Vous êtes sur la page 1sur 30

UMA NOVA FORMA DE ENSINO DE DESENHO NA FRANA NO INCIO DO SCULO XIX: O DESENHO LINEAR 1

Renaud dEnfert Traduo: Maria Helena Camara Bastos

Resumo Inventado para as escolas mtuas, que se desenvolveram na Frana a partir de 1815, institucionalizado, mais tarde, na instruo primria, o desenho linear uma forma alternativa de ensino do desenho que se distingue da tradio acadmica. Este artigo coloca em evidncia as condies e pretenses da popularizao desse novo ensino que amplia, alm do tradicional ler, escrever, contar, a gama de conhecimentos ensinados aos alunos. Procura tambm descrever as principais caractersticas desse novo modelo didtico que se constitui e depois se normaliza no seio da instituio escolar em funo das exigncias pedaggicas e das finalidades que lhe so prprias. Palavras-chave: ensino primrio; disciplina escolar; desenho; geometria; sculo XIX. THE LINEAR DRAWING AS A NEW DRAWING TEACHING METHOD IN FRANCE IN THE BEGINNING OF NINETEENTH CENTURY Abstract Linear drawing is an alternative drawing teaching method which is different from the one of academical tradition. It was created for mutual schools developed in France since 1815. Later, it was institutionalized in Elementary education. This article discusses popularization of this new teaching models conditions and intentions which enlarge studentslearning, beyond to the traditional read, write and count. This work also seeks for describing this new

Originalmente esse artigo foi publicado em M. Grandire et A. Lahalle, L'innovation dans l'enseignement franais, XVIe-XXe sicle, INRP/CRDP des Pays de Loire, 2004, pp. 77-98, com o ttulo Une nouvelle forme denseignemet du dessin en France au XIX e sicle: le dessin linaire. Artigo autorizado para traduo e publicao pelo autor e pelo Service des publications do Institutut National de Recherche Pdagogique. As figuras foram cedidas pela Bibliothque Nationale de France (BNF) e autorizadas para publicao, pois so de domnio pblico.
1

Histria da Educao, ASPHE/FaE/UFPel, Pelotas, n. 22, p. 31-60, Maio/Ago 2007 Disponvel em: http//fae.ufpel.edu.br/asphe

didactic model main characteristics which become usual in the school institution as a result of its pedagogical requirements and peculiar ends. Keywords: Primary school; school subjects; drawing; geometry; XIX century UNA NUEVA FORMA DE ENSEANZA DE DIBUJO EN FRANCIA EN EL INICIO DEL SIGLO XIX: EL DIBUJO LINEAR Resumen Creado para las escuelas mutuas, que se desarrollaron en Francia a partir de 1815, institucionalizado, ms tarde, en la instruccin primaria, el dibujo linear es una forma alternativa de enseanza del dibujo que se distingue de la tradicin acadmica. Este artculo pone en evidencia las condiciones y pretensiones de la popularizacin de esa nueva enseanza que amplia, ms all del tradicional leer, escribir, contar, la gama de conocimientos enseados a los alumnos. Busca tambin describir las principales caractersticas de ese nuevo modelo didctico que se constituye y luego se normaliza en el seno de la institucin escolar en funcin de las exigencias pedaggicas y de as finalidades que le son propias. Palabras-clave: enseanza primaria; disciplina escolar; dibujo; geometra; siglo XIX.

32

Inventado para as escolas mtuas da Restaurao, o desenho linear descrito por um dos seus primeiros promotores como a arte de imitar contornos dos corpos e de suas partes com a ajuda de linhas simples, e sem o recurso de sombras nem de cores2. Sua difuso, no campo da instruo primria, marca uma etapa importante na histria do ensino de desenho, mas tambm na histria da escola. Por um lado, coloca um fim ao monoplio exercido pelos artistas sobre o ensino elementar do desenho, rompendo radicalmente com as modalidades acadmicas baseadas no estudo do corpo humano, em vigor nas escolas de desenho, a aprendizagem do desenho linear tem fundamento no traado das figuras geomtricas, sendo o desenho da arquitetura ou do ornamento sua principal aplicao. Por outro lado, opera uma mudana decisiva no cursus dos jovens estudantes que se dedicavam at ento ao tradicional ler, escrever, contar. Chaptal afirma, em 1819, que a educao das crianas no poderia se limitar a aprender a ler e a escrever, a conhecer as principais regras da aritmtica, e a estudar o desenho linear?3.

O desenho linear: um ensino para o povo


Enquanto o Imprio se desinteressa da instruo primria para se consagrar fundao da Universidade, assistimos sob a Restaurao a uma renovao de interesse pela educao das classes inferiores. Essa renovao se traduz pelo desenvolvimento do ensino mtuo, promovido pela Socit pour linstruction lmentaire (SIE) criada em 1815, por iniciativa de um grupo de filantropos liberais. Aps a queda do Imprio, esses desejavam
2

Louis-Benjamin Francur, L'enseignement du dessin linaire d'aprs une mthode applicable toutes les coles primaires quel que soit le mode d'instruction qu'on y suit, Paris, L. Colas et Bachelier, 1827, p. 9.

Jean-Antoine Chaptal, De l'industrie franaise. Prsentation de Louis Bergeron, Paris, Imprimerie nationale, 1993, p. 418 (1re d. 1819).
3

33

conciliar uma ordem social e poltica estvel com os princpios de liberdade herdados da Revoluo. Considerando a educao e a instruo pblicas como um meio de regenerao poltica e social, sustentam a idia que se pode instruir todas as camadas da sociedade, mesmo as mais pobres, sem risco de desordem social. Bem mais que um sistema de instruo, o ensino mtuo, que consiste, segundo um dos seus promotores, na reciprocidade do ensino entre os alunos, o mais capaz servindo de mestre quele menos capaz4, aparece como um verdadeiro instrumento de educao poltica e moral fundado sobre a razo, visando a aprendizagem dos deveres futuros de homem e de cidado. Essa ao recebe a adeso da grande maioria das elites intelectuais e polticas da Restaurao. Particularmente, entre 1815 e 1820, os ministros do Interior, Lain e sobretudo Decazes, do seu apoio favorecendo a implantao de escolas mtuas na provncia mediante subvenes e envio de circulares aos prefeitos de departamento. O esforo fornecido pelo poder constitudo assegurado pela SIE e suas filiais provinciais importante, pois at fevereiro de 1820 pode-se contar (talvez de forma exagerada) em torno de 1.300 escolas mtuas, na Frana, atendendo 150.000 alunos5. Uma extenso razovel dos estudos primrios A vontade de esclarecer os meios populares se traduz por um aumento do nmero de matrias alm do tradicional ler, escrever, contar, que caracterizava at ento a instruo primria. Novas matrias surgem nas escolas mtuas: a geografia, a gramtica, mas tambm a ginstica e o canto. Mas , sobretudo,
Joseph Hamel, L'enseignement mutuel, Paris, 1818. Citado por Octave Grard, no artigo Mutuel (enseignement), in: Ferdinand Buisson (dir.), Dictionnaire de pdagogie et d'instruction primaire, Paris, Hachette, 1887, 1re partie, tome 2, p. 1998.
4 5

Journal d'ducation, tome 9, 1820, p. 219.

