Modulo Diseño Trabajo Investigac Ii Final

ESCUELA DE POSTGRADO
UNVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: Docencia y Gestin Educativa
DISEO DEL TRABAJO DE NVESTIGACION II
Dr. Csar Acua Peralta. Rector- Fundador.
Dr. Sigifredo Orbegoso Venegas Rector en ejercicio.
Dr. Jos Huamn Delgado. Director Acadmico.
Mg. Helvia Castillo Len. Decana Facultad de Educacin.
Autores:
Dr At!"!o G O"#$o M#rt%$e&
M#' Lu!s AL(AMORA DE LOS GODOS
FACULTAD DE EDUCACN
MAESTRA EN EDUCACN
MENCON:
Primera Edicin: Enero 2008.
Diseo de Cartula, diagramacin e impresin:
Fotos: Cortesa
2
PRESENTACN
La Universidad Csar Vallejo naci para servir al Magisterio y para contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educacin. Esta concepcin poltica la hemos ido plasmando a
travs de:
1. La formacin de profesores en todos los niveles educativos.
2. La capacitacin de docentes en servicio, preferentemente de las zonas rurales y urbanas -
marginales.
3. El apoyo al Ministerio de Educacin, en nuestra condicin de Ente Ejecutor: PLANCAD,
PLANGED, BACHLLERATO, EDUCACN FAMLAR Y SEXUAL, PROGRAMA SOSTENDO
DE CAPACTACON DOCENTE, que comprendi ocho departamentos, y culmin en el 2006;
4. Apoyo a los hijos de profesores y policas que estudian en la UCV y USS con media beca,
siempre y cuando alcancen un promedio ponderado de 13.5, con lo cual tambin se protege la
calidad acadmica.
En esta oportunidad, ofrecemos al Magisterio Peruano la Maestra en Educacin, con
menciones variadas, que comprenden 60 crditos y cuatro ciclos acadmicos. Su desarrollo ser
presencial (fines de semana) y no presencial, con un sistema de Mdulos de distribucin gratuito y
que facilitarn los aprendizajes individuales y cooperativos.
La UCV est plenamente convencida que los maestros, a pesar de sus precarias condiciones
econmicas, estn altamente motivados por seguir desarrollndose como personas y
profesionales. Tambin est segura que la transformacin del pas solo ser posible con la
participacin de maestros de calidad.
Desde esta perspectiva, la Maestra que ofrecemos constituye un desagravio a los maestros
por el olvido que han sido objeto por parte de los sucesivos gobiernos. Asimismo, constituye una
muestra de nuestro compromiso:
a) Con los nios y jvenes, para que sigan creyendo en las instituciones y en los adultos.
b) Con los maestros para que sustituyan las protestas por las propuestas innovadoras en bien del
pas.
De esta manera, en mi condicin de Rector Fundador del Consorcio UCV USS, estoy
respondiendo a la confianza brindada por los maestros y la sociedad en general, sin cuya
participacin la vida de esta universidad tendra serias limitaciones. Slo los maestros de calidad
construirn la sociedad anhelada por nosotros.
CSAR ACUA PERALTA
Re)tor * Fu$+#+or Co$sor)!o UCV * USS
3
INTRODUCCIN
El hombre, desde sus orgenes est en permanente bsqueda de explicaciones a los
diversos problemas y dificultades que tiene que enfrentar, algunos de mayor o menor complejidad,
y con los recursos, capacidades, posibilidades y limitaciones, segn la poca de su desarrollo.

En los momentos actuales, el empresario y el profesional debe estar en capacidad de
enfrentar con xito, los problemas de su desempeo laboral, ya que es la nica manera de salir
airoso en un mundo globalizado y de permanente competividad.

Las Universidades e nstituciones de Nivel Superior, en su triple rol de: Formacin
Profesional, nvestigacin, y Proyeccin Social, requieren preparar a los futuros profesionales,
para que estn en la capacidad de enfrentar con xito, las diversas responsabilidades del
quehacer profesional y laboral; y es all donde juega un rol importante la capacidad de
investigacin, a fin de que est l imbuido de la informacin suficiente, para encontrar las
explicaciones y alternativas a los problemas que deba solucionar.

En el presente trabajo: D!se,o +e" tr#-#.o +e !$/est!'#)!0$ II, exponemos el Proceso
Tcnico de mplementacin de la nvestigacin Cientfica, incluyendo adems algunos modelos
que han sido validados por estudiosos sobre la materia de nuestro contexto local y del exterior; y
que aquel que precise ampliar su nivel de informacin, podr consultar en la Bibliografa insertada
al final del presente; que como todo material de estudio, es eso justamente, no es un recetario, ni
la ltima palabra sobre el tema, ya que el conocimiento humano est en permanente evolucin y
es nuestra responsabilidad la permanente actualizacin.
Los #utores
4
CONTENIDO INDICE P1'
PRESENTACN 3
INTRODUCCIN 2
Co$te$!+o3$+!)e 4
I UNIDAD: TALLER V: REVISIN DE LA OPERACIONALI(ACIN DE VARIABLES 5
- Taller V: Revisin de la Operacionalizacin de Variables: Dimensiones, indicadores, 8
tems e ndices de cada una de las variables. Deiniciones conceptual y operacional.
- Tcnicas e instrumentos de investigacin: La encuesta, los tests, Entrevista,
Fichaje; Cuestionarios, pruebas, fichas, etc.
BBLOGRAFA DE CONSULTA: 31
II UNIDAD: TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN 67
- Taller V: Construccin de encuestas y tests de recogida de datos: Aplicables
a docentes, alumnos, directivos y comunidad.
- DOCUMENTOS DE TRABAJO PARA EL TALLER V: CONSTRUCCN DE ENCUESTAS 34
Y TESTS DE RECOGDA DE DATOS: APLCABLES A DOCENTES, ALUMNOS, DRECTVOS
Y COMUNDAD.
- ORENTACONES PARA EL TALLER DE CONSTRUCCON DE NSTRUMENTOS: 67
REFERENCAS BBLOGRAFCAS. 68
III UNIDAD: TALLER VI: CONSTRUCCIN DE ENCUESTAS DE RECOGIDA DE DATOS 58
- Taller V: Asesora personalizada sobre construccin de instrumentos. 69
ORENTACONES PARA LA ORGANZACN DE LOS TALLERES DE 71
ORENTACON PERSONALZADA SOBRE ELABORACON DE NSTRUMENTOS
DE RECOGDA DE DATOS
IV UNIDAD: LABORATORIO DE INFORM9TICA I :7
- Laboratorio de nformtica : Tcnica de Aplicacin del Programa SPSS, generacin y 74
anlisis de resultados. Trabajo en el Centro de Cmputo de la UCV, para comprender y
aplicar programas informticos de procesamiento y anlisis de resultados.
- ORENTACONES PARA EL LABORATORO DE NFORMTCA .
V UNIDAD: LABORATORIO DE INFORM9TICA II ;<
ORENTACONES PARA EL LABORATORO DE NFORMTCA . 82
- REFERENCAS BBLOGRAFCAS. 82
ANEXOS:
- ESQUEMA PROYECTO TESS NVESTGACON CUANTTATVA EPG UCV 83
- ESQUEMA SUGERENCAL DE PROYECTO TE TESS CUALTATVO, 97
EXSTEN OTROS,
OTROS PLANES O PROYECTOS DE TESS DE NVESTGACN CUANTTATVA 103
Y CUALTATVA, DE OTRAS ESCUELAS DE POSTGRADO.
ANEXOS: GLOSARO BASCO Y DSEOS DE NVESTGACON CENTFCA. 107
CUADRO DE FORMULAS ESTADSTCAS. 118
5
I UNIDAD: TALLER V: REVISIN DE LA OPERACIONALI(ACIN DE VARIABLES
Co=>ete$)!#:
A. Realiza la definicin y Operacionalizacin de Variables y comprende la informacin sobre
Tcnicas e instrumentos de investigacin.
C#>#)!+#+es:
Define y Operacionaliza las Variables y comprende la informacin sobre Tcnicas e instrumentos
de investigacin.
SESIN No?
I UNIDAD: BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
El proyecto de investigacin o proyecto de tesis para ser puesto en condiciones de ser
desarrollado, deben sus variables, estar plenamente identificadas, as como sus dimensiones e
CAPACI
DADES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADE
S
ESTRATEGIA
METODOLGICA
EVALUACIN
TI
E
M
P
O
TCN
ICA
MEDIO
S @
MATE
RIALE
S
INDICADORE
S
INSTRU
MENTO
S
A.
Define y
Operacio
naliza las
Variables
y
compren
de la
informaci
n sobre
Tcnicas
e
instrumen
tos de
investiga
cin.
Taller V: Revisin de
la Operacionalizacin
de Variables:
Dimensiones,
indicadores, tems e
ndices de cada una
de las variables.
Deiniciones
conceptual y
operacional.
- Redactar
con lenguaje
cientfico y
criterios
tcnicos.
2
hr.
*
Expos
itiva.
-
Trabaj
o
grupal
-
Multime
dia,
Diaposi
tivas,
Separat
as
- Presenta la
operacionaliz
acin
definitiva de
sus variables
de estudio.
- Avance
del
Proyecto
de Tesis.
Tcnicas e
instrumentos de
investigacin: La
encuesta, los tests,
Entrevista, Fichaje;
Cuestionarios,
pruebas, fichas, etc.
- Redactar
con lenguaje
cientfico y
criterios
tcnicos.
3
hr.
*
Expos
itiva.
-
Trabaj
o
grupal
-
Multime
dia,
Diaposi
tivas,
Separat
as
- Presenta los
instrumentos
de recogida
de datos de
su
investigacin.
- Avance
del
Proyecto
de Tesis
6
indicadores. Para ello, es muy recomendable que el investigador, tenga muy precisas las bases
terico-cientficas del estudio, ya que ello le permitir establecer, que campos o aspectos, tendr
que llevar al trabajo de campo.
Claro est, que el investigador acucioso indagar diversas fuentes, de tal manera que est
en condiciones de decirse por una teora que mejor se ajuste al enfoque que est dando a su tema
de estudio. El anlisis de sus bases terico-cientficas, asimismo, le dar luces para poder
identificar tanto las dimensiones como los indicadores del estudio.
Es por todos reconocido, que realmente, muy poca importancia se ha venido dando a la
operacionalizacin de variables, no obstante que su realizacin, ayudar enormemente al
momento que se tenga que hacer el perfil de los instrumentos de recoleccin de datos; por lo cual
reconocemos la gran importancia que debemos asignarle a dicho proceso.
TALLER V: REVISIN DE LA
OPERACIONALI(ACIN DE VARIABLES:
DIMENSIONESA INDICADORESA TEMS E
NDICES DE CADA UNA DE LAS
VARIABLES DEINICIONES CONCEPTUAL
@ OPERACIONAL
OPERACIONALI(ACIN DE LAS
VARIABLES
El trmino variable se define como las
caractersticas o atributos que admiten
diferentes valores (DAry, Jacobs y Razavieh,
1982) como por ejemplo, la estatura, la edad,
el cociente intelectual, la temperatura, el
clima, etc. Existen muchas formas de
clasificacin de las variables, no obstante, en
esta seccin se clasificarn de acuerdo con el
sujeto de estudio y al uso de las mismas.
De acuerdo con el sujeto de
investigacin las variables se clasifican en
categricas y continuas. Las variables
categricas clasifican a los sujetos
distribuyndolos en grupos, de acuerdo a
7
algn atributo previamente establecido, por
ejemplo, el idioma, la ocupacin, etc. Este
tipo de variables se subdividen a su vez en
dos: variables dicotmicas que poseen dos
categoras por ejemplo hombre-mujer, y
variables policotmicas que establecen tres o
ms categoras, por ejemplo estado civil, nivel
acadmico, etc. Son variables continuas
cuando se miden atributos que toman un
nmero infinito de valores, como por ejemplo,
el peso, la talla, la estatura, etc.
Las variables categricas se integra
por una serie de caractersticas o atributos
que forman una categora pero no
representan una escala de medicin
numrica, por ejemplo los oficios y
profesiones (plomero, abogado, mdico,
electricista, etc. forman la categora
ocupacin). Este tipo de variables sigue dos
reglas:
a) Las categoras diferencian una
forma de otra y son mutuamente excluyentes,
es decir, el objeto de investigacin (personas,
cosas, etc.) que se clasifique aqu nicamente
puede integrarse a una categora. Por
ejemplo, una persona puede ser gordo o flaco
pero no la suma de las dos categoras.
b) Las categoras de una variable
deber ser exhaustivas, es decir, debe incluir
todas las posibles alternativas de variacin en
la variable. Por ejemplo, la categora estado
civil incluye los siguientes rangos potenciales
de variacin: casado, soltero, divorciado,
viudo, separado, unin libre, etc.
Las variables categricas se utilizan
en estudios cuantitativos y admiten la
asignacin de nmeros a las categoras pero
no implica que representen cantidades
numricas. Se analizan mediante
procedimientos aritmticos bsicos como el
simple conteo y los porcentajes. Estas
variables comprenden las escalas de
medicin nominal y ordinal. Las variables
numricas son el medio por el que las
unidades y los nmeros se utilizan para
representar en cada categora de forma
precisa cada unidad de la variable medida
matemticamente.
Los nmeros utilizados en esta
variable pueden ser discretos o continuos.
Por ejemplo en la variable nmero de hijos, el
rango de nmeros es discreto (1, 2, 3, etc.),
en cambio, si existe la posibilidad de dividirlo
en un continuo de pequeas fracciones o
cantidades es considerada una variable
discreta. Por ejemplo si se afirma: el ingreso
de los trabajadores operativos de la industria
maquiladora es un promedio de 1.3 salarios
mnimos diario, se tiene una variable discreta.
Las variables numricas comprenden las
escalas de medicin de intervalo y de razn.
De acuerdo al uso que se da a las
variables, se clasifican en variables
dependientes y en variables independientes.
En un estudio experimental la variable
dependiente es la caracterstica que se
investiga y que siempre debe ser evaluada,
mientras que la variable independiente es la
caracterstica que se puede medir por
separado y que puede ser causa de la
variable dependiente.
El objetivo de un experimento es
comprobar cuando una o mas variables
independientes influyen o alteran a la variable
dependiente, es decir, si la variable
independiente produce algn cambio
significativo en la variable dependiente, esta
actividad requiere de controlar estrictamente
las condiciones experimentales de un estudio.
Operacionalizar es definir las
variables para que sean medibles y
manejables, significa definir operativamente
las dimensiones a travs de sus indicadores.
Un investigador necesita traducir los
conceptos (variables) a hechos observables
para lograr su medicin. Las definiciones
sealan las operaciones que se tienen que
realizar para medir la variable, de forma tal,
que sean susceptibles de observacin y
cuantificacin. De acuerdo con Hempel
(1952): "la definicin operacional de un
concepto consiste en definir las operaciones
que permiten medir ese concepto o los
indicadores observables por medio de los
cuales se manifiesta ese concepto, (p. 32-
50).
En resumen, una definicin
operacional puede sealar el instrumento por
medio del cual se har la medicin de las
variables. La definicin operativa significa
como le voy a hacer en calidad de
investigador para operacionalizar mi pregunta
de investigacin?. Leedy (1993) dice que
tiene que haber tres cosas: consenso,
medicin y precisin. Solo se puede manejar
lo que se puede medir y solo se puede medir
lo que se define operativamente.
8
Para operacionalizar variables es
necesario primero definirla conceptualmente,
luego operacionalmente y por ltimo
encontrar los indicadores.
ejemplo:
variable definici
n
conceptu
al

definici
n
operacio
nal
indicadores
tiempo
en
familia
Hace
mencin
a las
actividad
es que la
familia
realiza
con la
participa
cin de
todos
sus
miembro
s.

Realizaci
n de
actividad
es con la
presenci
a de
todos los
integrant
es.
comer
juntos.
ir de
compras
recrearse
reuniones
sociales

conflicto
en la
pareja

Cualquie
r
situacin
de
discusi
n que
enfrenta
la pareja
en
relacin
a algn
aspecto
de la
vida.
peleas
y
discusio
nes de
pareja
peleas por
los hijos
peleas por
amistades
eleas por lo
sexual

A CONTNUACON PRESENTAMOS
ALGUNOS DOCUMENTOS DE TRABAJO
DE OPERACONALZACON DE
VARABLES.
9
DOCUMENTOS DE TRABAJO DE OPERACIONALI(ACION DE VARIABLESA
PARA EL TALLER:
TEMA DE INVESTIGACION: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
UTILI(ADAS POR LOS PROFESORES DE DID9CTICA GENERALA EN EL NIVEL DE
INFORMACIN DE DICBA ASIGNATURAA DE LOS ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES DE
FORMACIN DOCENTE DE LA REGIN LIMAA EN EL AO 7<<7
V#r!#-"es: Precisando que la adquisicin de informacin no es lo nico que va a determinar la
eficiencia o calidad de la funcin docente, ni siquiera el adecuado manejo de las estrategias
metodolgicas, por cuanto existen otros factores que coadyuvan a lograr una formacin integral
docente, consideramos una variable antecedente y una variable consecuente, que las estamos
identificando como Variable ndependiente y Variable Dependiente; as como algunas Variables
ntervinientes, que las presentamos en la siguiente forma:
V#r!#-"e I$+e>e$+!e$te: Estrategias Metodolgicas utilizadas por los docentes de Didctica
General.
V#r!#-"e De>e$+!e$te: nformacin sobre Didctica General de los alumnos de Formacin
Docente de la Regin Lima.
V#r!#-"es I$ter/!$!e$tes: Efecto reactivo del nstrumento. (Actitud de aceptacin o rechazo
ante las preguntas o tems de Encuesta o Test). Deseabilidad Social. (Se pretende quedar bien,
pero se teme las consecuencias), se control parcialmente, con el carcter de annima de la
Encuesta-Cuestionario y del Test-DDAGOM 2001, que se aplic en coordinacin con el profesor
de la asignatura.
I$+!)#+ores
O>er#)!o$#"!&#)!0$ +e "# V#r!#-"e I$+e>e$+!e$te:
Estrategias Metodolgicas utilizadas por los docentes de Didctica General".
DeC!$!)!0$ O>er#)!o$#": Por cuestiones de trabajo, operacionalmente, las identificamos
como Estrategias de Tecnologa Tradicional, Estrategias de Tecnologa ntermedia y Estrategias
de Tecnologa nnovadora; en su nivel de valoracin: Deficiente, Regular-Buena y Muy Buena-
Deficiente, medidas a travs de los ndices: Siempre, frecuentemente, a veces, pocas veces y
nunca.
Cu#+ro No D DIMENSIONESA INDICADORES E INDICES DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS UTILI(ADAS POR LOS DOCENTES DE
DID9CTICA GENERAL
DMENSONE
S
NDCADORES TEMS/
NDCAD
S
NDCES
. Datos de
dentificacin:
- Tipo de Centro de Formac.
Magisterial. (F.E. Pbl, F.E. Priv,
SP. Pbl, SP. Priv.), Rgimen,
Situacin docente, Grados,
Categora, Dedicacin, Aos de
Experiencia, Produccin Cientfico-
Pedaggica, Actualizacin.
tems del
01 al 16.
.
Nmero de ndices son
variados
10
. Estrategias
de
Planificacin
Curricular de la
asignatura
Didctica
General.
-Parte de Diagnstico.
-Trabajo en equipo de docentes
- Pertinencia de objetivos y conten
- Revisin y reajuste con alumnos
tem: 17.
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. Estrategias
de
mplementaci
n de material
educativo.
- mplementado con medios y mat.
- Prepara material con alumnos.
- Orienta manejo de NN. TT. .
- Promueve mplement con N.T..
tems:
18.
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V. Estrategias
de Direccin
del
Aprendizaje de
la asignatura.
-Motivacin del Aprendizaje.
- Responde a temtica.
- Logra alto % desarrollo temtico
- Promueve Trabajo en Equipos
- Participacin crtica de alumnos
tem: 19
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V. Tcnicas y
Medios
Didcticos ms
utilizados.
- En Estr#te'!#s +e Te)$o"o'%#
Tr#+!)!o$#": Exposicin Dilogo,
Conferencia Magistral, Pizarra, tizas,
papelotes.
- En Estr#te'!#s +e Te)$o"o'%#
I$ter=e+!#: Exposicin Dilogo,
Conferencia Magistral, Pizarra
Acrlica, Separatas, Material impreso,
Proyector de Filminas y Diapositivas,
Retroproyector.
. En Estr#te'!#s +e Te)$o"o'%#
I$$o/#+or#: Trabajos en Equipo,
Talleres, Seminarios, Proyectos,
Prcticas, nvestigacin, Dinmicas
Grupales; Proyector, Retroproyector,
Videos, Televisin, Multimedia,
nternet.
tems: 20
y 21..
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V. Estrategias
de Evaluacin
y
Retroalimentac
in.
- Criterios priorizados c. alumnos
- Autoevaluacin y evaluac. Grup.
- nforme oportuno de resultados.
- Ejecucin Retroalimentacin.
- Logro alto % de aprendizaje.
tem: 22.
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V. Estrategias
de
nvestigacin
en apoyo al
aprendizaje.
- Motivacin a los alumnos.
- Orientacin adecuada y oportuna
- Atencin y Asesora de consultas
tem: 23.
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O>er#)!o$#"!&#)!0$ +e "# V#r!#-"e De>e$+!e$te:
"Informacin sobre Didctica General de los alumnos de Formacin Docente"
DeC!$!)!0$ O>er#)!o$#": La nformacin sobre Didctica General, se expresa en el grado
de informacin que poseen los alumnos que cursan estudios del al V ciclo en el ao 2001
donde llevan dicha asignatura y, aplicando la Escala Cualitativa del Estudio puede ser de grado:
Excelente: de 90% A 100 %; Muy Bueno: de 80% A 89 %; Bueno: de 70% A 79 %; Regular: de 55
% A 69%; o Deficiente: de 00 A 54%; que en la escala vigesimal corresponde: de 18 a 20, 16 y 17,
14 y 15, 11 a 13 y de 00 a 10, respectivamente; en base al resultado del Test DDAGOM 2001,
sobre la asignatura de Didctica General, que contiene 35 tems tipo Prueba Objetiva, con cinco
alternativas de respuesta sobre la temtica comn a los centros de Formacin Docente, extrada
de los slabos de Universidades e nstitutos de la Muestra.
11
Cu#+ro No <4 DIMENSIONESA INDICADORES E INDICES DE LA VARIABLE
DEPENDIENTE: INFORMACIN SOBRE DID9CTICA GENERAL DE LOS ALUMNOS
DE FORMACIN DOCENTE
DMENSONES NDCADORES TEMS Ponderacin Porcentual
Segn los indicadores
. dentificacin. - Tipo nstitucin, Sexo, Grupo
edad, Ciclo, Situacin, Problema
ms significativo de su formacin
docente.
tems 01
AL 06
ndices que varan.
. Preguntas de
Opinin
complementaria
s tipo encuesta.
-Participacin en Actividades de
Aprendizaje. (dinmicas grupales,
Certmenes, nvestigaciones,
Trabajos de campo)
- Apreciacin Desarrollo Asignatura.
( Calidad asignatura, Trabajo
docente, Auto apreciacin
Rendimiento, Auto apreciacin
preparacin didctica, Rendimiento
de Compaeros).
tems 07
y 08 con
un total
de 10
indicador
es, tipo
Encuesta
-
Cuestion
a
rio.
0
Nun
ca
1
Poc
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Fre
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me
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mpr
e
.
Conocimientos
sobre Didctica
General,
desarrollados en
las instituciones
de formacin
docente,
medidos a
travs del Test-
DDAGOM
2001.
- Evaluacin obtenida en Test
DDAGOM- 2001, sobre la temtica
comn a las .FF.DD:
. Naturaleza de la Didctica y TE.
. La Enseanza- Aprendizaje.
. Metodologa y Tcnicas
Educativas, Recursos Didcticos y
Nuevas Estrategias Didcticas
V. Los Mtodos Educativos o
Activos y sus Procedimientos.
V. La Sesin de Enseanza-
Aprendizaje.
35
Pregunta
s de 05
alternativ
s
100%
-01 al 06.
-07 al 13
-14 al 23
-24 al 31
-32 al 35,
respectiv
amente.
0
Defi
cien
t
00
%
/
54
%
1
Reg
u
lar
55
%
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Bu
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no
70
%
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79
%
3
M.
Bue
no
80
%
89
%
4
Exc
e
lent
e
90
%
100
%
Nota: La ponderacin se realiz en base al Test DIDAGOM 2001, qe se aplic a los al!nos
de "or!acin Docente qe en el a#o 2001, lle$aron la asi%natra de Did&ctica General,
c'a (onderacin (orcental t$o n total del 100)*
TEMA DE INVESTIGACIN: EEDUCACIN AMBIENTAL @ LA FORMACIN DE ACTITUDES
RESPONSABLES FRENTE A LA CONSERVACIN DE LOS ECOSISTEMAS EN LOS
ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE BIOLOGA @ FUMICA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DDDDG
V#r!#-"es
Variable Independiente !. La asi%natra de edcacin a!biental de la especialidad de +iolo%,a
' -,!ica .
Variable Dependiente "* "or!acin de actitdes responsables /rente a la conser$acin
a!biental de los al!nos de la especialidad de +iolo%,a ' -,!ica de la 0N
Su-/#r!#-"es: I$ter/!$!e$tes e I$+!)#+ores
12
V#r!#-"es I$ter/!$!e$tes
Realidades y costumbres de los alumnos
Capacitacin de los docentes
Compromiso de la poblacin local.
Indicadores
#peracionalizacin de la Variable Independiente
X. La asignatura de educacin ambiental de la especialidad de Biologa y Qumica de la
Universidad Nacional
DeC!$!)!0$ O>er#)!o$#": La asignatura de educacin ambiental que se imparte en todos
los futuros docentes segn el PLAN CURRCULAR del Ciclo Regular de 1995 (1998) "en la
Universidad Nacional ..., operacionalmente se le define como una asignatura que se encuentra
en el rea de Formacin General y Pedaggica y es dictado en el X semestre acadmico, consta
de dos horas de teora y dos horas de prctica con un total de tres crditos. Su nivel de valoracin:
Deficiente, Regular, Buena, Muy buena y Excelente medidas a travs de los ndices: Siempre
Frecuentemente, A veces, Pocas veces y Nunca.
Cu#+ro NH<7 : D!=e$s!o$esA !$+!)#+ores e %$+!)es +e "# /#r!#-"e !$+e>e$+!e$te
D!=e$s!o$es I$+!)#+ores TEMS I$+!)es
Planificacin
Curricular
- Prev las competencias
a lograr.
- Los contenidos son
actualizados
- Programa metodologas
activas
- Se planifica en equipo de
docentes.
Del 01 al 04
Excelente (5)
Muy buena (4)
Buena (3)
Regular (2)
Deficiente (1)
mplementacin
Curricular
- Organiza el tiempo y el
espacio
- Organiza a los alumnos
- Diseo y elaboracin de
materiales
- mplementacin y uso de
materiales
Del 05 al 08
Direccin de la
enseanza
aprendizaje
- Aplica metodologas
activas de la enseanza
- Realiza actividades de
aprendizajes
significativos
- Conduce proyectos de
accin ecolgica.
- Programa visitas de
estudio
Del 09 al 12
Evaluacin y
retroalimentacin
del aprendizaje
- Aplicacin de tcnicas
objetivas
- Promueve la
autoevaluacin
- Promueve la
heteroevaluacin
- nformacin oportuna de
resultados
Del 13 al 16
nvestigacin en
apoyo de
aprendizaje
- Facilita bibliografa
adecuada
- Asesoramiento de la
investigacin
- Seguimiento de apoyo
- Evaluacin de la
investigacin
Del 17 al 20
13
O>er#)!o$#"!&#)!0$ +e "# V#r!#-"e De>e$+!e$te:
@ Formacin de actitudes responsables frente a la conservacin de los ecosistemas de
los alumnos de la especialidad de Biologa y Qumica de la Universidad Nacional
DeC!$!)!0$ O>er#)!o$#": La formacin de actitudes responsables frente a la conservacin
de los ecosistemas expresa el grado de influencia que tiene la asignatura de educacin ambiental
en los alumnos del X semestre de la especialidad de Biologa y Qumica de la Universidad
Nacional , aplicando la Escala Cualitativa de grado: Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular y
Deficiente que en la escala vigesimal corresponde : de 18 a 20; 16 y 17; 14 y 15; de 11 a 13 y de
00 a 10 respectivamente; medidas a travs de los ndices: Siempre, Frecuentemente, A veces,
Pocas veces y Nunca.
Cu#+ro NH<6 : D!=e$s!o$esA !$+!)#+ores e %$+!)es +e "# /#r!#-"e +e>e$+!e$te
Manejo de la
informacin
- Conocimientos sobre conceptos bsicos
de ecologa,
- Prdida de la biodiversidad biolgica
- Efecto invernadero
- Destruccin de la capa de ozono
- La contaminacin y la explotacin de
los recursos.
Del 01 al
05
Excelente (5)
Muy buena (4)
Buena (3)
Regular (2)
Deficiente (1)
Actitudes frente
a la
conservacin
- Cuidado de la vegetacin
- Preservacin del hbitat
- Participa en campaas de conservacin
del medio ambiente
- Uso de productos ecolgicos
- Reciclado de materiales en desuso
Del 06 al
10
Siempre (5)
Muchas veces (4)
Pocas veces (3)
Casi nunca (2)
Nunca (1)
Actitudes frente
a la educacin
ambiental
- Propone normas de convivencia
ecolgica.
- Difunde charlas
- Prepara afiches
- Forma grupos de trabajo de accin
ecolgica.
- Asume responsabilidades en
organizaciones conservacionistas.
Del 11 al
15
Actitudes frente
a mejorar el
ecosistema.
- Apoya a la preparacin de viveros
- Orienta en el cultivo de plantas
- Promueve campaas de limpieza
- Recicla materiales en desuso
- Fomenta el desarrollo de proyectos de
accin ecolgica.
Del 16 al
20
TEMA DE INVESTIGACION: ELAS RELACIONES INTERPERSONALES @ SU INFLUENCIA EN
LA GESTION INSTITUCIONAL DEL NIVEL PRIMARIO DE LA RED * DE LA UGEL A EN EL AO
7A<<4G
V#r!#-"es
V#r!#-"e De>e$+!e$te: La gestin de las instituciones educativas del nivel Primario, del Distrito de
.
V#r!#-"e I$+e>e$+!e$te: El desarrollo de las relaciones interpersonales de las instituciones
educativas del nivel primario,
V#r!#-"e I$ter/!$!e$te: ntervencin directa de padres de familia en la Educacin de sus hijos y el
grado de madurez de los alumnos de las nstituciones Educativas
14
O>er#)!o$#"!&#)!0$ +e V#r!#-"es e I$+!)#+ores
De "# V#r!#-"e De>e$+!e$te: La gestin institucional de las instituciones educativas del nivel
primario
DeC!$!)!0$ O>er#)!o$#" +e "# V#r!#-"e +e>e$+!e$te: La gestin institucional de las instituciones
educativas del nivel primario, ser cuantificada en sus dimensiones: Gestin de la Planificacin,
Gestin de la Organizacin para la ejecucin., Gestin de la Direccin estratgica, Gestin de la
Evaluacin, y Control, y Gestin de la Coordinacin; expresada a travs de los niveles: Excelente
(5), Muy bueno (4), Bueno (3), Regular (2), deficiente (1). Que permitir determinar el nivel de
desarrollo de la gestin institucional.
Cu#+ro NI DDIMENSIONES E INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
D!=e$s!o$es I$+!)#+ores
1.Gestin de la
Planificacin
- Realiza diagnstico de la realidad?
- Se formula PE, quienes?
2. Gestin de la
Organizacin para
la ejecucin.
- Cuenta con reglamentos y normas? (Manual de Organizacin de
funciones y disfunciones.(MOF),Texto nico de Procedimientos
Administrativos. (TUPA), Reglamento interno de la nstitucin Educativa.
(RE), Estructura de cargos, funciones y nominaciones.
(Organigramas)).
3. Gestin de la
Direccin
estratgica
- Comparte decisiones y responsabilidades? Autoridad compartida,
Liderazgo institucional, Capacidad de gerencia de la institucin.
4, Gestin de la
Evaluacin y
Control.
- Realiza supervisin y/o monitoreo? Supervisin General, -
Supervisin Especializada.
- Control de ingresos y gastos, - Evaluacin del personal.
De "# V#r!#-"e I$+e>e$+!e$te: El desarrollo de las relaciones interpersonales de las instituciones
DeC!$!)!0$ o>er#)!o$#" +e "# V#r!#-"e I$+e>e$+!e$te: El desarrollo de las relaciones
interpersonales de las instituciones educativas del nivel primario, ser categorizado en funcin a
las dimensiones: actitudes y habilidades de comunicacin y relaciones interpersonales, que sern
cuantificadas y valoradas como: Excelente (5), Muy bueno (4), Bueno (3), Regular (2), deficiente
(1). Que permitir determinar el nivel de desarrollo de estas interacciones.
Cu#+ro NIDDIMENSIONES E INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Datos de
dentificacin
- Sexo, Grupo de edad, Nivel Acadmico, Aos de Experiencia, Dedicacin,
Cargo desempeado, reas curriculares de trabajo, Produccin Cientfico-
Pedaggica, Actualizacin, Uso de NTC.
Comunicacin y
escucha eficaz
entre:
- Directivos de la institucin.
- Directivos y docentes
- Docentes
- Docentes y alumnos.
De "# /#r!#-"e I$ter/!$!e$te: El inters de los padres de familia en las Educacin de sus hijos, de
las instituciones Educativas.
DeC!$!)!0$ o>er#)!o$#" +e "# V#r!#-"e I$ter/!$!e$te: El inters en la Educacin de sus hijos, su
cultura, valoracin educativa y nivel acadmico de docentes sern valoradas como: Excelente (5),
Muy bueno (4), Bueno (3), Regular (2), deficiente (1). Que permitir determinar el nivel de
desarrollo de estas interacciones.
1adro N2* DIM3N1ION34 3 INDI1ADO534 D3 6A5IA+L3 INT356INI3NT3
DIMENSIONES INDICADORES
* Padres de familia. - El apoyo en la educacin de sus hijos es integral?
- Qu grado de cultura tienen?
- Valoran a la Educacin como ente de apoyo para la vida?
- Docentes * Qu nivel acadmico tienen?
15
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCION DE DATOS
En forma muy general las principales
tcnicas de recoleccin de datos que
permiten comprobar las hiptesis son: El
muestreo, la observacin, la encuesta,
participacin, el anlisis bibliogrfico, las
escalas de actitudes y de opiniones, los tests,
la sociometra, la semntica diferencial y el
anlisis de contenido.
A LA OBSERVACION: Es el medio
fundamental que nos permite obtener
informes acerca de lo que ocurre en una
situacin dada.
La observacin difiere de la encuesta,
que examinaremos luego, por el hecho de
que en la observacin los sujetos nos
proporcionan deliberadamente informacin
acerca de si mismo. En la encuesta los
sujetos ayudan al investigador a reunir datos.
El observador debe tener experiencia y
buen entendimiento y utilizar algn mtodo
sistemtico de observacin.
#J La observacin A se'K$ "os =e+!os
ut!"!&#+os para sistematizar la observacin,
puede ser:
- O-ser/#)!0$ estru)tur#+#, cuando
utiliza instrumentos para la recoleccin de
datos o hechos; pudiendo ser cuadros,
anotaciones, listado, escalas, grabadoras,
filmadoras, mquinas, fotografas, etc; y
*O-ser/#)!0$ $o estru)tur#+#,
consiste en reconocer y anotar los hechos
sin recurrir a la ayuda de medios tcnicos
especiales y por lo general, se efecta
permanentemente.
-J Segn "# >#rt!)!>#)!0$ +e" o-ser/#+or
se tiene:
- La observacin participante y no
participante.
)J Segn el $K=ero +e o-ser/#+ores:
ndividual y en Equipo.
B LA ENCUESTA: Es un instrumento de
suma utilidad, cuando su fin es obtener datos
descriptivos que la gente pueda proporcionar
a partir de su propia experiencia. A travs de
ella se puede obtener opiniones, conocer
actitudes, recibir sugerencias y obtener otros
datos.
La encuesta puede ser tipo entrevista y
tipo cuestionario.
#J L# e$tre/!st#, permite obtener la
informacin de persona a persona, o sea que
los datos se recolectan en forma directa. Esta
puede ser estructurada y no estructurada.
-J E" )uest!o$#r!oA permite la obtencin de
informacin a travs de un cuestionario
desarrollado por escrito, y se aplica
normalmente en el trabajo grupal. Es til para
obtener informacin de grupos grandes, y es
muy econmico, sobre todo cuando los
encuestados estn en diferentes lugares.
L# TL)$!)# +e "# E$)uest# M su
I$stru=e$to e" Cuest!o$#r!o
Co$)e>tu#"!&#)!0$ Estudios de opinin
y de mercadeo en
investigaciones
sociales.

