CLASIFICACINDE VALORES

Hay numerosas clasificaciones de valores realizadas por distintos profesionales, en este trabajo se considerar ocho valores llamados tambien por otros profesionales macrovalores, las cuales cada una agrupa lo que estima como actitudes. Ya sean actitudes, para unos, y valores para otros, lo cierto es que para todos nosotros y ustedes estudiantes deben ser comportamientos naturales y cotidianos. 1. LA VIDA : Amistad, amor, armona, autoestima, autorrealizacin, bienestar, bondad, comunicacin, conciencia, consuelo, creatividad, discrecin, docilidad, dominio de s mismo, esperanza, espiritualidad, estoicismo, familia, fe, humildad, intimidad, naturalidad, optimismo, orden, recreacin, respeto a todo tipo de vida, responsabilidad, sencillez, sensibilidad, sinceridad, ternura, valenta. 2. LA SALUD : Alegra, alimentacin, amor a la naturaleza, asistencia, atencin, autodisciplina, bienestar, compromiso, conciencia, deporte, ecuanimidad, higiene, precaucin, prevencin de enfermedades, responsabilidad. 3. RESPONSABILIDAD : Ahorro, amor a la naturaleza, autonoma, consideracin, cuidado de los bienes pblicos y privados, cumplimiento, decisin, ecologa, entereza, equidad, estimacin, honestidad, moderacin, patriotismo, previsin, puntualidad, reconocimiento, responsabilidad, seguridad, sobriedad, templanza, trabajo, verdad, voluntad. 4. LIBERTADY JUSTICIA : Admiracin, comprensin, concertacin, democracia, dilogo, ecuanimidad, honestidad, igualdad, justicia, libertad, paz, participacin, pluralidad, promocin de la familia, respeto a los derechos y libertades fundamentales, respeto a los dems, responsabilidad, tolerancia. 5. TRABAJO : Admiracin, afabilidad, autocrtica, competitividad, constancia, convivencia, cordialidad, creatividad, curiosidad, disciplina, esfuerzo, espritu de trabajo, fidelidad, flexibilidad, honradez, ingenio, iniciativa, investigacin, laboriosidad, liderazgo, obediencia, perseverancia, productividad, responsabilidad, sagacidad, sentido crtico, solidaridad. 6. PARTICIPACIN : Asistencia, ayuda, calidad humana, caridad, clemencia, compaerismo, compartir, comprensin, consuelo, cooperacin, cortesa, desprendimiento, fraternidad, generosidad, humanidad, integracin magnanimidad, nobleza, participacin, prudencia, servicio, solidaridad nacional e internacional, tolerancia.

7. AUTORREALIZACIN : Amor, confianza, dignidad personal, educacin, estoicismo, felicidad, fortaleza, gratitud, honorabilidad, honradez, humanidad, justicia, lealtad, logro, magnificencia, modestia, optimismo, orden, paciencia, reconocimiento, respeto, superacin, urbanidad. 8. CONCERTACIN : Comunicacin, concertacin, cooperativismo, cultura de paz, dilogo, ecuanimidad, fomento del hbito del ahorro, paciencia, respeto de los derechos humanos, solidaridad, tolerancia hacia lo tico, moral y religioso.

Diario de observacin
0
Guia de observacin guia de observacion llena

Identificacin turno, horarios, personal, etc.

I.- Descripcin de los espacios.

En la escuela secundaria federal N 1 existen 1 aulas, de la cuales ! para son cada grado. "a# $ laboratorios uno de %u&'ica, (&sica # )iolog&a *aller de electricidad, carpinter&a, estructuras 'et+licas, 'ec+nica, corte, cocina, dibu,o t-cnico, ofi'+tica, infor'+tica

Espacios de apo#o. )iblioteca, Gi'nasio, +rea de apo#o sicolgico, /ooperativa, 0rientacin, *res prefecturas, 0ficinas ad'inistrativas, Delegado sindical.