34

com a introduo do desenho linear nas escolas que a SIE se mobiliza desde 1818. Julgado indispensvel maioria das profisses, este considerado como o quarto ramo dos conhecimentos primrios6, equivalente leitura, escrita e aritmtica. De fato, o desenho linear vai simbolizar por muito tempo a extenso razovel7 que possvel atribuir aos primeiros estudos. Regenerar e moralizar as classes pobres, favorecer o progresso industrial e a prosperidade da nao, so os dois temas indissociavelmente ligados em torno dos quais se desenvolve a argumentao dos promotores do desenho linear. A moralizao da classe operria um argumento de peso. O ensino de desenho linear deve dar hbitos de ordem e de disciplina, o gosto pelo trabalho bem feito: tantas qualidades que fazem com que os antigos alunos das escolas mtuas sejam procurados pelos mestres-artesos. Talvez estes promotores tenham em vista concorrer com as escolas de desenho, que oferecem somente um ensino em tempo parcial, seguido paralelamente da aprendizagem. Oferecer lies de desenho linear na escola mtua , graas a um ensino reputado til, prolongar uma educao moral iniciada desde as primeiras aprendizagens da leitura e da escrita, que as escolas de desenho no ofereciam realmente. Embrio da formao profissional, o desenho linear igualmente visto como uma alternativa aprendizagem precoce em ateli onde os jovens correm os riscos de conviver com os operrios cujas qualidades morais no so sempre comprovadas. Mantendo por mais tempo os alunos na escola primria, o ensino do desenho linear aparece conseqentemente como uma forma conservadora ou de regulao social que responde plenamente ao projeto poltico da monarquia constitucional. Mas essa vontade conservadora no deve esconder as possibilidades de promoo
6 7

Ibid., p. 315.

Charles Boutereau, Gomtrie usuelle, dessin gomtrique et dessin linaire sans instrumens, en cent vingt tableaux, Beauvais, Tremblay jeune, 1832, p. 1.

35

social: o conhecimento do desenho, mas tambm mais geralmente a instruo, deve permitir a cada um revelar seus talentos e obter uma posio social em relao as suas competncias. Alm da moralizao das classes inferiores, espera-se a popularizao do desenho linear efeitos positivos para a indstria. Essa argumentao no evoluiu desde o Antigo Regime, defendido pelas mesmas frmulas retricas empregadas no sculo XVIII para mostrar a utilidade do desenho: o desenho linear contribui ao progresso das artes e da indstria, aperfeioa o gosto e a habilidade dos operrios, conduzindo prosperidade do pas como de seus habitantes. Alm de um discurso que pode parecer clssico, preciso vincular as ambies industriais dos promotores do desenho linear s evolues tcnicas do momento. Imprprias para uma verdadeira educao moral dos operrios, as escolas de desenho so igualmente desqualificadas quanto a sua capacidade de formar operrios para a indstria, seu ensino julgado muito artstico. Apesar de muitos autores insistirem sobre a educao esttica inerente ao ensino do desenho linear, esse aparece sobretudo como a disciplina especfica das artes mecnicas. Mesmo se o vocabulrio da poca no est claramente definido, seus promotores contribuem, s vezes apesar deles, para confrontar a figura do operrio-tcnico (o desenho linear) do arteso-artista (as escolas de desenho). Esta especificidade ao mesmo tempo operria e tcnica do desenho linear remete preciso do grafismo, que se inscreve menos na perspectiva esttica que caracterizava a segunda metade do sculo XVIII, com o combate contra o estilo rococ, do que em uma vontade de recuperar o atraso tcnico em relao Inglaterra na indstria do ferro como na construo mecnica. O desenho linear interpretado como uma transposio, escala do operrio, da geometria descritiva de Gaspard Monge. Por detrs da linguagem grfica elaborada por Monge, o conjunto das relaes entre os diferentes atores do processo de produo que est em jogo. Desde a Revoluo, a geometria descritiva o meio de comunicao das novas elites tcnicas formadas na Escola
36

Politcnica. Os engenheiros, mas tambm os chefes de atelis, devem se fazer compreender por seus operrios: o desenho linear pode habituar esses ltimos linguagem das projees, precisa e rigorosa. A partir do momento em que, desde 1825, Charles Dupin populariza seus cursos de geometria e de mecnica aplicados s artes, numerosos so os autores que no hesitaro mais em colocar o ensino do desenho sob a gide da cincia uma cincia sinnimo de progresso tcnico e em dar exclusividade geometria e ao desenho exato. A popularizao do desenho linear Segundo o Journal dducation, rgo do SIE, a iniciativa da introduo do desenho linear nas escolas mtuas francesas deve-se ao ministro do Interior Decazes. No incio de 1818, ele solicita SIE a elaborao de um mtodo de desenho que habilite os alunos a copiar ou mesmo traar de memria ou imaginando, as figuras e os ornamentos que so usados nas artes mecnicas, em arquitetura e nas construes8. Uma comisso de cinco membros logo reunida, cujos trabalhos levam elaborao de um mtodo de desenho linear por um de seus membros, o matemtico e politcnico Louis-Benjamin Francoeur. Aps testes conclusivos na escola mtua de Libourne (fundada por Decazes), depois na escola parisiense da rua Popincourt, a SIE decide sua generalizao em Paris e na provncia. O mtodo publicado em 1819 com o ttulo Le dessin linaire daprs la mthode de lenseignement mutuel9. Alm do seu financiamento, o ministro Decazes assegura a sua promoo enviando uma circular aos prefeitos10. Le Dessin linaire de Francoeur figura assim como
8

Louis-Benjamin Francur, Rapport sur le dessin linaire, fait la sance gnrale du 3 fvrier 1820, Journal d'ducation, tome 9, 1820, p. 282.
9

Louis-Benjamin Francur, Le dessin linaire d'aprs la mthode de l'enseignement mutuel, Paris, Colas, 1819.