Ve$t#.#s: . Aplicacin masiva.
. Estandarizacin de
la observacin.
L!=!t#)!0$ . Afecta la
profundidad de la observacin por limitar la
posibilidad de repreguntar.
D#tos Nue >ro+u)e:
A So-re Oe)Oos: . Dominio personal
( edad, sexo, nstruccin)
. Ambiente del
indiv.(ocupacin, vivienda, familia)
. nformac. Del
individuo.
( Comportamiento
aparente o
reconocido).
B So-re o>!$!o$es: Sobre materia
opinable y relativos al
dominio subjetivo de
las preferencias
juicios, actitudes,
motivaciones,
16
intereses,
espectativas,
sentimientos del
individuo. Ej:
Cree Ud. que en el
Per hay
discriminacin racial ?

C So-re A))!o$esP . Que ejecuta o puede
ejecutar en virtud de su informacin y
opiniones
Pre>#r#)!0$ +e "# E$)uest#P
a) Especificacin de la informacin
requerida. (decidir indicadores a
investigar)
b) Definicin del contenido de cada unidad
del cuestionario. (precisar los valores o
estados de los indicadores, preguntas
abiertas o cerradas)
c) Definicin de la forma de cada pregunta o
item. ( utilizar el mnimo de palabras claras y
adecuadas)
d) Determinacin de la secuencia de
preguntas. (orden temtico, y criterios de las
ms inocuas a las ms comprometedoras, y
de las ms generales a las ms especficas)
e) Elaboracin del cuestionario, vigilando:
facil manejo, preguntas facilmente codificadas
y de tratamiento informatizado, estructura y
sucesin de preguntas que mantenga inters,
vocabulario apropiado.
f) Decisin de auto-administracin o dirigido
en aplicacin.
g) Crtica del cuestionario por tercera persona
hbil.
h) Ensayo del cuestionario en pequea
muestra de caractersticas similares a la
elegida para aplicacin.
Estru)tur# Cor=#" +e" Cuest!o$#r!oP
1. Membrete del cuestionario.( dentifica
propsito, autora institucional)
2. Cdigo del ejemplar ( esquina superior
derecha, identifica c/u de ejemplares )
3. Finalidad y Solicitud de colaboracin
(asegurando confidencialidad y
anonimato, forma de administracin).
4. nstrucciones (indicar la forma como los
encuestados sealarn sus respuestas, en
caso de ser autoadministradas)
5. Preguntas o items de la investigacin.( de
las ms inocuas a las ms importantes, de
las ms generales a las ms especficas
7para !a'or in/or!acin consltar el
doc!ento: Tecnolo%,a ' 5etroali!entacin
en 3dcacin 4perior* OLANO, Atilio 720028*
TIPOS B9SICOS DE PREGUNTAS PARA
EL CUESTIONARIOP
Pre'u$t#s )err#+#s o +e res>uest# >re*
)"#s!C!)#+#: Limitan libertad de
respuesta, presentan a continuacin de
pregunta una serie dicotmica o
politmica de alternativas de respuestas.
Ejm:

1. BUSCA UD. ACTUALMENTE UNA
FUENTE ADCONAL DE NGRESOS
?
1. (.....) Si.
2. (.....) No. ( pregunta dicotmica
sobre acciones).
2. SU ESTADO CVL ES:
1. (.....) Casado.
2. (.....) Soltero.
3. (.....) Divorciado.
4. (.....) Viudo.
5. (.....) Conviviente. (item politmico
sobre hechos).
3. UN ESTMULO OPORTUNO Y
ADECUADO A LOS ALUMNOS
PERMTE MEJORAR SU
COMPORTAMENTO?
1. (.....) Muy de acuerdo.
2. (.....) De acuerdo.
3. (.....) Desacuerdo.
4. (.....) Muy en desacuerdo.
5. (.....) No opina. (pregunta
politmica sobre opiniones con
alternativa de respuesta organizadas
en forma de escala)
4. QUE PUNTUACON DE CONFANZA
DA UD. A LAS EVALUACONES DE
SUS PROFESORES?
10 9 8 7 6 5 4 3 2
1 0
(la pregunta intenta medir la
intensidad de un juicio)
- Pre'u$t#s +e C!$#" #-!erto:
Presentan al encuestado una serie de
17
alternativas de respuesta, como en las
preguntas cerradas, pero stas comprenden
adems al final una alternativa de respuesta
indeterminada, que permite mayor libertad de
expresin.
Ejm:
05. EN CUAL DE LOS SGUENTES
TPOS DE COLEGO SE EDUCA
MEJOR?
1. (.....) Estatal.
2. (.....) Religioso.
3. (.....) Particular Laico
4. (.....) Otro
(especifique)..............................................
.............
5. (.....) No precisa.
) Pre'u$t#s #-!ert#s o s!$ res>uest#
>re*)"#s!C!)#+#
El encuestado puede responder con
sus propias palabras, sin ninguna
alternativa pre-definida.
Ejm:
06. SEALE SU EDAD:............aos.
07. QUE OPNON TENE UD. DE LA
CALDAD EDUCATVA DE LAS
FACULTADES DE DERECHO DE
LAS UNVERSDADES DE LMA?
.............................................................
......................................
.............................................................
......................................
+ Pre'u$t#s e$ -#ter%#: Tienen una
secuencia lgica de estmulos que el
encuestado no puede resistir cuando
enfrenta la pregunta defintiva, aunque le
resulte incmoda.
Ejm:

