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Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministra de Educacin Gloria Vidal Illingworth Viceministro de Educacin Pablo Cevallos Estarellas Viceministra de Gestin Educativa Mnica Franco Pombo Direccin Editorial Alexandra Higgins Bejarano Coordinacin editorial y redaccin Liliana Garcs Gutirrez Alexandra Higgins Bejarano Correctoras de estilo Liliana Garcs Gutirrez Cristina Mancero Baquerizo Diseo e ilustracin Mara del Carmen Herrera Banderas Cristina Ochoa Saeteros Jos Gabriel Hidalgo Fotografa Archivo fotogrfico - Ministerio de Educacin Colaboradores: Paulina Briones Layana Jenny Villalba Zambrano Mario Cueva Almeida Revisin Pedaggica: Direccin Nacional de Currculo Direccin Nacional de Mejoramiento Pedaggico Direccin Nacional de Educacin Inicial Direccin Nacional de Educacin para la Democracia y Buen Vivir Subsecretaria de Fundamentos Educativos Direccin Nacional de Educacin Especial e Inclusiva Proyecto de TeleEducacin Impresin EDITOGRAN

Bienvenidos
Queridos docentes: Con mucho orgullo les presento la primera edicin de la revista EducarEcuador, con la cual queremos apoyar los esfuerzos diarios que ustedes realizan en el aula para ofrecer a sus estudiantes una educacin de calidad. En esta revista encontrarn artculos de inters de temas muy variados y con actividades fciles de aplicar para lograr una metodologa de enseanza ms ldica, interesante y clida. EducarEcuador es una revista hecha por docentes y para docentes que apunta al intercambio de experiencias y conocimientos de los profesionales que formamos parte del sistema educativo ecuatoriano. Por eso, los invito a enviar aportaciones para su inclusin en esta revista, que pueden ser ideas para la aplicacin en el aula o experiencias vividas junto a sus estudiantes. Del mismo modo, nos encantara recibir sugerencias de temas sobre los cuales quisieran leer artculos en futuras ediciones, as como otras sugerencias que nos ayuden a mejorar. Que disfruten la lectura de esta revista, y que les d buenas ideas para mejorar sus clases! Un saludo muy afectuoso,

Gloria Vidal Illingworth Ministra de Educacin

IMPORTANTE Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

Ministerio de Educacin del Ecuador Av. Amazonas N34-432 y Juan Pablo Sanz Quito - Ecuador Telfono: 1800 - EDUCACIN (338 222) Se permite reproducir el material de esta publicacin con la condicin de citar la fuente.

ndice

Buenas Prcticas
4 6 8 10 12 13

Actividades
14 16 17 20 22 24 26 28 30
Tejiendo historias y jugando a calcular Decore su aula Haga su cartelera Recursos Experimentando con la Fsica No ms sobrenombres! Eduardo Kingman, el pintor de las manos Biblioteca para el aula Santo Domingo de los Tschilas, tierra de cultura y diversidad

Para conocer ms

Estrategia para una intervencin en el aula Ahorre papel en su clase salve rboles! La inclusin del estudiante con Sndrome de Down Reinvntese como docente! Cmo hago para que los estudiantes se conecten a la clase despus del recreo? The DOs and DONTs in Communicative Language Teaching

33 34 36 38 39

Los ejes transversales en su clase El aprendizaje signicativo en la Educacin Inicial Bsqueda fcil por internet Conozca nuestro portal educativo EducarEcuador y benefciese de l! Sala de lectura

Afiches centrales:
Hoy es un gran da para aprender algo nuevo English Bingo Cuadros de Eduardo Kingman Serpientes y Escaleras

BUENAS PRCTICAS

Casos en el aula

para una intervencin en el aula

Carta de los docentes contndonos sus casos en el aula y la solucin que encontraron
Hola! Soy maestra de quinto ao de Educacin General Bsica. Mi alumno Mario lleg este ao a la escuela. l es hijo nico y vino de Quito a vivir con su mam en Guayaquil, despus de que ella y su padre se separaron. La seora trabaja mucho y es su pap quien hace el viaje cada vez que se lo cita para que venga a la escuela por algn asunto que tiene que ver con Mario. l es un nio muy inteligente y aprende muy rpido, pero se convirti en un verdadero problema para la clase porque quera acaparar siempre mi atencin, dar todas las respuestas y no darles la oportunidad de hablar a los dems. Cuando yo no se lo permita, Mario se volva retrado y desde su puesto miraba a todos sus compaeros con rabia. Lleg un momento, incluso, en que se levant de su banca y empez a llorar y a gritar descontroladamente e insult a todos los que estbamos presentes, utilizando malas palabras.

Estrategia

Pautas para promover el buen vivir en el aula

Trate de mantener presente las siguientes recomendaciones en el desarrollo de sus clases cotidianas.

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Casos en el aula BUENAS PRCTICAS

Cmo lo solucion?
Me preocupaba lo que le pasaba a Mario y, en especial, el hecho de que l quera que durante toda la clase se tomara en cuenta lo mucho que saba. Era obvio que lo que Mario realmente deseaba era llamar la atencin constantemente, cosa que yo no poda permitir.
Habl con la sicloga de la escuela, le cont lo que estaba sucediendo y ella me dio algunos consejos al respecto. Me explic que, aunque el nio estuviera pasando por un

momento doloroso, l deba llegar a comprender que el mundo no gira a su alrededor. Me advirti que era necesario poner al tanto a su pap y a su mam sobre lo que estaba pasando con el nio y ella misma se ofreci a trabajar con l y darle apoyo emocional. Adems sugiri que en el caso de que Mario volviera a perder completamente el control en el aula, lo hiciera salir hasta que se recuperara, y que le sealara que cuando estuviese tranquilo, podra reintegrarse al trabajo. Tambin deba advertirle que si l volva a ofender a sus compaeros o a alguna otra persona dentro de la escuela, no podra participar en el paseo anual con el resto del grupo. Junto con la sicloga, citamos a los padres de Mario y conversamos sobre lo que estaba ocurriendo y sobre las medidas que de all en

adelante se iban a tomar. Ellos fueron comprensivos; ofrecieron ayudar a Mario y apoyar nuestro trabajo en lo que fuera necesario. Aplicamos todas las medidas recomendadas por la sicloga y vimos cmo enseguida empezaron a verse resultados. El nio ahora se muestra ms tranquilo y se relaciona mejor con sus compaeros de clase. Fue muy positivo que todos comprendiramos que Mario no solo estaba pidiendo atencin, sino tambin contencin. Mario estaba pidiendo lmites y necesitaba saber que yo, como su maestra, poda acompaarlo en sus buenos y malos momentos.
Natalia Docente de 5. EGB.

Co

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BUENAS PRCTICAS Conciencia verde

AHORRE papel en su clase...

salve rboles!
Ahorrar papel significa salvar rboles. El mensaje es muy simple y directo, por lo que puede utilizarlo con sus estudiantes. Como docente tiene muchas maneras de hacer que sus estudiantes vean la manera en la que trabaja y cmo se preocupa por el medio ambiente. Recuerde que el ejemplo es uno de los mejores maestros. Una de las maneras de lograr que se disminuya el uso de papel entre los estudiantes es generar un compromiso por parte de ellos. Reducir y reutilizar ahorra muchsimo papel.

2 sola hoja:

Ponga varios temas en una

Para ahorrar papel, trate de aprovechar toda la hoja. Muchas veces se hacen impresiones que no ocupan todo el papel y se deja lo dems en blanco. Es bueno juntar varios temas e imprimirlos en la misma hoja para ahorrar papel. Si es necesario, puede recortar los temas y separarlos.

3 Recicle papel usado:

Junto con sus estudiantes, acuerde en qu lugar del aula pondr una bandeja con papel usado. En esta puede almacenar todas las hojas que estn impresas en una sola cara y que puedan servir para tomar notas, para documentos en borrador, para dibujar, etc. D el ejemplo haciendo uso de estas hojas cuando lo necesite. Pida a los estudiantes que utilicen los dos lados de la hoja:

Am del Medio n i c c e t Pro

sal ejetransver biente

algunos consejos
para reducir la cantidad de papel que se usa en el aula

Muchas veces los estudiantes escriben en un solo lado de las hojas del cuaderno y luego deciden usar una hoja nueva cuando se cambia el tema de estudio. Es necesario que tomen conciencia de lo importante que es ahorrar papel.

5 Comparta una hoja:

El trabajo cooperativo permite reducir el nmero de copias que se reparte en clases. Saque una copia para cada grupo y pdales que escriban las respuestas en esa misma hoja.

1 Saque copias utilizando los dos lados de una hoja:

Cuando pueda, saque copias utilizando los dos lados del papel, pues esto ahorra el uso de hojas, o si prefiere, vaya juntando las copias sobrantes de sus clases, para aprovecharlas luego.

6 cuando sea posible:

Sustituya el uso del papel

Dependiendo del tema y actividad, puede sustituir el uso de fotocopias o de hojas del cuaderno de los estu-

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Conciencia verde BUENAS PRCTICAS

diantes mediante el uso de la pizarra o carteles. Puede utilizar este recurso para que sus estudiantes realicen actividades y ejercicios o para escribir preguntas o tareas. La ventaja de usar carteles es que los estudiantes pueden observarlos a lo largo de toda la clase y de las discusiones de grupo.