Circular de 8 de agosto 1819. Esta circular est publicada em Renaud dEnfert, Lenseignement mathmatique lcole primaire, de la Rvolution nos
10

37

manual oficial, apesar da publicao no mesmo ano pelo pedagogo Alexandre Boniface do Cours lmentaire et pratique de dessin que apresenta inmeros pontos comuns11. A SIE e suas filiais provinciais se mobilizam igualmente, organizando formaes aceleradas para os monitores das escolas mtuas, cujos alunos so escolhidos entre os mais avanados a fim de ensinar os seus condiscpulos repartidos em pequenos grupos. Desde o final de 1820, uma centena de escolas mtuas, nmero ao menos equivalente ao das escolas de desenho do pas, oferecem um ensino de desenho linear12. Principalmente urbanas, elas atendem um pblico masculino ligado ao mundo do artesanato. Para as moas, ao contrrio, os trabalhos de costura, que oferecem uma iniciao s futuras tarefas femininas, tanto profissionais (atividade txtil) que familiares (coser ou consertar roupas), so geralmente preferidas ao desenho linear. A SIE tenta igualmente exportar o mtodo de Francoeur. Considerado como uma inovao tipicamente francesa, o desenho linear deve participar da expanso internacional do ensino mtuo. Vrios pases europeus so de acordo, como os Pases Baixos (Bruxelas), a Dinamarca, a Sucia, ou a Sua. Em contrapartida, sua adoo na Gr-Bretanha, ptria do sistema monitorial, se faz com dificuldade13. O manual de Francoeur foi traduzido para o ingls em 1825, mas com a finalidade de introduzir o desenho linear nos estabelecimentos de
jours. Textes officiels. Tome 1: 1791-1914, Paris, INRP, 2003, pp. 61-62. Afim de facilitar as notas, remetemos o leitor para essa obra, onde esto publicados a maioria dos textos oficiais citados nesse artigo e onde se encontram referncias mais precisas. Alexandre Boniface, Cours lmentaire et pratique de dessin, d'aprs les principes de Pestalozzi, suivi Yverdun, sous les principes de M. J. Ramsauer, et publi avec de nombreuses modifications, Paris, Baudoin fils, 1819.
11 12 13

Journal d'ducation, tome 11, 1821, p. 269. Journal dducation, tome 12, 1821, p. 34 et tome 13, 1821, p. 30.

38

ensino mtuo da cidade de Boston nos Estados Unidos14. Enfim, a popularizao do desenho linear aproveita o apoio da SIE aos pases recentemente independentes, lhes fornecendo manuais e material escolar para que possam abrir escolas mtuas. Em 1824, decidem enviar um exemplar do Dessin linaire de Francoeur para a escola mtua que foi aberta recentemente no Rio de Janeiro/Brasil. No ano seguinte, a vez da Grcia, em luta contra a dominao do Imprio Otomano, de receber quatro manuais bem como instrumentos de desenho15. Alm dessas indicaes concernentes somente aos anos de 1820, necessrio realizar um estudo mais completo a fim de avaliar o verdadeiro impacto da difuso do desenho linear no estrangeiro e suas conseqncias sobre o ensino do desenho nos diferentes pases. Aps o perodo de reao ultra, entre 1820 e 1828, pouco benevolente em relao ao ensino mtuo, o retorno ao poder dos liberais abre um perodo favorvel consolidao da instituio primria, com o desenvolvimento, notadamente desde 1828, das escolas normais primrias (professores primrios) e a criao em 1833 do ensino primrio superior. Institudo pela lei Guizot de 28 de junho de 1833, que divide a instruo primria em dois graus elementar e superior, a instruo primria superior deve ser, ao mesmo tempo, o prolongamento da escola elementar e uma preparao vida profissional, oferecendo a uma parte significativa da populao uma cultura um pouco mais

L.-B. Francur, An Introduction to Linear Drawing, Boston, Cummings, Hilliard and C. A obra traduzida por William Bentley Fowle, foi reeditada em 1828 et 1830. O ensino de desenho nos Estados Unidos da Amrica foi estudado por Peter C. Marzio, The Art Crusade. An Analysis of American Drawing Manuals, 1820-1860, Washington, Smithsonian Institution Press, 1976. Ver igualmente Arthur D. Efland, A History of Art Education. Intellectual and Social Currents in Teaching the Visual Arts, Teachers College, Columbia University, New York and London, 1990. Essa ltima obra d (p. 75) detalhes sobre o envolvimento de Fowle no ensino mtuo em Boston.
14 15

Journal dducation, tome 16, 1824, p.74 et tome18, 1825, p. 15.

39

relevante que aquela dada pela instruo primria 16. A lei Guizot torna obrigatrio o desenho linear nas escolas primrias superiores (mas no nas escolas elementares), ao mesmo tempo em que institui o ensino de geometria compreendendo um componente prtico, voltaremos a falar sobre isso. Uma extenso decorrente das formaes grficas ser em seguida autorizada, com a geometria descritiva e prtica; o desenho aplicado a todas as profisses; a perspectiva; os elementos de mecnica; o traado de plantas; o corte de pedras e carpintaria17. A lei Guizot refere-se somente s escolas de meninos. Foi preciso aguardar um decreto de 28 de dezembro de 1836 para que fosse estendida ao ensino feminino. Mas enquanto o desenho linear facultativo nas escolas primrias elementares de meninos, ele faz parte das matrias obrigatrias das escolas primrias femininas, sejam elas elementares ou superiores. Essa medida pode surpreender quando se sabe que o desenho linear uma disciplina essencialmente masculina. Fazendo parte dos trabalhos de agulha, o desenho linear no considerado como uma arte recreativa, mas visa sobretudo oferecer s moas modelos de referncia em bordado e em confeco. Com a lei Falloux de 15 de maro de 1850, que suprime a existncia legal do ensino primrio superior, o desenho linear far parte das vrias matrias facultativas do ensino primrio masculino e feminino. As escolas normais de professores primrios ocupam uma posio estratgica no seio da instituio primria. Assegurando a formao de mestres, elas permitem agir sobre o conjunto do sistema, e se constituem assim como uma alavanca essencial da poltica oficial. O regulamento de 14 de dezembro de 1832 obriga a ensinar aos alunos-mestres o desenho linear, a
Expos des motifs du projet de loi sur l'instruction primaire, prsent la Chambre des dputs par M. le ministre secrtaire d'tat de l'Instruction publique, 2 janvier 1833, Bulletin universitaire, tome 3, p. 249.
16 17

Circulaire du 28 dcembre 1838.

