Bildungsstandards Gymnasium Endfassung

Bildungsplanreform 2004
Bildungsplan 2004 Allgemein bildendes Gymnasium

Oktober 2003
Ministerium fr Kultus, Jugend und Sport Baden-Wrttemberg
Impressum Herausgeber Ministerium fr Kultus, Jugend und Sport Baden-Wrttemberg in Zusammenarbeit mit dem Landesinstitut fr Erziehung und Unterricht Stuttgart Rotebhlstr. 131, 70197 Stuttgart Internet Urheberrecht http://www.bildungsstandards-bw.de Die fotomechanische oder anderweitig technisch mgliche Reproduktion des Satzes bzw. der Satzanordnung fr kommerzielle Zwecke nur mit Genehmigung des Herausgebers Oktober 2003
Inhaltsverzeichnis
Die Bildungsstandards der Fcher und Fcherverbnde Fcher des Pflichtsbereichs Bildungsstandards fr Evangelische Religionslehre.............................................................................7 Klasse 6 .................................................................................................................................. 10 Klasse 8 .................................................................................................................................. 13 Klasse 10 ................................................................................................................................ 16 Kursstufe (2-stndig).............................................................................................................. 20 Kursstufe (4-stndig).............................................................................................................. 22 Bildungsstandards fr Katholische Religionslehre.............................................................................25 Klasse 6 .................................................................................................................................. 28 Klassen 8, 10 und Kursstufe................................................................................................... 31 Bildungsstandards fr Jdische Religionslehre ..................................................................................33 Klassen 6, 8, 10 ...................................................................................................................... 36 Kursstufe ................................................................................................................................ 39 Bildungsstandards fr Ethik .................................................................................................................43 Klasse 8 .................................................................................................................................. 46 Klasse 10 ................................................................................................................................ 48 Kursstufe (2-stndig).............................................................................................................. 51 Kursstufe (4-stndig).............................................................................................................. 54 Bildungsstandards fr Deutsch .............................................................................................................57 Klasse 6 .................................................................................................................................. 60 Klasse 8 .................................................................................................................................. 64 Klasse 10 ................................................................................................................................ 68 Kursstufe ................................................................................................................................ 71 Lektreverzeichnis ................................................................................................................. 74 Bildungsstandards fr Mathematik .....................................................................................................75 Klasse 6 .................................................................................................................................. 79 Klasse 8 .................................................................................................................................. 81 Klasse 10 ................................................................................................................................ 83 Kursstufe ................................................................................................................................ 85 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb Moderne Fremdsprachen....................................................87 Bildungsstandards fr Englisch (1. und 2. Fremdsprache) ...............................................................89 Klasse 6 .................................................................................................................................. 91 Klasse 8 .................................................................................................................................. 95 Klasse 10 .............................................................................................................................. 100 Kursstufe .............................................................................................................................. 104 Bildungsstandards fr Franzsisch (1. und 2. Fremdsprache) .......................................................109 Klasse 6 ................................................................................................................................ 111 Klasse 8 ................................................................................................................................ 115 Klasse 10 .............................................................................................................................. 119 Kursstufe .............................................................................................................................. 124
Bildungsstandards fr Russisch (2. Fremdsprache).........................................................................129 Klasse 6................................................................................................................................ 131 Klasse 8................................................................................................................................ 134 Klasse 10.............................................................................................................................. 137 Kursstufe .............................................................................................................................. 140 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Latein und Griechisch .................................................143 Bildungsstandards fr Latein (2. Fremdsprache).............................................................................145 Klasse 6................................................................................................................................ 147 Klasse 8................................................................................................................................ 150 Klasse 10.............................................................................................................................. 153 Kursstufe .............................................................................................................................. 157 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Naturwissenschaften....................................................159 Bildungsstandards fr Naturphnomene...........................................................................................163 Klasse 6................................................................................................................................ 164 Bildungsstandards fr Physik .............................................................................................................167 Klasse 8................................................................................................................................ 170 Klasse 10.............................................................................................................................. 172 Kursstufe (gemeinsam fr alle Kursarten) ........................................................................... 175 Kursstufe (2-stndig, Schwerpunkt Quantenphysik) ........................................................... 177 Kursstufe (2-stndig, Schwerpunkt Astrophysik) ................................................................ 179 Kursstufe (4-stndig) ........................................................................................................... 181 Bildungsstandards fr Chemie............................................................................................................183 Klasse 10.............................................................................................................................. 185 Kursstufe (Basisfach, 2-stndig) .......................................................................................... 188 Kursstufe (4-stndig) ........................................................................................................... 190 Bildungsstandards fr Biologie ...........................................................................................................193 Klasse 6................................................................................................................................ 196 Klasse 8................................................................................................................................ 197 Klasse 10.............................................................................................................................. 199 Kursstufe (2-stndig) ........................................................................................................... 201 Kursstufe (4-stndig) ........................................................................................................... 204 Bildungsstandards fr Geschichte ......................................................................................................207 Klasse 6................................................................................................................................ 211 Klasse 8................................................................................................................................ 213 Klasse 10.............................................................................................................................. 215 Kursstufe (2-stndig) ........................................................................................................... 218 Kursstufe (4-stndig) ........................................................................................................... 220 Bildungsstandards fr den Fcherverbund Geographie - Wirtschaft - Gemeinschaftskunde....225 Integrative Module Klassen 6, 8, 10 ....................................................................................... 227 Bildungsstandards fr Geographie............................................................................................. 229 Klasse 6................................................................................................................................ 231 Klasse 8................................................................................................................................ 233 Klasse 10.............................................................................................................................. 235 Kursstufe (2-stndig) ........................................................................................................... 237 Kursstufe (4-stndig) ........................................................................................................... 239
Bildungsstandards fr Wirtschaft............................................................................................... 243 Klasse 6 ................................................................................................................................ 246 Klasse 8 ................................................................................................................................ 247 Klasse 10 .............................................................................................................................. 248 Kursstufe (4-stndig)............................................................................................................ 249 Bildungsstandards fr Gemeinschaftskunde .............................................................................. 251 Klasse 8 ................................................................................................................................ 254 Klasse 10 .............................................................................................................................. 255 Kursstufe (2-stndig)............................................................................................................ 257 Kursstufe (4-stndig)............................................................................................................ 258 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr knstlerische Fcher....................................................261 Bildungsstandards fr Musik..............................................................................................................263 Klasse 6 ................................................................................................................................ 266 Klasse 8 ................................................................................................................................ 268 Klasse 10 .............................................................................................................................. 270 Kursstufe .............................................................................................................................. 272 Lied- und Werkverzeichnis .................................................................................................. 274 Bildungsstandards fr Bildende Kunst ..............................................................................................275 Klasse 6 ................................................................................................................................ 278 Klasse 8 ................................................................................................................................ 279 Klasse 10 .............................................................................................................................. 280 Kursstufe .............................................................................................................................. 281 Bildungsstandards fr Sport ...............................................................................................................283 Klasse 6 ................................................................................................................................ 286 Klasse 8 ................................................................................................................................ 287 Klasse 10 .............................................................................................................................. 288 Kursstufe (2-stndig)............................................................................................................ 289 Kursstufe (4-stndig)............................................................................................................ 290 Bildungsstandards fr Informationstechnische Grundbildung......................................................291 Klassen 6, 8, 10 .................................................................................................................... 293
Profile
Sprachliches Profil Bildungsstandards fr Englisch (3. Fremdsprache).........................................................................295 Klasse 10 .............................................................................................................................. 297 Kursstufe .............................................................................................................................. 302 Bildungsstandards fr Franzsisch (3. Fremdsprache) ...................................................................307 Klasse 10 .............................................................................................................................. 309 Kursstufe .............................................................................................................................. 314 Bildungsstandards fr Italienisch (3. Fremdsprache)......................................................................319 Klasse 10 .............................................................................................................................. 321 Kursstufe .............................................................................................................................. 326 Bildungsstandards fr Spanisch (3. Fremdsprache) ........................................................................331 Klasse 10 .............................................................................................................................. 332 Kursstufe .............................................................................................................................. 337
Bildungsstandards fr Portugiesisch (3. Fremdsprache).................................................................341 Klasse 10.............................................................................................................................. 342 Kursstufe .............................................................................................................................. 347 Bildungsstandards fr Russisch (3. Fremdsprache).........................................................................351 Klasse 10.............................................................................................................................. 353 Kursstufe .............................................................................................................................. 357 Bildungsstandards fr Latein (3. Fremdsprache).............................................................................361 Klasse 10.............................................................................................................................. 363 Kursstufe .............................................................................................................................. 367 Bildungsstandards fr Griechisch (3. Fremdsprache) .....................................................................369 Klasse 10.............................................................................................................................. 370 Kursstufe .............................................................................................................................. 373 Naturwissenschaftliches Profil Bildungsstandards fr Naturwissenschaft und Technik ..................................................................375 Klasse 10.............................................................................................................................. 378
Baden-Wrttemberg Bildungsplan 2004

Bildungsstandards fr Evangelische Religionslehre Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe
Kirchlich genehmigte Fassung
I. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

Der evangelische Religionsunterricht frdert religise Bildung und leistet damit einen eigenstndigen und unverzichtbaren Beitrag zum allgemeinen Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule. Der evangelische Religionsunterricht ist offen fr Schlerinnen und Schler unterschiedlicher berzeugungen. Er leistet dadurch einen Beitrag zur Verstndigung in der Pluralitt. Der evangelische Religionsunterricht zielt auf berprfbare Kompetenzen und Inhalte, wobei sich der Glaube selbst einer berprfung entzieht.
1. Aufgaben und Ziele des evangelischen Religionsunterrichts

Der evangelische Religionsunterricht begleitet Kinder und Jugendliche bei ihrer Suche nach Orientierung und Lebenssinn. Er stellt auf altersgeme Weise den Zusammenhang von Glauben und Leben dar. Er ermglicht, die Bedeutung des Evangeliums von Jesus Christus im Leben zu entdecken und im christlichen Glauben eine Hilfe zur Deutung und Gestaltung des Lebens zu finden. Er informiert nicht nur ber den christlichen Glauben und seine Traditionen, sondern bringt die Heranwachsenden auch mit Glauben als Einstellung, Haltung und Lebenspraxis in Berhrung. 1. Wahrnehmen und Begleiten Der evangelische Religionsunterricht nimmt Kinder und Jugendliche mit ihren Lebensfragen, Sorgen, ngsten, Erwartungen und Hoffnungen ernst. Er achtet sie als Mitgestalter/innen ihrer religisen Alltagswelt und strkt die Hoffnung auf eine lebenswerte Zukunft (Was drfen wir hoffen?). Er ermutigt Mdchen und Jungen, sich selbst und einander als Geschpfe Gottes mit individuellen Gaben und Grenzen im Blick auf gemeinsame Aufgaben anzunehmen und zu strken (Wer bin ich?). Er nimmt plurale Lebensverhltnisse, religise Phnomene und Sinndeutungsangebote auf. Er gibt Raum zur Wahrnehmung und Reflexion in individueller, gemeinschaftlicher und gesellschaftlicher Perspektive (Wie sehen wir die Welt?). 2. Wissen, Verstehen und Kommunizieren Der evangelische Religionsunterricht ffnet den Blick fr die christliche Prgung unserer Kultur und fhrt elementar in die biblisch-christliche Tradition ein (Woher kommen wir?). Er befhigt die Heranwachsenden zur Auslegung der Bibel und frdert altersgeme Zugnge. Er setzt die biblisch-christliche Tradition dem kritischen Gesprch aus und hilft, religise Sprach- und Gestaltungsfhigkeit zu entwickeln. Er dient der individuellen, gemeinschaftlichen sowie gesellschaftlichen Orientierung und ermglicht Schritte auf dem Weg zum persnlichen, verbindenden Glauben (Was glauben wir?).
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Evangelische Religionslehre
Bildungsplan Gymnasium
3. Gestalten und verantwortlich Handeln Der evangelische Religionsunterricht dient in Dialog und Auseinandersetzung mit anderen Sinn- und Wertangeboten dem kulturellen Verstehen und der Gestaltung des gesellschaftlichen Miteinanders. Er befhigt, am Streit um die Wirklichkeit teilzunehmen, indem er Schlerinnen und Schler anleitet, eigene Positionen zu entwickeln und zu vertreten. Er ermglicht Begegnungen und frdert die Bereitschaft, andere Auffassungen zu tolerieren und von Anderen zu lernen (Was ist wahr?). Er befhigt mit anderen zusammen die Frage nach Gut und Bse, Recht und Unrecht zu stellen, und setzt sich fr ein Leben in Freiheit, Demokratie und sozialer Verantwortung ein. Er ermutigt zu verantwortungsvollem, solidarischem Handeln auf der Grundlage christlicher Wertvorstellungen und bt dieses exemplarisch ein (Was sollen wir tun?). ber das eigenstndige unterrichtliche Anliegen hinaus beteiligt sich der Religionsunterricht an Bemhungen, die Schule als Lebens- und Erfahrungsraum fr alle Beteiligten zu gestalten. Dazu trgt er durch die Mitgestaltung von Festen, Feiern und Gottesdiensten bei. Er beteiligt sich am fcherverbindenden Lernen und an Projekten, an Entwicklungen innerhalb der Schule und an der ffnung von Schule hin zur Brger- und Kirchengemeinde sowie zu deren diakonischen Einrichtungen und trgt zur Profilbildung der Schule bei.
2. Rechtliche Grundlagen des Religionsunterrichts

Der Religionsunterricht ist nach Art. 7,3 des Grundgesetzes der Bundesrepublik Deutschland und nach Art. 18 der Verfassung des Landes Baden-Wrttemberg ordentliches Lehrfach, das von Staat und Kirche gemeinsam verantwortet wird. Der Unterricht in Evangelischer Religionslehre wird in bereinstimmung mit den Grundstzen der Evangelischen Landeskirchen in Baden und Wrttemberg erteilt, wie sie in deren Grundordnung bzw. Kirchenverfassung enthalten sind, in der Stellungnahme des Rates der Evangelischen Kirche in Deutschland zu verfassungsrechtlichen Fragen des Religionsunterrichts vom 7. Juli 1971, in der Entschlieung der Wrttembergischen Evangelischen Landessynode zu Grundfragen des Religionsunterrichts vom 15. Juli 1976 niedergelegt und in den Denkschriften der Evangelischen Kirche in Deutschland Identitt und Verstndigung (1994) und Mae des Menschlichen (2003) erlutert wurden.
3. bergreifende Kompetenzen
Unter dem Zuspruch und Anspruch Gottes und im Blick auf entwicklungsgemes, ganzheitliches und handlungsbezogenes Lernen frdert der evangelische Religionsunterricht den Erwerb religiser Kompetenz als Teil allgemeiner Bildung. Religise Kompetenz ist zu verstehen als Fhigkeit, die Vielgestaltigkeit von Wirklichkeit wahrzunehmen und theologisch zu reflektieren, christliche Deutungen mit anderen zu vergleichen, die Wahrheitsfrage zu stellen und eine eigene Position zu vertreten sowie sich in Freiheit auf religise Ausdrucks- und Sprachformen (z. B. Symbole und Rituale) einzulassen und sie mitzugestalten. In diesem Rahmen frdert der evangelische Religionsunterricht folgende Kompetenzen: - Hermeneutische Kompetenz als Fhigkeit, Zeugnisse frherer und gegenwrtiger Generationen und anderer Kulturen, insbesondere biblische Texte zu verstehen und auf Gegenwart und Zukunft hin auszulegen. - Ethische Kompetenz als Fhigkeit, ethische Probleme zu identifizieren, zu analysieren, Handlungsalternativen aufzuzeigen, Lsungsvorschlge zu beurteilen und ein eigenes Urteil zu begrnden, um auf dieser Grundlage verantwortlich zu handeln. - Sachkompetenz als Fhigkeit, ber religise Sachverhalte, Kernstcke der biblisch-christlichen Tradition und des christlichen Lebens Auskunft zu geben und deren Bedeutung fr unsere Kultur zu benennen. - Personale Kompetenz als Fhigkeit, sich selbst, andere Personen und Situationen einfhlsam wahrzunehmen, persnliche Entscheidungen zu reflektieren und Vorhaben zu klren. - Kommunikative Kompetenz als Fhigkeit, eigene Erfahrungen und Vorstellungen verstndlich zu machen, anderen zuzuhren, Rckmeldungen aufzunehmen, unterschiedliche Sichtweisen aufeinander zu beziehen und gemeinsam nach Handlungsmglichkeiten zu suchen. - Soziale Kompetenz als Fhigkeit, mit anderen rcksichtsvoll und verantwortungsbewusst umzugehen, fr andere, insbesondere fr Schwache einzutreten, Konfliktlsungen zu suchen, gemeinsame Vorhaben zu entwickeln, durchzufhren und zu beurteilen.
8 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Evangelische Religionslehre
- Methodische Kompetenz als Fhigkeit, Aufgaben zu erfassen, Sachverhalte zu recherchieren, Inhalte zu erschlieen, Lernprozesse selbststndig zu organisieren sowie Erkenntnisse und Ergebnisse zu prsentieren. - sthetische Kompetenz als Fhigkeit, Wirklichkeit, insbesondere Bildende Kunst, Musik, und Literatur sensibel wahrzunehmen, auf Motive und Visionen hin zu befragen und selbst kreativ ttig zu werden. Diese bergreifenden Kompetenzen werden beim Erwerb der Kompetenzen und Inhalte (siehe II) eingebt.
4. Struktur des Bildungsplans Evangelische Religionslehre

Die Bildungsstandards Evangelische Religionslehre, beschrieben als Kompetenzen und Inhalte, sind in sieben Dimensionen angeordnet: 1. Mensch 2. Welt und Verantwortung 3. Bibel 4. Gott 5. Jesus Christus 6. Kirche und Kirchen 7. Religionen und Weltanschauungen Die Dimensionen geben eine theologische Grundstruktur wieder. Sie stellen keine eigens zu behandelnden Themen dar, sondern dienen einer durchgngigen Orientierung. Anschlieend werden Inhalte als Themenfelder formuliert, durch deren Behandlung im Unterricht die Kompetenzen erworben werden sollen.
5. Umgang mit dem Bildungsplan

Der Bildungsplan ist die verbindliche Grundlage fr das religionspdagogische Handeln der Lehrkrfte. Die Behandlung der ausgewiesenen Themenfelder beansprucht mindestens die Hlfte, aber nicht mehr als zwei Drittel der Unterrichtszeit. Die Unterrichtenden haben deshalb in pdagogisch und kollegial verantworteter Freiheit die Mglichkeit, Schwerpunkte zu setzen. Dies gilt auch hinsichtlich der Organisationsformen wie Fachunterricht, Konfessionelle Kooperation, Kooperation mit Fcherverbnden, Projekte und Begegnungen.
6. Der evangelische Religionsunterricht am Gymnasium

Der evangelische Religionsunterricht am Gymnasium will folgende Spannungsfelder und wechselseitige Beziehungen im Horizont sinnhafter Deutungen fr die Bildung der Schler fruchtbar machen: - gegenwrtige Lebenswirklichkeit und jdisch-christliche Tradition - emotionale Beteiligung und kritische Reflexion - Wissenschaftspropdeutik und Altersgemheit - Sachorientierung und personale Begegnung - eigener Standpunkt und Offenheit fr Fremdes - Handlungsorientierung und Lernen in der Distanz - fachbezogene Unterrichtsorganisation und fachbergreifende Kooperation Der evangelische Religionsunterricht am Gymnasium nutzt dazu die verschiedenen schulischen Organisationsformen (Fachunterricht, fcherbergreifende Kooperation, Projekte, Seminarfach, Wettbewerbsteilnahme, Zusammenarbeit mit auerschulischen Partnern) und trgt dadurch wie durch Schulgottesdienste und Andachten zur Entwicklung des Gymnasiums bei.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Evangelische Religionslehre
II. Kompetenzen und Inhalte

Klasse 6
Dimension: Mensch
Die Schlerinnen und Schler - knnen die Bedeutsamkeit von Festen und Feiern im privaten, ffentlichen und kirchlichen Rahmen darlegen und Aufgaben bei der Gestaltung bernehmen - kennen die Grundstruktur des Kirchenjahres mit seinen Hauptfesten und die zugehrigen biblischen Geschichten - knnen Geschichten aus der Bibel nacherzhlen (z. B. Gleichnisse), in denen Gottes Nhe Menschen verndert, und kennen Gebete (z. B. Psalmen), in denen Menschen sich an Gott wenden - wissen, dass sich die Religiositt des Menschen in unterschiedlichen Religionen und Konfessionen konkretisiert
Dimension: Welt und Verantwortung

Die Schlerinnen und Schler - knnen religise Ausdrucksformen in unserer Gesellschaft erkennen und zuordnen - wissen, dass sich das (Schul-)Jahr besonders an kirchlichen Festen orientiert - knnen den Wert des Sonntags fr das persnliche und gemeinschaftliche Leben erlutern - knnen Gleichnisse als Erzhlungen deuten, die auf ein verndertes Verhalten in der Gesellschaft zielen
Dimension: Bibel
Die Schlerinnen und Schler - kennen Aufbau und berlieferung der Bibel und knnen Textstellen nachschlagen - knnen exemplarisch biblische Texte zu ihren Entstehungssituationen in Beziehung setzen - knnen erklren, dass die Bibel fr Christinnen und Christen Heilige Schrift ist und damit besondere Bedeutung hat - kennen zu den wichtigsten Festen im Kirchenjahr eine biblische Erzhlung - knnen drei Gleichnisse Jesu nacherzhlen und an ausgewhlten Psalmen Lob, Dank und Klage beschreiben
Dimension: Gott
Die Schlerinnen und Schler - knnen an Beispielen zeigen, wie sich Menschen in Worten der Klage, des Dankes und des Lobes an Gott wenden - kennen biblische Bildworte fr Gott und knnen eigene Gottesbilder aussprechen und bedenken - knnen zeigen, wie Jesus in Gleichnissen vom Reich Gottes erzhlt
Dimension: Jesus Christus

Die Schlerinnen und Schler - knnen die Geschichte Jesu in Grundzgen wiedergeben, wie sie in der Bibel erzhlt wird und sich in den Festen des Kirchenjahres spiegelt - verfgen ber Grundkenntnisse zu Zeit und Umwelt Jesu soweit sie zum Verstndnis der ausgewhlten Gleichnisse ntig sind - knnen ein Gleichnis aus Lk 15 (Jesu Zuwendung zu den Verlorenen), ein Gleichnis aus Mk 4 (vom Kommen des Reiches Gottes) und ein weiteres Gleichnis nacherzhlen, in den historischen Kontext einordnen und der Intention nach verstehen - knnen erklren, dass die Person Jesus von Nazareth Judentum und Christentum verbindet und trennt
10 Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Klasse 6
Dimension: Kirche und Kirchen

Die Schlerinnen und Schler - knnen Gemeinsamkeiten und Unterschiede der evangelischen und katholischen Kirche erlutern - knnen Kirchengebude deuten und mit Synagogen vergleichen - knnen im Rahmen der Schule kumene praktizieren - knnen die Bedeutung des Sonntags darlegen - verstehen Verhaltensweisen und Reaktionen von Menschen, die keiner oder einer anderen religisen Tradition angehren
Dimension: Religionen und Weltanschauungen

Die Schlerinnen und Schler - knnen Feste, Rituale und Symbole jdischen Glaubens und Lebens beschreiben - knnen Beispiele jdischen Lebens in Deutschland aus Geschichte und Gegenwart darstellen - knnen Verbindendes und Unterscheidendes von Judentum und Christentum erlutern
Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Klasse 6
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Themenfelder der Klassenstufen 5/6:

Jahreskreis und Feste - Anlsse und Ausdrucksformen des Feierns - Die christlichen Hauptfeste (Advent, Weihnacht, Ostern, Pfingsten) als Grundstruktur des Kirchenjahres - Die zu diesen Festen gehrenden biblischen Geschichten - Der jdische Festkalender - Die besondere Bedeutung von Sabbat und Sonntag Bibel - Aufbau und Inhalt im berblick - Mndliche berlieferung, schriftliche Fixierung, die ursprnglichen Sprachen und die Notwendigkeit der Bibelbersetzung - Die Entstehung der Bibel in der Lebenswelt Israels - Die Bibel als Dokument von Glaubenserfahrungen - Die Bedeutung der Bibel im Judentum und Christentum Psalmen - Psalmen als sprachlicher Ausdruck von Grunderfahrungen und Grenzsituationen des Lebens - Grundformen der Psalmen: Klage, Lob, Dank - Psalm 104, Psalm 23 und ein Klagepsalm - Bildwelt der Psalmen und eigene Gottesbilder und -vorstellungen Gleichnisse - Drei Gleichnisse Jesu: je ein Gleichnis aus Lk 15 und Mk 4 sowie ein weiteres Gleichnis - Der historische Kontext der ausgewhlten Gleichnisse - Die Gleichnisse als Geschichten von der verndernden Kraft des Reiches Gottes Konfessionen - Evangelisch, katholisch: Gemeinsamkeiten, Unterschiede, Trennendes - Gottesdienste und Gotteshuser - Eine Kirche und viele Konfessionen - kumene in Schule und Gemeinde - Unterscheidung von Konfession und Religion Judentum - Ausdrucksformen jdischen Glaubens und Lebens: z. B. Sabbat, Festkalender, Beschneidung, BarMizwah, Speisevorschriften, Mesusa - Zentrale Texte: Thora und Talmud - Beziehung von Judentum und Christentum: AT, Jesus, Festkalender - Jdisches Leben in Deutschland aus Geschichte und Gegenwart - Kirche und Synagoge
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Klasse 8
Dimension: Mensch
Die Schlerinnen und Schler - knnen wahrnehmen und beschreiben, dass Menschen auf Beziehung und Besttigung angewiesen, zugleich auch verfhrbar sind - knnen zeigen, dass nach christlicher Auffassung der Mensch mit Leib und Seele von Gott erschaffen ist und ihm damit Selbstbejahung und Selbstverantwortung ermglicht werden - erkennen, dass Menschen fr ihr Leben verantwortlich und zugleich auf Barmherzigkeit angewiesen sind - kennen biblische Heilungsgeschichten und deren Hoffnungsaspekt fr Menschen in Not

Die Schlerinnen und Schler - knnen Beispiele von Ungerechtigkeit beschreiben und nach deren Ursachen und Folgen fragen - kennen die biblische Weisung, fr Gerechtigkeit einzutreten und knnen ihr eigenes Gerechtigkeitsempfinden dazu in Beziehung setzen - knnen zeigen, dass Hilfsbereitschaft zu einem besseren Zusammenleben in der Gesellschaft beitrgt - wissen, dass diakonisches Handeln eine Grundfunktion von Kirche ist und kennen als Beispiel die Suchthilfe diakonischer Einrichtungen
Dimension: Bibel
Die Schlerinnen und Schler - knnen Luthers Bibelbersetzung erzhlerisch in seine Biographie einbetten - kennen die kulturelle Wirkung der Lutherbibel - knnen die zentrale Bedeutung der Bibel in der evangelischen Kirche darlegen und begrnden - knnen unterschiedliche Deutungen von Wundergeschichten darstellen - knnen Botenspruch und Visionsbericht als charakteristische Form prophetischer Rede beschreiben
Dimension: Gott
Die Schlerinnen und Schler - knnen darstellen, inwiefern die Wiederentdeckung des menschenfreundlichen Gottes auf Luther befreiend gewirkt hat - knnen am Beispiel des Amos verdeutlichen, wie der Gott der Gerechtigkeit gegen soziale Ungerechtigkeit zur Geltung gebracht wird - knnen Gemeinsamkeiten und Unterschiede des islamischen und des christlichen Gottesverstndnisses benennen und reflektieren

Die Schlerinnen und Schler - knnen zeigen, dass die in der Reformation neu entdeckte Bedeutung Jesu sich in konkreter Kritik an der katholischen Kirche ausgewirkt hat - knnen die Bedeutung Jesu im Islam darstellen und erklren - knnen an ausgewhlten Wundergeschichten zeigen, wie Jesus sich Menschen zuwendet

Die Schlerinnen und Schler - knnen Ursachen der Kirchentrennung in der Reformation darstellen
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- knnen am Beispiel der Arbeit mit Suchtkranken die diakonische Arbeit der Kirche begrnden und darstellen - knnen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Kirchengebuden und Moscheen mit ihrer je eigenen Symbolik erlutern

Die Schlerinnen und Schler - knnen Ausdrucksformen und zentrale Inhalte des islamischen Glaubens und Lebens beschreiben - knnen die Biographie Mohammeds in Grundzgen darstellen und Vergleiche zu Jesus ziehen - knnen Informationen ber islamisches Leben in der eigenen Region beschaffen und prsentieren
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Sucht - Einheit von Leib und Seele (Gen 1+2) - Lebens- und Selbstbejahung - Erfahrungen mit und Grnde fr Abhngigkeit - Verantwortung und Barmherzigkeit - Kirchliche Hilfe als Beitrag zu einer Kultur der Hilfsbereitschaft - Suchthilfe als Beispiel des diakonischen Handelns der Kirche Amos - Amos in der Situation seiner Zeit - Merkmale und Selbstverstndnis eines Propheten - Visionen - Sozial- und Rechtskritik damals und heute - Kultkritik Wunder - Biblische Heilungsgeschichten als Hoffnungsgeschichten und Aufforderung zu Barmherzigkeit - Drei Wundergeschichten der Evangelien - Jesus als Wundertter: Fragen und Deutungsversuche - Wunder als Zeichen des anbrechenden Reiches Gottes Reformation - Biographie Luthers im historischen Kontext - Luthers reformatorische Entdeckung des gndigen Gottes - Kritik an der katholischen Kirche (z. B. Ablass, Heiligenverehrung) - Luther bersetzt die Bibel - Die Bedeutung der Bibel in der reformatorischen Kirche - Luthers Glaube an Jesus Christus in Liedern und Bildern aus seiner Zeit - Folge der Reformation: zwei getrennte Konfessionen in Deutschland Islam - Biographie Mohammeds - Fnf Sulen des Islam - Gebote des Islam fr menschliches Zusammenleben an einem Beispiel (z. B. Scharia, Mann und Frau, Dschihad) - Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Gottesbild - Jesus und Mohammed - Kirchen und Moscheen als Ausdruck des Glaubens - Gemeinsamkeiten und Unterschiede - Die Bedeutung von Bibel und Koran - Muslime in Deutschland
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Klasse 10
Dimension: Mensch
Die Schlerinnen und Schler - knnen erlutern, wie die Begrenztheit menschlichen Lebens zur Deutung von Angst, Leid und Tod herausfordert - kennen christliche Bilder der Hoffnung, insbesondere der Auferstehung, und knnen sie mit entsprechenden Vorstellungen anderer Religionen vergleichen - knnen an Beispielen erklren, dass menschliches Leben verantwortliche Gestaltung braucht, und auf Werte, Normen und auf Vergebung angewiesen ist

Die Schlerinnen und Schler - knnen zentrale ethische Aussagen der Bibel (Dekalog; wichtige Abschnitte der Bergpredigt, z. B. Goldene Regel; Doppelgebot der Liebe) in eine normenkritische Urteilsbildung einbeziehen - kennen daraus sich ergebende Herausforderungen fr die eigene Lebensfhrung und die Mitgestaltung der Gesellschaft - knnen zwei weitere, gegenwrtig relevante ethische Anstze darstellen und mgliche Auswirkungen fr die Bearbeitung aktueller ethischer Probleme daraus ableiten
Dimension: Bibel
Die Schlerinnen und Schler - knnen unterschiedliche Anstze oder Methoden der Textauslegung auf biblische Beispiele anwenden - knnen historische Informationen zu biblischen Texten beschaffen - knnen an einem Beispiel Aspekte der Wirkungsgeschichte der Bibel darstellen und reflektieren
Dimension: Gott
Die Schlerinnen und Schler - knnen Sprachformen der Bibel als Ausdruck unterschiedlicher Erfahrungen mit Gott deuten - knnen darstellen, dass christliche Hoffnungsbilder angesichts des Todes im Glauben an Gott grnden - knnen begrnden, dass der Glaube an Gott Freiheit gegenber totalitren menschlichen Ansprchen ermglicht - knnen darlegen, inwiefern Auschwitz den Glauben an Gott in eine Krise gefhrt hat - knnen das christliche Gottesverstndnis mit hinduistischen oder buddhistischen Vorstellungen vergleichen

Die Schlerinnen und Schler - knnen am Beispiel der Biographie eines Menschen oder der Geschichte einer Gemeinschaft zeigen, dass der Glaube an Jesus Christus die konkrete Lebensfhrung im Alltag und in extremen Situationen bestimmen kann - knnen anhand der Bergpredigt den Vollmachtsanspruch Jesu darstellen - knnen das Verstndnis Jesu im christlichen Glauben abheben vom Verstndnis religis herausragender Menschen im Hinduismus oder Buddhismus

Die Schlerinnen und Schler - knnen unterschiedliche Haltungen von Christinnen und Christen zum Nationalsozialismus aus deren theologischen Vorstellungen (Antijudaismus, Verstndnis der Obrigkeit) herleiten
- knnen an einem Beispiel erlutern, wie aus christlicher berzeugung gegen die nationalsozialistische Ideologie und Praxis Widerstand geleistet wurde

Hinduismus Die Schlerinnen und Schler - knnen Ausdrucksformen hinduistischen Glaubens und Lebens erlutern - knnen das hinduistische Verstndnis von Leben und Tod entfalten und mit christlichen Vorstellungen vergleichen - knnen mindestens drei Gtter der hinduistischen Gtterwelt mit ihren jeweiligen Attributen beschreiben und deren Bedeutung darlegen - knnen Heilswege des Hinduismus darstellen oder Buddhismus Die Schlerinnen und Schler - kennen die Buddhalegende und knnen sie auf Lehrinhalte des Buddhismus beziehen - knnen Ausdrucksformen buddhistischen Glaubens und Lebens erlutern - knnen die konstitutive Bedeutung des Mnchtums fr den Buddhismus darstellen - knnen das buddhistische Verstndnis von Leben und Tod entfalten und mit christlichen Vorstellungen vergleichen
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Strker als der Tod - Erfahrungen mit Sterben und Tod: eigene ngste, Hoffnungen, Vorstellungen - Biblische Hoffnung angesichts des Todes (z. B. Mk 12,18ff, 1.Kor 15) - Tod und Auferstehung Jesu - Lebensbegleitende Bedeutung christlicher Bestattungsriten - Begleitung Trauernder und Sterbender - Vorstellungen anderer Religionen Bergpredigt - Aufbau und Inhalt - Der Zusammenhang von Zuspruch und Anspruch: Seligpreisungen, Salz- und Lichtwort, Antithesen - Der Zusammenhang von Beten und Handeln: Vaterunser - Zwei Auslegungsmodelle mit ihren Konsequenzen fr aktuelle ethische Fragestellungen - Herausforderung fr die eigene Lebensfhrung und die Gestaltung der Gesellschaft - Menschen, die nach der Bergpredigt leben Kirche und Auschwitz - Antijudaismus und Antisemitismus - Beispiele aus der Geschichte der Judenverfolgung - Die NS-Judenpolitik und Reaktionen der Kirchen - Ein Beispiel christlichen Widerstandes - Christen und Juden nach Auschwitz: z. B. EKD-Denkschriften Juden und Christen, Aktion Shnezeichen, Spurensuche vor Ort - Nach Auschwitz an Gott glauben? Einfhrung in die Ethik - Erfahrungen mit persnlichen und gesellschaftlichen Werten und Normen - Zwei ausgewhlte Anstze fr ethisches Handeln: z. B. Nutzenethik, Verantwortungsethik, Prinzipienethik - Grundbausteine einer christlichen Ethik: Dekalog, Doppelgebot der Liebe, Goldene Regel - Aktuelle ethische Probleme und Fragestellungen im Licht unterschiedlicher ethischer Anstze Bibel verstehen - Die Vielfalt biblischer Sprachformen als Ausdruck unterschiedlicher Erfahrungen mit Gott - Unterschiedliche Anstze und Methoden der Bibelauslegung - Wirkungsgeschichte der Bibel an einem Beispiel (z. B. Pazifismus, Apokalyptik, Armutsideal, Antijudaismus) Hinduismus oder Buddhismus Hinduismus: - Ausdrucksformen hinduistischen Glaubens und Lebens mit seinen anthropologischen, sozialen und ethischen Implikationen (z. B. Kasten) - Verstndnis von Leben und Tod im Vergleich mit christlichen Vorstellungen - Geographische Verbreitung - Hinduistische Gtterwelt - Heilswege des Hinduismus und Vergleich mit christlichen Heilsvorstellungen - Herausragende Gestalten des Hinduismus: z. B. Mahatma Gandhi
Buddhismus: - Ausdrucksformen buddhistischen Glaubens und Lebens, z. B. Ikonographie (z. B. Buddhafigur) und Symbolsprache - Verstndnis von Leben und Tod im Vergleich mit christlichen Vorstellungen - Geographische Verbreitung und historische Entfaltung - Die Buddhalegende - Heilswege des Buddhismus und Vergleich mit christlichen Heilsvorstellungen - Mnchtum und herausragende Gestalten des Buddhismus: z. B. Dalai Lama
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Kursstufe (2-stndig)
Dimension: Mensch
Schlerinnen und Schler - knnen unterschiedliche Menschenbilder darstellen, vergleichen und beurteilen - knnen Grundzge des christlichen Menschenbildes und sie begrndende biblische Texte auf einander beziehen

