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LA DISCIPLINARIEDAD

Ing. Mara Luz Contreras.

Procesos Cognitivos y Mtodos de Investigacin en el aula.

La Disciplinariedad

La Disciplinariedad en la Informtica.
Una disciplina es un saber que abarca un conjunto de conocimientos de un mbito especfico, agrupados de modo sistemtico. Por lo que se distingue por su carcter especializado y cientfico. Esas ramas del saber son tambin objeto de enseanza-aprendizaje. De modo que pueden organizarse para ser enseadas. La serie de conceptos que emplean las diferentes disciplinas para construir sus teoras, representan un mapa de una regin de la realidad, pero no el territorio en su totalidad. El concepto "disciplina", tambin ha estado ligado al desarrollo de la ciencia. Por ende, las disciplinas, han tenido momentos de nacimiento, de institucionalizacin, de evolucin y de dispersin. As, la historia de las ciencias, reconoce que durante el siglo XIX, surgen ciencias sociales como la sociologa, la antropologa, la psicologa. Asimismo, a fines del XIX, surgen nuevas disciplinas como fruto de la unin de varios espacios cientficos: la termodinmica, la electroqumica y la bioqumica, por ejemplo. La disciplinariedad es la divisin de la ciencia en ciencias o su configuracin en saberes cientficos especializados, en materias determinadas o cuerpos formales de estudio y explicacin de los fenmenos particulares de la realidad. En la actualidad, la rigurosa "disciplinarizacin del conocimiento, se convierte en una tarea debatida, aun cuando existen defensores de la idea clsica de la independencia absoluta de las ciencias. Otros insisten en que tal concepcin, asla el objeto de estudio, respecto de su entorno y del observador, y elimina todo aquello que no pueda medirse, cuantificarse o ponerse en un lenguaje matemtico. Por eso, las ciencias clsicas (la fsica, la qumica, etc.), se encuentran separadas unas de otras y han contribuido a la fragmentacin del conocimiento y a la hiper especializacin. Las actuales condiciones laborales, demandan ser bueno dentro de una disciplina especfica y contar con slidos conocimientos de otras disciplinas. Por ejemplo, no se puede ser un buen gelogo, sin una base en fsica y qumica adems de saber muchas otras cosas fuera de la ciencia. Ya no es suficiente la visin de ciencia, desde la cual, cada disciplina se crea autosuficiente. El ser humano, en el campo intelectual, debe reconocer, que en el momento actual, al pretender la solucin de problemas epistemolgicos, necesita del concurso de conocimientos, mtodos y tcnicas de diversos campos.

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La Disciplinariedad La disciplinariedad puede dividirse en cinco tipos como se muestra en la siguiente figura:

Multidisciplinariedad Pluridisciplinariedad Tipos de Disciplinariedad Interdisciplinariedad Intradisciplinariedad Transdisciplinariedad

En la actualidad, la Informtica como campo de estudio acadmico existe bajo una variedad de nombres diferentes. La multiplicidad de niveles refleja el desarrollo histrico de la disciplina, diferentes ideas de cmo caracterizarla y diferentes nfasis cuando los programas se implementan. Las reas relacionadas con esta disciplina son: Ciencias de la Computacin. Tecnologa de la Informacin. Ingeniera del Software. Ingeniera en Computacin (mi especialidad acadmica). Sistemas de Informacin

La Informtica, desde el punto de vista tecnolgico, analiza determinados problemas relacionados generalmente con la adquisicin, el almacenamiento, el procesamiento y la transferencia de datos, informacin, conocimientos; y trata de buscar soluciones relacionando la tcnica (conocimientos, herramientas, capacidad inventiva) con la ciencia y con la estructura econmica y socio - cultural del medio. Por lo tanto, no puede verse como una disciplina aislada sino que la misma debe estar presente en todas las investigaciones cientficas, ya que los especialistas recurren a ella permanentemente para el logro de su propio desarrollo cientfico e intelectual. La Informtica pasa a ser un tipo de disciplina transdisciplinaria ya que el avance de la ciencia y de la tecnologa no puede aislar un campo de conocimientos, de la totalidad de la red del conocimiento humano. Se vive en un mundo de sistemas en todos sus niveles: fsico, qumico, biolgico, psicolgico y sociocultural en el que "todo est relacionado con todo". Existe un gran nmero de instituciones y medios relacionados, que comprende desde los libros para empaquetar el conocimiento; las escuelas para la enseanza del saber acumulado por muchas generaciones; las bibliotecas para el almacenamiento y diseminacin de la informacin; el cine y la televisin para la proyeccin visual del conocimiento; los peridicos para la

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La Disciplinariedad comunicacin escrita sobre los ltimos avances en la tcnica y los campos especializados; as como las conferencias para la comunicacin oral de la informacin.

Procesos Cognitivos en el aula.


Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse en el alumno pero que requieren diseo y aplicacin de procedimientos por parte del docente, con el objeto de estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la informacin y propiciar la practica consciente de los procesos que favorezcan el pensamiento crtico. Los procesos cognitivos bsicos, son: La observacin La comparacin La clasificacin La definicin El anlisis La sntesis La memorizacin La inferencia Seguir instrucciones

Para lograr que los alumnos tengan un excelente rendimiento acadmico, el docente debe enfocarse en utilizar los procesos bsicos antes mencionados. Por ejemplo, para el rea de la informtica utilizar la observacin y la comparacin para seleccionar un paquete de software de aplicaciones que le resulte sencillo de manejar al momento de transcribir y documentar su investigacin. Para la clasificacin es muy importante tomar en cuenta la observacin y caractersticas ya que con estos aspectos se logra tomar mejores referencias para con ello obtener mejor informacin que podra ser de ayuda para realizar una clasificacin que sea lo ms imparcial posible. Asimismo, al conocer las caractersticas esenciales de lo que se est estudiando, se logra
establecer una definicin concreta. Ejemplo: clasificar y definir la informacin al momento de redactar una revista digital.

