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OS PROFESSORES DESTE SCULO. ALGUMAS REFLEXES


PROFESSORS OF THIS CENTURY. SOME REFLECTIONS
JOS MANUEL RUIZ CALLEJA*
RESUMO
Aborda-se neste trabalho uma analise aplicando teorias pedaggicas e didticas atuais sobre as funes
do professorado, que reflete algumas caractersticas essenciais da sua atuao e algumas alternativas de
soluo de problemas detectados neste contexto. Partindo de consideraes gerais sobre a funo
profissional do professorado, alem disso so tratados alguns aspectos fundamentais das suas relaes
com os alunos no processo de ensino-aprendizagem em termos de sugestes gerais para o comportamento
de professores e professoras, nas que se argumentam as possibilidades prticas de aplicao. Implcita na
caracterizao aprecia-se uma viso analtica do processo de formao escolar e do importante rol da
didtica, baseado num modelo terico que atinge particularmente ao mesmo.
Palavras chave: Professores; Pedagogia; Didtica; Ensino-aprendizagem.
ABSTRACT
In this paper an analysis based on innovative pedagogy and didactics theories is carried out. It refers about
the functions of the teachers and underlies some essential characteristics in their actuations as well as
some solutions and alternatives to solve the problems detected in this context. Based in general considerations
about the professional function of the teachers some fundamental aspects are considered in relation to the
pupils in the learning-teaching process providing some general suggestions for their actuation. This way,
some practical possibilities are explained. During the characterization, an analytical vision of the scholarship
formation process is presented including also the importance of the didactics based in a theoretical model
provided.
Keywords: Teachers; Pedagogy; Didactic; Learning-teaching process.
INVITADO ESPECIAL
As definies de educao, dadas por diversos au-
tores, embora possam parecer diferentes, geralmente
tm muitos pontos em comum, especialmente
colocam o indivduo como sujeito no centro da
atividade e caracterizam a educao como um
processo de influncia sobre as pessoas que conduz
a sua transformao e as capacita para interagir com
o meio.
A educao a ao que desenvolvemos sobre as
pessoas que formam a sociedade, com o fim de
capacit-las de maneira integral, consciente, eficiente
e eficaz, que lhes permita formar um valor dos
contedos adquiridos, significando-os em vnculo
direto com seu cotidiano, para atuar conseqente-
mente a partir do processo educativo assimilado.
Atendendo s necessidades sociais que a educao
e a escola devem satisfazer dentro deste processo,
podemos dizer que o professorado tem um impor-
tante papel, educa atravs da instruo, em cada
matria ou disciplina e no conjunto das aes da
escola. Um professor-educador deve compreender
que uma pessoa instruda no necessariamente uma
pessoa educada.
Ser professor educar para a vida e isto implica
muito mais que um simples ato de transmitir uma
informao. Assim foi expresso o assunto pelo cu-
bano Jos Mart (MARTI, 1975): Instruo no o
Revista Institucional Universidad Tecnolgica del Choc: Investigacin, Biodiversidad y Desarrollo 2008; 27 (1):109-117
* Profesor Titular e Investigador del Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin, Universidad de Pinar del Ro,
Cuba. e-mail: joseruiz@vrect.upr.edu.cu ruizcalleja@yahoo.es
Fecha de recibido: Diciembre 20, 2007 Fecha de aprobacin: Abril 8, 2008
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Revista Institucional Universidad Tecnolgica del Choc: Investigacin, Biodiversidad y Desarrollo
mesmo que educao: a primeira refere-se ao
pensamento, a segunda, principalmente aos
sentimentos. Embora no exista boa educao sem
instruo. As qualidades morais aumentam de preo
quando so realadas pelas qualidades inteligentes.
A influncia educativa escolar em qualquer
sociedade muito significativa. Isto explica a gran-
de responsabilidade dos professores e das
instituies educativas escolares diante da sociedade.