/ontralor&a, explanada, canchas de futbol r+pido de bas1uetbol, audiovisual, bodegas, intendencia, estaciona'iento # ba2os

II.- /aracter&sticas de los alu'nos observados. 3os alu'nos presentan 'otivacin en su 'a#or&a por aprender, #a 1ue son activos # participativos, gran cantidad lleva la tarea, es un grupo en general de buen nivel, se puede traba,ar de 'anera 'u# din+'ica. 4on de alguna 'anera unidos, aun1ue ha# algunos 1ue no participan en grupo # reali5ar alguna tareas en con,unto. 4on introvertidos algunos de ellos # otros un poco inactivos para reali5ar las tareas. re1uieren atencin personali5ada. 6atienen en su 'a#or&a un nivel acad-'ico aceptable, lo cual habla bien del grupo, algunos participan en la banda de guerra, concursos de escoltas, deporte, etc

En la escuela en general ha# 789 alu'nos en total, el horario es de :.99 a ;.:9 p'

III.- /aracter&sticas de los docentes.

4on <: 'aestros 1ue participan en la plantilla de la escuela en el turno vespertino 3os 'aestros observados 'antienen una -tica en clases, tienen planeadas las clases, 'ane,an con seguridad las actividades, son responsables

"a# 7 'aestros de espa2ol, ! de 'ate'+ticas,

de historia,

de ciencias, : de ingles, < de

art&sticas, : de educacin f&sica, ; de tecnolog&a, : de laboratorio

Del personal 1 orientadora, 1 traba,o social $ prefectura, 7 asistente ad'inistrativo, de servicio del plantel, director # subdirector.

asistencia

I=.- /aracter&sticas del saln de clases.

3os salones de pri'er a2o tienen ventanales 1ue per'iten el acceso lu5 # ta'bi-n la distraccin de los alu'nos 1ue pasan por los pasillos. 4e ven li'pios en general, les dan 'anteni'iento constante aun1ue sie'pre ha# alg>n saln

con alg>n proble'a #a sea de lu5 o del pi5arrn en 'al estado pero para el trafico de dos turnos # la cantidad de alu'nos es considerable, ade'+s co'o lo 'enciona un profesor de la escuela, ahora ha# 'as cuidado de los salones pues es asignado a cada profesor # el debe cuidarlo.

4on salones para 'as de <9 alu'nos son de ! por desnivel para el 'aestro, # tiene un escritorio.

'etros aproxi'ada'ente # tienen aun el

En general de los salones observados estan en buen estado. No son tan fr&os a pesar de no tener calefaccin # tienen el e1uipo de aire. Est+n en buenas condiciones para traba,ar en ellos.

=.- Descripcin de actividades por asignatura observada.- ?so de 'ateriales, estrategias, din+'icas, evaluacin procesual o final, lengua,e utili5ado por los alu'nos # por los docentes, disciplina # 'ane,o de grupos, cli'a institucional. 0tros.

Donde desta1ue tu pr+ctica docente. 1ue tenga sentido lo rescatado con el te'a de tu propuesta, evidencias, @E,ercicios, 'atrices, cuadro de doble entrada, fotosA.

3os docentes 'ane,an en sus aulas un profesionalis'o, la 'a#or&a tienen vocacin de servicio, pues se i'pri'e en la 'anera de abordar los te'as # las clases en general ?tili5an 'aterial adecuado, en su 'a#or&a llevan con los alu'nos gu&as 1ue les per'iten llevar una secuencia # a la ves los alu'nos puedan revisar el 'aterial # elaborar actividades en casa. Ellos observan a los alu'nos para tener evidencias al 'o'ento de calificar. 3a disciplina la 'ane,an adecuada'ente, #a 1ue 'antienen al grupo ocupado en las actividades de clase, no se pierde el tie'po al contrario se ad'inistra bien. En general se tiene un cli'a laboral activo, a pesar 1ue los alu'nos deben ca'biar de saln para ir a la clase siguiente, los alu'nos saben 1ue deben llegar a tie'po # seguir con las clases.

En la pr+ctica personal 1ue realice, obtuve gran satisfaccin, se 'antuvo un rit'o activo en las actividades # te'as 1ue aborde, recurr& a libros # folletos para el te'a a tratar sobre el cuidado de la salud en el blo1ue de nutricin

6e di cuenta 1ue la experiencia 1ue he ad1uirido ha servido en gran 'anera. Bealice preguntas acerca del riesgo de no ali'entarse sana'ente, # 1ue las consecuencias eran las 1ue carga'os nosotros por no ca'biar la dieta. 3os riesgos de salud son latentes en los adolescentes, co'o el caso de una ni2a 1ue no co'e en su casa, en ocasiones ni desa#una pero en la escuela sigue igual sin probar ali'entos, por lo 1ue se sent&a 'al