Conectando con el currculo

El reciclaje puede abordarse como parte de los planes de estudio. Consulte el currculo del ao que ensea y decida qu destrezas con criterio de desempeo puede desarrollar a travs del reciclaje. 1. EGB, Entorno Natural y Social: bloque 3. Colaborar con el cuidado del medio ambiente mediante la utilizacin de material de reciclaje, el cuidado del agua y la energa. 3. EGB, Entorno Natural y Social: bloque 1. Reconocer la importancia de proteger el ambiente mediante la promocin del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y la escuela. 7. EGB, Ciencias Naturales: bloque 2. Analizar las consecuencias del impacto natural y antrpico sobre la estabilidad de los suelos segn la regin natural del Ecuador con el reconocimiento del bosque como recursos natural explotado y la interpretacin y reflexin crtica de la informacin obtenida de diversas fuentes.

tome en cuenta lo siguiente

al momento de imprimir documentos
Regla de oro: No imprima si no es necesario. Tamao de letra y mrgenes: Utilice un tamao de letra que, sin necesidad de ser grande, sea legible. Reduzca el margen de sus documentos. Si toma en cuenta las dos recomendaciones anteriores, disminuir la cantidad de pginas que imprimir. Corrija en la computadora: Corrija en la pantalla y NO en el papel los borradores de los textos. Esto evitar imprimir una versin que no es el documento final y ahorrar papel. Enve correos electrnicos en lugar de imprimir: Cuando tenga que mandar informacin a otras personas, procure enviar correos electrnicos en lugar de imprimir la informacin. Si es usted quien recibe la informacin por medio de correos electrnicos, procure leerla en la pantalla o guardarla en la computadora. No todos los documentos necesitan ser impresos. Asegrese antes de imprimir: Antes de imprimir un documento vaya a vista previa, compruebe que el documento sea el correcto y seleccione aquellas pginas que imprimir.

Entre el papel y los rboles

El papel se fabrica a partir de la pulpa de la madera. Esto significa que para fabricar papel hay que talar rboles, lo cual perjudica tanto a los bosques como a los animales que viven en ellos. En el proceso de fabricacin, la madera se convierte en pulpa que, a su vez, se transforma en papel. Este proceso libera muchas sustancias qumicas peligrosas en el aire y en el agua. Para blanquear el papel se suele utilizar cloro, que produce ciertos componentes de alta toxicidad. La sustancia ms peligrosa es la dioxina, que se acumula en el suelo y en el agua y que es absorbida por las plantas y los animales. En cada nivel de la cadena alimenticia se concentra ms y ms. Las personas que ingieren alimentos contaminados con dioxina pueden acabar por introducir en su organismo cantidades importantes de esta sustancia qumica, y eso puede tener graves efectos en su salud, como el cncer, el debilitamiento del sistema inmunolgico, los cambios hormonales y algunos problemas neurolgicos.

El uso de miles de hojas de papel por da puede causar un grave impacto en el medioambiente. La tala de rboles afecta el clima, y el proceso de produccin de papel genera qumicos nocivos para el medioambiente.

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BUENAS PRCTICAS Para la educacin inclusiva

La inclusin del estudiante con Sndrome de Down

Lo que no se aprende de manera espontnea, se puede conseguir mediante una enseanza sistemtica, bien dirigida a superar las dicultades concretas de una persona concreta
Flrez y Troncoso

Tatiana es una nia de 9 aos que presenta Sndrome de Down. Hace un ao empez a asistir a la escuela que queda cerca de su casa. Fue entonces cuando, despus de haber sido siempre una nia espontnea y afectuosa, se volvi triste y tmida. Sus padres fueron a hablar con la maestra Roco, y a expresarle su preocupacin sobre lo que ocurra con Tatiana. La profesora fue muy honesta en referirles las dificultades que hasta ese momento haba tenido para integrar a la nia en las actividades de la clase y la forma en que notaba cmo se aburra. La maestra les prometi, de ah en adelante, investigar ms sobre el Sndrome de

Down y enfocarse en aplicar estrategias para que Tatiana aproveche mejor su tiempo en la escuela. Hoy, la maestra conoce mejor a Tatiana y ha descubierto algunas maneras de incluir efectivamente a la nia en el grupo. Sabe cules son sus habilidades y preferencias, y procura armar grupos pequeos en los que ella se destaque e interacte con sus dems compaeras y compaeros. Como ocurre con frecuencia con las personas que poseen Sndrome de Down, Taty ama el trabajo creativo y las expresiones artsticas como la pintura y el baile. Toma iniciativas y se destaca en las actividades con

mucho entusiasmo. La maestra hace un seguimiento del aprendizaje y progreso de su alumna y va aumentando gradualmente la dificultad de sus objetivos y retos. La docente ha reconocido la importancia de valorar las aportaciones de Tatiana de manera evidente y gratificante, tanto frente a la nia como delante de los dems. Asimismo, entiende la importancia de poner lmites necesarios a cualquier comportamiento que identifique como inadecuado (por ejemplo: el gusto que tiene Tatiana por salir del aula en cualquier momento).

Tatiana va feliz a su escuela y Roco ha comprendido que su acierto no reside en la gran cantidad de informacin que ella pueda aprender, sino en el trabajo basado fundamentalmente en sus habilidades y en el desarrollo de sus destrezas.

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cias erien n, espe p x e i s s u u l n s c nos o e e in Enve temas d mbre y a recuao e a r n c du sob ndo su , a: e cifica e trabaja n.gob.ec el qu educacio dor@

Para la educacin inclusiva BUENAS PRCTICAS

Bases para el trabajo didctico con las personas con Sndrome de Down
Variar actividades y ambientes de aprendizaje para potenciar la atencin. Desarrollar repertorios bsicos para fortalecer la memoria. Por ejemplo: los pasos que deben seguirse para ordenar el material al final de la clase. Ejercitar la memoria auditiva mediante juegos que permitan evocar palabras, frases, historias e instrucciones verbales. Ejercitar la memoria visual mediante juegos que evoquen objetos, reconocimiento y ubicacin de figuras, reproduccin de dibujos sencillos. Estimular la atencin mediante un trabajo de discriminacin de estmulos, como, por ejemplo, moverse al ritmo de msica lenta y luego rpida, o identificar las diferencias entre dos imgenes. Experimentar con las actividades multimedia. Por ejemplo: encender el computador y acceder a un determinado programa, mediante la enseanza dirigida por el o la docente.

Pautas que puede aplicar en el aula

las necesidades e 1 Determinar intereses que presenta el estudiante y planificar sus actividades en el aula. las actividades para que 2 Anticipar todos y todas sepan lo que van a realizar. actividades significati3 Presentar vas (objetivas, prcticas y reales) en todos los ambientes y contextos. actividades de simples a 4 Graduar complejas. Por ejemplo:
Empezar la actividad de enhebrado, primero con su cuerpo, pasando por tneles o ulas-ulas, para luego pasar a enhebrar con materiales de diferentes formas, tamaos y texturas, llegando a trabajar desde motricidad gruesa a motricidad fina. Para desarrollar las habilidades sociales, se deben elaborar planes con actividades significativas en diferentes ambientes como: en un comedor, en una fiesta de cumpleaos, en un paseo, o en una visita al museo, modelando los comportamientos y habilidades para que todas y todos desarrollen, asimilen y practiquen habilidades sociales. Para desarrollar la habilidad de comunicacin, se pueden hacer juegos de reconocimiento de objetos, tarjetas, personas, lugares; esto permitir afianzar su lenguaje expresivo o comprensivo. Para el aprendizaje de secuencias numricas empezar por lo concreto, desarrollando el ritmo con el cuerpo, y pasar paulatinamente a actividades semi concretas con representaciones grficas para culminar con actividades abstractas para identificar los smbolos. Estimular el lenguaje y esquema corporal realizando juegos que impliquen movimientos corporales y reconocimiento de las partes del cuerpo, haciendo sonidos con cada una de ellas. Aprovechar el computador para trabajar en reconocimiento de imgenes por categoras (personas, animales, cosas, lugares) o jugar a asociar palabra - imagen; o bien, completar oraciones pertenecientes a una historia.

Tatiana, feliz atendiendo su clase.

habilidades adaptati5 Desarrollar vas, aquellas que sirven para desenvolverse en la vida cotidiana. Por ejemplo:

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BUENAS PRCTICAS Buen educador

Reinvntese
o dicte clases! N
Olvide el viejo esquema en el que la palabra slo le perteneca al profesor. Haga de su clase un espacio para debatir y conversar sobre los conocimientos, para compartir experiencias y sostener opiniones. Cuando no haya acuerdos, delibere con los estudiantes y no asuma que usted tiene la ltima palabra. Negocie significados. Con esto no solo lograr crear un ambiente de horizontalidad en el aula, sino que tendr estudiantes con autoestima y credibilidad en su voz.

ea diverso y abierto! S
Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la discusin, las que den pie al debate y a la investigacin. Acostumbre a sus estudiantes a responder las preguntas con ms de una respuesta. La realidad es diversa y la educacin debe ayudar a abordarla. El profesorado no es portador de verdades absolutas.

onga la relacin Pen movimiento!