Schlerinnen und Schler - knnen unterschiedliche Deutungen der Wirklichkeit miteinander vergleichen - knnen Wirklichkeit als Schpfung Gottes interpretieren und die entsprechenden biblischen Texte auslegen - knnen Mglichkeiten und Grenzen verantwortlichen Handelns abwgen
Dimension: Bibel
Schlerinnen und Schler - knnen biblische Texte sachgem auslegen und auf konkrete Problemstellungen beziehen - knnen die Eigenart religiser Sprache in ihrer Vielschichtigkeit (z. B. symbolisch, metaphorisch) an biblischen Beispielen aufzeigen
Dimension: Gott
Schlerinnen und Schler - knnen Grundzge des Glaubens an Gott argumentativ entfalten - knnen die Bedeutung Jesu Christi fr den spezifisch christlichen Zugang zur Frage nach Gott darstellen - knnen zeigen, wie sich der Glaube an Gott auf menschliches Handeln auswirkt

Schlerinnen und Schler - knnen Grundzge der Botschaft Jesu in ihrem historischen und systematischen Zusammenhang erlutern - kennen ausgewhlte Texte der Botschaft Jesu vom Reich Gottes und knnen daraus Konsequenzen fr das Selbst- und Weltverstndnis ableiten

Schlerinnen und Schler - knnen die grundlegende Bedeutung der Bibel und der Geschichte Jesu Christi fr das Selbstverstndnis und die Botschaft der christlichen Kirchen darlegen - knnen die Rolle der Kirche in der Welt von heute an einem konkreten Beispiel darstellen, erlutern und kritisch reflektieren

Schlerinnen und Schler - knnen religise und weltanschauliche Standpunkte in ihrem historischen Kontext sachgerecht darstellen - knnen nicht christliche und christliche Standpunkte dialogisch aufeinander beziehen - knnen unterschiedliche Auswirkungen religis-weltanschaulicher Deutungen auf Leben und Handeln kritisch reflektieren
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Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Kursstufe (2-stndig)
Themenfelder der Jahrgangsstufen 11/12:

Themenpaar I - Wirklichkeit - Kirche oder Themenpaar II - Gott - Gerechtigkeit oder Themenpaar III - Mensch - Jesus Christus In der Kursstufe ist die Behandlung der beiden Themen eines der genannten Themenpaare verpflichtend. Dieses Themenpaar wird von der Schulbehrde auf Vorschlag der Kirchen vorab fr einen Abitursjahrgang festgelegt. Die beiden weiteren zu unterrichtenden Halbjahresthemen sind whlbar. Fr die Erarbeitung der Kompetenzen und Inhalte wurde von den Kirchen die organisatorische und inhaltliche Arbeitsgrundlage in Gestalt des Bildungsplanes der Kursstufe vom 23. August 2001 erstellt.
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Dimension: Mensch
Schlerinnen und Schler - knnen unterschiedliche Menschenbilder darstellen, vergleichen und beurteilen - knnen Grundzge des christlichen Menschenbildes und sie begrndende biblische Texte auf einander beziehen

Schlerinnen und Schler - knnen unterschiedliche Deutungen der Wirklichkeit miteinander vergleichen - knnen Wirklichkeit als Schpfung Gottes interpretieren und die entsprechenden biblischen Texte auslegen - knnen Mglichkeiten und Grenzen verantwortlichen Handelns abwgen
Dimension: Bibel
Schlerinnen und Schler - knnen biblische Texte sachgem auslegen und auf konkrete Problemstellungen beziehen - knnen die Eigenart religiser Sprache in ihrer Vielschichtigkeit (z. B. symbolisch, metaphorisch) an biblischen Beispielen aufzeigen
Dimension: Gott
Schlerinnen und Schler - knnen Grundzge des Glaubens an Gott argumentativ entfalten - knnen die Bedeutung Jesu Christi fr den spezifisch christlichen Zugang zur Frage nach Gott darstellen - knnen zeigen, wie sich der Glaube an Gott auf menschliches Handeln auswirkt

Schlerinnen und Schler - knnen Grundzge der Botschaft Jesu in ihrem historischen und systematischen Zusammenhang erlutern - kennen ausgewhlte Texte der Botschaft Jesu vom Reich Gottes und knnen daraus Konsequenzen fr das Selbst- und Weltverstndnis ableiten

Schlerinnen und Schler - knnen die grundlegende Bedeutung der Bibel und der Geschichte Jesu Christi fr das Selbstverstndnis und die Botschaft der christlichen Kirchen darlegen - knnen die Rolle der Kirche in der Welt von heute an einem konkreten Beispiel darstellen, erlutern und kritisch reflektieren

Schlerinnen und Schler - knnen religise und weltanschauliche Standpunkte in ihrem historischen Kontext sachgerecht darstellen - knnen nicht christliche und christliche Standpunkte dialogisch aufeinander beziehen - knnen unterschiedliche Auswirkungen religis-weltanschaulicher Deutungen auf Leben und Handeln kritisch reflektieren
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Themenfelder der Jahrgangsstufen 11/12:

Themenpaar I - Wirklichkeit - Kirche oder Themenpaar II - Gott - Gerechtigkeit oder Themenpaar III - Mensch - Jesus Christus In der Kursstufe ist die Behandlung der beiden Themen eines der genannten Themenpaare verpflichtend. Dieses Themenpaar wird von der Schulbehrde auf Vorschlag der Kirchen vorab fr einen Abitursjahrgang festgelegt. Handelt es sich um das Themenpaar III, so sind die beiden weiteren zu unterrichtenden Halbjahresthemen whlbar. Handelt es sich um eines der Themenpaare I oder II, so muss eines der beiden weiteren Themen Jesus Christus sein. Fr die Erarbeitung der Kompetenzen und Inhalte wurde von den Kirchen die organisatorische und inhaltliche Arbeitsgrundlage in Gestalt des Bildungsplanes der Kursstufe vom 23. August 2001 erstellt.
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Bildungsstandards fr Katholische Religionslehre Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe
Kirchlich genehmigte Fassung

Ziele und Aufgaben des katholischen Religionsunterrichts
Im Rahmen eines ganzheitlichen Bildungs- und Erziehungsauftrags der Schule leistet der katholische Religionsunterricht einen eigenstndigen Beitrag. Sein Proprium ist, die Frage nach Gott zu stellen und sie aus der Erfahrung der kirchlichen Glaubenstradition zu erschlieen so schwierig das heute bei einer heterogenen Einstellung der Schlerinnen und Schler auch sein mag. Der katholische Religionsunterricht erschliet die religise Dimension des Menschseins. Das bedeutet u. a.: Er macht Schlerinnen und Schler mit ihrer eigenen Religion und Konfession vertraut, begleitet junge Menschen auf der Suche nach dem eigenen Lebenssinn und untersttzt sie ihre Identitt zu finden; er thematisiert Religion als prgenden Bestandteil unserer Gesellschaft und Geschichte; er trgt dazu bei, anderen Religionen und Kulturen achtsam zu begegnen, und verhilft zu einem ethisch verantwortungsvollen Handeln. Der katholische Religionsunterricht versteht sich als Dienst an den Schlerinnen und Schlern, greift die Lebenssituation junger Menschen auf und gibt Hilfen, sie aus der Botschaft des christlichen Glaubens zu deuten. Er erschliet menschliche Grunderfahrungen wie Angenommensein und Bejahung, Geborgenheit und Vertrauen, Freundschaft und Liebe, Freude und Hoffnung, Arbeit und Freizeit, aber auch Versagen und Schuld, Leid und Enttuschung, Angst und Not, Krankheit und Tod. ber das eigentliche unterrichtliche Anliegen hinaus wirkt der katholische Religionsunterricht mit, Schule als Lebens- und Erfahrungsraum fr alle zu gestalten. Dazu trgt er insbesondere durch die Mitgestaltung von Festen und Feiern und durch Gottesdienste bei. Das Selbstverstndnis des katholischen Religionsunterrichts ist schulpdagogisch und theologisch im Beschluss der Gemeinsamen Synode der Bistmer in der Bundesrepublik Deutschland Der Religionsunterricht in der Schule (1974) grundgelegt. Die Erklrung der deutschen Bischfe Die bildende Kraft des Religionsunterrichts (1996) beruft sich ausdrcklich auf diesen Synodenbeschluss und besttigt ihn.
Rechtliche Grundlagen
Der katholische Religionsunterricht ist nach Art. 7, Abs. 3 des Grundgesetzes der Bundesrepublik Deutschland und nach Art. 18 der Verfassung des Landes Baden-Wrttemberg ordentliches Lehrfach, fr das Staat und Kirche gemeinsam Verantwortung tragen. Er wird gem dem Schulgesetz in bereinstimmung mit den Lehren und Grundstzen der Katholischen Kirche erteilt ( 96, Abs. 2 SchG).
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Katholische Religionslehre
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Kompetenzerwerb
Religise Kompetenz: Der Schwerpunkt des Erziehungs- und Bildungsauftrages des Katholischen Religionsunterrichtes liegt darin, junge Menschen im Bereich der religisen Kompetenz zu frdern. So werden den im Synodenbeschluss beschriebenen Zielen des Religionsunterrichtes entsprechend (2.5.1) Schlerinnen und Schler darin untersttzt, die Frage nach Gott, nach der Deutung der Welt, nach dem Sinn des Lebens und nach den Normen fr das Handeln des Menschen wach zu halten und zu reflektieren, um eine Antwort aus der Offenbarung und aus dem Glauben der Kirche zu ermglichen. Sie werden untersttzt, mit der Wirklichkeit des Glaubens und der Botschaft, die ihm zugrunde liegt, vertraut zu werden und den Glauben denkerisch zu verantworten. Sie werden befhigt zu persnlicher Entscheidung in Auseinandersetzung mit Konfessionen und Religionen, mit Weltanschauungen und Ideologien und werden gefrdert, Entscheidungen anderer zu verstehen und zu tolerieren. Schlerinnen und Schler werden zu religisem Leben und verantwortlichem Handeln in Kirche und Gesellschaft motiviert. Diese religisen Bildungsziele strebt der katholische Religionsunterricht an, indem er unter den Rahmenbedingungen schulischen Lernens Schlerinnen und Schler in folgenden Kompetenzbereichen frdert: Fachkompetenz: Schlerinnen und Schler werden fhig, nach dem Ganzen der Wirklichkeit und dem Grund und Sinn der persnlichen Existenz zu fragen. Sie untersuchen unterschiedliche Deutungen der Wirklichkeit und setzen sie in Beziehung zur biblischen Rede von Gott. Sie verstehen zentrale Erzhlungen, Einsichten und Weisungen der christlichen berlieferung und erfassen sie in ihrer existenziellen Bedeutung. Sie unterscheiden heilsame und inhumane Auswirkungen der Religion und setzen sich kritisch damit auseinander. Die Schlerinnen und Schler verstehen religise Zeugnisse frherer Generationen und anderer Kulturen in ihrem Entstehungszusammenhang und in ihrer Wirkungsgeschichte und sind in Anstzen befhigt zum interkonfessionellen und interreligisen Dialog. Religise Weltdeutungen, Haltungen und Ausdrucksformen nehmen sie in ihrer sthetischen Qualitt wahr und reflektieren sie in ihrer Bedeutsamkeit fr Individuum und Gruppe. Sie werden sensibel fr bildende Kunst, Musik und Sprache und befragen sie auf Motive und Visionen. Personale Kompetenz: Schlerinnen und Schler entwickeln die Fhigkeit, eigene Strken zu erkennen und mit ihren Grenzen und Schwchen umzugehen. Sie lernen, ihr Selbstverstndnis zu artikulieren, es in Bezug zu biblisch-theologischen und anderen Lebenskonzepten zu reflektieren und Konsequenzen fr das eigene Leben und das Leben mit anderen zu bedenken. Schrittweise finden sie zu einem eigenen Standpunkt und knnen ihn argumentativ vertreten. Sie werden sensibel fr ethische Fragestellungen und betrachten diese in historischen und aktuellen Zusammenhngen. Sie errtern mgliche Konsequenzen der biblisch-christlichen Botschaft fr das persnliche Leben und die Gesellschaft. Soziale Kompetenz: Schlerinnen und Schler lernen, auf der Basis ihres eigenen Standpunktes andere Personen zu achten, mit ihnen zu kommunizieren und mit ihnen zusammenzuarbeiten. Dabei nehmen sie die Perspektive anderer ein und entwickeln Empathie. Sie werden bereit, Verantwortung in der Gemeinschaft zu bernehmen. Sie ben ein, Konflikte gewaltfrei auszutragen. Mehr und mehr werden sie fhig, Fremden unvoreingenommen zu begegnen und Vorurteile zu durchschauen. Methodenkompetenz: Im katholischen Religionsunterricht eignen sich die Schlerinnen und Schler fachbergreifende und fachspezifische methodische Kompetenzen an und ben sie ein. U. a. lernen sie, mit Quellen umzugehen und sie sachgerecht zu erschlieen. Sie knnen Informationen beschaffen, bewerten, ordnen und prsentieren. Fachspezifisch erwerben die Schlerinnen und Schler hermeneutische Kompetenz im Umgang mit Texten der Bibel und Zeugnissen der Tradition sowie historischen und philosophischen Fragestellungen. Sie erkennen die Eigenart religiser Sprache, ihre Bilder, Symbole und Begriffe, und lernen, angemessen mit ihr umzugehen. Diese Kompetenzbereiche sind immer in ihrem Zusammenhang zu sehen, da der Religionsunterricht die Schlerin und den Schler als Person im Blick hat und Bildung und Erziehung ganzheitlich versteht. Der katholische Religionsunterricht strebt einerseits Kenntnisse und Fhigkeiten als Kompetenzen an, die operationalisierbar und berprfbar sind. Vieles, was der Religionsunterricht im Bereich von Orientierungswissen und Haltungen anstrebt und manchmal auf den Weg bringt, ist allerdings nicht standardisierbar. Die Bildungsstandards umfassen vorwiegend operationalisierbare Anteile der Kompetenzen. Sie beschreiben Kenntnisse, Fhigkeiten und so weit mglich Haltungen, die die Schlerinnen und Schler im Unterrichtsgeschehen erwerben, als Ergebnis.
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Dimensionen
Die folgenden sieben Dimensionen liegen der Formulierung der Bildungsstandards zugrunde. 1. Mensch sein Mensch werden 2. Welt und Verantwortung 3. Hermeneutik: Bibel und Tradition 4. Die Frage nach Gott 5. Jesus der Christus 6. Kirche, die Kirchen und das Werk des Geistes Gottes 7. Religionen und Weltanschauungen Diese Dimensionen profilieren den Unterricht als hermeneutisches Prinzip, als roter Faden und als didaktische Hilfe.
Didaktische Grundstze
Die Bildungsstandards weisen aus, was jede Schlerin und jeder Schler am Ende der entsprechenden Klassenstufen wissen und knnen soll und was berprft werden kann. Um die zentral festgelegten Bildungsstandards zu erreichen, sind die ausgewiesenen verbindlichen Themenfelder zu behandeln. Dafr stehen bis zu zwei Drittel der Unterrichtszeit zur Verfgung. Als Hilfestellung und Orientierung sind diese Themenfelder auf Ebene 3 des Bildungsplanes entfaltet. In der verbleibenden Zeit gestaltet die Lehrerin/der Lehrer im Rahmen ihres/seines Auftrags und nach Absprache der Fachkonferenz den Unterricht selbstverantwortlich, indem u. a. Wahlthemen behandelt, Pflichtthemen vertieft oder aktuelle Fragestellung aufgegriffen werden. Die Formulierung der vor allem Kenntnisse und Fhigkeiten beschreibenden Standards darf nicht dazu verleiten, den Religionsunterricht allein auf Vermittlung und auf rezeptives Lernen zu reduzieren. Bildung ist ein ganzheitlicher Vorgang, der alle Sinne erfasst und Kopf, Herz und Hand umschliet, der auf Persnlichkeitsbildung zielt und Emanzipation und Autonomie bei gleichzeitiger sozialer Kompetenz intendiert. Dabei ist Bildung im wesentlichen Selbstbildung, allerdings nicht als leerer und blo formaler Akt zur Entwicklung einer abstrakten Individualitt. Sich-Bilden bedeutet vielmehr, sich die bildenden Krfte der Natur, der Kultur, der Wissenschaft und der Religion zu erschlieen. Dies zu ermglichen ist vorrangige Aufgabe von Lehrerinnen und Lehrern (vgl. Die Deutschen Bischfe, Die Bildende Kraft des Religionsunterrichts [1996], 2.2). Der katholische Religionsunterricht bersteigt von seinem Selbstverstndnis und seiner Zielsetzung her den kognitiv-analytischen Bereich. Meditative, symbolisch-erschlieende und mystagogische Elemente haben deshalb einen wichtigen Platz, ebenso Handlungselemente. Der katholische Religionsunterricht beteiligt sich an fcherverbindenden Projekten und nutzt insbesondere die vielfltigen Mglichkeiten konfessionell-kooperativer Zusammenarbeit. Auerunterrichtliche Angebote wie Tage der Orientierung und Mglichkeiten fr Sozialpraktika knnen den Unterricht sinnvoll ergnzen und vernetzen ihn mit der Schulpastoral. Der katholische Religionsunterricht wird seiner Aufgabe gerecht, wenn er den Jugendlichen und jungen Erwachsenen bei ihrer Suche nach eigenem Glauben, nach einem eigenen Weg, religise Fragen zu beantworten, Impulse, Orientierung und Hilfe bietet. Bei der unterrichtspraktischen Umsetzung ist deshalb insbesondere darauf zu achten, dass die Schlerinnen und Schler gengend Raum fr eigene dialogische und kreative Auseinandersetzung mit den Inhalten erhalten. Nachhaltigkeit als didaktisches Prinzip erfordert, dass dem Lernen mit allen Sinnen Raum gegeben wird und die Schlerinnen und Schler den LehrLern-Prozess mitverantwortlich und selbstttig als Subjekte mitgestalten.
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Klasse 6
1. Dimension Mensch sein Mensch werden
Die Schlerinnen und Schler - wissen, dass im christlichen Verstndnis der Mensch von Gott geschaffen, angesprochen und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Schpfung berufen ist - kennen und unterscheiden die Bedeutung der Feste und des Feierns im privaten, ffentlichen und kirchlichen Rahmen - knnen ber das Verhalten in Gruppen sprechen, unterschiedliche Verhaltensweisen reflektieren und bei Konflikten nach Lsungsanstzen suchen - knnen Vorteile und Gefahren der Zugehrigkeit zu einer Gruppe nennen und beurteilen
2.
Dimension Welt und Verantwortung

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Freude an der Schpfung und Gefhrdungen der Schpfung exemplarisch aufzeigen - eine Mglichkeit aus ihrem Umfeld erlutern, wie zum Erhalt der Schpfung beigetragen werden kann - am Handeln Jesu aufzeigen, dass Gottes Liebe jeder ethischen Forderung voraus geht - ein biblisches Beispiel in eigenen Worten wiedergeben, das dazu auffordert, Fremden respektvoll zu begegnen - die Goldene Regel, die Zehn Gebote, das Gebot der Nchsten- und Feindesliebe wiedergeben und exemplarisch aufzeigen, welche Konsequenzen sich daraus fr menschliches Handeln ergeben
3.
Dimension Hermeneutik: Bibel und Tradition

Die Schlerinnen und Schler - knnen Bibelstellen auffinden und nachschlagen - knnen die Gruppierung der biblischen Schriften in geschichtliche Bcher, Lehrbcher und prophetische Bcher benennen - knnen in Grundzgen die Entstehung der biblischen Schriften Stationen der Geschichte Israels und des frhen Christentums zuzuordnen - kennen ausgewhlte biblische Erzhltexte und Psalmentexte - knnen an Beispielen bildhafte Sprache erkennen und deuten
4.
Dimension Die Frage nach Gott

Die Schlerinnen und Schler - wissen, dass das Bekenntnis zum Schpfergott eine Antwort auf die Frage ist, woher alles kommt und wohin alles geht - wissen, dass Religionen von Gott in Bildern und Symbolen sprechen, und knnen ein biblisches Bild fr Gott erlutern - kennen Lebensgeschichten von Menschen, die mit Gott ihren Weg gegangen sind
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Kompetenzen und Inhalte fr Katholische Religionslehre Klasse 6
5.
Dimension Jesus der Christus

Die Schlerinnen und Schler knnen - in Grundzgen die Geschichte Jesu, wie sie in der Bibel erzhlt wird, wiedergeben - den zentralen christlichen Festen die Ursprungsgeschichten zuordnen - an einem Beispiel erlutern, dass Jesus im Judentum beheimatet ist - an einem neutestamentlichen Beispiel zeigen, wie sich Jesus besonders den benachteiligten und zu kurz gekommenen Menschen zugewandt hat - an einem Beispiel erklren, dass Jesus fr Menschen heute ein Vorbild fr den Umgang mit anderen ist
6.
Dimension Kirche, die Kirchen und das Werk des Geistes Gottes
Die Schlerinnen und Schler - kennen die Entstehungsgeschichte der Kirche aus dem Auftrag des Auferstandenen und wissen um seine Zusage des Geistes Gottes - knnen an Beispielen die Grundfunktionen der Kirche aufzeigen - knnen die wichtigsten Feste des Kirchenjahres erlutern - kennen die Bedeutung der Eucharistiefeier fr katholische Christen - knnen zeigen, welche Bedeutung der Apostel Paulus fr die frhe Kirche hat - knnen an Beispielen aus dem Leben der Gemeinden vor Ort Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Konfessionen aufzeigen
7.
Dimension Religionen und Weltanschauungen

Die Schlerinnen und Schler - kennen wesentliche Elemente der jdischen Religion und des jdischen Lebens - wissen, dass der entscheidende Unterschied zwischen Judentum und Christentum im Bekenntnis zu Jesus als dem Christus liegt - knnen an Beispielen zeigen, wie das Christentum im Judentum verwurzelt ist und einige Konsequenzen nennen, die sich fr den Umgang der beiden Religionen miteinander ergeben
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Verbindliche Themenfelder
Die Bibel - biblische Texte erzhlen von Erfahrungen der Menschen mit Gott - Bibelkunde - die Bibel: das heilige Buch, mit dem Juden und Christen leben Gott suchen, Gott erfahren Gott gibt es den berhaupt? in Sprachbildern von Gott reden Gotteserfahrungen in der Bibel zu Gott beten Jesus von Nazareth: Herkunft und Umwelt Menschen um Jesus Jesus begegnet Menschen Jesu Umgang mit der Thora Jesu Tod Ende oder Anfang?
Der Jude Jesus
Christentum am Anfang - die ersten Christen suchen ihren Weg - Paulus - das Leben der Christen im rmischen Staat Feste, die wir feiern - warum und wie Menschen feiern - Festkreise des Kirchenjahres - Sonntag und Eucharistiefeier Kirche und Kirchen - Leben und Aufgaben einer Pfarrgemeinde - verschiedene Konfessionen - kumene Judentum - was Juden glauben - jdische Feste - Juden und Christen Ich und die Gruppe Menschen leben in Beziehungen und spielen verschiedene Rollen Orientierung fr den Umgang miteinander die Goldene Regel Einben einer konstruktiven Streitkultur Solidaritt und/oder Widerspruch: sich einmischen
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Klassen 8, 10 und Kursstufe

Die Bildungsstandards Katholische Religionslehre Gymnasium Klassen 8 und 10 sowie Kursstufe erscheinen in der Druckfassung.
Kompetenzen und Inhalte fr Katholische Religionslehre Klassen 8, 10 und Kursstufe
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Bildungsstandards fr Jdische Religionslehre Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe
I. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb bis zur Klasse 10

Die jdische Religionslehre soll jdische Schlerinnen und Schler im Judentum unterweisen. Im Unterricht sollen auf geeignete Weise elementare Kenntnisse und Fhigkeiten vermittelt werden, die es ihnen ermglichen, Zugang zu ihrer Sprach-, Erinnerungs-, Kultus-, Schicksals-, Werte- und Pflichtengemeinschaft zu finden. Die Flle des Stoffes, die knappe Zeit, der Mangel an geeigneten Lehrmitteln zwingen die jdischen Religionslehrer allerorts Abstriche an den zuvor versuchsweise eingefhrten Lehrplnen vorzunehmen. Die folgenden Bildungsstandards sollen sicherstellen, dass dies nicht in willkrlicher Weise geschieht, dass aber den Religionslehrern auch gengend Spielraum verbleibt, um sich den rtlichen Gegebenheiten anzupassen. Die Bildungsstandards fr die Sekundarstufe II (s. d.) legen Wert auf eine themenzentrierte und problemorientierte Unterrichtsgestaltung, whrend den Bildungsstandards fr die Primar- und Sekundarstufe I vor allem an einer altersgemen Vermittlung des Bildungsstoffes und an der Entwicklung der sprachlichen, liturgischen, geschichtlichen und normativen Kompetenzen der Schlerinnen und Schler gelegen ist. Bei der Formulierung der Lernziele und -inhalte bis zum Sekundarschulabschluss I gehen wir vom Prinzip des Rabbiners Samson Raphael Hirsch (1808-1888): Des Juden Katechismus ist sein Kalender 1 und den Empfehlungen Franz Rosenzweigs (1886-1929) in dessen bildungspolitischer Programmschrift Zeit ists ... 2 aus und legen das Synagogenjahr zugrunde. Im Kreislauf des Synagogenjahres stehen die wesentlichen religisen Inhalte des Judentums an und knnen zu ihrer Zeit durchgenommen werden. Das Synagogenjahr setzt sich aus mehreren, sich teilweise berschneidenden Zyklen zusammen: dem wchentlichen Schabbat-Zyklus, in dessen Verlauf innerhalb eines Jahres die 54 Abschnitte der Bcher Mose vorgelesen werden; dem jahreszeitlichen Zyklus der Wallfahrtsfeste, Pessach (berschreitungsfest//Ostern), Schawuot (Wochenfest//Pfingsten), Sukkot (Httenfest//Erntedank), die an die Befreiung des Volkes aus gypten, die Gesetzgebung am Sinai und den Zug zum gelobten Land erinnern Wallfahrtsfeste, an denen Juden frher zum Tempel pilgerten; dem Zyklus der hohen Feiertage zum Jahreswechsel: Rosch HaSchana (Neujahrsfest), Jom Kippur (Vershnungstag), die eine Periode persnlicher Rechenschaft und Umkehr bilden; dem Zyklus der Fasttage und Trauerperioden, die u. a. die Zerstrung des ersten und zweiten Tempels kommemorieren, moderne israelische Gedenk- und Feiertage, wie der Jom HaSchoa WeHagewura (Vernichtungs- und Heldentag) und der Jom HaAzmaut (Unabhngigkeitstag), die den Tief- und Hhepunkten der jdischen Geschichte im 20. Jahrhundert gewidmet sind usw. Insgesamt bildet der jdische Kalender eine Art Mikrokosmos des Judentums, worin im Sinne des jdischen Philosophen R. Emil L. Fackenheim alle fundamentalen Erfahrungen (Rootexperiences) und
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Gesammelte Schriften Bd. 1, 2. Aufl. Frankfurt/M, S. 1-2. Das Rckgrat des Unterrichts auf Sexta (1. Kl. Gymnasium) und in den folgenden Jahren wird dann jene Ordnung sein, in der sich die Selbststndigkeit der jdischen Welt heut am sinnflligsten ausdrckt: der jdische Kalender, das eigene Kirchenjahr. Indem das Kind in die jdische Woche und in das jdische Festjahr eingefhrt wird, kann ihm hier anschlieend eine Reihe der wichtigsten kultischen Gebruche erklrt werden und wieder im Anschluss an diese eine Darstellung der biblischen Geschichte in ganz frei aus Schrift und Agada geschpften Einzelbildern folgen. Zeit ists ..., Ps. 119,126. Gedanken ber das jdische Bildungsproblem des Augenblicks. An Hermann Cohen, in: Ders., Zweistromland. Kleinere Schriften zur Religion und Philosophie, Berlin 1926, S. 11 33
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Jdische Religionslehre bis zur Klasse 10
bahnbrechende Geschehnisse (Epoch-making events)3 der jdischen Religionsgeschichte festgehalten und sinnvoll verknpft sind. Die Kalenderorientierung entspricht der berwiegenden Unterrichtspraxis in der Mittelstufe. Die Synchronisierung des Schul- und Gemeindejahres bietet die Mglichkeit zu einer lebensnahen Vermittlung des Lernstoffes. Darber hinaus erfllt sie auch ein Grundanliegen des jdischen Religionsunterrichts. Denn jdische Schlerinnen und Schler leben im Prinzip in zwei Zeiten, dem brgerlichen bzw. christlichen und dem jdischen Jahr. Wenn sie im Rhythmus ihrer Religion bleiben wollen, mssen sie gegen den allgemeinen Zeitstrom schwimmen. An den verkaufsoffenen Samstagen drften sie z. B. nicht einkaufen, und ihre Feiertage fallen meistens auf gewhnliche Werktage. Sie mssen also ihre Zeitheiligtmer (S. R. Hirsch) aktiv gegen Profanierung schtzen. Da der Kampf gegen die religise Akkulturation zu den ausgesprochenen Zielen des jdischen Religionsunterrichts gehrt, ist die Einbung der jdischen Zeit fr jdische Schlerinnen und Schler von entscheidender Bedeutung. Die Kalenderorientierung hat allerdings auch den Nachteil, dass die Schlerinnen und Schler im jdischen Religionsunterricht vom Anfang der Primarstufe bis zum Schluss der Sekundarstufe I das gleiche wiederholen, z. B. nehmen sie vor dem Pessachfest jedes Jahr die Beseitigung von Gesuertem durch. Zwar ist die Wiederholung ein Grundzug des jdischen Kalenders (Schana, Jahr) wie des jdischen Lernens (Schana, lernen), aber die Erneuerung gehrt nicht minder zum jdischen Kalender (Choddesch, Monat), wie zum jdischen Lernen (Chiddusch, Novelle). Der gleiche Stoff kann und soll auf den verschiedenen Schulstufen verschieden vermittelt werden. Die Forderung nach altersgemem Unterricht bestimmt seit jeher die jdische Pdagogik, so z. B. das Erzhlritual (Haggada), das beim feierlichen Festmahl (Seder) des Pessachfestes aufgesagt wird und im engeren Sinn des Juden Katechismus genannt zu werden verdient. Dieser klassische Initiationstext ist als Frage-Antwort-Spiel zwischen Vater und Sohn angelegt und alle Gesetzeslehrer legen groen Wert darauf, dass die Kinder und Jugendlichen durch auffllige nderungen des gewhnlichen Tischzeremoniells (Schinuijim) zu Fragen angeregt und die Beantwortung der Fragen entsprechend dem jeweiligen Auffassungsvermgen des Fragestellers zu erfolgen hat (Lefi Dato Schel Ben). Moses Mendelssohn (1729-1786), der am Anfang der neueren jdischen Pdagogik steht, deutete das gesamte jdische Zeremonialgesetz nach diesem Paradigma. In seiner Schrift Jerusalem (1783) schreibt er: Das Zeremonialgesetz selbst ist eine lebendige, Geist und Herz erweckende Art von Schrift, die bedeutungsvoll ist (...) und zum mndlichen Unterrichte Anlass und Gelegenheit gibt. Was der Schler von Morgen bis Abend tat und tun sah, war ein Fingerzeig auf religise Lehren und Gesinnungen, trieb ihn an, seinem Lehrer zu folgen, ihn zu beobachten, alle seine Handlungen zu bemerken, den Unterricht zu holen, dessen er durch seine Anlagen fhig war, und sich durch sein Betragen wrdig gemacht hatte. 4 Und Franz Rosenzweig forderte zu Beginn des letzten Jahrhunderts in der schon erwhnten Programmschrift fr den Schulunterricht der Mittelstufe: Was die Pessachagada in der Zeit ihrer Entstehung geleistet haben muss, das oder etwas hnliches hat hier der Lehrer im Zusammenhang der Behandlung des Sabbats und der Festtage zu geben (ebd.). Wir orientieren uns bei unserem Modell gleichfalls am Vorbild der Haggada Schel Pessach.5 In der Haggada werden nun vier Typen von Fragestellern unterschieden: 1. der Anfnger, welcher noch nicht zu fragen versteht, 2. der naiv, neugierig Fragende, 3. der polemisch Fragende, welcher sich aus der Gemeinschaft ausschliet und 4. der kundig Fragende, welcher an Einzelheiten interessiert ist. Wir betrachten diese Typologie als Entwicklungsmodell und ordnen jedem der vier Typen eine Altersund Schulstufe zu, sowie jeweils angemessene Didaktiken, Lernziele und Standards. Dieses traditionelle pdagogische Schema stimmt mit den neueren entwicklungspsychologischen und religionspdagogischen Erkenntnissen berein. (Vgl. dazu das Modell in der Anlage 1). Das pdagogische Paradigma der Haggada von Pessach lsst sich auf alle Anlsse des Synagogenjahres bertragen. Der gleiche Gehalt kann wie hier der Exodus einmal als Erzhlung (Es war einmal ...), als Gedenkveranstaltung (In Erinnerung an ...), als moralische Belehrung (Was geht es mich an ...) und als religionsgesetzliche Bestimmung (Du sollst, du sollst nicht ...) dargestellt werden. Wir wollen das exemplarisch und schematisch an den sieben Festen des biblischen Kalenders in Levitikus 23 skizzieren (vgl. Anlage 2).
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E. L. Fackenheim, Gods Presence in History: Jewish Affirmations and Philosophical Reflections, New York 2. Aufl. 1972. Jerusalem, oder ber religise Macht und Judentum II, Gesammelte Schriften Jubilumsausgabe Bd. 8, Stuttgart 1983, S. 169. Wir haben dieses Modell anderwrts aus den Quellen abgeleitet, hier begngen wir uns mit einer summarischen bersicht. Vgl. D. Krochmalnik, Wenn dein Sohn dich fragt .... Das symbol- und ritualdidaktische Paradigma des Sederrituals, in: Bibel und Liturgie 75 (2002) Heft 1, S. 48-55. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Jdische Religionslehre bis zur Klasse 10
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Die Schemata in Anlage 1 und 2 sind keine Unterrichtsplne im engeren Sinn, sondern Umrisse einer mit traditionellen Kategorien arbeitenden Methode der altersgemen Stoffvermittlung. Auf jeder der Stufen wird der Lehrer z. B. die narrativen Grundlagen, die kultischen Besonderheiten, die aktuellen Bezge und religionsgesetzlichen Bestimmungen eines Kalenderanlasses erwhnen mssen. Auch inhaltlich ist der Lehrer frei, Schwerpunkte zu setzen. Wenn das Schema z. B. fr die 9. u. 10. Klasse in den sieben Wochen zwischen Pessach und Schawuot den Abschnitt ber den Toraerwerb aus den Sprchen der Vter und Trauerregeln vorsieht, so kann der Lehrer bestimmte Sprche auswhlen oder die Trauerregeln besprechen, die die Schlerinnen und Schler von Trauerfllen und Beerdigungen her kennen. Der Plan will berhaupt nicht die Verabreichung bestimmter Stoffmengen vorschreiben, sondern die Themen anschneiden, die dann in der Sekundarstufe II zur problemorientierten Behandlung anstehen. Eine umfassende bersicht des Stoffes scheitert bei einer engen Kalenderorientierung allerdings daran, dass das Schul- und das Synagogenjahr nicht genau deckungsgleich sind. So fllt die Rstzeit fr die hohen Feiertage vor den Beginn des neuen Schuljahres und der Stoff muss entweder noch im alten Schuljahr oder nach den hohen Feiertagen drangenommen werden. Es ist aber gar nicht ntig den ganzen durch den Kalender gebotenen Stoff innerhalb eines Jahres durchzunehmen. Die zweijhrigen Stufen bieten die Mglichkeit den Stoff auf zwei Jahre zu verteilen und in vier qualifizierten Durchgngen zu behandeln. Der Lehrer muss dabei darauf achten, dass etwa die hohen Feiertage nicht weniger Aufmerksamkeit bekommen als z. B. das eher zweitrangige Chanukkafest (//Weihnachten), weil es mitten in das erste Schulhalbjahr fllt.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Jdische Religionslehre bis zur Klasse 10
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Klassen 6, 8, 10
Anlage 1: Modell fr die Bildungsstandards Jdische Religionslehre fr die Primar- und Sekundarstufe I aller Schulen
Stufe
Alter
Traditionelle Typologie der Schler
10 12 Jahre
5 6 Klasse
Eino Jodea LiSchol, Der noch nicht zu fragen wei, wird zu Fragen angeregt: Ma Nischtana, Wodurch unterscheidet sich diese Nacht? (...) Tam, Stellt von sich aus neugierige Fragen: Was ist das?
1 4 Klasse
6-10 Jahre
Moderne Typologie nach L.Kohlberg u. K. Nipkow Prkonventionelle, vorkritische Einstellung
Lernverhalten und Lernformen
Didaktik
Beispiel (Pessach)
Lernstoff
Lernziel
Bildungsstandards
Rezeptives Verhalten Akroamatisches Lernen
Narrative Didaktik (Haggada)
Narrativer Sinn (Pschat) Erzhlung vom Auszug aus gypten
Episoden aus Kinderbibeln und Legendensammlungen
Einfhrung in die Sprach- u. Erinnerungsgemeinschaft
- Lesen und Schreiben - Lieder (Ma Nischtana Mi Jodea, Chad Gadja)
Prkonventionelle, vorkritische Einstellung
Mimemtisches Symbol- und Verhalten Ritualdidaktik (Seder) Ludisches Lernen
Semiotischer Sinn (Remes) Gedenkzeremonie (Secher) des feierlichen Mahls (Seder) Moralischer Sinn (Drasch) Auszug als Daseinsmodell Bechol Dor WaDor*) Mystischer Sinn (Sod) Auszug als Reinigung. Das Ungesuerte als Inbegriff der Unreinheit. Vierfacher Schriftsinn (PaRDeS)
Tischzeremoniell Pessachopfer und Wallfahrt
Einfhrung in die Kultusgemeinschaft
- Kalender - Hauptgebete - Gebetsriemen, u.s.w.
12 14 Jahre
7 8 Klasse
Rascha, Stellt polemische Fragen: Was soll das alles?
Antikonventionelle, kritische Einstellung
Polemisches Verhalten Erotematischeristisches Lernen
Sokratik
Wiederholungen des Auszugs (Spanien 1492, 3. Reich, SU u. a.) Regeln ber Gesuertes und Ungesuertes (Hilchot Chamez UMaza) Siehe Bildungsstandards fr die Oberstufe
Schrift- und Prophetenlesung zur Einfhrung Vorbereitung in die jd. zur Bar- und SchickBat Mizwa salsge- Epochen der meinschaft Jd. Geschichte
Chacham, Stellt kundige Fragen: Welche Bewandtnis hat es mit den Zeugnissen, Gesetzen und Rechten? Rosch HaTekes, Zeremonienmeister: Erteilt altersgeme Antworten
14 16 Jahre
Konventionel- Aktives le, nachkritiInteresse sche Einstellung Mnemotechnisches Lernen
Systematik
9 10 Klasse
Einfhrung Mndliche in die Lehre, Mischna Werte- und u. a. Pflichtengemeinschaft
11 12 Klasse
* Es handelt sich um den Anfang des Stckes aus dem Seder-Ritual von Pessach: Zu allen Zeiten ist jeder verpflichtet, sich vorzustellen, er sei selbst aus gypten ausgezogen.
36
16 18 Jahre
Postkonventionelle, metakritische Einstellung
Weisung (Nach dem Auffassungsvermgen des Kindes Lefi Dato Schel Ben)
Hermeneutik der Gebote (Taame HaMizwot)
Siehe Bildungsstandards fr die Oberstufe
Siehe Bildungsstandards fr die Oberstufe
Kompetenzen und Inhalte fr Jdische Religionslehre Klassen 6, 8, 10
Anlage 2: Exemplarische Zielformulierungen und Inhalte fr die Jdische Religionslehre der Primar- und Sekundarstufe I aller Schulen
Stufe
Alter
Typus
Schabbat (Ruhetag)
Pessach (berschreitungsfest) Auszug aus gypten
Omer-Zeit
Schawuot
1 4 Klasse
6-10 Jahre
Narrative Didaktik (WeHiggadta LeWincha)
Schpfung
(Biblisches (Wochenfest) Erstlingsopfer) Geschichten Offenbarung von R. Akiwa am Sinai und den Weisen (Schemot u. Dewarim) Omer-Zhlen (Lag BaOmer- Exkursion) SchawuotGottesdienst (Asseret HaDiberot, Tikkun Leil Schawuot) Die zehn Gebote als Antwort auf die Ur- und Hauptsnden der Menschheit Die Systematik der zehn Gebote (Midrasch Mechilta zu Exodus)
Rosch HaSchana (Neujahrsfest) Bindung Isaaks
Jom Kippur (Vershnungstag) Opfer des Snden- und Sendebocks (Wajikra)
Sukkot (Httenfest)
Der Zug ins gelobte Land
(Bereschit 12) Symbol- u. Ritualdidaktik (Secher) SchabbatGottesdienst (Kabbalat Schabbat, Kiddusch, Kriat HaTora) Schabbat als Antwort auf die hemmungslose Umweltzerstrung
(Schemot)
(Bemidbar)
(Bereschit, Awot) Rosch HaSchanaGottesdienst (Schofar) Jom-KippurGottesdienst (Zom Kol Nidre, Untane Tokef Awoda) Der Vershnungstag als Antwort auf persnliche Verstrickung und Schuld SukkotGottesdienst (Lulaw Hakkafot Simchat Tora)
10 12 Jahre
5 6 Klasse
PessachGottesdienst (Seder usw.)
12 14 Jahre
7 8 Klasse
Sokratik (Perusch)
Exodus als die Antwort auf Unterdrckung und Ausbeutung
Jdisches Martyrium als Antwort auf Assimilationsdruck und Glaubenszwang Tora-Erwerb (Mischna Pirke Awot VI u. Trauer (Mischne Tora, Hilchot Ewl)
Die Vtergeschichten als Antwort auf Familienkonflikte
Systematik (Chibbur) 14 16 Jahre 910 Klasse
Systematik der verbotenen Arbeiten (Mischna Schabbat VII)
Gesetze ber Gesuertes und Ungesuertes (Mischna Pesachim II und X)
Sukkot als Antwort auf Besitzstandsdenken und als Angebot eines zeitweiligen Ausstiegs Die Jahresan- Prinzipien der Gebote der fnge und der Umkehr LandwirtKalender schaft (Mischna Joma VIII (Mischna (Mischna Rosch und Mischne Pea, HaSchana I, 1 Tora, Hilchot u. a. ) ff.) Tschuwa)
Kompetenzen und Inhalte fr Jdische Religionslehre Klassen 6, 8, 10
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I. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr die Kursstufe