40

agrimensura e as outras aplicaes da geometria. Ratifica, em grande parte, um estado de fato, um grande nmero desses estabelecimentos oferecem h muitos anos esse ensino, articulando geralmente desenho linear e geometria prtica. Dois diplomas de capacitao, elementar e superior, qualificam para ensinar em cada um dos graus de instruo primria: num primeiro momento, s os candidatos portadores de um diploma superior devem conhecer o desenho linear, assim como a geometria e suas aplicaes usuais, tais como medida, agrimensura, traado de plantas. Em 1841, o desenho linear faz parte finalmente das provas de capacitao elementar, favorecendo assim sua divulgao no primeiro grau da instruo primria18. Alm da formao dos futuros mestres da instruo primria, as escolas normais se destinam igualmente aos professores em exerccio organizando conferncias pedaggicas. Elas desempenham um papel determinante na generalizao do ensino de desenho na instruo primria. De mais a mais, no incio dos anos de 1830, j existem em torno de 2.000 escolas primrias que oferecem lies de desenho linear19, e no mais uma centena como em 1820. ento nas escolas normais que o Ministrio de Instruo Pblica vai, com toda lgica, dirigir seus esforos at o final dos anos de 1840, a fim de uniformizar as prticas pedaggicas dos professores primrios. Os manuais escolares representam igualmente um meio de tornar mais eficiente, mas tambm mais homogneo, o ensino de desenho. Mas se os ministros Montalivet e Guizot mandam redigir uma srie de cinco manuais elementares destinados distribuio nas escolas primrias, o desenho linear no levado em conta. Igualmente, sobre um total de mais de 700.000 livros
Rglement du 19 juillet 1833; arrt du 23 juillet 1841 et circulaire du 12 aot 1841. O conhecimento do desenho linear exigido para as futuras professoras primrias obterem o diploma elementar depois de 1836.
18

Segundo Alexandre de Laborde, in: Jrme Madival et mile Laurent, Archives parlementaires de 1787 1860, 2e srie, tome 93, Paris, Paul Dupont, 1892, p. 245.
19

41

distribudos pelo ministrio em 1832, somente 120 manuais de desenho linear so enviados s escolas francesas (talvez s escolas normais?), em partes iguais entre o manual de Francoeur e o de Louis Lamotte20. Sob a Monarquia de Juillet, todavia, um certo nmero de obras so oficializadas pelo Conselho Real de Instruo Pblica. Uma primeira lista dos manuais autorizados assim publicada em 1836, que divulga os valores seguros do desenho linear (Francoeur, Boniface, Lamotte, Bergery21) aos olhos da administrao primria, e atesta sua vontade de introduzir este ensino a todas as sries da instruo primria no somente no nvel das escolas normais ou primrias superiores22. O esforo empreendido em favor da formao dos mestres como a divulgao crescente dos manuais no deve mascarar a relativa lentido com a qual se populariza o desenho linear nas escolas elementares. Sob a Monarquia de Juillet, a situao no evolui em relao aos resultados da enqute Guizot de 1833. Em seus relatrios, os inspetores primrios raramente os mencionam, salvo para constatar a sua fraca implantao nas escolas elementares23. Os professores primrios destacam as disciplinas obrigatrias leitura e escrita, ortografia, clculo -, ao passo que os inspetores incentivam o estudo da lngua francesa e
Louis Lamotte, Cours mthodique de dessin linaire et de gomtrie usuelle applicable tous les modes d'enseignement; ouvrage destin aux collges, aux pensions et aux coles primaires, Paris, Hachette, 1832 (2e d.). Sobre isso, ver manuais, cf. Alain Choppin, Le pouvoir et les livres scolaires au XIXe sicle. Les commissions d'examen des livres lmentaires et classiques 1802-1875, Thse de doctorat de 3e cycle de lUniversit Paris I, 1989, p. 92.
20

Claude-Lucien Bergery, Dessin linaire vue pour les coles primaires, 1re partie, Metz, Paris, Thiel, Bachelier et Chamerot, 1835.
21

Liste des ouvrages dont l'usage a t et demeure autoris dans les tablissements d'instruction primaire, 30 dcembre 1836. (Lista das obras cuja utilizao foi e permanece autorizada nos estabelecimentos de instruo primria)
22

AN/F/17/9306, 9307 et 9311. Rapports des inspecteurs primaires sur les coles primaires, 1837-1838 ; 1839-1840 et 1845-1846).
23

42

do sistema mtrico, prioritrios no quadro da unificao nacional: o desenho linear permanece acessrio. Se juntarmos a isso a falta de formao dos mestres nessa rea, veremos como foi difcil sua implantao nas escolas, sobretudo no meio rural: por um lado, as escolas normais no formam mestres em nmero suficiente e ningum obrigado a passar por elas para se tornar professor primrio; por outro lado, a grande maioria dos professores titular de um diploma elementar, para o qual o desenho linear no exigido, lembremos, ser exigido a partir de 1841. Quanto s escolas de meninas, o desenho no aparece realmente como uma prioridade. De fato, so sobretudo as escolas mtuas das grandes cidades que representam, tanto para as meninas quanto para os meninos, o lugar privilegiado do ensino de desenho linear no nvel elementar.

O desenho linear, disciplina escolar?


A historiografia assinala seguidamente o desenho linear ao desenho tcnico porque emprega formas grficas simples resultado das configuraes geomtricas regulares e representa horizontalmente produtos da arquitetura ou da indstria. Na realidade, o desenho linear engloba sobretudo um mtodo de ensino elementar do desenho, isto , um conjunto de procedimentos didticos que fornece os elementos. Mas se, sob a Restaurao, o desenho linear aparece como uma inovao, se distinguindo das modalidades acadmicas em vigor nas escolas de desenho, o terreno j est bem preparado, no somente pela geometria descritiva de Gaspard Monge, mas tambm pelos mtodos geomtricos preconizados, no fim do sculo XVIII, por alguns artistas-professores que desejavam garantir, em uma perspectiva neoclssica, a predominncia do contorno e do trao24.
Cf. Renaud dEnfert, L'enseignement du dessin dans les coles centrales (1795-1802), Paedagogica Historica, volume 36, n 2, 2000, pp. 601-629.
24

43

preciso igualmente contar com os mtodos criados pelo pedagogo suo Johann Heinrich Pestalozzi no seu Instituto de Yverdon, nas margens do lago de Neuchtel, que so tambm muito representativos. Aperfeioar o olho e a mo As concepes de Pestalozzi, expostas em 1801 no livro Como Gertrudes educa seus filhos, inserem uma viso global da educao das crianas25. Para Pestalozzi, o conhecimento tem fundamento na percepo sensvel da natureza, e, mais particularmente, nas sensaes visuais. Mas o conhecimento dos objetos no deve resultar somente das impresses produzidas pelos sentidos. Ele repousa sobre um ABC da intuio ou ABC da percepo que, para uma arte da medida, leva observao das formas e a sua comparao com as figuras geomtricas elementares, e depois sua representao atravs do desenho26. Para o autor, o estudo do desenho, e mais particularmente do desenho linear (Linearzeichnungkunst27), no senoa realizao dessa aptido para perceber as relaes que se adquire pela observao e identificao do nome e dos objetos. Consiste em exerccios de aplicao das formas geomtricas a motivos de ornamento, de dificuldade graduada, inicialmente na lousa, o que

J.-H. Pestalozzi, Comment Gertrude instruit ses enfants. Un essai pour introduire les mres lart denseigner elles-mmes, traduction, introduction et notes de Michel Sotard, Albeuve, Castella, 1985; Wie Gertrude ihre Kinder lehrt; ein Versuch, den Mttern Anleitung zu geben, ihre Kinder selbst zu unterrichten, in Briefen. Herasugegeben von Prof. Dr. Albert Reble, Bad Heilbrunn/Obb, Klinkhardt, 1983 (1re d., Bern und Zrich, 1801).
25 26 27

Johann Heinrich Pestalozzi, ABC der Anschauung, Zrich, H. Gessner, 1803.