La relacin que construye con sus estudiantes es dinmica y cambiante. No existe un modelo fijo de cmo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos y alumnas de aos atrs no son los mismos que los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos estn siempre en constante cambio. Renueve su dilogo en lo que respecta a temas curriculares, pero tambin en lo que respecta a las diversas inquietudes y preferencias de los jvenes, segn la poca que les ha tocado vivir.

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Buen educador BUENAS PRCTICAS

como docente!
stimule otras ultiplique las ea mediador y no Mexperiencias de Smedidor del cono- Ehabilidades! aprendizaje! Reconozca la
gran cantidad de oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones de la vida y considere la manera de sistematizarlas e integrarlas en el espacio educativo. Tambin los conocimientos previos (tanto escolares como vivenciales) del estudiantado son material importante que debe integrarse en la educacin. Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad de aprender y no un medio de coercin que busca nicamente establecer el xito o el fracaso del estudiantado frente a ese desafo. Recuerde que sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto de informacin y que su papel es el de orientar la construccin de los conocimientos.

cimiento!

En ocasiones, el o la docente est tan pendiente de las exigencias curriculares que puede pasar por alto reforzar algunas habilidades que son claves para la vida diaria. Fortalezca los principios bsicos de convivencia y la aplicacin de los conocimientos para resolver problemas en diversas circunstancias y contextos fuera del mbito escolar.

ntgrese al trabajo brase al mundo de la tecnologa Igrupal!

El proceso educativo involucra a estudiantes y docentes. Sea parte de los grupos de trabajo. Si se da el caso, declare sinceramente su desconocimiento sobre alguna informacin, investigue junto a sus estudiantes y comente con ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuir a borrar jerarquas y crear el deseo de alcanzar una meta en comn.

y del conocimiento inagotable! Gue a sus

estudiantes para que exploren, investiguen y compartan sus descubrimientos con otros jvenes, a travs de la tecnologa. Hgalo usted mismo, aproximndose a otras comunidades de docentes, para compartir informacin. Dese la oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje como un continuum que se extiende a lo largo de toda la vida.

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BUENAS PRCTICAS Cmo lo hago?

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Del recreo a la motivacin para aprender...

Trato de dejar la clase ms interesante del da, la ms llamativa, para despus del recreo. Me ha funcionado bien hacer trabajos en grupo en ese horario. (Claudia 6. EGB) Realizo dinmicas, canto, juegos grupales, adivinanzas, amorfinos, rimas, cuentos que ayuden a desarrollar destrezas. (Catalina 5. EGB / 10. EGB) Trato temas de inters actual sobre los que haya odo en las noticias a travs de la televisin o ledo en los diarios. (Diana 4. EGB) Proyecto pelculas, juegos, cantos, trabajos manuales, visitas a otros paralelos o la biblioteca, rondas, reciclaje, juego de roles, grficas en el pizarrn. (Lida 2. EGB) Suelo armar un juego en el cual se necesite del pensamiento y la concentracin, de esta manera los estudiantes se van tranquilizando y prestan ms atencin.(Jazmn 8. EGB) Me gusta empezar con una imagen sobre el tema que voy a tratar, que les llame la atencin. De esa manera los motivo a seguir la clase. (Lilian 5. EGB) Saludo y utilizando un tono de voz ms bajo, logro que los estudiantes vayan haciendo silencio en el esfuerzo por escucharme y as capto su atencin. Adems eso hace que se relajen un poco. (Ana 6. EGB)

CMO HAGO PARA QUE LOS ESTUDIANTES SE CONECTEN A LA CLASE DESPUS DEL RECREO?

En ocaciones he empezado mi clase haciendo que Les leo una novela, un captulo mis estudiantes canten por da. Busco aquellas que rimas acumulativas. Es tienen suspenso y generan decir, de esas en las que inters en los estudiantes. se repite siempre lo mismo Aprendemos acerca de nuevos de la estrofa anterior, autores. pero aumentando algo (Margarita 1. Bachillerato) ms cada vez. Para poder hacerlo tienen que prestar Cuando regresan del recreo se encuentran en el aula con msica mucha atencin y al mismo tiempo se divierten clsica de fondo, otras veces cantando. pongo una cancin relajante (Patricia 4. EGB) antes de empezar las clases de nuevo. Eso ayuda a que se Empiezo con alguna concentren en hacer una nueva dinmica que tenga actividad. relacin con lo que voy a (Mercedes 2. EGB) trabajar ese da. Tambin suelo formar grupos y Tratamos un tema de inters armar concursos de para ellos que puede ser sobre preguntas y respuestas. la msica que prefieren, las (Carlos 9. EGB) actividades de fin de semana, sus amistades, etc. (Martha 1. Bachillerato)

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English teaching BUENAS PRCTICAS

The DOs and DONTs

in Communicative Language Teaching
and learning and perceive the practicality of introducing new methods in the classroom because those factors are ultimately what will determine the success or failure of an innovation (Kelly, 1980; Markee, 1997, Li,1998; Iemjinda, 2007, Kirkgz, 2008 ). Research on educational reform in L2 suggests that teachers understanding of an innovation is central to its success (Kirkgz, 2008). In other words, teachers need to comprehend the proposals made by new perspectives on language teaching Below is a summary of things English teachers should and shouldnt do when applying the communicative approach which seeks to focus all classroom activities on meaningful communication and language use in class.

DO
encourage students to communicate from the very beginning. help students focus on the meaning of the message they are trying to communicate. explain language structure whenever necessary or useful for students. use dialogues centered around communicative functions (e.g. greeting, agreeing, commanding, etc.) use translation only if students need or benefit from it (or when it will simply save time). teach vocabulary in context. expect students to interact with other people through pair or group work, or even in their writing. get your learners to develop linguistic fluency. tell students that mistakes are OK while they are learning. play the role of facilitator and guide. allow learners to initiate oral production, problemsolving, and language practice with peers (peers = other students their age). help learners develop autonomy to continue learning the language outside classroom. promote real linguistic interaction with other students and with the teacher through games, information gap activities, or role plays. consider your learners interests, styles, needs, and goals in the design of your instructional methods and materials. help and motivate learners to work with the language.

DONT
promote communicative activities only after a long process of rigid drills and exercises. make long grammar explanations the focus of your class. struggle to avoid grammar at all costs. demand memorization of grammar-based dialogues. use Spanish to explain words that are simple enough to understand in context or during creative exercises, games, listening, or pronunciation drills. teach long lists of isolated words. expect students to interact with the teacher only. make accuracy the primary goal of your classrooms. overcorrect studentsespecially during fluency activities. adopt a teacher-centered, authoritarian posture. dominate class discussions. always tell students what to do; rather, allow them to take initiative in the classroom. select activities that just promote the mechanical practice of language patterns. only teach by the textbook, i.e. by following every single procedure as in a recipe; be creative and adapt materials. control learners to the point of preventing them from doing anything that conflict with the theory.

al s ideas y erso ejetransv la respet a

y ms Tolerancia de los de s e r b m u t cos
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ACTIVIDADES En prctica

Tejiendo historias
Disfrute con los estudiantes haciendo actividades generadas en la observacin de los elementos que estn en el afiche del centro de la revista. Desprndalo y pguelo en la pared o pizarra del aula. A continuacin algunas ideas que puede utilizar. Anmese y cree ms actividades!

Contar, leer y escribir historias son actividades que disfrutamos en todas las edades. Las experiencias, las personas, los lugares de la vida diaria entretejen situaciones que nos gusta contar y compartir. Muchos hechos reales han inspirado famosos cuentos que conocemos. Por qu no inventar nuestras propias historias?

Mustreles a los estudiantes la imagen y pdales que observen todos los detalles. Luego solicteles que: mentos recortados de revistas) d) Haga una rueda de lectura en la que intercambien historias con otras parejas. Para facilitar el desarrollo de la historia, puede pedirles a los estudiantes que completen el siguiente grfico antes de escribir su cuento. Utilice el que considere ms adecuado para la edad de sus estudiantes.

Solicteles que inventen una noticia a partir de las acciones que realizan los personajes de la imagen.

a) Formen parejas de trabajo y escojan 2 personajes y 2 objetos que aparecen en la imagen. b) Escriban una historia de 3 prrafos en la que incluyan los objetos y los personajes escogidos. c) Una vez que todos hayan terminado, pdales que hagan un dibujo representativo del cuento (o un collage con ele-

Haga nfasis en la importancia de escribirla a partir de las preguntas qu? cmo? cundo? dnde? por qu?

LA NOTICIA DEL DA
Quin? Dnde?

Qu?

Narrador

TELARAA DE LA HISTORIA

Personajes

Ttulo y autor Tiempo

Espacio

Por qu?

Cundo?

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En prctica ACTIVIDADES

Utilice el afiche cent ral para desarrollar estas ac tividades.

Jugando a calcular
Observando las imgenes del afiche-montaje y usando la capacidad de calcular y analizar, los estudiantes pueden practicar su agilidad mental.