08. QUE OPNA UD. DE LOS
SUELDOS DE LOS PROFESORES?
.............................................................
......................................
9. QUE PENSA UD. DE LAS
HUELGAS?
......................................................
...........................................
10. APOYARA UD. A SU
SNDCATO S ESTE NCASE
UNA HUELGA ?
1. (.....) Si.
2. (.....) No.
3. (.....) No sabe.
e E" Q>#tr0$ +e s#"toQ e$ e" )uest!o$#r!o
Ejm:
11. TENE UD. HJOS ESTUDANDO
EN EL COLEGO?
1. (.....) Si
2. (.....) No. (pase a la pregunta
l4)
12. CUANTO PAGA
MENSUALMENTE EN
PENSONES ESCOLARES?
1. (.....) Menos de 100 soles.
2. (.....) De 101 a 150 soles.
3. (.....) De 151 a 200 soles.
4. (.....) Ms de 200 soles.
13. ADEMAS DE SUS HJOS.
CUANTAS PERSONAS
DEPENDEN DE SUS NGRESOS
ECONOMCOS?
1. (.....) Ninguna.
2. (.....) Una.
3. (.....) Dos o ms
(especifique)........personas.
Errores e$ "# Cor=u"#)!0$ +e Pre'u$t#s:
a) Marco de referencia inadecuado de
la pregunta.
b) Palabras equivocadas en la
pregunta o en alternativas de respuesta.
c) deas mltiples en la pregunta.
d) Sugerencia directa de una
respuesta.
e) Mencin parcial de las
alternativas de respuestas.
OTRAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACION
C LA ENCUESTA PARTICIPACION,
Se busca la participacin consciente de
los encuestados; se efecta en cinco pasos:
#J Contacto global.
-J Localizacin y levantamiento cartogrfico.
)J Anlisis de las estructuras.
+J Elaboracin del informe.
eJ Acciones concretas de difusin o
aplicacin.
D ESCALAS DE ACTITUDES @ DE
OPINIONES: Sirven para medir actitudes y
18
opiniones en la forma ms objetiva posible,
consiste en pedir al sujeto que seale, dentro
de una serie graduada de items, aquellos que
aceptan o prefiere. En cierta forma sta es
una variante de los Test. Pueden ser de
ordenacin, de intensidad, etc.
E EL ANALISIS BIBLIOGRAFICO: Un
aprendizaje deficiente de la lectura y un
sentido esttico de la misma ha hecho que el
provecho que pueda sacarse de esta valiosa
tcnica de interrelacin sea mnimo e
insuficiente. Se llega a caer as en un
analfabetismo funcional, del que don Miguel
de Unamuno deca: "No hay peor analfabeto
que aquel que sabiendo leer, no lee".
Prcticamente todo conocimiento humano
puede ser hallado en los libros o en otros
impresos que se registran en la bibliotecas o
hemerotecas. La investigacin bibliogrfica
tiene como objetivo encontrar respuestas a
los problemas formulados y el recurso es la
consulta de documentos bibliogrficos. Para
encontrar el material que interesa a una
investigacin, es necesario saber cmo estn
organizadas las bibliotecas y cmo se pueden
usar los documentos impresos.
Una vez que se ha seleccionado el
material, se inicia la recoleccin de datos, por
lo que es preciso asegurar la retencin de
aquello que se requiere conservar, pues la
memoria interna es frgil. Las notas son una
especie de memoria exterior. Bien
organizadas, se pueden constituir en una mini
biblioteca para uso personal.
Es recomendable uniformizar las
dimensiones de las fichas; siendo las ms
recomedables de 12,5 cm X 7,5 cm.. Existen
una gran variedad de tipos de fichas de
registro; trataremos las de mayor uso:
ESCALAS DE EVALUACIN @
VALORACIN:
En todo proceso de Evaluacin y/o
Autoevaluacin de los docentes y/o
estudiantes, nos valemos de las Es)#"#s +e
E/#"u#)!0$ o V#"or#)!0$;
20
.Las escalas de
valoracin no son sino trminos de
apreciacin crtica de la accin educativa, en
direccin cualitativa y/o cuantitativa, a los que
los tecncratas reducen a escala de medicin
puramente cuantitativa. Si bien ideal
pedaggico es que todos los sujetos de la
accin educativa logren objetivos de calidad.
20
RUIZ PEREZ, Aurelio. (95) Evaluai!"
E#ua$iva% &&.103.''.
El fundamento de las escalas es la
verificacin del nivel del logro por el grupo,
por la institucin, por el sistema, por el
individuo, a partir de la aceptacin de las
necesarias diferencias de distinto orden... las
escalas deben servir para detectar la calidad
del servicio educacional.
Siguiendo la apreciacin del
rendimiento educativo mediante la "curva de
Gauss", tendremos en todo grupo humano
que se educa las siguientes diferencias:
a. Un sub grupo de rendimiento
promedio o normal.
b. Un sub grupo de rendimiento superior
al promedio, menos numeroso que el
anterior.
c. Un sub grupo de rendimiento inferior
al promedio, de muy pocos miembros.
d. Un sub grupo de rendimiento muy
superior al promedio;
e. Un sub grupo de rendimiento muy
inferior al promedio, tambin con
muy pocos miembros.
En cuanto a las Escalas de
evaluacin cualitativo-cuantitativas,
se puede sealar lo siguiente:
Es)#"# L!ter#": La ms conocida es la que
deriva de la "campana de Gauss" y se aplica
en muchos sistemas educativos: es
esencialmente cualitativa:
A. Excelente,muy superior al promedio
(sobresaliente)
B. Muy bien, superior al promedio
(notable)
C. Bien, rendimiento promedio
(bueno)
D. Rendimiento inferior al promedio, bajo
(regular)
E. Rendimiento muy bajo, deficiente
(malo)
Es)#"#s )u#"!t#t!/#s =%$!=#s: Las que se
reducen a un mximo de tres variables en la
apreciacin de la labor educativa
- Logr los objetivos -No logr ..
- Promovido - No
promovido.
- Bien - Regular
- Mal.
- Aprobado - A
recuperacin. -Desaprobado, etc
Otr#s es)#"#s:
- Escala quinquesimal: De 1-2-3-4-5-,
siguiendo los valores de la escala literal,
basada en Gauss, de menos a ms:"clase"
A=5, B=4, C=3, D=2, E=1.
19
- Escala decimal: Que califica de 0 a 10, de
menos a ms, en donde 10 es lo mximo, lo
mejor.
- Escala centesimal: de cero a cien.
TCNICA DE ENTREVISTA:
Establece una relacin humana , de
contacto directo, cara a cara entre dos
personas o ms; puede ser individual o
grupal.
La entrevista puede ser estructurada
o programada con antelacin, se desarrolla
dentro de la estructura de preguntas y
respuestas y puede ser no estructurada,
cuando su desarrollo es espontneo, sin plan
previo, pero siempre dentro de ciertos
objetivos. Asimismo puede ser
semiestructurada, cuando se da una
combinacin de las dos anteriores.
NSTRUMENTO DEL CUESTONARO.
Permite recoger informacin a travs
de respuestas escritas en base a preguntas
especialmente preparadas. En la
estructuracin de un cuestionario deben
tenerse en cuenta algunas recomendaciones
como:
- Toda pregunta debe plantearse con
un estmulo, que requiere una respuesta
relativamente estable.
- La pregunta debe formularse de tal
manera que se responda a la propia cuestin
y no a otras.
- La pregunta debe suscitar una
respuesta que permita uniformidad y
productividad.
- No debe hacerse ninguna pregunta
innecesaria o intil.
- La pregunta debe ser precisa e
imparcial. No debe llevar a una respuesta
"deseada" de manera tendenciosa.
TCNICA DE APLICACIN DE LOS TEST:
Para evaluar los resultados del
aprendizaje generalmente se usan los test
objetivo y las pruebas de ensayo.Los test de
rendimiento tienen tres caractersticas
principales, que hay que considerar siempre
que se desee aplicar la evaluacin:
a. Validez.
b. Confiabilidad.
c. Practicabilidad.
La aplicacin de la tcnica de los
tests de rendimiento, implica se tenga en
cuenta ciertos principios bsicos; as
tenemos:
a. Las pruebas o tests deben medir
aquellos aprendizajes que estn
en armona con los objetivos
institucionales.
b. Las pruebas o tests deben incluir
una muestra apropiada de los
aprendizajes y contenidos
considerados en la instruccin.
c. Las pruebas o tests deben incluir
tipos de tems o preguntas que
sean apropiadas a los
rendimientos que se desea
evaluar.
d. Las pruebas o tests deben ser
diseados y elaborados teniendo
en cuenta el uso que se va hacer
de sus resultados.
e. Las pruebas o tests deben ser lo
ms confiables posibles y por lo
tanto deben ser interpretados con
cautela.
f. Las pruebas o tests de
rendimiento deben ser utilizados
para mejorar el aprendizaje del
estudiante.
Las pruebas de evaluacin se desea
elaborar de acuerdo al tipo de aprendizaje
que se deba evaluar, pudiendo pertenecer a
alguno de los siguientes "dominios": cognitivo,
afectivo y psicomotor.
Generalmente se pone ms inters en
evaluar las conductas referidas al rendimiento
acadmico de los estudiantes y se deja de
lado otros tipos de conductas como son :
intereses, actitudes, valores, etc. o las
conductas que comprenden las destrezas
motoras.
Las pruebas para evaluar el
rendimiento acadmico de los alumnos son
de dos tipos: Pruebas de desarrollo o ensayo
y pruebas objetivas.
C? Prue-#s +e Des#rro""o: Son pruebas
constituidas por preguntas en que se permite
al alumno seleccionar, organizar y presentar
su respuesta en forma de ensayo. Pruebas
de respuestas cortas o restringidas y pruebas
de ensayo o de respuesta libre.
Este tipo de pruebas se emplean
cuando se evalan conductas cognitivas de
alto nivel; los conocimientos que se evalan
20
generalmente pertenecen a las categoras de:
anlisis, sntesis y evaluacin.
C7 Prue-#s O-.et!/#s: Las pruebas
objetivas utilizan diversidad de formatos o
tipos de preguntas; entre las ms frecuentes
tenemos los tipos de : Seleccin mltiple,
apareamiento, completamiento y verdadero-
falso.
Es el caso aclarar que una misma
prueba puede contener o estar formada de
uno o ms tipos de preguntas objetivas, y se
les denomina pruebas multivariadas.
a. Preguntas de Seleccin mltiple.
b. Preguntas de Apareamiento.
c. Preguntas de completamiento y de
Respuestas breve.
d. Preguntas de "Verdadero-Falso".
A continuacin presentamos un
ejemplo de una prueba tipo objetivo,
multivariada.
INSTRUCCIONES: Alumno, a continuacin
se te presenta una serie de items de diverso
tipo, para su solucin debes analizar
previamente cada pregunta y las alternativas
propuestas, una de las cuales es la correcta.
Par contestar, marca con una "X, en la
alternativa correcta.
CUESTIONARIO:
1. Seleccione la alternativa que completa la
siguiente expresin:La...................,es un
conjunto de acciones destinadas a
diagnosticar la situacin educativa del
estudiante. Sirve para valorar y medir los
logros de aprendizaje en funcin de los
objetivos propuestos.
a. Evaluacin de contexto,
b. Evaluacin del aprendizaje,
c. Evaluacin y Medicin,
d. Supervisin educativa.
2. Seleccione la alternativa que complete la
siguiente expresin: "La................, en cambio,
hace una descripcin de la calidad del
desempeo del estudiante.
a. Evaluacin de conocimientos,
b. Evaluacin de competencias,
c. Evaluacin cualitativa,
d. Evaluacin del currculo.
3. La escala de evaluacin siguiente, es la
denominada:
A. Excelente,muy superior al promedio
(sobresaliente)
B. Muy bien, superior al promedio
(notable)
C. Bien, rendimiento promedio
(bueno)
D. Rendimiento inferior al promedio, bajo
(regular)
E. Rendimiento muy bajo, deficiente
(malo)
a. Escala literal.
b. Escala cualitativa mnima.
c. Escala quinquesimal.
d. Escala decimal.
4. Porque considera todos los aspectos de la
conducta del estudiante, y en la que tienen
cabida tanto los aspectos cuantitativos como
los cualitativos, se dice que la evaluacin, es:
a. Sistemtica.
b. ntegral.
c. Contnua.
d. Flexible.
5. La funcin de la evaluacin que debe
posibilitar:
- nformar al alumno y al profesor
sobre "os resu"t#+os que se han alcanzado
durante el proceso.
- Detectar las +eC!)!e$)!#s que se
han producido en el proceso enseanza-
aprendizaje, para poder corregirlas; es la...
a. Funcin de diagnstico,
b. Funcin de control,
c. Funcin de clasificacin,
d. Funcin de informacin.
6. Aquella evaluacin que tiene como
propsito el suministro de la informacin que
conduce a la modificacin y continuo
mejoramiento del alumno que est siendo
evaluado. Uno de cuyos fines que persigue
es: Realimentacin del alumno y profesor
sobre el progreso del alumno durante el
desarrollo de aprendizaje; es:
a. Evaluacin de contexto,
b. Evaluacin de diagnstico,
c. Evaluacin de proceso,
d. Evaluacin de producto.
7. Cuando la evaluacin se realiza en funcin
a los fines, objetivos o propsitos educativos,
constituyndose entonces en un medio para
su consecucin; se est cumpliendo con el
principio de...
a. Cientificidad,
b. ntegralidad,
c. Continuidad,
d. Finalidad.
8. La secuencia correcta del Diseo de la
evaluacin es:
21
a. nstrumentacin, Planeamiento,
Ejecucin y Retroalimentacin,
b. nstrumentacin, Planeamiento,
Retroalimentacin, Ejecucin,
c. Planeamiento, Ejecucin,
nstrumentacin,
Retroalimentacin,
d. Planeamiento, nstrumentacin,
Ejecucin, Retroalimentacin.
9. Realice el apareamiento entre los
siguientes instrumentos y tcnicas de
evaluacin; y seale la alternativa correcta:
TECNCAS:
NSTRUMENTOS;
A. Observacin.1. Pruebas Objetivas,
B. Entrevista. 2. El anecdotario,
C. Tests. 3. El cuestionario,
4. Pruebas de ensayo.
5. Sistema de categoras,
6. Ficha de registro de
ocurrencias.
a. A=1,2; B=3,4; C=5,6.
b. A=1,3,4; B=6; C=2,5.
c. A=1,4; B=2,5,6; C=3.
d. A=2,5,6; B=3; C=1,4.
Un ejemplo de una Hoja de Respuestas:
C.1.b. La Tabla de especificaciones.
A. Finalidad.
La Tabla de Especificaciones, llamada
tambin Matriz de Evaluacin, es una tcnica
empleada para la elaboracin de pruebas de
evaluacin del rendimiento. Se trata de una
Tabla o Matriz que va a correlacionar:
- Los objetivos o contenidos de
aprendizaje; y
- Los niveles de aprendizaje.
Tiene la siguiente estructura:
Tabla de Especificaciones.
NV. DE
APREN
DZJ/
CONTE
NDOS
U
OBJET
VOS
ESPEC
F
CO
NO
-
C-
M
EN
TO
S
C
O
M-
P
R
E
N
S
O
N
A
P
L-
C
A-
C
O
N
A
N
A-
L
S
S
S
NT
E-
S
S
E
V
A
L
U
A
C
O
N
PO
ND
E
RA
CO
N
O
PE
SO
TO
TA
L
DE
TE
MS
1.
RECON
OCER..
...
2 3 1 1 3.5 7
2.
RESOL
VER.....
...
2 1 1 2 4
3. 2 1 1.5 3
APLCA
R.......
4.
RESOL
VER....
2 1 1.5 3
5.
APLCA
R....
2 1 1.5 3
TOTAL
ES
2 4 5 3 4 2 10 20
a. Los objetivos o contenidos de aprendizaje
es aquello que va a evaluar la prueba. Una
tabla de especificaciones podr disearse
para elaborar una prueba para una leccin,
un captulo o, incluso, para una asignatura.
b. Los niveles de aprendizaje los deber
estructurar el profesor de acuerdo al "
dominio en que se va a evaluar (cognitivo,
afectivo y psicomotriz). As por ejemplo, el
profesor podra decidir considerar los
siguientes elementos del dominio cognitivo:
conocimientos, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin.
c. En las celdas internas de la Tabla se
anotar el nmero de items que deber
construir, para evaluar determinado objetivo o
contenido, en funcin del apropiado nivel de
aprendizaje.
d. La Tabla de Especificaciones va a permitir
PLANFCAR la prueba de evaluacin de una
manera sistemtica.
C.1.c. Secuencia para la construccin de la
Tabla de Especificac.
Para elaborar correctamente una
Tabla de Especificaciones se debe seguir las
siguientes secuencias:
1. Determinar los OBJETVOS O
CONTENDOS que van a ser evaluados, de
acuerdo a los fines de la prueba.
2. dentificar los NVELES DE
APRENDZAJE, de acuerdo a la taxonoma
en que se est trabajando.
3. Determinar la PONDERACN DE LA
TABLA, o sea el nmero de tems que se
asignan para evaluar cada objetivo o
contenido.
C.1.d. Ponderacin de la Tabla.
Para poder establecer los objetivos y los
Niveles de Aprendizaje apropiados, el
profesor deber seguir las pautas
presentadas anteriormente en esta
compilacin.
22
Ponderar una Tabla de especificaciones
significa determinar qu peso va a tener la
evaluacin de cada objetivo o, en otras
palabras, cuntos items se va a tener que
elaborar para cada objetivo.
C.1.e. Ventajas de la Tabla de
Especificaciones.
Las ventajas o logros del empleo de la
Tabla de Especificaciones son varias, entre
las que se puede sealar las siguientes;
Correcta planificacin de las pruebas de
evaluacin.
Correlacin, en la evaluacin, entre los
objetivos y los niveles de aprendizaje.
Ponderacin de los elementos de evaluacin
de acuerdo a variables prestablecidas.
Posibilidad de elaboracin simultnea de
varias pruebas equivalentes para la
evaluacin de los mismos objetivos de
aprendizaje.
Ejm. TABLA DE ESPECFCACONES.
Asignatura: DDCTCA GENERAL.
Tema Nivel de nformacin sobre Didctica
General.
Objetivo General: Determinar el nivel de
informacin con que egresan los alumnos de
la Facultad de Educacin de la UP "S.XX.
NVELE
S DE
APREN
DZAJE/
OBJET
VOS
ESPEC
FCOS
O
CONTE
NDOS.
CO
NO
CM
EN
TO
S
CO
M
PR
EN
S
ON
AP
L
CA
C
O
N
A
N
A
L
S
S
S
NT
E
SS
PON
DE
RAC
ON
O
PES
O
TO
TAL
.
Naturale
za de la
Didctic
a.
3 1 1 1 5
. La
Ensean
za-
Aprendiz
aje.
3 1 1 1 5
. Los
Mtodos
Lgicos
y sus
Procedi
mientos.
1 1 1 1 0.5 4
V. Los
Mtodos
Educativ
os o
Activos y
sus
Procedi
mientos.
3 1 4 1 1 2 10
V.
Tcnicas
de
dinmica
Grupal.
2 1 3 1 1.5 7
V.
Medios
Auxiliare
s.
1 4 1 5
V.
Nuevas
Estrategi
as
Didctic
as .
1 1 3 1 1 1.5 7
V. La
Sesin
de
Ensean
za-
Aprendiz
aje.
1 1 5 1.5 7
TOTALE
S:
15 7 20 6 2 10 50
La tabla de Especificaciones ha sido
preparada para una Evaluacin terminal del
curso de Didctica General, que llevan los
alumnos de la Facultad de Educacin de una
Universidad.
El siguiente anlisis puede ser hecho
con respecto a la mencionada Tabla de
Especificaciones:
El evaluador ha planificado la prueba a
partir de los contenidos y no de los
objetivos especficos.
Se ha recurrido a la taxonoma propuesta
por Benjamn Bloom para el dominio
cognitivo, a excepcin del nivel de
"evaluacin que no ha sido preciso
utilizar. Es conveniente sealar sin
embargo, que cada profesor puede
establecer "los niveles de aprendizaje
que considere apropiados para evaluar
determinados objetivos.
De un anlisis de los items considerados
para cada contenido, fcilmente se puede
23
sealar que se ha dado ms importancia
al contenido 4, y en segundo lugar a los
contenidos 5, 7 y 8.
En cuanto a los niveles de aprendizaje, es
evidente que la prueba incidir en evaluar
ms los aspectos de aplicacin y
conocimientos.
La prueba a elaborar tendr 50 preguntas
o items de evaluacin.
C.1.f. Ejecucin de la evaluacin.
a. Aplicacin de los instrumentos de
evaluacin:
b. Calificacin de las pruebas:
c. Registro de datos:
d. Procesamiento de datos: Al disponer de los
calificativos, stos sern organizados para
hacer el tratamiento estadstico y lograr su
valoracin. Es necesario elaborar una Matriz
de Datos de doble entrada. Trasladar las
puntuaciones de las pruebas por pregunta,
por item a la Matriz. Se encuentra la
sumatoria de puntajes, los que traducen
cuantitativamente la calidad del logro. Ejm:
Matriz de Datos de la prueba de evaluacin
de salida,
de la asignatura de Didctica General, del 6.
Ciclo de Formacin Magisterial.
N
Apellidos y
Nombres
NUMERO DE
TEMS
PU
N
1 Balar Varget,
ta.
1 2 2 3
5
4
0
4
9
5
0
TAJ
E
2 Caldera
Baroni, Carla
3 Cueva
Baroni,
Tersela
2
5
Guerr
Aramb,
D`umb
3
0
Jimen Martn,
Carmaf
3
2
Huarcy Figuo,
Evelia
3
5
Martn Sota,
Vicky.
3
7
Rami Adri,
Mariana
4
0
Rebaz Vjar,
Flor Janet
5
0
Vicent Vicent,
Nel.
TOT. TEMS
APROBADO
S
PORCENTAJ
ES:
Es de resaltar que este trabajo resulta
importante por que nos permite conocer
puntajes totales obtenidos; el item en el que
se ha fallado, el puntaje total obtenido por los
alumnos en cada uno de los items.
e. Anlisis e interpretacin:
f. Valoracin y toma de decisiones:
g. Comunicacin de resultados: 7para !a'or
in/or!acin consltar el doc!ento:
Tecnolo%,a ' 5etroali!entacin en 3dcacin
4perior* OLANO, Atilio 720028*
.14. Las pruebas tipo ensayo, desarrollo o
de composicin como alternativa de
evaluacin constructivista.
La tradicional prueba de ensayo o
escrita tiene limitaciones y ventajas que
aconsejan, por un lado, no prescindir del todo
su uso y, por otro, hacerlo con las ms
cuidadosas precausiones.
La eficacia de una prueba de ensayo,
como de cualquier otra, depende en gran
medida del cuidado que se tenga en cuenta
durante su planeamiento y de la habilidad con
que se redacten las preguntas.
El profesor que se disponga a
confeccionar una prueba de ensayo, debe
tomar decisiones, por lo menos, respecto a
los siguientes puntos:
a. Propsitos de la prueba.
b. Contenidos y objetivos que
pretende medir.
c. Tipos y nmero de preguntas que
incluir.
d. Amplitud de la dificultad de las
preguntas.
e. Criterios , pautas y
procedimientos para la
calificacin.
Frente a las limitaciones que presenta
la prueba de ensayo, sta se puede mejorar,
si al planearla, se pone especial cuidado en el
tipo de preguntas que incluir, en las
instrucciones que se dar a los alumnos y en
la manera de corregirla y calificarla.
Conceptualmente, la prueba de
ensayo, es un problema planteado al alumno
en forma tal que le permita a ste proponer su
respuesta con relativa libertad. El rasgo
bsico de estas preguntas es la libertad de la
respuesta que se permite al evaluado. Queda
libre el estudiante para seleccionar, relacionar
24
y presentar ideas con sus propias palabras. Si
bien esta libertad eleva el valor de las
preguntas de ensayo, introduce tambin
dificultades en su elaboracin y su
calificacin.
25
A. Tipos de preguntas de ensayo: Segn la
respuesta que se solicita, estas preguntas
suelen ser de dos tipos: a. Preguntas de
respuesta restringida, b. Preguntas de
respuesta extensiva, c. Preguntas sobre un
tema dado: Contenido impuesto u optativo.
Respuesta inmediata o diferida. Con uso de
material o sin posibilidad de uso, d. Situacin
problemtica, e . De recuerdo selectivo, f.
Recuerdo evaluativo, g.Comparacin de dos
cosas sobre una base dad, h.Comparacin de
dos cosas en general, i. Decisin en Pro o en
contra de algo, j. Causas o efectos, k.
Explicacin del significado de alguna frase en
un pasaje literario, l. Resmen, ll. Anlisis,
m.Establecimiento de relaciones, n.
lustraciones o ejemplos de principios o leyes,
. Clasificacin, o. Aplicacin de reglas o
principios a situaciones nuevas, p. Crtica, q.
Hacer esquemas, r. Reorganizacin de datos
o hechos.
o.Caractersticas de la pregunta de ensayo:
Proporciona informacin acerca de productos
complejos de aprendizaje. Pero hay que tener
en cuenta que la prueba de ensayo no
garantiza la medicin de este aprendizaje.
Por tanto la construccin debe ser cuidadosa.
a. Estas preguntas dan nfasis a la
integracin y aplicacin de habilidades
del pensamiento y la resolucin de
problemas.
b. Aparentemente es fcil de construir,
porque generalmente usamos este tipo
de preguntas y creemos tener prctica,
pero para garantizar la confiabilidad de
la informacin hay que ser cuidadoso
en la construccin de la pregunta.
c. Una de sus mayores limitaciones es la
poca confiabilidad en la calificacin.
d. Requiere de bastante tiempo para
calificar las preguntas.
e. Este tipo de preguntas restringe el
muestreo de los aspectos que evala.
25
CANALES Q. saac. Evaluacin Educativa.
pp. 207-214.
C. Sugerencias para la construccin de
preguntas de ensayo: Se sugiere, seguir las
sugerencias siguientes:
a. Precise los aprendizajes que espera que
los estudiantes hayan logrado.
b. Cercirese de que las respuestas
esperadas corresponden al logro de
objetivos curriculares.
c. Asegrese de que los aprendizajes a
evaluar no sean susceptibles de
exploracin mediante otro tipo de
reactivos.
d. ncluya las preguntas necesarias para
explorar el logro de una muestra
representativa de los aprendizajes que
pretenden evaluar.
e. Formule preguntas en cuya constatacin
se manifiesten las conductas que hayan
debido lograrse en el proceso de
enseanza-aprendizaje y no otras.
f. Agrguese indicaciones acerca del
criterio que se utiliza para calificar las
respuestas, lo que es semejante, diga
qu tiene valor y qu no lo tiene.
g. No sorprenda a los calificados con
limitantes o condiciones de ltima hora
referidas al tiempo para responder o a
recursos que no deben ser empleados.
Advierta previamente de tales limitantes.
h. Use este tipo de pregunta para
aprovechar la potencialidad de evaluar
aprendizajes significativos y que
requieren de niveles altos de
complejidad. Por tanto, no lo use para
aprendizajes que slo requieren de
memoria, pues la estaremos
subutilizando.
D. Errores frecuentes en la calificacin de las
preguntas de ensayo: Una de las mayores
limitaciones que tiene este tipo de pregunta
es la dificultad en la calificacin, que si no es
cuidadosa puede caerse en mucha
subjetividad. Los siguientes errores son los
ms frecuentes:
Error por generosidad. Existe la tendencia
de algunos profesores de valorar
cualquier tipo de respuesta, an cuando
no haya sido la solicitada.
Error por severidad. Hay docentes que
desean que los alumnos respondan casi
25
con las mismas palabras del libro, de sus
apuntes o de la clase. Ante el menor fallo,
dan por nula la respuesta.
Error de tendencia central. Expresado por
aquellos que califican en los valores
intermedios de una escala. Si la pregunta
tiene valor 5, ellos califican entre 2 y 4.
Error lgico. Cuando un alumno responde
de determinada manera una pregunta, el
que califica se siente condicionado para
calificar la siguiente pregunta, ya se en
sentido positivo o negativo.
Error por efecto de halo. La imagen que
tenemos del alumno, influye en la
valoracin que hacemos de su respuesta.
E. Recomendaciones para la calificacin.
a. Decida por anticipado cules sern los
criterios que tomar en cuenta al juzgar
el valor de una pregunta.
b. Si ha de estimarse ms de un criterio,
asegrese de hacer evaluaciones
separadas de cada una.
c. Prepare de antemano una gua o
modelo de respuesta en la que se vea
los puntos que hay que abarcar.
d. Lea todas las preguntas a una
respuesta antes de pasar a la siguiente.
e. Antes de calificar la respuesta a una
misma pregunta en todos los trabajos
baraje o reordnelos antes de pasar a
calificar la pregunta siguiente.
f. Califique los trabajos de la manera ms
annima posible.
g. Escriba comentarios o corrija los errores
al calificar las preguntas.
F. Criterios de calificacin. A continuacin
presentamos algunas sugerencias que
pueden ser consideradas al calificar este tipo
de preguntas.
a. Vocabulario: Riqueza de lxico, Manejo
de antnimos, Manejo de sinnimos.
b. Presentacin: Correccin ortogrfica,
Signos de puntuacin, Caligrafa.
c. Redaccin: Comprensin, Exposicin,
Sistematizacin., Capacidad de anlisis.
d. nterpretacin personal: maginacin,
Creatividad, Capacidad de relacin.
e. Conocimientos: Manejo de informacin,
Actualizacin, Profundidad.
26
ORIENTACIONES PARA EL TALLER:
? ESCRIBA EL TITULO DE SU TEMA DE INVESTIGACION:
TEMA:
7 ESCRIBA EL NOMBRE DE SUS VARIABLES:
VARIABLE INDEPENDIENTE:
VARIABLE DEPENDIENTE:
VARIABLES INTERVINIENTES:
6 REALICE LA DEFINICION C<NCEPTUAL @ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES DE SU
ESTUDIO:
VARIABLE INDEPENDIENTE:
DEFINICION CONCEPTUAL:
DEFINICION OPERACIONAL:
VARIABLE DEPENDIENTE:
VARIABLES INTERVINIENTES:
27
6 EN EL CUADRO SIGUIENTE PRESENTE LAS DIMENSIONES E INDICADORES DE CADA
UNA DE LAS VARIABLES:
Cu#+ro NR D!=e$s!o$es e !$+!)#+ores +e "# /#r!#-"e !$+e>e$+!e$te
DIMENSIONES INDICADORES INDICES E ITEMS
Cu#+ro NR D!=e$s!o$es e !$+!)#+ores +e "# /#r!#-"e +e>e$+!e$te
Cu#+ro NR D!=e$s!o$es e !$+!)#+ores +e "#s /#r!#-"es !$ter/!$!e$tes
28
ANESOS:
Tabla de equivalencias en escalas cualitativas y cuantitativas:
APRO BADO DESA PROBADO
ESCALAS PROMO VDO NO PRO MOVDO
CUALTA LOGRO OBJETV NO LOGR OBJETV
TVAS BEN REGULAR MAL
3913L3N
MUY BE BEN REGULAR MAL
A B C D E
5 4 3 2 1
ESCALAS 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
CUANT 20 18 17 16 15 14 13 11 10 00
TATVAS 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10
$%IVE&'ID(D
ESCUELA DE POSTGRADO Se))!0$: MAESTRIA
Apellidos y Nombres:...............................................................................................................
Cdigo:..................... Mencin:................................................... Ciclo que cursa:.............................
Fecha OCURRENCA COMENTARO OBSERVACN
UNIVERSIDAD
ESCUELA DE POSTGRADO Se))!0$: MAESTRIA
Apellidos y Nombres:...............................................................................................................
Cdigo:..................... Mencin:................................................... Ciclo que cursa:.............................
29
ANECDOTARIO
FICHA DE REGISTRO DE OCURRENCIAS
FECHA:...................... HORA:
....................
ANCDOTA:
..........................................
..........................................
............... COMENTARO:
..........................................
..........................................
.............
SEGUMENTO:
..........................................
..........................................
...........
DOCENTE OBSERVADOR:...................
Escala de
Opciones
Enunciados
5.
Totalmente
de acuerdo
4
De
acuerdo
3.
Parcialmente
de acuerdo
2.
En
desacuerdo
1.
Totalmente
en
desacuerdo
La pena capital es una pena
necesaria.
La mayora de estudiantes
universitarios pueden
manejar un programa de
estudios independientes.
AS SO@ @O AS ME GUSTARA SER
Casi
siempre
La mayor
parte de las
veces
Muy pocas
veces
Casi
siempre
La mayor
parte de las
veces
Muy pocas
veces
FELI(
AMISTOSO
ALEGRE
Ejemplo: Se desea evaluar la actitud de los alumnos con respecto a la METODOLOGA
EMPLEADA EN EL CURSO.
Meto+o"o'%# e=>"e#+# e$ e" )urso
Buena 1 2 3 4 5 6 7 Mala
Oscura 7 6 5 4 3 2 1 Clara
30
FINALIDAD
ESCALA DE AUTOCONCETO
ESCALAS DE LI!ERT
- (e u$ili)a" &ara *e#ir la a$i$u# #e u"a &er'o"a o"
re'&e$o a u" e"u"ia#o.
- (e #a u"a e'ala #e i"o &u"$o', o" e+$re*a' ,ue va"
#el -$o$al auer#o. al -$o$al #e'auer#o.
E/E0P12 1I(3A( 4E 523E/2 4E EI, EP, (E678 520PE3E85IA(
SISTE"A DE CATEGORIAS
FINALIDAD
ESCALA DE DIFERENCIAL
- Per*i$e ali9rar la' a$ivi#a#e' #e lo' e'$u#ia"$e' re:eri#a' a &er'o"a',
;e;o', i"'$i$uio"e', i#ea'.
- U$ili)a u"a 'erie #e A4/E3I<2( 5283RARI2(, 'e a'i="a valore' #el
1 al 7, 'e=>" el ?":a'i' ,ue le &o"=a el ,ue e' evalua#o.
Agradable 1 2 3 4 5 6 7 Desagradable
njusta 7 6 5 4 3 2 1 Justa
Activa 1 2 3 4 5 6 7 Pasiva
Difcil 7 6 5 4 3 2 1 Fcil
Profunda 1 2 3 4 5 6 7 Superficial
BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA:
BLOOM Benjamn, HASTNGS Thomas J.y MADAUS George F. Evaluacin del Aprendizaje. V.
Edit Troquel. Buenos Aires-Argentina. 1975. (pp. 420)
CANALES QUEVEDO, saac. Evaluacin Educativa, Edit. UNMSM. Lima, 1997. (320 pp).
DELORS, Jacques. 1996. La Educacin . Encierra un tesoro. Santillana. Edic. UNESCO. Espaa.
(B.EPG. UNE.EGV: 350.182)
FLORES B. Jos. (1997).Teora y Metodologa de la nvestigacin. Edit. UNMSM. Lima. pp.
217. (BP)
FORO EDUCATVO. 1995. Retos Nacionales e nternacionales a la Educacin Peruana. Edic.
Foro Educativo. Lima. pp. 115. (BC.UNE: 379.85/F76 r/c.2).
MAXJOR SR. LTDA. 1995. Ley Universitaria N. 23733. Edit. Maxjor SRL. Lima. Pp. 48.
MESEGUER LLAN, Diego, 1999. " Educacin de Educadores. La calidad de la educacin y
la formacin del profesorado en revista: Encuetro Educativo. Fac. Educacin de la U "S.
Martn Ao V. No. 7, Marzo 1999. Lima. Per.
OLANO MARTNEZ, Atilio. 1999. Tesis Maestra: Retroalimentacin y Rendimiento Acadmico
en el Rgimen Mixto de la UNE "EGV. UNE "EGV. La Cantuta. pp. 230.(BP)
OLANO M. Atilio 2000. ntroduccin a la nvestigacin Cientfica. SP.C. Callao. Pp. 190.
PALACOS V. Amelia y PABA C. Manuel. 1997 "Consideraciones para una poltica de desarrollo
magisterial". Edit. Foro Educativo. Lima. 181 pp. (BEP.UNE)
PALOMNO . Luis. 1997. nformtica Aplicada a la Educacin. Edic. UNMSM. Lima. Pp- 324.
PEALOZA RAMELLA, Walter.(1995) El Currculo ntegral. Vol.. Publicado por la Universidad
del Zulia. Maracaibo. Venezuela. Pp.369. (B.P).
PZANO CH. Guillernina. 1997. Diseo Curicular. Edic. UNMSM.Lima. Pp. 243.
QUNECHE M. Daniel. 2000. Evaluacin del Aprendizaje Significativo. (Sprta). UNE. Lima. Pp. 30.
SOTOMAYOR G. Gilda y CANALES Q. saac. 1998. Evaluacin de Programas y Proyectos
Educativos. Edic. UNMSM. Lima. Pp. 295.
SUAREZ G. Cristbal y ARZAGA A. Rosa. 1998. Recursos Didcticos. Edic. UNMSM. Lima. 317
pp.
TAFUR PORTLLA, Ral. (1997). Tecnologa Educativa. Edit. Mantaro. Lima. pp. 271.
(B.FE.UMSM: LC/70/.T14)
TAMAYO T. Mario.(1997).El proceso de la investigacin cientfica. Edit. LMUSA. Noriega. Mxico.
pp. 231.
UNESCO. 1998. nforme . Conferencia Mundial de Educacin Superior. UNESCO. Pars. Pp. 50.
(Bibl. ANR)
31
VALER LOPERA, Lucio y CHROQUE CHUNGA, Sigfredo. 1997. Pedagoga. 2. Edic. Edic.
F.E. de la UNMSM. Lima. pp.319.
II UNIDAD: TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Co=>ete$)!#:
Construye encuestas y tests de recogida de datos.
C#>#)!+#+es:
Aplica encuestas y tests de recogida de datos.
SESIN No 7
CAPACI
DADES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDAD
ES
ESTRATEGIA
METODOLGICA
EVALUACIN
TI
E
M
P
O
TC
NICA
MEDI
OS @
MATE
RIALE
S
INDICADOR
ES
INSTRU
MENTO
S
B.
Aplica
encuesta
s y tests
de
recogida
de datos.
Taller V:
Construccin de
encuestas y tests de
recogida de datos:
Aplicables a
docentes, alumnos,
directivos y
comunidad.
- Redactar
con lenguaje
cientfico y
criterios
tcnicos.
5
hr
.
*
Expo
sitiva.
-
Traba
jo
grupa
l
-
Multim
edia,
Diapos
itivas,
Separa
tas
- Presenta
los
instrumentos
construidos.
-
Avance
del
Proyect
o de
Tesis.
32
En toda investigacin cuantitativa aplicamos un instrumento para medir las
variables contenidas en la hiptesis (y cuando no hay hiptesis simplemente para medir las
variables de inters). Esa medicin es eCe)t!/# cuando el instrumento de recoleccin de
datos en realidad representa las variables que tenemos en mente. Si no es as, nuestra
medicin es deficiente; por lo tanto, la investigacin no es digna de tomarse en cuenta.
Desde luego, no hay medicin perfecta. Es casi imposible que representemos con fidelidad
variables tales como la inteligencia emocional, la motivacin, el nivel socioeconmico, el
liderazgo democrtico, el abuso sexual infantil y otras ms; pero es un hecho que debemos
acercarnos lo ms posible a la representacin fiel de las variables a observar, mediante el
instrumento de medicin que desarrollemos. Se trata de un precepto bsico del enfoque
cuantitativo.
33
DOCUMENTOS DE TRABAJO PARA EL TALLER VI:
CONSTRUCCIN DE ENCUESTAS @ TESTS DE RECOGIDA DE DATOS: APLICABLES A
DOCENTESA ALUMNOSA DIRECTIVOS @ COMUNIDAD
PRO@ECTO DE INVESTIGACIN
EEDUCACIN AMBIENTAL @ LA FORMACIN DE ACTITUDES RESPONSABLES FRENTE A
LA CONSERVACIN DE LOS ECOSISTEMAS EN LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE
BIOLOGA @ FUMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DDDDG
V#r!#-"es
Variable Independiente !. La asi%natra de edcacin a!biental de la especialidad de +iolo%,a
' -,!ica .
Variable Dependiente "* "or!acin de actitdes responsables /rente a la conser$acin
a!biental de los al!nos de la especialidad de +iolo%,a ' -,!ica de la 0N
Su-/#r!#-"es: I$ter/!$!e$tes e I$+!)#+ores
V#r!#-"es I$ter/!$!e$tes
Realidades y costumbres de los alumnos
Capacitacin de los docentes
Compromiso de la poblacin local.
Indicadores
#peracionalizacin de la Variable Independiente
X. La asignatura de educacin ambiental de la especialidad de Biologa y Qumica de la
Universidad Nacional
DeC!$!)!0$ O>er#)!o$#": La asignatura de educacin ambiental que se imparte en todos
los futuros docentes segn el PLAN CURRCULAR del Ciclo Regular de 1995 (1998) "en la
Universidad Nacional ..., operacionalmente se le define como una asignatura que se encuentra
en el rea de Formacin General y Pedaggica y es dictado en el X semestre acadmico, consta
de dos horas de teora y dos horas de prctica con un total de tres crditos. Su nivel de valoracin:
Deficiente, Regular, Buena, Muy buena y Excelente medidas a travs de los ndices: Siempre
Frecuentemente, A veces, Pocas veces y Nunca.
Cu#+ro NH<7 : D!=e$s!o$esA !$+!)#+ores e %$+!)es +e "# /#r!#-"e !$+e>e$+!e$te
Planificacin
Curricular
- Prev las competencias
a lograr.
- Los contenidos son
actualizados
- Programa metodologas
activas
- Se planifica en equipo de
docentes.
Del 01 al 04
Excelente (5)
Muy buena (4)
Buena (3)
Regular (2)
Deficiente (1)
mplementacin
Curricular
- Organiza el tiempo y el
espacio
- Organiza a los alumnos
- Diseo y elaboracin de
materiales
- mplementacin y uso de
materiales
Del 05 al 08
34
Direccin de la
enseanza
aprendizaje
- Aplica metodologas
activas de la enseanza
- Realiza actividades de
aprendizajes
significativos
- Conduce proyectos de
accin ecolgica.
- Programa visitas de
estudio
Del 09 al 12
Evaluacin y
retroalimentacin
del aprendizaje
- Aplicacin de tcnicas
objetivas
- Promueve la
autoevaluacin
- Promueve la
heteroevaluacin
- nformacin oportuna de
resultados
Del 13 al 16
nvestigacin en
apoyo de
aprendizaje
- Facilita bibliografa
adecuada
- Asesoramiento de la
investigacin
- Seguimiento de apoyo
- Evaluacin de la
investigacin
Del 17 al 20
O>er#)!o$#"!&#)!0$ +e "# V#r!#-"e De>e$+!e$te:
@ Formacin de actitudes responsables frente a la conservacin de los ecosistemas de
los alumnos de la especialidad de Biologa y Qumica de la Universidad Nacional
DeC!$!)!0$ O>er#)!o$#": La formacin de actitudes responsables frente a la conservacin
de los ecosistemas expresa el grado de influencia que tiene la asignatura de educacin ambiental
en los alumnos del X semestre de la especialidad de Biologa y Qumica de la Universidad
Nacional , aplicando la Escala Cualitativa de grado: Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular y
Deficiente que en la escala vigesimal corresponde : de 18 a 20; 16 y 17; 14 y 15; de 11 a 13 y de
00 a 10 respectivamente; medidas a travs de los ndices: Siempre, Frecuentemente, A veces,
Pocas veces y Nunca.
Cu#+ro NH<6 : D!=e$s!o$esA !$+!)#+ores e %$+!)es +e "# /#r!#-"e +e>e$+!e$te
Manejo de la
informacin
- Conocimientos sobre conceptos bsicos
de ecologa,
- Prdida de la biodiversidad biolgica
- Efecto invernadero
- Destruccin de la capa de ozono
- La contaminacin y la explotacin de
los recursos.
Del 01 al
05
Excelente (5)
Muy buena (4)
Buena (3)
Regular (2)
Deficiente (1)
Actitudes frente
a la
conservacin
- Cuidado de la vegetacin
- Preservacin del hbitat
- Participa en campaas de conservacin
del medio ambiente
- Uso de productos ecolgicos
- Reciclado de materiales en desuso
Del 06 al
10
Siempre (5)
Muchas veces (4)
Pocas veces (3)
35
Casi nunca (2)
Nunca (1)
Actitudes frente
a la educacin
ambiental
- Propone normas de convivencia
ecolgica.
- Difunde charlas
- Prepara afiches
- Forma grupos de trabajo de accin
ecolgica.
- Asume responsabilidades en
organizaciones conservacionistas.
Del 11 al
15
Actitudes frente
a mejorar el
ecosistema.
- Apoya a la preparacin de viveros
- Orienta en el cultivo de plantas
- Promueve campaas de limpieza
- Recicla materiales en desuso
- Fomenta el desarrollo de proyectos de
accin ecolgica.
Del 16 al
20
E$)uest#*Cuest!o$#r!o # #>"!)#rse # "os #"u=$os +e "# U$!/ers!+#+ N#)!o$#" so-re "#
For=#)!0$ +e A)t!tu+es Res>o$s#-"es Cre$te # "# )o$t#=!$#)!0$ +e "os e)os!ste=#s
)&E *E'*
INSTRUCCIONES: Estimado alumnoA la presente Encuesta, tiene el propsito de recopilar
informacin sobre la Formacin de Actitudes Responsables frente a la contaminacin de los
ecosistemas; mucho te agradeceremos seleccionar la opcin y marcar con una "X en el
parntesis o en el recuadro respectivo y/o complete la informacin solicitada; tiene el carcter de
ANNMA, y su procesamiento ser reservado, por lo que te pedimos SNCERDAD en las
respuestas.
CUESTIONARIO:
I M#$e.o +e "# !$Cor=#)!0$
01. La ecologa es:
a) Ciencia que estudia a los animales y plantas
b) Rama de la biologa que estudia el medio ambiente
c) Conjunto de componentes abiticos, biticos y humanos que interactan entre s, conformando
una red de relaciones.
d) Ciencia biolgica que estudia las relaciones entre el hombre y su ambiente.
02. Las plantas, los animales y los microorganismos muestran analogas bsicas en la formacin
en que aprovechan la energa.
a) Totalmente de acuerdo
b) de acuerdo
c) indiferente
d) en desacuerdo
e) totalmente en desacuerdo
03. El aumento de la concentracin de los gases del efecto invernadero hace que la atmsfera
retenga un porcentaje superior del calor emitido por la Tierra producindose;
a) Emisiones de contaminantes de origen industrial
b) emisin de gases usados en los sistemas de refrigeracin.
c) un calentamiento global de la Tierra.
d) deterioro de los bosques tropicales
e) concentraciones de gases CO2, metano y los xidos de nitrgeno.
04. Aportar alguna solucin al agujero en la capa de ozono es tarea de todos.
a) Muy de acuerdo
b) de acuerdo
c) en duda (no s)
d) en desacuerdo
e) muy en desacuerdo
36
05. La degradacin ambiental se debe a diferentes causas, marque la proposicin que no lo es:
a) La industrializacin
b) sobreexplotacin de los recursos
c) aprovechamiento racional del agua
d) codicia energtica
e) explosin demogrfica
E'+(,( DE ,I-E&*
. ACTTUDES FRENTE A LA CONSERVACN
Escala de
TEMS
MA DA A/D ED MD
06. La reforestacin es una actividad necesaria.
07. Es importante cuidar el lugar de la comunidad
bitica en el cual vive el organismo.
08. Participar en campaas de conservacin del
medio ambiente es tarea de todos.
09. El uso de productos ecolgicos es favorable para
el ambiente.
10. Los envases de PVC, deberan ser reciclados.
MA = Muy de acuerdo DA = De acuerdo A/D = En duda (no s)
MD = Muy en desacuerdo ED = En desacuerdo
. ACTTUDES FRENTE A LA EDUCACN AMBENTAL
TEMS SEMPRE MUCHAS
VECES
POCAS
VECES
CAS
NUNCA
NUNCA
11. Eliminar la basura en los tachos es
una accin que realiza.
12. Difundir charlas de educacin
ambiental debera ser una experiencia de
los universitarios
13. La participacin en campaas
ecologistas y la preparacin de afiches es
una actividad que realiza.
14. Participa en grupos de trabajo de
accin ecolgica.
15. Es integrante de organizaciones
conservacionistas.
V. ACTTUDES FRENTE A MEJORAR EL ECOSSTEMA
TEMS SEMPRE MUCHAS
VECES
POCAS
VECES
CAS
NUNCA
NUNCA
16. El cuidado de las plantaciones en el
vivero con respecto al clima debe ser.
17. El compost tipo de abono que se
debera utilizar en las plantaciones.
18. En su comunidad se promueve a las
campaas de limpieza.
19. Promueve en su comunidad al uso
racional del agua.
20. Los jvenes deberan participar en
proyectos de accin ecolgica.
V OPINIONES SOLO PARA LA VALIDACIN DE LA ENCUESTA:
A. El instrumento, ha sido comprendido por Ud.?
1. (.....) Completamente.
2. (.....) Medianamente. 3. (.....) Poco entendida.
4. (.....) No ha entendido nada.
37
B. En caso de que algunas preguntas o tems, no haya Ud. Comprendido, identifique qu nmero
corresponde a ellas: ..................................................................................
C. Si cree Ud. que algunas preguntas o items estn dems, seale, cules?.................................
Por qu?...............................................................................................................................
D. Cree que falta algo por averiguar sobre esta investigacin en el cuestionario? Si (....) No (....)
Si su respuesta es afirmativa, Seale enseguida qu : ..............................................................
...................................................................................................................................................
TMu)O#s 'r#)!#s >or su )o"#-or#)!0$ M #>oMoU
UNIVERSIDAD
Es)ue"# +e Post*Gr#+o
Se))!0$ M#estr%# e$ C!e$)!#s +e "# E+u)#)!0$
Me$)!0$: Do)e$)!# U$!/ers!t#r!#
HOJA DE RESPUESTAS
ITEMS @ ALTERNATIVAS: 7 Marcar con na ! la alternati$a correcta8
Al!no:....................**"acltad:.........**
3specialidad:.................."ec:a:..........**
ITEM ALTERNATIVAS ITEM ALTERNATIVAS
01 a b C d e 11 a b C d e
E$)uest#*Cuest!o$#r!o # #>"!)#rse # "os #"u=$osA so-re e" +es#rro""o +e "#s estr#te'!#s
>e+#'0'!)#s +e "# #s!'$#tur# +e e+u)#)!0$ #=-!e$t#" e$ "# U$!/ers!+#+
UNIVERSIDAD
Se))!0$ M#estr%# e$ C!e$)!#s +e "# E+u)#)!0$
Me$)!0$: Do)e$)!# U$!/ers!t#r!#
ENCUESTA No
INSTRUCCIONES: Estimado alumnoA la presente Encuesta, tiene el propsito de recopilar
informacin sobre el desarrollo de estrategias pedaggicas de la asignatura de educacin
ambiental; mucho te agradeceremos seleccionar la opcin y marcar con una "X en el parntesis o
en el recuadro respectivo y/o complete la informacin solicitada; tiene el carcter de ANNMA, y
su procesamiento ser reservado, por lo que te pedimos SNCERDAD en las respuestas.
CUESTIONARIO:
I CARACTERI(ACIN DE LA MUESTRA:
01. Su sexo es : 1. Masculino: (.....) 2. Femenino (.....)
02, Su edad est entre: 1. Menos de 21 aos. (..) 2. De 21 a 25 aos (..)
3. De 26 a 30 aos (.....) 4. De 31 a 35 aos (.....)
5. De 36 a 40 aos (.....) 6. Ms de 40 aos. (.....)
03. Especialidad a la que pertenece:
1. (...) Educacin nicial 2. (...) Educacin Primaria
3. (...) Biologa y Qumica 4. ( ..) Espaol Literatura
5. (...) Matemtica Fsica 6. (...) Ciencias Sociales
7. (...) Educacin Fsica
38
03. Su actual ciclo de estudios:
1. Ciclo. (..) 2. Ciclo. (..)
3. Ciclo. (.....) 4. V Ciclo. (.....)
5. V Ciclo. (.....) 6. V Ciclo. (.....)
7. V Ciclo. (.....) 8. V Ciclo. (.....)
9. X Ciclo. (.....) 10. X Ciclo. (.....)
04. Actualmente:
1. Slo estudia (.....) 2. Estudia y trabaja (.....)
05. De las siguientes situaciones, cul afecta ms negativamente en su formacin pedaggica:
1. Problemas econmicos. (......)
2. Falta de Bibliografa actualizada (......)
3. Metodologa del profesor. (......)
4. nformalidad del trabajo acadmico. (.....)
5. Falta servicio nternet (...)
06. De quien depende econmicamente:
1. ( ) De pap y mam (pasa a la interrogante N 07)
2. ( ) Hermanos
3. ( ) Tos u otros parientes
4. ( ) Trabajo personal
5. ( ) Actividad familiar (pasa a la interrogante N 08)
07. Cul es el nivel de estudios de sus padres:
PAP: MAM:
a) Superior Universitario a) Superior Universitario
b) Superior Tcnico b) Superior Tcnico
c) Secundaria completa c) Secundaria completa
d) Secundaria ncompleta d) Secundaria incompleta
e) Primario e) Primario
08. A qu tipo de actividad se deben los ingresos econmicos de la familia.
a) Agrcola
b) Ganadera
c) Comercial
d) Otros................
09. Tipo de construccin de vivienda que habita:
a) Material noble
b) Adobe o rstico
c) Otros..............
II DEL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE LA ASIGNATURA DE
EDUCACIN AMBIENTAL:
10. En el proceso de Planificacin Acadmica, cmo calificara el desempeo del profesor de la
asignatura en los aspectos que se indican :
Aspectos ms relevantes:
10.1 Previsin de las competencias a
lograr,
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
2 Regular 1 Deficiente
10.2 Actualizacin de los contendido,
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
10.3 Programacin de metodologas
activas,
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
10.4 Planificacin en equipo de
docentes
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
39
11. En el proceso desarrollo de estrategias de mplementacin del trabajo acadmico, cmo
calificara el desempeo del profesor de la asignatura en los aspectos que se indican:
11.1 Organizacin del tiempo y espacio,
-
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
11.2 Organizacin a los alumnos. 5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
11.4 Diseo y elaboracin de materiales. 5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
11.5 mplementacin y uso de materiales 5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
12. En el proceso de desarrollo de estrategias de Direccin de la enseanza aprendizaje, cmo
12.1 Aplicacin de metodologas
activas, que faciliten el aprendizaje-
enseanza.
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
12.2 - Realizacin de actividades de
aprendizajes significativos.
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
12.3 Conduccin de proyectos de
accin ecolgica.
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
12.4 Programacin de visitas de estudio
a diversas instituciones.
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
13. En el proceso de desarrollo de estrategias de Evaluacin y Retroalimentacin del aprendizaje,
cmo calificara el desempeo del profesor de la asignatura en los aspectos que se indican:
13.1 Aplicacin de tcnicas e
instrumentos objetivos.
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
2
Regular
1 Deficiente
13.2 Promocin de la autoevaluacin. 5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
2
Regular
1 Deficiente
09.3 Orientacin de la heretoevaluacin. 5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
2
Regular
1 Deficiente
13.4 nformacin oportuna de
resultados.
5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
2
Regular
1 Deficiente
14. En el proceso de desarrollo Estrategias de nvestigacin en apoyo al aprendizaje cmo
14.1 Facilitacin de bibliografa actualizada. 5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
14.2 Asesoramiento de la investigacin. 5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
14.3 Seguimiento y apoyo. 5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
14.4 Evaluacin de la investigacin. 5
Excelente
4 Muy
buena
3
Buena
III OPINIONES SOLO PARA LA VALIDACIN DE LA ENCUESTA:
2. (.....) Medianamente.
3. (.....) Poco entendida.
C. Si cree Ud. que algunas preguntas o items estn dems, seale, cules?.................................
Por qu?...............................................................................................................................
Si su respuesta es afirmativa, Seale enseguida qu : ..............................................................
40
PRO@ECTO DE INVESTIGACIN
ELAS RELACIONES INTERPERSONALES @ SU INFLUENCIA EN LA GESTION
INSTITUCIONAL DEL NIVEL PRIMARIO DE LA RED * DE LA UGEL A EN EL AO 7A<<4G
V#r!#-"es
V#r!#-"e De>e$+!e$te: La gestin de las instituciones educativas del nivel Primario, del Distrito de
.
V#r!#-"e I$+e>e$+!e$te: El desarrollo de las relaciones interpersonales de las instituciones
V#r!#-"e I$ter/!$!e$te: ntervencin directa de padres de familia en la Educacin de sus hijos y el
grado de madurez de los alumnos de las nstituciones Educativas
O>er#)!o$#"!&#)!0$ +e V#r!#-"es e I$+!)#+ores
De "# V#r!#-"e De>e$+!e$te: La gestin institucional de las instituciones educativas del nivel
primario
DeC!$!)!0$ O>er#)!o$#" +e "# V#r!#-"e +e>e$+!e$te: La gestin institucional de las instituciones
educativas del nivel primario, ser cuantificada en sus dimensiones: Gestin de la Planificacin,
Gestin de la Organizacin para la ejecucin., Gestin de la Direccin estratgica, Gestin de la
Evaluacin, y Control, y Gestin de la Coordinacin; expresada a travs de los niveles: Excelente
(5), Muy bueno (4), Bueno (3), Regular (2), deficiente (1). Que permitir determinar el nivel de
desarrollo de la gestin institucional.
Cu#+ro NI DDIMENSIONES E INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
1.Gestin de la
Planificacin
- Realiza diagnstico de la realidad?
- Se formula PE, quienes?
2. Gestin de la
Organizacin para
la ejecucin.
- Cuenta con reglamentos y normas? (Manual de Organizacin de funciones y
disfunciones.(MOF),Texto nico de Procedimientos Administrativos. (TUPA),
Reglamento interno de la nstitucin Educativa. (RE), Estructura de cargos,
funciones y nominaciones. (Organigramas)).
3. Gestin de la
Direccin
estratgica
- Comparte decisiones y responsabilidades? Autoridad compartida, Liderazgo
institucional, Capacidad de gerencia de la institucin.
4, Gestin de la
Evaluacin y
Control.
- Realiza supervisin y/o monitoreo? Supervisin General, -
Supervisin Especializada.
- Control de ingresos y gastos, - Evaluacin del personal.
De "# V#r!#-"e I$+e>e$+!e$te: El desarrollo de las relaciones interpersonales de las instituciones
DeC!$!)!0$ o>er#)!o$#" +e "# V#r!#-"e I$+e>e$+!e$te: El desarrollo de las relaciones
interpersonales de las instituciones educativas del nivel primario, ser categorizado en funcin a
las dimensiones: actitudes y habilidades de comunicacin y relaciones interpersonales, que sern
cuantificadas y valoradas como: Excelente (5), Muy bueno (4), Bueno (3), Regular (2), deficiente
(1). Que permitir determinar el nivel de desarrollo de estas interacciones.
Cu#+ro NIDDIMENSIONES E INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Datos de
dentificacin
- Sexo, Grupo de edad, Nivel Acadmico, Aos de Experiencia, Dedicacin,
Cargo desempeado, reas curriculares de trabajo, Produccin Cientfico-
Comunicacin y
escucha eficaz
entre:
- Directivos de la institucin.
- Directivos y docentes
- Docentes
- Docentes y alumnos.
41
De "# /#r!#-"e I$ter/!$!e$te: El inters de los padres de familia en las Educacin de sus hijos, de
las instituciones Educativas.
DeC!$!)!0$ o>er#)!o$#" +e "# V#r!#-"e I$ter/!$!e$te: El inters en la Educacin de sus hijos, su
cultura, valoracin educativa y nivel acadmico de docentes sern valoradas como: Excelente (5),
Muy bueno (4), Bueno (3), Regular (2), deficiente (1). Que permitir determinar el nivel de
desarrollo de estas interacciones.
1adro N2* DIM3N1ION34 3 INDI1ADO534 D3 6A5IA+L3 INT356INI3NT3
DIMENSIONES INDICADORES
* Padres de familia. - El apoyo en la educacin de sus hijos es integral?
- Qu grado de cultura tienen?
- Valoran a la Educacin como ente de apoyo para la vida?
- Docentes * Qu nivel acadmico tienen?
ANEXO No.
Encuesta-Cuestionario a aplicarse a los docentes, para diagnosticar el nivel de influencia de las