Otra aplicacin es el ensear al alumno a realizar anlisis y sntesis de la informacin que consigue en las redes sociales. La memorizacin se hace ms fcil a travs del estudio con mapas conceptuales o mentales. La inferencia facilita al alumno a utilizar la informacin contenida en el texto para sacar sus propias conclusiones y por ende un nuevo significado, que a la final ser ms sencillo para el y ms fcil de recordar a la hora de exponerlo.

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La Disciplinariedad El seguir instrucciones es muy importante ya que adems de fomentar la paciencia y el respeto como valores, prepara al alumno a seguir las reglas ya sean del centro de estudio, del hogar o las normas de convivencia en la sociedad.

Los Mtodos de Investigacin


Un mtodo es el "camino para llegar a un fin". Los mtodos de investigacin constituyen el camino para llegar al conocimiento cientfico; son un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin. Los distintos mtodos de investigacin son aproximaciones para la recogida y el anlisis de datos que conducirn a unas conclusiones, de las cuales podrn derivarse unas decisiones o implicaciones para la prctica. Existen diferentes tipos de investigacin y segn la naturaleza de la informacin que se recoge para responder al problema investigativo, estas pueden ejecutarse bajo dos paradigmas, la investigacin cuantitativa o la cualitativa. Sin embargo, existen otros enfoques que en forma general son matizaciones de estas dos grandes corrientes, los cuales son los siguientes:

Segn el proceso formal Mtodo deductivo Mtodo inductivo Mtodo inductivo-deductivo Mtodo analtico Mtodo sinttico Mtodo analtico-sinttico.

Segn el objetivo Mtodo descriptivo Mtodo explicativo Mtodo experimental Mtodo predictivo

Segn la naturaleza de los datos Mtodo Cualitativo Mtodo Cuantitativo

Segn el enfoque Mtodo experimental Mtodo correlacional

Los mtodos de investigacin permiten al docente resolver una problemtica que se est dando en el aula. Por ejemplo, si el docente nota que la mayora de los alumnos tiene un bajo rendimiento acadmico, puede hacer uso de los mtodos de investigacin para obtener la causa y posible solucin. La investigacin cuantitativa le permite al docente recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numricos sobre variables previamente determinadas. Se basa en diseos experimentales y cuasi experimentales, la investigacin por encuesta, los cuestionarios

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La Disciplinariedad estandarizados, los registros estructurados de observacin, las tcnicas estadsticas de anlisis de datos, entre otros. La investigacin cualitativa se utiliza como mecanismo de generacin de ideas se puede ver su utilizacin en la identificacin y jerarquizacin de problemas y necesidades, en cualquier rea del conocimiento. La investigacin cualitativa cuenta con varias tcnicas para la obtencin de datos, como son: la observacin, la entrevista, la revisin de documentos, el estudio de caso, los grupos focales y los cuestionarios. Es importante que el docente-investigador combine varias de estas tcnicas para que la informacin que obtenga sea ms segura y confiable en el momento de la toma de decisiones. Las investigaciones a realizar para desarrollar una situacin presente en el aula, pueden estar basadas en uno de estos mtodos de investigacin, pero la utilizacin de uno u otro est sujeta a ciertas ventajas o desventajas implcitas tanto en un mtodo como en otro. El mtodo cualitativo es subjetivo, frente al cuantitativo que es objetivo. Y lo subjetivo puede ser influido por el juicio humano. Desde este punto de vista, tanto la investigacin cualitativa como la cuantitativa, son subjetivas. Por otro lado, cuando se refiere a la medicin de emociones, sentimientos, ente otros, se puede apreciar que varias tcnicas psicosomtricas, que pertenecen a la investigacin cualitativa, se ocupan de medir por mtodos cuantitativos emociones, sentimientos y actitudes. Tambin se afirma en varias fuentes que los mtodos cualitativos son bsicamente exploratorios e inductivos; contra los cuantitativos que son confirmatorios e hipotticodeductivos. Pero cada forma de dato o informacin, puede ser til tanto para la generacin de teoras como para confirmar hechos. Por tanto los mtodos cuantitativos no son solamente para responder a determinadas preguntas por medio de un amplio desarrollo de frmulas y nmeros, como los mtodos cualitativos no son solamente para hacerse preguntas en torno a un tema u objeto de estudio y formular hiptesis al respecto. En conclusin, no hay una separacin tan amplia entre estos mtodos de investigacin, sino que se complementan. Ambos mtodos de investigacin poseen ventajas y desventajas que los pueden hacer dbiles en el desarrollo de una investigacin y en los resultados de la misma. Una investigacin, para que resulte confiable, debe combinar la investigacin cuantitativa y la cualitativa, desde el inicio del mismo.

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La Disciplinariedad

Bibliografa.

http://dip.una.edu.ve/mead/metodologia1/Lecturas/bisquerra2.pdf http://www.ceuarkos.com/Vision_docente/revista31/t2.htm http://www.universitas.net.ve/biblioteca/datauno/Metodos_Investig.pdf http://procognitivos.blogspot.com/2007/10/procesos-cognitivos-bsicos-observacin.html http://lmedinag.blogspot.com/2008/01/cuadro-comparativo-investigacin.html http://molina27.wordpress.com/2010/04/04/procesos-cognitivos-basicos/

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