En la imagen aparecen algunos relojes.

Pregnteles a los estudiantes las horas que marcan.

Pdales que observen cmo giran los rectngulos:

a) Cul es el cilindro de mayor altura? b) Cul es el cilindro de mayor volumen?

Qu ricas frutas hay en las canastas!

a) En qu canasta hay la mayor probabilidad de sacar una naranja?

Haga que calculen el costo de los productos que ven y propngales:

b) Cul es la probabilidad de a) Si hay un descuento del 10%. obtener manzanas en la cab) Si hay un aumento del 5%, luenasta azul? go del descuento del 10%.

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ACTIVIDADES En prctica

Decore su aula

Las decoraciones de aula crean un ambiente divertido, agradable y clido para aprender. Hay muchas decoraciones que pueden hacerse sin gastar dinero, reciclando materiales de uso diario que pueden encontrarse fcilmente.

Haga una cartelera diferente:

Consiga esponjas de lavar platos de las que tienen un color distinto de cada lado. Crtelas por el medio para economizar y obtener dos de cada una. Pguelas sobre cartn formando un tablero bicolor. Culguelo en el aula y pinche all las notas o anuncios que desee exhibir. FIG. 1 Cartelera de esponjas

Un cuadro para la clase:

Consiga rollitos de serpentina de varios colores. Recrtelos en tramos. Una con goma para que los rollitos no se desenrosquen del todo. Aplique luego goma blanca sobre una cartulina y haga que sus estudiantes los vayan pegando haciendo diversas combinaciones de formas y colores. FIG. 2 Decoremos con serpentinas

FIG. 1

FIG. 2

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En prctica ACTIVIDADES

Haga su cartelera
Una cartelera puede ser decorativa y adems educativa. sela para crear aprendizajes. Nombre de la cartelera: Materiales:
Recortes de camisetas hechas en cartulina o papel (si quiere puede fotocopiar el molde), papel o cartulina celeste (para el cielo), papel o cartulina verde (para el csped), pinzas de ropa (reales o dibujadas), lana y papel o cartulina amarilla (para el sol). La versin para estudiantes mayores puede ser la que tiene el papel blanco de fondo (ver imagen). Ver procedimiento y moldes para armar la cartelera en la pagina 18.

Ponindose la camiseta
Disear una camiseta es una de las actividades que ms les gusta a los estudiantes cualquiera que sea su edad. Con esta cartelera ellos tienen la oportunidad de hacer su propia creacin y usted obtiene ayuda haciendo la cartelera.

Ejemplos de carteleras para Estudios Sociales y Literatura

Frankenstein de Mary Shelley

Diez negritos de Agatha Christie

El gato negro de Edgar Allan Poe

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ACTIVIDADES En prctica

Procedimiento:
Reparta a cada estudiante una camiseta hecha de papel o cartulina y hgales dibujar y escribir algn aspecto relacionado con su clase. Por ejemplo en la clase de Estudios Sociales podran disear camisetas con dibujos de alrededor del mundo; en la de Lengua, camisetas inspiradas en cuentos o novelas, en la de Ciencias Naturales, camisetas con mensajes ecolgicos o de higiene, etc. Tambin se puede solicitar a los estudiantes que escriban compromisos personales que cumplirn en clases. Si su cartelera no es tan grande como para poner una camiseta por estudiante, entonces puede adelantarse usted diseando las camisetas y lo que va escrito en ellas o puede hacerles disear la camiseta en grupos de trabajo. Otra alternativa es hacer camisetas grandes con bolsillo y dentro de estos, tarjetas con preguntas cuyas respuestas estn escritas al reverso.

Moldes para construir su propia cartelera

fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotoco

fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotoco

Mold e de

cami seta para carte lera

Molde de ptalo de or

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Molde de nube

r o de lde Mo

tocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar

Moldes para construir su propia cartelera

tocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar fotocopiar

Molde de ptalos de ores

Molde de detalle de corbatn Molde de la cara del sol Molde de sol para cartelera

Molde de corbatn

Molde del centro de la or

En prctica ACTIVIDADES

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ACTIVIDADES En prctica

Experimentando

con la Fsica
Fuerza de rozamiento,
Utilice este ejercicio y lograr que sus estudiantes comprueben en forma experimental y cualitativa la dependencia de la fuerza de rozamiento con la reaccin normal y determinen, tambin en forma experimental y cualitativa el centro de gravedad de un objeto material no homogneo. Materiales: una escoba Esquema del material: Centro de gravedad: en los cuerpos slidos rgidos, el centro de gravedad es un punto del slido en donde se puede indicar que acta el peso del objeto, en los cuerpos slidos regulares este punto coincide con su centro de masa y est ubicado en el centro del slido Procedimiento: con los dedos ndices de nuestras manos sostenemos la escoba en posicin horizontal, de manara que las manos estn separadas la longitud mayor posible.

Siempre nos han dicho que la mejor manera de aprender fsica y qumica es aplicndolas. Consideremos las siguientes experiencias que nos servirn para comprobarlo.

Reaccin Normal y Centro de Gravedad

a las superficies en contacto y acta desde la superficie hacia el objeto.

En donde:

DI
= Fuerza de Rozamiento = coeficiente de rozamiento = reaccin Normal DI = dedo izquierdo, DD = dedo derecho.

DD

Como se puede observar la escoba queda sustentada horizontalmente y en equilibrio.

Bases Conceptuales: Fuerza de rozamiento: es una fuerza considerada de contacto desde el punto de vista macroscpico es de naturaleza electromagntica que se desarrolla en direccin perpendicular

DI

DD

= Movimiento del dedo izquierdo = Movimiento del dedo derecho

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En prctica ACTIVIDADES

Comenzamos en forma regular y con movimiento uniforme a acercar las manos como si furamos a dar un aplauso, lo hacemos lentamente, podemos sentir que el dedo ndice derecho (DD) no se mueve, da la sensacin que estuviera pegado a la escoba, en cambio el dedo izquierdo tiene ms facilidad de movimiento y se desplaza una mayor distancia, (este movimiento es importante hacerlo lentamente para no desequilibrar el sistema). Luego el sistema queda en esta posicin:

Xi CG

Xd

dedo izquierdo experimenta menor rozamiento que el dedo derecho. La escoba queda equilibrada con los dos dedos en la posicin del centro de gravedad, de manera que si colocamos un eje perpendicular en este punto del cabo de la escoba, el slido puede rotar con facilidad en torno a este eje y puede quedarse en equilibrio en cualquier posicin.

Conectando con el currculo

Enfoque de Fsica para Primero de Bachillerato (Bloque 4) La Fsica como ciencia experimental se apoya en el mtodo cientfico, el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observacin (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenmeno, para estudiar la forma cmo se presenta en la naturaleza), la induccin (accin y efecto de extraer el principio del fenmeno, a partir de la observacin), la hiptesis (plantear posibles leyes que rijan al fenmeno), la comprobacin de la hiptesis (por medio de la experimentacin y puesta a prueba de la posible ley en fenmenos similares, permite demostrar o refutarla; en caso de ratificacin de la hiptesis, esta se convierte en tesis o teora cientfica nueva).

DI, DD
Xi = desplazamiento del dedo izquierdo. Xd = desplazamiento del dedo derecho. CG = centro de gravedad.
En donde la flecha indica el centro de gravedad. Esto es posible porque como en el lado derecho existe mayor cantidad de masa, existe mayor peso y por lo tanto mayor es la normal desde el centro de gravedad hacia el lado derecho que al lado izquierdo, en consecuencia el

CG

La circunferencia de lnea cortada y la flecha de arco indican una de las formas en que puede rotar la escoba respecto de su eje que pasa por el CG.

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ACTIVIDADES Buen vivir

NO msSOBRENOMBRES!
Una actividad innovadora con las seales de trnsito
Los apodos y sobrenombres pueden llegar a ser un problema de todos los das en las escuelas, sobre todo porque muchos de los sobrenombres que los estudiantes utilizan resaltan algn aspecto de la persona que puede llegar a ser vergonzoso o que puede incomodar.
Por supuesto que tambin hay apodos que expresan cario, pero suele suceder con frecuencia que los jvenes recurren a los apodos con el nimo de bromear a costa de otros, sin considerar las consecuencias. A continuacin detallamos un plan que lo ayudar a lidiar con este problema y que, a la vez, le permitir revisar con sus estudiantes algunas de las seales de trnsito y letreros de precaucin.

1
Converse con los estudiantes sobre la costumbre de poner apodos. Permita que ellos expresen los aspectos positivos y negativos de este hbito. Cunteles usted mismo sobre algn apodo agradable que conozca. Haga preguntas tales como: Alguien tiene un apodo que le guste? Por qu crees que te llaman as? Y si no te agradara tu apodo, te gustara que te lo dijeran? Cmo te hara sentir si as fuera? Cmo crees t que se sienten otras personas cuando las llaman con apodos desagradables?.

3
Mustreles algunas fotos o imgenes con letreros que regulan los comportamientos en la va, tales como: pare, prohibido parquear, prohibido cruce para peatones, curva peligrosa, etc.