Nesta anlise, a Pedagogia e os pedagogos tm uma
importncia essencial, independentemente da velha
discusso sob o carter de cincia da pedagogia,
ns aceitamos a existncia de um sistema terico de
conceitos, categorias e princpios que caracterizam
sua base epistemolgica prpria dentro das deno-
minadas como cincias da educao.
O processo formativo escolar propriamente um
processo educativo no qual o trabalho dos profe-
ssores com os alunos lhe confere um carter do-
cente, e assim que pode consider-se como docen-
te-educativo. Este processo diferente aos proce-
ssos educativos no escolares desenvolvidos por
outras instituies sociais, como a famlia, a mdia,
etc., que tem um carter mais espontneo. O proce-
sso docente-educativo tem um carter sistmico e
organizado com o fim de alcanar sua eficincia,
fundamentado numa concepo pedaggica geral,
sobre uma base didtica e desenvolvido por pessoas
especializadas como so os professores.
Em relao didtica tambm tem existido
historicamente argumentos contrrios na sua
considerao como cincia. Aceitar que a expe-
rincia docente e os conhecimentos cientficos e tc-
nicos dos professores determinam de maneira ab-
soluta a qualidade e resultados dos processos de
ensino-aprendizagem, alem de desestimar o sujeito
da aprendizagem reduzir o papel da pedagogia e
a didtica a conceitos de empirismo e pragmatismo
que hoje resultam inaceitveis.
Um aspecto epistemolgico fundamental da didtica
consiste em precisar a existncia de seu objeto de
estudo. O processo educativo escolar que de for-
ma sistmica se ocupa da formao das novas
geraes o processo docente-educativo, como
objeto que se conforma a partir da sistematizao
do conjunto de elementos presentes no mesmo, para
garantir a consecuo do encargo social da escola,
traduzido na necessidade que tem a sociedade de
preparar os seus cidados. Ou seja, ante esse en-
cargo social, surge o objeto que denominamos de
processo docente-educativo.
No conceito de processo docente-educativo,
inclumos o conceito de ensino-aprendizagem,
embora aceitemos que o primeiro seja mais espec-
fico das instituies escolares. Acontece que, como
j fora dito, outras instituies sociais no escola-
res, com um propsito educativo, desenvolvem
tambm processos de ensino-aprendizagem com um
carter mais espontneo, no fundamentado em
concepes tericas da didtica, e tambm no
necessariamente desenvolvidos por pessoas espe-
cializadas como so os professores.
Neste ponto da anlise, gostaramos de explicitar
que nossa inteno, ao introduzir neste trabalho o
conceito de processo docente-educativo promo-
ver um intercmbio cientfico, expor experincias e
pontos de vista diferentes, para refletir e aprofundar
nas questes da didtica. Este conceito, em nossa
opinio, poderia ser motivo de uma anlise inte-
ressante para as abordagens atuais da didtica, e
para tais propsitos, o consideramos um ponto de
partida para refletir sobre seu significado no con-
texto da educao escolar. Uma definio de
processo docente-educativo a seguinte:
... processo que, como resultado das relaes
sociais que acontecem entre os sujeitos que nele
intervm, est encaminhado de modo sistmico e
eficiente, mediante a apropriao da cultura acu-
mulada pela humanidade, atravs da participao
ativa e consciente dos alunos, planejada no tempo e
observando certas estruturas de organizao, com
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a ajuda de certos objetos, cujo movimento est de-
terminado pelas relaes causais entre estes com-
ponentes e destes com a sociedade e constitui a
manifestao das leis da didtica que expressam a
essncia do processo docente-educativo. (ZAYAS,
1999).
Implcitos nesta definio esto os componentes do
processo, aqueles que so considerados pessoais:
professor e aluno; e os considerados no-pessoais:
objetivo, contedo, mtodo, recursos, formas e
avaliao. Estes aparecem como categorias
essenciais do ncleo terico da didtica, permitindo
explicar como o processo docente-educativo acon-
tece atravs das relaes especficas internas entre
todos seus componentes e entre este e a sociedade.