1. Im humanistischen Bildungskanon standen die hebrischen Quellen ebenbrtig neben den griechischen und lateinischen als Grundlagen der europischen Kultur. Die Humanisten wurden meistens durch jdische Gelehrte in das jdische Schrifttum eingefhrt. Diese frhneuzeitliche Vorgeschichte der akademischen jdischen Studien zeigt, dass das Fach Jdische Religionslehre ganz unabhngig von der Gre des jdischen Bevlkerungsanteils und der besonderen religisen Bedrfnisse der jdischen Gemeinden ein unverzichtbarer Bestandteil der europischen Allgemeinbildung ist. Fr den jdischen Religionsunterricht, der sich an jdische Schlerinnen und Schler wendet, folgt aus der besonderen Stellung des Judentums in der europischen Bildungstradition, dass er sich nicht nur auf die Vermittlung von partikularen Wissensinhalten und Verhaltensregeln beschrnken darf, zumindest in den hheren Schulstufen muss er zugleich auch das Bewusstsein fr die universale Relevanz seines Stoffes schrfen. Die europische Moderne ist andererseits auch ein Ergebnis der Skularisation, und mit dem Verlust der religisen Bindung schwindet auch die religise Bildung. Der Religionsunterricht hat vor diesem Hintergrund dafr zu sorgen, dass die Werte-, Orientierungs-, Erfahrungs- und Bildungsressourcen der Religionen nicht verloren gehen. Der jdische Religionsunterricht soll insbesondere gewhrleisten, dass Schlerinnen und Schler ihre jdischen Quellen kennen lernen und ihre Identitt in einer liberalen Staats- und einer pluralistischen Gesellschaftsordnung behaupten knnen (siehe 3). 2. Der jdische Religionsunterricht an den Gymnasien in Baden-Wrttemberg vermittelt den Schlerinnen und Schlern Grundkenntnisse und Grundwerte des Judentums. Da leider hufig davon auszugehen ist, dass derartige Grundkenntnisse und -werte weder in der Familie noch in der Gemeinde noch in den anderen Schulfchern noch in der weiteren kulturellen Umgebung der Schlerinnen und Schler adquat erworben werden, steht im jdischen Religionsunterricht zunchst eine kompetente Wissensvermittlung durch akademisch qualifizierte Lehrer im Vordergrund. Auch wenn vermehrt Schlerinnen und Schler aus Kontingentflchtlingsfamilien ohne Vorkenntnisse in hhere Klassen eingestuft werden, mssen wir ohne Rcksicht auf das starke Niveaugeflle innerhalb einer Klasse weiterhin davon ausgehen knnen, dass Schlerinnen und Schler sprachliche, historische und religise Grundvoraussetzungen der jdischen Religionslehre in die Oberstufe mitbringen. Deshalb muss in der Oberstufe neben die passive Wissensaneignung verstrkt auch die aktive Wissensverarbeitung treten. In einem problemorientierten Unterricht sollen hier zentrale Themen wie: die jdische Tradition (II. 1), Gott (II. 2), Mensch und Menschheit (II. 3), Geschichte des jdischen Volkes (II. 4) und Jdische Lebensfhrung (II. 5) behandelt und auf Augenhhe mit den modernen Human-, Gesellschafts- und Naturwissenschaften kritisch diskutiert werden. 3. Dabei zielt der jdische Religionsunterricht darauf ab, die Entwicklung folgender allgemeiner Kompetenzen bei den Schlerinnen und Schlern zu frdern: - die hermeneutische Fertigkeit, Quellen in der hebrischen Ursprache zu lesen und zu bersetzen, ihre verschiedenen Auslegungs- und Anwendungsmglichkeiten nachzuvollziehen und in ihren allgemeinen und aktuellen Bezgen zu verstehen - den metaphysischen Sinn, die Bestimmung des Menschen nicht nur in seinen engen Alltagsgrenzen, sondern im Hinblick auf auergewhnliche Grenzerfahrungen (z. B. der Offenbarung und Erlsung) und Transzendenzbezge (z. B. Gott) wahrzunehmen - das moralische Vermgen, Pflichten gegen Gott, gegen Mitmenschen, gegen Tiere und die Umwelt, wie sie die Offenbarung lehrt, kennen zu lernen und anzunehmen - den persnlichen Mut, zu seiner besonderen religisen Identitt und Tradition zu stehen, und die kulturelle Fhigkeit, die Minderheitenperspektive einzunehmen - die soziale Sensibilitt fr die Verlierer der Gesellschaft Solche wnschenswerten persnlichen Einstellungen und Haltungen sind freilich schwer messbar, der Religionsunterricht vermittelt aber auch von dritter, unbeteiligter Seite nachprfbare, objektive Kenntnisse.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Jdische Religionslehre Kursstufe

Kursstufe
Kenntnisse werden in vier Halbjahreseinheiten erarbeitet, die den Themen: die jdische Tradition (1), Gott (2), Mensch und Menschheit (3), Geschichte des jdischen Volkes (4), Jdische Lebensfhrung (5) entnommen sind. Unabhngig von den jeweils festgelegten bzw. gewhlten Themen knnen bei den Schlerinnen und Schlern folgende Kenntnisse angenommen werden:
1.
Die jdische Tradition

Die Schlerinnen und Schler - kennen den Unterschied zwischen der schriftlichen und mndlichen Tora - knnen etwas zur mndlichen berlieferungskette von Mose bis zur Zeit der Mischna sagen (nach Sprche der Vter 1,1 und Einl. zur Gesetzeskodifikation von Moses Maimonides) - kennen den Aufbau der hebrischen Bibel (TaNaCH) und des Talmud (SCHaS) - haben einen berblick ber die brigen Gattungen der rabbinischen Literatur (Midrasch Haggada, Midrasch Halacha, Kodizes, Responsen, Kabbala) - kennen Regeln der traditionellen Schriftauslegung (Regeln des Rabbi Jischmael, Regeln des Rabbi Akiwa, die kabbalistische Lehre vom vierfachen Schriftsinn: PaRDeS) - sind in der Lage, eine wichtige Stelle des Pentateuchs mit dem klassischen Literalkommentar von Raschi vorzustellen, z. B. den Anfang der Schpfungserzhlung, Gen 1,1; den Anfang der Offenbarungserzhlung und der zehn Gebote, Ex 19,1 und 20,1; den Anfang der Einzelgesetze, Mischpatim, Ex 21,1; das Talionsgesetz, Ex 21,24-25; die Gebote der Nchsten- und Fremdenliebe, Lev. 19,18 u. 33-34; das Einheitsbekenntnis, Deut 6, 4 Die Schlerinnen und Schler - wissen von den Mahn- und Trostreden der Propheten - knnen eine der wchentlichen Prophetenlesungen vorstellen (z. B. Jesaja 1,1-30 und 2,1-4) - sind mit dem rabbinischen Auslegungspluralismus vertraut und knnen ihn z. B. am Streit zwischen den Schulen von Hillel und Schammai exemplifizieren (z. B. bEruwin 13b) - wissen, dass Jdinnen und Juden Tora wie Talmud als Offenbarungen betrachten und daraus Deutungsmuster und Mastbe frs Leben gewinnen, und sind in der Lage, das an einem aktuellen Beispiel, etwa an einem rabbinischen Gutachten zu einer medizinischen Frage, zu demonstrieren
Kompetenzen und Inhalte fr Jdische Religionslehre Kursstufe
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2.
Gott
Die Schlerinnen und Schler - knnen ber die Eigenart des biblischen Gottes und seines geschichtlichen Wirkens sprechen (nach Deut 6,4 ff) - kennen insbesondere die Bedeutung seiner verschiedenen Namen (nach Ex 3,14 u. 6,1), seine 13 Eigenschaften der Liebe (nach Ex 34,6-7), sowie seine zehn Manifestationen nach der Lehre der Kabbalisten (Sefirot nach 1 Chr 29,11 und Spr 3,19) - knnen den persnlichen biblischen Gott einerseits von den Gtzen des Polytheismus und andererseits vom Gott der Philosophen unterscheiden (etwa nach Jehuda HaLevi, Sefer HaKusari IV,16) - wissen aber auch etwas ber die religionsphilosophische Gotteslehre im Judentum (nach den 13 Glaubensartikeln des Maimonides und dessen negativer Theologie, Fhrer der Verirrten I, 46 ff) - wissen von der wechselhaften Geschichte Gottes mit seinem Volk, von den Bundesschlssen und Bundesbrchen, von den Zuwendungen und Abwendungen Gottes (wie sie sich nach einem Propheten, etwa Amos oder Hosea, darstellt) - kennen allerdings auch die Argumente der Religionskritik, zum Beispiel das klassische Argument, dass Gott blo eine menschliche Projektion sei (z. B. Spinoza, Feuerbach, Marx, Freud), und sind im Stande sich im Rekurs auf das biblische Bildverbot kritisch und konstruktiv damit auseinander zu setzen - wissen um die Anfechtungen des Gottesglaubens whrend der Verfolgung und Vernichtung der Juden in Europa und knnen diese Auseinandersetzung nach alten Quellen, wie das Buch Hiob oder modernen Zeugnissen, wie die Texte von Zwi Kolitz, Jossel Rackower und Hans Jonas, Gott nach Auschwitz, erlutern
3.
Mensch und Menschheit

Die Schlerinnen und Schler - kennen die Grundzge des biblischen Menschenbildes (Geschpflichkeit, Gottesebenbildlichkeit, Geschlechtlichkeit und Fehlbarkeit nach Gen 1-6) und die Hauptmerkmale des Menschen nach der klassischen jdischen Ethik: Geistigkeit, Freiheit und Verantwortlichkeit (nach den Sprchen der Vter und Maimonides, Mischne Tora, Hilchot Jessode HaTora und Hilchot Tschuwa) - sind im Stande die 613 Pflichten des jdischen Menschen nach verschiedenen Gesichtspunkten zu klassifizieren (Pflichten zwischen Gott und Mensch und zwischen Mensch und Mensch nach mJom VIII,9; Vernunftgebote und Gehorsamsgebote nach bJom 67b u. R. Saadja Gaon, Glaubenslehren und Meinungen, Buch III; Krperpflichten und Herzenspflichten nach Bachja ibn Pakuda, Chowot HaLewawot, Einl.) - knnen die daraus folgende Ethik des Judentums von anderen Moralvorstellungen und Gesellschaftslehren (Materialismus, Determinismus und Egoismus) kritisch abgrenzen - kennen den in Adam verankerten Begriff der Menschheit (etwa nach jNedarim 41c) und den in Noach verankerten Begriff Menschlichkeit (nach den sieben noachidischen Geboten, bSanhedrin 56a-b) und knnen daraus auf die Beziehungen zwischen Israel und den Vlkern schlieen, insbesondere auf die Beziehungen zwischen Judentum und seinen beiden Tochterreligionen, Christentum und Islam (etwa nach Maimonides, Mischne Tora, Hilchot Melachim 11,12) - sind ber die unterschiedlichen Messias-Vorstellungen im rabbinischen Judentum unterrichtet (nach bSanhedrin 98-99) und knnen sowohl etwas ber die lteren Pseudomessiasse (z. B. Bar Kochba), wie ber den modernen politischen Messianismus sagen
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4.
Jdische Geschichte
Die Schlerinnen und Schler - bringen in die Oberstufe summarische Kenntnisse ber die wichtigsten Perioden und Zentren der jdischen Geschichte mit, so ber die Epochen des 1. und 2. Tempels, das talmudische und alexandrinische Judentum im Altertum, das aschkenasische (deutsche) und sephardische (spaninische) Judentum im Mittelalter, das West- und Ostjudentum in der Neuzeit - sind im Stande, einige der wichtigsten Leistungen dieser Perioden und Zentren zu nennen: Prophetismus, Rabbinismus, Hellenismus, aschkenasischer Chassidismus und Talmudismus, sephardische Religionsphilosophie und Kabbala. Das Hauptgewicht des Unterrichts liegt in der Oberstufe aber auf der Neuzeit und Gegenwart - kennen die Entstehung der wichtigsten religisen und skularen Strmungen des modernen Judentums: - Ende 18. und Beginn des 19. Jahrhunderts: Chassidim und Mitnagdim <Rabbinische Gegner des Chassidismus > in Osteuropa und Maskilim <Aufklrer> in Mitteleuropa - Mitte des 19. Jahrhunderts: die drei modernen Richtungen des Judentums: Neoorthodoxie, Liberalismus und Konservativismus in Mittel- und Westeuropa - Ende des 19. Jahrhunderts: die Formen der jdischen Selbsterhaltung in Ost- und Mitteleuropa: Bundismus und Zionismus - Mitte des 20. Jahrhunderts, die Auswirkungen des Holocaust: Gedenkkultur in Israel, Amerika und Deutschland - Zweite Hlfte des 20. Jahrhunderts: Anpassung und Widerstand im kommunistischen Staat - Zweite Hlfte des 20. Jahrhunderts: die religisen Impulse aus dem Staat Israel: Skularismus, Religiser Nationalismus und Charedismus - Ende des 20. Jahrhunderts: die religisen Erneuerungsbewegungen: Berbewegung (Chosrim BiTschuwa) und jdischer Feminismus Die Schlerinnen und Schler - knnen die unterschiedlichen Positionen dieser Richtungen etwa am Beispiel ihrer Einstellung zu grundlegenden Problemen, wie Tradition und Moderne, Assimilation und Dissimilation, Partikularismus und Universalismus erlutern - kennen die Ursachen und Folgen der Judenfeindschaft - knnen die antike Judaeophobie vom christlichen Antijudaismus und rassistischen Antisemitismus unterscheiden - verfgen ber die wichtigsten lteren und neueren Kategorien des jdischen Geschichtsbewusstseins (Gefangenschaft und Erlsung, Bund und Verwerfung, Auserwhlung und Verfolgung, Domizil und Exil, Zerstreuung und Sammlung, Anpassung und Zionssehnsucht usw.)
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5.
Jdische Lebensfhrung
Die Schlerinnen und Schler - kennen die religisen Stationen des jdischen Lebens von der Wiege bis zur Bahre: Geburt, Einsegnung und Kindererziehung; religise Mndigkeit, Ehe und Scheidung; Tod, Begrbnis und Trauer - kennen die religionsgesetzliche Definition einer/s Jdin/Juden und wissen um die Diskussionen ber die jdische Identitt (religise, historische, kulturelle, nationale Merkmale) - wissen, wie eine Synagoge aufgebaut ist - kennen sich in der Liturgie aus (Hauptgebete) - kennen den Aufbau des jdischen Kalenders - kennen sich bei den Feiertagsgebeten und -gebruchen aus - wissen um die Regeln des tglichen jdischen Lebens, wie die Speisegesetze, und sie knnen Begrndungen dafr anfhren und diskutieren - sind im Stande an einzelnen Beispielen die Unterscheidung der Richtungen des Judentums zu erlutern (z. B. an der Rolle der Frau) - wissen, wie die rabbinische Tradition sich entwickelt und an gegenwrtige Erfordernisse anpasst (Beit Din, Responsa, nationale und internationale Rabbinerkonferenzen usw.) - sind im Stande, eine rabbinische Stellungnahme zu einer aktuellen Frage wie Verfolgung, Terror oder Krieg zu erlutern (z. B. anhand der Sammlung kasuistischer Errterungen von David Bleich)
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Bildungsstandards fr Ethik Gymnasium - Klassen 8, 10, Kursstufe

Vorstellungen davon, was konkret als gut und als bse zu betrachten und wie in bestimmten Situationen jeweils zu handeln sei, konstituieren Moral. Dieser Begriff bezeichnet zunchst einmal die Normen, die ein Individuum bzw. eine ganze Gruppe von Menschen als fr sich bindend erachtet. Ethik ist die theoretische Beschftigung mit Moral. Dabei versteht sie sich vor allem als normative Disziplin, d. h. sie sieht ihre Hauptaufgabe in der Begrndung von Urteilen ber die Richtigkeit von Handlungen bzw. Handlungsnormen. Ihr Gegenstand ist die kritische Sichtung und Begrndung von bestehenden Moralvorstellungen und der Entwurf von normativen Lsungen fr neue moralische Problemstellungen. Ethik bzw. ethisch unterscheidet sich somit als Metaebene von Moral bzw. moralisch. Beide Ebenen sind fr den Ethikunterricht konstitutiv. Die Bildungsstandards Ethik bercksichtigen in allen Klassenstufen einerseits das Anforderungsniveau der wissenschaftlichen und argumentativen Auseinandersetzung mit Fragen der Moral. Andererseits orientieren sie sich an den Problemfeldern, in denen Fragen der Wertklrung und Wertbeurteilung, Normenbegrndung und -durchsetzung berhaupt erst entstehen. Gegenwrtige und zuknftige Herausforderungen und Aufgaben werden im Wesentlichen bestimmt durch - die Einsicht in den Wert freier individueller Lebensgestaltung - die Bestimmung und Begrndung von universell verbindlichen Grund- und Menschenrechten, auf denen unsere Demokratie aufbaut, sowie die Untersuchung ihrer Gefhrdungen und Ausgestaltungsmglichkeiten - die Einsicht in den Wert der natrlichen Lebensgrundlagen und ihrer Erhaltung - die Einsicht in Chancen und Risiken, die in der Vernderung der wirtschaftlichen, technischen und sozialen Lebensbedingungen liegen, und die Abschtzung ihrer Folgen fr die Gestaltung unserer Lebensverhltnisse Den Bildungsstandards Ethik liegt eine Konzeption des Ethikunterrichts zugrunde, der abzielt auf die Beschftigung mit praktischer Philosophie als einer kognitiven Auseinandersetzung mit menschlichem Handeln sowie auf ethische Reflexion als einer klrenden Untersuchung moralisch-ethischer Grundstze der Lebensfhrung. Damit ergeben sich folgende didaktische Leitlinien - Vermittlung von ethisch relevantem Sachwissen, dessen Bezugspunkt die Lebenswelt der Schler ist - verstehende Erschlieung tradierter Wertvorstellungen - Reflexion von Mglichkeiten, Sach-, Sinn- und Lebensfragen in Rckbindung an Theorie und Tradition zu klren - Einbung folgerichtigen, widerspruchsfreien und begrndeten Argumentierens - Ausbildung der Fhigkeit zu selbststndigem Denken und der Fhigkeit, dieses im Gesprch zu berprfen und berprfen zu lassen - insgesamt: Erziehung zur Nachdenklichkeit, Frderung der moralisch-ethischen Kompetenz
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Ethik
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Die Darstellung der Bildungsstandards bringt durchgehend von Klasse 7 bis 12 in immer gleicher Anordnung die lebensweltlichen und didaktischen Bezge des Ethikunterrichts zum Ausdruck. Die jeweiligen Standards beinhalten somit - die allgemeinen menschlichen Lebensbedingungen und die Erfahrungswelt der Schler: Anthropologie - die prinzipielle Auseinandersetzung mit Begriff, Aufgabe und Geltung von Moral: Moralphilosophie - die Auseinandersetzung mit gesellschaftlich relevanten und fr die Entwicklung von Jugendlichen folgenreichen Herausforderungen: Problemfelder der Moral - das Kennenlernen von und die Auseinandersetzung mit religisen Weltsichten: Religion - die Frderung ethischer Urteilsbildung: moralisch-ethisches Argumentieren
Stufenspezifische Hinweise (Klassen 7, 8)

In den Klassen 7 und 8 stehen der Selbstfindungsprozess von Jugendlichen und die Sinnfrage im Mittelpunkt des Unterrichts. Konfliktmglichkeiten, die aus dem zunehmenden Bedrfnis der Jugendlichen nach Gestaltungsfreirumen und der Notwendigkeit von Festlegungen und Ordnungen resultieren, werden thematisiert. Die Schler setzen sich mit dem Gedanken auseinander, dass Gemeinschaften ohne Anerkennung bestimmter Regeln nicht gut leben knnen, dass Handlungen und Einstellungen des Einzelnen verantwortlich an Grundstze wie z. B. Reziprozitt gebunden sind, dass Ansprche und Rechte dem anderen gegenber immer zugleich Pflichten beinhalten. Die auf Lebensgestaltung bezogenen Themen werden im Hinblick auf Selbstbezug, Sozialbezug und Objektbezug erschlossen. Es geht um Mglichkeiten aktiver Lebensgestaltung in Freizeit und persnlichem Umfeld, aber auch um die Erfahrung von Unselbststndigkeit, Unfreiheit, Frustration. ber diese persnlich erfahrbaren Grenzen und Krisen hinaus werden Chancen und Bedrohungen thematisiert, die von unserer eigenen Kultur ausgehen: bersttigung, Gefhle der Perspektivlosigkeit, unberschaubare Vielfalt von Zerstreuungen insbesondere in den Medien, Flle von Angeboten unterschiedlichster Konsumgter. Die Rolle des Verzichts in der Selbstverwirklichung kommt ebenso zur Sprache wie die Gefahr des Scheiterns im Entwicklungsprozess. Am Beispiel des Judentums bemhen sich die Schlerinnen und Schler um Verstndnis fr die Weltsicht von Religionen und fremden Kulturen. Im Bereich des moralischen Argumentierens ben sie die Haltung des Respekts vor den Standpunkten anderer ein. Methoden wie der Perspektivenwechsel trainieren die Fhigkeit, unvermeidbare Konflikte unter Wahrung der Rechte und in Achtung der Wrde anderer auszutragen.

In den Klassen 9 und 10 sind die Jugendlichen zunehmend auf der Suche nach einem Konzept persnlicher Lebensgestaltung. Ihre Einstellung zur eigenen Familie, sprbar wachsende Anforderungen an ihr Bewusstsein von sozialer Verantwortung in engeren und weiteren Lebensbereichen, Fragen des verantwortlichen Umgangs mit Sexualitt, die Profilierung individueller Interessenfelder und beruflicher Mglichkeiten, die Ausbildung neuer Netze interpersonaler Beziehung all dies gewinnt an Bedeutung. Der Ethikunterricht knpft an diese altersspezifischen Gegebenheiten in allen vier lnhaltsbereichen der Bildungsstandards an: Im Rahmen der Anthropologie spielen Probleme der menschlichen Sexualitt, der Beziehungen von Frauen und Mnnern, des gesellschaftlichen Konflikts eine zentrale Rolle. Im Rahmen der Moralphilosophie geht es um existenziell und sozial gleichermaen relevante Fragen der eigenen Lebensgestaltung und um Anstze philosophischer Moralbegrndung. Als Problemfelder der Moral treten in den Blick: das Verhltnis von Liebe, Ehe, Familie; das Problem von Altern, Sterben und Tod; die Thematik von Gewalt und Gewaltvermeidung. Im religionsbezogenen lnhaltsbereich stehen Lehre, kulturelle Bedeutung, Geschichte und Orientierungsfunktion von Christentum und Islam im Zentrum der Betrachtung. In der Beschftigung mit derartigen Themen sollen sich die Schlerinnen und Schler als unmittelbar Angesprochene wahrnehmen. Unreflektierte Einstellungen und Haltungen z. B. zu den Themen Sexualitt und Gewalt werden sich nicht sofort ndern. Aber alle Themenbereiche erzeugen die Anforderung, schrfer hinzusehen, noch einmal nachzufragen und so gegenber zentralen gesellschaftlichen Problemen eine selbststndige Position zu entwickeln und Mitverantwortung einzuben. Die Aufgabe des Unterrichts ist es, verschiedenartige Vorstellungen sichtbar zu machen, nach ihrer Herkunft zu fragen und sie in ihrem sozialen und gesellschaftlichen Kontext sowie dem eigenen Sinn- und Wertehorizont zu reflektieren.
44 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Ethik
In den Klassen 9/10 wird es erforderlich, die primr an konkreten Einzelphnomenen orientierte anschauungsbezogene Arbeitsweise der Klassen 7/8 durch begrifflich und gedanklich komplexere Verfahren zu ergnzen. Im Rahmen des Standardbereichs der moralisch-ethischen Argumentation spielen deshalb, allmhlich das Niveau der Kursstufe vorbereitend, spezifisch philosophische Texte und Reflexionsformen eine immer wichtigere Rolle.

Im Mittelpunkt des Ethikunterrichts der Kursstufe stehen die reflexive Vertiefung moralphilosophischer Anstze und die Auseinandersetzung mit komplexeren Problemen der angewandten Ethik. Dabei wird inhaltlich auf Erkenntnisse der Philosophie ebenso wie auf Erkenntnisse der anderen Wissenschaften zurckgegriffen. Die Schler beschftigen sich mit ethischen Kernproblemen wie Freiheit und Verantwortung, der Frage nach dem guten Leben und dem Spannungsverhltnis zwischen formaler Berufung auf eine Rechtsnorm und dem Gewissen. Dabei berprfen sie ihre Wertvorstellungen und przisieren die begrifflichen Mittel, mit denen praktische Probleme der Gegenwart behandelt werden knnen. Die Anforderungen an die Fhigkeit der Schler, unterschiedliche Standpunkte nach der argumentativen Tragfhigkeit ihrer Begrndungen zu gewichten, nehmen zu. Der Ethikunterricht der Kursstufe muss unterschiedliche weltanschauliche Standorte aufzeigen und sich mit ihnen auseinander setzen. Dieser grundstzlichen Offenheit liegt die Erwartung zugrunde, dass die Qualitt von Lebens- und Weltgestaltung in Gegenwart und Zukunft wchst, wenn nicht unreflektierte Autoritt, Gewohnheit oder Beliebigkeit die Mastbe fr Entscheidungen und Handlungen setzen. Dementsprechend zielt der Ethikunterricht darauf ab, die sittliche Autonomie der Schler zu strken, die moralische Argumentations- und Urteilsfhigkeit zu frdern und so handlungsorientierende Kompetenzen zu entwickeln. Diese beinhalten die Fhigkeit, Situationen berhaupt als ethisch problematische zu erkennen, und die Bereitschaft, sich mit Konzepten der Selbst- und Weltdeutung auseinander zu setzen. Angesichts des weltanschaulich-moralischen Pluralismus sollen die Schler befhigt werden, auf der Basis rationaler Argumentation, d. h. orientiert an logischen, empirischen und ethischen Standards, die Auseinandersetzung mit strittigen Positionen zu fhren. Der Kompetenz zum ethisch-moralischen Argumentieren kommt somit eine entscheidende inhaltliche und formale bzw. methodische Bedeutung zu. Die hhere Stundenzahl, die im Neigungsfach zur Verfgung steht, wird zum einen fr inhaltlichthematische Erweiterungen in allen Standardbereichen, insbesondere in den Standardbereichen Moralphilosophie und Problemfelder der Moral bentigt. Zum anderen sollten gerade im Neigungsfach zeitintensivere Methoden wie z. B. kreativer Umgang mit vor allem philosophischen Texten, Fallanalysen und Formen dialogischer Interaktion zur Anwendung kommen. Die Frage nach dem guten Leben verlangt im Neigungsfach die Auseinandersetzung mit einer nichtaristotelischen Position, der Stoa, sowie die Beschftigung mit Vertretern zeitgenssischer Folgenethik und moderner Glcks- und Strebensethik. In gleicher Weise wird Kants Frage Was sollen wir tun? ergnzt durch Antworten, die im Zusammenhang zeitgenssischer Begrndungsanstze, der Diskursethik und dem moralischen Kontraktualismus, auf diese Frage gegeben werden. Das Thema Funktion und Kritik der Moral bietet ein gegenber dem zweistndigen Fach erweitertes Angebot verschiedener moralkritischer Anstze und zeigt abschlieend, dass es bei funktionalen Betrachtungen nicht um die Wahrheits- bzw. Begrndungsfrage von moralphilosophischen Positionen geht, sondern darum, welche spezifischen Leistungen fr Individuum, Gesellschaft und Staat von bestimmten Moralen, unabhngig von ihrer Begrndetheit, erbracht werden.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Ethik
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Klasse 8
1. Anthropologie
Individualitt Die Schlerinnen und Schler knnen - menschliche Grundbefindlichkeiten und Grundbedrfnisse benennen - sich als Heranwachsende mit eigenen Charaktermerkmalen, Fhigkeiten und Begabungen beschreiben - eigene Zielvorstellungen fr eine gelingende Lebensgestaltung entwickeln Sozialitt Die Schlerinnen und Schler knnen - die Zugehrigkeit des Einzelnen zu unterschiedlichen Gruppen sowie die daraus entstehenden Chancen und Gefhrdungen beschreiben - das Spannungsfeld zwischen den eigenen Bedrfnissen und den Ansprchen der Gesellschaft analysieren - altruistische Grundhaltungen wie Achtung vor dem anderen, Rcksichtnahme, Hflichkeit, Geduld und Toleranz einben Konflikte Die Schlerinnen und Schler knnen - Konflikte in der Lebenswelt wahrnehmen und beschreiben - sich mit Konfliktursachen auseinander setzen - die Fhigkeit entwickeln, Konflikte zu lsen, Kompromisse zu schlieen und auf andere Rcksicht zu nehmen
2.
Moralphilosophie
Glck und Sinn Die Schlerinnen und Schler knnen - Formen des Strebens nach Glck und Sinn beschreiben - Spielrume der Freiheit und Mglichkeiten individueller Selbstverwirklichung in Bezug auf die eigene Lebensgestaltung errtern - sich mit Selbstverfehlung und Sinnverlust auseinander setzen und das Verhltnis von Glcksstreben und moralischer Verpflichtung abwgen Werte und Normen Die Schlerinnen und Schler knnen - unterschiedliche Wert- und Normvorstellungen wahrnehmen, beschreiben und deren Entstehung erklren - unterschiedliche Begrndungen von Werten und Normen anhand von altersangemessenen anschaulichen Beispielen darlegen - Freiheit und Verantwortlichkeit als Bedingungen des Moralischen im Ansatz erklren
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Kompetenzen und Inhalte fr Ethik Klasse 8
3.
Problemfelder der Moral

Konsum Die Schlerinnen und Schler knnen - Formen des Konsums und individuelles Konsumverhalten beschreiben - Mglichkeiten kritischen und verantwortungsbewussten Konsumverhaltens errtern Medien Die Schlerinnen und Schler knnen - verschiedene Arten von Medien und deren Bedeutung im Alltag beschreiben - Chancen und Gefahren der Mediennutzung analysieren und errtern Natur Die Schlerinnen und Schler knnen - Naturphnomene in positiven und negativen Aspekten beschreiben - die Bedeutung der Natur fr den Menschen erkennen und errtern - die Notwendigkeit erkennen, mit der Natur verantwortungsvoll umzugehen
4.
Religion
Judentum Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bedeutungen der Bezeichnung Jude erlutern - Grundzge der religisen Lehre und Elemente des religisen Lebens benennen und erlutern - zentrale Ereignisse in der Geschichte des Judentums (Exodus, Diaspora, Verfolgung und Vernichtung) wiedergeben und in Anstzen deuten
5.
Moralisch-ethisches Argumentieren
analytische Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - mit eigenen Strken sowie mit Grenzen und Schwchen reflektierend umgehen - moralische Phnomene an Beispielen beschreiben - einfache ethisch relevante Flle beschreiben und analysieren hermeneutische und kommunikative Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - ihr Selbstverstndnis artikulieren und eigene Erfahrungen und Vorstellungen verstndlich machen - argumentativ einen eigenen Standpunkt artikulieren und vertreten - sich in andere einfhlen und ihre Perspektiven einnehmen - einfache ethisch relevante Texte sachgerecht wiedergeben - methodische Fertigkeiten in lebensweltlichen Bezgen anwenden kreativ-konstruktive Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - einfache Gedankenexperimente durchfhren - kreative Mglichkeiten reflektierenden Denkens erproben - im Rollenspiel Konfliktlsungen entwerfen
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Klasse 10
1. Anthropologie
Individualitt Die Schlerinnen und Schler knnen - entscheidende Phasen ihrer Entwicklung und Sozialisation reflektieren - in der Auseinandersetzung mit Liebe und Freude, Schmerz, Leid und Trauer die existenzielle Bedeutung von Gefhlen erkennen - Empathiefhigkeit durch einfhlendes Verstehen, Rcksichtnahme und Verantwortung fr den anderen vertiefen Sozialitt Die Schlerinnen und Schler knnen - die Kulturbedingtheit der Entwicklung von Jugendlichen errtern - den gesellschaftlichen Wandel des Rollenverstndnisses (sex and gender) darlegen - die Bedeutung von Zuwendung, Bindung und Erziehung fr die Entwicklung des Menschen erkennen und errtern Konflikte Die Schlerinnen und Schler knnen - Konflikte in Selbstfindungsprozessen sowie Generationenkonflikte analysieren und bewerten - Ursachen menschlicher Aggression erlutern und Aggressionstheorien in Grundzgen darlegen - die Notwendigkeit von Konfliktregelung als Bedingung humanen Zusammenlebens errtern
2.
Moralphilosophie
Lebensgestaltung Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bedeutung von Liebe und Freundschaft fr eine humane Lebensfhrung darlegen - sich mit Zeitlichkeit und Geschichtlichkeit als Grundzug menschlichen Lebens in ihrer Bedeutung fr die eigene Lebensgestaltung auseinander setzen - Formen der Verantwortung unterscheiden und den Zusammenhang von Freiheit und Verantwortung erklren Philosophische Ethik Die Schlerinnen und Schler knnen - die Figur des Sokrates als paradigmatische Verkrperung des Philosophen (Einheit von Lehre und Person, Vernunft als unbedingte Orientierungsnorm) deuten sowie seine moralische Argumentationsweise in Anstzen analysieren und beurteilen - Grundgedanken der Ethik des aufgeklrten Eigeninteresses bei Hobbes, sein kontraktualistisches Begrndungsmodell und dessen Verbindung mit seiner absolutistischen Staatskonzeption darlegen und beurteilen - die auf Gefhle gesttzte Moraltheorie Humes in ihren Grundzgen darstellen und ansatzweise beurteilen
3.