4
Pida voluntarios para que dibujen en la pizarra, otros letreros con seales viales que ellos recuerden.

5 2
Una vez que haya logrado un dilogo reflexivo y cuestionador, dgales a sus estudiantes que van a disear letreros relacionados con la costumbre de poner sobrenombres, pero sobre una base diferente. Deje la expectativa. Analice estos letreros con sus alumnos, pregunte sobre las caractersticas que tienen, comente su significado y la manera en que estas seales salvaguardan a conductores y peatones y cmo ellos mismos van a estar protegidos si las respetan. Anote en la pizarra lo que dicen los estudiantes.

ejetransversal
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limiento de las diferencias y el cump Desarrollo del respeto a obligaciones ciudadanas

6
Dgales que en parejas, diseen letreros con las caractersticas de las seales viales, pero que en esta ocasin prohban o desmotiven el uso de apodos descorteses entre compaeros. Recurdeles que al momento de elaborar los letreros deben aplicar las caractersticas analizadas.

7
Cuelgue los letreros en las paredes de la clase.

La seal de prohibicin es circular. Tiene un borde ancho de color rojo que enmarca un smbolo. Tiene tambin una barra oblicua ms estrecha que atraviesa el crculo diametralmente. Su fondo es de color blanco y el smbolo de lo que se prohbe suele ir en color negro. Dentro de la seal, los estudiantes pueden poner un dibujo, una palabra o un texto, para indicar que est prohibido poner apodos. Para mayor informacin acerca de los letreros y seales, le sugerimos consultar esta pgina: http://www.paritarios.cl/especial_ letreros_tarjetas_seguridad2.htm

Conectando con el currculo

El respeto a los dems es un principio del buen vivir que est en la base de nuestra educacin y el conocimiento de las leyes de trnsito, es parte de las destrezas con criterio de desempeo que se encuetra en el currculo. 3. EGB , Lengua y Literatura: bloque 5 Carteles y afiches / va pblica / cartelera de cine. Escribir mensajes en afiches escolares desde la estructura adecuada de oraciones y las propiedades de texto. Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creacin de afiches.

8
Pida a los estudiantes que observen los letreros que fueron pegados en las paredes. Comente con ellos los comportamientos que promueven. Anote en la pizarra lo que dicen los estudiantes.

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ACTIVIDADES ArtEducacin

Eduardo Kingman,
NOTA : Us e lo afiche s s del de la centro revista trabaja r esta para dad. activi-

el pintor de las manos

Eduardo Kingman naci en Zaruma en 1913. Fue un artista plstico ecuatoriano de reconocimiento universal. Sali de su tierra natal siendo an muy joven, vivi en la ciudad de Quito y luego en Guayaquil. Volvi a Quito, donde falleci en 1997. Con ojos vidos, Kingman nio fue testigo de la dura realidad que azotaba a los indgenas y, desde ese entonces, el drama de las condiciones de vida y la explotacin de los ms necesitados sera el tema que marcara su pensamiento y, ms adelante, su obra.
Conozcamos el tema y aproximmonos a su signicado

El pintor de las manos

Fue as como se lo conoci a Eduardo Kingman. En este trabajo sin ttulo, la figura presenta, de manera intencional, una considerable desproporcin en la que se destacan unas enormes manos, huesudas, nudosas y deformes. Esas manos que se encuentran de continuo en la obra del pintor representan la necesidad, la miseria y la deformacin producida por el excesivo trabajo. Aprendamos sobre la tcnica y observemos los colores Esta obra fue realizada con la tcnica del carboncillo (que utiliza el carbn proveniente de ciertas maderas). La tcnica permite alcanzar una diversa gama de tonos, desde el gris ms claro hasta el negro ms profundo.

Obra sin ttulo, Eduardo Kingman

Conozcamos el tema y aproximmonos a su signicado

El carbonero
Esta obra le dio reconocimiento internacional. En ella vemos cmo Kingman deforma al personaje del carbonero, al cual le dibuja un brazo excesivamente grande. El brazo, aunque musculoso, luce rendido por la fuerza que le exige su trabajo. La expresin del rostro tambin nos habla de la tragedia del individuo. Permite imaginar el mundo agotador y doloroso que cruza por su mente. Aprendamos sobre la tcnica y observemos los colores La obra est realizada con la tcnica de pintura al leo. Para su realizacin, el pintor prepar la tela (o lienzo) cubrindola con xido y cola, y luego, con aceite de linaza. Al final, le aplic un fondo de color. Posteriormente, sobre esa superficie fueron apareciendo los trazos de su creacin, realizados con una pintura a base de aceite. A pesar de la temtica triste, se aprecia el gusto del artista por los colores luminosos y brillantes. El carbonero, Eduardo Kingman

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ArtEducacin

ACTIVIDADES

Los guandos, Eduardo Kingman

Conectando con el currculo

Actividad para estudiantes de Educacin General Bsica Pdales que reflexionen sobre qu parte de su cuerpo destacaran mucho, si tuvieran que hacer un autorretrato, y por qu. Indqueles que realicen ese ejercicio creativo con los materiales que tengan a disposicin: lpiz, marcadores acuarelas, etc. 1. EGB Bloque 1 Describir las distintas manifestaciones artsticas (pintura) conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e identificacin. Perfil de EGB: Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilo y tcnicas, potenciando el gusto esttico. Actividad para estudiantes de Bachillerato Aproveche el arte de Kingman para hablar en clase de Estudios Sociales, sobre la importancia del indigenismo en Latinoamrica. Forme grupos de 6 estudiantes y pdales que cada uno de ellos y ellas, pinten sobre hojas elementos que consideren indigenistas con colores intensos como los que usaba Kingman. Luego junte sus trabajos y arme en la pared un collage con todos ellos.

Conozcamos el tema y aproximmonos a su signicado

Los guandos
Guandos significa, en el idioma quichua, cargadores. Esta pintura revela el drama de los indgenas cuyo trabajo era transportar a pie, atravesando cerros y caadas, objetos que solan ser grandes y pesados. Aqu podemos ver cmo el artista capt los rostros con intensidad dramtica, cmo capt el cansancio y el horror de semejante trabajo. Tambin puede observarse, a un costado, la presencia del individuo explotador que, montado sobre su caballo, los obliga a avanzar a punta de ltigo. Este cuadro es una invitacin a reflexionar sobre la terrible condicin a la que pueden estar sometidos los seres humanos. Aprendamos sobre la tcnica y observemos los colores Esta obra fue realizada tambin con la tcnica de pintura al leo. Aparece iluminada por la intensidad de los colores, en especial por el amarillo, en contraste con la oscuridad de un cielo amenazador, lleno de nubarrones. Se destaca el rojo brillante de la capa del explotador que, en este caso, podra simbolizar la violencia del personaje y la sangre de quienes perdieron la vida en estas travesas.

Para su clase
1
Converse con sus estudiantes sobre el arte de Kingman y su tcnica. Si tiene internet disponible en la institucin educativa, puede introducir el tema haciendo que los estudiantes observen un youtube el video gratuito acerca de Kingman. Puede usar una de estas opciones u otra que prefiera:
http://www.youtube.com/watch?v=qwfaoSTHtOc http://www.youtube.com/watch?v=co81-Bd1_Us

ejes

2 3

Comente sobre la posible intencin que tuvo el artista al magnificar el tamao de elementos como las manos o el brazo del carbonero. Dependiendo de la edad de sus estudiantes puede crear diversas actividades de trabajo. A continuacin encontrar algunos ejemplos:

Valoracin de la dive rs manifestacio nes tni idad de Desarrollo de la iden co-culturales tidad ecuatoriana
Publicacin de obras autorizada por la Fundacin Eduardo Kingman

transversales

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ACTIVIDADES Mi biblioteca original

Biblioteca
Dedquele un pequeo rincn a la lectura recreativa! Este puede convertirse en un espacio altamente interactivo y en una herramienta fundamental para el fomento de la lectura dentro de la escuela. Los beneficios de armar una biblioteca de aula son mltiples: el contacto de los estudiantes con el libro abre posibilidades de comunicacin, dilogo, y produce curiosidad en los nios, nias y jvenes sobre aquel objeto que muchas veces no forma parte de su cotidianidad: el libro. La biblioteca de aula debe estar a disposicin de todos los nios y jvenes; una vez que terminan sus actividades o antes de empezarlas, pueden consultarla. La idea es tener opciones recreativas y educativas dentro del saln de clases. Las bibliotecas de aula pueden consistir en un pequeo estante o en libreros completos y reas destinadas a guardar libros y otros recursos didcticos de los estudiantes. Los tamaos y extensiones de las bibliotecas de aula son variados. Lo importante es que obedezcan a las necesidades de los estudiantes y a su currculo para el ao lectivo. La creatividad con la que presentemos este espacio o rea dentro de la clase es importante. Por qu no, en lugar de colocar un estante tradicional con libros, construimos junto con los estudiantes un lugar que les resulte ms atractivo?.

para el aula

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Mi biblioteca original ACTIVIDADES

Organizando una biblioteca de aula

La biblioteca de aula puede ser un bal que albergue aquellos tesoros de papel llamados libros. Para esto, consiga un bal real que haya sido desechado, o construya uno en el aula. Pueden serle de utilidad una gaveta, una caja de cartn decorada o unas canastas. Motive a sus estudiantes a decorar el bal con recortes de revistas o con dibujos elaborados por ellos. Podra pedirles que dibujen elementos de sus cuentos favoritos y luego que los peguen en el bal.