Estas relaes refletem a essncia da escola e do
modelo pedaggico de uma instituio educativa,
ou seja, partir do encargo social da instituio
(relao escola sociedade) e da relao entre os
componentes o categorias do processo docente-
educativo fundamental para construir seu projeto
educativo institucional.
O processo docente-educativo contm sempre uma
atividade de ensino-aprendizagem, que transcende
suas fronteiras como processo pedaggico mesmo.
Este deve se adequar aos novos paradigmas do que
hoje se entende por ensino e aprendizagem escolar
nas atuais condies e exigncias sociais,
prevalecendo a idia de que na escola h de ensinar-
se como transformar a informao, adquirindo m-
todos de auto-formao, atravs de uma
aprendizagem significativa para o estudante.
Analisemos certas relaes de carter essencial que
orientam o processo docente-educativo e ajudam
na delimitao dos modelos pedaggicos
institucionais, se realmente atendemos s atuais
exigncias sociais (ZAYAS, 1999):
A relao da escola com a sociedade. A escola
se desenvolve num contexto social que lhe d
uma misso, um encargo social: a formao de
um cidado preparado e til para o desen-
volvimento humano e social.
As interaes que se estabelecem entre os
componentes do processo. Os componentes
refletem a estrutura do processo, e suas relaes
ou interaes manifestam sua dinmica ou
comportamento. preciso compreender o sig-
nificado que tm estas relaes em todos os nveis
da estrutura do processo, desde o planejamento
curricular e estend-las at cada uma das
atividades que se realizam na escola, tanto no
plano curricular como extracurricular.
Aplicando os enfoques sistmico e holstico, estas
relaes, que constituem origem e essncia do
processo, permitem caracteriz-lo como um todo,
acontecendo que em separado perdem seu signifi-
cado. Estas relaes, alm disso, tem um carter
dialtico e cada componente contem uma dialtica
entre o objetivo e o subjetivo.
Esta dinmica permite alcanar um processo de
integrao de carter didtico, onde as disciplinas
realizam suas contribuies ao processo formativo. As
diferentes disciplinas devem enfatizar a preparao dos
estudantes para a vida atravs de uma educao onde
se apliquem os conhecimentos e habilidades adquiri-
das nestas disciplinas. Um dos problemas que hoje se
apresenta nos distintos nveis de ensino que os
estudantes no ganham conscincia da utilidade
prtica, essa utilidade para a vida das diferentes disci-
plinas que recebem e isso faz com que seja impossvel
alcanar uma aprendizagem significativa.
No existem as disciplinas no currculo apenas para
dizer que o aluno recebeu um contedo e passou de
srie, seno para comprovar e dizer o que nessa
srie o aluno aprendeu na aplicao da disciplina
recebida, na problemtica que como criana ou
jovem deve enfrentar cada dia.
Precisa-se que o resultado da apropriao dos
contedos pelos alunos, seja uma expresso do que
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ele teve uma relao afetiva com o mesmo, a partir
do que este foi fundamentado em suas vivncias,
em seus interesses, aprofundou em seus sentimentos,
influindo decisivamente em sua personalidade,
convertendo-se assim num contedo valorado, ges-
tor de nova cultura, de novo contedo. Isto incide
obrigatoriamente na formao de valores, expressos
em atitudes, sentimentos e convices, com o que
podemos falar do educativo no processo docente.
Assim, acontece uma relao obrigatria entre a
instruo e a educao, propiciada pelos professores
e estudantes em seu interagir.
No possvel dizer que vamos formar valores de
solidariedade apenas falando sobre os valores
solidrios, se educa dentro da instruo e principal-
mente com o exemplo dos professores atravs da
sua conduta dentre e fora da escola.
A formao de valores tratada por alguns autores
sob o conceito de transversalidade, em nossa
opinio, esta constitui a via atravs da qual pode-
remos potencializar o papel da formao de valores
nos enfoques curriculares e o que pode projetar-se
inclusive fora destes.