Natur und Mensch Die Schlerinnen und Schler knnen - die Begriffe Natur und Kultur unterscheiden - anthropozentrische und physiozentrische Einstellungen zur Natur gegeneinander abgrenzen und sich mit diesen kritisch auseinander setzen
48
Liebe, Ehe, Familie Die Schlerinnen und Schler knnen - Bedingungen fr gelingende/misslingende Partnerschaft formulieren und Mglichkeiten verantwortlichen Umgangs mit Sexualitt errtern - Formen des Allein- und Zusammenlebens im Hinblick auf Entstehung, Probleme, Zukunftschancen und eigene Erwartungen bewerten Altern, Sterben, Tod Die Schlerinnen und Schler knnen - physische, psychische und soziale Erscheinungsformen des Alterns benennen - Einstellungen und Haltungen zu Sterben und Tod errtern Gewalt und Gewaltlosigkeit Die Schlerinnen und Schler knnen - Erscheinungsformen von Gewalt wahrnehmen und beschreiben sowie deren Ursachen und Folgen analysieren - in Anstzen Mglichkeiten und Grenzen errtern, um Gewalt einzudmmen - Formen friedlichen Zusammenlebens einben
4.
Religion
Christentum Die Schlerinnen und Schler knnen - christliche Feste und Bruche in ihrer zeitlichen Abfolge beschreiben - die wichtigsten Stationen des Lebens Jesu im historischen Kontext darlegen - in Anstzen die Entwicklung des Christentums und zentrale Inhalte der christlichen Lehre erlutern Islam Die Schlerinnen und Schler knnen - die Entstehung und die Lehre des Islam in Anstzen darlegen - exemplarisch soziale und politische Strukturen islamischer Gesellschaften analysieren - an Beispielen die kulturgeschichtliche Bedeutung des Islam erlutern
5.
Moralisch-ethisches Argumentieren
analytische Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - ihre Neigungen und Interessen analysieren und reflektieren - differenziert moralische Phnomene beschreiben - philosophische Theorien in ihren Grundzgen erlutern - Formen analytischen und argumentierenden Schreibens anwenden hermeneutische und kommunikative Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - durch Einfhlung und Perspektivenwechsel Andersheit und Fremdes erfahren und zum Ausdruck bringen - historisch gegebene moralisch-religise Phnomene deuten und auf gegenwrtige Sachverhalte beziehen - anspruchsvollere philosophische Texte sinngem wiedergeben und moralbezogene Probleme angemessen errtern
49
kreativ-konstruktive Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - Gedankenexperimente sowie Modellbildungen vornehmen - philosophische Sachverhalte und Texte visualisieren - mit moralbezogenen Texten kreativ umgehen
50
1. Anthropologie
Freiheit und Determination Die Schlerinnen und Schler knnen - die Begriffe Handeln und Verhalten an Beispielen unterscheiden - die Mehrdimensionalitt des Freiheitsbegriffs (Wahl-, Willens-, Handlungsfreiheit) analysieren - biotische, psychische und soziale Faktoren, die menschliches Handeln bestimmen, errtern Menschenbilder Die Schlerinnen und Schler knnen - ein Erklrungsmodell des Menschen aus einzelwissenschaftlicher (biologischer, neurowissenschaftlicher, psychologischer, soziologischer) Perspektive darlegen - Grundbegriffe philosophischer Anthropologie analysieren und deren Stellenwert im Rahmen anthropologischer Theorien bestimmen Pluralismus Die Schlerinnen und Schler knnen - Entstehung und Grundzge des Pluralismus beschreiben und diesen unter ethischen Gesichtspunkten beurteilen - Zivilisationskonflikte in Hinblick auf den anderen als Fremden und den interkulturellen Perspektivenwechsel analysieren und beurteilen
2.
Moralphilosophie
Glcks- und Strebensethik Die Schlerinnen und Schler knnen - Grundzge der aristotelischen Handlungstheorie und den Begriff der Eudaimonia in Zusammenhang mit den unterschiedlichen Lebensformen darlegen - ethische Tugenden (mesotes-Lehre) von dianoetischen Tugenden unterscheiden und an praktischen Beispielen anwenden - die Tragfhigkeit der aristotelischen Ethik einschtzen Folgenethik Die Schlerinnen und Schler knnen - den klassischen Utilitarismus (Bentham, Mill) und das utilitaristische Prinzip erlutern - Handlungs-, Regel- und Prferenzutilitarismus unterscheiden - die utilitaristische Ethik im Hinblick auf die Gerechtigkeitsproblematik beurteilen Sollensethik Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bedeutung von Freiheit und Autonomie des Willens in Kants Ethik als Bedingung fr die Mglichkeit von Moral darlegen - den kategorischen Imperativ (im Kontrast zu hypothetischen Imperativen) als Prinzip und Kriterium des Moralischen in seinen verschiedenen Fassungen erklren - Kants Ethik im Ansatz beurteilen
Kompetenzen und Inhalte fr Ethik Kursstufe (2-stndig)
51
Verantwortungsethik Die Schlerinnen und Schler knnen - den Begriff Verantwortung als mehrstelligen Relationsbegriff analysieren - individuelle von institutioneller bzw. kollektiver Verantwortung unterscheiden und Adressaten der Verantwortung benennen - eine verantwortungsethische Position in Grundzgen darlegen und beurteilen
3.

Rechtsethik Die Schlerinnen und Schler knnen - Gerechtigkeitsformeln vergleichen und eine Gerechtigkeitstheorie in ihren Grundzgen darlegen - Begrndungen von Menschenwrde und Menschenrechten (naturrechtliche, vernunftrechtliche) unterscheiden und das Verhltnis von Legitimitt und Legalitt errtern - die Begriffe Schuld und Strafe im Rahmen von Straftheorien bestimmen und diese beurteilen Wissenschafts- und Technikethik Die Schlerinnen und Schler knnen - sich mit der Ambivalenz wissenschaftlich-technischer Entwicklungen auseinander setzen - unterschiedliche Funktionen von Wissenschaft darlegen und diese dem Prozess des technischen Fortschritts zuordnen Medizinethik Die Schlerinnen und Schler knnen - exemplarisch Chancen und Risiken gegenwrtiger Humanmedizin analysieren - die in diesem Zusammenhang auftretenden Probleme in Anstzen moralisch beurteilen
4.
Religion
Phnomenologie der Religion Die Schlerinnen und Schler knnen - Erscheinungsweisen des Religisen und Funktionen von Religion beschreiben - zentrale religionswissenschaftliche Unterscheidungen darlegen Religion und Vernunft Die Schlerinnen und Schler knnen - Versuche der rationalen Begrndung religiser Annahmen analysieren und beurteilen - Anstze der Religionskritik erlutern und beurteilen
5.
Moralisches Argumentieren
analytische Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - grundlegende moralphilosophische Begriffe definieren und abgrenzen - deskriptive, normative und metaethische Fragen unterscheiden - Typen alltagsmoralischer Begrndung entsprechenden Paradigmen normativer Ethik zuordnen und ethische Theorien (deontologische, teleologische) unterscheiden - philosophische Texte und Argumentationen analysieren und ethische Grundprinzipien argumentativ einsetzen - Verfahren ethischer Urteilsbildung wie Fallanalyse und Dilemmadiskussion anwenden
52
hermeneutische und kommunikative Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - eine Dilemma-Diskussion unter Anwendung ethischer Grundprinzipien und -argumente durchfhren - durch Perspektivenwechsel Phnomene der Interkulturalitt und des Pluralismus erfassen - differenzierte Techniken argumentierenden Schreibens anwenden kreativ-konstruktive Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - durch Extrapolation Probleme/Konflikte der Zukunft beschreiben - in Gedankenexperimenten komplexe Sachverhalte erfassen - Techniken des kreativen Umgangs mit insbesondere philosophischen Texten anwenden
53
1. Anthropologie
Freiheit und Determination Die Schlerinnen und Schler knnen - die Begriffe Handeln und Verhalten an Beispielen unterscheiden - die Mehrdimensionalitt des Freiheitsbegriffs (Wahl-, Willens-, Handlungsfreiheit) analysieren - biotische, psychische und soziale Faktoren, die menschliches Handeln bestimmen, errtern Menschenbilder Die Schlerinnen und Schler knnen - Erklrungsmodelle des Menschen aus einzelwissenschaftlicher (biologischer, neurowissenschaftlicher, psychologischer, soziologischer) Perspektive erarbeiten - philosophische Begrndungen fr Subjektivitt darstellen - Grundbegriffe philosophischer Anthropologie darlegen und deren Stellenwert im Rahmen anthropologischer Theorien bestimmen Pluralismus Die Schlerinnen und Schler knnen - Entstehung und Grundzge des Pluralismus beschreiben und diesen unter ethischen Gesichtspunkten beurteilen - Zivilisationskonflikte in Hinblick auf den anderen als Fremden und den interkulturellen Perspektivenwechsel analysieren und beurteilen - den Pluralismus ermglichende Prinzipien (Universalisierung, Menschenrechte) darstellen Geschichtsdeutung Die Schlerinnen und Schler knnen - Aspekte der Geschichtlichkeit des Menschen beschreiben und wesentliche historische Determinanten der Ausbildung der modernen Welt erlutern - Modelle des Fortschrittsdenkens darlegen und diese in Anstzen beurteilen - die Frage des moralischen Fortschritts der Menschheit und Aufgaben zukunftsgestaltenden Handelns errtern
2.
Moralphilosophie
Glcks- und Strebensethik Die Schlerinnen und Schler knnen - Grundzge der aristotelischen Handlungstheorie und den Begriff der Eudaimonia in Zusammenhang mit der Lehre von den Lebensformen darlegen - ethische Tugenden (mesotes-Lehre) von dianoetischen Tugenden (besondere Rolle der Phronesis) in Bezug auf die Seelenlehre unterscheiden - die aristotelische Ethik in Anstzen beurteilen - Grundzge der stoischen Ethik (Logos, Tugendlehre) erlutern und diese in Anstzen beurteilen - Grundzge einer zeitgenssischen Strebens- bzw. Gterethik darlegen und beurteilen Folgenethik Die Schlerinnen und Schler knnen - den klassischen Utilitarismus (Bentham, Mill) darlegen und das utilitaristische Prinzip erlutern - Handlungs-, Regel- und Prferenzutilitarismus unterscheiden - die utilitaristische Ethik im Hinblick auf die Gerechtigkeitsproblematik beurteilen
54
Sollensethik Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bedeutung von Freiheit und Autonomie des Willens in Kants Ethik als Bedingung fr die Mglichkeit von Moralitt darlegen - den kategorischen Imperativ (in Kontrast zu hypothetischen Imperativen) als Prinzip und Kriterium des Moralischen in seinen verschiedenen Fassungen erlutern - Kants Ethik im Ansatz beurteilen - eine Position der Diskursethik oder des Moralischen Kontraktualismus erlutern und in Anstzen beurteilen Verantwortungsethik Die Schlerinnen und Schler knnen - den Begriff Verantwortung als mehrstelligen Relationsbegriff analysieren - individuelle von institutioneller bzw. kollektiver Verantwortung unterscheiden und Adressaten der Verantwortung benennen - eine verantwortungsethische Position darlegen und im Ansatz beurteilen Funktion und Kritik der Moral Die Schlerinnen und Schler knnen - eine funktionalistische Deutung von Moral darstellen und ihre Erklrungskraft beurteilen - eine Position der Moralkritik darstellen und ihre berzeugungskraft beurteilen
3.

Rechtsethik Die Schlerinnen und Schler knnen - Gerechtigkeitsformeln miteinander vergleichen und eine Gerechtigkeitstheorie in ihren Grundzgen darlegen - Begrndungen von Menschenwrde und Menschenrechten (naturrechtliche, vernunftrechtliche) unterscheiden und das Verhltnis von Legitimitt und Legalitt errtern - die Begriffe Schuld und Strafe im Rahmen von Straftheorien bestimmen und diese unter Bercksichtigung der Interessen von Opfer, Tter, Gesellschaft und Staat beurteilen Wissenschafts- und Technikethik Die Schlerinnen und Schler knnen - sich mit der Ambivalenz wissenschaftlich-technischer Entwicklungen auseinander setzen - unterschiedliche Funktionen von Wissenschaft darlegen und diese dem Prozess des technischen Fortschritts zuordnen kologische Ethik Die Schlerinnen und Schler knnen - unterschiedliche moralische Einstellungen gegenber der Natur (anthropozentrisch, pathozentrisch, biozentrisch, holistisch) unter besonderer Bercksichtigung tierethischer Aspekte darlegen - diese Einstellungen in Hinblick auf die ihnen zugrunde liegenden Interessen, ihre ethische Geltung und ihre praktische Umsetzbarkeit beurteilen - exemplarisch Chancen und Risiken der Gentechnologie analysieren und beurteilen Medizinethik Die Schlerinnen und Schler knnen - exemplarisch Chancen und Risiken gegenwrtiger Humanmedizin analysieren - die in diesem Zusammenhang auftretenden Probleme in Anstzen moralisch beurteilen
55
4.
Religion
Phnomenologie der Religion Die Schlerinnen und Schler knnen - Erscheinungsweisen des Religisen und Funktionen von Religion beschreiben - zentrale religionswissenschaftliche Unterscheidungen darlegen und anwenden Religion und Vernunft Die Schlerinnen und Schler knnen - Versuche der rationalen Begrndung religiser Annahmen analysieren und beurteilen - Anstze der Religionskritik erlutern und beurteilen - Zusammenhnge zwischen Religion und Moral/Ethik analysieren Perspektiven der Religion Die Schlerinnen und Schler knnen - die Skularisierungsthese erlutern und im Hinblick auf Vergangenheit und Gegenwart berprfen - funktionale Deutungen und Begrndungen der Religion unterscheiden und beurteilen
5.
Moralisches Argumentieren
analytische Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - grundlegende moralphilosophische Begriffe definieren und abgrenzen - deskriptive, normative, metaethische Fragen unterscheiden und auf Moral und Ethik bezogene Aussagen unterschiedlichen Begrndungsebenen zuordnen - Typen alltagsmoralischer Begrndung entsprechenden Paradigmen normativer Ethik zuordnen und ethische Theorien (deontologische, teleologische, kontraktualistische) unterscheiden - philosophische Texte und Argumentationen analysieren und ethische Grundprinzipien argumentativ einsetzen - Verfahren ethischer Urteilsbildung wie Fallanalyse und Dilemmadiskussion anwenden - komplexe Interrelationen (Fortschritt und Moralitt, Relativismus und Universalismus) analysieren hermeneutische und kommunikative Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - eine Dilemma-Diskussion unter Anwendung ethischer Grundprinzipien und -argumente durchfhren - durch Perspektivenwechsel Phnomene der Interkulturalitt und des Pluralismus erfassen - differenzierte Techniken argumentierenden Schreibens anwenden - sicher Formen dialogischer Interaktion praktizieren kreativ-konstruktive Dimension Die Schlerinnen und Schler knnen - durch Extrapolation Probleme/Konflikte der Zukunft beschreiben - in Gedankenexperimenten komplexe Sachverhalte erfassen - gedankliche Modelle konstruieren - Techniken des kreativen Umgangs mit insbesondere philosophischen Problemen und Texten anwenden
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Bildungsstandards fr Deutsch Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Zentrale Aufgaben des Faches Deutsch
Der Deutschunterricht leistet einen wesentlichen Beitrag zur sprachlichen, literarischen und medialen Bildung der Schlerinnen und Schler. Er macht sie vertraut mit Sprache und Literatur als Mittel der Welterfassung und Wirklichkeitsvermittlung, der zwischenmenschlichen Verstndigung, der Analyse und Reflexion, aber auch der Problemlsung und kreativen Gestaltung.
Kompetenzerwerb im Fach Deutsch

Sprachkompetenz Die Erweiterung und Vertiefung der sprachlichen Kompetenz der Schlerinnen und Schler im mndlichen und schriftlichen Bereich ist eine der Hauptaufgaben des Deutschunterrichts. Er befhigt zu bewusstem und differenziertem Sprachgebrauch, zu selbststndigem, normgerechtem und kreativem Umgang mit Sprache. Die Schlerinnen und Schler erfahren Bedeutung und Wirkung von Sprache. Sie lernen sach-, situations- und adressatengerecht sprachlich zu handeln. Sie verstehen Sprache als gestaltbares Medium der Kommunikation. Dies trgt zu ihrer Sozial- und Handlungskompetenz bei. Ziel ist einmal die Entfaltung eines authentischen Stils als Ausdruck der Individualitt des jungen Menschen, zum anderen aber auch die Strkung der sozialen Kompetenz, die Befhigung am Leben in der Gemeinschaft teilzuhaben. Kulturelle Kompetenz Der Deutschunterricht schafft die Voraussetzungen fr kulturelle Kompetenz. Es wird den jungen Menschen bewusst, dass gelungene Verstndigung in der Gesellschaft auch das Bemhen um Verstndnis fr fremde Sprach- und Denkmuster in einer durch Vielfalt geprgten Gesellschaft voraussetzt. Sie gewinnen Einsicht in historische und kulturelle Bedingtheit von sprachlichen uerungen und Wertvorstellungen, knnen aber auch einen eigenen Standort finden, Verantwortung bernehmen und ihre eigene kulturelle Identitt ausbilden. Der Umgang mit Literatur sowie anderen Texten und Medien erschliet die sprachlichen Dimensionen unserer Kultur und frdert die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben im weitesten Sinne. Insofern arbeitet der Deutschunterricht als Leitfach fcherverbindend. Ganzheitliche Persnlichkeitsbildung Die Beschftigung mit Texten und Medien trgt ganz besonders zur ganzheitlichen Persnlichkeitsbildung bei. Die Schlerinnen und Schler erweitern ihre Wahrnehmungsfhigkeit, entwickeln die Fhigkeit zur Empathie, bilden Erkenntniskategorien aus und erweitern ihr Wissen. Sie entfalten ihre Fantasie und lernen Probleme kreativ zu lsen. Indem sie sich mit den in Texten und Medien vorhandenen geschlechtsspezifischen und anderen Rollenmustern auseinander setzen, erkennen und hinterfragen sie Einstellungen, Verhaltensweisen und Werthaltungen. Dabei entwickeln sie Verstndnis und Toleranz. Gleichzeitig gewinnen sie Orientierungsmglichkeiten fr ihre Persnlichkeitsentwicklung.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Deutsch 57
Methodenkompetenz Daneben kommt dem Fach Deutsch eine wichtige Funktion bei der Vermittlung grundlegender Methodenkompetenzen zu. Methoden sind dabei nicht Selbstzweck, sondern befhigen die Schlerinnen und Schler, im Wechsel von Erprobung und Reflexion eigenverantwortlich an ihrem Lernprozess mitzuwirken. Diese Grundfertigkeiten bilden eine wichtige Voraussetzung fr Studium und Beruf. Kommunikative Kompetenz Zum Kernbereich des Deutschunterrichts gehrt die kommunikative Kompetenz. Die Schlerinnen und Schler erlangen Sicherheit im Verstehen auch komplexer sprachlicher uerungen. Sie knnen bewusst und konzentriert zuhren. Sie analysieren, durchschauen, reflektieren Kommunikationssituationen und sind in der Lage angemessen zu reagieren. Damit bildet sich ein sicheres Urteilsvermgen aus, das auch der schriftlichen Kommunikation zugute kommt. Sie gewinnen im Verlauf ihrer schulischen Laufbahn zunehmend Sicherheit im Gebrauch eines differenzierten Wortschatzes und sind in der Lage, Sprache als wichtiges Mittel zur Verstndigung verantwortungsbewusst zu gebrauchen. Dazu gehrt der Ausbau der Gesprchs- und Argumentationskompetenz in unterschiedlichen Redesituationen. Sie sind in der Lage, Konfliktlsungsstrategien anzuwenden. Sie erlernen die Grundlagen einer praxisbezogenen Rhetorik sowie einer sachangemessenen und mediengerechten Prsentation. Schreibkompetenz Die Schlerinnen und Schler entwickeln ihre Schreibkompetenz. Sie sind in der Lage, den Schreibprozess eigenverantwortlich zu organisieren und dabei auch die Mglichkeiten der neuen Medien zu nutzen. Sie lernen verschiedene Schreibformen und ihre unterschiedlichen Funktionen kennen und ben sich in deren Anwendung. Sie orientieren sich an den traditionellen Mustern und erproben auch freiere Schreibformen. Das kreative Schreiben frdert ganz besonders die sprachliche Sensibilitt und das sthetische Ausdrucksvermgen. Die Schlerinnen und Schler bauen ihre Argumentationsfhigkeit in unterschiedlichen Schreibsituationen aus und gebrauchen das Schreiben als Mittel der Problemanalyse und Problemlsung. Lesekompetenz Die Vielfalt der modernen Medienwelt macht es unumgnglich, von einem erweiterten Textbegriff auszugehen, der Literatur, Sach- und Gebrauchstexte sowie Produkte der Medien umfasst. Indem sich die Schlerinnen und Schler mit Texten unterschiedlicher medialer Vermittlung auseinander setzen, machen sie Erfahrungen mit der Vielseitigkeit unseres kulturellen Lebens. Sie entwickeln die Fhigkeit Texte in einem kommunikativen Leseprozess zu verstehen, zu nutzen und zu reflektieren. Dabei wird die Lesekompetenz auch erweitert, indem eigene Lesestrategien fr kontinuierliche, diskontinuierliche und mediale Texte entwickelt werden, eine wesentliche Voraussetzung fr Studium und Beruf. Mglichkeiten der Textverarbeitung, die Verstehensprozesse z. B. durch Visualisierung und Strukturierung transparent machen, werden im Unterricht eingebt. Ein Schwerpunkt des Deutschunterrichts ist die Begegnung mit deutschsprachiger und in bersetzung auch fremdsprachiger Literatur. Dabei fllt dem Deutschunterricht vor allem die Aufgabe zu, Lesefreude und Leseinteresse zu wecken und zu frdern. Literarische Texte ermglichen Begegnungen mit Grundmustern menschlicher Erfahrung und erffnen Zugnge zu verschiedenen Weltsichten. Beim Lesen setzen sich die Schlerinnen und Schler mit menschlichem Fhlen, Denken und Handeln auseinander und lernen eigene Auffassungen zu berdenken. Im Austausch mit anderen entwickeln die Schlerinnen und Schler ihr jeweiliges Textverstndnis. Sie lernen dabei, ihre sthetischen Erfahrungen in angemessene Begriffe zu fassen und fr andere nachvollziehbar zu begrnden. Sie sollen erkennen, dass Literatur einen Spielraum von Deutungsmglichkeiten erffnet, und sind in der Lage unterschiedliche Interpretationsanstze textbezogen anzuwenden. Der Literaturunterricht vermittelt literarisches Orientierungswissen. Er erffnet Einblicke in literarische Epochen und ordnet das Einzelwerk gerade auch der Gegenwartsliteratur in geschichtlich-kulturelle Zusammenhnge ein. Bei der Beschftigung mit literarischen Formen und Gattungen sowie Stoffen und Motiven erwerben die Schlerinnen und Schler Wissen und Erkenntnis erschlieende Einsicht in die Welt der Literatur.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Deutsch
Medienkompetenz Der Umgang mit medial aufbereiteten Texten erffnet den Schlern erweiterte Mglichkeiten des Wahrnehmens, Verstehens und Gestaltens. Sie entwickeln ihre Fhigkeiten, an einem wesentlichen Bereich des modernen Lebens eigenstndig und reflektiert teilzunehmen und die Angebote der Medien sachgerecht und sinnvoll zu nutzen. Sowohl in der analytischen als auch produktiven Auseinandersetzung mit Medien erfahren die Schlerinnen und Schler, dass Medienprodukte Ergebnis eines Gestaltungsprozesses sind. Das versetzt sie in die Lage, deren Wirkung und Einfluss kritisch einzuschtzen und befhigt sie zu einem sozial verantwortlichen, auch kreativen Umgang mit ihnen. Sprachreflexion Sprach-, Text- und Medienkompetenz setzen ein hohes Ma an sprachlichem Bewusstsein voraus. Dieses wird vor allem durch die Reflexion ber eigenen und fremden Sprachgebrauch, durch die Einsicht in den Systemcharakter der Sprache und durch den Erwerb von Sprachwissen gebildet. Im Zentrum der Sprachbetrachtung steht die Funktionalitt der sprachlichen Phnomene: Der Weg fhrt deshalb von der Sprachverwendung in eigenen oder fremden Texten ber die systematische Reflexion zurck zum Sprachhandeln. Der Sprach- und Grammatikunterricht soll die Schlerinnen und Schler befhigen, ber die eigene Sprache reflektiert zu verfgen, sich normgerecht auszudrcken und mit Sprachnormen zunehmend kritisch und kompetent umzugehen. Mithilfe ihres Sprachwissens verbessern sie ihre Sprachkompetenz. Sie reflektieren die Funktion sprachlicher Besonderheiten (z. B. Sprachvarietten, gender) und bedienen sich bei der Sprachreflexion einer angemessenen Terminologie.
Didaktische Prinzipien
Deutschunterricht ist prinzipiell integrierter Unterricht. Die Auffcherung in getrennte Arbeitsbereiche Sprechen und Schreiben geschieht nur aus Grnden der bersichtlicheren Darstellung. Fr die effektive Frderung der Sprachkompetenz ist die enge Verschrnkung schriftlicher und mndlicher Komponenten eine wesentliche Voraussetzung. Um verstndlich zu bleiben und die wechselseitigen Bezge bewusst zu machen, sind gelegentliche Wiederholungen und Querverweise in den Bildungsstandards Deutsch nicht zu vermeiden. In der Regel werden einmal genannte Standards in den folgenden Jahrgangsstufen vorausgesetzt. Der Deutschunterricht vermittelt als Leitfach fcherbergreifende Basiskompetenzen. Diese interdisziplinre Dimension zeigt sich darin, dass fcherverbindende Themen und projektorientierte Verfahren einen besonderen Stellenwert haben. Auf diese Weise wird vernetztes Denken und Arbeiten besonders gefrdert. Methodische Kompetenzen sollen vorzugsweise im Zusammenhang mit der Erarbeitung fachspezifischer Inhalte vermittelt werden. Funktionalitt und Angemessenheit der Methoden sind dabei zu beachten. Dies gilt ganz besonders fr den Einsatz der unterschiedlichen Medien. Es wir empfohlen, das Fach Deutsch als Basisfach fr die Einfhrung der Informationstechnischen Grundbildung in den Klassen 5 und 6 zu nutzen. Gem dem anthropologischen Selbstverstndnis des Faches stehen die jungen Menschen im Zentrum des Deutschunterrichts. Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren und ein leserbezogener Umgang mit literarischen Texten haben deshalb einen hohen Stellenwert. Der Deutschunterricht bercksichtigt geschlechtsspezifische Unterschiede, etwa was das Lese- oder Gesprchsverhalten angeht.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Deutsch
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Klasse 6
1. Sprechen
Die Schlerinnen und Schler knnen situationsgerecht Umgangssprache, Mundart und Standardsprache verwenden. Gesprche fhren Die Schlerinnen und Schler knnen - aufmerksam zuhren, Sprechabsichten erkennen und sach-, situations- und adressatenbezogen auf andere eingehen - sich auf Gesprchsregeln verstndigen und sie einhalten - auf den Kommunikationspartner eingehen und Konflikte sprachlich lsen - Gedanken, Wnsche und Meinungen angemessen und verstndlich artikulieren - in einfachen Kommunikationssituationen argumentieren und begrndet Stellung beziehen Mndliches Erzhlen Die Schlerinnen und Schler knnen - anschaulich und lebendig erzhlen, sich dabei auf ihre Zuhrer einstellen und auch auf nichtverbale Ausdrucksmittel achten - bewusst den Aufbau ihrer Erzhlung gestalten - einen Text oder die Handlung eines Films bzw. eines Hrtextes nacherzhlen Informieren Die Schlerinnen und Schler knnen - Informationen beschaffen (aus Lexika, Bibliotheken, durch einfache Recherche mit dem Computer) - Informationen adressatenbezogen weitergeben. Sie erproben dabei auch einfache Formen der Prsentation und Visualisierung - ber Erlebtes berichten und in einfacher Weise Personen, Gegenstnde und Vorgnge beschreiben Textvortrag Die Schlerinnen und Schler knnen - einen Text zum Vorlesen vorbereiten und sinngestaltend vortragen. Dabei stehen sie sicher vor der Klasse und halten Blickkontakt - elementare Formen der Stimmfhrung anwenden (Dynamik, Tempo, Sprechpause) - Gedichte auswendig vortragen Szenische Verfahren Die Schlerinnen und Schler knnen - einzeln und zusammen Spielideen umsetzen, auch pantomimisch - Standbilder bauen und besprechen - grundlegende Formen von Sprechweise und Krperhaltung verwenden - Techniken der Figurencharakterisierung anwenden (Mimik und Gestik, Kostme, Requisiten) Die Schlerinnen und Schler knnen - kurze Szenen improvisieren - eine Kommunikationssituation dialogisch ausgestalten - einen kurzen Erzhltext dialogisieren und in eine Spielvorlage umsetzen
60 Kompetenzen und Inhalte fr Deutsch Klasse 6
2.
Schreiben
Schreibkompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - Texte in einer gut lesbaren Schrift und einer ansprechenden Darstellung verfassen - einfache Schreibstrategien einsetzen - eigene und fremde Schreibprodukte berarbeiten und dabei auch Nachschlagewerke und Textverarbeitungsprogramme nutzen Schriftliches Erzhlen Die Schlerinnen und Schler knnen - anschaulich und lebendig erzhlen und sich auf ihre Leser einstellen - zwischen Wesentlichem und Unwesentlichem unterscheiden und auf Erzhllogik achten - eine Erzhlung sinnvoll aufbauen - Techniken des Erzhlens anwenden (Erzhlperspektive, uere und innere Handlung, Dehnung und Raffung, Dialog) - nach literarischen Mustern erzhlen - Textvorgaben ausgestalten - einen Text nacherzhlen, auch unter einer bestimmten Fragestellung oder Vernderung der Perspektive Informieren Die Schlerinnen und Schler knnen - Informationen beschaffen und adressatenbezogen weitergeben - ber Erlebtes schriftlich berichten - in einfacher Weise Personen, Gegenstnde und Vorgnge beschreiben Kreatives Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - Sprache spielerisch verwenden - nach Schreibimpulsen schreiben - Fantasiegeschichten gestalten Rechtschreibung und Zeichensetzung Die Schlerinnen und Schler knnen - die Grundregeln der Rechtschreibung anwenden (Dehnung und Schrfung, gleich und hnlich klingende Laute, Schreibung der s-Laute, Groschreibung, Silbentrennung) - die eigene Rechtschreibung selbststndig berprfen (Fehlerarten/Fehlervermeidungstechniken) Die Schlerinnen und Schler knnen - Wrterbcher und Rechtschreibprogramme zur Verbesserung ihrer Rechtschreibfhigkeit nutzen - wichtige Regeln der Zeichensetzung (Satzschlusszeichen, Zeichensetzung bei wrtlicher Rede, Aufzhlung, Anrede, Ausruf, Apposition, Satzreihe und Satzgefge) anwenden
Kompetenzen und Inhalte fr Deutsch Klasse 6
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3.
Lesen/Umgang mit Texten und Medien

Lesefrderung Die Schlerinnen und Schler knnen - verschiedene Formen des Lesens (sinnerfassendes Lesen und identifikatorisches Lesen) unterscheiden und anwenden - konzentriert Texte aufnehmen (Hrerziehung) - ein selbst gewhltes Buch vorstellen - die Mglichkeiten einer Bibliothek nutzen Auerdem zeigen sie Leseinteresse und tauschen Leseerfahrungen aus. Umgang mit literarischen und nichtliterarischen Texten Die Schlerinnen und Schler knnen - Methoden der Texterschlieung (Markieren, Gliedern und typographisches Gestalten, auch mit dem Computer) anwenden - gezielt Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen und Grafiken entnehmen und in eigenen Worten wiedergeben - ihren ersten persnlichen Eindruck wiedergeben, Unklarheiten klren und Fragen an den Text stellen - sich im Gesprch ber einen Text verstndigen und ihre Aussagen am Text belegen - Inhalt und Intention altersgemer Texte erfassen und Bezge zu eigenen Erfahrungen herstellen - die Textarten Erzhlung, Mrchen, Sage, Schwank, Fabel, dramatische Texte, Gedicht, Bericht, Beschreibung, Jugendbuch unterscheiden und dabei wesentliche Gattungsmerkmale bercksichtigen - Zusammenhnge zwischen Inhalt und Gestaltung eines Textes benennen - erste Grundbegriffe der Textbeschreibung (uere und innere Handlung, Erzhlperspektive, Wortwahl, Bilder, Strophe, Vers, Reimform, Versma, Rhythmus) verwenden - analytische sowie handlungs- und produktionsorientierte Formen auch im selbststndigen Umgang mit Texten anwenden Umgang mit Medien Die Schlerinnen und Schler knnen - einfache Gestaltungsmittel der Werbung in Presse, Rundfunk und Fernsehen im Hinblick auf ihre Wirkung einschtzen - einfache Gestaltungsmittel der Medien (z. B. Kameraperspektive, Bild und Ton) beschreiben und ber ihre Wirkung sprechen - ber ihre Freizeitbeschftigung mit Bchern, Filmen und Fernsehsendungen sprechen und ihre Eindrcke und Wertungen austauschen
4.
Sprachbewusstsein entwickeln
Kommunikation Die Schlerinnen und Schler knnen - elementare Formen und Bedingungen sprachlicher Verstndigung beschreiben - wesentliche Mittel unterscheiden, welche die mndliche Kommunikation beeinflussen (Gestik, Mimik, Stimme) - auffllige sprachliche Merkmale in gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden
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Wortarten Die Schlerinnen und Schler knnen - die Wortarten Verb, Substantiv, Artikel, Adjektiv, Pronomen, Prposition, Konjunktion und Adverb unterscheiden und ihre wesentlichen Leistungen benennen - zwischen infiniten und finiten Verbformen, starken und schwachen Verben unterscheiden. Sie beherrschen das Formensystem der Verben - die grammatischen Zeiten (Tempora) verwenden und ihre Funktionen beschreiben - Aktiv und Passiv unterscheiden. Sie verwenden diese Formen, um Sachverhalte unterschiedlich auszudrcken - beim Substantiv Kasus, Numerus und Genus unterscheiden - Substantivierungen erkennen - die Steigerungsformen der Adjektive unterscheiden und richtig anwenden Syntax Die Schlerinnen und Schler knnen - die Arten des einfachen Satzes unterscheiden - einfache Verfahren zur Satzanalyse anwenden - zwischen notwendigen und nicht notwendigen Satzgliedern unterscheiden - Attribute als Teile von Satzgliedern identifizieren und ihre Funktion beschreiben - Hauptstze und Nebenstze unterscheiden Wortbedeutung Die Schlerinnen und Schler knnen - Wortbedeutungen mithilfe von Umschreibungen, Oberbegriffen und Wrtern gleicher oder gegenstzlicher Bedeutung klren und dazu auch Nachschlagewerke und den Computer benutzen - sinnverwandte Wrter in Wortfeldern zusammenfassen sowie durch Abgrenzung und Vergleich die Bedeutung einzelner Wrter erschlieen - Formen bildlicher Ausdrucksweise erkennen und erklren - Wrter gleicher Herkunft in Wortfamilien zusammenfassen. Sie erkennen dabei Wortbausteine und nutzen ihr Wissen bei der Rechtschreibung - Mglichkeiten der Wortbildung (Zusammensetzung, Ableitungen mit Prfixen und Suffixen) unterscheiden - die entsprechenden grammatischen Fachbegriffe verwenden
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Klasse 8
1. Sprechen
Die Schlerinnen und Schler sind fhig, die Standardsprache weitgehend sicher zu gebrauchen und deutlich zu artikulieren. Informieren Die Schlerinnen und Schler knnen - zwischen zweckgebundenen, sachlichen Darstellungsweisen, die der Information dienen, und der Wiedergabe subjektiver Eindrcke unterscheiden - Informationen fr eine sachliche und zweckgebundene Information (Bericht, Beschreibung, Referat) sammeln, auswhlen und ordnen - frei, auch mithilfe von Stichwrtern, prsentieren und Visualisierungsmittel einsetzen - anhand elementarer Kriterien eine Prsentation beurteilen Gesprche fhren Die Schlerinnen und Schler knnen - aktiv zuhren und sich auf Gesprchsthema und -verlauf konzentrieren - sich themenbezogen in Gesprche einbringen und ihre eigene Aussage klar und verstndlich formulieren - Kritik aufgreifen und konstruktiv Kritik ben - die Gesprchsleitung bernehmen Diskutieren und Argumentieren Die Schlerinnen und Schler knnen - verschiedene Formen der Diskussion unterscheiden und ihre Regeln anwenden - eine Diskussion organisatorisch und inhaltlich vorbereiten - wichtige Beitrge in Stichworten zusammenfassen und explizit auf andere Argumente und Meinungen eingehen - sachlich und fair mit den Argumenten anderer umgehen - die eigenen Argumente sinnvoll strukturieren und przise darstellen - eine begrndete Stellungnahme abgeben Textvortrag Die Schlerinnen und Schler knnen Gedichte und Balladen und krzere epische oder dramatische Textpassagen auswendig vortragen. Szenische Verfahren Die Schlerinnen und Schler knnen - verschiedene Ausdrucksformen der Krpersprache (Gestik, Mimik, Haltung, Gang) situationsbezogen einsetzen - auf unterschiedliche Weise einen Text szenisch erarbeiten - verschiedene gestaltende Zugnge zu literarischen Figuren nutzen - einen einfachen dramatischen Text inszenieren
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2.
Schreiben
Schreibkompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - zwischen verschiedenen Funktionen des Schreibens unterscheiden und sie beim Schreiben bercksichtigen - Texte unter Bercksichtigung bestimmter inhaltlicher und formaler Vorgaben planen, schreiben und berarbeiten - Texte in gut lesbarer Schrift und angemessener Form verfassen - die spezifischen Mglichkeiten des Computers nutzen (Textverarbeitung) Informieren Die Schlerinnen und Schler knnen - in selbst verfassten Texten ber Ereignisse berichten - Gegenstnde, Vorgnge, Wege, Orte, Personen und Bilder beschreiben - ber Sachverhalte und Texte schriftlich informieren Argumentieren Die Schlerinnen und Schler knnen sich mit einem Sachverhalt in Form einer einfachen Errterung auseinander setzen. Interpretieren Die Schlerinnen und Schler knnen - ihr Textverstndnis ausdrcken, indem sie den Inhalt von Texten und Filmen schriftlich zusammenfassen - Personen, auch literarische Figuren, charakterisieren - handlungs- und produktionsorientiert mit Texten umgehen Kreatives Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - Texte nach unterschiedlichen Schreibimpulsen als Ausdruck individueller Phantasie und Kreativitt gestalten - in eigenen Schreibprodukten elementare Gestaltungsmittel verwenden Rechtschreibung und Zeichensetzung Die Schlerinnen und Schler knnen - einen Grundbestand an Rechtschreibregeln anwenden und die hufigsten Zeichensetzungsregeln befolgen - schwierige Flle der Gro- und Kleinschreibung beachten und Regeln der Zusammen- und Getrenntschreibung anwenden - selbststndig die Schreibung von Fremdwrtern klren - Fehlervermeidungsstrategien anwenden und die eigene Rechtschreibung selbststndig berprfen - bewusst und kritisch mit einem Rechtschreibprogramm arbeiten
65
3.

Lesekompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen beim Lesen altersgemer literarischer und nichtliterarischer Texte unterschiedliche Lesestrategien (auch Randnotizen, Zwischenberschriften) anwenden. Umgang mit literarischen und nichtliterarischen Texten Die Schlerinnen und Schler knnen - Inhalt und Aussage eines Textes erfassen. Sie erkennen Grundmuster von Verhalten und Erfahrung und setzen sich mit den dabei aufgeworfenen Problemen und Wertvorstellungen auseinander - Zusammenhnge zwischen Inhalt, Sprache und Form eines Textes herstellen - Grundbegriffe der Textbeschreibung (offener Anfang offener Schluss, Rahmen- und Binnenhandlung) gebrauchen - analytische sowie handlungs- und produktionsorientierte Methoden der Texterschlieung und des Umgangs mit Medien anwenden - verschiedene Textarten an grundlegenden Gattungsmerkmalen und Gestaltungsmitteln erkennen und unterscheiden (Kurzgeschichte, Kalendergeschichte, Novelle, Drama, Gedicht/Ballade, Jugendbuch/Bearbeitungen von Werken der Weltliteratur fr Jugendliche) Auerdem erweitern sie gem den Vorgaben des Lektreverzeichnisses ihren Lesehorizont durch die Lektre exemplarischer deutschsprachiger Werke bzw. klassischer Werke der Weltliteratur. Medienkompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - Mglichkeiten der verschiedenen Medien als Mittel der Information, Kommunikation, Meinungsbildung, Werbung und Unterhaltung nutzen - zwischen elementaren Formen der Nachrichten- und Informationsvermittlung in Rundfunk, Zeitung, Fernsehen und Internet unterscheiden und ihre Wirkung kritisch reflektieren - mit einfachen Hypertexten umgehen - sich sowohl analytisch als auch im Rahmen eigener Produktionsversuche mit dem Medienangebot fr Jugendliche auseinander setzen und es kritisch nutzen - produktiv und kreativ mit dem Computer (Textgestaltung, grafische Gestaltung) umgehen
4.
Satzfolgen und Satzgefge Die Schlerinnen und Schler knnen - die grammatische Funktion von Attribut-, Subjekt-, Objekt- und Adverbialstzen bestimmen - komplexe Satzgefge bersichtlich konstruieren - Adverbialstze nach ihrer inhaltlichen Bedeutung unterscheiden - Adverbialstze und andere Formen adverbialer Bestimmungen verwenden, um Zusammenhnge zu verdeutlichen Modalitt Die Schlerinnen und Schler knnen - die verschiedenen Funktionen der Modalitt sachgerecht verwenden - verschiedene Ausdrucksmglichkeiten fr Modalitt (Modus, Modalverben, Modaladverbien) nutzen - die Rede eines Dritten in der indirekten Rede wiedergeben - den Konjunktiv der indirekten Rede als Mittel der Distanzierung beschreiben und benutzen
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Wortgeschichte Die Schlerinnen und Schler - verfgen ber Einblicke in die Geschichte des deutschen Wortschatzes (Einfluss fremder Sprachen, Unterschied zwischen Erb-, Fremd- und Lehnwort) - knnen die Herkunft eines Begriffs, einer Redewendung oder eines Namens in einem etymologischen Wrterbuch nachschlagen. Sprache und Stil Die Schlerinnen und Schler knnen - auffllige sprachliche Mittel in Texten auf eine zu Grunde liegende kommunikative Absicht beziehen - syntaktische (Parataxe, Hypotaxe) und semantische Stilmittel (Synonym, mehrdeutiger Ausdruck, Metapher, Vergleich) benennen und ihre Funktion im Text beschreiben (auch Alltagssprache, Werbung) - die Kenntnis sprachlich-stilistischer Mittel bei der Analyse von Texten nutzen - in der geschriebenen Sprache bei der indirekten Rede vorrangig den Konjunktiv I verwenden. Sie vermeiden eine starke Hufung von wrde-Formen
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Klasse 10
1. Sprechen
Praktische Rhetorik Die Schlerinnen und Schler knnen - Redebeitrge liefern und eine Rede gestalten - sich in komplexeren Kommunikationssituationen differenziert und stilistisch angemessen ausdrcken - verschiedene Vortrags- und Prsentationstechniken und -formen (Vortrag/Referat, auch Gruppenreferat, Thesenpapier, computergesteuerte Prsentation) funktional einsetzen. Sie achten dabei auch auf Gestik, Mimik und Krpersprache - eine Prsentation mithilfe von Bewertungskriterien beurteilen - bewusst und verantwortungsvoll Sprache gebrauchen: Sie vertreten klar eigene Interessen und respektieren auch die Gesprchspartner - auf die Argumente anderer eingehen und den eigenen Standpunkt angemessen vertreten Szenische Verfahren Die Schlerinnen und Schler knnen szenische Verfahren als Interpretationsmethode anwenden und reflektieren.
2.
Schreiben
Informieren Die Schlerinnen und Schler knnen - verschiedene Techniken der Gewinnung und Verarbeitung von Information anwenden, auch von Informationsquellen im Internet - Formen der Verarbeitung von Information (Exzerpt, Mitschrift, Protokoll) nutzen - die Informationen zielgerichtet prfen, bewerten und auswhlen - Begriffe und Sachverhalte klren Argumentieren und Errtern Die Schlerinnen und Schler knnen - Techniken und Formen des Argumentierens und Errterns anwenden (Thesen, Argumente, Belege, Beispiele, Schlussfolgerungen; Zitiertechniken) - Sachverhalte und Probleme in grere Zusammenhnge einordnen, eigene Standpunkte klar und folgerichtig entwickeln und sich mit fremden Sichtweisen und Argumentationen sachlich und fair auseinander setzen - Argumentationsstrategien erkennen, darauf reagieren und eigene Argumentationen entfalten Die Schlerinnen und Schler beherrschen unterschiedliche Formen schriftlicher Errterung und bercksichtigen dabei einen situativen Kontext. Beschreibung und Interpretation von Texten Die Schlerinnen und Schler knnen - Texte zusammenfassen, analysieren und interpretieren - das Wesentliche eines Textes, Vorgangs, Gesprchs mit eigenen Worten adressaten- und situationsgerecht wiedergeben - Techniken des Zitierens und des referierenden Sprechens sinnvoll einsetzen - altersgeme Sach- und Gebrauchstexte in ihren unterschiedlichen medialen Erscheinungsformen auf ihre Wirkung und Funktion hin untersuchen und beurteilen - Gestaltungsmittel in poetischen und nichtpoetischen Texten untersuchen
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- literarische Figuren charakterisieren und Figurenkonstellationen analysieren - Formen gestaltenden Interpretierens anwenden und den Erkenntnisgewinn reflektieren Schreibprozess Die Schlerinnen und Schler knnen - Texte planen und berarbeiten. Sie nutzen dabei auch die Mglichkeiten des Computers - folgende Schreibformen verwenden: - Errterung (freie und textgebundene Errterung, auch literarische Errterung) - Inhaltsangabe - Charakteristik (nicht nur literarischer Figuren) - Textanalyse (einschlielich Stellungnahme) - analytischer und gestaltender Interpretationsaufsatz - pragmatische Textsorten (Lebenslauf, Bewerbung, Standardbrief) Die Schlerinnen und Schler knnen nach Schreibimpulsen Texte verfassen und dabei unterschiedliche Gestaltungsmittel einsetzen (auch autobiographische, parodistische und satirische Texte). Rechtschreibung und Zeichensetzung Die Schlerinnen und Schler beherrschen die wesentlichen Normen der deutschen Rechtschreibung und Zeichensetzung.
3.

Lesekompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - Texte kursorisch oder intensiv lesen - Texte vortragen und ihre Vortragsweise begrnden - Inhalt und Aussage eines Textes erfassen - Mehrdeutigkeit als spezifisches Merkmal von literarischen Texten erkennen - sich im Interpretationsgesprch ber einen Text verstndigen Umgang mit literarischen und nichtliterarischen Texten Die Schlerinnen und Schler knnen - die wesentlichen Merkmale literarischer und nichtliterarischer Textarten benennen und ihre Funktion beschreiben - Grundbegriffe der Textbeschreibung (auch stilistische und rhetorische Mittel) verwenden - analytische sowie handlungs- und produktionsorientierte Methoden zur Erschlieung von Texten und Medien anwenden - wesentliche sprachliche und formale Darstellungsmittel auf ihre Funktion hin untersuchen - wesentliche epochentypische Themen und Gestaltungsmittel in exemplarischen Texten und Werken aus dem Lektreverzeichnis beschreiben und erklren - mit altersgemen Texten der Gegenwartsliteratur umgehen. Durch die Beschftigung mit mindestens zwei Werken haben sie ihre Leseerfahrung erweitert. - fcherbergreifende Perspektiven einbeziehen - an ausgewhlten Beispielen den Zusammenhang zwischen Text, Entstehungszeit und Lebensumstnden des Autors oder der Autorin herstellen - die geschichtliche Bedingtheit eines Werkes und die Bedingungen des eigenen Verstehens und Urteilens erkennen und reflektieren
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Medienkompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - das Literatur- und Medienangebot nutzen und kritisch damit umgehen - mit den verschiedenen Medien als Mittel der Information, Kommunikation, Unterhaltung, Meinungsbildung, Werbung, Manipulation und sthetischen Gestaltung sinnvoll umgehen - Nutzungsmglichkeiten und Rezeptionsweisen der Printmedien mit denen anderer Medien vergleichen - Grundbegriffe der Filmanalyse anwenden, auch im Vergleich mit Gestaltungsmitteln literarischer Texte
4.
Gesprochene und geschriebene Sprache Die Schlerinnen und Schler knnen die wesentlichen Merkmale gesprochener und geschriebener Sprache benennen und erklren Fach- und Gruppensprachen Die Schlerinnen und Schler knnen - Fachsprachen und Standardsprache und deren spezifische Verwendung unterscheiden - lexikalische, syntaktische und stilistische Besonderheiten fachsprachlicher Texte erkennen, beschreiben und erklren - den Inhalt einfacher Fachtexte erschlieen und erkennen die Funktionen von Gruppensprachen Sprachgeschichte und Dialekt Die Schlerinnen und Schler knnen - wesentliche Einflsse, die zur Herausbildung der deutschen Standardsprache gefhrt haben, nennen - die Funktionen von Mundart und Standardsprache erlutern Funktionen sprachlicher Mittel Die Schlerinnen und Schler knnen - wesentliche Funktionen der Sprache (Darstellungs-, Ausdrucks- und Appellfunktion, soziale Funktion) nennen und erlutern - die Leistung semantischer und syntaktischer Strukturen und sprachlich-stilistischer Mittel in unterschiedlichen Texten beschreiben und beurteilen - die rhetorisch-stilistischen Mglichkeiten der Satzgliedstellung nutzen Formen der Argumentation Die Schlerinnen und Schler knnen - Mittel der Argumentation funktional deuten - Argumentationsstruktur und Argumentationsweise in Diskussionsbeitrgen, Statements und problemerrternden Texten analysieren und beurteilen
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Kursstufe
1. und 2. Sprechen und Schreiben
Praktische Rhetorik Die Schlerinnen und Schler knnen - einen Diskussions- und Redebeitrag vorbereiten, formulieren und vortragen - eine Diskussion vorbereiten, durchfhren und auswerten - eigenes und fremdes Gesprchsverhalten kritisch beobachten und angemessen darauf reagieren - verschiedene Vortrags- und Prsentationstechniken funktional einsetzen, auch unter Einbeziehung der neuen Medien - Kriterien der Bewertung anwenden (auch Feedback geben) - Leitungs- und Moderationsaufgaben bernehmen Informieren Die Schlerinnen und Schler knnen - Methoden der Beschaffung und Verarbeitung von Information zielgerichtet anwenden (Nutzung von Bibliotheken, audiovisuellen und digitalen Medien, Interviews) - Methoden der Aufbereitung und Vermittlung von Information anwenden (Strukturierung und Visualisierung) Texte wiedergeben Die Schlerinnen und Schler knnen - das Wesentliche eines anspruchsvollen Textes mit eigenen Worten sachgerecht wiedergeben - Techniken des Zitierens und des referierenden Sprechens sicher anwenden Argumentieren Die Schlerinnen und Schler knnen - komplexe Fragestellungen erfassen und Problemfelder erschlieen - eine przise und adquate Begrifflichkeit verwenden - mit Techniken und Formen des Argumentierens und Errterns selbststndig umgehen - Norm- und Wertvorstellungen reflektieren und sich ein begrndetes Urteil bilden - errternde Schreibformen verwenden (die nicht textgebundene Errterung, die textgebundene Errterung, auch produktionsorientiert, die literarische Errterung) Texte analysieren und interpretieren Die Schlerinnen und Schler knnen - Verstehensvoraussetzungen klren - bei ihrer Interpretation textexterne und intertextuelle Bezge bercksichtigen - eine funktionale, auf Inhalt und Wirkung bezogene Analyse von Texten durchfhren und deren Darstellungsmittel einbeziehen (auch Glosse, Satire, Reden, Kommentare) - Fachausdrcke der Textbeschreibung verwenden - Sach- und Gebrauchstexte in unterschiedlichen medialen Erscheinungsformen auf ihre Funktion hin untersuchen und beurteilen - Formen gestaltenden Interpretierens (auch szenische Verfahren) anwenden und reflektieren - texterschlieende Schreibformen (die Textanalyse, den analytischen Interpretationsaufsatz, den gestaltenden Interpretationsaufsatz) verwenden Rechtschreibung und Zeichensetzung Die Schlerinnen und Schler beherrschen die Normen der Rechtschreibung und Zeichensetzung.
Kompetenzen und Inhalte fr Deutsch Kursstufe 71
3.
Lesen/Umgang mit literarischen sowie nichtliterarischen Texten und Medien

Lesekompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - mit anspruchsvollen literarischen und nichtliterarischen Texten umgehen - literaturtheoretisches Basiswissen und poetologisches Vokabular zur przisen Beschreibung von Texten anwenden - sich mit dem in einem Text dargestellten Menschen- und Weltbild auseinander setzen. Sie bercksichtigen auch geistes-, sozial- und kulturgeschichtliche Zusammenhnge - die Mehrdeutigkeit von literarischen Texten erlutern und sich im Interpretationsgesprch ber unterschiedliche Lesarten verstndigen Literaturgeschichtliches Orientierungswissen Die Schlerinnen und Schler - verfgen ber literaturgeschichtliches Orientierungswissen (Epochen und Strmungen, exemplarische Werke) anhand der im Lektreverzeichnis als verbindlich ausgewiesenen Autorinnen und Autoren bzw. Werke - setzen sich mit der geschichtlichen Bedingtheit von Literatur auseinander. Einen Schwerpunkt bildet die Epoche der Aufklrung - kennen und reflektieren die geschichtliche Bedingtheit eines Werkes und des eigenen Verstehens und Urteilens - erkennen Zusammenhnge zwischen Texten (Intertextualitt) und knnen themenverwandte bzw. motivhnliche Texte aus verschiedenen Epochen vergleichen - knnen sich mit der Rezeption literarischer Werke auseinander setzen Auerdem erweitern sie ihre Leseerfahrung durch die Beschftigung mit mindestens zwei Werken der Gegenwartsliteratur. Medienkompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - die verschiedenen Medien als Mittel der Information, Meinungsbildung, Manipulation, Unterhaltung, Kommunikation und sthetischen Gestaltung gezielt nutzen - die unterschiedlichen medialen Gestaltungen literarischer Werke vergleichen und die Funktion der jeweiligen Gestaltungsmittel erlutern - spezifische Darstellungsmittel der traditionellen und neuen Medien, ihre spezifische Rezeptionsweise, Wirkung und Problematik darstellen und erlutern (auch Hypertexte, Hypermedien, virtuelle Welten)
4.
Sprachwissen und Sprachkompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - zentrale grammatische Erscheinungen bestimmten Kategorien zuordnen und die entsprechenden Fachbegriffe verwenden - ein Repertoire semantischer, syntaktischer und stilistischer Mglichkeiten situationsgerecht und funktional anwenden - sprachliche Mittel einsetzen, um Inhalte miteinander zu verknpfen und den Textzusammenhang zu sichern - Formen uneigentlichen Sprechens benennen und verwenden
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Kompetenzen und Inhalte fr Deutsch Kursstufe
Die Schlerinnen und Schler knnen - den logischen Zusammenhang von Satzgefgen erfassen - Stze konstruieren, die einen Sachverhalt in seiner Komplexitt deutlich machen - semantische Erscheinungen wie Ein- und Mehrdeutigkeit, Denotation und Konnotation erkennen und sie bei der eigenen Sprachproduktion verwenden - ihr Sprachwissen bei Sprachanalyse und Sprachproduktion (auch Textberarbeitung) anwenden Sprachbewusstsein und kommunikative Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - Bedingungen gelingender und misslingender Kommunikation erkennen und in ihr eigenes Sprachhandeln einbeziehen - darstellen, dass die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien Wahrnehmung und Kommunikation beeinflussen, und deren Auswirkungen auf die Sprache reflektieren
Kompetenzen und Inhalte fr Deutsch Kursstufe
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Lektreverzeichnis
Das Lektreverzeichnis Deutsch erscheint in der Druckfassung.
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Lektreverzeichnis Deutsch

Bildungsstandards fr Mathematik Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Zentrale Aufgabe von Schule ist es, den Schlerinnen und Schlern zu ermglichen, ihre Rolle in der gegenwrtigen und zuknftigen Welt zu finden. Diese Aufgabe umfasst zwei wesentliche Bereiche. Einerseits muss Schule die Schlerinnen und Schler befhigen, Phnomene ihrer unmittelbaren Lebenswelt zu verstehen und damit ihren Alltag aktiv gestalten zu knnen sowie geistige Orientierung und Urteilsfhigkeit zu entwickeln, die fr eine aktive Teilnahme am kulturellen und demokratischen Leben einer Gesellschaft unerlsslich sind. Andererseits muss Schule langfristig auf eine sptere Berufsausbung bzw. auf eine Berufsausbildung oder ein Studium vorbereiten. Der Mathematikunterricht trgt dieser Aufgabe in doppelter Hinsicht Rechnung: Er vermittelt unverzichtbare mathematische Kompetenzen und er leistet seinen Beitrag zur Vermittlung von berfachlichen Kompetenzen. Jede Kompetenz umfasst dabei spezifische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fhigkeiten, sowie die Fhigkeit, diese reflektiert und verantwortungsvoll einzusetzen. Die folgenden vier berfachlichen Kompetenzbereiche, zu deren Vermittlung der Mathematikunterricht einen wesentlichen Beitrag leistet, sind fr alle Stufen des Gymnasiums von besonderer Bedeutung. Diese geforderten Kompetenzen sind der Entwicklungsstufe der Schlerinnen und Schler angemessen zu interpretieren.
Lernen
- Informationsquellen, insbesondere mathematische Texte erschlieen und fr den Aufbau neuen Wissens nutzen - mit vorgegebenen Arbeitsanweisungen und Hilfsmitteln sich neue Lerninhalte selbststndig aneignen - den eigenen Lernprozess vorstrukturieren, organisieren und dokumentieren - mit einem Partner oder in einer Gruppe zusammenarbeiten; wichtige Rollen einer Arbeitsgruppe kennen und bernehmen
Begrnden
- elementare Regeln und Gesetze der Logik kennen und anwenden - Begrndungstypen und Beweismethoden der Mathematik kennen, gezielt auswhlen und anwenden - in mathematischen Kontexten Vermutungen entwickeln, formulieren und untersuchen - gleichartige Strukturen erkennen, verallgemeinern und spezialisieren
Problemlsen
- problemhaltige Aspekte in inner- und auermathematischen Situationen erkennen und beschreiben - Hilfsmittel und Informationsquellen wie Formelsammlungen, Lexika, Taschenrechner, Computerprogramme, Internet sachgem nutzen - Problemlsetechniken, -strategien und Heurismen kennen, anwenden und neuen Situationen anpassen - das eigene Denken beim Problemlsen kontrollieren, reflektieren und bewerten und so neues Wissen aufbauen
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Mathematik 75
Kommunizieren
- mathematische Sachverhalte mithilfe von Sprache, Bildern und Symbolen beschreiben und veranschaulichen; die mathematische Fachsprache angemessen verwenden - in mathematischen Kontexten argumentieren und systematisch begrnden - mathematische Dialoge fhren; auf Einwnde eingehen und Gegenargumente entwickeln - Lern- und Arbeitsergebnisse verstndlich und bersichtlich in schriftlicher und mndlicher Form prsentieren Die geforderten mathematischen Kompetenzen sind fr die Klassenstufen 6, 8, 10 und 12 formuliert. Ihre Strukturierung erfolgt anhand der Leitideen: - Zahl - Algorithmus - Variable - Messen - Raum und Form - funktionaler Zusammenhang - Daten und Zufall - Vernetzung - Modellieren Diese Leitideen sind ordnend ber die Fachinhalte gesetzt, um sachbergreifendes Denken und Verstehen zu betonen. Sie leisten damit einen wichtigen Beitrag zur vertikalen Vernetzung der Mathematik ber die gesamte Schulzeit. Die Auswahl der Ziele, Inhalte und Methoden des Mathematikunterrichts ist bestimmt durch die Absicht, die Schlerinnen und Schler zu bilden. Daher muss der Mathematikunterricht neben dem vorwiegend fachstrukturellen Aufbau auch strker einen an Problemfeldern und Leitideen orientierten Aufbau bercksichtigen. Durch diese Leitideen und ihre Vernetzung wird verstndnisorientiertes Umgehen mit Mathematik ermglicht.
Stufenspezifische Hinweise (Klasse 6)

Der Mathematikunterricht der Klassenstufen 5 und 6 greift die in der Grundschule erworbenen Kompetenzen auf, wiederholt zentrale Begriffe und Verfahren auch in neuen Kontexten und sichert so eine verlssliche Basiskompetenz. Darauf aufbauend werden der Zahlbereich der natrlichen Zahlen erweitert, geometrische Begrifflichkeiten und Verfahren vertieft sowie komplexere Anwendungsgebiete erschlossen. Zentrales Ziel aller mathematischer Aktivitten ist die Fhigkeit zum Problemlsen. Wenn die Problemsituationen fr die Schlerinnen und Schler eine Bedeutung haben und wiederkehrend zu ihrer Umgebung in Verbindung stehen, wird Mathematik fr sie relevant. Wenn sie beim Problemlsen Erfolge erfahren, wchst ihre Selbstsicherheit beim Umgang mit Mathematik und ihre Bereitschaft und Fhigkeit, mathematisch zu kommunizieren. Mathematisch zu kommunizieren macht es notwendig, die Schlerinnen und Schler in das aktive Mathematiktreiben einzubeziehen. Gemeinsames Entdecken, Erforschen, Beschreiben und Erklren von mathematischen Vorstellungen frdern die Kommunikation und die Kooperation. Sie lernen dabei, dass Mathematik nicht nur das Auswendiglernen von Definitionen, Regeln und Verfahren ist, sondern dass Mathematik Sinn macht und logisch ist. Sie erfahren, dass der Lsungsweg genauso wichtig ist wie die Lsung und dass dazu die Offenlegung der eigenen Gedanken gehrt. Die Gestaltung des Unterrichts ermglicht den Schlerinnen und Schlern zahlreiche und vielfltige Erfahrungen, welche sie dazu anregen und befhigen, mathematische Denkweisen zu entwickeln und die Bedeutung der Mathematik zu verstehen und zu schtzen. Dabei werden sie ermutigt Fehler zu entdecken, zu erforschen, sie sogar zuzulassen und dann zu korrigieren und gewinnen so Vertrauen in ihre Fhigkeit, Probleme zu lsen.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Mathematik
Die verstrkte Forderung nach verstehendem Lernen und Verbalisieren von mathematischen Sachverhalten wird begleitet von reduzierten Anforderungen im Bereich der Rechenfertigkeiten. Dies wird ermglicht durch die angemessene, reflektierte Verwendung eines geeigneten Taschenrechners.

Die Schlerinnen und Schler der Klassenstufen 7 und 8 sollen Mathematik als anregendes, nutzbringendes und kreatives Bettigungsfeld erleben. Sie festigen in dieser Phase ihre Einstellung zum Fach, ihr Interesse und ihre Motivation, sich mit mathematischen Fragestellungen auseinander zu setzen. Dazu mssen sie mglichst oft mit herausfordernden Fragestellungen konfrontiert werden, an denen sie beobachten, vermuten, begrnden, abstrahieren und verallgemeinern lernen. Eine erfolgreiche Auseinandersetzung mit solchen Fragestellungen strkt das Zutrauen in die eigenen Fhigkeiten und das Selbstbewusstsein. Die Entwicklung von Problemlsefhigkeiten steht neben dem inhaltlichen Aufbau weiterhin im Zentrum aller mathematischer Aktivitten. Dabei werden die Problemstellungen zunehmend komplexer und gehen auch ber die unmittelbare Erfahrungswelt der Schler hinaus. Dazu gehren verstrkt innermathematische Probleme, insbesondere aus dem Gebiet der Geometrie. Diese liefert mit ihrem deduktiv orientierten Aufbau ein umfangreiches Bettigungsfeld zum Begrnden und Beweisen. Dabei wird ein Verstndnis fr Notwendigkeit, logische Struktur und Form eines Beweises angebahnt. Die Schlerinnen und Schler bauen ihr Repertoire an mathematischer Fachsprache so aus, dass sie sachgerecht und verstndlich ber mathematische Sachverhalte kommunizieren knnen. Der Unterricht wird so gestaltet, dass er neben deduktiven Anstzen auch experimentelle, induktive Behandlungsweisen ermglicht. Dabei werden unterschiedliche Zugangsweisen und Lsungswege bewusst gemacht, verglichen und bewertet. Der Lernprozess gewinnt auch durch Irrwege und Fehler. Erhhte Anforderungen im Umgang mit Funktionen werden begleitet von reduzierten Anforderungen im Bereich der Termumformungen und des Lsens von Gleichungen. Dies wird ermglicht durch die Verwendung eines geeigneten grafisch-numerischen Taschenrechners. Die Ausrichtung an Leitideen fhrt das verstndnisorientierte Umgehen mit Mathematik aus den Klassenstufen 5 und 6 weiter. Dabei treten die Leitideen Raum und Form, Daten und Zufall sowie Vernetzung (hier insbesondere der Aspekt mathematischer Darstellungs- und Ausdrucksweisen) strker in den Vordergrund.

Der Mathematikunterricht in den Klassenstufen 9 und 10 ist gekennzeichnet durch zunehmend selbststndiges und bewusstes Lernen. Der Lernfortschritt wird hierbei durch kooperative Arbeitsformen untersttzt. Durch die Hinzunahme von Fragestellungen aus anderen Fachgebieten werden die Problemlsefhigkeiten erweitert und eine horizontale Vernetzung auch ber Fachgrenzen hinaus erzielt. In diesem Zusammenhang gewinnt die Methode der Modellbildung besondere Bedeutung. Die erweiterte Nutzung des grafikfhigen Taschenrechners und der Einsatz moderner Technologien wie Tabellenkalkulation, Grafiksysteme, dynamische Geometriesysteme, Algebrasysteme, Simulationsprogramme sowie das Internet werden im Unterricht gezielt eingesetzt. Neben der Bearbeitung komplexer Aufgaben sind nun auch Zugnge zu neuen Problemtypen sowie die Beschaffung und Auswertung umfangreicherer Datenstze mglich. Die Schlerinnen und Schler bauen ihre Fhigkeiten, Behauptungen zu beweisen, weiter aus. Sie verwenden dabei die geeigneten mathematischen Symbole und Begriffe zunehmend sicher. Damit sind sie in der Lage, eigene berlegungen und Lsungswege darzustellen und mathematische Sachverhalte berzeugend zu prsentieren. Der Unterricht ist dahingehend ausgerichtet, den kumulativen Lernfortschritt erfahrbar und bewusst zu machen. Zunehmend offene Aufgabenstellungen und verstrkter Einsatz schlerzentrierter Unterrichtsformen fhren dazu, dass die Schlerinnen und Schler immer mehr ihr Lernen selbst strukturieren und fr ihren Lernzuwachs Selbstverantwortung bernehmen. Die zunehmende mathematische Kompetenz der Schlerinnen und Schler gestattet die Bearbeitung komplexerer, realittsnaher Fragestellungen unter der Leitidee Modellierung. Sie frdert dabei eine zunehmende Funktionskompetenz. Dazu gehrt insbesondere das Verstndnis fr den Unterschied zwischen diskreten und kontinuierlichen Betrachtungsweisen.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Mathematik 77
Stufenspezifische Hinweise (Kursstufe)

Der Mathematikunterricht in den Klassenstufen 11 und 12 ist gekennzeichnet durch eine zunehmende Wissenschaftsorientierung und vermittelt so eine allgemeine Studierfhigkeit. Die Schlerinnen und Schler festigen die in den bisherigen Klassen angebahnten Kompetenzen. Sie lernen Begriffe przise zu definieren, zunehmend komplexere Verfahren zu entwickeln und auch aufwndigere mathematische Beweise, insbesondere in der Geometrie, zu fhren. Die Schlerinnen und Schler sind zunehmend in der Lage, sich Basiswissen und Basisfertigkeiten selbststndig mithilfe geeigneter Literatur anzueignen. Offenere Phasen des Unterrichts bis hin zu projektartigem Unterricht frdern Kreativitt, Problemlsefhigkeiten und Durchhaltevermgen und ermglichen eine differenzierte Frderung. Die Schlerinnen und Schler knnen selbststndig erarbeitete mathematische Sachverhalte und Lsungswege schriftlich und mndlich fachlich korrekt und in ansprechender Form prsentieren. Der grafisch-numerische Taschenrechner ermglicht die schnelle Bearbeitung komplizierterer Funktionsterme und Gleichungen sowie grerer Datenbestnde und gestattet so eine Verlagerung von umfangreichen Rechenaufgaben hin zur Entwicklung von Problemverstndnis. Zentrale Leitidee der Klassenstufen 11 und 12 ist der Funktionale Zusammenhang. Die Funktionskompetenz der Schlerinnen und Schler erfhrt hier eine wesentliche Vertiefung und Erweiterung durch Einfhrung weiterer Funktionsklassen, Begriffe und Arbeitsweisen. Die Leitidee Modellierung verbindet auch unterschiedliche Teilgebiete der Mathematik und frdert so die Flexibilitt des Denkens.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Mathematik

Klasse 6
Die Schlerinnen und Schler verfgen bezglich der genannten Leitideen ber die folgenden Kompetenzen:
1.
Leitidee Zahl
- verschiedene Darstellungsformen von Zahlen kennen, situationsgerecht auswhlen und ineinander umwandeln - Zahlen vergleichen und anordnen - berschlagsrechnungen durchfhren und zur Kontrolle von Rechenergebnissen einsetzen Inhalte ganze Zahlen; rationale Zahlen einfache Zehnerpotenzen, Brche, Dezimalbrche, Prozentangaben
2.
Leitidee Algorithmus
- Grundrechenarten bei rationalen Zahlen im Kopf, schriftlich, in komplexeren Fllen mit Rechenhilfsmitteln durchfhren - Zahlterme interpretieren und berechnen - ber den sinnvollen Einsatz von Rechenhilfsmitteln entscheiden - Zahlen auf vorgegebene Genauigkeit runden Inhalte Addieren, Subtrahieren, Multiplizieren, Dividieren
3.
Leitidee Variable
- einfache Situationen und Zahlenmuster mithilfe von Termen und Gleichungen darstellen - einfache Gleichungen durch systematisches Probieren lsen - Formeln zur Bestimmung von Maen entwickeln und anwenden Inhalte Inhaltsformeln, einfache Gleichungen
4.
Leitidee Messen
- die Struktur und den Gebrauch von Masystemen verstehen - geeignete Magren und Einheiten nutzen, um Situationen zu beschreiben und zu untersuchen - Mae schtzen und bestimmen - Messergebnisse sachangemessen darstellen Inhalte Winkelweiten, Lngen, auch Kreisumfang Flcheninhalte von Rechteck, Parallelogramm, Dreieck, Kreis Rauminhalt des Quaders Massen; Zeitspannen
Kompetenzen und Inhalte fr Mathematik Klasse 6
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5.
Leitidee Raum und Form

- grundlegende geometrische Objekte fachgerecht benennen und vollstndig beschreiben - charakteristische Eigenschaften von geometrischen Objekten erkennen und Beziehungen zwischen verschiedenen Objekten analysieren - geometrische Objekte mithilfe von Geodreieck und Zirkel sorgfltig darstellen - ebene Figuren abbilden - ber ein angemessenes rumliches Vorstellungsvermgen verfgen Inhalte Figuren und Krper: Winkel, Kreis, Parallelogramm, Quader Achsen- und Punktspiegelung; achsen- und punktsymmetrische Figuren
6.
Leitidee Funktionaler Zusammenhang

- einfache Zusammenhnge zwischen Gren beschreiben und darstellen - Abhngigkeiten dynamisch deuten, d. h. erklren, wie die nderung einer Gre sich auf die andere auswirkt Inhalte Tabellen, Diagramme, verbale Vorschriften
7.
Leitidee Daten und Zufall

- Daten systematisch sammeln, anordnen und bersichtlich darstellen - Daten bewerten und aus ihnen Schlsse ziehen Inhalte Urliste, Anteile (auch in Prozent), Hufigkeitstabelle, Diagramm, Mittelwert
8.
Leitidee Vernetzung
- Situationen und Fragestellungen durch konkrete, verbale, grafische und numerische Modelle oder Darstellungen beschreiben - Probleme aus der Erfahrungswelt der Schlerinnen und Schler mithilfe verschiedener mathematischer Konzepte lsen - mathematische Kenntnisse auf neue Fragestellungen anwenden - Lsungsanstze beschreiben und begrnden Inhalte bersetzung von Darstellungsformen: - Skizzen - Netze von Krpern, Modelle von Krpern, Schrgbilder - verbale Vorschriften, Tabellen, Diagramme
9.
Leitidee Modellieren
- mithilfe geometrischer Modelle Situationen darstellen und Probleme lsen - Zahlen und Zahlverknpfungen zur adquaten Beschreibung und Untersuchung von Aufgaben in Mathematik und Umwelt einsetzen - den Dreisatz bei Aufgaben des brgerlichen Rechnens anwenden - Ergebnisse sinnvoll runden; durch Schtzen auf Brauchbarkeit berprfen Inhalte Dreisatz; mastbliche Darstellungen
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Klasse 8
1.
Leitidee Zahl
- die Unvollstndigkeit von Zahlbereichen verstehen und aufzeigen - Zahlbereiche unterscheiden, Zahlen diesen zuordnen - Zahlterme vereinfachen Inhalte reelle Zahlen; Quadratwurzeln
2.
- Gleichungen und Ungleichungen erkennen sowie manuell, grafisch und mithilfe des GTR lsen. - lineare Gleichungssysteme manuell, grafisch und mithilfe des GTR lsen Inhalte lineare Gleichungen und Ungleichungen mit einer Variablen; quadratische Gleichungen; lineare Gleichungssysteme (2x2)
3.
Leitidee Variable
- einfache Terme umformen, insbesondere durch Ausmultiplizieren und Ausklammern - Grengleichungen umformen Inhalte Terme (auch mit mehreren Variablen)
5.