1
Haga un inventario de los libros que tiene en su biblioteca. Si no los tiene, puede incentivar a los estudiantes a que recojan libros usados entre sus familiares y amigos. Es importante que haga una lista de todos los libros.

Si usted ha decidido que los estudiantes no solo utilizarn los libros en el aula, sino que tambin los podrn llevar a casa, entonces le ser de utilidad lo siguiente: a) Invente un sistema de prstamos. Con la ayuda de una regla, marque cuatro columnas en una hoja. Escriba en cada una: nombre y apellido del estudiante, fecha de prstamo, fecha de devolucin, nombre y autor del libro. b) Cuando sus estudiantes le pidan en prstamo libros de la biblioteca de aula, simplemente escriba los datos en la hoja de registro. As podr saber quines tienen los libros y cundo los devolvern. c) Sera interesante que un estudiante voluntario asuma el rol de bibliotecario. d) Converse con sus estudiantes acerca de la importancia de cuidar los libros y de ser puntuales al devolverlos para que otros puedan hacer uso de ellos.

2
Marque los libros con el nombre del curso y paralelo al que pertenecen. Eso ayudar a recuperar los libros si en algn momento se utilizan fuera del aula.

3
Jerarquice y escoja los libros que podran ser de inters para los estudiantes durante el ao de trabajo escolar.

4
Evale el espacio: trate de escoger un lugar donde pueda caber toda la biblioteca. Si tiene un espacio pequeo, recuerde que puede construir una biblioteca vertical, hecha con canastas colgantes, armarios, repisas, etc. Utilice su creatividad al mximo y construya este espacio junto con los estudiantes. Recuerde que no es necesario pensar en un lugar con formato de biblioteca tradicional.

Enve fotos de la bi blio a educomunicacion@ teca que organiz en su aula educacion.gob.ec. nombre, el de su es Incluya su cuela y el ao en el que ensea.

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ACTIVIDADES Nuestro pas

Santo Domingo de los Tschilas, tierra de cultura y diversidad

Hace honor a la cultura originaria de la zona, los Tschilas.

Su nombre

Peinado y ornamentos
Es muy caracterstica la forma en que los hombres tschilas se cortan el cabello y su costumbre de hacerse un peculiar tocado rojo con achiote que cuando se seca les deja una pequea visera de consistencia dura. Costumbre que tambin practican las mujeres, pero colocando el achiote nicamente en la parte frontal de su cabeza. Acostumbran tambin, pintarse rayas negras horizontales en distintos lugares del cuerpo, que tienen significados relacionados con la vida y la muerte.

Estn organizados en 7 comunidades, pero este pueblo no ha ganado su respeto por su cantidad de habitantes, que resulta minoritario, sino por el celo con el que conservan su cultura.

Los Tschilas

Existe una gran variedad de platos que son propios de la gastronoma tschila. Uno de ellos es el pandado, plato a base de pescado, que va acompaado de una anoil o bala que se hace con pltano verde molido y se sirve sobre una hoja de bijao, conocida como bacuhua. La bebida tpica es la mal, que se hace a base de maz o piy, o con yuca (cech), cocinada y masticada.

Gastronoma

Su vestimenta consiste en una tela envuelta en la cintura con rayas anchas azules y blancas, en el caso de los hombres, y rayas ms finas de diversos colores, si se trata de las mujeres. Aos atrs, estas llevaban el pecho desnudo, pero hoy se lo cubren con mantas de colores brillantes. Los hombres suelen usar una corona de algodn en ciertas ocasiones.

Vestuario

Leyenda y tradicin
Cuentan que en una poca remota, una terrible epidemia de viruela, mat a gran parte de la poblacin de los tschilas. Ante esta situacin, un mdico-brujo le rog a los espritus, ayuda para salvar al pueblo de semejante enfermedad. El espritu le aconsej que los condujera a donde estaba un arbusto de achiote y en donde se les indic que deban cubrirse con el lquido rojo que sale de la semilla de la planta. Poco tiempo despus, las personas fueron curndose hasta que la plaga se extingui. Desde ah los tschilas se cubren con el jugo de la planta en seal de su agradecimiento por la proteccin contra la viruela que esta les brind.

Su ubicacin y geografa
Santo Domingo de los Tschilas es una provincia del Ecuador situada al occidente de la provincia de Pichincha en una planicie costera al lado occidental de la cordillera de los Andes. Cuatro ros y cinco bosques protectores convierten a la provincia en un excelente lugar para disfrutar de la naturaleza en toda su dimensin.

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Nuestro pas ACTIVIDADES

Lugares y experiencias para conocer y apreciar

Observacin de aves
Hay varios lugares donde se puede practicar este tipo de actividad, como el parque ecolgico San Francisco y la Loma del Bombol que sirve de hbitat a 250 especies de aves, entre ellos el pjaro Mapi Mapichu, colibres, tucanes, pjaros carpinteros y guacamayos en varios de los bosques protectores de la provincia.

Contemplacin de la flora

s rsale ejestransve atoriana u c e ntidad

e o de la id staDesarroll as manife s r e iv d s la in de c ulturales Valorac o ic n t s e n io c

No puede dejar de visitarse La Carolina, uno de los jardines botnicos ms grandes de Latinoamrica. Con una extensin de 17 hectreas, alberga a 160 especies de palmas, rboles frutales y maderables, plantas ornamentales, 350 tipos de orqudeas, helechos, yucos, enredaderas, unas 35 especies de los bosques amaznicos y plantas medicinales de la zona.

Visitar museos
En ellos se puede apreciar toda esta riqueza cultural. Uno de ellos, el Centro de Difusin Etnocultural de los Tschilas del Congnoma, tambin conocido como Walla o Casa grande, donde se encuentra abreviada gran parte de su historia y su cultura.

Disfrutar sus fiestas

La nica fiesta que celebran los Tschilas se conoce como la Kasama, que quiere decir Nuevo da, y en ella se festeja el inicio del nuevo ao. Es un despliegue de cultura: danza, msica, comidas, historias, rituales. Cada ao se celebra el da sbado de Semana Santa y el sentido del ritual es expresar el agradecimiento por el nuevo ciclo de vida. Conocer Santo Domingo de los Tschilas es aprender que se puede vivir de otra manera. Dejarse cautivar por las costumbres de su pueblo, por su historia, su conocimiento de la energa del bosque y su aplicacin en diversos rdenes de la vida, y descubrir gran parte de la riqueza humana y biolgica de su mundo.

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ACTIVIDADES Nuestro pas

Conectando con el currculo

1. EGB, Entorno Natural y Social Bloque M pas. Identificar las caractersticas de su entorno y compararlas con otros espacios geogrficos del pas descubriendo sus semejanzas y diferencias. 4. EGB, Lengua y Literatura Bloque curricular 1. Gua turstica Puede abordarlo desde la siguiente destreza: escuchar descripciones de lugares tursticos en funcin de establecer comparaciones entre estos contextos. 8. EGB, Estudios Sociales Bloque 6: La cultura Desarrollar la siguiente destreza: Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localizacin y la identificacin de sus caractersticas (lengua, vestimenta, gastronoma, entre otros) fundamentales. Primero de Bachillerato Macrodestrezas: Aplicar categoras espaciales (de territorio, expansin, dominio, ocupacin, aprovechamiento de actividades, urbanizacin) y categoras temporales (de sincrona, diacrona, continuidad, ruptura, secuencialidad) en el anlisis de procesos sociales.

Para sus estudiantes de Estudios Sociales

Forme grupos de estudiantes y entrgueles una fotocopia de las pginas 28 y 29. Pdales que en gupo: 1. Lean y comenten el texto. 2. Busquen juntos en un mapa del Ecuador, dnde queda ubicada esta provincia. 3. Comenten sobre el clima y la produccin de dicha zona. 4. Haga que investiguen sobre otros aspectos de esta cultura, que an no se hayan mencionado: lengua, vivienda, actividad econmica, etc. 5. Forme grupos de mximo 4 estudiantes y pdales que creen un personaje tschila, lo o la dibujen y pinten entre todos, le inventen un nombre y escriban un relato, en el que se evidencien la mayor cantidad de costumbres de su cultura.

Para sus estudiantes de Lengua y Literatura

Forme grupos de estudiantes y ofrezca una fotocopia por cada grupo. Con el fin de que ejerciten la escucha, pida a uno de ellos que lea en voz alta el texto sobre Santo Domingo de los Tschilas. 1. Hgales luego preguntas sobre lo escuchado, tales como: De dnde proviene el nombre se los Tschilas? Por qu la planta del achiote tiene tanta importancia para este pueblo? Qu te llam la atencin de sus costumbres? En qu se diferencian su vestuario y tradiciones del de otra cultura que conozcas? Etc. 2. Haga que elaboren de forma individual, una breve carta en la que le recomienden a un amigo extranjero, visitar Santo Domingo de los Tschilas y le cuenten sobre las costumbres y lugares interesantes que conocer. 3. Tambin puede pedirles que elaboren un folleto turstico. Para este fin dgales que busquen imgenes de la provincia y las peguen en el folleto. Debajo de cada una pueden escribir comentarios y explicaciones sobre ellas. Luego podran exponer el folleto en internet.