relaciones interpersonales en la gestin de las nstituciones Educativas
UNVERSDAD
Escuela de Post-Grado.
Seccin Maestra en Ciencias de la Educacin
Mencin: Gestin Educacional.
INSTRUCCIONES: Seor (a) profesor (a), La presente Encuesta tiene el propsito de recopilar
informacin sobre el nivel de influencia de las relaciones interpersonales en la gestin de las
nstituciones Educativas; mucho le agradeceremos seleccionar la opcin y marcar con una "X en
el parntesis o en el recuadro respectivo y/o complete la informacin solicitada; tiene el carcter
de ANNMA, y su procesamiento ser reservado, por lo que le pedimos SNCERDAD en las
respuestas.
CUESTIONARIO:
I INFORMACIN DE CARACTERI(ACION DE LAS UNIDADES MUESTRALES:
01. Su sexo, es? : 1. Masculino: (.....) 2. Femenino (....)
02, Su edad est entre? : 1. De 21 a 25 aos (..) 2. De 26 a 30 aos (.....)
3. De 31 a 35 aos (.....) 4. De 36 a 40 aos (.....)
5. De 41 a 45 aos (.....) 6. Ms de 45 aos. (.....)
03. Su nivel acadmico es?: 1. Egresado. (..) 2. Titulado (...)
3. Profesor (..) 3. Otro. (...)
04. Su experiencia en Educacin Superior es de?: 1. Menos de 05 aos. (.....)
2. De 05 a 10 aos. (.....) 3. De 11 a 15 aos (.....)
4. De 16 a 20 aos. (.....) 5. Ms de 20 aos. (.....)
05. Adems de su nstitucin Educativa, dnde ms labora usted?
1. . E. Primaria. (...) 2. . E. Secundaria. (..)
4. Dependencia del M.E. (.....) 5. Empresa Privada. (...)
06. Qu cargo desempea en su nstitucin?:
1. Slo docente. (...) 2. Docente y Jerrquico. (...) 3. Slo Jerrquico. (...)
07. Cuntos cursos dicta, segn las siguientes reas curriculares?:
1, Educac. Religiosa. (..) 2. Comunicac., ntegral. (...) 3. Matemtica. (..)
42
E85UE(3A 8@. 01.
4IRE53A A 425E83E(
08. Ha realizado, en los ltimos 05 aos, nvestigaciones Cientfico-Pedaggicas o ha escrito, en
los ltimos 05 aos, algunos textos de consulta de la especialidad?
1. Si (.....) Tema:..........................................................2. No. (.....)
3- Si (.....) Ttulos:........................................................4. No. (.....)
09. Ha asistido, en los ltimos 05 aos, a eventos relacionados con Gestin Pedaggica?
1. Si (.....) En:.........................................2. No. (.....)
10. Sabe navegar en nternet? 1. Si (.....) 2. No (.....)
II DEL CLIMA INSTITUCIONAL:
11. Generalmente en las reuniones de trabajo con el Director Este respeta la opinin de los
dems?
( ) a)S ( ) b)No ( ) c)A veces ( ) d) Casi nunca
12. Ud. dira que el Director motiva el trabajo de su personal?
( ) a)Mucho ( ) b)Regular ( ) c)Poco ( ) d)Nada
13. Ud. dira que el Director orienta el trabajo de su personal?
14. Ud. dira que el Director delega responsabilidades?
15. El Director tiene propuestas pedaggicas e institucionales con visin de futuro?
( ) a)Si ( ) b)No ( ) c)Lo intenta ( ) d)No expresa inters
16. Cundo se presenta un conflicto en la institucin, Ud. dira que hay un esfuerzo por indagar
las causas que lo originan, antes de tomar una decisin?
17. Ud. dira que existe una coordinacin fluida entre las diversas instancias que conforman la
organizacin de la institucin?
( ) a)Siempre ( ) b)Algunas veces ( ) c)Casi nunca ( ) d)Nunca
18. Ud. dira que las relaciones interpersonales en la institucin son:
( ) a)Muy buenas ( ) b) Buenas ( )c)Ligeramente buenas ( ) d)Malas
19. Cmo considera que funciona la comunicacin en la institucin entre directivos y docentes?
( ) a)Muy bien ( ) b)Bien ( ) c)Mal ( ) d)Muy mal
20. Cmo consideras que funciona la comunicacin en la institucin entre administrativos y
docentes?
21. Los docentes se renen peridicamente para discutir sobre los avances y dificultades del
proceso de aprendizaje de los estudiantes?
( ) a)Siempre ( ) b)la mayora de veces ( ) c)Pocas veces ( ) d)Nunca
22. Si tienes algn tipo de dificultad con otro (a) docente (s) o alumnos (as) Ud.
( ) a) Lo resuelve solo
( ) b) Busca ayuda externa fuera de la institucin (si fuera necesario).
( ) c) Se lo comunica a su colega ms cercano dentro de la institucin.
( ) d) La institucin cuente con algn espacio o mecanismo donde es posible tratar este tipo de
situaciones.
23. Cmo calificara la capacidad de trabajo en equipo de los docentes de la nstitucin?
( ) a) Muy buena ( ) b) Buena ( ) c) Mala ( ) d) Muy mala
43
24. Ud. dira que los docentes fomentan la discusin y reflexin de sus alumnos ante diferentes
puntos de vista?
( ) a) Si la mayora ( ) b) Solo algunos ( ) c) Muy pocos ( ) d) Ninguno
25. Los docentes supervisan el trabajo en grupo de los alumnos?
( ) a) Si, la mayora ( ) b) Solo algunos ( ) c) Muy pocos ( ) d) Ninguno
26. Conque frecuencia Ud. y sus colegas, como parte de su metodologa de trabajo, motivan a
sus estudiantes a trabajar en salidas de campo y otros espacios diferentes a las aulas?
( ) a) Siempre ( )b) Casi siempre ( )c) Algunas veces ( ) d) Nunca
27. Conque frecuencia los docentes se renen para reflexionar y autoevaluarse sobre la prctica
educativa que realizan?
( ) a) Siempre ( ) b) Casi siempre ( ) c) Algunas veces ( )d) Nunca
28. De manera general Los docentes brindan informacin a los alumnos sobre el desempeo que
han tenido y los orientan?
( ) a) Si, la mayora ( ) b) Slo algunos ( ) c) Muy pocos ( ) d) Ninguno
29. De manera general Los docentes realizan (ajustes en la programacin) para subsanar
aquellas debilidades detectadas en la evaluacin?
( ) a) Si, la mayora ( ) b) Slo algunos ( ) c) Muy pocos ( ) d) Ninguno
30. Le interesa a Ud. participar en la gestin de la institucin?
( ) a) Si ( ) b) Slo algunas veces ( ) c) Siempre ( ) d) No
31. Con que frecuencia se evala el desempeo del personal docente?
( ) a) Mensual ( ) b) Semestral ( ) c) Una vez al ao ( ) d) No se evala
;2* <1!o considera qe /ncione la co!nicacin en la Institcin entre docentes=
( ) a) Muy bien ( ) b) Bien ( ) c) Mal ( ) d) Muy mal
;;* <1!o considera qe /nciona la co!nicacin en la Institcin entre estdiantes '
docentes=
III. +#% &E,(+I.% ( #*&(' I%'*(%+I(' DI&E+*IV('
34. Usted dir que las reuniones de coordinacin entre estas instancias son efectivas, es decir,
llegan a acuerdos y estos se cumplen?
( ) a)Si ( ) b)No ( ) c)Casi nunca ( ) d) No son efectivas
;>* <1an de acerdo est&n con el dese!pe#o de la Direccin acad?!ica=
( ) a)Totalmente de acuerdo ( ) b)De acuerdo ( ) c) En desacuerdo ( )d)Totalmente en desacuerdo
;@* <1an de acerdo est& con el dese!pe#o de la coordinacin de (ro%ra!as Acad?!icos=
( )a)Totalmente de acuerdo ( ) b)De acuerdo ( ) c) En desacuerdo ( )d)Totalmente en desacuerdo
;A* <1an de acerdo est& con el dese!pe#o de los Be/es de 0G3L=
( )a)Totalmente de acuerdo ( ) b)De acuerdo ( ) c)En desacuerdo ( )d)Totalmente en desacuerdo
;C* <1an de acerdo est& con el dese!pe#o de la Direccin de 0G3L=
( ) a)Totalmente de acuerdo ( ) b)De acuerdo ( ) c) En desacuerdo ( ) d)Totalmente en desacuerdo
;D* <1!o considera qe /nciona la co!nicacin entre directi$os ' estdiantes=
44
IV PLANIFICACION EDUCATIVA:
E0* 1on relacin al (ro'ecto 3dcati$o Institcional 7(3I8 de s 1entro de Labor: <-i?nes
analizaron el "ODA de s Institcin 3dcati$a=
7 8a83l Director 7 8 b8(adres ' atoridades 7 8 c8Los docentes 7 8 d8Todos los anteriores
E1* <4e :a realizado al%na acti$idad para dar a conocer los obBeti$os qe propone alcanzar el
plan de TrabaBo Anal del 200>=
7 8 a84i 7 8 b8No 7 8 c84e piensa 7 8 d84e plani/ico ' no se :izo
E2* <4e realiz al%na acti$idad destinada a e$alar los obBeti$os planteados en el (lan de
TrabaBo anal del a#o 200E=
7 8 a84i 7 8 b8No 7 8 c84e piensa 7 8 d84e plani/ico ' no se :izo
E;* <3Fisten reniones destinadas a disctir los lo%ros ' di/icltades en la aplicacin del
re%la!ento Interno de s Institcin 3dcati$a=
7 8a8A $eces 7 8 b8Nnca 7 8c81asi nnca 7 8d84i
EE* Los docentes centan con tie!po s/iciente para trabaBar en el dise#o del (ro'ecto crriclar
de la Institcin=
7 8a84, 7 8b8No 7 8c8A $eces 7 8d81asi nnca
E>* Los docentes son consltados para la to!a de decisiones de la Institcin=
7 8a8A $eces 7 8b81asi nnca 7 8c8Nnca 7 8d84ie!pre
E@* <4e to!a en centa la capacitacin del personal docente para !eBorar el dese!pe#o de
estos en la Institcin
7 8a84, 7 8b8No 7 8c8Nnca 7 8d84ie!pre
EA* A lo lar%o de s eFperiencia de trabaBo en la Institcin, <:a recibido al%Gn incenti$o por s
dese!pe#o pro/esional=
7 8a8No 7 8b84, 7 8c8Nnca 7 8d8No recerda
48. Ha participado Ud. en alguna actividad destinada a evaluar la gestin de la nstitucin?
( )a)Si ( )b)No ( )c)No sabe si han evaluado ( )d)No recuerda
49. Cul es la disposicin del Director para apoyar el desarrollo de propuestas que buscan
mejorar la nstitucin?
( )a)Alta ( )b)Moderada ( )c)Baja ( )d)Nula
3so es todo ***
Mc:as %racias*
45
AN39O No*
Cuestionario a aplicarse a los padres de /a!ilia, para diagnosticar el nivel de influencia de las
relaciones interpersonales en la gestin de las nstituciones Educativas
UNVERSDAD
Escuela de Post-Grado.
Seccin Maestra en Ciencias de la Educacin
Mencin: Gestin Educacional.
Seor Padre de familia, la presente Encuesta tiene el propsito de recopilar informacin sobre el
nivel de influencia de las relaciones interpersonales en la gestin de las nstituciones Educativas.
Le agradeceremos seleccionar la opcin y marcar con una "X en el parntesis o en el recuadro
respectivo y/o complete la informacin solicitada; tiene el carcter de ANNMA, y su
procesamiento ser reservado, por lo que le pedimos SNCERDAD en las respuestas.
01. Su sexo, es? : 1. Masculino: (.....) 2. Femenino (.....)
3. De 31 a 35 aos (.....) 4. De 36 a 40 aos (.....)
5. De 41 a 45 aos (.....) 6. Ms de 45 aos. (.....)
03. Su nivel acadmico es?:
1. Primaria (..) 2. Secundaria (...) 3. Superior (..)
04.Cmo labora usted?
1. Obrero 2. Empleado 3. ndependiente
1. Si (.....) En:.........................................2. No. (.....)
II DEL CLIMA INSTITUCIONAL
05. Cul es la capacidad del Director para apoyar a el desarrollo de propuestas que buscan
mejorar la institucin?
( ) a)Alta ( ) b)Moderada ( ) c)Baja ( ) d)Nula
06. Usted cree que el Director tiene capacidad de ponerse en lugar de otra persona para
entender lo que sta piensa o siente?
( ) a)Si ( ) b)No ( ) c)A veces ( ) d) Casi nunca
07. Ud. dira que el Director orienta el trabajo de su personal?
08. Ud. dira que el Director da ejemplo con su trabajo?
09. El Director tiene propuestas pedaggicas y desarrolla actividades institucionales con visin
de futuro?
( ) a)Siempre ( ) b) Casi siempre ( ) c) Algunas veces ( ) d) Nunca
10. Ante una situacin de intereses contrapuestos entre el Director y La comunidad Educativa,
Ud. Dira que el Director logra que ambas partes lleguen a un acuerdo satisfactorio?
( ) a)Totalmente satisfecho ( ) b)De acuerdo ( ) c)En desacuerdo ( ) d)Totalmente en desacuerdo
46
E85UE(3A 8@
4IRE53A A PA4RE( 4E AA0I1IA
EBe*&lar
8C . DD.
11. Al resolver los conflictos que se presentan en la institucin Ud. dira que se respeta la opinin
de las partes involucradas?
( ) a)Siempre ( ) b)Casi siempre ( ) c)Alguna veces ( ) d)Nunca
12. Ud. dira que las relaciones inter personales en la institucin son:
( ) a)Muy buenas ( ) b) Buenas ( ) c)Ligeramente buenas ( ) d)Malas
13. Cmo considera que funciona la comunicacin en la institucin entre directivos, docentes y
padres de familia?
14. Existen en la institucin instancias de dilogo que favorece un clima institucional armnico?
( ) a)S ( ) b)No ( ) c)No s ( ) d)No tiene idea
15. Cmo se elaboran el Plan curricular institucional?
( ) a) Cada docente ( ) b) Equipo de docentes ( ) c) Docentes y alumnos ( )d)No s
16. Si tienes algn tipo de dificultad con un (a) docente (s) Ud.
( ) a)Lo resuelve solo
( ) b) Busca ayuda externa fuera de la institucin si fuera necesario)
( ) c)Se lo comunica a la directiva de APAFA de la institucin.
( )d)La institucin cuenta espacio o mecanismo donde es posible tratar este tipo de
situaciones.
17. Cuando existen problemas frecuentes con los aprendizajes de los alumnos Ud:
( ) a)Lo trata con el mismo profesor(a)
( ) b)Lo acusa con el Director
( ) c)Lo acusa en la UGEL
( ) d)Lo olvida
18. Ud. dira que los docentes fomentan la discusin y reflexin de sus alumnos ante diferentes
puntos de vista?
( ) a) Si la mayora ( ) b) Solo algunos ( ) c) Muy pocos ( ) d) Ninguno
19. Los docentes supervisan el trabajo en grupo de los alumnos?
( ) a) Si, la mayora ( ) b) Solo algunos ( ) c) Muy pocos ( ) d) Ninguno
20. En su opinin los docentes desarrollan sus clases de manera dinmica e interesante?
( ) a) S la mayora ( ) b) Solo algunos ( ) c) Muy pocos ( ) d) Ninguno
21. Los docentes se renen con frecuencia para reflexionar y autoevaluarse sobre la prctica
educativa que realizan?
( )a) Siempre ( )b) Casi siempre ( )c) Algunas veces ( )d) Nunca
22. De manera general Los docentes brindan informacin a los alumnos sobre el desempeo que
han tenido y los orientan?
( )a) Si, la mayora ( )b) Slo algunos ( )c) Muy pocos ( )d) Ninguno
23. De manera general Los docentes realizan (ajustes en la programacin) para subsanar
aquellas debilidades detectadas en la evaluacin?
( )a) Si, la mayora ( )b) Slo algunos ( )c) Muy pocos ( )d) Ninguno
24. Le interesa a Ud. participar en la gestin de la institucin?
( )a) Si ( )b) Slo algunas veces ( )c) Siempre ( )d) No
25. Conque frecuencia se evala el desempeo del personal docente?
47
( )a) Mensual ( )b) Semestral ( )c) Una vez al ao ( )d) No se evala
2@* <1!o considera qe /ncione la co!nicacin entre docentes en la Institcin=
( )a) Muy bien ( )b) Bien ( )c) Mal ( )d) Muy mal
2A* <1!o considera qe /nciona la co!nicacin en la Institcin entre estdiantes '
docentes=
2C* <1!o considera qe /nciona la co!nicacin entre directi$os ' estdiantes=
2D* <Los docentes propician la participacin de los al!nos=
7 8a84,, la !a'or,a 7 8b84olo al%nos 7 8c8M' pocos 7 8d8Nin%no
;0* <Los docentes propician el trabaBo en %rpo de los al!nos=
;1* <Los docentes sper$isan el trabaBo en %rpo de los al!nos=
;2* <3n t opinin <Las sesiones de aprendizaBe selen ser din&!icas e interesantes=
;;* <1!o cali/icar,as el %rado de i!portancia qe los docentes le dan a la pr&ctica de $alores=
;E* <-? %rado de i!portancia le dan los padres de /a!ilia a la practica de $alores=
II. +#% &E,(+I.% ( #*&(' I%'*(%+I(' DI&E+*IV('
35. Usted dir que las reuniones de coordinacin entre estas instancias son efectivas, es decir,
llegan a acuerdos y estos se cumplen?
( )a)Si. ( )b)No ( )c)A veces. ( )d) Siempre
;@* <1an de acerdo est&n con el dese!pe#o de la Direccin acad?!ica=
( )a)Totalmente de acuerdo ( )b)De acuerdo ( )c) En desacuerdo ( )d)Totalmente en desacuerdo
;A* <1an de acerdo est& con el dese!pe#o de la coordinacin de (ro%ra!as Acad?!icos=
;C* <1an de acerdo est& con el dese!pe#o de los Be/es de 0G3L=
;D* <1an de acerdo est& con el dese!pe#o de la Direccin de 0G3L=
IV CON RESPECTO A LA PLANIFICACION EDUCATIVA:
E0* 1on relacin al (ro'ecto 3dcati$o Institcional 7(3I8 de s 1entro de Labor: <-i?nes
analizaron el dia%nstico o realidad de s Institcin 3dcati$a=
7 8a8Director ' docentes 7 8b8(adres ' atoridades 7 8c83l Director 7 8d8(adres de /a!ilia
E1* <4e :a realizado al%na acti$idad para dar a conocer los obBeti$os qe propone alcanzar el
(lan de TrabaBo Anal del 200>=
7 8a84i 7 8b8No 7 8c84e piensa 7 8d84e plani/ico ' no se :izo
E2* <4e realiza al%na acti$idad destinada a e$alar los obBeti$os planteados en el (lan de
TrabaBo anal del a#o anterior en s Institcin 3dcati$a=
48
( )a)Siempre ( )b)Nunca ( )c)Muchas veces ( )d)Casi nunca
E;* <3Fisten reniones destinadas a disctir los lo%ros ' di/icltades en la aplicacin del
re%la!ento Interno de s Institcin 3dcati$a=
7 8a84i 7 8b8 A $eces 7 8c81asi nnca 7 8d8 Nnca
EE* La Institcin centa con el (lan de sper$isin ' Monitoreo de acti$idades a A(A"A=
( )a)Si ( )b) No ( )c) Algunas veces ( )d) Nunca
E>* Los docentes ' padres de /a!ilia son consltados para la to!a de decisiones de la Institcin=
( )a)Siempre ( )b) Casi siempre ( )c) Algunas veces ( )d) Nunca
E@* <4e to!a en centa la capacitacin del personal docente para !eBorar el dese!pe#o de
estos en la Institcin
EA* 3l Director, a lo lar%o de s eFperiencia en la Institcin, <:a propesto al%Gn incenti$o por
dese!pe#o pro/esional a los docentes=
48. Cun de acuerdo est con el desempeo de la Direccin general?
3so es todo ***
Muchas gracias.
PRO@ECTO DE T E S I S
"LA SOSTENIBILIDAD DE LOS RECURSOS NATURALES Y SU INCIDENCIA EN LA
CONSERVACIN DEL ECOSISTEMA
VARIABLES
V. NDEPENDENTE: (X): La sostenibilidad de los recursos naturales
V. DEPENDENTE: (Y) La conservacin del ecosistema
V. NTERVNENTES: (Z). Caracterizacin de las unidades muestrales
OPERACIONALI(ACIN DE LAS VARIABLES
DE LA VARABLE NDEPENDENTE: (X):
DeC!$!)!0$ o>er#)!o$#": La sostenibilidad de los recursos naturales, ser procesada teniendo en
cuenta las dimensiones relacionadas con los recursos hdricos, forestales, fauna. Aire, actividades
productivas del contexto de la muestra, segn sus respectivos indicadores y cuantificada en sus
ndices 5. Muy de acuerdo, 4. De acuerdo, 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 2. En desacuerdo,
1. En total desacuerdo; entre otras.
Cu#+ro NR D!=e$s!o$es e !$+!)#+ores +e "# /#r!#-"e !$+e>e$+!e$te
Dimensiones ndicadores tem e ndices
. Recursos hdricos Qu tenemos: Agua de ros, agua del sub suelo,
agua de la humedad del ambiente, aguas
servidas.
= 4
= 4
= 3
V = 4
V = 4
5. Muy de acuerdo,
4. De acuerdo.
3. Ni de acuerdo ni en
desacuerdo, 2. En
desacuerdo, 1. En total
desacuerdo
. Recursos
forestales
Bosques naturales, Plantacin en produccin,
parques, jardines.
Recursos de
fauna
Especies silvestres, especies domsticas,
criaderos.
V. Recurso aire Aire de la ciudad, aire del campo agrcola, aire
del campo libre, brisas marinas.
V. Recursos por
actividades
productivas
Riqueza minera, riqueza por actividades
comerciales, por actividades de transformacin,
residuos domsticos, residuos industriales.
49
DE LA VARABLE DEPENDENTE: (Y):
DeC!$!)!0$ o>er#)!o$#": : La conservacin del ecosistema, ser procesada teniendo
en cuenta las dimensiones relacionadas con el uso de los recursos agua, forestales, fauna. Aire,
actividades productivas del contexto de la muestra, segn sus respectivos indicadores y
cuantificados en sus ndices 5 siempre, 4 generalmente, 3 algunas veces, 2 pocas veces, 1 nunca;
entre otros.
Cu#+ro NR D D!=e$s!o$es e !$+!)#+ores +e "# /#r!#-"e +e>e$+!e$te
Dimensiones ndicadores tem e ndices
V. Como usamos el
agua
Consumo humano, riego de plantaciones, riego
de parques y jardines, usos domsticos.
V = 4
V = 3
V = 3
X = 4
X = 5
5 siempre
4 generalmente
3 algunas veces
2 pocas veces
1 nunca
V. Como usamos
los recursos
forestales
Tala racional, uso domestico, industrial.
V. Como usamos
los recursos de la
fauna
Animales silvestres, especies domsticas,
criaderos.
X. Cmo usamos el
recurso aire.
Aire de la ciudad, aire del campo agrcola, aire
del campo libre, brisas marinas.
X. Uso de recursos
por actividades
productivas
Explotacin de minas, actividades comerciales,
de transformacin, residuos domsticos,
residuos industriales.
ANEXO N
Encuesta-Cuestionario a aplicarse a los trabajadores de instituciones pblicas y alumnos de
educacin superior; para diagnosticar la aplicacin de la sostenibilidad de los recursos naturales.
UNIVERSIDAD
Seccin Maestra con mencin:
ENCUESTA No. 1
PRESENTACN: Seor, la presente encuesta, tiene el propsito de recopilar informacin sobre
la aplicacin de la sostenibilidad de los recursos naturales; mucho le agradeceremos que
MARQUE una "Xen el parntesis o en el recuadro respectivo y/o complete la informacin
solicitada. Tiene el carcter de ANNMA, su procedimiento ser reservado, por lo que pedimos
SNCERDAD en sus respuestas.
CUESTIONARIO:
01.Cul es el nombre de su institucin? ......................
02. Cmo se desempea usted en dicha institucin?
(1). Jefe . (2). Trabajador. (3) Estudiante.
03. Cul es su profesin o carrera que sigue?: .................................................................
04. Cuntos aos tiene residiendo en Palpa?
(1). Menos de 05 aos. (2). De 05 a 10 aos. (3) De 11 a 15 aos
(4). De 16 a 20 aos. (5). Ms de 20 aos. (6) Soy natural del lugar.
05. Ha ledo temas o est informado sobre el uso racional de los recursos naturales?
(1). Si Tema:.................................................... (2). No.
06. Ha ledo temas o est informado sobre la contaminacin ambiental?
(1) Si Tema:........................................................ (2). No.
50
EBe*&lar
8C
07. Ha ledo temas o est informado sobre la desertificacin de las zonas boscosas, por efecto
del uso irracional de los recursos naturales)
(1). Si Tema:.................................................... (2). No.
08. Sabe usted sobre que legisla la Ley N. 28611, del 15 de octubre del ao 2005?
(1) Ley general de aguas. (2) Ley de elecciones. (3) Ley general del ambiente.
(4) Ley forestal y fauna. (59 Ley de comunidades. (6) Ley del mar peruano.
. DE LA SOSTENBLDAD Y USO RACONAL DE LOS RECURSOS NATURALES.
09. Cmo considera usted, que es la situacin de la existencia del re)urso #'u# en Palpa?
Aplique la siguiente escala:
V?J MuM suC!)!e$te V7J SuC!)!e$te V6J I$suC!)!e$te V2J MuM !$suC!)!e$te
Fuentes 1 2 3 4
09.1 Agua de los ros.
09.2 Agua de los pozos.
09.3 Agua de la lluvia o humedad ambiente
10. Teniendo en cuenta los criterios siguientes, cmo ha sido su participacin en el incremento
y/o conservacin del recurso agua para Palpa?. Aplique la siguiente escala:V?J MuM #)t!/#
V7J A)t!/# V6J P#s!/# V2J I$+!Cere$teA
Criterios. 1 2 3 4
10.1 Presentando proyectos de desarrollo
10.2 Promoviendo su incremento
10.3 Orientando su uso a la poblacin.
11. Cmo considera usted, que es la situacin de la existencia del re)urso Corest#" en Palpa?
Aplique la siguiente escala:V?J MuM suC!)!e$te V7J SuC!)!e$te V6JI$suC!)!e$teV2JMuM !$suC!)!e$te
Fuentes 1 2 3 4
11.1 Bosques naturales.
11.2 Plantacin en produccin.
11.3 Parques, jardines.
y/o conservacin del recurso forestal para Palpa?. Aplique la siguiente escala:
V?J MuM #)t!/# V7J A)t!/# V6J P#s!/# V2J I$+!Cere$te
Criterios. 1 2 3 4
13. Cmo considera usted, que es la situacin de la existencia del re)urso C#u$# en Palpa?
Aplique la siguiente escala:V?J MuM suC!)!e$te V7J SuC!)!e$teV6J I$suC!)!e$te V2J MuM !$suC!)!e$te
Fuentes 1 2 3 4
13.1 Especies en estado silvestre.
13.2 Especies domsticas en viviendas.
13.3 Criaderos, zoolgicos o galpones.
y/o conservacin del recurso fauna para Palpa?. Aplique la siguiente escala:
V?J MuM #)t!/# V7J A)t!/# V6J P#s!/# V2J I$+!Cere$te
Criterios. 1 2 3 4
51
15. Cmo considera usted, que es la situacin de la existencia del re)urso #!re en Palpa?
V?J MuM "!=>!o V7J L!=>Wo V6J I=>uro V2J MuM !=>uro
Fuentes 1 2 3 4
15.1 Aire de la ciudad.
15.2 Aire del campo agrcola.
15.3 Aire de brisas de los espacios libres
y/o conservacin del recurso aire para Palpa?. Aplique la siguiente escala:
V?J MuM #)t!/# V7J A)t!/# V6J P#s!/# V2J I$+!Cere$teA
Criterios. 1 2 3 4
17. Cmo considera usted, que es la situacin de la existencia del re)urso t!err# en Palpa?
Fuentes 1 2 3 4
17.1 Tierra apta para actividades agrcolas.
17.2 Tierra para reas libres y esparcimiento
17.3 Tierra para expansin urbana.
y/o conservacin del recurso tierra para Palpa?. Aplique la siguiente escala:
Criterios. 1 2 3 4
19. Cmo considera usted, que es la situacin de la existencia del re)urso =!$ero en Palpa?
Fuentes 1 2 3 4
19.1 Minas exploradas, sin explotar.
19.2 Minas en explotacin.
19.3 Minas para ser exploradas.
y/o conservacin del recurso minero para Palpa?. Aplique la siguiente escala:
Criterios. 1 2 3 4
52
21. Cmo considera usted, que es la situacin de las #)t!/!+#+es +e tr#$sCor=#)!0$ M 3o
>ro+u))!0$ de productos en Palpa? Aplique la siguiente escala:
Fuentes 1 2 3 4
21.1 Relacionadas con agricultura.
21.2 Relacionadas con minera.
21.3 Relacionadas con artesana.
22. Teniendo en cuenta los criterios siguientes, cmo ha sido su participacin en las actividades
de transformacin y /o produccin de productos en Palpa? Aplique la siguiente escala:
Criterios. 1 2 3 4
23. Cmo considera usted, que es la situacin de las #)t!/!+#+es )o=er)!#"es en Palpa?
Fuentes 1 2 3 4
23.1 Comercio mayorista.
23.2 Comercio minorista.
23.3 Comercio ambulatorio.
24. Teniendo en cuenta los criterios siguientes, cmo ha sido su participacin en actividades
comerciales en Palpa? Aplique la siguiente escala:
Criterios. 1 2 3 4
25. Cmo considera usted, que es la situacin de la )o$/!/e$)!# ur-#$# en Palpa? Aplique la
siguiente escala:
V?J MuM #+e)u#+# V7J A+e)u#+# V6J I$#+e)u#+# V2J MuM !$#+e)u#+#
Fuentes 1 2 3 4
25.1 Manejo de parques jardines.
25.2 Manejo de desechos.
25.3 Manejo de aguas servidas.
25.4 Manejo del factor ruido.
26. Teniendo en cuenta los criterios siguientes, cmo ha sido su participacin en la convivencia
urbana en Palpa?. Aplique la siguiente escala:
Criterios. 1 2 3 4
53
27. Qu proyecto considera prioritario para mejorar los siguientes recursos para Palpa?
Servicio de: Nombre de su propuesta de proyecto.
27.1. Recursos hdricos
27.2, Recursos forestales
27.3. Recursos de fauna
27.4. Recurso aire
27.5. Recurso tierra.
27.6. Recurso minero.
27.7. Actividades de
transformacin y /o produccin
28.8. Actividades comerciales.
29.9. Convivencia urbana.
29.10, Otro:
B. En caso de que algunas preguntas o tem, no haya Ud. Comprendido, identifique qu nmero
C. Si cree Ud. que algunas preguntas o tem estn dems, seale, cules?..............
Por qu?............................................................................................................
D. Cree que falta algo por averiguar sobre esta investigacin en el cuestionario?
Si (....) No (....). Si su respuesta es afirmativa, Seale enseguida qu falta?
...........................................................................................................................................
ANEXO N
Encuesta-Cuestionario a aplicarse a los pobladores de la ciudad y el campo; para diagnosticar la
conservacin del ecosistema (naturaleza)
UNIVERSIDAD
Se))!0$ M#estr%# )o$ =e$)!0$:
E%+$E'*( %o. /
PRESENTACN: Seor, la presente encuesta, tiene el propsito de recopilar informacin sobre
la aplicacin de la sostenibilidad de los recursos naturales; mucho le agradeceremos que
MARQUE una "X en el parntesis o en el recuadro respectivo y/o complete la informacin
solicitada. Tiene el carcter de ANNMA, su procedimiento ser reservado, por lo que pedimos
SNCERDAD en sus respuestas.
CUESTIONARIO:
01.Cul es su actividad de mayor dedicacin en Palpa?
(1). Agrcola. (2). Pecuaria. (3) Comercio
(4). ndustria. (5). Empleado. (6) Ninguna.
02 Cuntos aos tiene residiendo en Palpa?
(1). Menos de 05 aos. (2). De 05 a 10 aos. (3) De 11 a 15 aos
(4). De 16 a 20 aos. (5). Ms de 20 aos. (6) Soy natural del lugar.
03 Ha ledo temas o est informado sobre el uso racional de los recursos naturales?
(1). Si Tema:.................................................... (2). No.
54
EBe*&lar
8C
04 Ha ledo temas o est informado sobre la contaminacin ambiental?
(1) Si Tema:........................................................ (2). No.
05 Ha ledo temas o est informado sobre la desertificacin de las zonas boscosas, por efecto
del uso irracional de los recursos naturales)
(1). Si Tema:.................................................... (2). No.
06 Sabe usted sobre que legisla la Ley N. 28611, del 15 de octubre del ao 2005?
(1) Ley general de aguas. (2) Ley de elecciones. (3) Ley general del ambiente.
(4) Ley forestal y fauna. (59 Ley de comunidades. (6) Ley del mar peruano.
. DE LA CONSERVACON DEL ECOSSTEMA O CUDADO DEL MEDO AMBENTE.
07. Cmo considera usted, que es el cuidado del re)urso #'u# en Palpa? Aplique la siguiente
escala:
V?J MuM #+e)u#+o V7J A+e)u#+o V6J I$#+e)u#+o V2J MuM !$#+e)u#+o
Fuentes 1 2 3 4
07.1 Agua de los ros.
07.2 Agua de los pozos.
07.3 Agua de la lluvia o humedad ambiente
08. Teniendo en cuenta los criterios siguientes, cmo ha sido su participacin en el cuidado del
recurso agua para Palpa? Aplique la siguiente escala:
V?J MuM !=>ort#$te V7J I=>ort#$te V6JPo)o !=>ort#$te V2J I$+!Cere$te
Criterios. 1 2 3 4
08.1 Usando racionalmente el agua.
08.2 Aplicando riego por aspersin
08.3 Construyendo pozos artesanales.
09. Cmo considera usted, que es el cuidado del re)urso Corest#" en Palpa?
Fuentes 1 2 3 4
09.1 Bosques naturales.
09.2 Plantacin en produccin.
09.3 Parques, jardines.
recurso forestal para Palpa?. Aplique la siguiente escala:
Criterios. 1 2 3 4
10.1 Utilizando slo lo mnimo necesario
10.2 Trabajando viveros forestales
10.3 Formando conciencia en los pobladores
11. Cmo considera usted, que es el cuidado del re)urso C#u$# en Palpa?
Fuentes 1 2 3 4
11.1 De las especies en estado silvestre.
11.2 Especies domsticas en viviendas.
11.3 Criaderos, zoolgicos o galpones.
recurso fauna para Palpa?. Aplique la siguiente escala:
55
Criterios. 1 2 3 4
12.1 Evitando la caza ilegal.
12.3 Orientando su caza a la poblacin.
13. Cmo considera usted, que es el estado del re)urso #!re en Palpa?
V?J MuM "!=>!o V7J L!=>!o V6J I=>uro V2J MuM !=>uro
Fuentes 1 2 3 4
13.1 Aire de la ciudad.
13.2 Aire del campo agrcola.
13.3 Aire de brisas de los espacios libres
recurso aire para Palpa?. Aplique la siguiente escala:
Criterios. 1 2 3 4
14.1 Evitando quema de residuos.
14.2 Rechazando vehculos contaminantes
14.3 Orientando uso adecuado de pesticidas
15. Cmo considera usted, que es el cuidado del re)urso t!err# en Palpa?
Fuentes 1 2 3 4
15.1 Tierra apta para actividades agrcolas.
15.2 Tierra para reas libres y esparcimiento
15.3 Tierra para expansin urbana.
recurso tierra para Palpa?. Aplique la siguiente escala:
Criterios. 1 2 3 4
16.1 Utilizando slo el rea necesaria.
16.2 Promoviendo su uso racional.
16.3 Preservando las reas protegidas
17. Cmo considera usted, que es el cuidado del re)urso =!$ero en Palpa?
Fuentes 1 2 3 4
17.1 Minas exploradas, sin explotar.
17.2 Minas en explotacin.
17.3 Minas para ser exploradas.
recurso minero para Palpa?. Aplique la siguiente escala:
Criterios. 1 2 3 4
56
18.1 Previendo que no contaminen.
18.2 Promoviendo su explotacin
18.3 Orientando que sirva a la poblacin.
19. Cmo considera usted, que es el cuidado de las #)t!/!+#+es +e tr#$sCor=#)!0$ M 3o
>ro+u))!0$ de productos en Palpa, respecto al cuidado del medio ambiente?
V?J MuM -ue$o V7J Bue$o V6J Re'u"#r V2J DeC!)!e$te
Fuentes 1 2 3 4
19.1 Relacionadas con agricultura.
19.2 Relacionadas con minera.
19.3 Relacionadas con artesana.
20. Teniendo en cuenta los criterios siguientes, cmo ha sido su participacin en el cuidado de
los efectos nocivos de las actividades de transformacin y /o produccin de productos en Palpa?
V?J MuM o>ortu$# V7J O>ortu$# V6J I$o>ortu$# V2J I$+!Cere$teA
Criterios. 1 2 3 4
20.1 Evitando su instalacin cercana.
20.2 Criticando la emanacin de gases.
20.3 Recomendando fbricas modernas.
21. Cmo considera usted, que son las #)t!/!+#+es )o=er)!#"es en Palpa, respecto al cuidado
del medio ambiente? Aplique la siguiente escala:
V?J MuM res>o$s#-"es V7J Res>o$s#-"es V6J Irres>o$s#-"es V2J MuM !rres>o$s#-"es
Fuentes 1 2 3 4
21.1 Comercio mayorista.
21.2 Comercio minorista.
21.3 Comercio ambulatorio.
22. Teniendo en cuenta los criterios siguientes, cmo ha sido su participacin en cuidar que las
actividades comerciales en Palpa, no contaminen el ambiente?
Criterios. 1 2 3 4
22.1 Que arrojen desperdicios a la calle.
22.2 Que no quemen sus desperdicios.
22.3 Que respeten a la poblacin.
23. Cmo considera usted, que es el cuidado de la )o$/!/e$)!# ur-#$# en Palpa? Aplique la
siguiente escala:
V?J MuM #+e)u#+# V7J A+e)u#+# V6J I$#+e)u#+# V2J MuM !$#+e)u#+#
Fuentes 1 2 3 4
23.1 Manejo de parques jardines.
23.2 Manejo de desechos.
23.3 Manejo de aguas servidas.
23.4 Manejo del factor ruido.
24. Teniendo en cuenta los criterios siguientes, cmo ha sido su participacin en preservar que
dentro de la convivencia urbana en Palpa, no contamine el ambiente?
V?J MuM eCe)t!/# V7J ECe)t!/# V6J I$e)Ce)t!/# V2J I$+!Cere$teA
57
Criterios. 1 2 3 4
24.1 Exigir oportuno recojo de basura
24.1 Exigir canalizacin de aguas servidas
24.3 Retiro de vehculos contaminantes
25. Qu proyecto considera que las autoridades e instituciones deben priorizar para mejorar los
siguientes recursos para Palpa?
Servicio de: Nombre de su propuesta de proyecto.
25.1. Recursos hdricos
25.2, Recursos forestales
25.3. Recursos de fauna
25.4. Recurso aire
25.5. Recurso tierra.
25.6. Recurso minero.
25.7. Actividades de
transformacin y /o produccin
25.8 Actitividades comerciales.
25.9. Convivencia urbana.
25. 10, Otro:
ProMe)to +e I$/est!'#)!0$
EFACTORES DE LA MOTIVACIN PERSONAL FUE INFLU@EN EN LA GESTIN
PEDAGGICA DE LOS DOCENTES DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLGICOS
PXBLICOSG
V#r!#-"es
DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: Las estrategias motivacionales de los docentes de los
institutos superiores tecnolgicos pblicos .
DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: La gestin pedaggica desarrollada por los docentes de los
institutos superiores tecnolgicos pblicos de Lima Metropolitana.
O>er#)!o$#"!&#)!0$ +e V#r!#-"es e I$+!)#+ores:
DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: Las estrategias motivacionales de los docentes de los
institutos superiores tecnolgicos pblicos
Cu#+ro NoA <? OPERACIONALI(ACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
Dimensiones ndicadores Niveles e ndicadores
Datos de
dentificacin
- Sexo, Grupo de edad, Nivel Acadmico, Aos de
Experiencia, Dedicacin, Cargo desempeado,
reas curriculares de trabajo, Produccin Cientfico-
Motivacin
nterna o
ntrnseca
- Espritu de superacin (Saber ms),
- Seguridad en s mismo (Ser autnomo),
- Capacidad comunicativa.
- Autovaloracin de capacidades (Autoevaluacin),
- Saberse valorar (Autoestima),
- nseguridad de s mismo (Miedo al fracaso).
- Entusiasmo en la comunicacin
Siempre = 5
Muchas Veces = 4
Pocas Veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca= 1
Motivacin
externa o
Extrnseca
- Valoracin social,
- Obtener aprobacin.
- Evitar el rechazo.
Motivacin
transversal
- Deseo de servir a los dems.// Satisfaccin por ser
til// Felicidad por el bienestar del prjimo//
58
DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: La gestin pedaggica desarrollada por los docentes de los
institutos superiores tecnolgicos pblicos
Cu#+ro No<7 OPERACIONALI(ACIN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Dimensiones ndicadores Niveles e
ndicadores
Gestin de la
Planificacin
Acadmica,
- dentificacin problemtica contexto, //- Prev las
competencias a lograr, // Los contendido son
actualizados,
- Programa metodologas activas, //- Planifican en
equipo de docentes
Excelente = 5
Muy Bueno = 4
Bueno = 3
Regular = 2
Deficiente = 1
Gestin de la
mplementacin
didctica.
- Organiza el tiempo y espacio, //- Organiza a los
alumnos.
- Adecuada infraestructura, instalaciones, //- Diseo y
elaboracin de materiales, //- mplementacin y uso
de materiales.
Gestin del
aprendizaje-
enseanza.
- Alumnos conocen programacin, // - Utiliza
dinmicas de grupo, //- Aplica Metodologas activas
enseanza, // - Orienta tcnicas de
autoaprendizaje, //- Uso de otras tcnicas educativas.
Gestin de la
Evaluacin y
Retroalimentc
- Aplicacin de tcnicas objetivas, //- Aplicacin de
tcnicas abiertas, //-.Promueve la autoevaluacin, //-
Promueve la heretoevaluacin, //- nformacin
oportuna de resultados
Gestin de la
nvestigacin
para el
aprendizaje
- Orienta planificacin de investigacin, // - Facilita
bibliografa actualizada, //- Asesoramiento de la
investigacin, // - Seguimiento y apoyo, // - Evaluacin
de la investigacin.
ANESO No
E$)uest#*Cuest!o$#r!o # #>"!)#rse # "os +o)e$tesA >#r# +!#'$ost!)#r "os C#)tores +e "#
=ot!/#)!0$ >erso$#" Nue !$C"uMe$ e$ "# 'est!0$ >e+#'0'!)# e$ "os !$st!tutos su>er!ores
te)$o"0'!)os >K-"!)os
UNIVERSIDAD
Se))!0$ M#estr%# e$ C!e$)!#s +e "# E+u)#)!0$
Me$)!0$: Gest!0$ E+u)#)!o$#"
ENCUESTA No
INSTRUCCIONES: Seor ProfesorA la presente Encuesta tiene el propsito de recopilar
informacin sobre los factores de la motivacin personal que influyen en la gestin pedaggica de
los docentes de los institutos superiores tecnolgicos pblicos; mucho le agradeceremos
seleccionar la opcin y marcar con una "X en el parntesis o en el recuadro respectivo y/o
complete la informacin solicitada; tiene el carcter de ANNMA, y su procesamiento ser
reservado, por lo que le pedimos SNCERDAD en las respuestas.
CUESTIONARIO:
I INFORMACIN DE IDENTIFICACIN:
01. Su sexo, es? : 1. Masculino: (.....) 2. Femenino : (.....)
3. De 31 a 35 aos (.....) 4. De 36 a 40 aos (.....)
5. De 41 a 45 aos (.....) 6. Ms de 45 aos. (.....)
3. Maestra (..) 3. Doctorado. (...)
04. Su experiencia en Educacin Superior es de?: 1. Menos de 05 aos.
(.....)
2. De 05 a 10 aos. (.....) 3. De 11 a 15 aos (.....)
4. De 16 a 20 aos. (.....) 5. Ms de 20 aos. (.....)
59
EBe*&lar
8C 1. DD.
05. Adems del nstituto, dnde ms labora usted? 1. nstitucin Educativa de nicial. (...)
4. Otro nstituto Pedagg. (...) 5. Universidad: (.....)
06. Qu cargo desempea en el nstituto?: 1. Slo docente. (...)
2. Docente y Jerrquico. (...) 3. Slo Jerrquico. (...)
(07. Cuntos cursos dicta, segn las siguientes reas curriculares?:1. Ecosistema.
(..)
2. Sociedad. (..) 3, Educac. Religiosa. (..)
4. Comunicac. ntegral. (...) 5. Matemtica. (..)
6. Trabajo y Produccin. (...) 7. Educacin. (..)
)
1. Si (.....) Tema:..........................................................2. No. (.....)
3- Si (.....) Ttulos:........................................................4. No. (.....)
1. Si (.....) En:.........................................2. No. (.....)
II DE LOS FACTORES DE LA MOTIVACION PERSONAL DOCENTE: Teniendo en cuenta la
escala cualitativa-cuantitativa siguiente: Siempre (5), Generalmente (4), Muchas veces (3), Pocas
veces (2) y Nunca (1), responda las cuestiones siguientes:
11. Cul es la valoracin que da a sus actuaciones que influyen en su motivacin intrnseca?
Aspectos ms relevantes: 5 4 3 2 1
11.1 - Espritu de superacin (Saber ms),
11.2 - Seguridad en s mismo (Ser autnomo),
11.3 Entusiasmo y capacidad comunicativa.
11.4 - Autovaloracin de capacidades (Autoevaluacin),
11.5 - Saberse valorar (Autoestima),
12. Cul es la valoracin que da a sus actuaciones relacionadas con su motivacin extrnseca?
12.1 Obtener aprobacin y valoracin social en el grupo
humano.
12.2 Evitar el rechazo de los miembros del grupo humano
12.3 Recibir reconocimiento por hacer bien el trabajo.
12.4 Las personas cercanas a ti se interesen por tu trabajo.
12.5 Las personas de tu entorno, traten de imitarte para
mejorar.
13. Cul es la valoracin que da a sus actuaciones relacionadas con su motivacin transversal?
13.1 Siente el deseo de servir a los dems.
13.2 Siente plena satisfaccin por ser til en algo.
13.3 Siente felicidad por el bienestar del prjimo.
13.4 Nunca espera recompensa, por el bien que hace
13.5 Quisiera que otros, dejen su egosmo y tambin ayuden a
otros
60
III DE LA GESTIN PEDAGGICA: Teniendo en cuenta la escala cualitativa-cuantitativa
siguiente: Excelente (5), Muy buena (4), Buena (3), Regular (2) y Deficiente (1), responda las
cuestiones siguientes:
14. En el proceso implementacin de estrategias de Planificacin Acadmica, cmo calificara su
desempeo en los aspectos que se indican de la atencin del rea curricular a su cargo?:
14.1 dentificacin problemtica del instituto donde labora.
14.2 Previsin de las competencias a lograr,
14.4 Programacin de metodologas activas,
14.5 Planificacin en equipo de docentes
calificara su desempeo en los aspectos que se indican de la atencin del rea curricular a su
cargo:
15.1 Organizacin del tiempo y espacio,-
15.2 Organizacin de los alumnos.-
15.3 Adecuacin de la infraestructura e instalaciones,
15.4 Diseo, elaboracin, mplementacin y uso de materiales.
15.5 Licitar precios para la adquisicin de material educativo.
16. En el proceso de desarrollo de estrategias de Orientacin del aprendizaje-enseanza, cmo
calificara su desempeo en los aspectos que se indican en la atencin del rea curricular a su
cargo?
16.1 Que sus alumnos conozcan la programacin
anteladamente.-
16.2 Utilizacin de dinmicas de trabajo grupal.-
16.3 Aplicacin de metodologas activas, que faciliten el
aprendizaje- enseanza.
16.4 Orientacin de tcnicas de autoaprendizaje.
16.5 Utilizacin de variadas tcnicas educativas.
17. En el proceso de desarrollo de estrategias de Evaluacin y Retroalimentacin del aprendizaje,
Qu tcnicas aplicara usted para la atencin de rea curricular a su cargo?
17.1 Aplicacin de tcnicas objetivas.
17.2 Aplicacin de tcnicas abiertas, de actualizacin:
seminarios.
17.3 ncentivacin de la autoevaluacin de los alumnos
17.4 Orientacin de la heretoevaluacin.
17.5 nformacin oportuna de resultados.
18. En el desarrollo de estrategias de investigacin en apoyo al aprendizaje, cmo calificara su
desempeo en los aspectos que se indican de la atencin del rea curricular a su cargo?:
18.1 Orientacin de la planificacin de investigacin.
18.2 Facilitacin de bibliografa actualizada.
18.3 Asesoramiento de la investigacin.
18.4 Seguimiento y apoyo.
18.5 Monitoreo permanente de la investigacin.
IV OPINIONES SOLO PARA LA VALIDACIN DE LA ENCUESTA:
A. El instrumento, ha sido comprendido por Ud?
61
C. Si cree Ud. que algunas preguntas o tems estn dems, seale, cules?...........................
Por qu?......................................................................................................................
Si su respuesta es afirmativa, Seale enseguida qu falta? ..........................................................
...................................................................................................................................................
)"#r#s "#s
ANESO No
E$)uest#*Cuest!o$#r!o # #>"!)#rse # "os +!re)t!/osA >#r# +!#'$ost!)#r "os C#)tores +e "#
te)$o"0'!)os >K-"!)os
UNIVERSIDAD
Se))!0$ M#estr%# e$ C!e$)!#s +e "# E+u)#)!0$
Me$)!0$: Gest!0$ E+u)#)!o$#"
ENCUESTA No
INSTRUCCIONES: Seor DirectorA la presente Encuesta tiene el propsito de recopilar
los docentes de los institutos superiores tecnolgicos pblicos; mucho le agradeceremos
seleccionar la opcin y marcar con una "X en el parntesis o en el recuadro respectivo y/o
complete la informacin solicitada; tiene el carcter de ANNMA, y su procesamiento ser
reservado, por lo que le pedimos SNCERDAD en las respuestas.
CUESTIONARIO:
01. Su sexo, es? : 1. Masculino: (.....) 2. Femenino : (.....)
3. De 31 a 35 aos (.....) 4. De 36 a 40 aos (.....)
5. De 41 a 45 aos (.....) 6. Ms de 45 aos. (.....)
3. Maestra (..) 3. Doctorado. (...)
04. Su experiencia en Educacin Superior es de?: 1. Menos de 05 aos.
(.....)
2. De 05 a 10 aos. (.....) 3. De 11 a 15 aos (.....)
4. De 16 a 20 aos. (.....) 5. Ms de 20 aos. (.....)
05. Adems del nstituto, dnde ms labora usted? 1. nstitucin Educativa de nicial. (...)
4. Otro nstituto Pedagg. (...) 5. Universidad: (.....)
06. Qu cargo desempea en el nstituto?: 1. Slo Directivo . (...)
2. Docente y Jerrquico. (...) 3. Slo Jerrquico. (...)
(07. Cuntos cursos dicta, segn las siguientes reas curriculares?: 1. Ecosistema.
(..)
62
EBe*&lar
8C . DD.
2. Sociedad. (..) 3, Educac. Religiosa. (..)
4. Comunicac. ntegral. (...) 5. Matemtica. (..)
6. Trabajo y Produccin. (...) 7. Educacin. (..)
)
1. Si (.....) Tema:..........................................................2. No. (.....)
3- Si (.....) Ttulos:........................................................4. No. (.....)
1. Si (.....) En:.........................................2. No. (.....)
11. Cul es la valoracin que da a sus actuaciones que influyen en su motivacin intrnseca?
12. Cul es la valoracin que da a sus actuaciones relacionadas con su motivacin extrnseca?
humano.
mejorar.
13. Cul es la valoracin que da a sus actuaciones relacionadas con su motivacin transversal?
otros
14. En el proceso implementacin de estrategias de Planificacin Acadmica, cmo calificara el
desempeo de los docentes, en los aspectos que se indican de la atencin del rea curricular a su
cargo?
63
calificara el desempeo de los docentes, en los aspectos que se indican de la atencin del rea
curricular a su cargo?
calificara el desempeo de los docentes, en los aspectos que se indican en la atencin del rea
anteladamente.-
aprendizaje- enseanza.
17. En el proceso de desarrollo de estrategias de Evaluacin y Retroalimentacin del
aprendizaje, qu tcnicas aplican los docentes, para la atencin de rea curricular a su cargo?
seminarios.
18. En el desarrollo de estrategias de investigacin en apoyo al aprendizaje, cmo calificara el
cargo?:
Por qu?......................................................................................................................
ANESO No
64
E$)uest#*Cuest!o$#r!o # #>"!)#rse # "os #"u=$osA >#r# +!#'$ost!)#r "os C#)tores +e "#
te)$o"0'!)os >K-"!)os
UNIVERSIDAD
Se))!0$ M#estr%# e$ C!e$)!#s +e "# E+u)#)!0$
Me$)!0$: Gest!0$ E+u)#)!o$#"
ENCUESTA No 6
INSTRUCCIONES: Estimado alumnoA la presente Encuesta tiene el propsito de recopilar
los docentes de los institutos superiores tecnolgicos pblicos, en el ao 2005; mucho le
agradeceremos seleccionar la opcin y marcar con una "X en el parntesis o en el recuadro
respectivo y/o complete la informacin solicitada; tiene el carcter de ANNMA, y su
procesamiento ser reservado, por lo que le pedimos SNCERDAD en las respuestas.
CUESTIONARIO:
01. Su sexo es...? : 1. Masculino: (.....) 2. Femenino : (.....)
02, Su edad est entre....?: 1. Menos de 21 aos. (..) 2. De 21 a 25 aos (..)
3. De 26 a 30 aos (.....) 4. De 31 a 35 aos (.....)
5. De 36 a 40 aos (.....) 6. Ms de 40 aos. (.....)
03. Su actual ciclo de estudios, es'1. Ciclo. (..) 2. Ciclo. (..)
3. Ciclo. (.....) 4. V Ciclo. (.....)
5. V Ciclo. (.....) 6. V Ciclo. (.....)
7. V Ciclo. (.....) 8. V Ciclo. (.....)
9. X Ciclo. (.....) 10. X Ciclo. (.....)
04. Actualmente: 1. Slo estudia (.....) 2. Estudia y trabaja (.....)
05. De las siguientes situaciones, cul afecta ms negativamente en su formacin pedaggica:
1. Problemas econmicos. (......) 2. Falta de Bibliografa actualizada. (......)
3. Metodologa del profesor. (......) 4. nformalidad del trabajo acadmico. (.....)
5. Falta servicio nternet (...)
06. Cul es la valoracin que da a las actuaciones de sus profesores respecto a su motivacin
intrnseca?
extrnseca?
humano.
65
EBe*&lar
8C 1. DD.
mejorar.
transversal?
otros
09. En el proceso implementacin de estrategias de Planificacin Acadmica, cmo calificara el
cargo?
calificara el desempeo de los docentes, en los aspectos que se indican de la atencin del rea
calificara el desempeo de los docentes, en los aspectos que se indican en la atencin del rea
anteladamente.-
aprendizaje.
12. En el proceso de desarrollo de estrategias de Evaluacin y Retroalimentacin del
aprendizaje, qu tcnicas aplican los docentes, para la atencin de rea curricular a su cargo?
seminarios.
66
13. En el desarrollo de estrategias de investigacin en apoyo al aprendizaje, cmo calificara el
cargo?
Por qu?......................................................................................................................
...................................................................................................................................................
)"#r#s "#s =et#s Nu+ese#s #")#$&#r e$ tu "#-or
ORIENTACIONES PARA EL TALLER DE CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS:
1. Siguiendo las orientaciones tcnicas y documentos de trabajo sobre construccin de encuestas,
preparar los cuestionarios, que pueda aplicar para la recogida de datos de su trabajo de campo.
67
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ARNAL, Justo. (2000).Perspectivas Contemporneas en Metodologa de la nvestigacin. Lima.
Universidad de Barcelona.
ARY, Donald y otros. ntroduccin a la investigacin pedaggica. Edit. nteramericana. Mxico.
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BUNGE, Mario. La ciencia , su mtodo y su filosofa. Edic. Siglo Veinte. B. Aires. 1985.
BUNGE, Mario.Epistemologa. Edit. Talleres Grficos DUPLEX SA. Barcelona. 1993.
BUNGE, Mario. La nvestigacin Cientfica. Ariel, Buenos Aires. 1997.
CASTRO CUBA, Enrique . La Metodologa de la nvestigacin Cientfica. Universidad Cristiana
Mara nmaculada, Lima. 1999.
FLORES . Jos. (1997). Teora y Metodologa de la nvestigacin. Lima. UNM SM. pp.217. (BP)
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MURCA, J.H. (2004). 5edes del 4aber* In$esti%acin $irtal, proceso edcati$o ' atoin/or!acin
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OLANO M, Atilio. (2006) Diseo y Elaboracin de nstrumentos de nvestigacin. Lima:
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OLANO M. Atilio (2000) ntroduccin a la nvestigacin Cientfica. Lima. PEC. Pp. 190.
ROSENTAL, M.M. Diccionario filosfico. Edic. Pueblos unidos. Argentina. 1990.
SALOMON R, P.(1999). G,a para redactar in/or!e. Mxico: Trillas
SANCHEZ, H. Y REYES, C. (2002). Metodologa y Diseos en la nvestigacin Cientfica. Lima.
URP
TAMAYO T. Mario. El proceso de investigacin cientfica. Edit. LMUSA. Noriega. Mxico.
1997.
VELASQUEZ y otros (1999). Metodologa de la nvestigacin cientfica. Lima: San Marcos.
68
III UNIDAD: TALLER VI: CONSTRUCCIN DE ENCUESTAS DE RECOGIDA DE DATOS
Co=>ete$)!#:
Diversifica la construccin de encuestas de recogida de datos.
C#>#)!+#+es:
Construye encuestas de recogida de datos.
SESIN No 6
CAPACI
DADES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDAD
ES
ESTRATEGIA
METODOLGICA
EVALUACIN
TI
E
M
P
O
TC
NICA
MEDI
OS @
MATE
RIALE
S
INDICADOR
ES
INSTRU
MENTO
S
C.
Construy
e
encuest
as de
recogida
de
datos
Taller V: Asesora
personalizada
sobre construccin
de instrumentos.
- Redactar
con lenguaje
cientfico y
criterios
tcnicos.
5
hr
.
*
Expo
sitiva.
-
Traba
jo
grupa
l
-
Multim
edia,
Diapos
itivas,
Separ
atas
- Presenta
los
instrumentos
construidos.
-
Avance
del
Proyect
o de
Tesis.
69
La asesora personalizada que deba realizar el docente de nvestigacin Educacional,
juega un rol importante en la elaboracin de instrumentos para la recogida de datos.
Para ello, previamente los maestristas ya han participado en los talleres de elaboracin de
dichos instrumentos, pero siempre precisan de algunas aclaraciones y/o correcciones, a fin de ir
mejorando el documento, hasta su versin final.
70
ORENTACONES PARA LA ORGANZACN DE LOS TALLERES DE
ORENTACON PERSONALZADA SOBRE ELABORACON DE NSTRUMENTOS DE
RECOGDA DE DATOS.
1. Los estudiantes de Maestra, se organizan en grupos y solicitan se les asigne una
fecha, para el trabajo personalizado, en ello se tendr en cuenta afinidades en los estudios
que se vienen desarrollando, integrantes de un mismo equipo de investigacin, grado de
avance de la elaboracin de los instrumentos.
FECHA HORA NTEGRANTES DEL
GRUPO
OBSERVACONES
1.
2.
3
4.
5.
1.
2.
3
4.
5.
1.
2.
3
4.
5.
1.
2.
3
4.
5.
1.
2.
3
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5.
1.
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3
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5.
1.
2.
3
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5.
1.
2.
3
4.
5.
1.
2.
3
4.
5.
71
IV UNIDAD: LABORATORIO DE INFORM9TICA I
Co=>ete$)!#:
Participa en el laboratorio de nformtica : Tcnica de Aplicacin del Programa SPSS, generacin
y anlisis de resultados.
C#>#)!+#+es:
Aplica el Programa SPSS, para la generacin y anlisis de resultados.
SESIN No 2
CAPACI
DADES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDAD
ES
ESTRATEGIA
METODOLGICA
EVALUACIN
TI
E
M
P
O
TC
NICA
MEDI
OS @
MATE
RIALE
S
INDICADOR
ES
INSTRU
MENTO
S
D.
Aplica el
Program
a SPSS,
para la
generaci
n y
anlisis
de
resultad
os.
Laboratorio de
nformtica :
Tcnica de
Aplicacin del
Programa SPSS,
generacin y
anlisis de
resultados. Trabajo
en el Centro de
Cmputo de la UCV,
para comprender y
aplicar programas
informticos de
procesamiento y
anlisis de
resultados.
- Participar
con criterio
cientfico y
tcnicos.
5
hr
.
*
Expo
sitiva.
-
Traba
jo
grupa
l
-
Multim
edia,
Diapos
itivas,
Separa
tas
- Presenta
los
instrumentos
construidos.
-
Avance
del
Proyect
o de
Tesis.
72
Existen diversos programas para analizar los datos. En la actualidad, el anlisis
cuantitativo se lleva a cabo por computadora u ordenador. Ya casi nadie lo hace en forma
manual, es especial sin hay un volumen considerable de datos. Por otra parte, casi en todas
las instituciones de educacin secundaria y superior, centros de investigacin, empresas y
sindicatos se dispone de sistemas de cmputo para archivar y analizar datos. De esta
suposicin parte la presente unidad.
El anlisis de los datos se efecta sobre la matriz de datos utilizando un programa
computarizado.
El Statistical Package for Social the Social Sciencies o Paquete Estadstico para
Ciencias Sociales (SPSS: siglas en ngles). Este programa, desarrollado en la Universidad
de Chicago, es uno de los ms difundidos. Contiene todos los anlisis estadsticos que
describiremos en esta unidad.