El diario como estrategia didctica

Diana Patricia Ospina P . Docente U. de A.

http://imagenes.educ.ar/imagenes/superior/s_noticias/piro.jpg

El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripcin, relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, con lictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, re le!iones, pensamientos, hiptesis " e!plicaciones, entre otros. #uede estar lleno de apuntes r$pidos, espont$neos, autocr%ticos " con cierto mati& autobiogr$ ico, donde se da constancia de los acontecimientos propios " del entorno. 'u uso implica pasin, disciplina, observacin, memoria de los eventos, inter(s, entre otros. En s%ntesis constitu"e un lugar desde donde se puede usar la escritura, otos, mapas, dibujos, esquemas, etc. para: )e le!ionar " pensar por escrito sobre las e!periencias vividas. Documentar " sistemati&ar la e!periencia. )eali&ar labores de e!perimentacin, "a que que permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las in ormaciones, establecer conclusiones " tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la e!perimentacin.

El diario ha sido anali&ado por varios autores como * un instrumento de formacin , que acilita la implicacin " desarrolla la introspeccin, " de investigacin , que desarrolla la observacin " la autoobservacin recogiendo observaciones de di erente %ndole * +,atorre, -../0.

Dos de los autores que m$s han anali&ado el diario como estrategia did$ctica son #orl$n " 1art%n, para ellos constitu"e una herramienta para la re le!in " an$lisis del pensamiento re le!ivo, por tal motivo tiene un gran potencial en la investigacin. En el diario se puede recoger lo que sucede en el espacio de labores, desde el punto de vista de qui(n escribe, anotando en (l una descripcin de lo que ocurre, as% como sus interpretaciones e impresiones, lo cual posibilitar$ sacar m$s adelante conclusiones acerca de las ra&ones del comportamiento. Esto posibilita el abandono de conductas roboti&adas " rutinarias, permitiendo la re le!in " potenciando la capacidad de generar un conocimiento pro esional cr%tico. Adem$s constitu"e una gu%a para la re le!in sobre la pr$ctica, avoreciendo la toma de conciencia sobre el propio proceso de evolucin " sobre los propios modelos de re erencia. Algunos de sus objetivos pueden ser: )ecoger in ormacin signi icativa sobre un proceso. )acionali&ar las impresiones generales. Acumular in ormacin histrica. 2avorecer actitudes investigativas, "a que estimula la descripcin de sucesos, la deteccin de problemas " la re le!in cr%tica, a trav(s del dise3o de alternativas +hiptesis0 " la capacidad de observacin, entre otros.

Un pro esor investigador no deber$ moverse bajo unas pautas consideradas como convenientes " ijadas por otros, asumi(ndolas sin cuestionar nada, sino que conocer$ como debe actuar a ra%& de contrastar su pr$ctica cotidiana con otras pr$cticas " teor%as educativas, sociolgicas " psicolgicas. Adem$s deber$ cuestionarse no slo cmo se deben hacer las cosas sino que tambi(n se preguntar$ los porqu(s " estar$ obligado a la re le!in constante, sometiendo a contrastacin cr%tica cualquier comportamiento, creencia o teor%a4 5orres, -.6/.

Tipos de diario

E!isten muchos tipos de diario seg7n los objetivos que se planteen con los mismos. Algunos tipos de diario son: Diario personal: tambi(n llamado diario de vida. Es in ormal " en (l se escribe acerca de cmo se siente " piensa as% como lo que sucede a diario en lo personal, el entorno de amistades, amiliar, escolar o laboral. A"uda a pensar en la misma persona, mirarse, tratar de entenderse " tratar de entender a los dem$s. Es utili&ado por muchos escritores " creadores " puede convertirse en un uturo en parte de una autobiogra %a. Diario de viaje: en (l se narra la e!periencia personal para que la lean amigos " amiliares o como un aporte a la comunidad de viajeros. #uede incluir in ormacin del lugar visitado, datos 7tiles para quienes quieran ir a ese lugar, e!periencias personales o an(cdotas " otos. #uede contener entre otros: una breve historia del lugar, su geogra %a " situacin pol%tica8econmica9 el por qu( se ha decidido visitar ese lugar9 cu$les se consideran las :paradas obligadas4 o los lugares m$s importantes que un viajero no deber%a perderse al visitar ese lugar, ;qu( otras cosas recomienda< +restaurantes, museos, c$mara, repelente de mosquitos, medicamentos etc. El relato se puede hacer d%a por d%a o con un te!to que comprenda toda la estad%a, representa la esencia de donde se estuvo " aquello que se considera 7nico.