- Eigenschaften ebener geometrischer Figuren erkennen und begrnden - ebene Figuren mit vorgegebenen Eigenschaften darstellen - Kongruenz von Dreiecken erkennen und anwenden Inhalte Winkel an Parallelen, Seiten und Winkel im Dreieck, Abstnde, Ortslinien, Inkreis und Umkreis von Dreiecken einfache Dreieckskonstruktionen, auch Bestimmung wahrer Gren bei Strecken und Flchen im Raum kongruente Figuren
6.

- Funktionale Zusammenhnge erkennen und darstellen - Kennzeichnende Eigenschaften von Funktionen kennen und sachgerecht nutzen - Funktionen dynamisch deuten Inhalte Proportionalitt; lineare Funktionen; quadratische Funktionen; Potenzfunktionen mit natrlichen Hochzahlen
81
7.

- den Begriff Wahrscheinlichkeit verstehen - Wahrscheinlichkeiten bei mehrstufigen Zufallsexperimenten berechnen Inhalte Wahrscheinlichkeitsverteilung; Pfadregeln
8.
Leitidee Vernetzung
- verschiedene Darstellungsformen einer Funktion ineinander bersetzen - algebraische und geometrische Fragestellungen in geeigneten Fllen ineinander berfhren und gegebenenfalls auf diesem Weg lsen - Prozesse des Begrndens verstehen und anwenden, insbesondere bei Beweisen in der Geometrie - mathematische Sachverhalte und Problemlsungen verbal beschreiben - den GTR als Hilfsmittel einsetzen Inhalte bersetzung von Darstellungsformen: verbale Beschreibung, Tabelle, Term, Graph Beweis; Konstruktionsbeschreibungen, mathematischer Aufsatz Einsatz des GTR bei Graphen und Gleichungen
9.
- inner- und auermathematische Sachverhalte mithilfe von Tabellen, Termen oder Graphen beschreiben und umgekehrt Tabellen, Terme und Graphen in Bezug auf einen Sachverhalt interpretieren - mit Prozentangaben in vielfltigen und auch komplexen Situationen sicher umgehen - ein Zufallsexperiment durch eine Wahrscheinlichkeitsverteilung beschreiben Inhalte Interpretation von Graphen und einfachen Termen, Aufstellen von Termen Prozentrechnung
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Klasse 10
1.
Leitidee Zahl
- besondere Darstellungsformen von reellen Zahlen kennen und sinnvoll anwenden - Objekte und Verknpfungen zur rechnerischen Behandlung geometrischer Fragestellungen kennen und einsetzen Inhalte Potenzen mit rationalen Hochzahlen, Normdarstellung, Logarithmus Vektor; Linearkombination
2.
- lineare Gleichungssysteme manuell und mithilfe des GTR lsen - einfache Funktionen ableiten - Werte iterativ berechnen Inhalte lineare Gleichungssysteme (3x2); Ableitung von xn (n IN) und 1/x Ableitungsregeln fr Potenz, Summe und konstanter Faktor; Iteration
3.
Leitidee Variable
- einfache Terme umformen - elementare Gleichungen lsen Inhalte Rechenregeln fr Potenzen und Logarithmen (soweit sie zum Lsen von einfachen Gleichungen notwendig sind)
4.
Leitidee Messen
- Inhaltsformeln einfacher Krper kennen und mithilfe der Ideen Zerlegung und Annherung einsichtig machen - Mae von Figuren und Krpern abschtzen und mithilfe der Formelsammlung berechnen Inhalte Rauminhalt und Oberflcheninhalt von Prisma und Zylinder Umfang und Inhalt von Figuren, die auch von Kreisen und Kreisbgen begrenzt sind zusammengesetzte Krper
5.

- Figuren zentrisch strecken; Eigenschaften der zentrischen Streckung kennen und anwenden - grundlegende Stze zur Berechnung von Streckenlngen kennen und anwenden - Seitenlngen und Winkelweiten am rechtwinkligen Dreieck berechnen - geometrische Objekte im Raum analytisch beschreiben und ihre Lagebeziehungen analysieren Inhalte zentrische Streckung; Strahlenstze, Satz des Pythagoras Berechnung von Streckenlngen und Inhalten bei Krpern sin( ), cos( ), tan( ) Ortsvektor, Geradengleichung
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6.

- ber Grundkompetenzen im Umgang mit Funktionen verfgen - Funktionen auf lokale und globale Eigenschaften untersuchen - Wirkungen von Parametern in Funktionstermen verstehen - das nderungsverhalten von Funktionen quantitativ beschreiben Inhalte Eigenschaften von Funktionen: Nullstellen, Extremstellen, Monotonie ganzrationale Funktionen, x a x (k = 1; 2), x a a , x asin(x), x acos(x)
k x
verschobene und gestreckte Graphen nderungsrate und Ableitung, Ableitungsfunktion
7.

- Wahrscheinlichkeiten von Ereignissen berechnen - Erwartungswert einer Zufallsvariablen verstehen und berechnen Inhalte Unabhngigkeit von Ereignissen, Binomialverteilung, Erwartungswert
8.
Leitidee Vernetzung
- Hilfsmittel sinnvoll und effizient einsetzen - mathematisches Denken und Modellieren in auermathematischen Gebieten wie Kunst, Naturwissenschaft und Gesellschaft anwenden - grundlegende Problemlsetechniken kennen und anwenden Inhalte Umgang mit Hilfsmitteln wie Formelsammlung, grafikfhiger Taschenrechner, Rechner mit geeigneter Software, elektronische Medien, Internet Problemlsetechniken
9.
- einen Sachverhalt auf angemessene Weise mathematisch beschreiben. Eine zugehrige Problemstellung in dem gewhlten mathematischen Modell lsen sowie die Ergebnisse auf die Ausgangssituation bertragen, interpretieren und ihre Gltigkeit prfen - Wachstumsvorgnge durch diskrete Modelle beschreiben und simulieren - das nderungsverhalten von Gren analytisch beschreiben und interpretieren Inhalte Proportionalitt; lineares, natrliches, beschrnktes Wachstum Simulation dynamischer Vorgnge; Momentannderung von Gren
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Kursstufe
1.
Leitidee Zahl
- den Begriff des Grenzwertes verstehen und erlutern - Grenzprozesse bei der Festlegung von Zahlen nutzen Inhalte Grenzwert; eulersche Zahl; Integral
2.
- in einfachen Fllen Grenzwerte bestimmen - zusammengesetzte Funktionen ableiten - in einfachen Fllen Stammfunktionen angeben - lineare Gleichungssysteme auf Lsbarkeit untersuchen; die Lsungsmenge eines linearen Gleichungssystems bestimmen Inhalte Ableitungsregeln fr Produkt, Verkettung Stammfunktion (Summe, konstanter Faktor, lineare Substitution) Gau-Algorithmus
3.
Leitidee Messen
- das Konzept der Rekonstruktion auf verschiedene Anwendungsfelder bertragen - Bestnde auch mithilfe des GTR berechnen Inhalte rekonstruierter Bestand, Inhalt krummlinig begrenzter Flchen (auch Kreis), Volumen (auch Pyramide, Kegel), Mittelwert
4.

- geometrische Objekte im Raum vektoriell bzw. analytisch beschreiben und ihre Lagebeziehungen analysieren - Eigenschaften von geometrischen Objekten und Beziehungen zwischen geometrischen Objekten beschreiben und berechnen Inhalte Ebenen; Winkel, Abstnde
5.

- diskrete Abhngigkeiten beschreiben - besondere Eigenschaften von Funktionen rechnerisch und mithilfe des GTR bestimmen - eine Funktion aus ihren nderungsraten rekonstruieren Inhalte Folgen, rekursive Folgen hhere Ableitungen, Berechnung von Extrem- und Wendestellen, natrliche Exponentialfunktion; zusammengesetzte Funktionen; senkrechte und waagerechte Asymptoten Integralfunktion; Hauptsatz der Differenzial- und Integralrechnung
Kompetenzen und Inhalte fr Mathematik Kursstufe
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6.

- Wahrscheinlichkeiten bei Zufallsexperimenten mit unendlich vielen Ausgngen berechnen - Hypothesen ber Vorgnge, die vom Zufall abhngen, quantitativ beurteilen Inhalte eine stetige Verteilung; ein Testverfahren
7.
Leitidee Vernetzung
- heuristische Verfahren zur Erkenntnisgewinnung kennen und einsetzen - mithilfe von Vektoren beweisen - Probleme lsen, die den Einsatz von Begriffen und Verfahren aus verschiedenen Teilbereichen der Mathematik erfordern Inhalte Verbindungen zwischen den Teilgebieten Analysis, Geometrie und Stochastik
8.
- inner- und auermathematische Sachverhalte und ihre Vernderungen auch in komplexeren Zusammenhngen mathematisch modellieren Inhalte Wahl geeigneter Grundobjekte (z. B. Koordinatensystem, Variable); Funktionsanpassung Differenzialgleichung fr natrliches und beschrnktes Wachstum, Wachstums- und Zerfallsprozesse (auch logistisches Wachstum) Anwendungen linearer Gleichungssysteme
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Kompetenzen und Inhalte fr Mathematik Kursstufe

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb Moderne Fremdsprachen
Grundschule, Hauptschule und Werkrealschule, Realschule, Gymnasium

Das Zusammenwachsen Europas und der Welt, die Zuwanderung von Menschen aus anderen Sprach- und Kulturkreisen, das Medienangebot und die modernen Technologien bringen neue Herausforderungen auf sozialem, wirtschaftlichem und kulturellem Gebiet mit sich. Dem Erlernen von Fremdsprachen kommt in diesem Umfeld eine groe Bedeutung zu, denn Fremdsprachenkenntnisse tragen in hohem Mae zum gegenseitigen Verstndnis und friedlichen Zusammenleben bei und sind Voraussetzung fr Mobilitt und Zusammenarbeit. Die Schlerinnen und Schler erwerben von Beginn der Grundschule an erste Kompetenzen in Englisch bzw. Franzsisch. Der Unterricht in den modernen Fremdsprachen findet in allen Schularten in der Regel in der Zielsprache statt. Die Schlerinnen und Schler bauen im Fremdsprachenunterricht eine positive Haltung gegenber dem Sprachenlernen auf, entwickeln und erweitern Sprach- und Sprachlernkompetenzen, lernen sich ber Sprache in der Welt zurechtzufinden und knnen sich neue Lebenswirklichkeiten erschlieen. Die Begegnung mit kultureller Vielfalt regt zur Aufgeschlossenheit gegenber anderen Kulturen an und ermutigt zugleich zur Reflexion ber eigene Erfahrungen und soziokulturelle Bedingungen. So wird eine interkulturelle Kompetenz aufgebaut, die Identittsfindung und Persnlichkeitsbildung untersttzt, Empathie, Achtung und Toleranz frdert sowie einen Perspektivenwechsel ermglicht. Diesen Zielen dient auch die Begegnung mit den literarischen Ausdrucksformen und Texten in den verschiedenen Sprachen. Sprachenlernen in der Schule muss der Sprachenvielfalt in der Gesellschaft Rechnung tragen. Mehrsprachigkeit und der Erwerb interkultureller Kompetenz sind Voraussetzung fr den interkulturellen Dialog. Sie sind entscheidendes Zukunftspotenzial in und fr Europa sowie weltweit. Um Mehrsprachigkeit zu erreichen, gilt es daher von Anfang an, grundlegende und ausbaufhige Strategien fr den Spracherwerb zu vermitteln und die Schlerinnen und Schler zu befhigen, den Lernprozess in zunehmendem Mae selbststndig und verantwortungsbewusst zu gestalten. ber Sprachlernstrategien verfgen zu knnen, d. h. planvolle, zielgerichtete Verfahrensweisen zu beherrschen, ist entscheidend fr den Erfolg sprachlich-kommunikativen Handelns und Kern der Mehrsprachigkeit. Dies gilt im schulischen Alltag besonders fr die drei groen europischen Sprachfamilien, deren Sprachen Brcken zu weiteren verwandten Sprachen und Kulturen schlagen. Ziel ist die Vermittlung einer Sprachlernkompetenz, die die Schlerinnen und Schler zu lebenslangem Lernen befhigen soll. Vorrangiges Ziel des Fremdsprachenunterrichts ist die Entwicklung von kommunikativer Kompetenz. Sie befhigt die Schlerinnen und Schler zu situationsangemessener und sachgerechter Kommunikation in der Fremdsprache. Im verantwortungsbewussten Umgang mit Sprache im Verstehensprozess und in der Sprachanwendung wird die Sprachkompetenz kontinuierlich erweitert. Das Wissen vom System der Sprache, von Grammatik und Lexik, die Entwicklung von Ausdrucksvermgen und seine Umsetzung in der Sprachpraxis sind Folge und Voraussetzung kompetenten Sprachhandelns zugleich. Der Fremdsprachenunterricht untersttzt und entwickelt daher den Erwerb von Sprachlernstrategien und die Entwicklung von Sprachlernkompetenz unter Bercksichtigung entwicklungs- und lernpsychologischer Voraussetzungen. Die Fhigkeit zum Transfer von Methoden, Fertigkeiten und Kenntnissen von einer Sprache zur andern trgt zur konomie des Lernprozesses bei. Gegenstand des Fremdsprachenunterrichts ist nicht die reine Reproduktion von Wissen ber Zielkulturen, sondern der Erwerb der Fhigkeit, soziokulturelle Strukturen der Ziellnder sowie des eigenen Landes
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Moderne Fremdsprachen 87
beobachten, analysieren und vergleichen zu knnen. Fcherbergreifendes Arbeiten und bilingualer Sachfachunterricht einerseits, die Pflege der direkten und medialen Kontakte durch Schleraustausch und andere Begegnungsmanahmen andererseits sind daher wichtige Anliegen des fremdsprachlichen Unterrichts. Dem kommunikativen Ansatz des Fremdsprachenunterrichts entsprechend erhlt die mndliche Sprachkompetenz eine wachsende Bedeutung. Auch die rezeptiven Fertigkeiten (Hr-Sehverstehen und Leseverstehen) erhalten mehr Gewicht. Da in einem offenen Europa die Begegnung mit der jeweiligen Sprache sehr frh einsetzt, mssen die Schlerinnen und Schler durch die Begegnung mit zunchst einfachen authentischen Materialien darauf vorbereitet werden. Die Sprachausbildung erfolgt ber die Schulstufen und Schularten hinweg mit dem gemeinsamen Ziel einer funktionalen Mehrsprachigkeit. Die Grundschule legt die Fundamente fr das frhe Sprachenlernen, die weiterfhrenden Schulen nehmen das Erworbene auf, erweitern den Spracherwerbsprozess systematisch und differenzierend und legen ihrerseits die Grundlage fr das berufliche bzw. lebenslange Lernen. Dabei gestalten die Schularten ihre Sprachausbildung jeweils spezifisch aus. Die konstruktive Zusammenarbeit zwischen den Schularten bezieht das Entwickeln und Umsetzen von bergangsdidaktiken mit ein. Die vorliegenden Bildungsstandards fr die modernen Fremdsprachen orientieren sich am Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr Sprachen des Europarates, der erstellt wurde, um das Lehren und Lernen von Sprachen in Europa zu koordinieren und vergleichbar zu machen. Die Bildungsstandards BadenWrttembergs sttzen sich auf diese detaillierten Beschreibungen der einzelnen Kompetenzstufen. Von den sechs Niveaustufen werden im schulischen Fremdsprachenunterricht bis zum Abitur die ersten vier Stufen erreicht. In diesem Gesamtkonzept werden die einzelnen Niveaus an zentralen Schnittpunkten dem schulischen Spracherwerb zugeordnet unter Bercksichtigung der Entwicklungsphasen der Schlerinnen und Schler, des Profils der jeweiligen Schulart und nicht zuletzt der zur Verfgung stehenden Stundenkontingente. Die Bildungsstandards beschreiben den Grad des Sprachknnens, den die Lernenden erreichen sollen. Die (End-)Profile werden in den Bildungsstandards aller Schularten und Stufen detailliert beschrieben. Dies verlangt adquate Formen der Evaluation des Sprachknnens. Um der jeweiligen Schlerleistung gerecht zu werden, muss der Grad der erreichten Kompetenz differenziert bewertet werden. Durch Selbstevaluation im Sprachenportfolio kann das Bewusstsein der Lernenden fr den erreichten Kenntnisstand und damit auch die Lernerautonomie gestrkt werden. Nicht zuletzt erleichtern die neue Gesamtkonzeption des Fremdsprachenunterrichts und die Beschreibung der erworbenen Sprachkenntnisse in Bildungsstandards eine direkte Vernetzung mit auerschulischen Anforderungen und Sprachzertifizierungen.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Moderne Fremdsprachen

Bildungsstandards fr Englisch (1. und 2. Fremdsprache) Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Englisch hat sich weltweit zur wichtigsten Zweit- und Verkehrssprache, zur lingua franca, entwickelt. Deshalb mssen Schlerinnen und Schler auf die Anforderungen vorbereitet werden, die sich im Hinblick auf Berufsqualifikationen, neue Formen der internationalen Kooperation (Englisch als Ausbildungs-, Verhandlungs- und Konferenzsprache) sowie vermehrte interkulturelle Begegnungen ergeben. Die Beherrschung der englischen Sprache ist infolgedessen ein wichtiges Instrument erfolgreicher Kommunikation, auf dem nicht zuletzt persnliche Weiterentwicklung und beruflicher Erfolg basieren. Ihr Erlernen ist darber hinaus ein bedeutsamer Schritt zur Mehrsprachigkeit. Das wichtigste Ziel des gymnasialen Englischunterrichts ist folglich die Entwicklung einer kommunikativen Kompetenz, die die Schlerinnen und Schler sprachlich handlungsfhig macht. Dabei wird die bereits in der Grundschule angebahnte Sprachkompetenz aufgenommen und kontinuierlich erweitert. Insbesondere werden die Sprech-, Hr- und Leseverstehenskompetenz sowie die Fhigkeit zur Sprachmittlung in den verschiedenen Ausprgungen nachhaltig gefrdert. Lexikalische, grammatische und orthografische Fertigkeiten sind Teilkompetenzen und haben dienende Funktion. Die angemessene Verwendung sprachlicher Mittel und der Gebrauch von korrektem Englisch sowohl im Schriftlichen wie auch im Mndlichen stellen neben der Verstndigungs- und Gesprchsfhigkeit ebenfalls wichtige Lernziele dar. Der Erwerb von soziokulturellen Kenntnissen ber das zielsprachliche Land weitet den individuellen Horizont und wirkt persnlichkeitsbildend, indem er andere Perspektiven erffnet, die es zu reflektieren und gegebenenfalls zu integrieren gilt. Das Repertoire an methodischen Kompetenzen wird kontinuierlich ausgebaut und ermglicht so das selbststndige und eigenverantwortliche Lernen ber die Schule hinaus. Die Schlerinnen und Schler ben sich dabei zunehmend im autonomen Lernen, das ihnen den intelligenten Einsatz methodischer Fertigkeiten sowie eine besondere Leistungsbereitschaft abverlangt. Sie sind zu verschiedenen Formen der Zusammenarbeit mit anderen fhig und erfahren dabei die Lerngruppe als Gemeinschaft. Fcherbergreifendes Arbeiten und wo mglich bilingualer Sachfachunterricht einerseits, die Pflege der direkten und medialen Kontakte durch Schleraustausch und weitere Begegnungsmanahmen andererseits, sind ebenfalls wichtige Anliegen eines handlungsorientierten Englischunterrichts. In der bergangsphase von der Grundschule ins Gymnasium geht die fr die Grundschule kennzeichnende Verstehensdidaktik allmhlich in eine ganzheitliche Fertigkeitendidaktik ber. Es erfolgt eine Verstrkung produktiver Sprachkompetenzen, sowohl durch gebundenes und kreatives Schreiben als auch in Form mndlicher Prsentationen. Obwohl auch der beginnende gymnasiale Unterricht situations- und erlebnisorientiert ist, kommt nach und nach eine kognitiv-analytische Orientierung hinzu, die dann in der Folge an Bedeutung gewinnt. Mit dem Beginn der 2. Fremdsprache in Klasse 5 werden in den Klassenstufen 5-10 immer mindestens zwei Fremdsprachen nebeneinander unterrichtet. Dies ermglicht die sprachenbergreifende produktive Nutzung der in den jeweiligen Fremdsprachen erworbenen Kompetenzen. Nach der Integrations- und Aufbauphase der ersten beiden gymnasialen Lernjahre gestaltet sich der Englischunterricht zunehmend anwendungsorientiert, indem der eigenstndige Gebrauch der Fremdsprache verstrkt eingefordert wird.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Englisch (1. und 2. Fremdsprache)
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Dabei wird auch die bewusste Steuerung des Spracherwerbs immer mehr von lernstrategischen berlegungen begleitet und das vorhandene Repertoire an Lernstrategien erweitert und gefestigt. Die Gestaltung des Lernprozesses in den Klassen 7 bis 10 wird berdies bestimmt von dem schnell wachsenden Weltwissen der Schlerinnen und Schler, insbesondere auch von Kenntnissen und Erfahrungen, die sie beim Lernen anderer Sprachen erworben haben. Am Ende der Klasse 10 sind nicht nur die grundlegenden Kenntnisse und Fertigkeiten im Bereich des korrekten Sprachgebrauchs erworben, sondern es wird auch das Niveau der Kursstufe dadurch antizipiert, dass vermehrt authentische Texte rezipiert und vornehmlich Formen selbstverantwortlichen und partnerschaftlichen Arbeitens praktiziert werden. Fcherbergreifendes Lernen strkt die Motivation und erweitert den sprachlichen Handlungsspielraum in der Schule. Der Englischunterricht auf der Kursstufe ist dann geprgt von der Auseinandersetzung mit authentischen Texten bei der wissensvermittelnden Erschlieung landeskundlicher Themen und der Interpretation beispielhafter Werke englischsprachiger Literatur. Vernetztes Lernen ist dabei unabdingbar, auch unter Verwendung moderner Informationstechnologien, ergnzt durch den gezielten Einsatz geeigneter Methoden. Die Bildungsstandards Baden-Wrttembergs sttzen sich auf die detaillierten Beschreibungen der einzelnen Kompetenzstufen des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Von den 6 Niveaustufen erreicht der schulische Englischunterricht bis zur Klasse 10 die Stufen B1 und B2 in Teilen, in der Kursstufe B2 und teilweise C1.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Englisch (1. und 2. Fremdsprache)

Klasse 6
1. Kommunikative Fertigkeiten
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - kurze, klare und einfache Anweisungen, Mitteilungen und Erklrungen sowie Informationen ber ihnen vertraute Themen verstehen, sofern in deutlich artikulierter Standardsprache und mit vertrautem Akzent gesprochen wird - verstehen, was ihnen in einem einfachen Alltagsgesprch gesagt wird - einfachen Gesprchen ber alltgliche Sachverhalte zwischen deutlich und nicht zu schnell sprechenden Muttersprachlern folgen - ausgewhlten kurzen Radiosendungen oder mittels Tontrger dargebotenen einfachen Hrtexten mit bekanntem Sprachmaterial ber vertraute Themen die Hauptinformationen entnehmen, wenn relativ langsam und deutlich gesprochen wird - kleine Erzhlungen verstehen - kurzen, altersgemen Fernsehsendungen und Filmen folgen, sofern sie vertraute Themen behandeln und in einfacher Sprache gehalten sind Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - ihnen bekannte Alltagssituationen sprachlich richtig bewltigen und notfalls um Wiederholung und Erklrung von etwas Gehrtem bitten - ein kurzes Kontaktgesprch fhren und dabei alltgliche Hflichkeitsformeln verwenden, um jemanden zu gren, anzusprechen, einzuladen, sich zu entschuldigen oder Zustimmung bzw. Ablehnung auszudrcken - ein einfaches Gesprch mit einem Partner/einer Partnerin ber ihnen vertraute Themen fhren und dabei auch eigene Aussagen und Mitteilungen in angemessener Form machen - im Rahmen ihrer sprachlichen Mglichkeiten Gefhle ausdrcken und auf Gefhlsuerungen anderer reagieren Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - in einfachen zusammenhngenden Stzen sprechen, um Ereignisse aus ihrem Lebensbereich und eigene Erlebnisse zu beschreiben - eine kurze und einfache Geschichte wiedergeben - ihre Reaktionen auf Gelesenes, Gehrtes oder Gesehenes in altersgemer Form beschreiben Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - einfach gehaltene persnliche Briefe, Postkarten oder Mitteilungen verstehen - kurze, einfache Texte mit berwiegend bekanntem Sprachmaterial zu vertrauten Themen verstehen - zunehmend auch einen Text zu nicht bekannten Themen mit bekanntem Sprachmaterial durch stilles Lesen erfassen - einfache, gebruchliche Alltagstexte verstehen - einfach gehaltene Erzhltexte oder Szenenfolgen inhaltlich erfassen
Kompetenzen und Inhalte fr Englisch (1. und 2. Fremdsprache) Klasse 6
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Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - ber das Abschreiben vorgegebenen Sprachmaterials zum Verfassen korrekter eigener Sprachuerungen gelangen und Texte nach Diktat richtig schreiben - einen krzeren, einfachen Text aufgrund von sprachlichen und inhaltlichen Vorgaben und Hilfen erstellen oder umformen - zu altersgemen Texten in sprachlich korrekter Form Fragen stellen und Fragen beantworten - in einfachen Stzen ber sich selbst, ihre Familie und ihre unmittelbaren Lebensumstnde sowie ber ihnen bekannte fiktive Figuren und deren Handeln oder Tun schreiben - allmhlich mit dem erlernten Sprachmaterial etwas freier umgehen und es in neuen Zusammenhngen und Situationen verwenden Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in elementaren zweisprachigen Situationen mndlich vermitteln, in denen ihnen vertraute Inhalte in bekanntem Wortlaut zur Sprache kommen - einzelne Stze und Wendungen ins Deutsche bersetzen und dabei durch den Vergleich mit der Muttersprache grammatische und idiomatische Besonderheiten erfassen
2.
Beherrschung der sprachlichen Mittel