73
EL STATISTICAL PACYAGE FOR SOCIAL
TBE SOCIAL SCIENCIES O PAFUETE
ESTADSTICO PARA CIENCIAS SOCIALES
VSPSS: SIGLAS EN INGLESJ
?
Este programa, desarrollado en la
Universidad de Chicago, es uno de los ms
difundidos. Contiene todos los anlisis
estadsticos que se describirn en este
captulo y su extensin en el CD anexo.
En Amrica Latina, algunas instituciones
educativas tienen versiones antiguas del
SPSS; otras, versiones ms recientes y en
espaol (en 2005, la ltima versin era la
14.0). Existen versiones para Windows,
Macintosh y UNX. Desde luego, stas slo
pueden utilizarse en computadoras con la
capacidad necesaria para el paquete.
Como ocurre con todos los programas o
so/tHare, SPSS constantemente se actualiza
con versiones nuevas en ingls y espaol.
Asimismo, cada ao surgen textos o
manuales acordes con las nuevas versiones.
Por ello, no vale la pena mencionar alguna
referencia, pues ser obsoleta cuando el
lector revise estas lneas. Lo mejor para
mantenerse al da en materia de SPSS es
consultar su sitio en nternet
(http://www.spss.coml); o si ste llega a
cambiar, con la palabra clave "SPSS"
podemos encontrarla en un directorio o
mediante un motor de bsqueda como
Google, Altavista, o cualquier otro. Para la
actualizacin, las palabras clave seran:
"SPSS manuales" (recordemos que para
cruzar palabras, stas tienen que ir entre
comillas" ")
1
HERNANDEZ, Roberto, FERNANDEZ,
Carlos, BAPTSTA, Pilar. (2006) Metodologa
de la nvestigacin. Cuarta Edicin. Mxico:
McGraw-Hill nteramericana. Pgs.410 ss.
(BP)
.
Como ya se seal, SPSS contiene las
dos partes citadas que se denominan: a8 vista
de variables (para definiciones de las
variables y consecuentemente, de los datos)
y b8 vista de los datos (matriz de datos). La
cual contiene los comandos para operar en la
parte superior. En la figura 10.2 se muestra
una vista de los datos en SPSS.
En la pgina de SPSS se puede "bajar" o
"descargar" a la computadora la
demostracin del programa.
El paquete SPSS en versin para
ambiente Windows trabaja de una manera
muy sencilla: ste abre la matriz de datos y el
investigador usuario selecciona las opciones
ms apropiadas para su anlisis, tal como se
hace en otros programas que se encuentran
en dicho contexto.
"ile (archivos): Sirve para construir un nuevo
archivo, localizar uno ya construido, guardar
archivos, especificar impresora, imprimir,
cerrar, enviar archivos por correo electrnico,
entre otras funciones.
3dit (edicin): Se emplea para
modificar archivos, manipular la matriz,
buscar datos, copiar, cortar, eliminar y otras
acciones de edicin.
6ieH (ver): como su nombre lo dice es
para ver o visualizar la barra de estado, barra
de herramientas, fuentes, cuadrcula (matriz),
etiquetas y variables.
Data (datos): Se insertan variables,
sopesan casos, insertan casos, ordenan
casos para limpiar archivos, fundir archivos
(juntar varios archivos o matrices), segmentar
archivos (por una variable o criterio; por
ejemplo, la variable gnero, en este caso se
74
realiza el anlisis por submuestra
segmentada, resultados para hombres y para
mujeres), seleccionar casos, etctera.
Trans/or! (transformar): La funcin
es de recodificar, conjuntar o unir y modificar
variables y datos; categorizar variables;
asignar rangos a casos, entre otras.
AnaI'ze (analizar): Se solicitan anlisis
estadsticos que bsicamente seran:
1. nformes (resmenes de casos,
informacin de columnas y renglones).
2. Estadsticos descriptivos (tablas de
frecuencias, medidas de tendencia central y
dispersin, razones, tablas de contingencia).
3. Comparar medias (prueba t y anlisis de
varianza -ANOVA- unidireccional).
4. Modelo lineal general (independiente o
factor y dependiente, con covariable).
5. ANOVA (anlisis de varianza factorial en
varias direcciones).
6. Correlaciones (bivariada -dos- y
multivariadas -tres o ms-) para cualquier
nivel de medicin de las variables.
7. Regresin (lineal, curvilineal y mltiple).
8. Clasificacin (conglomerados y anlisis
discriminante).
9. Reduccin de datos (anlisis de factores).
10. Escalas (confiabilidad y escalamiento
multidimensional).
11. Pruebas no paramtricas.
12. Respuestas mltiples (escalas).
13. Validacin compleja.
14. Series de tiempos.
15. Ecuaciones estructurales y modelamiento
matemtico.
Grap:s (grficas): Con esta funcin
se solicitan grficos (histogramas, de sectores
o pastel, diagramas de dispersin, Pareto, Q-
Q -solicitar normalizacin de distribuciones-,
P-P, curva CORo etctera).
0tilities (herramientas): Se definen
ambientes, conjuntos, informacin sobre
variables, etctera. 4Jpls: Es para la
adquisicin, edicin y transformacin de
datos, la lnea de comandos, mtodos
estadsticos bsicos con S-Plus y R, grficos
estadsticos bsicos con S-Plus y R, mtodos
estadsticos multivariados avanzados y
creacin de funciones propias con S-Plus.
KindoH (ventana): Sirve para
moverse a travs de archivos y hacia otros
programas.
Lelp (ayuda): Cuenta con contenidos
de ayuda, cmo utilizar SPSS, comandos,
guas y dems elementos de Wmdows
aplicados al paquete (con ndice).
M!$!t#-
Z
Es un paquete que goza de
popularidad por su relativamente bajo costo.
ncluye un considerable nmero de pruebas
estadsticas, y cuenta con un tutorial para
aprender a utilizarlo y practicar; adems, es
muy sencillo de manejar.
Minitab tiene un sitio web
(http://www.minitab.com) en la cual podemos
acceder a un archivo muestra del programa.
Para comenzar a utilizar Minitab, se
abre una sesin (la cual es definida con
nombre y fecha), y se abre una matriz u hoja
de trabajo 7HorMs:eet8 (en la parte superior
de la pantalla aparece la sesin y en la parte
inferior se presenta la matriz). Se definen las
variables (C -columnas-): nombre, formato
(numrico, texto, fecha/tiempo), ancho (en
dgitos), su descripcin y orden de los
valores. Los renglones o filas son casos. Los
anlisis realizados aparecen en la sesin
(parte o pantalla superior) y las grficas se
reproducen en recuadros.
Sus comandos incluyen:
"ile (archivo): Para construir un nuevo
archivo, localizar uno ya construido, guardar o
abrir archivos. Para hacer anlisis y grficas,
especificar impresora, imprimir, cerrar, entre
otras funciones.
3dit (edicin): til para modificar
archivos, buscar datos, copiar, cortar y
eliminar celdas, etctera. Data (datos):
Funciones para dividir la matriz, copiar
columnas, eliminar columnas y renglones o
filas, establecer rangos, re codificar, cambiar
el tipo de datos, desplegar datos, entre otros.
1alc (calcular): Calcula las
estadsticas de columnas y filas,
distribuciones de probabilidad, matrices,
estandarizaciones...
4tat (estadsticas): de manera
fundamental, ejecuta los siguientes tipos de
estadsticas:
1. Bsicas: Descriptivas, correlacin,
covarianza, chi-cuadrada, prueba t***
2. Regresin lineal y mltiple.
3. Anlisis de varianza (ANOVA)
unidireccional y factorial.
4. DOE (Anlisis de factores y de respuestas).
5. Diagramas (de atributos, multivariados, de
tiempo) individuales y grupales.
75
6. Diagramas de dispersin, Pareto, causa-
efecto...
7. Confiabilidad.
8. Anlisis multivariado: Conglomerados,
anlisis de factores (validacin), anlisis
discriminante, de correspondencia simple o
mltiple.
9. Series de tiempos: Auto correlacin,
correlacin parcial, correlacin cruzada, entre
otras.
10. Tablas: Tabulacin cruzada, chi-
cuadrada.
11. Estadstica no paramtrica.
12. EDA (Diagramas de caja, fotograma,
etctera).
13. Poder y tamao de muestra (l-muestra z,
l-muestra-t, 2-muestra-t, ANOVA y otras).
Grap: (grficas): Solicitar grficos
(histogramas, barras de pastel, diagramas de
dispersin, Pareto, series de tiempos,
etctera).
3ditr (editar): Mover columnas,
redefinir columnas, insertar columnas, buscar,
ir a caso entre otras acciones.
TooIs (herramientas): Definir
ambientes, conjuntos, informacin sobre
variables, conexin a internet, consultas,
etctera.
KndoH (ventana): Sirve para
moverse a travs de archivos y hacia otros
programas, minimizar ventanas, etctera.
Lelp (ayuda): Cuenta con contenidos
de ayuda, cmo utilizar Minitab, comandos,
guas y dems elementos de Windows
aplicados al paquete. En la figura 10.3 se
muestra una vista de la pantalla de Minitab.
Otro programa de anlisis sumamente
difundido es el SAS (Sistema de Anlisis
Estadstico). Fue diseado en la Universidad
de Carolina del Norte. Es muy poderoso y su
utilizacin se ha incrementado notablemente.
Es un paquete muy completo para
computadoras personales que contiene una
variedad considerable de pruebas
estadsticas.
En el texto se incluye un programa
(software) sencillo que hemos titulado Stats
@
,
con los anlisis bivariados ms elementales
para comenzar a practicar y comprender las
pruebas bsicas.
Asimismo, en intemet existen diversos
programas gratuitos de anlisis estadstico
para cualquier ciencia o disciplina.
Por lo general se elige el programa de
anlisis que est disponible en nuestra
institucin educativa, centro de investigacin
u organizacin de trabajo, o el que podamos
comprar u obtener en internet. Todos los
programas mencionados son excelentes
opciones. Cualquiera nos sirve, solamente
que debemos seleccionar uno.
Recomendamos que en el centro de cmputo
de su institucin soliciten informacin
respecto de los programas disponibles.
E.e)ut#r e" >ro'r#=#
En el caso de SPSS y Minitab,
ambos paquetes son fciles de usar, pues 10
nico que hay que hacer es solicitar los
anlisis requeridos seleccionando las
opciones apropiadas. Obviamente antes de
tales anlisis, se debe verificar que el
programa "corra" o funcione en nuestra
computadora. Comprobado esto, comienza la
ejecucin del programa y la tarea analtica.
E[>"or#r "os +#tos
En esta etapa, inmediata a la
ejecucin del programa, se inicia el anlisis.
Cabe sealar que si hemos llevado a cabo la
investigacin reflexionando paso a paso, esta
etapa es relativamente sencilla, porque: 1)
formulamos la pregunta de investigacin que
pretendemos contestar, 2) visualizamos un
alcance (exploratorio, descriptivo,
correlacional y/o explicativo). 3) establecimos
nuestras hiptesis (o estamos conscientes de
que no las tenemos), 4) definimos las
variables, 5) elaboramos un instrumento
(conocemos qu tems miden qu variables '
qu nivel de medicin tiene cada variable
-nominal, ordinal, de intervalos o razn-) ' 6)
recolectamos los datos. Sabemos qu
deseamos hacer, es decir, tenemos claridad.
La exploracin se muestra en la figura
10.4 (que se ilustra utilizando el programa
SPSS, ya que, insistimos, sta puede variar
de programa en programa en cuanto a
comandos o instrucciones pero no en lo
referente a las funciones implementadas).
Algunos conceptos pueden, por ahora, no
significar nada para el lector que se inicia en
los menesteres de la investigacin, pero stos
se irn explicando a lo largo del captulo.
Veamos ahora los conceptos
estadsticos que se aplican a la exploracin
76
de datos, pero antes de proseguir es
necesario realizar un par de apuntes, uno
sobre las $ariables del estdio ' las variables
de la matriz de datos, ' el otro sobre los
factores de los que depende el anlisis.
A>u$te ?
Desde el final del captulo anterior, se
introdujo el concepto de variable de la matriz
de datos, que es distinto del concepto
variable de la investigacin. Las variables de
la matriz de datos son columnas o tems. Las
variables de la investigacin son las
propiedades medidas ' que forman parte de
las hiptesis o que se pretenden describir
(gnero, edad, actitud hacia el presidente
municipal. inteligencia, duracin de un
material, etc.). En ocasiones, las $ariables de
la in$esti%acin requieren un nico tem para
ser medidas, pero en otras se necesitan
varios tems para talla finalidad. Cuando slo
se precisa de un tem, las $ariables de la
in$esti%acin ocupan una columna de la
matriz (una variable de la matriz). Pero si
estn compuestas de varios tems, ocuparn
tantas columnas como tems (o variables en
la matriz) las conformen. Esto se ejemplifica
en la tabla 10.2.
Y cuando las $ariables de la
in$esti%acin se integran de varios tems o
variables en la matriz, las columnas pueden
ser continuas o no (estar ubicadas de manera
seguida o en distintas partes de la matriz). En
el tercer ejemplo (moral), las preguntas
podran ser las nmeros: 1, 2, 3. 4 N 5 del
cuestionario, entonces las primeras cinco
columnas de la matriz representarn a estos
tems. Pero pueden ubicarse en distintos
segmentos del cuestionario (por ejemplo, ser
las preguntas 1, S, 17. 22 N 38), entonces las
columnas que las representen se ubicarn de
forma discontinua (sern las columnas o
variables de la matriz 1, S, 17, 22 N 38);
porque regularmente la secuencia de las
columnas corresponde a la secuencia de los
tems en el instrumento de medicin.
Esta explicacin la hacemos porque
hemos visto que varios estudiantes
confunden a las variables de la matriz de
datos con las $ariables del estdio* Son
cuestiones vinculadas pero distintas.
Cuando una variable de la
investigacin est integrada por diversas
variables de la matriz o tems suele
denominrsele variable compuesta ' su
puntuacin total es el resultado de adicionar
los valores de los reactivos que la conforman.
Tal vez el caso ms claro 10 es la escala
Likert, donde se suman las puntuaciones de
cada tem ' se logra la calificacin final. A
veces la adicin es una sumatoria, otras
ocasiones es multiplicativa o de otras formas,
segn se haya desarrollado el instrumento. Al
ejecutar el programa y durante la fase
exploratoria, se toma en cuenta a todas las
variables de la investigacin e tems y se
considera a las variables compuestas, se
indica en el programa cmo estn
constituidas, mediante algunas instrucciones
(en cada programa son distintas en cuanto al
nombre, pero su funcin es similar). Por
ejemplo en SPSS se crean nuevas variables
compuestas en la matriz de datos con el
comando "Transformar y luego con el
comando "Calcular, de este modo, se
construye la variable compuesta mediante
una expresin numrica.
"i%ra 10*E 4ecencia !&s co!Gn para
eFplorar datos en 4(44
ETAA # $en SSS%
En "Analizar: se solicitan para todos los tems (variable
de la matriz por variable de la matriz): -nformes de la
matriz
(resmenes de casoS, informes estadsticos en filas o
en columnas). Con objeto de visualizar resultados tem
por tem y fila por fila.
-Estadsticos descriptivos: a8 Descriptivos una tabla
con las estadsticas fundamentales de todas las
variables de la matriz, columnas o tems).
b) Frecuencias (tabla de frecuencias, estadsticas
bsicas y grficas).
e) Explorar (relaciones causales entre variables de la
matriz).
d) Generar tablas de contingencia.
e) Generar razones.
77
ETAPA 7 Ve$ SPSSJ
El investigador evala las distribuciones Y
estadsticas de los tems, observa qu tems tienen
una distribucin lgica e ilgica y agrupa a los
tems en las variables de su investigacin
(variables compuestas), de acuerdo con sus
definiciones operacional es y forma como
desarrollo su instrumento o instrumentos de
medicin.
ETAPA 2 Ve$ SPSSJ
En "Analizar'; se solicitan para todas las va;1ables
del estudio:
a)-estadsticas descriptivaS'. (una tabla coo-os
estadsticos fundamentafes' de todas las variables
de su estudio) y b) un anlisis de frecuencias con
estadsticas y grficas. A veces nicamente se
pide lo segundo e), porque abarca lo primero.
Debe notarse que estos anlisis ya no
son con tems, sino con las variables de la
investigacin
ETAPA 6 Ve$ SPSSJ
En "Transformar" Y "Calcular: indica al
programa cmo debe agrupar los tems en las
variables de su estudio.
Revisemos un ejemplo:
En el caso de la variable' "moral",
podramos asignar las siguientes columnas
(en el supuesto de que fueran continuas) a
los cinco tems, tal como se muestra en la
tabla 10.3. y tener la siguiente matriz
EJEMPLO
Fr1 fr2 fr3 fr4 Fr5
1 1 2 2 4 3
2 2 2 2 2 2
K 2 3 2 2 3
Con la funcin "Calc", el programa nos pide
que indiquemos el nombre de la nueva
variable (en este caso la compuesta por cinco
frases): !oral* Y nos solicita que
desarrollemos la expresin numrica que
corresponda esta variable co!pesta:
/r1O/r2O/r;O/rEO/r> (automticamente el
programa realiza la operacin y agrega la
nueva variable compuesta "moral" a la matriz
de datos y realiza los clculos, y ahora s, la
$ariable del estdio es una variable ms de la
matriz de datos).
La matriz se modificara de la siguiente
manera:
EJEMPLO
frl fr2 fr3 fr4 frS Moral
1 1 2 2 4 3 12
2 2 2 2 2 2 10
K 2 3 2 2 3 12
Desde luego, para mantener esta
variable debemos demostrar que fue medida
de forma confiable y vlida, as como evaluar
si todos los tems aportan favorablemente a
ambos elementos o algunos no. Y en lugar de
una suma, la variable !oral podra ser un
promedio de las cinco frases o variables de la
matriz (como ya se mencion en el tema de la
escala Likert). Entonces, la expresin en
"Calcular" hubiera sido: 7/rlO/r2O/r;O/rEO/r>8I4,
y los valores en moral seran
EJEMPLO
frl fr2 fr3 fr4 Fr5 Moral
1 1 2 2 4 3 2.4
2 2 2 2 2 2 2.0
K 2 3 2 2 3 2.4
Por ltimo, las variables de la investigacin
son las que nos interesan, ya sea que estn
como puestas por uno, dos, diez, 500 ms
tems. El primer anlisis es sobre los tems,
nicamente para explorar; el anlisis
descriptivo final es sobre las $ariables del
estdio
A(0NT3 2
Los anlisis de los datos dependen de tres
factores:
a) El ni$el de !edicin de las variables.
b8 La manera como se hayan formulado las
:iptesis* e) El inter?s del in$esti%ador*
Por ejemplo, los anlisis que se aplican a
una variable nominal son distintos a los de
una variable por intervalos. Se sugiere
recordar los niveles de medicin vistos en el
captulo anterior.
El investigador busca, en primer trmino,
describir sus datos y posteriormente efectuar
anlisis estadsticos para relacionar sus
variables. Es decir, realiza anlisis de
estadstica descriptiva para cada una de las
variables de la matriz (tems) y luego para
cada una de las variables del estudio,
finalmente aplica estadstica para probar sus
hiptesis. Los tipos o mtodos de anlisis
cuantitativo o estadstico son variados y se
comentarn a continuacin; pero cabe
sealar que el anlisis no es indiscriminado,
cada mtodo tiene su razn de ser y un
propsito especfico; por ello, no deben
hacerse ms anlisis de los necesarios. La
estadstica no es un fin en s misma, sino una
herramienta para evaluar los datos.
78
ORIENTACIONES PARA EL LABORATORIO DE INFORM9TICA I
1. Los maestristas, debern tener en condiciones de aplicabilidad, su instrumento de
recoleccin de datos, a fin de que puedan ser sistematizados en el programa informtico, de
tal manera que puedan ser procesados, una vez aplicados en el trabajo de campo; al efecto
teniendo en cuenta que se nos pueda proveer de una sala de cmputo y dado el nmero de
alumnos del aula; stos sern organizados en dos grupos. En esta oportunidad, participa el
primer grupo.
79
V UNIDAD: LABORATORIO DE INFORM9TICA II
Co=>ete$)!#:
Participa en el laboratorio de nformtica : Tcnica de Aplicacin del Programa SPSS, generacin
y anlisis de resultados
C#>#)!+#+es:
Maneja en el laboratorio de nformtica : Tcnicas de Aplicacin del Programa SPSS, generacin
y anlisis de resultados.
SESIN No 4
CAPACID
ADES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
ACTIV
IDADE
S
ESTRATEGIA
METODOLGICA
EVALUACIN
T
I
E
M
P
O
TC
NICA
MEDI
OS @
MATE
RIALE
S
INDICADOR
ES
INSTRU
MENTO
S
E. Maneja
en el
laboratorio
de
nformtica
: Tcnicas
de
Aplicacin
del
Programa
SPSS,
generacin
y anlisis
de
resultados.
Laboratorio de
nformtica : Tcnica de
Aplicacin del Programa
SPSS, generacin y
anlisis de resultados.
Trabajo en el Centro de
Cmputo de la UCV,
para comprender y
aplicar programas
informticos de
procesamiento y anlisis
de resultados.
-
Partici
par
con
criterio
cientfi
co y
tcnico
s.
5