Diario escolar: es una hoja de registro de in ormacin que elabora el estudiante a medida que avan&a sobre los distintos temas del curso. Este registro da cuenta del trabajo del estudiante, de su produccin a partir del estudio independiente " la interaccin con otros, da cuenta de sus re le!iones, sus propuestas, sus preguntas " respuestas. En (l se escriben todas las cosas relacionadas con los estudios, memorias de estudiante, entorno de la institucin educativa +personas, salones, bancas, jardines, etc.0. =usca agudi&ar la capacidad de observacin de lo que pasa alrededor. El diario como archivo de experiencias y mtodo para documentar vivencias: tiene como objetivo conducir a la investigacin. ,a t(cnica de este diario tiene aplicaciones en el quehacer acad(mico " puede ser un punto intermedio entre la e!periencia " la re le!in, pues unciona como punto de enlace. Ejercita una orma de recopilar de manera sistem$tica e!periencias preliminares a la re le!in. 'e basa en que la re le!in terica tiene su undamento, constatacin " soporte en la realidad " e!periencia9 " a su ve& la e!periencia se enriquece " orienta con la teor%a. Es decir que e!iste una relacin estrecha entre la vida cotidiana 8 con los pensamientos, sentimientos " conductas, con la subjetividad de percepcin de la vida 8 " el trabajo intelectual, por tal motivo este tipo de diario busca evitar la separacin entre el quehacer intelectual " la propia cotidianidad. Es mu" propicio para la investigacin "a que permite plasmar por escrito " documentar, la accin reciproca entre la e!periencia vital " los pensamientos que dicha e!periencia genera con miras a la investigacin: busca que la pr$ctica no se convierta en acto espont$neo o simple activismo, " que no quede solamente como acto terico. De esta manera es propicio, entre otros, para que los estudiantes planteen su tema de investigacin para las tesis de grado, "a que proporciona insumos tericos " trabajo e!perimental, apo"ado en e!periencias de aprendi&aje directo. Diario de campo: puede ser un archivo para acumular la in ormacin que se va consiguiendo durante el transcurso del trabajo de campo, almacena datos, nombres, mapas, planos " todas las re erencias necesarias para seguir elaborando la propia in ormacin. #uede servir de agenda para anotar citas " horarios9 puede utili&arse como diario en el que se rese3e todo lo que va ocurriendo9 inalmente se puede convertir en una memoria o diccionario en el que se apunten las palabras desconocidas, las siglas, los nombres de personas o de lugares, los organismos o pa%ses, direcciones de >nternet, etc., que contribu"an al estudio. 5ambi(n puede registrarse lo que aportan los entrevistados, notas sobre mapas " planos, que sirvan para locali&ar personas o situaciones " que resulten imprescindibles para el resumen inal. 'e pueden hacer dibujos de lo que se ve " recuerda. En general es un instrumento para anali&ar, categori&ar " hacer una revisin cr%tica de la propia labor. #roporciona a autores, ormadores, asesores e investigadores de la cotidianidad elementos para la re le!in que a"ude al enriquecimiento del inventario de alternativas posibles de accin, de la ampliacin de la capacidad de accin " de la trans ormacin de las pr$cticas. Diario docente: es un instrumento 7til para provocar la re le!in pedaggica, "a que posibilita la descripcin, an$lisis " valoracin de la din$mica de los procesos de docencia " de aprendi&aje mediante un relato sistem$tico " pormenori&ado de lo sucedido. El diario docente permite recoger observaciones de hechos considerados relevantes para el docente " que contribu"en al conocimiento de la realidad del grupo de estudiantes, as% como plasmar " re le!ionar cr%ticamente su propia actividad terico8pr$ctica. . Es un recurso importante para la investigacin en el aula " gu%a de evaluacin, as% como de uturas plani icaciones. #orl$n " 1art%n +-..-0, dos de los tericos que m$s se han dedicado a su estudio, parten de la idea de que toda pr$ctica obedece a una teor%a " la relacin entre ambas no se plantea en t(rminos jer$rquicos, sino dial(cticos. En este sentido el docente es un pro esional que diagnostica problemas, ormula hiptesis de trabajo, e!perimenta " eval7a, escoge materiales, dise3a actividades " establece relaciones entre conocimientos diversos. Desde esta perspectiva el diario del pro esor podr%a ser el recept$culo de todo este trabajo educativo, punto de re le!in " salida para