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - die phonetischen und intonatorischen Elemente des BBC English/General American in der Kommunikation weitgehend sicher verwenden. Die Aussprache ist im Allgemeinen klar genug, um trotz eines merklichen Akzents verstanden zu werden - Schwachformen und Bindungen ausreichend korrekt verwenden - Vokale, Diphthonge, stimmhafte und stimmlose Konsonanten ausreichend korrekt artikulieren - die typischen englischen Lautschriftzeichen in korrekte Laute umsetzen - einen bekannten Text phonetisch und intonatorisch angemessen vorlesen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen - ber einen hinreichenden Wortschatz und idiomatische Phrasen, um in vertrauten Situationen und in Bezug auf vertraute Themen routinemige alltgliche Angelegenheiten zu erledigen - ber den notwendigen Wortschatz, um Kontakt zum Gesprchspartner herzustellen und zu pflegen, Ausknfte zu geben und einzuholen - ber den geeigneten Wortschatz, um Empfindungen, Befrchtungen, Hoffnungen zu uern, die eigene Meinung auszudrcken und Interesse zu bekunden - ber einen einfachen Verknpfungswortschatz - im Rahmen des behandelten Wortschatzes ber weitgehende Sicherheit in der Rechtschreibung - ber einen angemessenen Wortschatz, um sich in den unter 4. Kulturelle Kompetenz genannten Bereichen uern zu knnen
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Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen ein Repertoire von hufig verwendeten Redefloskeln und Wendungen und einfache Strukturen in standardisierten Situationen hinreichend korrekt verwenden. Sie verfgen ber weitgehende Sicherheit insbesondere im Gebrauch der unten angefhrten Satzmuster, grammatischen Strukturen und Formen. Die Schlerinnen und Schler knnen - Personen, Sachen, Sachverhalte, Ttigkeiten und Geschehnisse bezeichnen und beschreiben (nouns in singular/plural, adjectives/adverbs, determiners, pronouns (subject/object case), prepositions, prop words) - Sachverhalte bejahend und verneinend ausdrcken (word order, to do, some/any, subject, verb, direct/indirect object, long/short forms, auxiliaries, question tags) - Besitzverhltnisse darstellen (genitives, possessive determiners) - Sachverhalte und Handlungen als gegenwrtig, vergangen und zuknftig darstellen ( present progressive, simple present, past tense [simple/progressive], present perfect [simple/progressive], going to/will future, some irregular verbs) - Fragen stellen und beantworten (question words, wh-questions, yes/no questions, short answers) - Vergleiche anstellen (adjective/adverb, comparative and superlative, quantifiers) - Art und Weise angeben (adverbs of manner, unregelmige Formen) - Mengen und Reihenfolge angeben (numbers, quantifiers, indefinite determiners) - Erlaubnis, Verbote, Verpflichtungen, Mglichkeiten, Wahrscheinlichkeiten, Fhigkeiten und ihre Verneinung ausdrcken (can, cannot, may, must, must not, need not) - Aufforderungen, Bitten und Wnsche ausdrcken (imperatives, want to) - Angaben zu Ort, Zeit und Grund machen (subordinate clauses, adverbials) - Bedingungen ausdrcken (conditional I ) - Personen, Gegenstnde, Geschehnisse durch Relativstze nher bezeichnen (defining relative clause, contact clause)
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - kurzen Sachtexten Informationen entnehmen und solche Texte fr andere verfassen - Dialoge, beschreibende und erzhlende Texte still und laut lesen - krzere Texte abschreiben und auswendig lernen - Dialogrollen nachspielen, szenisch selbst gestalten und entwerfen (freie und gebundene Rollen) - Ansichtskarten, kurze, persnliche Briefe lesen und schreiben - Poster, Wandzeitungen gestalten - Bildgeschichten/comics in einfachen Stzen versprachlichen - rhymes und songs frei vortragen oder singen - einfache Formen des kreativen Schreibens einsetzen - eine stufengeme, ihren Sprachkenntnissen entsprechende Lektre lesen
4.
Kulturelle Kompetenz
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler - kennen wichtige traditionelle Sitten und Bruche des Alltagslebens - kennen typische Arten der Freizeitgestaltung - knnen Sehenswrdigkeiten in Grobritannien nennen und knapp beschreiben - verfgen ber einfache landeskundliche Kenntnisse zu England, Scotland, Wales
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- sind vertraut mit einigen Aspekten keltischer Ursprungskultur und der rmischen Herrschaft in Grobritannien - knnen die Alltagswirklichkeit des englischen Schulsystems beschreiben Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - Alltagssituationen im englischsprachigen Ausland und auf Reisen in anderen Lndern im Rollenspiel angemessen bewltigen - in einfachen Worten Auskunft ber sich selbst und ihr soziokulturelles Umfeld geben - altersund gruppenspezifische Erfahrungen im Alltag (Feste, Jahreszeiten, parties) mit denen ihrer Altersgenossen austauschen - deutsche und britische Lebensverhltnisse ihres Erfahrungsbereiches (Familienleben, Mahlzeiten, Schule, Freizeit) miteinander vergleichen und persnliche Meinungen dazu uern
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken, Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler erwerben grundlegende Lern- und Arbeitstechniken, um den Sprachenlernprozess effizient und nachhaltig zu gestalten. Diese sind auch Voraussetzung fr selbststndiges und eigenverantwortliches Lernen. Die Schlerinnen und Schler erfahren dabei Formen der individuellen Frderung. Die Schlerinnen und Schler knnen - einfache Ordnungs- und Vernetzungstechniken bei konkreten Sachverhalten bewusst anwenden - Verfahren der Texterschlieung anwenden - Regelraster im Bereich der grammatischen Lernziele erkennen - verschiedene Verfahren zum Wortschatzerwerb (Mehrkanaligkeit, Wiederholstrategien, Memoriertechniken) bentzen - aus dem situativen Kontext Verstehensergnzungen vornehmen - einfache Nachschlagetechniken anwenden - Formen und Mglichkeiten der Begriffssammlung und -strukturierung als Ausgangspunkt fr altersgemes kreatives und standardisiertes Schreiben einsetzen - Korrekturmglichkeiten zum Lernverhalten erkennen und einsetzen - einfache Formen der Selbsteinschtzung sowie die Rckmeldung von Mitschlern fr die berprfung des Lernfortschritts nutzen und ihren Lernzuwachs im sprachlichen und methodischen Bereich im Sprachenportfolio dokumentieren - in Formen des offenen Unterrichts selbststndig Aufgaben lsen - mit Partnern zusammenarbeiten und sich gegenseitig sttzen - Lernangebote fr individuelles Lernen selbststndig nutzen Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler kennen in der Regel die audio-visuellen und interaktiven Medien vorwiegend als Mittel des Spiels und der Unterhaltung. Im Vordergrund steht nun der selbststndige und aktive Gebrauch der Medien zur Erweiterung des Wissens und der Sprachkompetenz. Die Schlerinnen und Schler knnen - selbststndig mit Lernprogrammen zu Wortschatz und Grammatik umgehen - als Vorstufe zur eigenstndigen Prsentation Wandzeitungen oder Bildtexte anfertigen und angemessen vorstellen - gezielt Informationen aus dem Internet unter Anleitung entnehmen - einfache E-Mails schreiben
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Klasse 8
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - einfachere Anweisungen, Mitteilungen, Erklrungen oder Informationen ber ihnen vertraute Themen verstehen, die in Standardsprache bei normaler Sprechgeschwindigkeit geuert werden - verstehen, was ihnen in einem Alltagsgesprch ber weitgehend vertraute Themen gesagt wird - Gesprchen ber alltgliche Sachverhalte zwischen deutlich und nicht zu schnell sprechenden Muttersprachlern folgen - ausgewhlten Radiosendungen oder mittels Tontrger dargebotenen einfacheren Hrtexten mit berwiegend bekanntem Sprachmaterial ber vertraute Themen die Hauptinformationen entnehmen, wenn deutlich und in Standardsprache gesprochen wird - einfach gehaltene Erzhlungen verstehen - altersgemen Fernsehsendungen und Filmen folgen, sofern sie vertraute Themen im Rahmen eines weitgehend bekannten Sprachmaterials behandeln Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - ein breites Spektrum von Alltagssituationen sprachlich sicher und situationsgerecht bewltigen - ohne groe Vorbereitung ein einfaches Gesprch oder eine Diskussion ber vertraute Themen fhren und dabei persnliche Meinungen angemessen ausdrcken und fr sie wichtige Informationen austauschen - zu behandelten Themen und erarbeiteten Texten Fragen stellen und beantworten sowie Kommentare in einfacher Form abgeben - Gefhle wie berraschung, Freude, Traurigkeit, Interesse und Gleichgltigkeit differenzierter ausdrcken und auf Gefhlsuerungen anderer entsprechend reagieren - auftretende Verstndnis- oder Verstndigungsprobleme sprachlich angemessen bewltigen Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - in zusammenhngenden Stzen sprechen, um Erfahrungen und Ereignisse aus ihnen vertrauten Bereichen zu beschreiben - persnlichen Empfindungen, Hoffnungen und Zielen in einfacher Form Ausdruck verleihen - in altersgemer Form ihre Meinung darlegen und begrnden - eine einfache Geschichte oder die Handlung eines im Unterricht erarbeiteten Buches oder Filmes wiedergeben - ihre Reaktionen auf Gelesenes, Gehrtes oder Gesehenes in altersgemer Form verbalisieren - Themen aus dem Unterricht oder ihren Interessengebieten sachgerecht darstellen Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - persnliche Mitteilungen verstehen - unkomplizierte Sachtexte mit berwiegend bekanntem Sprachmaterial zu vertrauten Themen verstehen - auch einen Text zu nicht bekannten Themen erfassen, sofern berwiegend bekanntes Sprachmaterial verwendet wird - nicht zu komplizierten Alltagstexten allgemeine oder auch spezielle Informationen entnehmen - in unkomplizierten Zeitungsartikeln zu vertrauten Themen die wesentlichen Punkte erfassen
Kompetenzen und Inhalte fr Englisch (1. und 2. Fremdsprache) Klasse 8 95
- allgemein bei Texten nicht nur den Inhalt erfassen, sondern auch die jeweiligen Hauptmerkmale wahrnehmen (Sprache und Aufbau) - krzere, nicht zu schwierige literarische Texte, Textauszge oder Szenenfolgen inhaltlich und hinsichtlich ihrer wichtigsten Merkmale erfassen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - kurze, einfache Notizen und Mitteilungen schreiben und das Wichtige darin hervorheben - einen persnlichen Brief schreiben und darin in sprachlich korrekter Form detailliert ber Erfahrungen, Gefhle und Ereignisse berichten - sprachlich und inhaltlich nicht zu schwierige Texte zusammenfassen - zu Textaussagen und behandelten Themen eine Stellungnahme abgeben und dabei ihren Standpunkt argumentativ in zusammenhngender und sprachlich korrekter Form untermauern - ihr eigenes Verstndnis von literarischen Texten in einer ihnen gemen Form zum Ausdruck bringen - sich einfacher Formen kreativen Schreibens bedienen (Wechsel von Perspektive und Textsorte, Fllen von Leerstellen) Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Alltagssituationen vermitteln, in denen ihnen vertraute Inhalte in berwiegend bekanntem Wortlaut zur Sprache kommen - geeignete Textausschnitte verschiedener Textsorten ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - die phonetischen und intonatorischen Elemente des BBC English/General American in der Kommunikation zunehmend sicher verwenden, sodass ihre Aussprache in der Regel weder auf Wortnoch auf Satzebene Missverstndnisse verursacht - wesentliche lautliche Unterschiede zwischen BBC English und General American unterscheiden - Dialektmerkmale des britischen und amerikanischen Englisch erkennen, um auf reale Sprechsituationen vorbereitet zu sein - die Aussprache von Wrtern anhand der Lautschrift in einem Wrterverzeichnis oder Lexikon feststellen - einen Text mit bekanntem Sprachmaterial nach stillem Lesen phonetisch und intonatorisch angemessen vorlesen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen - ber einen hinreichend groen Wortschatz und idiomatische Wendungen, um sich auch mithilfe von einigen Umschreibungen ber die meisten Themen des Alltags uern zu knnen wie Familie, Hobbys, Interessen, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse - ber den Wortschatz zur Benennung wichtiger grammatischer Erscheinungen - ber Kenntnisse im Bereich der Wortbildung ( prefixes, suffixes, conversion, compounds) - ber die Formen der meisten unregelmigen Verben - ber Wrter in ihren Bindungen an Prpositionen und Adverbien oder anderen Kollokationen - ber einen zunehmend differenzierten Verknpfungswortschatz - im Rahmen des bekannten Wortschatzes ber Sicherheit in der Rechtschreibung (auch Unterschiede BBC English/General American)
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- ber einen angemessenen Wortschatz, um sich in den unter 4. Kulturelle Kompetenz genannten Bereichen uern zu knnen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen sich hinreichend korrekt in vertrauten Situationen verstndigen. Trotz muttersprachlicher Interferenzen verfgen sie ber weitgehende Sicherheit im Gebrauch der im Folgenden aufgefhrten Satzmuster, grammatischen Strukturen und Formen. Dabei gewinnen sie zunehmend Einsicht in sprachliche Gesetzmigkeiten. Die Schlerinnen und Schler knnen - Sachverhalte und Handlungen als gegenwrtig, vergangen und zuknftig darstellen (Zeitenfolge, past perfect, present perfect progressive, present progressive fr Zuknftigkeit, irregular verbs, aspect) - Geschehen aus der Sicht des Verursachers und des Objekts darstellen (active/passive voice, verbs with two objects, verbs with prepositions, by-agent) - Annahmen, Bedingungen und Hypothesen ausdrcken (conditional II, III) - Modalitten ausdrcken (die wichtigsten Entsprechungen fr wollen, knnen, sollen, drfen, mssen) - wiedergeben, was andere gesagt haben (reported speech) - Personen, Gegenstnde, Sachverhalte und Geschehnisse durch Relativstze nher bezeichnen (non-defining relative clauses) - weitere Aussagen ber Umstnde machen (adverbials, adverbial clauses) - Aussagen ber Zustnde machen (adjectives as subject/object complement) - Aussagen ber bestimmte/unbestimmte Mengen, Konkreta, Abstrakta machen (definite/indefinite/zero article, countable/uncountable/collective nouns/adjectives) - Aussagen ber reflexive und reziproke Ttigkeiten machen (reflexive pronouns, reciprocal pronouns) - vom Deutschen abweichende Strukturen verstehen und angemessen verwenden (infinitives, participles, gerunds)
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - fr den Unterricht bearbeitete Sachtexte und adaptierte Auszge aus der Jugendliteratur mithilfe von Arbeitsanweisungen erschlieen - einfache authentische Gebrauchstexte verstehen bzw. anwenden - die logischen Strukturen von Texten erkennen und beschreiben - zunehmend problemorientierte Songs und einfache Gedichte verstehen und mndlich und schriftlich kommentieren - sich Notizen machen whrend eines Vortrags oder bei Hrverstehensbungen - Zusammenfassungen, Erfahrungsberichte und Reportagen schreiben - die besonderen Strukturmerkmale eines short play erarbeiten - eine Ganzschrift weitgehend selbststndig lesen und unter Anleitung auswerten - weitere Formen des kreativen Schreibens einsetzen (Wechsel von Perspektive und Textsorte, Fllen von Leerstellen) - Texte szenisch gestalten
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler - haben erweiterte Kenntnisse ber die Regionen Grobritanniens (England, Scotland, Wales) und lernen britische Grostdte kennen
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- verfgen ber Kenntnisse ber amerikanische Grostdte sowie ber Regionen in den USA - knnen sich exemplarisch ber wichtige Errungenschaften des angelschsischen Kulturraums und ihre Folgen uern - haben Kenntnisse ber die Entstehung Amerikas, die Erschlieung des amerikanischen Westens und die Rolle der Indianer - kennen die Bedeutung der National Parks in den USA - kennen die Grundzge des amerikanischen Schulalltags Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - sich in Standardsituationen den sozialen Konventionen in Grobritannien und den USA entsprechend verhalten - Probleme im Zusammenleben von britischen und amerikanischen Jugendlichen, die verschiedenen gesellschaftlichen und ethnischen Gruppen angehren, beschreiben - geographische, kulturelle oder historische Besonderheiten in Grobritannien und den USA, die dem Erfahrungshorizont Jugendlicher entsprechen, exemplarisch beschreiben - ansatzweise ber ihnen vertraute Themen sowie ber Personen aus der englischsprachigen Welt sprechen, die ihnen Identifikationsmglichkeiten bieten - Vor- und Nachteile des US-amerikanischen, britischen und deutschen Schulalltags aus ihrer persnlichen Sicht darstellen - gegebenenfalls ber einen lngeren Zeitraum schriftlich (brieflich oder per Internet) mit auslndischen Partnern kommunizieren
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken, Sprachlernkompetenz Die bereits bis zur Klasse 6 erworbenen Lern- und Arbeitstechniken werden weiter ausgebaut und zunehmend systematisch eingesetzt. Sie sind Voraussetzung fr die Wahrnehmung und Mitgestaltung vielfltiger Unterrichtsformen, durch die Eigenverantwortung und Selbststndigkeit im Sinne des erweiterten Lernbegriffs gestrkt werden. Der Lernfortschritt wird im Sprachenportfolio dokumentiert. Die Schlerinnen und Schler erfahren berdies Formen der individuellen Frderung. Die Schlerinnen und Schler knnen - Informationen systematisch sammeln, in Beziehung setzen und ordnen - Leseverfahren (skimming, scanning) bewusst einsetzen - verschiedene Verfahren verwenden, um Notizen von Textvorlagen (sequential outline notes, mind mapping) und Hrtexten (cue words, signal words, qualifying words) anzufertigen - Verfahren der Texterschlieung ausbauen (paraphrasierende Randbemerkung, Gliederungsverfahren) - formale Kriterien fr Textproduktionen einhalten (introduction, body, conclusion) - Nachschlagetechniken (zweisprachiges Wrterbuch) benutzen - einfache Worterschlieungsmethoden wie kontextuelles Verstehen oder bertragbarkeit aus anderen Sprachen einsetzen - einfache statistische Darstellungen (tables, graphs, charts) auswerten - weitergehende Formen der Selbsteinschtzung sowie Rckmeldungen von Mitschlerinnen und Mitschlern fr die berprfung des Lernfortschritts nutzen - in Kleingruppen zielorientiert zusammenarbeiten
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Medienkompetenz und Prsentation Der Umgang mit dem Computer soll nicht nur zur Textverarbeitung, sondern auch zur Prsentation von landeskundlichen Inhalten eingebt werden. Das Internet stellt eine wesentliche Informationsquelle dar, wozu Recherchestrategien fr den Umgang mit Suchmaschinen und Datenbanken entwickelt werden mssen. Die Schlerinnen und Schler knnen - Kurzprsentationen zu Aspekten der Landeskunde gestalten und vorstellen - einige Visualisierungstechniken anwenden - Anwendungssoftware zu Vokabeln, Grammatik und Textverarbeitung einsetzen - das Internet als Informations- und Kommunikationsmedium nutzen
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Klasse 10
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Anweisungen, Mitteilungen und Erklrungen verstehen, die deutlich und in Standardsprache (BBC English/General American) geuert werden - Informationen ber gewhnliche alltagsbezogene Themen verstehen und dabei die Hauptaussagen und Einzelinformationen erkennen, sofern in deutlich artikulierter Standardsprache und mit vertrautem Akzent gesprochen wird - verstehen, was ihnen in einem Alltagsgesprch auch ber weniger vertraute Themen gesagt wird - Gesprchen ber alltgliche Sachverhalte zwischen deutlich und in normalem Tempo sprechenden Muttersprachlern folgen - ausgewhlten Radiosendungen oder mittels Tontrger dargebotenen Hrtexten mit teilweise unbekanntem, aber erschliebarem Sprachmaterial ber vertraute Themen die Hauptinformationen entnehmen, wenn deutlich gesprochen wird - Erzhlungen verstehen, auch wenn sie teilweise unbekanntes Sprachmaterial enthalten - das Wesentliche von Fernsehsendungen und Filmen erfassen, sofern sie vertraute Themen behandeln und die Sprache klar und unkompliziert ist Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - die meisten Standardsituationen sprachlich richtig und situationsgerecht bewltigen, die bei Begegnungen im In- und Ausland auftreten, auch wenn diese weniger vertraut sind - ein einfaches, aber lngeres Gesprch mit einem Gesprchspartner ber ein vertrautes oder sie persnlich interessierendes Thema initiieren, in Gang halten und beenden - Informationen austauschen, prfen und besttigen - zu behandelten Themen und erarbeiteten Texten Fragen stellen und beantworten, Probleme benennen sowie Stellung beziehen - in informellen Gesprchen und Diskussionen Gedanken ber Themen aus ihren Interessengebieten ausdrcken - die Standpunkte anderer kurz kommentieren - Vergleiche anstellen und verschiedene Mglichkeiten einander gegenberstellen und wertend Stellung beziehen - berzeugungen und Meinungen in angemessener Form artikulieren Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - zunehmend freier sprechen, wenn sie Erlebnisse sowie Ziele beschreiben - ihre Meinungen, Plne und Wnsche erklren und begrnden - einen Standpunkt erlutern und Vor- und Nachteile verschiedener Mglichkeiten abwgen - Themen aus dem Unterricht oder ihren Interessengebieten strukturiert und detailliert darstellen - eine Geschichte erzhlen oder die Handlung eines Buches oder Films wiedergeben - ihre Reaktionen auf Gelesenes, Gehrtes oder Gesehenes in strukturierter und detaillierter Form zum Ausdruck bringen - eine vorbereitete Prsentation zu einem vertrauten Thema vortragen
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Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - ausfhrlichere persnliche Mitteilungen verstehen - klar formulierte, unkomplizierte Gebrauchstexte verstehen - den Inhalt von einfach gehaltenen Zeitungsartikeln oder -berichten zu vertrauten Themen erfassen und den logischen Aufbau sowie die Funktion aufflliger stilistischer Merkmale erkennen - in komplexeren Texten wichtige Einzelinformationen auffinden - Texte in strukturierter Form auswerten - literarische Texte, Textauszge oder Szenenfolgen inhaltlich und im Hinblick auf ihre grundlegenden Gestaltungsweisen erschlieen, deuten und persnlich dazu Stellung nehmen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - strukturierte Notizen und Mitteilungen fr andere Personen oder sich selbst verfassen - persnliche und einfache formelle Briefe adressatengerecht verfassen - eine Bewerbung (mit tabellarischem Lebenslauf) schreiben - Texte in verschiedener Form auswerten, indem sie dazu Fragen beantworten, die Argumentationsbzw. Handlungsstruktur beschreiben, Inhalte zusammenfassen oder aber Stellung beziehen - ber verschiedene ihnen vertraute Themen kohrente, klar strukturierte Texte schreiben, in denen sie ihre persnliche Meinung in begrndeter Form zum Ausdruck bringen oder das Fr und Wider eines Sachverhalts darlegen - sich nach genauer Textbetrachtung mithilfe bestimmter Grundbegriffe interpretierend ber literarische Texte uern - freier mit verschiedenen Formen kreativen Schreibens umgehen Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen vermitteln, in denen ihnen vertraute Inhalte zur Sprache kommen - anspruchsvollere Textausschnitte verschiedener Textsorten angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler - haben ihre Aussprache der authentischen Norm des BBC English/General American so weit angenhert, dass sie gut verstanden werden, auch wenn ein fremder Akzent teilweise offensichtlich ist und manchmal etwas falsch ausgesprochen wird - verstehen verschiedene nationale und regionale Aussprachevarianten - beherrschen die Lautschrift passiv und knnen in der Regel von der Schreibweise eines Wortes selbststndig auf seine Lautung schlieen - knnen einen Text mit weitgehend bekanntem Sprachmaterial phonetisch und intonatorisch angemessen vorlesen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen - ber hinreichend sprachliche Mittel, um klare Beschreibungen zu geben, Standpunkte auszudrcken, etwas zu errtern - ber einen angemessenen Wortschatz und idiomatische Wendungen, um sich an Gesprchen ber Themen des Alltags und aktuelle Themen aktiv zu beteiligen - ber Vokabular, um bei fehlenden Worten das Gemeinte zu umschreiben
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- ber eine gute Beherrschung des Grundwortschatzes unter Bercksichtigung von Kollokationen sowie idiomatischen Wendungen, Phrasen und Reaktionsmustern (auch Unterschiede BBC English/General American) - ber grundlegende fr die Texterschlieung und Textinterpretation notwendige Begriffe - ber Mittel und Methoden zur Schaffung von Textkohrenz - im Rahmen des bekannten Wortschatzes ber Sicherheit in der Rechtschreibung (BBC Englisch/General American) - ber einen angemessenen Wortschatz, um sich in den in 4. Kulturelle Kompetenz genannten Bereichen uern zu knnen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen sich in vertrauten Situationen hinreichend korrekt verstndigen und machen kaum Fehler, die zu Missverstndnissen fhren. Sie verfgen trotz geringer muttersprachlicher Interferenzen ber weitgehende Sicherheit im Gebrauch der fr das Englische grundlegenden morphologischen und syntaktischen Strukturen. Sie vertiefen ihre Einsicht in die strukturellen Gesetzmigkeiten der englischen Sprache. Die Schlerinnen und Schler knnen - Sachverhalte und Handlungen als vergangen, gegenwrtig und zuknftig darstellen (alle Zeiten, Zeitenfolge, auch kontrastiv, aspect) - Dauer/Wiederholung von Sachverhalten und Handlungen ausdrcken ( progressive forms: passive, past perfect, future; dynamic/stative verbs; would, used to) - Modalitten ausdrcken (modals and their substitutes: could, might, be able to, be allowed to, have to, verneinte Formen) - Sachverhalte und Handlungen betonen und hervorheben (emphatic do, inversion) - Bedeutungsunterschiede bei komplexeren, vom Deutschen abweichenden Strukturen erkennen und verwenden (have/make/let; verbs with infinitive or gerund, participle constructions) - Formen des formal und informal English unterscheiden und angemessen verwenden
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - authentischen Hr- und Hr-/Sehtexten, die auf dieser Stufe verstrkt zum Einsatz kommen, aufgabengem Informationen entnehmen - bildliche und grafische Darstellungen verstehen und versprachlichen - Textsorten und Aussageabsichten erkennen - krzere literarische Texte (Gedicht, Dramen- oder Romanauszge) erschlieen, gliedern, deuten, eine persnliche Stellungnahme dazu abgeben und kreativ umgestalten - elementare sprachliche und formale Mittel der Textgestaltung erkennen und benennen - grundlegende Begriffe der Filmanalyse auf einen Spielfilm anwenden - einen Jugendroman eigenstndig lesen und eine Buchbesprechung verfassen oder ein Lesetagebuch fhren
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler verfgen in den Bereichen Geographie, Geschichte, Gesellschaft, Politik und Wirtschaft ber Kenntnisse, die fr eine altersgeme und kulturspezifisch angemessene Kommunikation mit anglophonen Sprechern erforderlich ist. Bezugspunkte sind das UK, die USA sowie weitere englischsprachige Lnder und Kulturrume. Sie knnen sich uern zu - den Besonderheiten eines Commonwealthlandes - Fragen des Zusammenlebens verschiedener ethnischer/religiser Gruppen
102
- Orientierung an Werten und Normen - Jugend und Jugendkultur - Fragen der Berufsorientierung - Medien - Englisch als lingua franca Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - sich im anglophonen Raum (UK und USA) in wichtigen Situationen des Alltags kulturspezifisch verhalten sie kennen Hflichkeitskonventionen, Begrungsformeln, Essgewohnheiten, wobei sie auch komplexere Alltagssituationen bewltigen - ausgehend von den im Unterricht behandelten Kommunikationsbereichen und Themen Vergleiche zwischen ihrem eigenen kulturellen Hintergrund und dem von Jugendlichen in anglophonen Lndern anstellen und sind bereit, andere Kulturen zu verstehen und zu akzeptieren - anhand von Dokumenten (aus Presse, Filmen oder Literatur) kulturelle Unterschiede zwischen der anglophonen Welt und ihrer eigenen erkennen und beschreiben - an der Planung, Durchfhrung und Bewertung eines konkreten sozialen Kontaktes mit englischsprachigen Jugendlichen mitwirken
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Bereits erworbene Lern- und Arbeitsstrategien werden kontinuierlich ausgebaut und stufengem erweitert. Der Lernprozess wird zunehmend aktiv von den Schlern und Schlerinnen gesteuert. Die wachsende Selbststndigkeit befhigt sie, den Anforderungen im Bereich eigenverantwortlichen Arbeitens auf der Sekundarstufe zu gengen und ihre Kenntnisse in Spezialbereichen zu vertiefen. Sie dokumentieren ihre Selbstevaluation mithilfe des Sprachenportfolios. Die Schlerinnen und Schler knnen - eine eigenstndige Recherche anstellen und angemessen dokumentieren - Referate weitgehend selbststndig planen, verfassen und halten - ein Projekt planen und durchfhren - Texte in visueller Form auswerten (Strukturdiagramme) - Statistiken (grafische und numerische Formen) versprachlichen - systematische Wortschatzerweiterung betreiben - ihre sprachlichen Fhigkeiten selbst beurteilen und ihren individuellen Fortschritt einschtzen und dies ebenso zur Weiterentwicklung eigener Lernstrategien nutzen wie Rckmeldungen von Mitschlerinnen und Mitschlern - in einer Gruppe effektiv zusammenarbeiten Medienkompetenz und Prsentation Der gestalterische Aspekt von Prsentationen jeder Art gewinnt an Bedeutung, auch wenn nach wie vor der Inhalt zentral bleibt. Die Schlerinnen und Schler knnen - Suchmaschinen und Metasuchmaschinen englischsprachiger Lnder einsetzen - Arbeitsergebnisse bzw. Projekte jeder Art in einer selbstgestalteten Form prsentieren - Prsentationen (nach Mglichkeit mit PC-Programmen) gestalten und dabei Visualisierungstechniken zur Untersttzung einsetzen - moderne Medien zur Kommunikation nutzen
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Kursstufe
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - allen Alltagsgesprchen folgen und Hauptaussagen sowie Detailinformationen verstehen, sofern in Standardsprache (BBC English/General American) gesprochen wird - bei einigermaen vertrauter Thematik lngeren Redebeitrgen und komplexer Argumentation folgen, sofern diese auch durch explizite Signale klar strukturiert sind und Standardsprache (BBC English/General American) gesprochen wird - Tonaufnahmen, Tondokumenten, Rundfunk- und TV-Sendungen (Nachrichten, Reportagen, Interviews) die Hauptinformationen entnehmen, sofern das Sprechtempo nicht zu hoch und die Artikulation deutlich ist, und dabei auch bedingt Standpunkte und Einstellungen der Sprechenden erfassen - Spiel- und Dokumentarfilmen wesentliche Aussagen entnehmen bzw. die wesentlichen Elemente der Handlungsentwicklung (plot) verstehen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - sich im Alltag ohne thematische Einschrnkung aktiv und angemessen an Gesprchen beteiligen - sich in Gesprchen flssig uern und klare, detaillierte Beschreibungen bzw. Darstellungen von Sachverhalten geben sowie diese durch untergeordnete Punkte und relevante Beispiele absttzen - eigene Erfahrungen, auch mit Lektre, darstellen - eigene Standpunkte argumentativ vertreten und Vor- und Nachteile einer Problemlsung darstellen - innerhalb und auerhalb der Schule an Diskussionen teilnehmen, auch wenn in der lebhaften Debatte mit Muttersprachlern die Kommunikationsleistung eventuell eingeschrnkt sein kann - Gesprche steuern bzw. in eine gewnschte Richtung lenken Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - detailliert und flssig ber eigene Erlebnisse und Erfahrungen berichten und Ideen, Plne oder Aktivitten erlutern oder begrnden - ohne groe Vorbereitung Unterrichtsinhalte sprachlich sicher wiedergeben - die Handlung eines Films oder den Inhalt literarischer Texte strukturiert wiedergeben und eine eigene Bewertung vornehmen und begrnden - eine vorbereitete Prsentation inhaltlich korrekt und strukturiert darstellen und kommentieren, sodass das Publikum problemlos folgen kann - sich in Bewerbungsgesprchen prsentieren und behaupten Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - persnliche Mitteilungen jeder Art verstehen - selbststndig lesen, Lesestil und -tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen und dabei ggf. Nachschlagewerke benutzen - lngere und komplexe Texte sowohl global verstehen als auch rasch auf Einzelinformationen hin durchsuchen - rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Informationen in verschiedenen Textsorten erfassen und entscheiden, ob sich ein genaueres Lesen lohnt - selbststndig die Struktur verschiedener nichtfiktionaler und fiktionaler Textsorten erkennen
104 Kompetenzen und Inhalte fr Englisch (1. und 2. Fremdsprache) Kursstufe
Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - Texte paraphrasieren und umschreiben - nicht nur sprachlich korrekte, sondern stilistisch anspruchsvollere Texte verfassen, indem sie fr die Schriftsprache typische syntaktische Mittel benutzen (Hypotaxe, Partizipial- oder Gerundialkonstruktionen) sowie sich eines differenzierteren Wortschatzes bedienen - die zur Erzielung von Textkohrenz notwendigen Mittel (linking words oder connectors) beim Schreiben auch lngerer Texte bewusst einsetzen sowie unterschiedliche Schreibintentionen verwirklichen unter Bercksichtigung des Adressatenbezugs - visuell kodierte Informationen (Bild, Grafik, Karikatur, Tabelle) versprachlichen, auswerten und bewerten - literarische Texte unter expliziter Bercksichtigung des Verhltnisses von Inhalt und Form interpretieren - durch entsprechende Aufgabenstellung angeleitet kreativ mit Texten umgehen und selbststndig Texte verfassen unter Beachtung textspezifischer Konventionen Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen mndlich vermitteln - deutsche und englische Texte, auch unter Nutzung von Hilfsmitteln, schriftlich zusammenfassend bertragen - Teile authentischer Texte unter Bercksichtigung von Sinn und Aussageabsicht des Textes angemessen ins Deutsche bertragen und dabei auf stilistische Angemessenheit von Satzbau und Wortgebrauch achten
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - die phonetischen und intonatorischen Elemente des BBC English/General American in der Kommunikation weitgehend sicher verwenden und haben eine klare, natrliche Aussprache erworben - einige markante regionale/soziale Varietten voneinander unterscheiden und verstehen - die korrekte Aussprache ihnen unbekannter Wrter unter Verwendung der internationalen Lautschrift in Lexika erschlieen - einen anspruchsvolleren Text mit weitgehend bekanntem Sprachmaterial flssig phonetisch und intonatorisch angemessen vorlesen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen - ber angemessene sprachliche Mittel, um in Gesprchssituationen die sozialen Normen und Konventionen erfllen zu knnen - ber einen angemessenen Wortschatz und idiomatische Wendungen, um sich ber die meisten Themen des Alltags und aktuelle Themen uern zu knnen, ohne den Eindruck zu erwecken, sich einschrnken zu mssen - ber hinreichend sprachliche Mittel, um Wiederholungen zu vermeiden, Formulierungen zu variieren und zu umschreiben - ber einen Funktionswortschatz, der es ihnen ermglicht, literarische und nichtliterarische Texte angemessen zu beschreiben und zu interpretieren - ber Mittel und Methoden zur Textstrukturierung und Schaffung von Textkohrenz - im Rahmen des bekannten Wortschatzes ber Sicherheit in der Rechtschreibung (BBC English/ General American) und kennen grundlegende Regeln der Zeichensetzung
Kompetenzen und Inhalte fr Englisch (1. und 2. Fremdsprache) Kursstufe
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- ber einen angemessenen Wortschatz, um sich in ihren Interessengebieten und unter den unter 4. Kulturelle Kompetenz genannten Bereichen uern zu knnen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen in einer Vielzahl von Situationen trotz geringer muttersprachlicher Interferenzen ein hohes Ma an grammatischer Korrektheit beibehalten. Sie besitzen Einsicht in die grundlegenden Gesetzmigkeiten der englischen Sprache und ihres Gebrauchs. Die Schlerinnen und Schler knnen - sich vorwiegend sicher hufig verwendeter, auch komplexerer syntaktischer Strukturen bedienen, die auch besonders im schriftsprachlichen Englisch verwendet werden - Unterschiede zwischen Registern erkennen und diese angemessen verwenden
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - aus verschiedenen Quellen (auch modernen Medien) Informationen und Argumente entnehmen und sie strukturiert schriftlich und mndlich zusammenfassen - ein breites Spektrum von Sachtexten, fiktionalen Texten und visuell kodierten Texten (Bild, Cartoon, Film) jeweils zusammenfassen und dabei die Hauptthemen und unterschiedlichen Standpunkte darstellen und kommentieren - unterschiedliche Darstellungsweisen eines Themas vergleichen (Film, literarischer Text) - literarische Texte vor ihrem soziokulturellen Hintergrund verstehen - Autorenintentionen und Wirkabsichten von Texten erkennen, am Text belegen und Stellung dazu nehmen - die fr Textsorten konstitutiven Merkmale erkennen und bei der eigenen Textproduktion z. T. mit bercksichtigen - sprachliche Stilmittel, besonders in der Dichtung, erkennen und ihre Funktion beschreiben - die Wechselbeziehung zwischen Form und Inhalt im besonderen Einzelfall beschreiben - Merkmale des Mediums Film erlutern und einen Spielfilm mit angemessenen Fachbegriffen analysieren - lngere Texte (Roman, Drama) selbststndig lesen - den Appellcharakter von Texten in kreative Textproduktion umsetzen - existenziell bedeutsame Themen/Situationen in Bezug zu sich selbst setzen - krzere literarische Texte, besonders Gedichte, sinngebend vortragen und Szenen gestalten
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler kennen - zentrale Elemente des nationalen Selbstverstndnisses Grobritanniens und der USA - wichtige Erscheinungen des zeitgenssischen ffentlichen Lebens und der politischen Kultur Grobritanniens und der USA - die jeweilige Bedeutung der Beziehung zwischen Deutschland und den USA bzw. Grobritannien - die derzeitigen Lebens- und politischen Verhltnisse in den USA und in Grobritannien auch in ihrer historischen Bedingtheit - Chancen und Probleme sozialen Wandels vor dem Hintergrund der Globalisierung - ausgewhlte Aspekte eines weiteren, ber die USA und Grobritannien hinausgehenden Teils der englischsprachigen Welt - mindestens zwei umfangreichere Werke der englischsprachigen Literatur und Beispiele verschiedener literarischer Gattungen sowie sonstiger knstlerischer Produktionen der englischsprachigen Welt
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- die Bedeutung des Englischen als lingua franca und die Probleme des so genannten Sprachimperialismus Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - komplexe Alltagssituationen im englischsprachigen Ausland angemessen bewltigen - im In- und Ausland auf Englisch sprachlich vermitteln - ihre eigenen Lebenserfahrungen mit denen ihrer Altersgenossen in englischsprachigen Lndern austauschen, diskutieren und problematisieren - Verhltnisse in Deutschland und anderen europischen Lndern miteinander vergleichen und persnlich dazu einen Standpunkt beziehen - Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Wertsystemen erkennen - Klischees und Vorurteile, Stereotype und Autostereotype erkennen und ihr eigenes kulturspezifisches Wertesystem im Vergleich mit anderen relativieren - die Reflexion und/oder Brechung gesellschaftlicher Wirklichkeit in englischsprachiger Literatur erkennen und exemplarisch beschreiben - an ausgewhlten Werken der englischsprachigen Literatur Grundsituationen menschlichen Daseins und unterschiedliche Lebensentwrfe nachvollziehen
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Zum selbststndigen Umgang mit der Fremdsprache verfgen die Schlerinnen und Schler ber ein umfangreiches Inventar an Lern- und Arbeitstechniken und Verfahrensweisen. Sie knnen - je nach Bedarf Strategien des orientierenden, kursorischen, selektiven, detailorientierten Hr- und besonders Leseverstehens einsetzen - fr das fremdsprachliche Leseverstehen Erschlieungs-, Markierungs- und Strukturierungstechniken anwenden - selbststndig neuen Wortschatz erschlieen (Wortbildungslehre, intelligent guessing, Vernetzung der gelernten Sprachen) - beim Wortschatzlernen verschiedene Memorierungstechniken und Vernetzungstechniken anwenden - mit ein- und zweisprachigen Wrterbchern sicher umgehen - in den Bereichen Grammatik und Wortschatz Hilfsmittel, auch moderne Technologien, sachgerecht nutzen - Referate selbststndig planen, organisieren und mglichst frei halten - anspruchsvollere Visualisierungstechniken (Moderationstechnik) zur Themenerarbeitung einsetzen - Informationen in grafischer Form darstellen - Fehlervermeidungsstrategien gezielt einsetzen - Konzeptionen fr eigenstndige Lernleistungen erarbeiten - Grundprinzipien der Rhetorik in ein Redekonzept einbauen - das Sprachenportfolio routiniert handhaben und es ebenso zur Optimierung der eigenen Lernkompetenz nutzen wie Rckmeldungen von Mitschlerinnen und Mitschlern - in verschiedenen Formen der Gruppenarbeit ihre soziale Kompetenz ausbauen
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Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen - traditionelle Medien und moderne Technologien zur gezielten fremdsprachlichen Recherche, Kommunikation und kritischen Informationsentnahme nutzen sowie fr Prsentationen von Sachverhalten im Rahmen der behandelten Themen und eigener Interessengebiete in der Fremdsprache gezielt einsetzen - mit digitalen Texten arbeiten
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Bildungsstandards fr Franzsisch (1. und 2. Fremdsprache) Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Die franzsische Sprache ist fr die Menschen in der Bundesrepublik Deutschland von besonderer Bedeutung, weil sie Sprache des Nachbarlandes Frankreich ist sowie in Belgien, Luxemburg und auch in der Schweiz als Muttersprache gesprochen wird. Darber hinaus ist das Franzsische Verkehrs- und Amtssprache in vielen Teilen der Welt und zahlreiche internationale Organisationen kommunizieren traditionell in dieser Sprache. Die franzsische Sprache und Kultur ist ein wichtiger Bestandteil des europischen Kulturerbes. Durch die Beschftigung mit Frankreich und anderen franzsischsprachigen Lndern werden die Voraussetzungen dafr geschaffen, dass die Schlerinnen und Schler mit Offenheit und Verstndnis den Menschen und der Lebenswirklichkeit Frankreichs bzw. anderer frankophoner Lnder begegnen und so zu einer offeneren und vorurteilsfreieren Sicht gesellschaftlicher Erscheinungen und politischer Entwicklungen gelangen. Dies ermglicht ihnen auch, eine aktive, auf Wissen und Empathie beruhende Rolle in der Gestaltung persnlicher, kultureller und beruflicher Beziehungen zu bernehmen. Es ist seit Jahrzehnten erklrter politischer Wille, auf der Grundlage des Deutsch-Franzsischen Vertrages von 1963 die besonderen Beziehungen zwischen den beiden Vlkern durch persnliche und institutionelle Kontakte zu pflegen und das Erlernen der Sprache des Partners zu frdern. Das Land Baden-Wrttemberg als unmittelbares Nachbarland Frankreichs bernimmt hierbei eine Schlsselrolle. Im steten Bemhen um Verstndigung und Zusammenarbeit entwickelten sich Frankreich und Deutschland zu den entscheidenden Motoren der europischen Einigungsbewegung und sind heute mit Abstand auch die wichtigsten Wirtschaftspartner in Europa. Im Hinblick auf die Entwicklung der individuellen Mehrsprachigkeit kommt dem Erlernen der franzsischen Sprache eine ganz besondere Bedeutung zu. Franzsisch eignet sich par excellence als Brckensprache zur Romania, da es unter den Schulsprachen das hchste Transferpotenzial auf weitere romanische Sprachen besitzt. Der Franzsischunterricht hat die vorrangige Aufgabe, die interkulturelle Kommunikations- und Handlungsfhigkeit der Schlerinnen und Schler zu entwickeln mit dem Ziel der Erprobung und Bewhrung in der direkten Kommunikation. Aus diesem Grunde werden im Franzsischunterricht sprachliche Fertigkeiten wie das Hrverstehen und das freie, mitteilungsbezogene Sprechen und Schreiben verstrkt ausgebildet. Daneben wird insbesondere das Leseverstehen durch spezifische Lern- und Arbeitstechniken weiterentwickelt, sodass auch ber den Zugang zu authentischen Materialien und Texten interkulturelles Lernen frh angebahnt werden kann. Auf der Sekundarstufe II werden Kommunikationsfhigkeit und Sprachhandeln weiterentwickelt. Interkulturelles Lernen erhlt durch die Beschftigung mit der sozialen, politischen und wirtschaftlichen Realitt Frankreichs und frankophoner Lnder eine neue Dimension. Reflexion von Fremd- und Selbstwahrnehmung macht deutsch-franzsische Gemeinsamkeiten und Unterschiede bewusst und fhrt zu einem tieferen Verstndnis der gesellschaftlichen Verhltnisse der anderen und eigenen Kultur. Die Begegnung mit Werken aus der franzsischsprachigen Literatur leistet einen wichtigen Beitrag zur Ausbildung der interkulturellen Kompetenz und dient in besonderem Mae der Entfaltung der Persnlichkeit und der sthetischen Erziehung.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Franzsisch (1. und 2. Fremdsprache) 109
Die vorliegenden Bildungsstandards wurden im Hinblick auf Franzsisch als 2. Fremdsprache ab Klasse 5 entwickelt. Sie gelten auch fr Franzsisch als 1. Fremdsprache. Die Schlerinnen und Schler, die Franzsisch aus der Grundschule fortfhren, werden aufgrund der bereits entwickelten Fertigkeiten in den Bereichen Hrverstehen, Leseverstehen und Sprechen im Durchschnitt zu besseren Ergebnissen kommen, den Freiraum im Rahmen des Schulcurriculums und Angebote des bilingualen Sachfachunterrichts intensiver nutzen knnen. Die in der Grundschule erworbenen Sprachkompetenzen, Lernstrategien und Lerngewohnheiten werden zu Beginn des gymnasialen Unterrichts gefestigt und insbesondere beim eigenverantwortlichen und selbststndigen ben genutzt. Bedingt durch die Regelhaftigkeit der franzsischen Sprache knnen zu Beginn des gymnasialen Unterrichts zunehmend auch kognitive Erschlieungs- und Erarbeitungstechniken erworben werden. Dies gilt insbesondere fr die Aussprache, die Bedeutungserschlieung und die Grammatik. Diese kognitiven Strategien werden zunchst behutsam entwickelt. Sie tragen im Laufe des Lernprozesses mit zunehmendem Lernalter und wachsendem Erfahrungshorizont zur konomie und Intensivierung des Lernprozesses bei. Die Gestaltung des Lernprozesses bercksichtigt die Lernvoraussetzungen, die Lerngeschwindigkeit und das Lernpotenzial der jeweiligen Altersgruppe. Durch das Einsetzen der 2. Fremdsprache schon in Klasse 5 knnen Neugier, Spontaneitt und das Interesse am Sprachhandeln genutzt werden. Auf allen Stufen werden individuelles selbstverantwortliches und partnerschaftliches Lernen sowie die Nutzung moderner Technologien gefrdert, um den Lernprozess mglichst effizient zu gestalten. Darber hinaus strkt fcherbergreifendes Lernen, z. B. auch in Phasen des bilingualen Sachfachunterrichts, die Motivation und ermglicht sprachliches Handeln in der Schule. Sprachliches Handeln, auch mit der Mglichkeit der Erprobung in der persnlichen Begegnung in privaten oder schulischen Kontakten (z. B. im Schleraustausch), ist oberstes Prinzip des Franzsischunterrichts. Mit dem Beginn der 2. Fremdsprache in Klasse 5 werden in den Klassenstufen 5-10 immer mindestens zwei Fremdsprachen nebeneinander unterrichtet. Dies verlangt die sprachenbergreifende Nutzung der in den jeweiligen Fremdsprachen erworbenen Kompetenzen. Die Bildungsstandards fr Franzsisch sind abgestimmt auf den Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr Sprachen des Europarates. Die Schlerinnen und Schler erreichen am Ende der Klasse 10 in den kommunikativen Fertigkeiten, in der Beherrschung der sprachlichen Mittel (gemessen am Ausdrucksvermgen und an der Korrektheit) und in der interkulturellen Kompetenz weitgehend das Niveau B1. Die in den Bildungsstandards unter den sprachlichen Mitteln aufgelisteten Strukturen erfassen kumulativ alle bis zum Ende dieser Stufe erarbeiteten Strukturen. Frequente, einfachere Strukturen sollen produktiv, komplexere, erst gegen Ende der Sekundarstufe I erarbeitete Strukturen rezeptiv verfgbar sein. Der korrekte Gebrauch ist Ziel des Spracherwerbs, bei der individuellen Anwendung in der Sprachproduktion ist jedoch von einer greren Fehlertoleranz auszugehen. Es wird darauf verzichtet, den Umfang der Lexik durch Richtzahlen zu bestimmen, da der erschliebare Verstehenswortschatz weitaus umfangreicher ist als der sprachproduktiv verfgbare Wortschatz. Gerade die Entwicklung der Erschlieungsund Memorierungstechniken ist wesentlicher Bestandteil der fachspezifischen Methodenkompetenz. Die Schlerinnen und Schler, die Franzsisch als 3. Fremdsprache lernen, erreichen das Niveau B1 nur bedingt. Die einzelnen Kompetenzen und Ziele entsprechen zwar in ihren Kernpunkten den Bildungsstandards der 1. und 2. Fremdsprache, sie sind jedoch entsprechend der zur Verfgung stehenden Wochenstundenzahl (12) in ihren Anforderungen im Vergleich zur 1. und 2. Fremdsprache graduell reduziert. Es ist davon auszugehen, dass die grundlegenden sprachlichen Mittel durch grere Lernkonomie im Wesentlichen zwar erarbeitet, aber nicht in gleicher Weise aktiv beherrscht werden knnen wie dies bei Franzsisch als 1. oder 2. Fremdsprache zu erwarten ist. Analoges gilt fr den Grad der Beherrschung der kommunikativen Fertigkeiten. Die Schlerinnen und Schler, die Franzsisch in der Sekundarstufe II whlen, erreichen am Ende der Klasse 12 in den fr Franzsisch aufgelisteten Bildungsstandards im Allgemeinen das Niveau B2 des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Franzsisch (1. und 2. Fremdsprache)

