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len.

Autoevaluacin del Desempeo Docente 2011-2012

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Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len.

Autoevaluacin del Desempeo Docente 2011-2012

Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len.

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Director General de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len

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Autoevaluacin del Desempeo Docente 2011-2012

6. Calidad y disponibilidad del material didctico. 7. Pluralidad y calidad

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Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje.

Resultados del Desempeo Docente.

Preparacin del Proceso Enseanza Aprendizaje.

Participacin en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales.

_______________________________________________________________________________________________________________________ EDUCACIN ESPECIAL / USAER Pgina 7

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INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIN

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Valor total sistema Insuficiente

Escenarios Bsico Estable

Factor 1.- Preparacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. (10 Pts.)

Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

1.40 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

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FACTOR 1: PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

1. PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

1.1 Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos.

1.3 Planeacin de acciones: Relacin con el informe de la evaluacin psicopedaggica.

1.1.2 Conocimiento del entorno familiar y social de los alumnos.

1.2 Planeacin docente: Propsitos y competencias a desarrollar.

1.2.1 Elementos de la planeacin de acciones. 1.2.2 Aspectos docente. considerados en la planeacin

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