nuevas actuaciones, "a que suministra in ormacin respecto a la estructura " uncionamiento de su actividad mental " constitu"e uno de los instrumentos b$sicos de evaluacin que debe elaborar si pretende tener una actitud re le!iva en su labor. ?o es un m(todo objetivo de observacin, ni una catalogacin e!haustiva de las actividades de la clase, pero s% permite poner al descubierto esa relacin que e!iste entre las concepciones " creencias del pro esor " su accin did$ctica. @ esto a su ve& es undamental para la trans ormacin en las pr$cticas docentes, "a que todo cambio de la accin did$ctica del docente ha de pasar necesariamente por un cambio de sus concepciones o creencias. De esta manera la tras ormacin cualitativa de los procesos de ense3an&a8aprendi&aje debe pasar por un conocimiento personal que permita sentar las bases para el dise3o de una propuesta de ormacin de pro esionales autnomos, cr%ticos " re le!ivos.

mportancia del diario en el proceso formativo

,a utili&acin de los diarios en la ormacin pro esional ha sido justi icada por varios autores como Aabala, @inger, #orl$n " 1art%n, entre otros. Algunos de los principales valores que encuentran en la utili&acin del diario como estrategia de ormacin est$n:

Es activo " personal. >mplica una re le!in sobre lo narrado " sobre la conducta pro esional. )equiere una estructuracin deliberada de su signi icado relacionando la in ormacin
obtenida con la "a e!perimentada con anterioridad.

Es multirrepresentacional e imaginativo " avorece la organi&acin de la e!periencia

vivida en la ormacin.

2acilita la reconstruccin del proceso seguido, con lo que se obtiene in ormacin sobre
la evolucin del pensamiento del pro esor.

#ermite la obtencin de autoin ormacin re or&adora e in ormativa. 2avorece la estructuracin, s%ntesis " an$lisis de la in ormacin. 2omenta el autoan$lisis. 2acilita la inclusin de la accin en los comentarios del pro esorado. #roduce un iltraje cognitivo de la conducta " un alejamiento respecto a ella. #ermite detectar problemas " e!plicitar las concepciones personales. #osibilita el cambio de concepciones. 2acilita la trans ormacin de la pr$ctica

!"mo se escri#e un diario$

El uso del diario como estrategia did$ctica depende en buena medida de las posibilidades que cada docente encuentre en (l " de la creatividad con la cual proponga la actividad. Es claro que es 7til en procesos ormativos que tengan que ver con pr$cticas pro esionales " en general con el desarrollo de competencias como: observacin, descripcin, an$lisis, s%ntesis, valoracin, sentido cr%tico, re le!in " autorre le!in, entre otros. 'e va a retomar la propuesta de 1art%n " #orl$n para plantear una metodolog%a de escritura del diario del pro esor. 'in embargo, esta no tiene que circunscribirse slo a este tipo de diario sino que puede ser llevada a otros $mbitos del proceso de aprendi&aje. Esto autores hablan de dos ases para la escritura del diario: %& 'ase de descripcin: en la cual se registran las *impresiones que, como en una pel%cula, se nos quedan despu(s de terminar o en el intervalo de una jornada* +1art%n, -..B0. ,uego se puede ir sistemati&ando el registro, siguiendo un guin que se ha"a ijado con anterioridad. Estos autores proponen utili&ar el siguiente: C Descripcin general de la clase: organi&acin " distribucin de la jornada. C Descripcin pormenori&ada de una o varias actividades. C ;Du( hace el pro esor durante su desarrollo< C ;Du( hacen los estudiantes< C Acontecimientos m$s signi icativos durante su desarrollo: tipos de conductas, rases te!tuales +de pro esores " estudiantes0. C Descripcin de con lictos +s% los hubo0 entre los estudiantes ", entre los estudiantes " el pro esor. C Dudas " contradicciones personales, re le!iones que surgen durante o despu(s del desarrollo de las actividades. (& 'ase de descripcin ) anlisis: aunque durante la ase anterior se van a3adiendo interpretaciones, impresiones, re le!iones " valoraciones espont$neas, en esta nueva ase plantean #orl$n " 1art%n que se debe ir incorporando un cierto grado de di erenciacin entre lo que se describe " el anlisis ms sosegado* sistemtico y racional posterior o paralelo a la descripcin. Este an$lisis, proponen los autores que se puede re erir a problemas relacionados con la din$mica de clase, la metodolog%a, la secuenciacin " adecuacin de objetivos " contenidos, la evaluacin, etc. El diario debe ir pasando progresivamente de la primera a la segunda ase de tal modo que, al poco tiempo de elaboracin del mismo, se pueda con igurar el diario con dos partes: la descripcin " el an$lisis, el cual proponen 1art%n " #orl$n se debe reali&ar sobre los problemas o aspectos que retomamos " ajustamos al $mbito acad(mico universitario en los siguientes puntos:

C #rimeros contactos con la realidad institucional " su entorno. C Descripcin " an$lisis sobre las actividades diarias " rutinarias en las actividades

acad(micas. C )e le!iones sobre las relaciones de comunicacin en el aula, la disciplina, las relaciones entre estudiantes " pro esores " entre estudiantes entre s%. C Emo se aprende " se ense3a en la clase, el tipo de actividades que se reali&an en general " en cada una de las $reas. C Uso del libro de te!to, >nternet, material Feb " otros materiales did$cticos. C Emo se eval7a " cmo se programa. C Actuaciones reali&adas " si se ha querido " podido reali&ar modi icaciones de los aspectos se3alados en los apartados G, H, B " I< C Emo se cree que percibe el pro esor a los estudiantes o viceversa. C Atencin especial a algunos estudiantes. C )elacin entre la universidad " el medio. C Eomunicacin entre los pro esores " la universidad, entre los mismos docentes " el equipo directivo " las comunicaciones con ellos. C Actividades complementarias. 1art%n " #orl$n advierten que es posible que al empe&ar el diario pueda darse una visin simpli icada " poco di erenciada de la realidad, lo cual conduce a que se centre inicialmente en aspectos anecdticos, olvidando las variables del conte!to. #ero el diario debe propiciar el desarrollo de un nivel m$s pro undo de descripcin hasta llegar al relato sistem$tico. #ero con el paso del tiempo se debe ir clasi icando, por ejemplo, si lo que se observa son los procesos de docencia " aprendi&aje se pueden categori&ar en el siguiente tipo de observaciones: a8 las re eridas al pro esor. tipos de actividades, conductas normativas " reguladoras, etc. b8 las re eridas a los estudiantes. comportamientos individuales " del grupo clase, participacin en las actividades, concepciones m$s recuentes, etc. c8 las re eridas a la comunicacin, a la organi&acin, al cronograma, etc.

,uego el an$lisis de estas observaciones puede problemati&arse a partir de preguntas como: ;qu( conductas suelen mani estar los estudiantes rente a determinadas actividades< ;cu$l es la respuesta del estudiante rente a determinado comportamiento del pro esor< ;cmo in lu"e en el desarrollo de las actividades una reorgani&acin del espacio< De esta manera l as primeras descripciones deben conducir a una visin m$s anal%tica a media que se van categori&ando " clasi icando los distintos acontecimientos " situaciones recogidos en el

diario. #osteriormente, al mismo tiempo que se re lejan " detectan los problemas pr$cticos, (stos se van aclarando " delimitando en la mediad que van siendo trabajados. En este sentido, plantean los autores que todo problema es un proceso continuo que se va desarrollando, re ormulado " diversi icando en sucesivas apro!imaciones desde lo general a lo concreto, desde la descripcin al an$lisis, desde la e!plicacin a la valoracin.

En conclusin el proceso ser%a descripcin, an$lisis " valoraciones recogidas en el diario, un segundo momento de lectura, discusin " an$lisis de todo lo anterior, a trav(s del cual se realice un intercambio de puntos de vista, e!periencia, etc., un tercer momento para la deteccin de problemas " inalmente la elaboracin de conclusiones para el dise3o de nuevos programas de intervencin .