Para alcanar as relaes entre os nveis horizontal
e vertical partindo do planejamento curricular, e no
desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem escolar, preciso basear-se nas
relaes interdisciplinares dos distintos nveis. As
matrias com este enfoque no devem ver-se como
entes independentes, seno colocadas num contex-
to geral, agrupadas em disciplinas do saber, em
relao com outras que ajudam a garantir o enfo-
que transversal dentro do currculo.
Podemos nos propor muitas mudanas,
provavelmente j esto acontecendo, porm estas
questes devem refletir na forma como conduzimos
a aprendizagem dos estudantes, s assim qualquer
um modelo pedaggico poder funcionar
adequadamente. preciso uma integrao entre dis-
ciplinas, onde o estudante sinta que todas, em seu
conjunto so significativas para ele poder enfrentar
o seu cotidiano de vida, assim que se poder
estabelecer uma relao afetiva com o contedo,
mas isso depende muito da atitude e das habilida-
des e competncias profissionais do professor.
O papel do professor chave em qualquer projeto
educativo. O fundamento didtico destes projetos,
partindo das relaes essenciais que temos men-
cionado anteriormente, consolida o papel do que
reconhecido como contedo adquirido sobre o
princpio significativo no processo de aprendizagem.
Para converter-se em gestor de uma nova cultura, o
contedo deve passar pelas vivncias, agrados,
interesses, motivaes e sentimentos daqueles que
aprendem. O professor deve encontrar as vias mais
idneas para isto, o que fica implcito nas habilida-
des pedaggicas de que se precisa para encontr-
las.
A assimilao consciente e eficiente dos conhe-
cimentos se alcana atravs do domnio das habili-
dades que conformam capacidades y competncias.
Assimilar de forma consciente os conhecimentos
implica dominar uma ou vrias habilidades, ou seja,
saber fazer, porm essa assimilao de conheci-
mentos tem de passar atravs da motivao que
adquira o aluno nesse processo de aprendizagem,
isto supe um desenvolvimento adequado do
processo de comunicao, onde o afetivo tem um
carter fundamental.
Tambm no conveniente, nem lgico, pensar de
forma absoluta em que s estudando e dominando
a didtica resolvemos todos os problemas do
processo ensino-aprendizagem. Um professor s
pode cumprir adequadamente suas funes, educar
e ser exemplo num processo docente-educativo se
domina a lgica de sua cincia, conhecendo pro-
fundamente o objeto de estudo cientfico da sua dis-
ciplina, as invarincias dos conhecimentos e habili-
dades bsicas desta. a partir daqui que aparece a
possibilidade de facilitar a aprendizagem, para des-
envolver eficientemente este processo pedaggico.
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Sem conhecimento da cincia que aborda sua dis-
ciplina no possvel. No se pode ensinar algo
quando realmente no se conhece. Ningum pode
dar o que no tem.
A avaliao outro dos componentes bsicos ou
categorias didticas do processo docente-educati-
vo. Seu objetivo essencial no medir, atravs das
provas ou exames as habilidades dos estudantes para
passar de srie, medir e avaliar os resultados
parciais ou finais do processo de formao em funo
dos contedos suficientemente assimilados por eles.
Tem sido demonstrado que quando os professores
no aplicam a avaliao num sentido de comprovar
como os resultados se correspondem com os obje-
tivos gerais e especficos do processo de formao
dos alunos, acontece que, de forma consciente ou
inconsciente, o estudante se prepara durante o cur-
so apenas para passar no exame, mais que para in-
tegrar seus conhecimentos e aplic-los.
Um professor que acredita que capaz de avaliar
os contedos assimilados pelos estudantes s
atravs de exames tericos desconhece o verda-
deiro sentido da avaliao. Hoje a avaliao deve
ser tanto mais qualitativa que quantitativa por quanto
muito difcil avaliar a formao integral da
personalidade, utilizando uma escala numrica sob
um enfoque absolutamente quantitativo. Como fora
dito, esta no pode ser a escola que permite desen-
volver um bom sentido da autocrtica e da avaliao
objetiva de mritos e conhecimentos que, se supe,
so as metas mais nobres do processo educativo.