J.-H., Wie Gertrude, op. cit., 1983, p. 88. Segundo Pestalozzi, op. cit., 1985, p. 154, a escrita no que um exemplo de desenho linear particular (eine eigentliche Art Linearzeichnung, na edio alem de 1983, op. cit., p. 90). o que salientamos.

44

constitui uma diferena notvel com o ensino acadmico, e em seguida no papel. Particularmente sensvel s concepes de Pestalozzi, a SIE faz da prfeio do gesto a primeira das qualidades que permite desenvolver o desenho linear. Os exerccios sistemticos de desenho geomtrico mo livre elaborados como uma ferramenta destinada a afinar os sentidos, levaando-os at mesmo ao mais alto ponto da perfeio, fazendo do corpo um instrumento prprio para traar as figuras. O sucesso do novo ensino avaliado especialmente pela destreza adquirida pelos jovens alunos, a custa de inmeros exerccios, destreza que surpreende o pblico quando da entrega de prmios de fim de ano. Mas o que encanta, no tanto a qualidade esttica dos desenhos realizados pelos alunos, mas a virtuosidade desses. Alm do seu aspecto sensacional, esses exerccios de destreza no so desprovidos intenes educativas, bem ao contrrio. Insistir sobre a habilidade manual equivale a eclipsar o aspecto liberal do desenho em proveito de uma viso mais utilitria, mas tambm disciplinar o gesto e os comportamentos. Trata-se igualmente de aprender a ver bem. Em seu Cours lmentaire et pratique de dessin linaire, Alexandre Boniface, discpulo de Pestalozzi, alterna assim os captulos destinados formao do olhar e aqueles verdadeiramente dedicados ao desenho, comeando pela classificao de linhas de comprimento desiguais ou de inclinaes diferentes, a fim de exercitar o julgamento dos alunos que, pouco a pouco, aprendem a reconhecer e a nomear as principais figuras geomtricas. Tanto quanto a destreza manual, se a preciso do olhar um elemento importante de qualificao profissional, o alcance pedaggico desses exerccios que servem para formar, desenvolver, e exercer uma avaliao28
28

Journal d'ducation, tome 7, 1818, p. 174 ; Alexandre Boniface, Cours lmentaire et pratique de dessin linaire appliqu l'enseignement individuel, l'enseignement simultan et l'enseignement mutuel, Paris, Ferra jeune et Aim Andr, 1823 (2e d.).

45

toma um grande sentido no contexto poltico da monarquia constitucional. Destinado a exercitar a viso e as mos dos alunos, o ensino do desenho linear se desenvolve por meio de um mtodo progressivo, analtico, retomando para isso os grandes princpios dos mtodos de desenho em uso no sculo anterior. Mas, enquanto que os artistas do fim do sculo XVIII no detinham seus alunos nas preliminares geomtricas, passando rapidamente ao estudo da figura humana, a pedagogia pestalozziana favorecia ao contrrio sua sistematizao, institutindo a graduao das aprendizagens em um corpo de doutrina. O carter progressivo dos mtodos aparece particularmente na organizao dos exerccios de desenho geomtrico. Geralmente, os alunos estudam o traado ( mo livre) das linhas retas e das linhas retilneas, antes de abordar as linhas curvas e as figuras curvilneas, para chegar finalmente ao traado de molduras e de ornamentos de arquitetura, que combinam as diferentes formas estudadas. Alguns autores inserem tambm representaes em perspectiva de slidos geomtricos. Para Francoeur, por exemplo, o estudo dos poliedros d continuidade ao dos polgonos ao passo que o desenho dos corpos redondos sucede o das linhas circulares. Outros autores desenvolvem sucessivamente o plano e depois o espao: o desenho dos slidos geomtricos comea somente depois que os alunos estudaram o conjunto das linhas retas e curvas29. Cada aprendizagem subdividida em exerccios elementares. Por exemplo, os primeiros exerccios de Dessin linaire de Francur consistem em fazer os alunos traarem linhas retas distinguindo direo e tamanho, depois dividi-las a olho em duas, trs, quatro partes iguais. Ele fornece uma formula simplificada do mtodo empregado por Pestalozzi, cujos alunos
Jean-Baptiste Henry (des Vosges), Cours lmentaire de dessin linaire, d'arpentage et d'architecture, adapt tous les modes d'enseignement, destin aux maisons d'ducation des deux sexes, aux coles primaires des villes et des campagnes et aux personnes qui s'occupent du dessin, Paris, Isidore Pesron, 1843 (3e d.).
29

46

deviam dividir as linhas at dez partes iguais30. O Cours lmentaire et pratique de Alexandre Boniface particularmente exemplificativo dessa decomposio ao extremo inspirada nos procedimentos de Pestalozzi. Tomemos o exemplo do traado de um semi-crculo mo livre (fig.1): o autor manda construir inicialmente um ngulo reto de lados iguais que o aluno deve dividir em dois, depois em quatro ngulos adjacentes isomtricos. Ligando para as extremidades, obtm-se assim um quarto de crculo. A reunio dos dois quartos de crculo, traados segundo o mesmo procedimento, forma um semi-crculo. O aluno se exercita, em seguida, a traar um semi-crculo, somente a partir de um dimetro e de um raio perpendicular, depois a partir de um nico dimetro, aps de um s raio e, enfim, unicamente do centro.

Amaury-Duval, Prcis de la nouvelle mthode d'ducation de M. Pestalozzi, Paris, Panckoucke, an XII, 1804, p.44. Contra as divises excessivas do mtodo de Pestalozzi, Francur afirma: A metade, o tero, o quarto, so s as fraes as quais nossa viso pode se acostumar: no a mais que confuso, porque no podemos mais julgar as proporesLa moiti, le tiers, le quart, sont peu prs les seules fractions auxquelles notre il puisse s'accoutumer : au-del il n'y a plus que confusion, parce que nous ne pouvons plus juger des proportions (L.-B. Francur, op. cit., 1819, p. 69)
30

47

Figura. 1. Formao de um quarto de crculo e de um semi-crculo, in Alexandre Boniface, Cours lmentaire et pratique de dessin linaire appliqu lenseignement mutuel, lenseignement individuel et lenseignement simultan, daprs d d ncipes de Pestalozzi; suivi dun trait lmentaire de perspective linaire, Paris, Ferra, 1847 (4e d.), pl. 12. (Cote BNF: V32602 + atlas V 32603) O traado do semi-crculo ilustra bem o caminho analtico que sustenta a progresso da aprendizagem.