h
r
.
*
Expo
sitiva.
-
Traba
jo
grupa
l
-
Multim
edia,
Diapos
itivas,
Separa
tas
- Presenta
los
instrumentos
construidos.
-
Avance
del
Proyect
o de
Tesis.
80
En la actualidad, el anlisis cuantitativo se lleva a cabo por computadora u
ordenador. Ya casi nadie lo hace en forma manual, es especial sin hay un volumen
considerable de datos. Por otra parte, casi en todas las instituciones de educacin
secundaria y superior, centros de investigacin, empresas y sindicatos se dispone de
sistemas de cmputo para archivar y analizar datos. De esta suposicin parte la presente
unidad.
El anlisis de los datos se efecta sobre la matriz de datos utilizando un programa
computarizado.
El Statistical Package for Social the Social Sciencies o Paquete Estadstico para
Ciencias Sociales (SPSS: siglas en ngles). Este programa, desarrollado en la Universidad
de Chicago, es uno de los ms difundidos. Contiene todos los anlisis estadsticos que
describiremos en esta unidad.
81

ORIENTACIONES PARA EL LABORATORIO DE INFORM9TICA II
1. Los maestristas, debern tener en condiciones de aplicabilidad, su instrumento de
recoleccin de datos, a fin de que puedan ser sistematizados en el programa informtico, de
tal manera que puedan ser procesados, una vez aplicados en el trabajo de campo; al efecto
teniendo en cuenta que se nos pueda proveer de una sala de cmputo y dado el nmero de
alumnos del aula; stos sern organizados en dos grupos. En esta oportunidad, participa el
segundo grupo.
ARNAL, Justo. (2000).Perspectivas Contemporneas en Metodologa de la nvestigacin. Lima.
Universidad de Barcelona.
ARY, Donald y otros. ntroduccin a la investigacin pedaggica. Edit. nteramericana. Mxico.
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inte%ral* Bogot. Magisterio.
OLANO M, Atilio. (2006) Diseo y Elaboracin de nstrumentos de nvestigacin. Lima:
PEC.
OLANO M. Atilio (2000) ntroduccin a la nvestigacin Cientfica. Lima. PEC. Pp. 190.
ROSENTAL, M.M. Diccionario filosfico. Edic. Pueblos unidos. Argentina. 1990.
SALOMON R, P.(1999). G,a para redactar in/or!e. Mxico: Trillas
82
SANCHEZ, H. Y REYES, C. (2002). Metodologa y Diseos en la nvestigacin Cientfica. Lima.
URP
TAMAYO T. Mario. El proceso de investigacin cientfica. Edit. LMUSA. Noriega. Mxico.
1997.
VELASQUEZ y otros (1999). Metodologa de la nvestigacin cientfica. Lima: San Marcos.
ANEXOS:
ESFUEMA PRO@ECTO TESIS INVESTIGACION CUANTITATIVA EPG UCV
$%IVE&'ID(D +E'(& V(,,E0# 72E8
ESCUELA DE POST GRADO (18)
FACULTAD DE EDUCACION (18)
PRO@ECTO (18)
$&a'iable antecedente% EN EL (((((((((($&a'iable c)nsecuente% ((((((((* DE
LA INSTITUCION DE (((((((((* A+O(((( (14)
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACION (14)
CON MENCION EN DOCENCIA @ GESTION EDUCATIVA (12)
PRESENTADA POR:
AUTOR VESJ V?2J
***************************************************************************
***************************************************************************(12)
****************************************************************************
ASESOR: (14)
83
U C V
UNIVERSIDAD
CESAR VALLEJO
---------------------------------------------------------------------------------
LIMA* PERU (14)
7<<: (12)
I GENERALIDADES
1.1 Ttulo: VV#r!#-"e #$te)e+e$teJ EN EL VV#r!#-"e )o$se)ue$teJ A DE LA
INSTITUCION DE A AO (12).
1.2 Autor (es) : -------------------------------------------------------------
1.3 Asesor : -------------------------------------------------------------
1.4 Tipo de investigacin: -------------------------------------------------------------
1.5 Localidad : ------------------------------------------------------------
1.6 Duracin del proyecto: Del------------------- Al: --------------------------------.
84
VV#r!#-"e #$te)e+e$teJ EN EL VV#r!#-"e )o$se)ue$teJ A DE LA INSTITUCION
DE A AO (14)
CONTENDO / NDCE. Pg.
. GENERALDADES:
1.1 Ttulo.
1.2 Autor (es)
1.3 Asesor.
1.4 Tipo de investigacin.
1.5 Localidad.
1.6 Duracin del proyecto.
. PLAN DE NVESTGACON.
2.1 Planteamiento del problema.
2.2. Formulacin del Problema.
2.2.1 Problema general.
2.2.2 Problemas especficos.
2.3 Justificacin.
2.4 Limitaciones.
2.5 Antecedentes.
2.6 Objetivos:
2.6.1 General
2.6.2 Especficos.
2.7 Marco terico
2.7.1 Bases tericas.
Sub. Cap. : Aspectos generales del rea de estudio.
1. Naturaleza de la educacin.
2. El sistema educativo y ....
3. El contexto de.......
Sub. Cap. : Bases terico-cientficas de la primera variable.
4.
5.
Sub. Cap. : Bases terico-cientficas de la segunda variable.
6.
85
2.7.2 Definicin de trminos bsicos.
2.8 Hiptesis
2.9 Variables.
2.9.1 Definicin conceptual.
2.9.2 Definicin operacional.
2.9.3 ndicadores.(Dimensiones, indicadores, ietms e ndices)
. METODOLOGA.
3.1. Tipo y mtodo de estudio.
3.2. Diseo del estudio.
3.3. Poblacin y muestra
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
3.5 Mtodo de anlisis de datos.
V. ASPECTOS ADMNSTRATVOS
4.1. Recursos Humanos
4.2. Recursos nstitucionales:
4.3. Presupuesto.
4.4. Cronograma.
REFERENCAS BBLOGRAFCAS.
ANEXOS:
(MATRZ DE CONSSTENCA)
86
$&a'iable antecedente% EN EL (((((((((($&a'iable c)nsecuente% ((((((((* DE LA INSTITUCION DE (((((((((*
A+O(((( $#,%
II( LAN DE IN&ESTIGACION(
-(# lantea.ient) del /')ble.a(
$4e:i"ii!" #e la &ri*era E 'e=u"#a varia9le', &ue#e 'er i$a"#o :ue"$e)
(Explicar cul es la situacin del asunto del estudio en el contexto global, contexto
nacional (PEN), y contexto institucional). Ejemplo:
CANSECO Y MCHOACN (2002) refieren que "la educacin ambiental es fundamental.
Dado que uno de sus propsitos es un cambio de actitud a favor de la proteccin y mejoramiento
del medio ambiente, es necesario establecer un nuevo sistema de valores y fomentar actitudes y
habilidades distintas a las que hoy en da fundamentan a la sociedad.
2
( )
77 For=u"#)!0$ +e" Pro-"e=#
(Redactar breve prembuloA Formular los problemas general y especficos, puede ser una
por cada variable de estudio) Ejemplo:
Lo expuesto en el numeral precedente, permite plantear algunas interrogantes previas
como las siguientes. Los contenidos de la asignatura motivan a la formacin de actitudes?,
Qu estrategias pedaggicas se deben innovar?, Es nuestra tarea participar de una educacin
ambiental? Qu es lo que tiene que cambiar?, Somos conscientes de nuestra participacin para
el cuidado del medio ambiente?. Estas preguntas preeliminares nos permiten plantear un
problema ms concreto como es:
77? Pro-"e=# 'e$er#"
Cmo influye el desarrollo de las estrategias pedaggicas de la asignatura de educacin
ambiental, en la formacin de actitudes responsables frente a la conservacin de los ecosistemas
en los alumnos de la especialidad de Biologa y Qumica de la Universidad Nacional del Centro del
Per . Huancayo?
2
CANSECO Y MCHOCAN (2002) Educacin Ambiental, nforme Mxico: GEO Juvenil. Pg.
http://www.geojuvenil.org.mx/webmail
87
777 Pro-"e=#s es>e)%C!)os
A.
B.
76 Just!C!)#)!0$ (ndicar la importancia, alcance y proyecciones del estudio) Ejemplo:
Consideramos que la importancia de la presente investigacin, est en que nos permite
identificar cules son las actitudes responsables frente a la conservacin de los ecosistemas de
los futuros docentes de la especialidad de Biologa y Qumica de la Universidad Nacional del
Centro del Per Huancayo, asumidas luego del desarrollo de la asignatura de educacin
ambiental impartida el X semestre de estudios, agrupando dichas estrategias en planificacin
curricular, direccin de la enseanza aprendizaje, evaluacin y retroalimentacin del aprendizaje
de la asignatura de Educacin Ambiental e investigacin en apoyo del aprendizaje; analizadas a
travs de dimensiones como: Manejo de la informacin, actitudes frente a la conservacin,
actitudes frente a la educacin ambiental, actitudes frente a mejorar el ecosistema, en general el
desarrollo de capacidades.
72 L!=!t#)!o$es (Pueden de ndole social, econmico, bibliogrfico, administrativo,
etc). Ejem:
Entre las limitaciones que se pueden presentar en el desarrollo de la presente
investigacin, tenemos:
- Efecto reactivo ante los nstrumentos; o sea la actitud de aceptacin o rechazo de las
preguntas o tems de la Encuesta-Cuestionario y del Test, por parte de los alumnos.
- Distancia entre el trabajo y lugar de estudio de la tesis.
- Margen de error de respuesta ante los instrumentos aplicados a los alumnos.
- La deseabilidad social, se pretende quedar bien, entendindose esto en el sentido que
responden una cosa pero la realidad es otra.
74 A$te)e+e$tes (Sealar tesis, investigaciones o tratados que se relacionan con el
estudio, de carcter internacional o nacional)
MRANDA, Eduardo (2004 p. 107-108) Sustenta en la Universidad Nacional de Educacin
"E.G.V. para obtener el grado de Maestra en Ciencias de la Educacin, mencin Didctica
universitaria la tesis titulado: "CONOCMENTO BSCO DE ECOLOGA EN LOS ALUMNOS DE
LA UNVERSDAD ANDNA "NSTOR CCERES VELSQUEZ Y LA PREVENCN DE LA
CONTAMNACN EN JULACA; Es una investigacin de tipo Sustantiva: descriptiva-explicativa,
con un diseo correlacional, para la recogida de datos aplica un cuestionario con tablas tipo Likert;
trabaja con una muestra estadsticamente representativa de 280 alumnos de la Universidad, en
sus conclusiones manifiesta:
Primero: "La mayora de los estudiantes de la ciudad de Juliaca, no tienen
conocimiento bsico de ecologa, pues no conocen que es el medio ambiente,
agente contaminante, contaminacin ambiental y prevencin de la contaminacin
Cuarto: "Es una opinin generalizada y deseada es que debe dictar la asignatura
de Ecologa o educacin Ecolgica en todos los niveles del Sistema Educativo
Regional y Nacional.
3
()
75 O-.et!/os:
(Redactar breve prembuloA Formular los objetivos general y especficos, puede ser una
por cada variable de estudio) Ejemplo:
Partiendo de que la educacin implica no slo un esfuerzo por alcanzar la eficacia
pedaggica sino que exige tambin ms pertinencia en relacin con el entorno social, poltico,
3
MRANDA QUSBER, Eduardo (2004) Tesis, Conocimiento Bsico de Ecologa en los Alumnos de la
Universidad Andina
"Nstor Cceres Velsquez y la prevencin de la contaminacin en Juliaca, UNE "E.G.V. BEPG, Lima pg..107.
88
econmico y cultural, para el desarrollo de nuestro trabajo de investigacin, se plantean los
siguientes objetivos:
75? Ge$er#" (nvolucra a las dos variables del estudio) Ejemplo
Proponer estrategias pedaggicas al conocimiento de la asignatura de educacin
ambiental a partir de la determinacin de su influencia en la formacin de actitudes responsables
frente a la conservacin de los ecosistemas en los alumnos de la especialidad de Biologa y
Qumica de la Universidad Nacional del Centro del Per Huancayo
757 Es>e)%C!)os (Pueden ser uno por cada variable del estudio, en estrecha relacin
con los problemas e hiptesis) Ejemplo:
A Analizar y explicar la importancia de las estrategias pedaggicas de la asignatura
educacin ambiental de la especialidad de Biologa y Qumica de la Universidad Nacional del
Centro del Per Huancayo
B- Determinar en qu medida los alumnos de la Universidad Nacional del Centro del Per
- Huancayo favorecen a la conservacin de los ecosistemas.
7: M#r)o te0r!)o (Desarrollar en sub captulos, citando fuentes y pies de pgina de
autores de las teoras, que sustentan el estudio)
7:? B#ses te0r!)#s (de manera organizada y sustentada)
SUB CAPTULO I: VASPECTOS GENERALES DEL AREA DE ESTUDIOJ
? N#tur#"e&# +e "# e+u)#)!0$ Ejemplo:
Segn PEALOZA (2000, 68 ss), educar es, en parte, presentar las motivaciones que
hagan posible el desarrollo de estas capacidades y su adecuado empleo. El dominio de su
capacidad del lenguaje transmitido de la relacin madre hijo, los movimientos y necesidades
corporales y los ritos de la tribu, como apunta Lewis Mumford; citado por Pealoza es la accin
primersima del hombre en su proceso de hominizacin. El lenguaje como expresin y
participacin en el grupo humano es parte de la existencia humana. La verdadera educacin es la
que crea creadores, innovadores y es importante resaltar que en la medida que no creamos algo
valorativo, destruimos nuestro carcter humano.
4
()
7 E" s!ste=# e+u)#t!/o M DDD (Explicar cmo se ubica la institucin del estudio en el
Sistema Educativo Peruano o Sistema Educativo Universitario: Leyes 28044, 23733)
6 E" )o$te[to +eDDDDDD (Sealar ubicacin, Visin, Misin, Objetivos
estratgicos, Problemtica priorizada del rea de estudio)
SUB CAPITULO II: VDE LA PRIMERA VARIABLEJ
2
4
5
SUB CAPTULO III VDE LA SEGUNDA VARIABLEJ
:
4
PEALOZA RAMELLA, Walter. (2000). El currculo integral. Lima: OPTMCE. Pgs. 68 ss.
89
;
8
DeC!$!)!0$ +e TLr=!$os B1s!)os ut!"!&#+os (En orden alfabtico)
A)t!tu+ : Es una predisposicin estable hacia.. Cuyo componente fundamental es afectivo. Se
desarrollan en el aula sobre todo por tcnicas metodolgicas y conductas prcticas. Las normas y
contenidos pueden ayudar al desarrollo de actitudes, pero son secundarios de los mtodos o
formas de hacer.
A=-!e$te: Unidad dinmica natural socio-cultural, que se construye en la interaccin de las
naturalezas: humana, bitica no humana y abitica
Co$ser/#)!0$ A=-!e$t#": La conservacin tiende al aprovechamiento directo o indirecto de los
recursos, a obtener un beneficio econmico sostenido, pero en tal forma que no vaya en
detrimento del hombre y del medio ambiente.
Co$t#=!$#)!0$: Alteracin del estado fsico-qumico normal de los habitas acuticos, areos y
edficos.
7; B!>0tes!s (Puede ser una principal y una secundaria por cada variable) Ejemplo:
El papel de la Educacin Ambiental en la defensa, mejoramiento y conservacin del
ambiente no debe ser solamente informativo. La educacin tiene que estar dirigida a la
concientizacin de los individuos sobre la base de un cambio de actitudes y de una motivacin
hacia la participacin en acciones concretas en relacin con el problema ambiental. Por tanto la
presente investigacin parte del siguiente sistema de hiptesis, que trata de comprobar mediante
la aplicacin de los respectivos instrumentos:
7;? B!>0tes!s Pr!$)!>#" +e I$/est!'#)!0$
El desarrollo de las estrategias cognitivas de la asignatura de educacin ambiental influye
significativamente en la formacin de actitudes responsables frente a la conservacin de los
ecosistemas en los futuros docentes de la especialidad de Biologa y Qumica de la Universidad
Nacional del Centro del Per Huancayo.
/.1./ 2iptesis 'ecundarias
B? El desarrollo de la asignatura de educacin ambiental de la especialidad de Biologa y
Qumica de la Universidad Nacional del Centro del Per - Huancayo, contribuye positivamente en
la formacin de los futuros profesionales de la educacin.
2/ Las actitdes responsables de los al!nos de la especialidad de +iolo%,a ' -,!ica de
la 0ni$ersidad Nacional del 1entro del (erG, Lanca'o, se !ani/iestan contrib'endo a la
conser$acin de los ecosiste!as*
78 V#r!#-"es
6ariable Independiente 798 La asi%natra de edcacin a!biental de la especialidad de
+iolo%,a ' -,!ica de la 0N1( P Lanca'o
6ariable Dependiente 7N8 "or!acin de actitdes responsables /rente a la conser$acin
a!biental de los al!nos de la especialidad de +iolo%,a ' -,!ica de la 0N1( P Lanca'o
Variables ntervinientes: Caractersticas de las unidades muestrales.
90
78? DeC!$!)!0$ )o$)e>tu#": (Citando fuente consultada)
De la 6ariable Independiente: La asi%natra de edcacin a!biental de la especialidad
de +iolo%,a ' -,!ica de la 0N1( P Lanca'o
De la 6ariable Dependiente: "or!acin de actitdes responsables /rente a la conser$acin
De las 6ariables Inter$inientes: 1aracter,sticas de las nidades !estrales*
787 DeC!$!)!0$ o>er#)!o$#": (Cmo se va a trabajar cada variable, segn dimensiones,
indicadores, instrumentos e ndices de valoracin)
De la 6ariable Independiente: La asi%natra de edcacin a!biental de la especialidad de
+iolo%,a ' -,!ica de la 0N1( P Lanca'o
De la 6ariable Dependiente: "or!acin de actitdes responsables /rente a la conser$acin
De las Variables ntervinientes: Caractersticas de las unidades muestrales
786 I$+!)#+ores M o>er#)!o$#"!&#)!0$ +e /#r!#-"es (Sealar dimensiones,
indicadores, tems e ndices de cada variable)
Cu#+ro NR D!=e$s!o$es e !$+!)#+ores +e "# /#r!#-"e !$+e>e$+!e$te:
Dimensiones ndicadores tems / ndices
. 1.1
1.2
TEMS: =2, = 2, = 2, V
=2 Tot. = 10
NDCES:
5. Muy de acuerdo,
4. De acuerdo,
3. Casi de acuerdo,
2. Desacuerdo, 1. Completo
desacuerdo.
. 2.1
2.2
. 3.1
3.2
V. 4.1
4.2
Cu#+ro NR D!=e$s!o$es e !$+!)#+ores +e "# /#r!#-"e +e>e$+!e$te:
. 1.1
1.2
TEMS:
=2, = 2, = 2, V =2 Tot.
= 10
NDCES:
5. Muy de acuerdo,
4. De acuerdo,
3. Casi de acuerdo,
2. Desacuerdo, 1. Completo
desacuerdo.
. 2.1
2.2
. 3.1
3.2
V. 4.1
4.2
Cu#+ro NR D!=e$s!o$es e !$+!)#+ores +e "#s /#r!#-"es !$ter/!$!e$tes: C#r#)ter%st!)#s +e "#s
u$!+#+es =uestr#"es
Dimensiones ndicadores tems/ ndices
i. PERSONALES VARADOS.
. SOCO-
91
ECONOMCAS
. EDUCATVAS
III METODOLOGA
6? T!>o M =Lto+o +e estu+!o (Pueden ser bsicas, aplicadas, sustantivas: D-E,
tecnolgicas) La presente investigacin, puede ser tipificada como Sustantiva, y Descriptivo-
Explicativa. Es Descriptiva, por cuanto tiene la capacidad de seleccionar las caractersticas
fundamentales del objeto de estudio y su descripcin detallada de las partes, categoras o clases
de dicho objeto.; y es Explicativa, en la medida que se analizan lasa causas y efectos de la
relacin entre variables. BERNAL (2000)
5
. ( )
67 D!se,o +e" estu+!o (Segn el tipo y mtodo, se esquematizan los diseos: Cuasi
experimentales de dos grupos -con pre y post test, correlacionales, explicativos, etc)
DISEO: Consideramos que sigue un diseo descriptivo correlacional por cuanto este
tipo de estudio esta interesada en la determinacin del grado de relacin existente entre dos o
mas variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existentes entre
fenmenos eventos observados, segn explica CASTRO (1999). El siguiente esquema
corresponde a este tipo de diseo:
6
( )

"
z
x
y
O
r
O
r
O
Donde "M es la muestra donde se realiza el estudio, es decir en los estudiantes del 5 de
Secundaria de Bsica alternativa, los subndices "x,y, en cada "O nos indican las observaciones
obtenidas en cada de dos variables distintas: Ausentismo escolar y aprendizaje acadmico (x,y),
(z) los factores de las variables ntervinientes, y finalmente la "r hace mencin a la posible relacin
existentes entre variables estudiadas:.
66 Po-"#)!0$ M =uestr# (Presentar en cuadros, presentar frmulas y autores de
clculo y afijacin porcentual)
POBLACION: La poblacin est constituida por .....Segn el cuadro siguiente:
Cu#+ro NR Po-"#)!0$ +e" estu+!o
Facultades o nstituciones Total alumnos Total docentes
Ttotales:
FUENTE: Estadstica de .
MUESTRA: La muestra en el caso de los docentes ser No Probabilstica ntencionada,
dicha representatividad se da en base a una opinin o intencin particular de quien selecciona la
muestra. (SANCHEZ Y REYES 1999, p.101)
7
( )
5
BERNAL, Csar. (2000). Metodologa de la nvestigacin para Administracin y Economa. Colombia: Pearson. Pgs.111
y 113.
6
CASTRO, Enrique. (1999). La Metodolo%,a de la In$esti%acin
1ient,/ica* *Lima: Universidad Cristiana Mara nmaculada.
Pg. 147.
7
SANCHEZ Y REYES 1999, p.101) ( )
92
En el caso de los alumnos, ser una muestra estadsticamente representativa, y la
fraccin de afijacin, calculada mediante la aplicacin de frmula que corresponde a Arkin y
Kolton (PULDO).
8
()
Al efecto se aplicar el muestreo sistemtico.
En consecuencia la muestra queda conformada de la manera siguiente:
Cu#+ro NR Muestr# +e" estu+!o
Facultades o nstituciones Total alumnos Total docentes
TOTALES:
62 TL)$!)#s e !$stru=e$tos +e re)o"e))!0$ +e +#tos
(Explicar las tcnicas: Observacin, Encuesta, Entrevista, Tests, Fichaje; Describir los
instrumentos: Listas cotejo, Cuestionarios, Pruebas, Fichas, etc.)
(Explicar la validacin de los instrumentos, adjuntar instrumentos)
64 MLto+o +e #$1"!s!s +e +#tos
(Sealar tcnicas y frmulas estadsticas de procesamiento de datos, fuentes, SPSS)
CUADRO NH F0r=u"#s Est#+%st!)#s # us#r
8
VJ
NH ESTADIGRAFOS FORMULAS ESTADISTICAS SIMBOLOS
1
MEDA ARTMETCA DE
DATOS AGRUPADOS
n
x f
X

=
X
= Media aritmtica
X =Valor central o punto medio
de cada clase.
f = Frecuencia en cada clase.
X f
.
=Sumatoria de los
productos de las frecuencias
en cada clase multiplicada por
el punto medio de sta.
n = Nmero total de frecuencias.
2
DESVACN
ESTANDAR MUESTRAL
PARA DATOS
AGRUPADOS
( )
1
2
2
=

n
n
fX
fX
s
s = Desviacin estndar muestral
X = Punto medio de una clase
f = Frecuencia de clase
n = Nmero total de
observaciones en la muestra.
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
2? Re)ursos Bu=#$os
Cu#+ro NRD Re)ursos Bu=#$os +e" ProMe)to +e I$/est!'#)!0$
Re)urso Bu=#$o T!>o +e #>oMo Nue -r!$+#r1
8
PULDO, San Romn. (1971). 3stad,stica ' T?cnicas de In$esti%acin 4ocial* Madrid: Anaya: Pg. 100.
9
ROBERT MASON Y OTROS (2001:795-797): Estadstica para administracin y economa.
93
: F "
8
" F 8
(8-1) G
2
H1
4o"#e%
" F 0ue'$ra.
8 F Po9lai!".
G
2 F
0ar=e" #e error al ua#ra#o.
27 Re)ursos I$st!tu)!o$#"es:
Cu#+ro NR <:: Re)ursos I$st!tu)!o$#"es +e" ProMe)to +e I$/est!'#)!0$
I$st!tu)!0$ T!>o +e A>oMo Nue -r$+#r1
26 Presu>uesto
Cu#+ro NR Presu>uesto +e" >roMe)to +e !$/est!'#)!0$
Can
Tidad
Unidad
Medida
DETALLE Cos
to
Unit

Costo
total
Program
Gasto
Trimest
Ao
Fuente
22 Cro$o'r#=#
CUADRO NR Cro$o'r#=# +e" >roMe)to +e !$/est!'#)!0$
No
Or
ETAPAS Y TAREAS DE LA
NVESTGACN
2 0 0 6 7 0 0 8 09
(Cronogramacin por trimestres) 1T 2T 3T 4T 1T 2T 3T 4T 1T 2T
1 PLANFCACON:
1.1 nformacin Bsica. X
1.2 nvestigacin bibliogrfica. X
1.3 Elaboracin del Marco Terico. X
1.4 Formulacin del Proyecto. X
1.5 Aprobacin. X
2 NSTRUMENTACON:
2.1 Elaboracin de nstrumentos de nv. X
2.2 Gestin Apoyo nstitucional. X
2.3. Diseo yvalidacin de instrumentos X
3 EJECUCN /TRABAJO DE CAMPO
3.1 Aplicacin de instrumentos X
4 ANALSS DE DATOS
4.1 Organizacin y Tabulacin de Datos X
4.2 Anlisis e nterpretacin de datos. X
5 PREPARACON DE NFORME
5.1 Redaccin de borrador de nforme X
5.2 Revisin borrador nforme. X
5.3 Aprobacin borrador nforme. X
5.4 Tipeado Final y Anillado. X
6 PRESENTAC. Y SUSTENTACN:
6.1 Presentacin nforme a EPG. X
6.2 Sustentacin Tesis ante Jurado X
(Presentar en orden de cita)
1. CANSECO Y MCHOCAN (2002) Educacin Ambiental, nforme Mxico: GEO Juvenil. Pg.
http://www.geojuvenil.org.mx/webmail
ANESOS:
94
$"ATRI0 DE CONSISTENCIA%
0NI6354IDAD 134A5 6ALL3QO
ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACON
MATRZ DE CONSSTENCA
(<aria9le a"$ee#e"$e) E8 E1 ..........(<aria9le o"'eue"$e) ........, 4E 1A I8(3I3U5I28 4E ........., AI2....
AUTOR (ES)
PROBLEMA OBJETIVOS BIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
Pro-"e=# 'e$er#":
?
Pro-"e=#s es>e)%C!)os:
A( J
K
1( J
K
C( J5uLl e' la relai!" ,ue e+i'$e
K
O-.et!/o 'e$er#":
O-.et!/os es>e)%C!)os:
A(
1(
C( Relaio"ar el
B!>0tes!s >r!$)!>#":
B!>0tes!s Se)u$+#r!#s:
H#(
H-(
H2((
V. NDEPENDENTE: (X):
. TEMS: =3, = 3,
=4, V =3, TOTAL =
..
NDCES: variados,
pudiendo ser:
5. Muy de acuerdo,
4. De acuerdo,
3. Casi de acuerdo,
2. Desacuerdo, 1.
Completo
desacuerdo.
.
.
V.
V.
V. DEPENDENTE: (Y)
. TEMS: =3, = 3,
=4, V =3, TOTAL =
..
NDCES: variados,
pudiendo ser:
5. Excelente,
4. Muy bueno
3. Bueno,
2. Regular,
1. Deficiente.
.
.
V.
V.
V. NTERVNENTES: Caractersticas de las unidades muestrales.