A avaliao no s a determinao do grau de
aproximao dos resultados, em termos dos conhe-
cimentos e habilidades alcanados pelos alunos em
relao aos objetivos, deve tambm e, principal-
mente, referir-se valorizao crtica e autocrtica
da reorganizao de seu sistema de valores e
conceitos previamente estabelecido. Ou seja, refe-
rida ao desenvolvimento de sua lgica, de seu m-
todo de trabalho, sua formao em correspondncia
com a soluo dos problemas de todo tipo que
dever enfrentar na vida. A realizao pessoal do
estudante a melhor recompensa para ele mesmo e
para o professor.
O objetivo da ao educativa preparar as pessoas
para a vida, para desenvolver-se e contribuir para o
desenvolvimento da sociedade em que vivem, e isso
significa muito mais que possuir um acmulo de
conhecimentos de cultura geral, cientfica e tcnica
ou ser capaz de desenvolver um sistema de habili-
dades manuais e intelectuais; significa, sobretudo,
ser capaz de adotar uma correta atitude diante da
vida, com as melhores convices humanas, com
altos valores ticos, estticos, morais e os mais pu-
ros sentimentos.
O professor o encarregado de criar o ambiente
apropriado para que os alunos trabalhem com
satisfao e harmonizem seus objetivos em funo
das necessidades individuais e sociais. Facilita-se
isso quando o professor alcana a condio de l-
der do grupo estudantil.
Tal e como hoje se reconhecem diferentes estilos da
aprendizagem, tambm o estilo do professor vincula-
se s suas capacidades criadoras e s suas formas de
interao com os estudantes. A experincia, idade, nvel
cientfico e cultural, personalidade, carter e inteligncia
do professor influem em seu estilo. Alguns alcanam,
assim, com iguais recursos e os mesmos grupos
estudantis, resultados significativamente melhores que
outros. Seu estilo determina um selo pessoal ao pr
em prtica as normas sociais de forma concreta. Esse
estilo o que se identifica com a arte do professor.
As numerosas tentativas de classificao do estilo,
em sua maioria partem do estudo dos seguintes
fatores: a) a forma em que se relacionam o professor
e os estudantes; e b) a autoridade do professor e
como ele a exerce.
Nenhum estilo bom ou mau em si mesmo. Um
bom tipo de estilo aquele que alcana o equilbrio
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necessrio e adequado entre uma boa relao
professor-aluno e o cumprimento dos objetivos de
formao dos estudantes.
A forma, pela qual um professor atua com relao a
seus alunos, tem de ajustar-se a exigncias e
condies contextuais, que demandam um balano
adequado entre objetivos, princpios, funes, tc-
nicas e mtodos. Um balano pode ser acertado
em uma situao e para um grupo de estudantes
determinado e, para outros diferentes, pode no ser
o melhor. Quando o balano no o requerido para
uma situao dada, podem-se apresentar certos ris-
cos negativos como os seguintes:
A autocracia: O professor autocrata d o saber feito
e repete textualmente os conhecimentos aprendidos
nos livros, podendo chegar a desenvolver um
processo puramente reprodutivo que termina
prejudicando a independncia cognitiva e a cria-
tividade dos alunos, tendo assim nveis mnimos ou
nulos de motivao do grupo. Em muitos casos, a
autocracia mais um reflexo da debilidade do
professor que de suas qualidades.
A tecnocracia: Baseia-se na superioridade cientifica
e tcnica do professor. indiscutvel que sua
superioridade ajude o seu trabalho e tenha um peso
importante, mas consider-la como absolutamente
determinante implica em desconhecer outros aspec-
tos como os psicolgicos e sociolgicos que intervm
tambm de forma importante no processo. Quando
este risco negativo se apresenta, no se levam em
conta os aspectos educativos necessrios para a
formao de valores e sentimentos como riscos mais
transcendentes da personalidade do educando.