+lgunas recomendaciones para la ela#oracin del diario

a& ,o tener miedo de escri#ir la experiencia personal y las actividades acadmicointelectuales o profesionales& +notar a.uellos sucesos .ue producen fuerte impresin* ideas .ue emergen de la experiencia* sentimientos frente a hechos& Todo ello se de#e documentar en el diario antes de .ue se desvane/can en el recuerdo& Tam#in se pueden consignar poes0as* di#ujos* fotos alusivas a lo .ue se desea expresar* pensamientos* entre otros& 1e puede hacer una 2lluvia de ideas2 .ue surjan en torno a un tema o temas de investigacin o en relacin con una vivencia& El poner todo esto por escrito ayudar despus a delimitar el enfo.ue .ue se .uiere dar en el tratamiento de alg3n tpico de investigacin* entre otros& #& 1er organi/ados y sistemticos al ela#orar un diario& Es como organi/ar una agenda de investigacin& Dicha organi/acin va surgiendo de la experiencia misma* clasificando lo .ue se va documentando con enca#e/ados* notas personales* res3menes de li#ros* notas #i#liogrficas y es#o/os de proyectos& c& Tomar notas de todo cuanto mere/ca ser le0do& 4as notas pueden tratar de captar la estructura del ra/onamiento del autor o #ien* tomar notas de ideas* temas* asuntos particulares en los .ue se est interesado de acuerdo a la organi/acin del diario& d& 5egistrar o#servaciones y notas de campo & El registro de#e iniciarse desde los primeros contactos con la experiencia .ue se .uiere documentar& El registro de o#servaciones y de la informacin proveniente de otras fuentes como conversaciones informales* de#e hacerse tan pronto como sea posi#le& Estos registros no slo se efect3an durante el tra#ajo de campo* sino tam#in despus al recordar o tra#ajar acontecimientos y sentimientos significativos no anotados& +dems se de#e distinguir en las anotaciones y registros las partes .ue corresponden a descripciones de las interpretaciones y aclaraciones del o#servador& En la medida tam#in de lo posi#le* las pala#ras de otras personas de#en reproducirse fielmente entre comillas y con su referencia& e& Estructura de las notas y registros& Tener orden y regularidad en el registro de las notas& 5eali/ar la identificar completa* fecha* tiempo de o#servacin* lugar* circunstancias especiales& 6acer diagramas y di#ujos simples de los lugares en los .ue se hacen o#servaciones* u#icacin de las personas y o#jetos& Esto en el caso de .ue se desee documentar una visita a alg3n lugar especial de o#servacin& Escri#ir notas al margen para hacer aclaraciones* hiptesis tentativas y otras anotaciones de utilidad en la etapa de anlisis del material recogido& Diferenciar temas con anotaciones .ue permitan separar e identificar actividades o situaciones diferentes&

'inalmente* s e recomienda complementar esta informacin con los es.uemas y mapas conceptuales de la pgina 7e# http:887779&unileon&es8dp8ado8E,5 :;E8practicu8Diario&htm

5eferencias

<on/alo* 5a3l& =El diario como instrumento para la formacin permanente del profesor de educacin f0sica> http:88777&efdeportes&com8efd?@8diario&htm 4atorre* +& A%BB?C "El Diario como Instrumento de Reflexin del Profesor Novel". +ctas del "ongreso de E& '& de 'acultades de Educacin y D E de Escuelas ;niversitarias de Fagisterio& <uadalajara: Ed& 'erloprint& Fart0ne/ Gonaf* H& A%BIIC "Pensamiento del Profesor y Renovacin Pedaggica". 5evista nvestigacin en la Escuela* J App& %K-%BC& Porln* 5& A%BILC "El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para onocer para Ense"ar". 5evista nvestigacin en la Escuela* % App& ?9-?BC& Porln 5* y Fart0n H& A%BB%C "El Diario del Profesor". 1evilla: Ed& Diada& 1havelson* 5& y 1tern* P& A%BI9C "Investigacin so#re el Pensamiento Pedaggico del Profesor! sus $uicios! decisiones y conducta" en < FE,O* H& y PM5EN* +& A%BIKC 24a EnseOan/a: 1u Teor0a y su Prctica2& Fadrid: Ed& +Pal& Torres* H& A%BI?C "El Diario Escolar". 5evista "uadernos de Pedagog0a* %J( App& K(KKC& onocer!