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Claire Pontais Rencontre AGEEM-Boulogne-Billancourt 8 fvrier 2012

Formatrice

IUFM EPS

Pas spcialiste du langage Travaux de recherche sur lEPS en maternelle et sur la formation galit garons-filles, mixit

Revue

Contre pied

Dmocratisation de laccs la culture des activits physiques, sportives et artistiques dans la socit et dans lcole de la maternelle luniversit

Rle et valeurs de lcole panouissement / mancipation /entre dans la culture Rduction des ingalits (cole, EPS, garons-filles) Apprentissages (les savoirs sont mancipateurs) Conception dynamique de la culture Pas des savoirs figs. Culture : ce que les Humains ont invent pour rsoudre des problmes, pour joueret qui mrite dtre transmis (traitement adapt lge des enfants)

Conception de lapprentissage - Les apprentissages permettent le dveloppement


(on nattend pas que lenfant se dveloppe, il doit vivre des expriences pour se dvelopper)

- Importance de pouvoir dire Je (projet/sens) - Apprendre ensemble

Notion absente des programmes (EPS, activit physique, motricit) Le langage verbal est aussi corporel (on dit parler avec les mains , le geste renforce le langage verbal) Le corps peut totalement se substituer la parole (postures, gestes), voire contredire le verbe ( langage du silence ) Le langage corporel des signes des sourds et muets est la transcription exact du verbal, comme les gestes de larbitre sont compris de tous les joueurs Notion remplace parfois par expression corporelle , tout aussi floue (il y a de lexpression corporelle dans toutes les activits physiques, pas seulement en danse) A cette tape de rflexion, le langage corporel mrite donc des guillemets !

Considrer le langage corporel uniquement au service du dveloppement du langage oral


Si le langage corporel peut servir de support des changes langagiers (cest ncessaire et dterminant), ce serait dommageable pour un dveloppement complet de la personne de ne pas considrer que le langage corporel a des enjeux spcifiques.

Considrer le langage corporel comme une compensation du manque de langage verbal


Lenfant parle avec son corps, on peut mme le solliciter pour quil utilise ce moyen dexpression. Mais que faire de lexpression corporelle spontane de lenfant ? Quelle signification lui accorder ? Comment la rendre intelligible pour lui-mme et pour les autres ?

- A quelles conditions langage oral et langage corporel se


nourrissent-ils lun, lautre ?

Les notions en jeu Le corps Langage Langage corporel A lcole, quels apprentissages viser en EPS? Sexprimer dans diffrentes activits physiques Un exemple en activit gymnique Quelles conditions pour que les activits physiques favorisent lexpression de lenfant?

En finir avec le dualisme corps/esprit : Affectif-cognitif moteur -social indissociables


Importance de lagir dans la dcouverte du moi et du monde : de lacte la pense, les motions lorigine de la conscience (Wallon) ; intelligence sensori-motrice (Piaget) : cest avec son corps que lenfant dcouvre, exprimente le monde. Il apprend par corps ; les processus affectifs et intellectuels forment une unit (Vygotski); processus dindividuation-sparation (Mahler).
Le

corps = la personne = ltre !

Les possibilits des enfants sont immenses


la naissance. Cest confronts lenvironnement, des situations complexes dans lesquelles ils doivent sadapter quils se dveloppent, que les connexions synaptiques se font. Si cest le mode de sollicitation qui faonne ltre humain, ce que les enfants vont vivre lcole et hors-cole est primordial.

Une fonction humaine vitale

Le langage est une pratique sociale, les pratiques langagires sont des pratiques sociales et culturelles (Bauthier, Romian) Les modes de vie, de penser, les oeuvres font sens au sein dune communaut dans un espace historique , gographique et social donn Les codes pour communiquer sont diffrents selon les cultures, les lieux : langage mathmatique, littraire, technologique, artistique, sportif langage familial, de lcole, de la rue Le langage est un outil pour conceptualiser, pour penser, cest une conduite complexe qui met en jeu des motions, des oprations intellectuelles, des reprsentations mais la pense ne se rduit pas au langage (Vygotski..)