Esse recurso sistemtico ao desenho das figuras geomtricas impe uma nova progresso didtica, j esboada pelo matemtico Lacroix no seu Essais sur lenseignement 31. Nada mais natural do que, aps esses numerosos exerccios preparatrios, desenhar entrelaamentos ou um perfil de moldura compostos unicamente de linhas retas ou circulares, ao invs de iniciar imediatamente o estudo da figura humana. De fato, o desenho linear recompe a aprendizagem do desenho segundo uma progresso que vai das figuras simples da geometria at as mais complexas da arquitetura e do ornamento (fig.2), conduzindo
31

Sylvestre-Franois Lacroix, Essais sur l'enseignement en gnral et sur celui des mathmatiques en particulier, Paris, Courcier, 1805.

48

depois eventualmente figura humana (fig.3). Essa constitui ento a ltima etapa do estudo de desenho cujas dificuldades foram contornadas graas ao estudo prvio do desenho linear. Bem mais que os temas da arquitetura, o desenho de ornamento, considerado como uma aplicao da combinao e da juno das linhas retas e curvas, revestido de uma importncia particular na medida em que permite prolongar o princpio de progresso dos exerccios levando os alunos insensvelmente e com prazer a copiar as formas as mais complicadas32.

Figura 2. Louis-Benjamin Francur, Lenseignement du dessin linaire daprs une mthode applicable toutes les coles primaires quel que soit le mode dinstruction quon y suit, Paris, L. Colas et Bachelier, 1827, cinquime tableau (par Achille Leclre) (Cote BNF: V2403 + atlas in folio V 4144). O desenho de molduras e de vasos, muito inspirado na arte antiga, combina linhas retas e curvas previamente estudadas. F.PB. (Frre Philippe Bransiet), Abrg de gomtrie applique au dessin linaire, l'arpentage, au nivellement et au lever des plans, suivi des principes de l'architecture et de la perspective, Tours, Paris, Mame et Poussielgue-Rusand, 1854, p. 267.
32

49

Figura 3. Aplicao do desenho linear. Traado de uma cabea de perfil, in Bruno Renard, Cours de dessin linaire lusage des coles darts et mtiers, des coles de dessin et des coles primaires, Paris, Lithographie dEngelmann et Cie, 1828. (Cote BNF: V240) O desenho linear pode constituir uma preparao ao estudo da figura humana.

O primeiro mtodo de Francoeur e seus limites Publicado em 1819, revisado em 1827 e depois em 1832, o mtodo de Francoeur um modelo para vrios autores de manuais. Destinado primordialmente ao ensino mtuo, o autor o adequou organizao e s regras deste sistema de ensino, dando uma descrio minuciosa das modalidades didticas e do material pedaggico necessrio. A utilizao do quadro negro e das lousas, mais econmicas que o papel, privilegiada. Os alunos desenham com giz, s os mais avanados esto autorizados a desenhar no papel. Cada lio de acordo com os procedimentos habituais do mtodo mtuo, como para a escrita e o clculo. Sentados a sua mesa e munidos de suas lousas ou reunidos em semi-crculo em torno de um quadro negro, os alunos desenham seguindo um modelo ou conforme os comandos dados pelo monitor que os
50

corrigir em seguida (fig.4)33: Tracem uma linha reta e dividam em trs partes iguais (primeira classe); dividam um crculo em oito partes iguais (terceira classe); desenhem um talo34, com filetes (quinta classe). Se rguas de madeira so fixadas no alto dos quadros negros a fim de fixar a vista, a utilizao de instrumentos matemticos (rguas, esquadros, transferidores, compassos) proibida, salvo para os monitores que os utilizam para verificar a exadito dos traos realizados pelos seus alunos35. Antes da aula, o professor explica aos monitores, em uma sesso particular, a construo de cada uma das figuras e os conhecimentos tericos correspondentes.

Figura 4. Louis-Benjamin Francur, Lenseignement du dessin linaire daprs une mthode applicable toutes les coles primaires quel que soit le mode dinstruction quon y suit, Paris, L. Colas et Bachelier, 1827, premier tableau. (Cote BNF: V2403 + atlas in folio V 4144) Dividir um ngulo obtuso em seis partes iguais, fig. 28: fig. 28: na escola mtua, o desenho de cada figura corresponde a um comando particular.
33 34 35

Louis-Benjamin Francur, op. cit., 1819, livret des moniteurs. Moldura cncava (NT)

Ibid., p. 5 et 14; Alexandre Boniface prope uso similar dos instrumentos de matemtica.

51

Desde meados dos anos de 1820 se expressa a necessidade de publicar novos manuais de desenho linear. Alm da vontade de propor aos alunos um maior nmero de modelos (a primeira edio do manual de Francoeur comporta somente 5 gravuras), trata-se de desprender-se demasiadamente dos rgidos procedimentos do ensino mtuo e de propor um mtodo que convenha a todos os mtodos de ensino e, mais particularmente, ao ensino simultneo. Inspirado na pedagogia dos Irmos das Escolas Crists, o ensino simultneo consiste em dividir os alunos em vrias classes de nvel graduado, cada uma sob a responsabilidade de um professor. Assim, a segunda edio do Cours lmentaire et pratique de Boniface (1823) se aplica ao ensino individual, ao ensino simultneo e ao ensino mtuo, com um texto diferenciado segundo a prtica do professor de um ou outro mtodo de ensino. Do mesmo modo, a edio de 1827 do manual de Francoeur aplicvel a todas as escolas primrias seja qual for o mtodo adotado. O jogo tanto poltico quanto simplesmente pedaggico, pois as congregaes ensinantes so favorecidas pelo poder depois de 1821. Por outro lado, alguns autores consideram importante fornecer uma certa dose de verdade geomtrica no ensino de desenho linear. Os cursos de geometria e de mecnica, promovidos por Charles Dupin, no so estranhos a essa evoluo: a partir do fim dos anos de 1820, alguns autores publicaram manuais excluindo pura e simplesmente o desenho mo livre em favor dos traados geomtricos empregando a rgua e o compasso. Eles questionam at mesmo o princpio dos primeiros mtodos, os de Francoeur e de Boniface, e abrem o debate sobre a pertinncia do desenho mo livre quando se trata de formar simples operrios, bem como sobre as relaes mtuas entre geometria e desenho linear. Uma aplicao usual da geometria Pelas formas que so desenhadas e pelo vocabulrio empregado, o desenho constitui uma introduo geometria. Para
52