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ejes transversales
en su clase
Constantemente los docentes escuchan hablar de los ejes transversales y su aplicacin en el mbito educativo, pero cuando quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado establecer cules son los que pueden incorporar en su asignatura, cmo debe enfocarlos en la clase y cules son los temas que pueden abordar. Los ejes transversales deben su nombre a su carcter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currculo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para promover prcticas, valores y actitudes que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la naturaleza. Como se expresa en el currculo: el Buen Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. As por ejemplo, un docente de Matemtica puede desarrollar destrezas relacionadas con los porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan una encuesta acerca de los hbitos de recreacin de los estudiantes de la escuela. Luego har que tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha para abordar el eje transversal relacionado con el empleo productivo del tiempo libre y reflexiona con ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas tendencias. Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias Naturales. Si el docente est desarrollando destrezas acerca del conocimiento del suelo agrcola y sus abonos y decide realizar una actividad en la que los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto en la escuela, puede abordar temas como la responsabilidad de cuidar un ser vivo, la proteccin del medio ambiente a travs de la reforestacin, el uso adecuado del agua, entre otros. La habilidad del docente est en enlazar las destrezas que desarrolla en su asignatura con la reflexin crtica acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud que estn en el entorno del estudiante para que se concreten en acciones. Trabajar los ejes interdisciplinarios no quiere decir que debe dejar de lado el currculo, sino que lo enriquece con otros aprendizajes fundamentales.

Los

Transversalidad

PARA CONOCER MS

Los ejes transversales del currculo

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

Interculturalidad

La formacin de una ciudadana democrtica

La proteccin del medioambiente

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. * La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

La educacin sexual en los jvenes

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PARA CONOCER MS La educacin inicial

El aprendizaje
ales giejestransverrs l rollo sico
l desa io ecolgico ado der El cuid no soc o t n co y del e d diversida la a o t e p El res

signicativo en Educacin Inicial

proponer actividades escolarizadas y mecnicas de colorear, rellenar, pegar dentro de una silueta dada, pegar una figurita adentro y otra afuera, y ms actividades repetitivas. Estamos llamados a planificar ms y mejores experiencias de aprendizaje para nuestros nios y nias, con actividades que respondan al desarrollo y aprendizaje, en que los nios tengan vivencias de acuerdo a su contexto y su cultura, que promuevan interacciones respetuosas y afectuosas, con desafos intelectuales que los hagan explorar, pensar y comprender el mundo que los rodea.

l verdadero compromiso de un docente en educacin inicial es que sus nios y nias desarrollen al mximo sus potencialidades para que puedan comprender el mundo que habitan, mejoren su vida y la de quienes los rodean y puedan sentar las bases para que se puedan desenvolver con bienestar en sus entornos actuales y futuros. Con ese propsito, el docente de Educacin Inicial est comprometido a re-pensar las actividades que a diario propone a los nios, y ofrecer experiencias de aprendizaje realmente significativas. Ya no debemos

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La educacin inicial

PARA CONOCER MS

Ejemplo de experiencia de aprendizaje:

Las casas son diferentes porque los lugares son diferentes

Esta experiencia consiste en que los nios puedan observar y recrear su entorno y tambin entornos diver-

sos, a partir de observar y conversar sobre su propia casa. Pueden comenzar modelando su vivienda, sus rboles y plantas, para luego pasar a un trabajo en grupos para hacer una maqueta a la que se pueda aadir poco a poco elementos alrededor como el parque, la iglesia, la escuela u otros lugares; tambin se debern incorporar elementos de la naturaleza. Esta experiencia dura varios das. Mientras haya inters, se pueden continuar aadiendo elementos del entorno natural y cultural y figuras de las personas de la comunidad. Tambin se puede hacer una expe-

riencia similar, pero con maquetas que representen diversos entornos naturales y culturales de otra parte del Ecuador o del mundo, o que representen mundos imaginarios de los nios y nias. Empezar con un paseo por la comunidad, o la visita a la casa de uno de los nios (no con imgenes ni con videos). O cerrando los ojos para recordar cmo es su casa. Conversar sobre lo que vieron o recordaron, sobre cmo son las casas, sobre para qu son las casas.

Qu actividades se puede realizar?

Modelar las casas utilizando masas y usando otros materiales de reciclaje como cajitas de fsforos, paquetes limpios de jugos o yogurt, palos de helado, etc. Elaborar rboles o plantas con papeles de colores que se puedan sostener en pie. Construir o elaborar otros elementos del barrio o comunidad. Construir en grupo una maqueta ubicando las casas, rboles y otros elementos, de acuerdo a cmo los nios comprenden su mundo. Modelar otros entornos diferentes al de la comunidad local. Por ejemplo, modelar cmo son las casas a la orilla del mar, o en el pramo, o en la Amazona. Cmo son las casas en frica, en el Polo Norte, en el desierto, etc. Los resultados pueden estar basados en alguna imagen que vieron, en libros, videos, o pueden ser producto de la imaginacin. Pueden inventar casas de un mundo imaginario. Hacer rondas y cantar canciones relacionadas como: El patio de mi casa Mi casita, chiquitita, etc. Organizar una exposicin con las maquetas hechas por nias y nios.

Ideas para conversar, reflexionar, leer y explorar:

Cmo es mi casa por fuera? Qu forma tiene? Cmo son las paredes y el techo? Cmo son las ventanas y las puertas? Tiene algo especial que la distinga? Las casas de todos los nios son iguales? Con qu materiales puedo hacer mi casa? Qu otros lugares del entorno puedo aadir a maqueta? Cmo puedo modelar figuras de las personas de mi comunidad? Cmo son las casas de otros lugares? Por qu me las imagino de esta manera? Cmo influye el lugar y el clima en la forma de construir las viviendas? Si yo viviera en (otro lugar) cmo sera mi casa? Por qu las casas son diferentes?

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PARA CONOCER MS Tecnologiando

Bsqueda fcil
por internet
Si usted necesita informacin acerca de un tema y tiene internet a su disposicin, entonces est frente a una mina de oro. Internet aloja millones de sitios web en el mundo que contienen diferentes temas a los que puede acceder en el lugar y momento que requiera. La forma ms fcil de encontrar informacin en la web es a travs de los buscadores. Para eso solo es necesario contar con una computadora que tenga conexin a internet, entrar a un explorador e introducir la direccin electrnica de un buscador, como, por ejemplo, Google, Yahoo, Bing, entre otros. A medida que se familiarice con ellos, podr ir analizando las ventajas y desventajas de cada uno y midiendo cul le resulta ms cmodo y fcil de usar. Una vez que se haya cargado en su computadora la pgina elegida, puede comenzar su bsqueda introduciendo en el recuadro (pequeo rectngulo con espacio en blanco) las palabras claves o una frase. Piense bien qu palabras pueden referirse con ms precisin al tema de bsqueda. Algunos de los buscadores ms utilizados son: Buscador Direccin
www.yahoo.com www.google.com www.bing.com www.altavista.com www.lycos.com

Yahoo Google Bing Altavista Lycos

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Tecnologiando PARA CONOCER MS

Cmo hacer mejores bsquedas en la web

Centrmonos ahora en la forma correcta de hacer las bsquedas. Si ha intentado y le cuesta mucho trabajo encontrar la informacin correcta en el momento en que realiza sus investigaciones, lo ms probable es que no lo est haciendo de la manera adecuada. Es muy importante que escriba en el buscador, del modo ms especfico posible, lo que requiere para que la informacin que obtenga sea la deseada. Si escribe una sola palabra, por ejemplo, cuento, aparecern ms de cincuenta millones de enlaces con pginas que citan este tema, lo cual dificulta encontrar lo que se quiere. Pero si se ingresan varias palabras (por ejemplo: cuento de terror), la bsqueda se estrechar hacia subtemas ms especficos y se disminuir, en este caso, a un milln y medio de enlaces. El truco consiste en elegir las palabras claves con mucho cuidado. Puede aprovechar el asistente de bsqueda que ofrecen algunos buscadores como Yahoo y Google, y que consiste en sugerir palabras claves referentes al tema cuando se digita una letra en el recuadro de bsqueda. Las primeras veces puede resultarle un poco complicado escoger las palabras claves, pero una vez que haya practicado varias veces, lo har fcilmente y, lo ms importante, encontrar la informacin que necesita de manera ms rpida. Luego de escribir las palabras ms adecuadas, aplaste la tecla enter o haga clic con el mouse en buscar (en algunos buscadores, aparece la imagen de una lupa que equivale a buscar). Le aparecer en la pantalla un listado de direcciones web o enlaces con imgenes, videos, sonidos y textos relacionados con la palabra clave que usted escribi. El buscador le indicar cuntos sitios cumplen con la bsqueda requerida y mostrar los primeros diez. Si no encuentra lo que necesita, puede hacer clic debajo de la pgina, en la opcin que le muestre las siguientes opciones. Para acceder a los enlaces que le interesan, haga clic sobre el ttulo y use la informacin para su investigacin. Si no encuentra en ninguno de los enlaces lo que necesita, repita la bsqueda agregando ms palabras o reemplazando algunas por sinnimos.