Les processus de conceptualisation au cours de lexprience ne sont pas automatiquement ni immdiatement associs des formulations : les experts mettent difficilement en mots les ides quils utilisent dans laction Un bb ne parle pas nen dveloppe pas moins une reprsentation opratoire de nombreux phnomnes physiques et sociaux (Un bb de 4 mois comprend quun objet continue dexister alors quil ne le voit pas. Un nourrisson se montre surpris par un objet qui dfit les lois de la physique (qui ne tombe pas alors quil devrait tomber), fait la diffrence entre lui et les autres, etc..).

---> Conception moins restrictive de lintelligence : intelligences multiples langagire, mathmatique, spatiale, kinesthsique, musicale, adaptation aux autres

Cela renvoie quelles pratiques sociales, quels domaines de la culture ? Pour communiquer quoi ? Comment ? Quels codes spcifiques ? Si apprendre parler cest apprendre penser (AGEEM) , apprendre parler avec son corps, cest apprendre penser quoi ?

- Ce qui revient poser la question des objectifs de lEPS lcole

Lentre dans la culture crite est une vidence lcole maternelle si on se rfre la littrature : la littrature de jeunesse est tudie, elle y mme une place dhonneur . Si on le transpose lEPS, que veut dire entre dans la culture ? A quelles activits lcole doit-elle faire rfrence ? Autrement dit, quelles activits physiques, sportives ou artistiques qui existent dans la socit mritent dtre adaptes (didactises) lcole pour que les enfants dveloppent un vritable langage corporel :

langage qui soit la fois motions, expression, communication, dveloppement psycho-socio-moteur, construction de la pense

Y a-t-il des activits physiques plus adaptes que dautres aux enfants de maternelle ? (possibilits motrices, capacits de conceptualisation.)

Quelles sont les activits les plus scolarisables ? (qui tiennent compte des conditions de lcole : 30 lves, un-e enseignante polyvalent-e, un quipement limit, etc.)

Avances de la didactique ---> Quelques exemples dactivits physiques, sportives et artistiques

Danse expressive : Intention / impression sur lautre Faire ressentir des motions, transmettre un message,
raconter une histoire avec son corps Communiquer avec lautre danseur Communiquer avec le spectateur : inventer le langage corporel le plus adapt lintention

Danse de rencontre Codes de communication (le langage commun passe par des
pas, des faons de se tenir, des dplacements dans lespace) Jubilation dtre ensemble, lunisson

Jeu du loup, Gendarmes et voleurs Communication entre joueurs de la mme quipe et joueurs de lquipe adverse (communication /contre communication) Prendre des indices dans le jeu = construire une langue de jeu pour construire des stratgies Exemple : si le loup est arrt, sil se dplace, sil me regarde, sil ne me regarde pas, sil court vers moi, sil court vers un autre, etc je ne prends pas la mme dcision

Gymnastique GRS (manipulations dobjets) Patinage Signification = Faire des exploits pour pater lautre
Codification des exploits (des figures) Ce code est un langage commun pour Se confronter / se lancer des dfis Faire un spectacle

But du jeu :
Nous sommes des petits acrobates et nous faisons un spectacle de gymnastique : pendant la dure de la musique, il faut faire les exploits les plus difficiles possibles (des figures corporelles) sur les tapis, les bancs, la tour, lchelle, la souricire, le plinth et le trapze).

Codification des exploits trouvs par les enfants


Ils sont classs du plus facile au plus difficile (langage commun de la classe, chaque enfant peut se situer dans le code)

Je montre mes exploits les plus difficiles (expression),


avec les autres, pour dautres (communication), je connais mes limites (dveloppement moteur), je sais si jai russi ou rat, je sais ce quil faut faire pour russir (rflexion sur laction)

But du jeu
Nous sommes des jongleurs (magiciens), nous faisons des exploits avec un ballon de baudruche sans le faire tomber pendant toute la dure de la musique .

Coder la faon de faire danser le ballon


(une main, deux, mains, un pied, un doigt)

Coder les exploits avec le corps


(taper mains, saccroupir, tourner)

Pendant le spectacle,
je montre mes meilleurs exploits (expression, dveloppement), je sais sils sont russis ou rats (rflexion sur laction), je fais un signe un spectateur et je salue (communication)

Lenfant est capable de donner un sens diffrent ses actions :

Sauter : diffrence de sens entre un saut de gymnastique (risque) et un saut dathltisme (record)
pas la mme expression : pas le mme engagement, ni le mme effort, ni la mme transformation souhaite, ni la mme communication aux autres, ni la mme rflexion sur laction.