O paternalismo: O professor se converte em
protetor do grupo, justifica suas deficincias e
tolera liberdades no processo educativo, apos-
tando assim no aumento de sua influncia, a qual
quase inatingvel. s vezes alcana efetivamente
alguma resposta positiva do grupo de estudantes,
mas no precisamente essa a motivao de que se
necessita, sobretudo quando o paternalismo do
professor afeta sensivelmente a preparao das
novas geraes para a vida.
O democratismo: uma aplicao desbalanceada
da democracia. O professor subordina constante-
mente suas decises ao critrio da maioria do gru-
po, desconhecendo os objetivos gerais e especfi-
cos que refletem a necessidade de formao inte-
gral da personalidade de seus alunos. Nos nveis
em que o estudante no , todavia, totalmente cons-
ciente da necessidade e importncia de sua edu-
cao, este estilo negativo pode induzir o aluno a
um facciosismo muito perigoso em sua formao.
O teoricismo: Estabelece como absoluto o aspecto
terico e metodolgico dos contedos da disciplina
que ministra e das Cincias da Educao, sem aten-
der s reais exigncias sociais, condies e carac-
tersticas do contexto prprio em que se desenvolve
o processo educativo. Manifesta-se uma desvin-
culao da teoria com a prtica, com a qual a
instruo e a educao convertem-se em receitas
feitas, que desconhecem as situaes e condies
concretas, limitam a participao do estudante e
constituem um freio dos processos de motivao e
criatividade, conduzindo ao dogmatismo no ensino.
O praticismo. Exacerbao do papel da prtica e
da experincia pessoal dentro da atividade docente
educativa. Tem como caracterstica que sobrepe a
espontaneidade base terica e metodolgica da
cincia que se aborda como contedo, assim como
das Cincias da Educao que explicam o processo
docente educativo. Pode conduzir tanto ousadia
ilimitada como ao conformismo e, o que pior, pode
desenvolver nos estudantes um sentimento de
frustrao, como resultado de sua impossibilidade
de compreender essencialmente certos feitos,
fenmenos e processos que ocupam sua ateno,
levando-os a se aborrecer, tanto em relao ao
contedo quanto ao professor.
O estilo ideal aquele que permite situar o professor
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como LDER do grupo estudantil, sendo a liderana
uma manifestao de sua autoridade moral com
respeito a seus estudantes. A autoridade formal est
dada por sua designao oficial, a autoridade moral
resulta da capacidade pessoal para t-la e do
reconhecimento que o coletivo estudantil faa dela.
A que mais influi na criao da condio de liderana
a moral. Os estudantes podem exercer uma
considervel presso, outorgando ou retirando seu
apoio ao professor e isso, sem dvida, vai determi-
nar a conduta deste ltimo. Isso explica porque um
professor pode ter sucesso como lder com um gru-
po de estudantes e fracassar com outro.
Em conseqncia, a autoridade do professor tem
de ser entendida como uma energia bsica, como a
autoridade moral necessria para promover e des-
envolver a ao educativa, que permita traduzir as
intenes e finalidades do processo docente edu-
cativo em realidades concretas que melhorem e
enalteam a existncia e natureza humana. Essa
energia bsica, assim considerada, se transmite pe-
los professores a seus estudantes, e facilita, por sua
vez, a transformao destes ltimos em lderes e sua
converso em autnticos agentes de mudana.
Um aspecto fundamental da personalidade do lder
a capacidade para comunicar idias e entusiasmo,
para convencer e influenciar os estudantes, alcan-
ando a ao educativa, o compromisso e a partici-
pao efetiva dos mesmos. O professor-lder infun-
de confiana e acredita na capacidade dos estu-
dantes; a confiana gera responsabilidade, promove
a participao e desenvolve a criatividade.