Trucos Trucos Trucos Trucos

Si usted tiene la oportunidad de estar en alguna clase frente a las computadoras con sus estudiantes, puede aprovechar para compartir con ellos cmo buscar en internet:

En Yahoo pueden usarse dos operadores especiales que permiten filtrar algunos resultados. Limite la bsqueda al ttulo de los documentos. Por ejemplo: Aula cooperativa. Limite la bsqueda a la URL (direccin electrnica) de los documentos. Por ejemplo: u:gob.ec (traer todos los resultados que estn en sitios de gobierno en Ecuador). Use comillas () si se trata de palabras que deben ir juntas. Por ejemplo: Literatura ecuatoriana. Use el signo ms (+) para que las pginas mostradas incluyan la totalidad de esas palabras. Si omite

+, el buscador puede mostrarle resultados que incluyan solamente una de las palabras buscadas. El signo menos (-) indica qu palabras NO quiere que estn presentes en el resultado. Para buscar informacin sobre: Museos de Guayaquil, pruebe con: +museos +Guayaquil. La biografa de Oswaldo Guayasamn: +Oswaldo Guayasamn + vida. Los colegios de mdicos del Ecuador, pero no de Quito: + Colegios + mdicos + Ecuador -Quito.

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PARA CONOCER MS Nuestro portal educativo

Conozca nuestro portal educativo

EducarEcuador
y benefciese de l!

en cuenta la necesidad del EducarEcuador es un portal educativo del Ministerio de Educacin que se cre tomando n de medios didcticos consecuci la aula, el para recursos de docente de tener un espacio que le facilite la bsqueda je. aprendiza de s interactivo e divertidos s momento clases, sus en tar con los que pueda implemen clases, videos, imgenes, entre En este portal puede encontrar recursos didcticos digitales (RDD), actividades para a los estudiantes; o bien, entregar para otros. Algunos pueden utilizarse en lnea y otros, como material didctico s de clase, etc.). actividade , imgenes (videos, docente como sugerencias que apoyen la preparacin de clases del atender las necesidades de Hay que destacar que el portal, que naci en el 2003, ha sido actualizado y renovado para se encuentra vinculada a provee portal el que n informaci La pas. nuestro de los docentes, cada vez ms exigentes los currculos vigentes.

USANDO UN RECURSO DIDCTICO DIGITAL (RDD) EN EL AULA:

En esta edicin compartiremos cmo trabajar con el recurso Los carteles forman parte de nuestra vida que est publicado en la pgina www.educarecuador. gob.ec

all, comenten acerca de otros carteles que ellos hauyan visto en la calle, o en algn otro lugar. Cmo son? Qu anuncian? Trabajando en el Portal:

mostrarn los tipos de carteles que existen. Dgales que ubiquen qu tipo de cartel es el que realizaron y que lo pongan en alguna parte de su creacin.

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En el navegador digite la direccin de la pgina y entre. Escoja Educacin General Bsica y haga clic en lo siguiente: Asignatura: Lengua y Literatura Ao: Tercero de Bsica Tema: Los carteles forman parte de nuestra vida. Una vez que d clic sobre el tema, aparecern dos enlaces. Haga clic sobre abrir recurso y se desplegar una pgina en la que ver el ttulo y una animacin interactiva que le mostrar que existe una multiplicidad de carteles. Ya est listo para usar el RDD.

D clic en la flecha que aparece en la parte inferior del cuadro y aparecer una nueva imagen. Colquese (o pida que alguno de sus estudiantes lo haga) en cada uno de los elementos que aparecen en la imagen y podrn realizar un cartel. Luego de armado este cartel, pregnteles para qu sirve. Cul de estos elementos est dems y podramos quitarlo? Descubrirn que todos son necesarios realmente, para poder informar. Aclreles que esos son los elementos imprescindibles que no deben faltar. Ahora que lo saben, qu ms le aadiran para decorarlo?

Pase a la siguiente imagen y llegarn a la evaluacin de lo aprendido. Un estudiante puede ser quien, orientado por su criterio o por lo que le propongan sus compaeros, mover el ratn arrastrando el ttulo que le corresponde a cada uno de los carteles que se muestran. Al final, podrn hacer la comprobacin, dando clic en la parte superior.

En el pupitre:

En el pupitre:

Para activar conocimientos previos:

Este puede ser un buen momento para que cada uno haga su propio cartel en una hoja o cartulina. Pdales que escojan el tema del cartel y luego lo titulen e incluyan toda la informacin imprescindible. Indqueles que lo decoren a su gusto.

Al final, proponga a sus estudiantes que realicen algn producto creado por ellos mismos, tales como carteles con informacin sobre aspectos del cuidado de la salud, el uso adecuado de la va pblica, y otros que considere necesarios.
Algo importante para recordar: El docente puede modificar el orden del uso de este recurso segn como haya planificado su clase. Lo puede usar al comienzo para motivar a sus estudiantes, o ms adelante para ejemplificar en el momento que considere oportuno.

Observen la primera imagen y respondan a las siguientes preguntas: Qu hace el nio? Qu muestra con su mano? Cmo es ese cartel? Qu anuncia? Una vez que han descripto sobre el afiche que aparece

De vuelta al Portal:

Vuelva sobre el recurso del portal y haga clic sobre la flecha inferior. Encontrar otras animaciones que les

ntajas, todas sus ve c acceder a .e y l ob ta .g or or p r el ucarecuad Para visita r a www.ed sa re g in e se deb

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Libros recomendados PARA CONOCER MS

Sala de LECTURA
La batalla de Tebas
de Naguib Mahfuz

Frankenstein o El moderno Prometeo

de Mary Shelley

Sobre la base del conocimiento de la pica y los relatos de aventura, entrar a la novela de la mano de este libro, es como la cereza en el pastel. En una corta e intensa novela, el escritor Naguib Mahfuz (premio Nobel de Literatura 1988) cuenta la historia de Ahmose, Faran de Egipto, y su lucha por recuperar sus tierras del poder de los hicsos. Relato que no slo nos permite dar un vistazo a las aventuras militares vividas por este rey casi adolescente, sino al conflicto de sus sentimientos cuando su patritico y valiente propsito, tiene que enfrentar otra guerra, que es la del amor imposible.
Puedes decir si un hombre es sabio por sus preguntas Naguib Mahfuz

Novela de siglo XIX que nos permitir abordar el romanticismo y sorprender a nuestros estudiantes de Bachillerato cuando descubran las caractersticas de este gnero, dentro de un relato de terror. Historia en la que se enfrentan el audaz cientfico Vctor Frankenstein y su creacin, un monstruo. Al igual que el mtico Prometeo, Vctor es el titn que viola los principios ms elementales de la relacin con la divinidad, para luego pagar las consecuencias de su atrevimiento. Esta obra creada por Mary Shelley cuando tena apenas 19 aos, nos conduce a preguntas verdaderamente profundas, como Cul es la dimensin de la responsabilidad de quien da la vida? Representa este monstruo a los seres deseosos de afecto que son discriminados? Puede el ser humano en nombre de la vida y de la ciencia romper los ms elementales principios que siempre lo han determinado? Y la ms amplia y al mismo tiempo, la ms importante, Es el ser humano realmente libre?
Por qu razn el hombre se vanagloria de poseer una sensibilidad superior a la del bruto? Si nuestros impulsos se limitaran al hambre, la sed y el deseo, seramos casi libres; pero nos conmueve la ms ligera brisa, y tan slo una palabra o la imagen que sta despierta en nosotros, inquieta nuestro espritu. Mary Shelley

El Elemento
de Ken Robinson con colaboracin de Lou Aronica

Un libro para estudiantes de Bachillerato y docentes que narra varias historias de personajes notables del mundo de las Ciencias y la Cultura. Relata cmo cada uno de ellos, descubri en algunas ocasiones, temprano, y otras ms tardamente, qu es lo que los motivaba en la vida. En otras palabras, descubrieron su pasin y a partir de este reconocimiento, cambiaron sus vidas para siempre. El Elemento es un testimonio sobre la infancia y los resultados maravillosos que puede lograr en algunas personas, la educacin y sin embargo, lo terriblemente problemtica que puede ser para otros individuos. El resultado es que hay demasiada gente que nunca conecta con sus verdaderos talentos naturales y, por lo tanto, no es consciente de lo que en realidad es capaz de hacer, nos dice el autor del texto para mostrarnos la importancia de conocer las trayectorias creativas de personas muy diferentes. Las historias personales de El Elemento no necesariamente son alegres, ms bien, muestran las complicaciones y experiencias diversas para lograr alcanzar objetivos, una vez descubierto ese motor o pasin en la vida.
Si no ests dispuesto a equivocarte, nunca llegars a nada original Ken Robinson

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