Dimensiones ndicadores tems ndices
i. PERSONALES 5
. SOCO-
ECONOMCAS
.
EDUCATVAS
U C V
UNIVERSIDAD
CESAR VALLEJO
MTODO @ DISEO POBLACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADSTICA
La presente investigacin, puede ser tipificada como
Sustantiva, y Descriptivo-Explicativa. Es Descriptiva,
por cuanto tiene la capacidad de seleccionar las
caractersticas fundamentales del objeto de estudio y
su descripcin detallada de las partes, categoras o
clases de dicho objeto.; y es Explicativa, en la
medida que se analizan lasa causas y efectos de la
relacin entre variables. BERNAL (2000)
10
. ( )
DISEO: Consideramos que sigue un diseo
correlacional por cuanto este tipo de estudio esta
interesada en la determinacin del grado de relacin
existente entre dos o mas variables de inters en
una misma muestra de sujetos o el grado de relacin
existentes entre fenmenos eventos observados,
segn explica CASTRO (1999). El siguiente
esquema corresponde a este tipo de diseo:
11
( )

O3
'

" O4
r
O5
Donde "M es la muestra donde se realiza el estudio,
los subndices "x,y, en cada "O nos indican las
observaciones obtenidas en cada de dos variables
distintas (x,y), (z) los factores de las variables
ntervinientes, y finalmente la "r hace mencin a la
posible relacin existentes entre variables
estudiadas:.
POBLACION: La poblacin est constituida por
Segn el cuadro siguiente:
Cuadro N Poblacin del estudio.
nstituciones de EBA Total
alumnos
FUENTE: Estadstica de ..
MUESTRA: La muestra en el caso de los
docentes ser No Probabilstica ntencionada,
dicha representatividad se da en base a una
opinin o intencin particular de quien
selecciona la muestra. (SANCHEZ Y REYES
1999, p.101)
12
( )
En el caso de los alumnos, ser una muestra
estadsticamente representativa, y la fraccin
de afijacin, calculada mediante la aplicacin
de frmula que corresponde a Arkin y Kolton
(PULDO).
13
Al efecto se aplicar el muestreo sistemtico.
En consecuencia la muestra queda conformada
de la manera siguiente:
Cuadro N Muestra del estudio.
nstituciones de EBA Total
alumnos
1. Tcnica de la encuesta y su instrumento
el cuestionario de, aplicada a....., para
indagar su opinin acerca de ...... Y
otros factores de las Variables
ntervinientes.
2. Tcnica de procesamiento de datos, y su
instrumento las tablas de procesamiento de
datos para tabular, y procesar los
resultados de las encuestas a los alumnos.
3. Tcnica del Fichaje y su instrumento las
fichas bibliogrficas, para registrar la
indagacin de bases tericas del estudio.
4. (Prueba piloto) o Tcnica de ensayo en
pequeos grupos, del Cuestionario de los
alumnos, que ser aplicado a un grupo de
alumnos equivalente al 20% del tamao de
la muestra.
5. Tcnica de Opinin de expertos y su
instrumento el informe de juicio de expertos,
aplicado a 5 magsteres o doctores en
educacin, para validar la encuesta-
cuestionario.
6. Tcnica del Software SPSS, para validar,
procesar y contrastar hiptesis.
Los datos sern procesados a travs de
las medidas de tendencia central para
posterior presentacin de resultados.
La hiptesis de trabajo sern procesadas
a travs de dos mtodos estadsticos. La
prueba Chi cuadrada de independencia
y la formula estadstica producto momento
para el coeficiente de correlacin lineal de
Pearson aplicada al los datos muestrales,
El estadstico a usar para esta prueba
est dado por:

=
ij
ij ij
E
E O
x
2
2
) (
Y la relacin ser cuantificada mediante el
Coeficiente de correlacin de Pearson, el
cual esta dado por:
[ ][ ]
2 2 2 2
) ( ) (

