FICHA DE LECTURA

FUENTE AUTOR TTULO FECHA DE EDICIN TEMA GENERAL RESUMEN DE IDEAS PRINCIPALES Didctica II Elliot W. Eisner Educar la visin artstica. Capitulo 8. 1995 Crecimiento infantil en el arte: se puede evaluar? Eisner plantea la evaluacin como un proceso que realiza alguien con el fin de generar juicios de valor sobre determinados fenmenos, que posibilitan la posterior mejora de las practicas educativas. Una correcta evaluacin debe considerar el contexto donde la misma ser realizada, especficamente el contexto del estudiante y de la institucin en donde est inserto. Debe a su vez considerar las aportaciones realizadas a la curricula, o sea los diversos contenidos y actividades desarrolladas con el fin de alcanzar determinados objetivos. Tambin es necesario realizar una evaluacin del proceso y no solo del resultado final, buscando as mejorar las prcticas a travs de la evaluacin de las mismas mientras se estn desarrollando. Finalmente es importante considerar los resultados obtenidos como una forma de evaluar hasta donde se han realizado los objetivos. La evaluacin y el examen no son lo mismo Se plantea que el examen como un instrumento que pone a prueba las capacidades del estudiante considerndolo como una herramienta para llegar a la evaluacin. Eisner nos propone la utilizacin de mtodos indirectos de recopilacin de datos para la realizacin de una evaluacin procesual de la actividad del estudiante. EL examen y la puntuacin no son lo mismo La puntuacin puede ser considerada como una herramienta para realizar una evaluacin y debe ser trabajada en base a determinados criterios que justifiquen la asignacin de una puntuacin especfica. Contextos para la evaluacin Plantea que es necesario considerar el contexto del estudiante con respecto a si mismo, con respecto a la clase y con respecto al criterio, para una correcta evaluacin. El primer caso pretende dar cuenta de la evolucin o los procesos de aprendizaje del estudiante. La realizacin de carpetas procesuales permite que tanto el estudiante como el docente tengan un seguimiento de dicho proceso. El evaluar al estudiante en relacin al resto del grupo es vlido pero debe tomarse como un criterio ms y no como nico. La evaluacin en base a criterios se desarrolla a partir de los objetivos que se proponen a travs de cada actividad, pudindose concluir si estos fueron o no logrados por los estudiantes. Qu se puede evaluar? Dominio Productivo

Creacin de una forma visual que tenga cualidades valiosas desde el punto de vista artstico. La habilidad tcnica que se demuestra en el trabajo. Aspectos estticos y expresivos de la obra. Utilizacin de la imaginacin creativa en la obra. Evaluacin de los tipos de creatividad Ampliacin de lmites: proceso de agrandar y redefinir los lmites de objetivos comunes, capacidad de alcanzar lo posible mediante la ampliacin de lo dado. La invencin: proceso de tomar lo conocido para crear algo nuevo. La ruptura del lmite: el rechazo a concepciones aceptadas, problematizando lo dado. La organizacin esttica de los objetos ligada a un grado alto de coherencia y armona. La crtica en el arte como un tipo de evaluacin Plantea que es necesario generar una actitud reflexiva ante una obra de arte en el estudiante y que es preciso diferenciar el gusto de la construccin de juicios fundados. Propone atender a lo descriptivo pero ir ms all de sto centrndose tambin en lo interpretativo y lo evaluativo. A su vez nos plantea la posibilidad de ahondar en lo experiencial, lo visual, lo matrica, lo conceptual o temtico y lo contextual, relacionando la obra con su ubicacin espacial y temporal, como formas de profundizar en el anlisis que posibilitan una mayor manifestacin de una determinada actitud crtica en el estudiante. El dominio cultural En este caso plantea a la obra de arte como una forma de comprender el contexto cultural en que se desarrolla. Eisner plantea la importancia de generar espacios para que los estudiantes puedan discutir sobre las obras de arte y sus consideraciones al respecto de stas.

Eisner plantea la utilizacin de plantillas o rubricas que posibiliten un mejor desarrollo del curso en la medida que son formas de evaluacin constante que posibilitan una mayor reflexin-accin. A su vez dice que un anlisis de los resultados obtenidos de manera grupal tambin pueden favorecer a la evaluacin ya que por un lado se estimula la actitud crtica del estudiante y a dems el docente puede aportar desde su lugar algo de informacin que los propios estudiantes no logran ver. SELECCIN DE TPICOS Evaluacin Examen Puntuacin Dominio productivo Dominio crtico Dominio cultural Creatividad El modo del procedimiento de evaluacin que se emplea est implcitamente relacionado

SELECCIN DE

CITAS

con el concepto de educacin que se posee. La evaluacin puede considerarse como un proceso a travs del cual se formulan juicios de valor sobre fenmenos importantes desde el punto de vista educativo Puntuar a un estudiante es asignar un signo que representa la calidad del trabajo o esfuerzo del estudiante segn cierto criterio o criterios. En el dominio productivo el objetivo de la evaluacin es permitir que el estudiante mejore la calidad de lo que ha producido. En el dominio crtico, la evaluacin no apunta a la mejora de la obra, ya que en la mayora de los casos la obra que se critica no es la del estudiante, sino a observar la obra de forma ms completa.

OBSERVACIONES ORIGINALES Y CONCLUSIONES

Personalmente considero la evaluacin de las prcticas artsticas un tema de gran inters y complejidad. Creo que efectivamente la evaluacin por medio de la puntuacin reduce enormemente las valoraciones sobre los trabajos y progresos del estudiantado generando mbitos competitivos y desinteresados en el hacer en s, sino en el resultado numrico que el mismo proveer. He escuchado muchos adolescentes que se conforman con realizar un trabajo desinteresadamente por el mero hecho de conformar al docente, sin preocuparse por lo que adquieren de l o por obtener realmente buenos resultados que le sean provechosos. Con el 6 alcanza, dicen. Persiguen una nota que les asegura la promocin y no se esfuerzan realmente ni se interesan por lo que hacen. Al realizar la carrera de Bellas Artes al simultneo que la del IPA he comprobado que el hecho de que no exista una nota de por medio genera un inters ms real y mayor libertad para el estudiante, pudiendo esforzarse por el hecho de que realmente quiere hacerlo y no por la bsqueda de obtener una nota aceptable. Se, a su vez, que esto podra generar mucho rezago en estudiantes ms jvenes y con menos sentido de la responsabilidad pero realmente me hace cuestionar hasta dnde es necesaria y positiva la evaluacin por medio de una puntuacin en la educacin artstica.