vrios autores da poca, que pem em destaque as afinidades naturais, a aproximao entre os dois ensinos parece quase evidente. Algumas escolas mtuas acrescentam ao desenho linear um ensino de geometria prtica, agrimensura ou medio. Os manuais testemunham igualmente essa proximidade como o Dessin linaire et gomtrie pratique de Lancelot, 36 ou ainda o manual de Francoeur que compreende, e isso desde a primeira edio de 1819, uma srie de problemas de geometria e de aritmtica. Mas nesse ponto, as interaes entre o desenho linear e a geometria so ainda fracas: trata-se unicamente de uma justaposio de conhecimentos com um certo nmero de pontos comuns. Assinalamos a mais alta importncia da lei Guizot que, criando um ensino primrio superior, inscreve o desenho linear junto s matrias da instruo primria. Na realidade, essa disposio se faz acompanhar de uma medida com alcance decisivo: no final de um intenso debate na Cmara dos Deputados, opondo membros da SIE e personalidades ligadas de perto ou de longe Escola Politcnica37, um verdadeiro ensino de geometria, disciplina reservada at ento ao ensino secundrio, institudo ao nvel das escolas primrias superiores. Nessas escolas, o ensino deve compreender os elementos de geometria e suas aplicaes usuais, especialmente o desenho linear e a agrimensura38. A contrapartida dessa extenso do campo matemtico, prprio instruo primria, a perda da autonomia do desenho linear, doravante dependente da geometria, constituindo uma aplicao usual. A partir desse momento, a maioria dos autores no cessar de dizer, seja de forma explcita, seja pela organizao interna das
Lancelot, Dessin linaire et gomtrie pratique, suivi d'un tarif de rduction du bois carr et en grume, et de la concordance des calendriers grgoriens et rpublicains, Chlons, Boniez-Lambert, 1827.
36 37 38

J. Madival et . Laurent, op. cit., pp. 244-250. Loi sur l'instruction primaire du 28 aot 1833.

53

obras que publicam, que o desenho linear exige conhecimentos prvios de geometria. Igualmente, numerosos manuais tratam as noes de geometria necessrias para abordar em seguida o desenho mo livre ou o traado geomtrico. Assim, a predominncia da geometria sobre o desenho linear modifica as relaes entre as duas disciplinas. concepo defendida por Francoeur, que privilegia a dificuldade do desenho mais que a ordem dos teoremas, ope-se uma maneira de exposio do tipo euclidiano, fundado sobre um encadeamento coerente de proposies matemticas. Mas, embora alguns manuais se paream a ponto de se confundirem com os tratados de geometria, os autores se defendem de qualquer teorizao excessiva: Um curso de desenho linear no um curso de geometria39. A questo das finalidades ento colocada: trata-se de aprender a desenhar ou de bem compreender, mesmo intuitivamente, a geometria? Em todo caso, se o ensino de geometria deve ser precedido do desenho linear, deve ser por meio de noes teis e diretamente aplicveis, tanto na rea da arquitetura ou da ornamentao quanto da representao dos objetos usuais. Vrias vezes, as autoridades ministeriais marcaram sua vontade de conservar essa especificidade primria, a fim de evitar as rivalidades possveis com o ensino secundrio dos colgios que privilegiam estudos matemticos mais tericos e mais abstratos40. Os exerccios grficos so destinados a simplificar a exposio terica, mas tambm para gravar nos alunos os principais teoremas. Se o raciocnio no totalmente excludo, a descrio das figuras e as aplicaes prticas necessitam de desenhos rigorosos que levam vantagem sobre a demonstrao.
A. Bardon an, Cours lmentaire, pratique et normal de dessin linaire, avec un atlas sur grand-raisin plat, l'usage des coles primaires, Paris, Paul Dupont, 1838, p. vi.
39 40

Instruction du 8 dcembre 1843. Cf. Igualmente Ambroise Rendu, Considrations sur les coles normales primaires en France, Paris, Paul Dupont, 1838, p. 62.

54

Aplicao usual da geometria, o desenho linear oferece um exemplo de ensino em que a prtica, precedendo a teoria, deve esclarec-la. Assim, na escola primria superior de Cherbourg, onde o desenho linear, que no segundo ano deve se tornar uma aplicao usual da geometria, serve-lhe de preparao no primeiro ano41. A afirmao do carter indissocivel das duas disciplinas, chamadas a se apoiar mutuamente, ser um dos eixos do projeto de reforma do plano de estudos das escolas normais apresentado por Ambroise Rendu em 1847: no primeiro ano, o ensino da matemtica compreenderia noes muito elementares de geometria, como preparao ao ensino do desenho linear, compreendendo o que importante de ensinar a todos os alunos das escolas primrias ao passo que os exerccios de desenho instrumental [...] seriam ligados ao ensino mais desenvolvido da geometria42 desde o segundo ano. Mas a lei Falloux, de 15 de maro de 1850, que suprime todo o ensino de geometria no ensino primrio, pe um fim a esta vontade de dar coerncia as duas disciplinas, at mesmo de estabelecer entre elas uma unio ntima. Desenho mo livre ou traado geomtrico? Colocando o desenho linear no campo das aplicaes geomtricas, a lei Guizot impe implicitamente o uso da rgua e do compasso. Uso que pode parecer natural tendo em vista que se trata, para os escolares, de dominar os principais modos de representao em uso no ofcio que tero. viso pestalozziana, que caracteriza o ensino mtuo, ope-se pois uma abordagem mais politcnica, que s v no desenho linear uma forma de geometria
AN/F/17/9821. Rapport du directeur de l'cole primaire suprieure annexe au collge de Cherbourg pour l'anne scolaire 1840-1841.
41 42

Ambroise Rendu, Enseignement dans les coles normales primaires. Rapport adress au Ministre par M. Rendu, au nom de la commission charge de la rvision des programmes, Manuel gnral de l'instruction primaire, 2e srie, tome 7, 1847, p. 238.

55

descritiva elementar. Mas esse predomnio da rgua e do compasso vai ao encontro das modalidades tradicionais do ensino de desenho herdadas do sculo XVIII, e dos fundamentos mesmo do desenho linear tais como foram estabelecidos sob a Restaurao. Reduzindo o desenho mo livre, no corremos o risco de perder um dos principais objetivos do ensino do desenho linear, que o de educar o olho e a mo? Melhor que o afrontamento de duas concepes j bem instaladas, uma certa complementaridade vai se instalar entre um desenho linear mo livre (ou desenho linear a olho, ou desenho linear sem instrumentos) e um desenho linear que se apia no emprego da rgua e do compasso (falamos ento de trao geomtrico com Francoeur, ou de desenho linear grfico, ou desenho geomtrico). Desde 1827, Francoeur esboa uma via intermediria que ser seguida por numerosos autores: depois de ter desenhado mo livre o conjunto de figuras geomtricas, os alunos repetem, empregando a rgua e o compasso. Se h complementaridade entre desenho mo livre, de uma parte, e o desenho geomtrico, de outra, so as primeiras finalidades do ensino do desenho linear que predominam, isto , a aquisio de uma certa habilidade manual e visual atravs do desenho mo livre. Apesar de ir ao encontro do esprito da lei Guizot, essa posio que ser adotada pelas autoridades ministeriais, exigindo das escolas normais o ensino do desenho linear a olho antes do desenho com a rgua e o compasso43. Mesmo assim, no h unanimidade sobre a preeminncia do desenho mo livre. Encontram-se, em toda a parte, opositores, autores de manuais ou pedagogos, que so favorveis a uma inverso da ordem das aprendizagens, at mesmo ao emprego exclusivo dos instrumentos de desenho. Particularmente, os Irmos das Escolas Crists colocam o desenho com a rgua e o compasso antes do desenho mo livre, e do
43

Dcision du 28 juin 1839.