=
Y Y n X X n
Y X XY n
r
De dicha prueba estadstica, a travs del
valor de "r veremos que tipo de
correlacin existe entre
10
BERNAL, Csar. (2000). Metodologa de la nvestigacin para Administracin y Economa. Colombia: Pearson. Pgs.111 y 113.
11
CASTRO, Enrique. (1999). La Metodolo%,a de la In$esti%acin 1ient,/ica* *Lima: Universidad Cristiana Mara nmaculada. Pg. 147.
8F 8
(8-1) G
2
H1
: F "
8
VESFUEMA SUGERENCIAL DE PRO@ECTO TE TESIS CUALITATIVOA
ESISTEN OTROSA VER SIGUIENTE ANESOJ
$%IVE&'ID(D +E'(& V(,,E0# 72E8
ESCUELA DE OST GRADO (18)
FACULTAD DE EDUCACION (18)
RO4ECTO (18)
$&a'iable antecedente% EN EL (((((((((($&a'iable c)nsecuente% ((((((((* DE
LA INSTITUCION DE (((((((((* A+O(((( (14)
ARA O1TENER EL GRADO DE:
"AESTRO EN EDUCACION (14)
CON "ENCION E" DOCENCIA 4 GESTION EDUCATI&A (12)
RESENTADA OR:
AUTOR $ES% $#,%
666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666
666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666(12)
6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666
ASESOR% (14)
---------------------------------------------------------------------------------
TRU7ILLO6 ERU (14)
-889 (12)
U C V
UNIVERSIDAD
CESAR VALLEJO
GENERALIDADES
1.1 3M$ulo% $&a'iable antecedente% EN EL (((((((((($&a'iable c)nsecuente% ((((((((* DE LA
INSTITUCION DE (((((((((* A+O(((( (12).
1.2 Au$or (e') % -------------------------------------------------------------
1.3 A'e'or % -------------------------------------------------------------
1.4 3i&o #e i"ve'$i=ai!"% -------------------------------------------------------------
1.5 1oali#a# % ------------------------------------------------------------
1.6 4urai!" #el &roEe$o% 4el------------------- Al% --------------------------------.
A+O(((( (14)
14
() ver.
5283E8I42 N I84I5E. PL=.
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA VA$1"!s!s +e "# s!tu#)!0$J
I? Est#-"e)er o-.et!/os +e !$/est!'#)!0$
I7 Pre'u$t#s +e !$/est!'#)!0$
I6 Just!C!)#)!0$
I2 V!#-!"!+#+
I4 Co$te[to o #=-!e$te !$!)!#"
II ELECCION DE LAS UNIDADES DE ANALISIS
II? DeC!$!r "#s u$!+#+es +e #$1"!s!s M )#sos !$!)!#"es
II7 E"e'!r "# =uestr# !$!)!#"
III RECOLECCION @ ANALISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS
III? Re)o"e))!0$ +e +#tos )u#"!t#t!/os >ert!$e$tes
III7 A$#"!&#r "os +#tos )u#"!t#t!/os
IV PROCESO CUALITATIVO
IV? Co$)e>)!0$ +e" +!se,o:
14
HERNANDEZ, Roerto, !ERNANDEZ, "arlos # $A%&'(&A, %ilar )200*+,
-etodolo./a de la investi.acin, 40 Edicin, -12ico3 -c4ra56Hill, %7.s,
554 ss,
A+O(((( (14)
15
() ver.
V PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA VA$1"!s!s +e "# s!tu#)!0$J
Breve explicacin de la evolucin del tema de investigacin, citando datos verificados
en la teora e historia.
I? Est#-"e)er o-.et!/os +e !$/est!'#)!0$
Enunciar los objetivos que pretende lograr con la investigacin.
I7 Pre'u$t#s +e !$/est!'#)!0$
Formuladas de manera concreta y emprica.
I6 Just!C!)#)!0$
ndicar la importancia dada con anterioridad al estudio, cual es la importancia actual,
cul es la trascendencia o proyeccin del estudio. (Para qu va a servir).
I2 V!#-!"!+#+
Previsin de recursos y apoyos.
I4 Co$te[to o #=-!e$te !$!)!#"
Ubicacin, pasos a dar, caractersticas de los interlocutores, instalaciones a visitar
VI ELECCION DE LAS UNIDADES DE ANALISIS
II? DeC!$!r "#s u$!+#+es +e #$1"!s!s M )#sos !$!)!#"es
En los estudios cualitativos casi siempre se emplean muestras pequeas no aleatorias, lo
cual no significa que los investigadores no se interesen por la calidad de sus muestras, sino que
aplican criterios distintos para seleccionar a los participantes.
- Muestra de participantes voluntarios.
- Muestra de expertos.
- Muestra de casos tipo.
- Muestra por cuotas.
II7 E"e'!r "# =uestr# !$!)!#"
15
HERNANDEZ, Roberto, FERNANDEZ, Carlos y BAPTSTA, Pilar (2006). Metodologa de la
investigacin. 4 Edicin. Mxico: McGraw-Hill. Pgs. 554 ss.
(Algunos casos similares que sugirieron la hiptesis, otros casos contradicen la
hiptesis)
Debido al pequeo tamao muestral una de las limitaciones frecuentes es que la
representatividad de los resultados se pone en duda. Sin embargo, debemos tener en cuenta que
el inters de la investigacin cualitativa se centra en descubrir el significado o reflejar realidades
mltiples, por eso, la generalizacin de resultados no es un objetivo primordial. De lo dicho, uno de
los principios que gua el muestreo cualitativo es la s#tur#)!0$ +e +#tos "punto de saturacin
VII RECOLECCION @ ANALISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS
III? Re)o"e))!0$ +e +#tos )u#"!t#t!/os >ert!$e$tes
Aplicando mtodos y/o tcnicas de:La observacin no estructurada o participante, la
entrevista a profundidad, la revisin documental, los grupos focales y las tcnicas proyectivas,
entre otras.
El instrumento de medicin casi siempre es el propio investigador. Por eso utiliza tcnicas
de observacin participante, entrevistas a profundidad, historia de vida y anlisis de contenido.
Los instrumentos cualitativos son aquellos medios que se emplean en las investigaciones
exploratorias cualitativas. Estos instrumentos son muy flexibles y dinmicos, se adaptan con
facilidad a los diversos contextos y son muy tiles para explorar problemas poco estudiados o de
difcil acceso por ser temas muy ntimos o complicados.
Tcnicas - instrumentos para medir variables cualitativas
I$stru=e$tos Des)r!>)!0$
Observacin no
estructurada
Tcnica basada en anlisis y registro del comportamiento del
individuo, objeto, unidad, o acontecimiento a investigar.
Entrevista a profundidad Es una entrevista personal no estructurada en la que se persigue, de
forma individual, que cada entrevistado exprese libremente sus
opiniones y creencias sobre algn tema objeto de anlisis.
Revisin documental Es una tcnica de recoleccin de datos cualitativa que se emplea en
investigaciones exploratorias de tipo bibliogrficas, histricas, entre
otras. Con esta tcnica se revisa exhaustivamente los documentos,
utilizando para esos fines una "gua de revisin documental.
Grupos focales (grupos
de discusin)
Tcnica en la que un moderador introduce un tema de discusin a un
grupo de individuos, dndoles la oportunidad de que interacten con
sus comentarios y opiniones dirigidos en todo momento hacia los
objetivos de anlisis, gracias a la habilidad del moderador.
Tcnicas proyectivas Abarcan un conjunto de tcnicas dirigidas a conocer el por qu del
comportamiento del individuo. Presentndole una serie de estmulos
ambiguos se le pide que los explique e interprete, proyectndose de
esta forma el individuo y revelando sus valores, sentimientos y
creencias ms intensos.
De-!+o #" t!>o +e =Lto+os M tL)$!)#s ut!"!&#+#s e$ "# re)o>!"#)!0$ +e "os +#tosA "os
resu"t#+os +e est#s !$/est!'#)!o$es $o so$ est#+%st!)#=e$te 'e$er#"!&#-"es # otr#s
>o-"#)!o$es
III7 A$#"!&#r "os +#tos )u#"!t#t!/os
Se reciben los datos no estructurados y debemos estructurarlos: a. visuales, b. auditivos,
c. textos escritos, d. expresiones verbales.
Hacer la interpretacin de los datos segn perspectiva del investigador, deduciendo
similitudes y diferencias, organizndolos en un sistema de categoras.
Los resultados son sntesis de "alto orden que emergen de forma de descripciones,
expresiones, temas, patrones, hiptesis y teoras, fundamentadas en los datos.
VIII PROCESO CUALITATIVO
IV? Co$)e>)!0$ +e" +!se,o:
Decidir el "abordaje del estudio durante el trabajo de campo, se hace al tiempo que se
recolectan y analizan los datos.
Adaptar el diseo a las circunstancias de la investigacin (el ambiente, los participantes y
el trabajo de campo). Ejm: a. teora fundamentada, b. diseos etnogrficos, c. diseos narrativos,
d. diseos de investigacin- accin.
Diseos sistemticos (codificacin abierta, codificacin axial, codificacin selectiva) etc.
Ejm.Codificacin abierta.
Recoleccin de
Datos.
Codificacin
abierta
Codificacin
Codificacin
selectiva
Visualizacin de
teora
ANESOS:
OTROS PLANES O PRO@ECTOS DE TESIS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA @
CUALITATIVA
ESQUEMAS DE NVESTGACON CUANTTATVA
ESFUEMA PRO@ECTO TESIS EPG UCV
. GENERALDADES:
1.1 Ttulo.
1.2 Autor (es)
1.3 Asesor.
1.4 Tipo de investigacin.
1.5 Localidad.
1.6 Duracin del proyecto.
. PLAN DE NVESTGACON.
2.1 Planteamiento del problema.
2.2. Formulacin del Problema.
2.2.1 Problema general.
2.2.2 Problemas especficos. 2.3 Justificacin.
2.4 Limitaciones.
2.5 Antecedentes.
2.6 Objetivos:
2.6.1 General
2.6.2 Especficos.
2.7 Marco terico
2.7.1 Bases tericas.
Sub. Cap. : Aspectos generales del rea de estudio.
Sub. Cap. : Bases terico-cientficas de la primera variable.
Sub. Cap. : Bases terico-cientficas de la segunda variable.
2.7.2 Definicin de trminos bsicos.
2.8 Hiptesis
2.9 Variables.
2.9.1 Definicin conceptual.
2.9.2 Definicin operacional.
2.9.3 ndicadores.(Dimensiones, indicadores, tems e ndices)
. METODOLOGA.
3.1. Tipo y mtodo de estudio.
3.2. Diseo del estudio.
3.3. Poblacin y muestra
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
3.5 Mtodo de anlisis de datos.
V. ASPECTOS ADMNSTRATVOS
4.1. Recursos Humanos
4.2. Recursos nstitucionales:
4.3. Presupuesto.
4.4. Cronograma.
REFERENCAS BBLOGRAFCAS.
ANEXOS:
(MATRZ DE CONSSTENCA)
ESFUEMA PRO@ECTO DE TESIS EPG UNE
O TWtu"o
O CONTENIDO3 I$+!)e
O . PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA.
O .1. Determinacin del Problema
.2. Formulacin del Problema.
.3. Objetivos: Generales y Especficos.
.4. mportancia y Alcances de la nvestigacin.
.5. Limitaciones de la nvestigacin.
O . ASPECTOS TERCOS.
O .1. Antecedentes del Problema.
.2 Bases Tericas:
SUB CAPTULO : (ASPECTOS GENERALES DEL AREA DE ESTUDO)
1. Naturaleza de la educacin.
2. El sistema educativo y ....
3. El contexto de.......
SUB CAPTULO : (DE LA PRMERA VARABLE)
4. Naturaleza de .
5. Categorizacin de .
6.
SUB CAPTULO . (DE LA SEGUNDA VARABLE).
7
8. ,
9.
.3 Definicin de Trminos Bsicos utilizados. . HPTESS Y VARAB LES.
O .1. Hiptesis
O .2 Variables
O .3. ndicadores y Operacionalizacin de variables..
O V. METODOLOGA.
O V.1. Mtodo de nvestigacin
O V.2. Diseo de nvestigacin
O V.3. Poblacin y Muestra
O V.4. Tcnicas e nstrumentos de Recoleccin de Datos
O V.5. Tratamiento Estadstico e nterpretacin de resultados.
O V. ASPECTOS ADMNSTRATVOS.
O V.1. Recursos Humanos.
O V.2. Recursos nstitucionales.
O V.3. Presupuesto.
O V.4. Cronograma.
O REFERENCAS BBLOGRAFCAS
O BBLOGRAFA
ESQUEMA DEL NFORME DE TESS
ESFUEMA DEL PRO@ECTO DE TESIS DE LA EPG UNICA
O TEMA: ,
O CONTENDO/NDCE.
O NTRODUCCN
O . PROBLEMA DE NVESTGACN.
O 1.1 Situacin problemtica.
O 1.2 Formulacin del problema.
O 1.3 Objetivos.
O 1.4 Justificacin e mportancia.
O . MARCO TERCO.
O 2.1 Antecedentes.
O 2.2 Bases tericas.
O SUB CAPTULO : ASPECTOS GENERALES DE LA NVESTGACON
1.
2.
3.
O SUB CAPTULO : (SUSTENTO DE LA PRMERA VARABLE).
4.
5.
6.
O SUB CAPTULO : (SUSTENTO DE LA SEGUNDA VARABLE).
7.
8.
9.
O 2.3 Marco conceptual.
O . HPTESS Y VARAB LES.
O 3.1. Hiptesis.
O 3.2 Hiptesis secundarias (opcional)
O 3.3. Variables
O 3. 4 Operacionalizacin de las variables.
V. ESTRATEGA METODOLOGA.
O 4.1. Tipo y diseo de la investig
O 4.2. Poblacin - Muestra
O 4.3. Tcnicas de recoleccin de informacin
O 4.4 nstrumentos de recoleccin de informacin.
O 4.5 Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos.
O V. MATRZ DE CONSSTENCA.
O V. ESQUEMA DEL NFORME FNAL.
O V. FUENTES DE NFORMACON:
O 7.1 Referencias bibliogrficas.
O 7.2 Bibliografa
O V. CRONOGRAMA.
O X. PRESUPUESTO.
ESFUEMAS DE INVESTIGACION CUALITATIVA *
* RODRGUEZ GOMEZ, Gregorio y otros. Metodologa de investigacin cualitativa.
O FORMATO DE PROYECTO DE NVESTGACON
O PAGNA DEL TTULO.
O TTULO COMPLETO DEL PROYECTO.
O AUTOR.
O PAGNAS DE RESUMEN DEL PROYECTO.
O NTRODUCCON.
O PROPOSTO U OBJETVOS.
O ESTADO DE LA CUESTON DE LA NVESTGACON:
P mportancia del proyecto.
P Relevancia del proyecto.
P Consecuencias del proyecto.
O MARCO CONCEPTUAL.
O METODOS DE NVESTGACON.
O MODALDAD DE ESTUDO DE CASOS.
O TECNCAS DE RECOGDA DE NFORMACON.
O ANALSS DE DATOS.
O PROTECCON DE LA NTMDAD.
O TEMPORALZACON.
O PRESUPUESTO.
O REFERENCAS BBLOGRAFCAS.
O APENDCES:
P nstrumentos.
P Formularios de consentimientos.
Otr#s >ro>uest#s )u#"!t#t!/#s\
* Adaptado de CRESWELL (2005), MERTENS (2005), y UNRAU y GRNELL, Williams.
O PROPUESTA CUALTATVA.
O PORTADA.
O RESUMEN.
O NDCE.
O NTRODUCCON.
O . PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA.
.1. Objetivos.
.2 Preguntas.
.3 Justificacin.
.4 Viabilidad.
O . PERSPECTVA TEORCA. (Encuadre)
.1 Descripcin de trminos bsicos.
.2 Alcances y limitaciones.
. REVSON DE LA LTERATURA. (Marco terico)
O V. PROCEDMENTO O METODO.
V.1 Diseo.
V.2 Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho)
V.3 Perodo.
V.4 Muestra (Unidad de anlisis, procedimientos de seleccin de participantes.
V.5 Procedimientos de recoleccin de datos.
O nstrumentos.
O Dependencia.
O Credibilidad.
O Transferencia.
V.6 Equipo de trabajo
V.7 Coreografa de anlisis de datos.
O V. PROGRAMACON DE TEMPOS.
O V. PRESUPUESTO.
O V. REFERENCAS BBLOGRAFCAS
X. APENDCES.
X.
GLOSARIO BASICO DE INVESTIGACION CIENTIFICA \
El presente glosario, no pretende ser un diccionario de la investigacin cientfica, simplemente
rene las palabras ms usuales de la misma y de las cuales se ha tratado ampliamente y en su
mayora en la presente obra. Para mayor ilustracin consultar el Diccionario de nvestigacin
Cientfica de Tamayo y Tamayo, Mario, 2. Edicin, editorial Limusa, Noriega Editores, Mxico
*
.
Asimismo, puede consultarse Perspectivas Contemporneas en Metodologa de la nvedtigacin,
de Justo Arnal Agustn. Lima. 2000
**
.
A
A+/erte$)!#: Nota breve con la cual, al inicio de una obra, se advierte algo al lector.
A$1"!s!s: Descomposicin de elementos que conforman la totalidad de datos, para clasificar y
reclasificar el material escogido desde diferentes puntos de vista hasta optar por el ms preciso y
representativo.
A$1"!s!s +e +#tos Es el procedimiento prctico que permite confirmar las relaciones establecidas
en la hiptesis, as como sus propias caractersticas.
A$1"!s!s +e >roMe)tos: Descripcin del funcionamiento total del diseo de investigacin, a fin de
facilitar la informacin vlida para la toma de decisiones.
A$1"!s!s C#)tor!#": Descomposicin de un fenmeno en sus factores, los cuales pueden enfocarse
desde diferentes puntos de vista.
A$1"!s!s C#)tor!#" +e "# /#r!#$&#: Es el estudio del efecto de dos o ms condiciones
experimentales (factores) sobre la conducta de los sujetos.
A$1"!s!s =u"t!/#r!#+o: Anlisis simultneo de dos o ms variables, bien sea para prediccin o
control de los factores seleccionados.
A$e[o: Documentos, ilustraciones, grficas u otro tipo de materiales, que se agregan al final de
una obra como complemento de la misma. Generalmente son de autor distinto del que realiza la
obra.
A$ot#)!0$: Observacin hecha al texto escrito.
A$t#'0$!)o: Accin de dos fuerzas contrarias.
A$te)e+e$te: Acontecimiento que precede a la situacin problema, o de investigacin, y que tiene
con ella cierta relacin causal.
A>#reo: Reunin de sujetos o grupos que tienen caractersticas similares.
A>$+!)e: Contenido que se agrega al final de una obra, ya sea para ampliarla o para hacer
salvedades a la misma. Debe ser del autor.
Aso)!#)!0$: Relacin estadstica entre dos o ms variables, bien por covariancia o simultaneidad.
A[!o=#: Proposicin no susceptible de demostracin ni de refutacin lgica, pero de la que se
presume ser aceptada como verdadera por todo ser humano capaz de comprender su
significado.
A&#r: Hecho que acontece sin ningn influjo por parte del investigador.
B
B!-"!o'r#C%#: Descripcin de un libro o lista de libros empleados o consultados para la realizacin
de un trabajo y que se coloca en orden alfabtico al final de la obra.
B"oNue: Grupo o reunin de elementos para una accin o tratamiento conjunto.
B"oNueo: Tcnica estadstica para tratamiento de datos mediante diseos especiales.//
Agrupamiento de unidades experimentales en bloques homogneos, formados previos a la
aplicacin de los tratamientos, con sujetos que presentan valores iguales en relacin con alguna
caracterstica conductual.
B!/#r!#+#: Dos variables expuestas por algn tipo de relacin mutua.
Bo"et%$: Publicacin sobre un tema especializado que se hace o presenta peridicamente.//
Publicacin institucional.
C
C#-e&ote: Descripcin breve que se hace al comienzo de un captulo con su nmero de orden y
ttulo.
Q
TAMAYO TAMAYO, Mario, (1997) El Proceso de la nvestigacin cientfica, 3 Edicin, Limusa
Noriega Editores, MEXCO.
8*
ARNAL AGUSTN, Justo. (2000). Cuadernos Pedaggicos: Perspectivas Contemporneas en
Metodologa de la investigacin. Universidad de Barcelona. Lima., 2000.
C#su#": Sucesos inesperados o contingentes.
C#t#"o'#r: Descripcin bibliogrfica de una obra, con el fin de identificarla de una forma clara y
precisa para facilitar su uso en una biblioteca.
C#t1"o'o: Lista alfabtica de autores, ttulos y materias de las obras que componen una
biblioteca. Presenta su descripcin bibliogrfica.//Listado o inventario de personas, fuentes,
documentos, investigaciones, trabajos ordenados sistemticamente para el servicio del
investigador
C#te'or%#: Clase,grupo o tipo de una clasificacin determinada.//Conjunto de unidades sin
estructura.
C#us#: Todo aquello que produce un efecto o cambio; condiciones que preceden a un hecho.
C#us#"!+#+: Relacin intrnseca comprendida en la conexin necesaria de causa y efecto o de
antecedente y consecuencia.
Ce$so: Es la muestra en la cual entran todos los miembros de la poblacin. Es el tipo de muestra
ms representativo.
C!e$)!#: Conjunto de proposiciones empricas aceptadas por los miembros de la sociedad.//
Conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdicamente, mediante la
sistematizacin y la verificacin y que hacen referencia a objetos de una misma
naturaleza.//Disciplina que crea teoras mediante observaciones empricas.
C!t#: Es la presentacin de un juicio de otro autor para probar una afirmacin, apoyar la propia o
clarificar una idea.
C!t# -!-"!o'r1C!)#: Referencia de una obra, la cual ha sido citada en el cuerpo de la
obra.//Relacin de la fuente.
CoeC!)!e$te +e )orre"#)!0$ +e Pe#rso$: ndice que expresa el grado y el sentido de la
correlacin entre dos variables. Los valores oscilan entre cero y ms/menos uno.
Co=>!"#+or: Persona que rene y ordena contenidos cientficos afines y con ellos presenta una
nueva obra.
Co=>"e.o: Compuesto de diferentes elementos, dispuestos de acuerdo con alguna relacin de
subordinacin o interdependencia de las partes.
Co$)e>to: Son construcciones lgicas que el cientfico produce, expresadas de modo que puedan
manifestar un hecho o fenmeno.
Co$)"us!0$: Presentacin del contenido al cual se llega despus de haber tratado un
tema.//Enunciado que se deduce de una premisa mediante ciertas reglas lgicas.
Co$C!#-!"!+#+: Representacin objetiva de la realidad.
Co$C!#-!"!+#+ V+e "# =e+!)!0$J: Obtencin que se logra cuando aplicada una prueba
repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, da
iguales o parecidos resultados.
Co$C!#-!"!+#+ V+e "# =uestr#J: Cuando es una representacin fiel de una poblacin a investigar.
Es necesario tener en cuenta tres factores para determinar el grado de confiabilidad de la muestra:
a) La naturaleza de la poblacin. b)Tipo de diseo de la muestra. c) Grado de precisin a obtener.
Co$st#$te: Factor de cualquier serie causal que es, o se supone inmutable, de uso comn en el
anlisis estadstico.
Co$stru)to: Concepto abstracto que, aunque no observable directamente, se considera como
variable latente y se infiere como realmente existente.
Co$tro": Es la posibilidad de manejar alguna de las condiciones esenciales que determinan que
un suceso se produzca o no.//Eliminacin de los efectos extraos que intervienen entre el pre-test
por medio de un grupo control.
Co$tro" est#+%st!)o: Manipulacin de una variable de modo que no influya en la relacin en
cuestin.// Registro y seguimiento de datos o resultados de una investigacin.
Corre"#)!0$: Es la medida cuantitativa del grado de asociacin entre dos variables, es decir, el
grado de bondad de la manera como una ecuacin describe o expresa la relacin entre
ellas.//Grado en que el cambio de una variable es acompaado por un cambio correspondiente en
otra variable; la relacin puede ser directa o inversa.//Medicin del grado en que los elementos o
medidas apareadas de dos o ms variables experimentan variaciones concomitantes.
Cro$o'r#=#: Descripcin de las actividades en relacin con el tiempo en el cual se van a
desarrollar.
Cr%t!)#: Examen cuidadoso del valor y significado de algo.
Cr%t!)# +e "#s Cue$tes :Proceso mediante el cual se examina y analiza cuidadosamente un
documento o fuente utilizada a fin de determinar y verificar su validez y fidelidad.
Cuer>o +e "# o-r#: Es el desarrollo de cada uno de los captulos en los que se ha dividido una
obra, excluyendo las partes preliminares y accesorias.
Cuest!0$: Problema que exige un detenido estudio para resolverlo con acierto.//Materia objeto de
discusin.
Cuest!o$#r!o: nstrumento formado por una serie de preguntas, que se contestan por escrito a fin
de obtener la informacin necesaria para la realizacin de una investigacin.
Cur/#: Lnea cuya curvatura cambia gradualmente de punto a punto.
Cur/# +e >ro-#-!"!+#+: Representacin grfica de la distribucin numrica de los valores de una
serie de sucesos, medidas o clculos, cuya aparicin depende de leyes de azar o probabilidad.
D
D#to: Producto de registro de una respuesta.// Proposicin singular, existencial, o postulado que
se acepta para el planteamiento de un problema.// Enunciados confirmados por la hiptesis.
D#to >r!=#r!o: nformacin reunida por el investigador directamente de la fuente.
D#to se)u$+#r!o: nformacin reunida por persona diferente al investigador.
D#tos: Conjunto de hechos conocidos sobre los cuales se basa una discusin cientfica, o que se
renen para dar respuesta o tratamiento a un problema de investigacin.
De)!=#": Nombre que se da al nomenclador representado por nmeros arbigos y sus
combinaciones.
De+!)#tor!#: Nota dirigida a la persona o personas a quienes se dedica una obra.
DeC!$!)!0$: Manifestacin del empleo especfico de un concepto o trmino.
DeC!$!)!0$ )o$)e>tu#": Explica los trminos que se constituyen en principios o elementos
fundamentales del marco terico de la investigacin.
DeC!$!)!0$ +e tr=!$os -1s!)os: Es la aclaracin del sentido en que se utilizan las palabras o
conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema.
DeC!$!)!0$ +e /#r!#-"es Es el enunciado de la variable a medir, en razn de sus dimensiones,
indicadores e ndices.
DeC!$!)!0$ $o=!$#": Explica el significado de la palabra por medio de otras palabras conocidas.
DeC!$!)!0$ o>er#)!o$#": De trabajo o funcional. Especificacin de los procedimientos necesarios
para la identificacin de un concepto en trminos medibles, sealando sus dimensiones e
indicadores que servirn para la medicin del fenmeno respectivo.
DeC!$!)!0$ re#": Nos indica lo que la cosa u objeto es, es decir, capta el objeto expresado por el
concepto.
De"!=!t#)!0$: Determinacin de los lmites de recursos materiales y humanos, demogrficos,
geogrficos, conceptuales y operacionales para ubicar la realizacin de la investigacin.
De"!=!t#)!0$ +e "# !$/est!'#)!0$: Fijacin de los factores de orden objetivo y subjetivo de la
investigacin como: naturaleza, recursos humanos y econmicos, metodologa.// Es ver la
viabilidad para su desarrollo.
Des)r!>)!0$ +e" >ro-"e=#: Revisin general de los factores o caractersticas que configuran la
situacin conflictiva, o de las causas que pudieron originar el problema, sus relaciones con otros
hechos y consecuencias para el futuro.
Des/!#)!0$: Variacin del procedimiento o los resultados normales.
D!#'$0st!)o: Descripcin y anlisis de la situacin problema que se investiga.
D!=e$s!0$: Expresin de la relacin existente entre una magnitud derivada y la
magnitud fundamental.
D!=e$s!o$es V+e "# /#r!#-"eJ: Aspectos discernibles de una variable, a fin de indicar su
propiedad de ser parte de una totalidad mayor y que generalmente se enumera en la definicin de
la variable.
D!se,o:Es la estructura a seguir en una investigacin ejerciendo el control de la misma, a fin de
encontrar resultados confiables y su relacin con los interrogantes surgidos de la hiptesis
problema.//Constituye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la adecuada solucin
del problema planteado.
D!s>ers!0$: Cuando los resultados o medidas de una distribucin que se obtienen en relacin con
la medida, varan unos de otros.
D!str!-u)!0$: Grfico o tabla que muestra las frecuencias de cada valor en una serie de datos.
D!str!-u)!0$ +e Cre)ue$)!#s: Tabulacin de las frecuencias por clases cuando stas estn
dispuestas por orden de magnitud.// Separacin de una variable en clases excluyentes y el
nmero de individuos por cada clase.
Do)u=e$t#)!0$: Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito.//
Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboracin de un libro o investigacin.
Do)u=e$to -!-"!o'r1C!)o: Dcese de los libros que respaldan o dan crdito a las ideas expuestas
por otro autor en una obra.
E
E"#-or#)!0$ +e +#tos: Procedimiento de anlisis que permite clasificar los datos, es decir,
agruparlos en clases o categoras, para luego ordenarlos con base en un criterio adoptado.
E=>#+ro$#+or: Persona que se encarga de diligenciar los cuestionarios o encuestas de una
investigacin.
E=>%r!)o: Observacin por percepciones sensoriales.
E$)uest#: nstrumento de observacin formado por una serie de preguntas formuladas y cuyas
respuestas son anotadas por el empadronador.
E>!ste=o"o'%#: Del griego episte!e. Significa ciencia-Teora de la ciencia. Segn Aristteles es
ciencia y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas.
Error: Desviacin de una medida en relacin con el valor real de lo que se mide.
Es)#"#: Agrupacin progresiva de valores, cada uno de los cuales constituye un valor estndar,
los cuales son utilizados para medir diversos tipos de datos.
Es)#"# +e !$ter/#"o: Aquella que posee las caractersticas siguientes: los valores son
diferenciables, estn prdenados, los intervalos entre los puntos de la escala son iguales y el punto
cero no es absoluto.
Est#+%st!)#: Es la tcnica o proceso matemtico de recoleccin, descripcin, organizacin,
anlisis e interpretacin de datos numricos. Constituye un instrumento fundamental de medida y
de investigacin dada su capacidad de expresin cuantitativa.//Conocimiento de las relaciones,
caractersticas o propiedades de los fenmenos que se repiten o se presentan con cierta
regularidad llegando a constituir una clase especial de fenmenos.
Est#+%st!)# +es)r!>t!/#: Es aquella que utiliza tcnicas y medidas que indican las caractersticas
de los datos disponibles. Comprende el tratamiento y anlisis de datos que tienen por objeto
resumir y describir los hechos que han proporcionado la informacin, y que por lo general toman la
forma de tablas, grficos, cuadros e ndices. Se llama descriptiva por ser su fin primordial la
descripcin de las caractersticas principales de los datos obtenidos.
Est1$+#r: Todo aquello que determina un modelo o gua respecto a un procedimiento(s) y que es
empleado como comparacin y valoracin cuantitativa de datos de la misma especie.
Est#$+#r!&#r: Asignacin de un grupo de datos en relacin con un estndar o patrn determinado.
Estu+!o >!"oto: nvestigacin preliminar o pre-investigativa que precede a otra ms completa y
que tiene como finalidad la de probar y determinar la validez de los instrumentos y tcnicas
empleadas.// Es el que se realiza antes de poner en marcha la investigacin a fin de probar la
efectividad y calidad de los instrumentos que se han diseado y se piensan aplicar.
E[>er!=e$to: Observacin o serie de observaciones emprendidas con fines cientficos y en las
cuales ciertas condiciones se disponen cuidadosamente, para descubrir relaciones o principios
especficos.
E[>"!)#)!0$: Es el establecimiento de las relaciones fundamentales entre hechos. Consiste en
determinar los factores que actan en la produccin de un fenmeno, y presentan las razones por
las cuales stos se producen.
E[>"or#)!0$: Estudio preliminar y sin significacin de cualquier unidad; realizado por va de
ensayo, a fin de averiguar los principales elementos que la componen y, en general, para preparar
una investigacin detenida sobre uno o ms aspectos de la unidad.
F
F1)t!)o: Dcese del conocimiento cientfico por partir de los hechos dados en la realidad, los
cuales acepta como son y frecuentemente vuelve a ellos a fin de confirmar sus afirmaciones.
F#)tor: Causa, determinante o condicin necesaria de un acontecimiento o cambio.//Uno de los
elementos integrantes de un fenmeno dado.// Condicionamiento en la presencia de una situacin
o resultado.// Cada una de las cantidades que se multiplican para formar un producto.
Fe$0=e$o: Dato de la experiencia, o agrupacin de datos, que ocurren en un momento dado y
son observados o capaces de ser sometidos a observacin.// Unidad bsica, complejidad de
elementos relativamente estables, que siendo de orden objetivo y observables, sirven como punto
de partida para investigaciones cientficas.
F!)O#: Papeleta de cartulina de forma rectangular en la cual se registra el asiento bibliogrfico o
texto de inters.
F!)O# -!-"!o'r1C!)#: Papeleta de cartulina de 7,5 x 12,5 cm. que contiene la descripcin y
catalogacin de una obra.
F!)O# +e tr#-#.o: nstrumento que nos permite ordenar y clasificar los datos consultados o
recogidos, incluyendo nuestras observaciones y crticas.
For=#s +e !$/est!'#)!0$: Generalmente se conocen dos formas de investigacin: la pura o
bsica y la aplicada o activa.
F0r=u"#: Enunciado claro y preciso de un hecho, estructura, principio, relacin o mtodo,
aceptado convencionalmente o que pretende hacerse aceptar como establecido.
For=u"#)!0$: Enunciado de un principio, hecho o fenmeno en palabras, sean o no matemticos.
For=u"#)!0$ +e" >ro-"e=#: Enunciado claro y preciso de lo que se va a investigar. Sintetiza la
cuestin proyectada para investigar, generalmente a travs de una forma interrogativa.
For=u"#r!o: Serie de preguntas cuyo fin es el traducir los objetivos de la investigacin en
cuestiones particulares, es decir, que las preguntas que van a responder las personas
interrogadas permiten la verificacin de la hiptesis o dar tratamiento al problema planteado.
Fre)ue$)!#: ntensidad o puntaje con el cual se registra un fenmeno o hecho el cual se aplica un
determinado instrumento.
Fue$te: Documento u obras que sirven de apoyo para la elaboracin de una obra.
Fu$)!0$: Cantidad variable, cuyo valor est determinado en cualquier caso por el valor de una o
ms variables.
G
Ge$er#"!&#)!0$: Proceso mental de la formacin de una idea o juicios generales aplicables a toda
una clase de datos, sobre la base de un nmero limitado de ejemplos especficos.
G"os#r!o: Vocabulario empleado en una obra, en la cual se explica o precisa su sentido para una
mejor comprensin del texto.6er diccionario, $ocablario*
Gr#+o +e error: Riesgo o probabilidad de error que se corre al aplicar los resultados de la
muestra a la poblacin.
Gr1C!)o: Representacin de la relacin de dos o ms variables mediante lneas curvas o
quebradas. Representacin visual de datos estadsticos.
Gru>o: Reunin de elementos con caractersticas y propiedades similares que pueden tratarse
como un todo.// Suma de unidades de poblacin determinadas para un experimento.//Sistema con
una relacin de interaccin binaria fuentemente conectada; todas las uniones estn directamente
conectadas entre s.
Gru>o #" #&#r: Reunin de sujetos al azar (sin eleccin) tomados de una poblacin a fin de
constituir una muestra representativa en relacin con una caracterstica que se investiga.
Gru>o )o$tro": Es el que no es sometido a la accin de la variable "X, o est sometido a otra
"X, a fin de que se puedan establecer las comparaciones.// Es el que permite al investigador
cerciorarse de que la variable independiente es el nico factor determinante de los cambios que se
producen en la variable dependiente.
Gru>o e[>er!=e$t#": Es aquel que est sometido a los efectos de la variable "X.
Gu%# +e e$tre/!st#: nstrumento de observacin compuesto por un conjunto de preguntas de
observacin que consiste en una serie de preguntas no estructuradas, formuladas y anotadas por
el entrevistador.
B
Bo : Hiptesis de nulidad.
B?: Hiptesis alterna, es la declaracin operacional de la hiptesis de investigacin.
B1-!t#t: Medio en el cual vive un individuo o grupo de individuos.
Be)Oo: Suceso o estado de cosas real, objetivo o subjetivo.//Todo fenmeno de la realidad,
demostrado o demostrable. Fenmeno dado que puede ser estudiado.
Be)Oo )!e$t%C!)o: nformacin empricamente vlida y confiable, de acuerdo con el mtodo
cientfico.
Be=erote)#: Biblioteca de publicaciones peridicas. Revistas, prensa, boletines, informes, etc.
Ber=e$ut!)#: Accin de interpretar un texto.//Mtodo aplicable a la ciencia de interpretacin.
Ber=e$ut!)o: Que hace relacin a la hermenutica.
Betero'e$e!+#+: Cualidad caracterstica de una poblacin en que los individuos que pertenecen a
ella muestran marcadamente rasgos dismiles, desde el punto de vista de su conformacin.
Ber=e$Lut!)#: Arte de interpretar textos para fijar su verdadero sentido. Desde un enfoque
hermenutico se estudia el acto particular dentro del contexto donde ocurre y toma como
referencia los antecedentes histricos, sociales y personales.
Beur%st!)#: Mtodo para describir hechos valindose de hiptesis o principios que, an no siendo
verdaderos, estimulan la investigacin.
B!>0tes!s: Enunciado de una relacin de dos o ms variables sujetas a una prueba emprica.//
Proposicin enunciada para responder tentativamente a un problema.
B!>ott!)o: Que an no ha sido probado y es considerado como una suposicin.
B!sto'r#=#: Grfica de frecuencias de distribucin en la cual el nmero de casos dentro de cada
clase est representado por la altura de la lnea horizontal trazada sobre el eje o base X; cada
lnea horizontal tiene la longitud de un intervalo de clase, y estn conectadas con las verticales
erigidas en los lmites sucesivos de cada clase.
Bo"%st!)o: Global.
Bo"%st!)o*!$+u)t!/o*!+!o'r1C!)o: Enfoque de investigacin que se interesa por la comprensin
global de las situaciones y personas.
I
I+e$t!+#+: Ecuacin que satisface todos los valores de las constantes y variables que entran en
ella.
I+e$t!C!)#)!0$ +e" >ro-"e=#: Es la accin de precisar los elementos o variables que intervienen
directamente en la descripcin o planteamiento anterior y que sern objeto de tratamiento
especfico en la investigacin.
I$+!)#+ores: Se denomina indicador a la definicin que se hace en trminos de variables
empricas de las variables tericas contenidas en una hiptesis. Constituyen las subdimensiones
de las variables y se componen de items (medidas del indicio o indicador de la realidad que se
quiere conocer).
I$+!)e: Lista alfabtica de materias, lugares, nombres de personas, fechas y otros datos, el cual
se coloca al final de una obra con el fin de facilitar su uso y consulta.// Smbolo numrico de una
proposicin.//Suma de los valores del indicador de una dimensin en la variable.
I$+u))!0$: Proceso mediante el que se realiza una serie de observaciones y se establece un
principio general para explicarlas.
I$Cere$)!#: Razonamiento lgico que permite tomar una decisin sobre el grado de certeza que
posee la hiptesis.//Juicio que se formula a partir de otros juicios o premisas previamente
aceptados y no por la observacin directa de datos.//Tcnica estadstica que se utiliza para
estimar las caractersticas de una poblacin en funcin de los datos de una muestra.
I$Cor=#)!0$: Adquisicin de hechos o datos por mtodos diversos como: la observacin,
encuesta u otras fuentes.
I$Cor=e: Presentacin del tratamiento de un tema.//Presentacin escrita o verbal de los resultados
de una investigacin.
I$ter>ret#r: Es aplicar o hallar un significado a nuestros datos. Constituye uno de los pasos ms
importantes en el anlisis de los resultados.
I$tro+u))!0$: Presenta el propsito del trabajo a realizar y los procedimientos y mtodos de su
realizacin. Tiene como fin la ubicacin del lector.
I$stru=e$toVsJ: Ayuda o elementos que el investigador construye para la recoleccin de datos a
fin de facilitar la medicin de los mismos. Ej. Encuestas, cuestionarios, entrevistas, escalas, etc.
I$/est!'#)!0$: Forma sistemtica y tcnica de pensar que emplea instrumentos y procedimientos
especiales con miras a la resolucin de problemas o adquisicin de nuevos conocimientos.//Es el
proceso formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis, es decir,
un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite describir nuevos hechos o
datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano.
I$/est!'#)!0$*#))!0$: Es una actividad reflexiva, llevada a cabo por "prcticos (como podran ser
los profesores, por ejemplo9 con o sin la ayuda de un facilitador o experto, sobre problemas que
surgen en su desarrollo profesional y las estrategias elegidas para resolverlos, a fin de provocar
una mejora de su accin educativa y una comprensin mayor de la misma.
I$/est!'#)!0$ #>"!)#+#: Es la que aplica a realidades concretas los resultados de la investigacin
pura o bsica.
I$/est!'#)!0$ #>"!)#+#: Tiene como finalidad primordial la resolucin de problemas prcticos
inmediatos en orden a transformar las condiciones del proceso de enseanza/aprendizaje y a
mejorar la calidad educativa.
I$/est!'#)!0$ -1s!)#: Recibe tambin el nombre de pura o fundamental. Tiene como fin la
bsqueda del progreso cientfico, mediante el acrecentamiento de los conocimientos tericos, sin
interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas; es de orden
formal y busca las generalizaciones con vista al desarrollo de una teora basada en principios y
leyes.
I$/est!'#)!0$ )!e$t%C!)#: Proceso o secuencia de actividades encaminadas a ampliar el mbito de
nuestros conocimientos, con nuevas ideas, conceptos, formulaciones, resultados, etc. susceptibles
de ser integrados en el orden sistemtico de una ciencia determinada.
I$/est!'#)!0$ )orre"#)!o$#": Pretende describir el conjunto de relaciones que se manifiestan
entre las variables que intervienen en un determinado fenmeno para predecir y, en algunas
situaciones, controlar su existencia, tratando de averiguar la magnitud y sentido de la relacin.
I$/est!'#)!0$ Cor=#": Hace relacin a la forma externa de cmo debe presentarse una
investigacin o informe investigatorio.//Conjunto de normas metodolgicas para la presentacin de
trabajos escritos e informes de investigacin.
J
J! )u#+r#+#: Prueba estadstica que indica la probabilidad de que la distribucin observada de
dos atributos o variables sea el resultado de factores puramente aleatorios.
L
LeM )!e$t%C!)#: Hiptesis de una determinada clase, la cual ha sido confirmada y de la que se
supone refleja un esquema o estructura objetiva.
LeMes: Conjunto de estructuras o esquemas de orden cientfico, que consideramos como ley
cientfica; sirven de base a planteamientos y formulaciones de nuevas estructuras y esquemas en
torno a la ciencia.
L%=!te: Primero o ltimo valor de una serie de valores o valor terminal de una funcin matemtica.
L!st# +e t#-"#s M C!'ur#s: Descripcin de tablas y figuras en el orden que aparecen en el texto o
cuerpo de la obra.
M
M#$u#": Recopilacin de lo esencial en relacin con una materia.//Publicacin con fines
acadmicos.
M#r)o +e reCere$)!#: Conjunto de imgenes con significado que poseemos en nuestra conciencia
y del que nos auxiliamos para identificar las cosas observadas.
M#r)o >o-"#)!o$#": Es la ordenacin por lista alfabtica de todos los integrantes de una
poblacin.
M#r)o te0r!)o: Teora del problema.//Respaldo que se pone al problema.//El marco terico nos
ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal
forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. De l se desprenden las
hiptesis y las variables.
M#tr!&: Denominacin estadstica para los ttulos de una fila o rengln horizontal de un cuadro
estadstico, frase que se coloca a la izquierda de un rengln.
M#tr!& +e +#tos: Es un modo de ordenar los datos de manera que sea particularmente visible la
forma tripartita.
Me+!# VMJ: Representa la suma de los puntajes obtenidos en el test por todos los miembros y
divide el resultado por el nmero de stos.//Promedio aritmtico que se obtiene de la suma de
todos los puntajes (Z f x), divididos por su nmero, N.
Z f x
M = ---------------
N
Z f x significa la suma de los productos de cada puntaje multiplicados por la frecuencia con
que se presenta cada uno de ellos. N, nmero de puntajes o sujetos, y es la media.
Me+!#$#: Es la categora o valor dentro de la distribucin de frecuencias en el cual se encuentra el
50% de los casos o frecuencias totales.//El punto de distribucin de frecuencias se divide a esta
ltima por la mitad, de tal forma que la mitad de los casos se sitan por encima de ella y la mitad
por debajo.
Me+!)!0$: Asignacin que se hace a las categoras o clases de acuerdo a ciertas reglas o
smbolos. Consiste en la recopilacin de datos y su utilizacin mediante el empleo de una serie de
normas de tipo estadstico.//Representacin simblica de un dato o series de datos obtenidos por
algn tipo de observacin.
Mto+o: Conjunto de procedimientos sistemticos para lograr el desarrollo de una ciencia o parte
de ella.//Manera determinada de procedimientos para ordenar la actividad a fin de lograr un
objetivo.//Manera formal como se estudia la ciencia con un modo sistemtico y general de trabajo
a fin de lograr la verdad cientfica.
Mto+o )!e$t%C!)o: Manera sistemtica de adquirir conocimiento con exactitud// Procedimiento
para descubrir las condiciones en que se producen los fenmenos, sin tratar de hacer nada que
llegue a interferir los resultados de sus observaciones.
Meto+o"o'%#: Tratado del mtodo, ciencia del mtodo. //nvestigacin sistemtica y formulacin de
mtodos que deben usarse en la investigacin cientfica. En general, se refiere a cmo el
investigador enfoca los problemas y busca soluciones, es decir, la manera de realizar la
investigacin.
Mo+e"o: Aproximacin terica a lo real, por medio de la cual los postulados y suposiciones
conceptuales pueden ser aplicados a la realidad.//ntento de sistematizacin y descripcin de lo
real, en funcin del presupuesto terico.//Son estructuras simplificadas o conocidas que se
emplean para investigar la naturaleza de los fenmenos que los cientficos desean explicar.
Muestr#: Es una reducida parte de un todo, de la cual nos servimos para describir las principales
caractersticas de aqul.//Parte representativa de la poblacin que se investiga.//Parte de las
entidades o personas cuya situacin de dificultad se est investigando.//Grupo de individuos que
se toma de una poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico.
Muestreo: nstrumento de gran validez en la investigacin, con el cual el investigador selecciona
las unidades representativas, a partir de las cuales obtendr los datos que le permitirn extraer
inferencias acerca de una poblacin sobre la cual se investiga.
Muestreo #" #&#r: es aquel en el cual se establecen condiciones rigurosamente controladas a fin
de asegurar quer cada unidad de poblacin tendr iguales posibilidades para ser incluida en la
muestra. No siempre es representativa de la poblacin total. A mayor grado de heterogeneidad de
las unidades de poblacin y menor tamao de la muestra, mayor probabilidad de que ste resulte
insuficiente.
Muestreo estr#t!C!)#+o: Cuando los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia
en la poblacin.
Muestreo !$te$)!o$#+o: Cuando el investigador selecciona los elementos o unidades de
poblacin que a su juicio son representativos.
Muestreo >ro>or)!o$#": Seleccin de una muestra en la cual todos los elementos importantes de
una poblacin estn representados en la misma proporcin en que aparecen en la poblacin que
se investiga.
Muestreo s!ste=1t!)o: Consiste en la seleccin de las unidades de muestreo de acuerdo con un
nmero fijo k, es decir, se elige una unidad cada k veces.//A partir del marco de poblacin se
extrae la muestra seleccionando a los sujetos cuyos nombres ocupan determinado puesto en la
lista.
Mu"t!=o+#"!+#+: Caracterstica de una distribucin de frecuencias que tiene varios modos o
mximas.
Mu"t!>"!)!+#+:Conjunto de elementos que poseen todos un rasgo o caracterstica comn.
N
N!/e" +e s!'$!C!)#+o: Es la probabilidad que se elige para rechazar la hiptesis.
No=e$)"#+or: Smbolos numricos o mixtos (arbigos, romanos, letras maysculas o
minsculas), que combinados representan las divisiones y subdivisiones de un esquema o tabla
de contenido.
No=e$)"#tur#: Designacin sistemtica de datos, en una rama determinada de la investigacin,
o el sistema de nombres resultantes.
No=!$#": Que hace relacin al nombre y se aplica a distinciones fundamentadas en la
categorizacin verbal de objetos o elementos no en sus diferencias fenomnicas o de hecho.
Not#: Referencia que explica el alcance de un texto o trata de ilustrarlo.
Not# -!-"!o'r1C!)#: Descripcin de la composicin material o fsica de un libro, sus datos, con el
fin de filiar dos o ms ediciones de un mismo impreso.
Not# +e >!e +e >1'!$#: Nota que se coloca en la parte inferior de un escrito al finalizar su texto y
que va separada de ste por una lnea de cuatro centmetros.
O
O-.et!/!+#+: Es la capacidad para desprenderse de situaciones en las que se est implicado
personalmente y para examinar los hechos basndose en la prueba y la razn y no en el prejuicio
y la emocin, sin predisposiciones o prejuicios, en su verdadero marco.
O-.et!/o: Dato de posible comprobacin por parte del investigador.//El objetivo en la investigacin
es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen.
O-.et!/o 'e$er#": Es lo que pretendemos realizar en una investigacin, con un enunciado claro y
preciso de las metas a lograr. Para el logro del objetivo general es necesario la formulacin de
objetivos especficos. Toda investigacin se evala por el logro de los objetivos.
O-ser/#)!0$: Es la utilizacin de los sentidos para la percepcin de hechos o fenmenos que nos
rodean o son de inters del investigador. La observacin cientfica se da a partir de la seleccin
deliberada de un fenmeno o aspecto relevante de ste, mediante la utilizacin del mtodo
cientfico.
O> )!t: Abreviatura de opere citato*
O>er#)!o$#"!+#+: Condicin para poner a prueba una hiptesis, la cual exige que est formulada
con claridad, de tal; forma que a partir de ella se pueda efectuar la deduccin, estableciendo
claramente la relacin de las variables, las implicaciones de las relaciones establecidas y la
descripcin clara de los ndices que han de utilizarse.
P#'!$#)!0$: secuencia numrica de las hojas de un escrito. Tiene como fin facilitar el manejo de
la obra.
P#r1=etro: Estimacin acerca de los valores de un dato.//Valor real de la medida estadstica
correspondiente de toda la poblacin. debe ser deducido de las estimaciones de la muestra
elegida al azar que pueden ser medidas.//Valor que resume una serie particular de observaciones
cuantitativas.//Valor calculado partiendo de una muestra para caracterizar el universo de donde ha
sido tomada.//Es una constante en una ecuacin que contiene dos o ms variables por cada valor,
de las cuales se da una curva determinada en un sistema de curvas.
P#r1=etros +e >o-"#)!0$: Son estimaciones acerca de los valores y caractersticas de la
poblacin a fin de determinar su confiabilidad.
P#tr0$: Criterio o medida (modelo) por el cual se juzga la realidad, puede ser real o ficticio.
PerC!": Grfica o diagrama que presenta los resultados logrados por un individuo o grupo en un
nmero determinado de pruebas.
P!)to'r#=#P Grfica que representa una realidad o fenmeno mediante una figura (istopo) que
se explica por sus mismas caractersticas.
P!e +e !=>re$t#: Dato referente a la impresin de un libro. Presenta fundamentalmente: el lugar
de edicin, el nombre del editor y la fecha de
publicacin.
P"#$e#)!0$: Es la etapa de la investigacin en la cual se trazan los lineamientos a seguir,
problema a tratar, objetivos, hiptesis-variables, mtodos de trabajo, en los cuales se va a
fundamentar la investigacin.
Po-"#)!0$: Totalidad del fenmeno a estudiar.//Grupo de entidades.//Personas o elementos cuya
situacin se est investigando.
Po$+er#)!0$: Relacin de compensacin y equilibrio entre dos medidas o variables.
Pre)o+!C!)#+o: Que ha sido clasificado segn el valor de la variable.
Pre+!))!0$: Enunciado esperado de valores en torno a una variable an no observada, a partir del
conocimiento de los valores de otra variable.
Pre'u$t# estru)tur#+#: Enunciado con un nmero determninado de respuestas, entre las cuales
se puede elegir.
Pre'u$t# $o estru)tur#+#: Enunciado abierto para que la respuesta se produzca a juicio del
sujeto.
Pretest VT?J: Prueba a que se someten los sujetos (Ss) antes de ser expuestos a los efectos de la
variable independiente (X).
Pr!=#r!o: Caracterstica de primero o fundamental en un orden dado.
Pr!$)!>!o: Regla, canon, lnea directriz para un determinado procedimiento.
Pro-#-!"!+#+: Grado de posibilidad en que, segn una hiptesis determinada, se puede esperar
que una muestra emprica de datos se conforme con la distribucin total prescrita por dicha
hiptesis.
Pro-"e=#: Situacin considerada como difcil de resolver, y que por tanto necesita de la
investigacin para resolverse.//Formulacin o enunciado de una situacin en que ciertos
elementos, factores o condiciones son conocidos y otros desconocidos, tratndose de descubrir
los desconocidos que integran la situacin problemtica.
Pro-"e=# VCor=u"#)!0$J: Presentacin oracional del problema./reduccin del problema a
trminos concretos, explcitos, claros y precisos.
Pro)eso +e !$/est!'#)!0$: Pasos o fases para la realizacin de la investigacin:
1) planteamiento del problema, 2) recoleccin y ordenacin de datos,
3) elaboracin y anlisis de datos, 4) interpretacin de los resultados,
5) informe de resultados.
Pro)eso +e !$/est!'#)!0$ )!e$t%C!)#: No siempre los tratadistas del mtodo cientfico siguen el
mismo orden en sus etapas, por lo cual hay diversidad de esquemas. Casi la totalidad estn de
acuerdo en tres pasos fundamentales te!a, proble!a, !etodolo%,a (Kerlinger, Ander Egg, Van
Dalen y Meyer, Morles, Arias G. McGuigan, Castro, Ackoff, /Garza, Pozas, Brons, Galtung,
Tamayo y Tamayo, Asti, Vera, Pardinas, entre otros)
ProMe)to: Propuesta de estudio o de investigacin cientfica dentro de un campo vagamente
definido y que se presenta como posible de realizar.//Conjunto de elementos o partes
interrelacionadas de una estructura diseada para lograr objetivos especficos o resultados
proyectados con base en necesidades detectadas.//Conjunto de recursos y etapas diseados para
solucionar problemas especficos mediante procesos adecuados.
Prue-#: Criterio o procedimiento que se utiliza para evaluar y determinar la validez de los
instrumentos con que se va a probar una hiptesis, por medio de la demostracin emprica o del
razonamiento.//Examen para determinar la validez y exactitud de las conclusiones a que se ha
llegado en la investigacin.
R
R#$'o: El rango de un conjunto de nmeros es la diferencia entre el mayor y el menor de todos
ellos. El rango de los nmeros 2, 3,3,5,5,5,8,10,12, es de 12- 2 = 10. V. ntervalo de variacin.
R#s'o: Caracterstica por la cual se puede identificar un elemento o serie de elementos.
R#&0$: Causa o explicacin que se asigna a una situacin o fenmeno dado.
Re#"!+#+: Totalidad de hechos existentes y concretos que rodean los fenmenos que se estudian.
Re'!stro: ndicacin del nmero de veces que sucede un hecho o fenmeno.
Re"#)!0$: Cualquier tipo de influencia o conexin mutua entre dos o ms datos.
Re>rese$t#t!/!+#+ V)r!ter!osJ: Son cuatro las condiciones que garantizan la representatividad de
una muestra: a) definir y delimitar la poblacin a la que deben extenderse las conclusiones
obtenidas a partir de la muestra; b) garantizar que cada unidad de poblacin tenga igual
probabilidad de ser incluida en la muestra; c) utilizar un muestreo no viciado por posibles
relaciones existentes entre las unidades de poblacin; d) tomar una muestra amplia a fin de
reducir al mximo el error del muestreo.
Re>rese$t#t!/!+#+ V+e "# =uestr#J: Grado de confiabilidad de la muestra en razn de reflejar las
caractersticas de la poblacin.
Re>rese$t#t!/o V#J : Muestra lo suficientemente amplia y diversificada para contemplar todas las
caractersticas de las unidades de poblacin que conforman el universo.
Re)e$s!0$ : Resea crtica y descriptiva de una obra cientfica o literaria.
Re/!s!0$ +e "!ter#tur#: Es el fundamento de la parte terica de la investigacin, y permite conocer
a nivel documental las investigaciones relacionadas con el problema planteado. Presenta la teora
del problema aplicada a casos y circunstancias concretas y similares a las que se investiga.
S
S#$'r%#: Espacio en blanco que se deja al comenzar la primera lnea de un escrito o prrafo.
Se"e))!0$: Procedimiento para agrupar los individuos o elementos de una muestra.//Presencia de
una caracterstica, objeto o fenmeno, dentro de un grupo de otras posibilidades, de acuerdo con
alguna norma o principio.
Ses'o +e =uestreo: Cuando la muestra no refleja las caractersticas de la poblacin, decimos
que hay sesgo de muestreo.
S!'$#tur# to>o'r1C!)#P descripcin que combina la clasificacin de una obra y la clave de su
autor. Se coloca en el lomo del libro para su identificacin y funcionalidad del servicio en una
biblioteca.
S!'$!C!)#)!0$: Lo que representan o quieren decir los fenmenos, hechos o sucesos, o su
valoracin.
Su-.et!/!+#+: Juicio con base en los puntos de vista del investigador.
Su>"e=e$to: Lo que se agrega para complementar una obra, ya sea dentro o
independientemente de ella.
Su>uesto: Principio cuya verdad se da por evidente al estudiar o probar alguna teora, pero que
an no ha sido demostrado.
T
T#-"#: Serie de conjuntos de nmeros, valores o unidades relacionadas entre s, los cuales se
presentan en columnas para facilitar sus relaciones, comparaciones o referencias.
T#-"# +e )o$te$!+o:Listado que presenta cada una de las divisiones y subdivisiones de un tema
o contenido de una obra. Suele indicarse frente a ellas la pgina o lugar en donde se encuentran.
T#=#,o +e "# =uestr#: El tamao de la muestra depende del grado de error que sea tolerable en
las estimaciones muestrales y de los objetivos de la investigacin. Es decir, el tamao de la
muestra depende del error permisible para conseguir una buena estimacin del valor de la
poblacin y de los lmites de confianza que se establezcan para que dicho error no exceda de
dicha cantidad.
T#s#s: Son razones de carcter dinmico, por medio de las cuales se expresa la relacin de una
proporcin numrica existente entre dos series de fenmenos o cosas.
T#uto"o'%#: Repeticin de una palabra o su equivalente en una frase.
T#[o$o=%#: Que se encarga del estudio de los principios de la clasificacin.
TL)$!)#s +e !$/est!'#)!0$: Conjunto de instrumentos, estrategias y recursos audiovisuales y
documentales empleados por los investigadores para la recogida de informacin.
Teor%#: Compuesta por los principios o frmulas de orden general que tienen como fin explicar
algn tipo de fenmeno o fenmenos.//Explicacin sistemtica de determinados aspectos de la
realidad.// Sistema de un saber generalizado.
Tr#-#.o +e 'r#+o: estudio dirigido que responde sistemticamente a problemas o necesidades
concretas de determinada rea de una carrera. Se realiza para la obtencin del ttulo profesional o
acadmico.
U
U$!+#+ +e >o-"#)!0$: Cada uno de los elementos que componen la poblacin que se investiga..
U$!=o+#": Caracterstica de una curva de frecuencias que slo presenta un punto elevado.
U$!/#r!#+o: Una sola variable.
U$!/#r!#$&#: Proyeccin de la variable.
U$!/erso: Totalidad de elementos o fenmenos que conforman el mbito de un estudio o
investigacin.//Poblacin total de la cual se toma una muestra para realizar una investigacin.
U$%/o)o: Que presenta un solo significado.
V
V#"!+#r: Determinacin cualitativa y/o cuantitativa de un dato.
V#"!+e&: Acuerdo entre el resultado de una prueba o medida y la cosa que se supone medida.
V#"!+e& e[ter$#: Control del proceso metodolgico asociado a la generalizacin y
representatividad de los logros de la investigacin.
V#"!+e& !$ter$#: Mnimo de exigencia para determinar hasta qu punto la variacin observada en
la variable dependiente ha sido causada por la presencia de la variable independiente.
V#"or t%>!)o: O tendencia central. El puntaje medio o la categora ms frecuente de una variable,
como la media o la mediana.
V#r!#-!"!+#+: Estimacin del porcentaje de variacin esperado, cuando un procedimiento
experimental determinado se emplea con otra muestra.
V#r!#-"e: Aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de
asumir distintos valores. - smbolo al cual se le asignan valores o nmeros.
V#r!#-"e )u#$t!t#t!/#: Aquella que est medida en eescalas de intervalo o razn y permiten el
clculo de ndices como la medida. La estadstica clasifica las variables cuantitativas en discretas
y continuas.
V#r!#-"e +e>e$+!e$te: VVDJ Es la variable que se presenta como consecuencia de una variable
antecedente, generalmente la independiente.
V#r!#-"e e[tr#,#: Variable independiente no relacionada por el propsito del estudio, que puede
presentar efectos sobre la variable dependiente.
V#r!#-"e !$+e>e$+!e$te: VVIJLa que se presenta como causa y condicin de la variable
dependiente. Es la manipulada por el investigador.
V#r!#-"e !$ter/!$!e$te: Es la que aparece interponindose entre la variable independiente y la
dependiente y al relacionar las variables su intervencin es notoria.
V#r!#)!0$: Desviacin del tipo establecido.// Cambio o alteracin de un dato en un aspecto
especfico.
V#r!#$&#: Variacin que observamos en las medidas tomadas de la variable dependiente.//Suma
de las desviaciones cuadrticas de los valores muestrales con respecto a la media, dividida por el
tamao de la distribucin.
Ver!C!)#)!0$: Reunin de pruebas empricas que demuestran y confirman una hiptesis.//La
presencia de hechos o fenmenos que confirman o estn de acuerdo con las predicciones
basadas en la hiptesis que se trata.
Vo)#-u"#r!o: Catlogo o lista de palabras reunidas de acuerdo a una determinada materia y que
se han ordenado alfabtica y sistemticamente.
CUADRO NH : F0r=u"#s Est#+%st!)#s # us#r
?5
VJ
NH ESTADIGRAFOS FORMULAS ESTADISTICAS SIMBOLOS
1
MEDA
ARTMETCA DE
DATOS
AGRUPADOS
n
x f
X

=
X
= Media aritmtica
X =Valor central o punto medio de
cada clase.
f = Frecuencia en cada clase.
X f
.
=Sumatoria de los
productos de las frecuencias en
cada clase multiplicada por el
punto medio de sta.
n = Nmero total de frecuencias.
2
DESVACN
ESTANDAR
MUESTRAL PARA
DATOS
AGRUPADOS
( )
1
2
2
=

n
n
fX
fX
s
s = Desviacin estndar muestral
n = Nmero total de observaciones
en la muestra.
3 COEFCENTE DE
VARACON
) 100 (
=
X
s
CV
CV = Coeficiente de variacin
s =Desviacin estndar
X
= Media aritmtica
4 VARANZA
MUESTRAL
( )
1
.
.
2
2
2
n
n
X f
X f
s
2
s
= Varianza muestral
n = Numero total de observaciones en
la muestra
5
VALOR
ESTADSTCO DE
LA PRUEBA Z
n
s
X
z

=
Z = Valor critico calculado de Z
X
= Media aritmtica muestral
= Media aritmtica poblacional

s = Desviacin estndar de la muestra
n = Tamao de la muestra
16
FUENTE: ROBERT MASON Y OTROS (2001:795-797): Estadstica para administracin y economa. ()

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ESCUELA DE POSTGRADO

UNVERSIDAD CSAR VALLEJO

V. NTERVNENTES: Caractersticas de las unidades muestrales.

Z = Valor critico calculado de Z

= Media aritmtica poblacional

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