A qualidade da ao educativa est na qualidade
do Ser. O autntico professor-lder tem de ser
exemplo, demonstrar capacidade de auto-avaliao,
de reconhecimento de suas possibilidades e limi-
taes, seus acertos e equvocos para melhorar a
estima de si mesmo e dos demais. O professor-l-
der projeta segurana, confiana e energia positiva
em seus alunos e consegue compartilhar sua
satisfao, enriquecer-se e desfrutar seus resulta-
dos, assumi-los como colaboradores, melhorando
assim o trabalho educativo e a cultura do grupo. Os
autnticos professores-lderes so inovadores e
capazes de antecipar o futuro. Compreendem que:
olhar o futuro sem atuar apenas sonhar, e atuar
sem viso de futuro no tem sentido.
A liderana no algo impossvel de ser alcanada
pelo professor. A psicologia social explica que a
capacidade de liderana est formada por um con-
junto de habilidades de conduta que a maioria das
pessoas pode aprender.
CONCLUSES
No consideramos como definitivos os argumentos
com os quais pretendemos encerrar este artigo, no
poderia ser de outra maneira, quando ns mesmos
aceitamos a necessidade de continuar aprofundando
na prtica, como via de comprovao e enriqueci-
mento das teorias que estimulam o debate das pol-
micas situaes que hoje envolvem esta temtica.
Nas escolas, o produto final, como resultado do
seu processo de formao, no uma mercadoria
que possa ser considerada no mercado de fora
de trabalho, simplesmente por seu valor de uso.
, antes de tudo, um processo de transformao
humana mediante a instruo e a educao na ao
que transcorre entre o professor e os estudantes, na
qual, essencialmente, o primeiro ensina a aprender
e o segundo aprende a aprender.
Hoje no concebemos professores como simples
repetidores de textos aprendidos nos livros; o ensino
puramente reprodutivo obsoleto e prejudica a
independncia cognitiva e a criatividade dos alunos,
impede sua motivao e no contribui para uma
aprendizagem significativa. Hoje tem de se ensinar
para que se possa interpretar a informao, ou seja,
para passar de um processo docente baseado no
informativo ou reprodutivo a outro que se paute na
interpretao de alunos e professores com um
carter produtivo e criativo dos contedos rece-
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bidos. Para alcanar isto, necessitamos de um
professor que tenha certas qualidades bsicas:
Preparado e atualizado em sua cincia, ou seja,
em sua especificidade do saber.
Ser um investigador. s vezes os professores
acreditam que se sua docncia de pr-escola
ou ensino fundamental, no tem de investigar,
quando realmente a investigao deve caracteri-
zar um docente de qualquer nvel de ensino.
Deve possuir uma cultura geral, ou seja, integral.
Possuir uma formao razovel do ponto de vis-
ta da Pedagogia, da Didtica e das outras
Cincias da Educao.
Ser um educador exemplar, em qualquer lugar,
honrado, honesto, consagrado, tico em sua
profisso e com boas relaes humanas.
Poderamos dizer que tais qualidades formam parte
do professor ideal que, por regra, hoje vai se
convertendo de professor tradicional em lder ou
condutor de grupos.
Na atualidade, muito importante para o professor
sua disposio para a mudana, desde uma pers-
pectiva do desenvolvimento educacional, porque seu
trabalho, segundo as tendncias pedaggicas mais
avanadas, deve realizar-se para ser mais eficiente
e eficaz, a partir de uma posio de liderana frente
a seus alunos.
Existem muitas problemticas que so hoje temas
de debate mundial sobre o pedaggico, alm disso,
o papel do professor continua se aprofundando,
ainda que existam sistemas educativos que se
desenvolvem quase sem a presena dos professores,
tais como aqueles baseados no uso da multimdia,
hipertextos e realidade virtual, aplicados docncia.
No meio de um processo em que o ensino e
aprendizagem adquiram uma conotao diferente,
ante o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, o
papel do professor segue reafirmando-o como
condutor ou guia principal deste processo.
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