56

assim prioridade geometria. Mas o seu ponto de vista fortemente contestado pelas instncias encarregadas do controle pedaggico de seus estabelecimentos: em Paris, a municipalidade convida a congregao a seguir bem mais as prticas em curso nas escolas mtuas, e os obriga no somente a completar o manual com noes de desenho linear mo livre, mas tambm a generalizar o desenho no quadro negro ou na lousa44. Podemos nos perguntar, alis, se o antagonismo que reina no perodo entre o ensino mtuo propagado pela SIE, por um lado, e o ensino simultneo, que caracteriza a pedagogia dos Irmos das Escolas Crists, por outro lado, no se prolonga em uma oposio recorrente entre o desenho linear mo livre e o traado geomtrico. Em outros termos, podemos proceder a uma identificao entre os mtodos de ensino (mtuo ou simultneo) e os procedimentos criados pelo ensino do desenho (mo livre depois instrumentos ou o inverso)? Um primeiro ponto se destaca, que durante os anos 1830-1840, o ensino mtuo est em declnio ao passo que o ensino simultneo, que Guizot e seus colegas promovem, tende a se desenvolver. Mas essa situao no parece ter conseqncia sobre a poltica oficial, pois o ministrio mais favorvel ao desenho mo livre. Alm disso, alguns partidrios do ensino mtuo invertem a ordem de aprendizagem preconizada por Francoeur e privilegiam o uso dos instrumentos de desenho. o caso das escolas mtuas de Metz, no incio dos anos 183045, ou ainda da Escola Primria Superior aberta em Paris, em 1839, onde o curso de desenho vai ao encontro das concepes da administrao municipal46.
Journal d'ducation populaire, tome 9, 1837, p. 306 et 2e srie, tome 2, 1843, pp. 342-345. Cf. igualmente AN/F/17/9372. Rapport gnral de M. Lamotte sur l'tat de l'instruction primaire dans le dpartement de la Seine, janvier 1837.
44

Socit d'encouragement de l'enseignement lmentaire suivant la mthode d'enseignement mutuel, Sommaire des leons de dessin linaire et de gomtrie pratique, de l'cole gratuite des garons, Metz, Ch. Dosquet, 1832.
45 46

Bulletin de la Socit pour l'instruction lmentaire, tome 12, 1840, p. 413.

57

Mais que a oposio mtuo/simultneo, levar em conta a idade dos alunos pode explicar as diferenas de enfoques. O que se critica aos pelos Irmos das Escolas Crists, de no oferecerem um ensino adaptado aos alunos das escolas elementares: negligenciar o desenho mo livre e, portanto, o desenvolvimento da percepo visual e da mo, perder de vista o aspecto educativo do ensino de desenho. No caso de um curso para operrios adultos, ao contrrio, a formao profissional prima pelo aspecto educativo e aconselhado aos professores colocar imediatamente os instrumentos em suas mos, pois o que importante mostrarlhes o traado geomtrico, que para eles uma necessidade indispensvel47. A diferenciao se opera ento primordialmente segundo a idade dos alunos ou segundo o grau de ensino. Mas isso corresponde exatamente ao mesmo, pois podemos encontrar alunos relativamente mais velhos na escola elementar, segundo o grau de ensino. Para os alunos mais jovens da escola elementar, o desenho mo livre ensinado sem teoria explcita privilegiado, a fim de exercer os sentidos e de se inici-los na geometria; para os alunos mais velhos, das escolas primrias superiores ou dos cursos de adultos, a nfase colocada no desenho linear exato e no uso dos instrumentos, s vezes, paralelamente ao curso de geometria. A lista de manuais autorizados pelo Conselho Real de Instruo Pblica, tanto para o desenho linear quanto para a geometria e suas aplicaes usuais, particularmente revelador a esse respeito, evidencia a correlao entre os graus de ensino e o carter instrumental e/ou geomtrico das obras48.

Louis Lamotte, Alexandre Meissas et Auguste Michelot, Manuel des aspirants aux brevets de capacit pour l'enseignement primaire lmentaire et l'enseignement primaire suprieur, Paris, Hachette, 1842 (5e d.), p. 312.
47 48

Liste des ouvrages, 30 dcembre 1836.

58

Concluso
No decurso da primeira metade do sculo XIX, a escola primria constitui-se, portanto, em um lugar privilegiado da elaborao de uma nova forma de ensino do desenho. O desenho linear inventado para a escola, e na escola que as prticas se definem e se normalizam, com suas regras e suas convenes, seus exerccios especficos por vezes desconectados das realidades profissionais. O sucesso dessa ao reside no fato que o ensino do desenho linear repousa quase que exclusivamente sobre uma aplicao rigorosa de um conjunto de procedimentos definidos previamente: a geometria oferece princpios seguros e modelos uniformes e o professor pode retrair-se detrs de um mtodo que teoricamente pode ser ensinado da mesma maneira no importa em que escola. A uniformizao dos mtodos, conseqncia do desenvolvimento da formao de professores e uma certa estandardizao dos manuais escolares, conduz a uma pedagogia onde as especificidades dos alunos contam menos que as do grupo, onde o coletivo sobrepuja o individual. Inaugurado por Francoeur, o princpio dos comandos, que permite realizar simultaneamente os mesmos traados aos alunos de uma mesma classe, talvez o indcio o mais visvel. Favorecendo a supresso da personalidade do professor em proveito do mtodo que ele emprega, permitindo a passagem de um ensino fortemente individualizado para um ensino mais coletivo, a geometria assim participou de maneira substancial para a disciplinarizao do desenho no sculo XIX.

Renaud dEnfert Matre de confrences lIUFM de lacadmie de Versailles, membre du Groupe dhistoire et diffusion des sciences dOrsay (GHDSO-Universit Paris XI), chercheur associ au Service dhistoire de lducation de lINRP. Page personnelle: http://www.inrp.fr/she/pages_pro/d_enfert.htm. Adresse mail: denfert@inrp.fr
59

Recebido em: 20/05/2007 Aceito em: 20/07/2007

60

Vous aimerez peut-être aussi