Lancer : diffrence de sens entre un lancer de GRS (prendre un risque pour


lancer /matriser le risque pris en rattrapant) et un lancer dathltisme (battre un record)

Utiliser un espace amnag : diffrence de sens entre un espace pour

faire lacrobate (spectacle) et un espace pour jouer lalpiniste (prendre des chemins de plus en plus difficiles)

Le sens que llve donne aux pratiques physiques se construit, il nest pas donn. La classe construit un langage commun tous et toutes (verbal et non verbal) et peut se fixer un projet long terme : projet de rencontre, de spectacle, de film, dchanges, fte, etc. Un but du jeu chaque sance : spectacle, film, dfis, match, comptition

Emergence dun projet dapprentissage (que dois-je faire pour progresser et russir ? )

Lenfant est de plus en plus en appui sur les mains, il se renverse progressivement. Il construit des savoirs relatifs aux quilibres renverss , roue et se dote dune plus grande libert dagir.

Se suspendre avec les pieds : poulet rti cochon pendu

Se suspendre aves les mains : faire le singe

Dans le cadre nonc, la place et le rle du langage oral devient une vidence : Donner du sens lactivit, sengager

(projet, rgles communes de jeu, de scurit, dorganisation, etc.)

Critres de russite : russi/rat Se situer dans le groupe / langage commun Projet dapprentissage : que faire pour russir ?
Condition : Une situation dapprentissage stable plusieurs sances (but du jeu, contraintes, critres de russite)

La rfrence aux pratiques culturelles ds la maternelle permet des apprentissages spcifiques et diversifis qui enrichissent les possibilits dexpression et de communication de chaque enfant et lui donne des pouvoirs nouveaux Pour progresser dans ces activits authentiques , llve doit se poser un certain nombre de questions qui vont lamener oser agir, modifier son comportement, exprimer et matriser ses motions, enrichir ses relations, rflchir sur ses actions... Dans cette construction, la mise en relation action/langage est irremplaable.

lenfant acquiert du pouvoir sur lui-mme et sur le monde

En permettant llve dentrer dans la culture des activits physiques et sportives En dotant chaque lve de pouvoirs d'agir par corps , pouvoirs qui devront lui permettre dtre acteur, autonome dans ses choix. Les lves en difficult nont pas de relle libert de choix (les gens qui se sentent nuls ne poussent jamais la porte dun club sportif ou dune association)

En dotant les lves d'un pouvoir de penser la complexit des choses, de mettre en relation les diffrents lments de son activit, terme de porter un regard critique sur les faits (en tant quacteur, spectateur, organisateur, consommateur, etc.)

Derrire lide de dpassement de soi, qui se traduit par une performance scolaire, indissociablement, il y a la dmarche, le processus qui a permis la production de cette performance (les essais-erreurs, les efforts, la rptition, lentranement), lun compte autant que lautre.

En dotant les lves de pouvoirs d'agir avec les autres, d'couter et donner son avis, dbattre, partager, cooprer et s'enrichir de la prsence de l'autre, qui leur permettra plus tard de ne pas concevoir autrui comme un concurrent mais comme une ressource pour agir. Mfiance envers les discours sur lindividualisation outrance qui dresponsabilise linstitution et culpabilise les familles et les enseignants en les rendant responsables de lchec. Rhabiliter les savoirs collectifs, proposer des situations o le besoin de lautre est une condition pour russir.

Si lcole maternelle est lcole de tous les langages , proposer ces contenus dEPS, cest une faon de montrer, dmontrer notre attachement la qualit de lcole maternelle franaise avec les moyens qui sont traditionnellement les ntres et sans doute aussi dautres moyens qui nous restent inventer (Lucile Barberis prsentation du colloque national 2009)

Documents IUFM Saint L Claire Pontais (claire.pontais@unicaen.fr )

Contre pied n3 : LEPS interroge lcole primaire Contre pied n11 : lEPS lcole maternelle www.contrepied.net

EPS : quelle culture pour mieux apprendre ? dans La maternelle. Premire cole. Premiers apprentissages ditions Chronique sociale 2009 - Collectif sous la direction de Christine Passerieux (GFEN)