Klasse 6
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - die Laute und Intonationsmuster des Franzsischen erkennen und in ihrer Bedeutungsrelevanz unterscheiden, sofern Standardsprache gesprochen wird - kurze, konkrete, insbesondere mimisch, gestisch oder visuell untersttzte Informationen und Erklrungen verstehen - einfache, kurze Aufforderungen, Bitten und Fragen in realen oder auch medial vermittelten Situationen des Alltags verstehen. Dies gilt auch fr die vornehmlich einsprachige Unterrichtssituation - einfache, auch medial vermittelte Gesprche, Erzhlungen, Beschreibungen usw. global verstehen, sofern nicht zu schnell gesprochen wird - einfache, altersgeme, mglichst von Muttersprachlern gesprochene Hr- und Hr-/Sehtexte erschlieen, die vorentlastet wurden - aus kurzen authentischen Ton- und Videoaufnahmen gezielt Informationen entnehmen (Mengen-, Preis-, Zeit- und Ortsangaben, Angaben zu Personen und Personengruppen) Sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - sich durch imitierendes Sprechen Sprachkompetenz aneignen - in einfacher Form mit anderen Personen in Kontakt treten (jemanden gren, ansprechen, einladen; sich vorstellen, sich entschuldigen, zustimmen bzw. ablehnen) - in Alltagssituationen Informationen einholen und austauschen - bei Verstndnisproblemen nachfragen - Fragen, Bitten, Gefhle, Vorlieben und eigene Meinung in einfacher Form zum Ausdruck bringen - mit ihren Gesprchspartnern in altersgemen Situationen praktische Entscheidungen treffen - in erarbeiteten Dialogen eine Rolle gestaltend bernehmen - einfache Geschichten wiedergeben und einfache Sachverhalte und Ereignisse darstellen - in einfacher Form etwas ber sich selbst und ber andere erzhlen (ber Vorlieben, Hobbys, Freunde, die eigene Familie, die Schule, den Wohnort) Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen - einfache Texte mit berwiegend bekanntem Sprachmaterial stilllesend verstehen - didaktisierten und einfachen authentischen Texten gezielt Informationen entnehmen, sofern ihnen der Sachverhalt vertraut ist. Sie knnen dabei auersprachliche Informationen zum Verstndnis nutzen und gelegentlich auch schon auf sprachliches Vorwissen zurckgreifen - altersgeme vereinfachte Lektren mit einem geringen Anteil an unbekanntem, aber aus der Situation und dem Kontext erschliebarem Sprachmaterial verstehen - erarbeitete Texte oder Textteile sinndarstellend vorlesen
Kompetenzen und Inhalte fr Franzsisch (1. und 2. Fremdsprache) Klasse 6
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Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - Texte richtig abschreiben - eingebtes Sprachmaterial orthografisch und grammatisch hinreichend korrekt schreiben - Fragen zu erarbeiteten Hr- und Lesetexten beantworten und auch selbst stellen - kleinere Texte/Dialoge verfassen, in denen sie bekannte Inhalte nach Vorgaben abwandeln und neu kombinieren - (didaktisierte) Bildfolgen sprachlich gestalten - einfache Texte ber sich selbst und ihr Umfeld gestalten (Steckbrief, Familiendossier, Postkarte, Brief, Tagebuchnotiz) Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen in simulierten zweisprachigen Situationen mit vertrautem Inhalt vermitteln, einfache Informationen einholen und weitergeben.
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - die Laute, Lautfolgen, Sprechtakte und Intonationsmuster des Franzsischen ( franais standard) erkennen, unterscheiden und im Zusammenhang weitgehend richtig imitieren - die wichtigen Besonderheiten der franzsischen Aussprache bewusst wahrnehmen und weitgehend richtig nachbilden - hufige Schrift-/Lautentsprechungen in unbekannten Wrtern silbenweise erkennen und somit auch einfache neue Wrter richtig aussprechen - die Symbole der Lautschrift zur Sicherung der Aussprache heranziehen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen im Rahmen der erarbeiteten altersgemen Situationen und Themen ber einen berwiegend konkreten Wortschatz und in geringerem Umfang ber einen an ihren Interessen orientierten individuellen Wortschatz, den sie weitgehend situations- und adressatengerecht anwenden knnen. Trotz ihrer relativ geringen Spracherfahrung knnen sie allerdings in begrenztem Umfang Sprachmaterial aus dem situativen Kontext oder aufgrund von sprachlichen Vorkenntnissen erschlieen (Aufbau eines potenziellen Wortschatzes). Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verstehen frequente elementare Strukturen und Satzmuster und wenden diese berwiegend reproduktiv und hinreichend korrekt an. Darber hinaus knnen sie die erarbeiteten Strukturen auch anwenden, um ihre eigenen Mitteilungsbedrfnisse und Interessen auszudrcken. Dabei ist allerdings von einer greren Fehlertoleranz auszugehen, weil fr die Beurteilung der Sprachkompetenz nicht allein entscheidend ist, wie korrekt, sondern besonders wie differenziert die kommunikative Absicht verwirklicht wird. Die Schlerinnen und Schler sind weitgehend in der Lage - Personen, Sachen, Sachverhalte, Ttigkeiten und Geschehnisse in einfacher Form zu bezeichnen und zu beschreiben (Singular und Plural der Nomen, Begleiter, Subjektpronomen, frequente unverbundene Personalpronomen, direkte und indirekte Objekte und Objektpronomen, Indefinita, Relativpronomen qui, que, o, Adjektive, ursprngliche Adverbien, Prpositionen, Konjunktionen) - Sachverhalte und Vorgnge als gegenwrtig ( prsent) und erst in begrenztem Umfang als zuknftig ( futur compos) und vergangen ( pass compos, Angleichung des Partizips bei tre) darzustellen (Verben auf -er, -dre und -ir sowie einige hufig gebrauchte unregelmige Verben)
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- Informationen, Sachverhalte usw. zu erfragen und weiterzugeben (Intonationsfrage, Fragen mit est-ce que, Fragewrter: qui, que, o, quand, pourquoi, combien, comment; Interrogativbegleiter: quel; indirekte Rede/Frage (il dit que, il demande si, il veut savoir si)) - Aufforderungen und Bitten auszudrcken (Frage als Aufforderung, impratif) - Aussagen zu verneinen und einzuschrnken (ne pas, ne plus, ne rien, ne jamais, ne pas encore, ne personne) - Zeit- und Ortsangaben zu machen - Besitzverhltnisse auszudrcken (adjectif possessif ) - Begrndungen zu geben ( parce que, car) - Mengen anzugeben (unbestimmter Artikel im Singular und Plural, Grundzahlen, partitives de, Teilungsartikel, Adverbialpronomen en) - Mglichkeit, Willensuerung, Verpflichtung auszudrcken (modale Hilfsverben: pouvoir, vouloir, devoir)
3.
Umgang mit Texten

Auf dieser Stufe werden berwiegend Texte des Lehrwerks verwendet und gegebenenfalls durch geeignete authentische Dokumente ergnzt. Die Texte werden gehrt und/oder gelesen. Anhand von Aufgaben zeigen die Schlerinnen und Schler inwieweit sie die Texte verstanden haben. Die Texte liefern ihnen Modelle fr die eigene variierende Sprachausbung. Auerdem knnen sie ihre Meinung in kurzen Stzen uern. Im Rollenspiel knnen sie erarbeitete Situationen des Alltags nachgestalten.
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler besitzen Kenntnisse ber das Alltagsleben in Frankreich (Leben in der Familie, Freunde, Schule, Freizeit, Hobbys, Essensgewohnheiten, Ferien, Leben in der Grostadt und auf dem Land, Feste). Sie verfgen ber einige Grundkenntnisse der Geografie Frankreichs. Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler erfahren die Lebenswelt gleichaltriger Jugendlicher und wissen um einige Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu ihrer eigenen Lebenswelt. In der Begegnung mit den Jugendlichen des Lehrwerks oder auch durch persnliche Kontakte (Brieffreundschaft, Begegnungen in den Ferien oder im Schleraustausch) entwickeln die Schlerinnen und Schler Interesse und wachsendes Verstndnis fr andere Lebensformen. Durch ihre alterstypische Spontaneitt sind sie in der Lage, im Rollenspiel oder im Kontakt mit franzsischen Jugendlichen ber ihren Alltag, ihre Interessen und altersspezifische Erfahrungen in einfachen Worten zu sprechen.
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler haben elementare Lern- und Arbeitstechniken erworben, um das Sprachenlernen effizient und nachhaltig gestalten zu knnen. Im Einzelnen knnen sie beim Hr- und Leseverstehen - Signalwrter erkennen - Wichtiges von Unwichtigem unterscheiden (einfache Markierungstechnik) - Sinnzusammenhnge kombinieren, gesteuert durch Hr- und Leseerwartungen und Nutzung von visuellen und auersprachlichen Hilfen beim Sprechen und Schreiben - mit- und nachsprechen - Techniken zum Reproduzieren und Auswendiglernen einsetzen
113
- Informationen sammeln und gruppieren, Stichwortnotizen als Grundlage fr die Sprachproduktion anfertigen beim Festigen der sprachlichen Mittel - Memorierungs- und Vernetzungstechniken zur Sicherung des Wortschatzes (Vokabelnetze) nutzen - in verschiedenen Teilen des Lehrwerks (Wrterverzeichnis grammatischer Anhang des Lehrwerks) nachschlagen zur Entwicklung des selbststndigen und eigenverantwortlichen Lernens - mithilfe von Lsungsblttern sich selbst kontrollieren und korrigieren - zunehmend selbstverantwortlich ben und wiederholen - in Tandems und Kleingruppen zusammenarbeiten und sich gegenseitig untersttzen - ihren Lernzuwachs im sprachlichen und methodischen Bereich im Sprachenportfolio selbststndig dokumentieren Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler haben Kenntnisse im Umgang mit einigen der nachfolgenden Medien und knnen Arbeitsergebnisse mit geeigneten Medien angemessen prsentieren. Die Schlerinnen und Schler knnen - mit Tontrgern selbststndig Aussprache und Intonation ben - mit Lernsoftware arbeiten - moderne Technologien zur Kommunikation nutzen - Bildtexte, Collagen, Wandzeitungen usw. anfertigen und angemessen prsentieren
114
Klasse 8
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Anweisungen, Erklrungen, Informationen und einfache Berichte verstehen - Aufforderungen, Bitten und Fragen in realen oder auch medial vermittelten Situationen des Alltags verstehen. Dies gilt auch fr die einsprachige Unterrichtssituation - einfachere, auch medial vermittelte Gesprche, Erzhlungen, Beschreibungen global verstehen, sofern deutlich gesprochen wird - einfachere, mglichst von Muttersprachlern gesprochene Hr- und Hr-/Sehtexte erschlieen, die z. T. vorentlastet wurden - aus kurzen authentischen Ton- und Videoaufnahmen zu vertrauten Themen wesentliche Informationen entnehmen (selektives Hren) Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - mit anderen Personen in Kontakt treten und an einfachen Gesprchen teilnehmen (jemanden begren, vorstellen; danken; Informationen einholen und weitergeben) - bei Verstndnis- und Ausdrucksproblemen das Gesprch mit einfachen Strategien in Gang halten (wiederholen, nachfragen, przisieren, neu ansetzen) - Vorlieben, Meinungen und Gefhle in einfacher Form erfragen und uern, sowie hflich Zustimmung und Ablehnung ausdrcken - mit ihren Gesprchspartnern praktische Entscheidungen treffen - in vorbereiteten Dialogen mit zunehmender Selbststndigkeit eine Rolle gestaltend bernehmen Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - die Inhalte von Texten mit vertrauter Thematik wiedergeben oder in einfacher Form zusammenfassen - mit einfachen sprachlichen Mitteln Arbeitsergebnisse vortragen - eine einfache Geschichte erzhlen, gesttzt auf inhaltliche, sprachliche oder visuelle Impulse - ber Aspekte des eigenen Alltags in einfacher Form erzhlen (Menschen, Orte, Schule, Freizeit) - Plne, Vorhaben, Absichten formulieren und erlutern sowie ber vergangene Erfahrungen berichten Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen - Texte mit teilweise unbekanntem, aber erschliebarem Sprachmaterial, auch einfache Sachtexte, stilllesend verstehen - verschiedenen Gebrauchstexten mit unterschiedlicher Informationsdichte (Fahrplne, Briefe) gezielt Informationen entnehmen (selektiv lesen) sowie Berichte, Interviews, Beschreibungen, bandes dessines usw. mit Inhalten aus ihrem Wissens- und Erfahrungsbereich global verstehen - altersgeme und einfache lngere Lektren mit einem geringen Anteil an unbekanntem, aber erschliebarem Sprachmaterial global und ausgewhlte Abschnitte unter Nutzung von Hilfsmitteln auch im Detail verstehen - erarbeitete oder einfache unbekannte Texte/Textteile sinndarstellend vorlesen
Kompetenzen und Inhalte fr Franzsisch (1. und 2. Fremdsprache) Klasse 8 115
Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - bei der eigenen Sprachproduktion orthografisch und grammatisch hinreichend korrekt schreiben - Texte nach Vorgaben, Fragen, Stichwrtern zusammenfassen - eigene Ansichten und Meinungen zu bekannten Themen formulieren - in persnlichen Mitteilungen und Briefen an Freunde ber sich selbst berichten und in einfacher Form Gefhle wie Freude, Trauer, Mitgefhl ausdrcken - Wnsche, Plne, Vorstellungen in einfacher Form darstellen und begrnden - einfache Texte/Dialoge nach Vorgaben verfassen - einfache kreative Texte schreiben (eine Geschichte weiterschreiben, eine Vorgeschichte oder Dialoge erfinden, Bildfolgen versprachlichen) Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen in einfachen zweisprachigen Situationen des Alltags vermitteln. Sie knnen in mndlicher und schriftlicher Kommunikation die wichtigsten Informationen in einfacher Form weitergeben.
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - die Laute, Lautfolgen, Sprechtakte und Intonationsmuster des Franzsischen ( franais standard) erkennen, unterscheiden und im Zusammenhang weitgehend richtig aussprechen - Schrift-/Lautentsprechungen in unbekannten Wrtern erkennen und somit auch neue Wrter richtig aussprechen - die Lautschrift nutzen, um die Aussprache unbekannter Wrter bei Bedarf auch nachzuschlagen (Vokabelverzeichnis des Lehrwerks; Wrterbcher) Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber einen ausreichenden produktiven Wortschatz, um elementaren Kommunikationsbedrfnissen des Alltags gerecht zu werden und sich zu vertrauten Themen uern zu knnen. Die Schlerinnen und Schler knnen - Sprachmaterial aus dem situativen Kontext erschlieen, sofern die Inhalte altersgem und der Umfang des neuen Wortmaterials begrenzt sind - transparenten Wortschatz in zunehmendem Umfang selbststndig erschlieen (aufgrund ihres wachsenden Weltwissens, ihrer Vorkenntnisse aus anderen Sprachen und aufgrund erster Einsichten in die Wortbildung) Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber die bis zum Ende der Klasse 6 erworbenen elementaren Strukturen mit weitgehender Sicherheit. Darber hinaus knnen sie die bis zum Ende der Klasse 8 im Rahmen des Lehrwerks erarbeiteten komplexeren Strukturen zunehmend integrieren, um ihre eigenen Mitteilungsbedrfnisse und Interessen etwas differenzierter auszudrcken. Auch auf dieser Stufe ist neben dem Grad der Korrektheit entscheidend, wie die kommunikative Absicht verwirklicht ist. Die Schlerinnen und Schler sind weitgehend in der Lage - Personen, Sachen, Ttigkeiten oder Sachverhalte zu bezeichnen und zu beschreiben (weitere Adjektive, Adverbien, unverbundene Personalpronomen, Reflexivpronomen, Indefinita und Adverbialpronomen)
116
- Sachverhalte und Vorgnge als gegenwrtig, vergangen und zuknftig darzustellen ( prsent, pass compos, imparfait, plus-que-parfait, futur simple/compos der regelmigen, auch der reflexiven Verben und weiterer hufig gebrauchter unregelmiger Verben) - Informationen zu erfragen und weiterzugeben (Inversionsfrage, satzverkrzende Infinitivkonstruktionen wie il me dit de ..., il ma demand de ..., Hervorhebung durch c'est ... qui, c'est ... que) - Aussagen zu verneinen und einzuschrnken ( personne ... ne, rien ... ne, ne ... aucun) - weitere Zeit- und Ortsangaben zu machen (auch Adverbialpronomen y und en) - Besitzverhltnisse auszudrcken - Mengen und Zahlen zu benennen (Bruchzahlen, Ordnungszahlen) - Vergleiche anzustellen (Steigerung von Adjektiv und Adverb) - Begrndungen und Folgen zu formulieren (cest pourquoi, comme, alors, donc) - Gefhle auszudrcken ( je suis content,e de + infinitif; je suis content,e que + subjonctif) - Aufforderungen und Bitten auszudrcken, Wnsche und Willen oder Befrchtungen zu uern (impratif, conditionnel; subjonctif: je veux qu ..., il (ne) faut (pas) que ..., il est important que ...) - Sachverhalte als mglich darzustellen (conditionnel, subjonctif: il est possible que ) - eine Annahme, Hypothese oder Bedingung in einfacher Form zu formulieren (conditionnel, Bedingungsstze (si jai, si javais)) Die Angleichung des Partizips bei den zusammengesetzten Zeiten mit avoir sowie die Behandlung der reflexiven Verben, bei denen das Reflexivpronomen indirektes Objekt ist, gehren auf dieser Stufe nicht zu den sprachlichen Mitteln, die auch bei der Sprachproduktion verfgbar sein sollten. Dies gilt auch fr weitere komplexe Strukturen, wie z. B. das konditionale Satzgefge (Typ III), die Relativpronomen (ce qui, ce que, ) und die Verwendung zweier Objektpronomen.
3.
Umgang mit Texten

Die Textarbeit sttzt sich zunehmend auf adaptierte Sachtexte und vereinfachte Texte aus der Jugendliteratur. Die Erschlieung der Texte geht mehr und mehr in die Hand der Schlerinnen und Schler ber. Durch gezielte Aufgaben erreichen sie das jeweils intendierte Textverstndnis. Sie beziehen in einfacher Form Stellung zu Personen und Ereignissen und nutzen das Sprachmaterial zur eigenen Textproduktion (zur gelenkten Texterstellung, zur kreativen Um- oder Neugestaltung von Texten).
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler besitzen erste Kenntnisse ber verschiedene Regionen Frankreichs und ber soziale und kulturelle Gegebenheiten, die das Leben in Frankreich und im frankophonen Raum prgen, und haben auf diese Weise ihr soziokulturelles Wissen erweitert. Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben erste Voraussetzungen erworben, - um im Sprachgebiet kulturspezifische Verhaltensweisen des Alltags zu erkennen, sie mit der eigenen Lebenswelt zu vergleichen und gegebenenfalls Missverstndnisse zu vermeiden - um in privaten oder schulischen Kontakten sich verstndnisvoll und offen begegnen und gegebenenfalls zusammenarbeiten zu knnen - um interkulturelle Missverstndnisse und Konfliktsituationen wahrzunehmen und sich um deren Bewltigung zu bemhen
117
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber verschiedene Lern- und Arbeitstechniken, um das Sprachenlernen effizient und nachhaltig zu gestalten. Die Schlerinnen und Schler knnen - mit Partnern zielorientiert zusammenarbeiten - individuelle Lernstrategien entwickeln, gesttzt auf ihr Wissen um verschiedene Lernertypen - eigene Texte auf Fehler im elementaren Strukturenbereich hin berprfen und verbessern - den Lernprozess zunehmend selbstverantwortlich untersttzen und im Sprachenportfolio dokumentieren - beim Wortschatzlernen verschiedene Vernetzungs- und Memorierungstechniken (Vokabelnetze, Assoziationsfelder) anwenden - zum Verstehen von Texten auersprachliche Entschlsselungshilfen nutzen (Illustrationen), Sinnzusammenhnge kombinieren und auch schon Vorkenntnisse aus anderen Sprachen einbringen - im zweisprachigen (Schler-)Wrterbuch nachschlagen - Texte und Dokumente erarbeiten und auswerten (markieren, gliedern, Notizen machen, zusammenfassen) Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen - mit Lernsoftware arbeiten (eigenverantwortliches ben und Wiederholen) - moderne Technologien zur Kommunikation nutzen (fr Brief- und Austauschkontakte) - einfache Zusammenhnge im Rahmen der behandelten Themen und eigener Interessengebiete prsentieren (Bildtexte, Plakate)
118
Klasse 10
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Anweisungen, Erklrungen, Informationen und einfache Berichte verstehen - Aufforderungen, Bitten und Fragen in realen oder auch medial vermittelten Situationen des Alltags verstehen. Dies gilt auch fr die einsprachige Unterrichtssituation - verstehen, was ihnen in einem Alltagsgesprch gesagt wird, wobei sie gelegentlich darum bitten mssen, bestimmte Wrter und Wendungen zu wiederholen - einem Gesprch zwischen Muttersprachlern ber vertraute Themen in den Hauptpunkten folgen, sofern deutlich gesprochen und die Standardsprache verwendet wird - einfachen authentischen Tonaufnahmen zu vertrauten Themen die wesentlichen Informationen entnehmen, wenn das Sprechtempo nicht sehr hoch ist und Standardsprache gesprochen wird - Videoaufnahmen/-mitschnitte ber vertraute Themen global verstehen, wenn das Sprechtempo nicht sehr hoch ist, Standardsprache gesprochen wird und das Bild-Text-Verhltnis berwiegend redundant ist - Filmsequenzen folgen, deren Handlung im Wesentlichen durch Bild und Aktion getragen wird und deren Sprache klar und unkompliziert ist Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen an Gesprchen teilnehmen, die sich auf das alltgliche Leben beziehen oder auf Themen, die ihnen vertraut sind. Dabei sind sie in der Lage - Informationen einzuholen, weiterzugeben oder auszutauschen - ein einfaches Gesprch mit einem Partner/einer Partnerin (auch in Lernsituationen) ber ihnen vertraute oder sie persnlich interessierende Themen zu fhren, wobei sie noch von der gelegentlichen Untersttzung durch den Partner/die Partnerin abhngig sind - persnliche Ansichten und Meinungen zu ihnen vertrauten Themen und Sachverhalten zu erfragen, selbst zu uern und zu begrnden - mit ihren Gesprchspartnern praktische Entscheidungen zu treffen oder Probleme zu lsen und dabei Zustimmung zu uern oder hflich zu widersprechen - Gefhle wie berraschung, Freude und Trauer sowie Interesse und Gleichgltigkeit in einfacher Weise auszudrcken und auf Gefhlsuerungen anderer zu reagieren - geeignete Strategien anzuwenden, um nachzufragen und das Gesprch auch dann aufrecht zu erhalten, wenn es zu Verstndigungsproblemen kommt Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - die wichtigsten Informationen aus einem Text mit vertrauter Thematik zusammenfassen, auch die Handlung einer Lektre oder eines Films auf einfache Weise wiedergeben - mit einfachen sprachlichen Mitteln, auch unter Nutzung von Medien, Arbeitsergebnisse vortragen bzw. ber persnliche Interessen referieren - eine Geschichte erzhlen, gegebenenfalls ausgehend von Schlsselwrtern, Stichwrtern, visuellen oder auditiven Impulsen - Gegenstnde und Vorgnge des Alltags in einfacher Weise beschreiben - relativ detailliert ber Erfahrungen und Ereignisse berichten und ihre Ansichten, Plne oder Handlungen in einfacher Weise begrnden oder erklren
119
Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen - Sachtexte gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln in den wesentlichen Zusammenhngen verstehen (global verstehen), sofern sie klar gegliedert und fr eine breite Leserschaft geschrieben sind und es um Themen geht, die im Unterricht behandelt wurden oder die mit ihren Interessen in Zusammenhang stehen - Texte berfliegen und spezifische Informationen und Fakten finden (selektiv lesen) - die wichtigsten Informationen in kurzen einfachen alltglichen Gebrauchstexten verstehen (Briefe, Informationsbroschren) - einfache bzw. adaptierte altersgeme fiktionale Texte kursorisch erschlieen - kurze und nicht zu anspruchsvolle Texte oder Textabschnitte unter Nutzung von Hilfsmitteln im Detail verstehen - erarbeitete oder einfache unbekannte Texte/Textteile sinndarstellend vorlesen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - bei der eigenen Sprachproduktion orthografisch und grammatisch hinreichend korrekt schreiben - einen zusammenfassenden gegliederten Text schreiben - ber vertraute Themen oder sie (persnlich) interessierende Dinge in einfach formulierten Texten berichten und (persnliche) Ansichten und Meinungen ausdrcken und abwgen - unterschiedliche Formen der Korrespondenz beginnen und fortfhren - Wnsche, Plne, Vorstellungen zusammenhngend darstellen und begrnden - auf Annoncen, Inserate, Leserbriefe und (Jugend-)Zeitschriften schriftlich reagieren - eine Bewerbung inklusive (tabellarischem) Lebenslauf schreiben - Texte gestalten, ausgehend von Schlsselwrtern, Stichwrtern, visuellen oder auditiven Impulsen usw. Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen in zweisprachigen Situationen, in denen ihnen vertraute Themen zur Sprache kommen, vermitteln. Sie knnen in mndlicher und schriftlicher Kommunikation die wichtigsten Inhalte, gegebenenfalls sprachlich vereinfachend, weitergeben.
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben ihre Aussprache der authentischen sprachlichen Norm so weit angenhert, dass im Allgemeinen keine Missverstndnisse entstehen. Auerdem sind sie in der Lage - von der Schreibung eines Wortes in der Regel auf seine Aussprache zu schlieen - die Aussprache schwieriger unbekannter Wrter bei Bedarf nachzuschlagen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen einen greren produktiven Wortschatz, um sich in Situationen des Alltags und ber Themen persnlicher, zunehmend aber auch allgemeiner Erfahrungsbereiche uern zu knnen. Er enthlt somit auch einen an ihren individuellen Interessen orientierten ergnzenden Wortschatz. Sie nutzen ihre bisherigen Sprachlernerfahrungen bei der Erschlieung, Vernetzung und Memorierung der Lexik.
120
Die Schlerinnen und Schler knnen - Sprachmaterial aus dem situativen Kontext erschlieen, sofern die Inhalte altersgem und das neue Wortmaterial nicht zu umfangreich ist - transparenten Wortschatz in zunehmendem Umfang selbststndig erschlieen (aufgrund ihres wachsenden Weltwissens, ihrer Vorkenntnisse aus anderen Sprachen und aufgrund von Einsichten in die Wortbildung) - anhand frequenter Konnektoren logische Zusammenhnge erkennen und angemessen zum Ausdruck bringen - sich mit Umschreibungen behelfen, um spezifische Sachverhalte auszudrcken - einige wichtige lexikalische Elemente aus der Umgangssprache verstehen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen die bis Klasse 8 erworbenen frequenten Strukturen aus dem grundlegenden Repertoire sprachlicher Mittel verstehen und daraus die wichtigsten Strukturen beim Sprechen und Schreiben hinreichend korrekt anwenden. Bis zum Ende der Sekundarstufe I haben sie dieses Strukturenrepertoire um einige zustzliche frequente Realisierungsmglichkeiten erweitert, die nachfolgend in Klammern aufgefhrt sind. Auch auf dieser Stufe ist neben dem Grad der Korrektheit entscheidend, wie sprachlich differenziert die kommunikative Absicht verwirklicht ist (Ausdrucksvermgen). Die Schlerinnen und Schler sind weitgehend in der Lage - Personen, Sachen, Ttigkeiten oder Sachverhalte zu bezeichnen und zu beschreiben (zustzlich: Demonstrativpronomen) - Meinungen zu uern (subjonctif prsent: je trouve bon/mauvais que; je n'aime pas que) - Aufforderungen, Bitten, Wnsche, Willen oder Befrchtungen zu uern (subjonctif prsent: weitere frequente Auslser) - Sachverhalte und Vorgnge als gegenwrtig, vergangen, zuknftig, Vorgnge als gleichzeitig darzustellen (grondif) - Informationen zu erfragen und weiterzugeben (erweitert durch discours indirect: Zeitenfolge) - Aussagen zu verneinen, einzuschrnken (ne ... ni ... ni, ni ... ni ... ne, ne ... que) - Ort, Zeit und Mengen anzugeben (neu: Prozentzahlen) - Besitzverhltnisse auszudrcken - Vergleiche anzustellen - Gefhle auszudrcken - Sachverhalte als mglich darzustellen - Begrndungen zu geben, Argumente vorzubringen und abzuwgen (kausale, konsekutive, adversative, konzessive und finale Verknpfungen), zeitliche Abfolgen (Infinitivkonstruktionen mit avant de ...; aprs avoir ...) wiederzugeben - eine Annahme, Hypothese oder Bedingung zu formulieren (konditionales Satzgefge mit si in realen und irrealen Bedingungsstzen der Gegenwart und der Vergangenheit) - hufige Unterschiede zwischen code oral und code crit zu erkennen und bei der schriftlichen Sprachproduktion zu beachten Die Schlerinnen und Schler knnen auch komplexere und spezifisch schriftsprachliche Strukturen in ihrer Bedeutung verstehen. Dazu gehren - grondif (in modaler, konditionaler und konzessiver Bedeutung) - passif - Relativpronomen (ce qui, ce que, dont) - absolute Fragekonstruktionen - pass simple - participe prsent
Kompetenzen und Inhalte fr Franzsisch (1. und 2. Fremdsprache) Klasse 10 121
Diese Strukturen und die Angleichung des Partizips bei den zusammengesetzten Zeiten mit avoir sowie die Behandlung der reflexiven Verben, bei denen das Reflexivpronomen indirektes Objekt ist, gehren auf dieser Stufe nicht zu den sprachlichen Mitteln, die auch bei der Sprachproduktion verfgbar sein sollten. Zentrales Ziel des Unterrichts bleibt die zunehmend korrekte und differenzierte Anwendung frequenter Grundstrukturen.
3.
Umgang mit Texten

Die Textarbeit sttzt sich im Wesentlichen noch auf leicht adaptierte Sachtexte bzw. Auszge aus der Jugendliteratur. Die Schlerinnen und Schler knnen mithilfe entsprechender Aufgaben Texte weitgehend selbststndig erschlieen. Sie beziehen in einfacher Form Stellung zu Personen und Ereignissen und nutzen Sprachmaterial zur eigenen Textproduktion (zur gelenkten Texterstellung, zur kreativen Um- oder Neugestaltung von Texten). Die Schlerinnen und Schler knnen - im Unterricht gehrte und gelesene Texte schriftlich verarbeiten: Notizen machen, gliedern, zusammenfassen, zu Textaussagen begrndend Stellung nehmen - frequente Textsorten erkennen und klar erkennbare Aussageabsichten verstehen - mit einfacheren Texten kreativ umgehen, indem sie sie nach Vorgaben umgestalten, die Textsorte oder die Erzhlperspektive ndern oder Leerstellen fllen
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler verfgen ber Kenntnisse, um mit frankophonen Sprechern altersgem und situationsgerecht kommunizieren zu knnen. Sie kennen die Geografie Frankreichs in Grundzgen und haben nhere Kenntnisse ber eine Region in Frankreich und ein frankophones Land. Sie haben (weitere) Kenntnisse erworben ber soziale, politische und kulturelle Gegebenheiten, die das Leben gleichaltriger Jugendlicher in Frankreich prgen. Ebenso verfgen sie ber Einblicke in ausgewhlte Aspekte der Geschichte Frankreichs. Sie kennen die Bedeutung der deutsch-franzsischen Zusammenarbeit fr Europa. Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben wichtige Voraussetzungen erworben - um im Sprachgebiet kulturspezifische Verhaltensweisen des Alltags zu erkennen, sie mit der eigenen Lebenswelt zu vergleichen und gegebenenfalls Missverstndnisse zu vermeiden - um zu verstehen, dass bestimmte Begriffe im Deutschen und Franzsischen mit jeweils verschiedenen kulturell geprgten Vorstellungen und Erfahrungen verbunden sind - um anhand von einfacheren Auszgen aus Presse, Funk oder Fernsehen besondere aktuelle Ereignisse in Frankreich zu verstehen und gegebenenfalls in Bezug zu Geschehnissen in Deutschland zu setzen - um mit gleichaltrigen Franzosen zusammenzuarbeiten
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler haben auf der Grundlage ihrer Muttersprache(n) und weiterer Fremdsprachen Einblick in den Systemcharakter von Sprache gewonnen. Sie knnen sprachliche Zusammenhnge und Gesetzmigkeiten z. T. selbststndig erschlieen. Diese Fhigkeiten knnen zur Vertiefung der Franzsischkenntnisse und beim Erlernen weiterer Fremdsprachen individuell genutzt werden. Sie kennen elementare Kommunikationsstrategien.
122
Die Schlerinnen und Schler knnen - mit Partnern effektiv zusammenarbeiten - ihrem Lerntyp entsprechende Lernstrategien auswhlen und sie gezielt einsetzen - eigene Texte auf Fehler im elementaren Strukturenbereich hin berprfen und verbessern - den Lernprozess selbstverantwortlich untersttzen und ergnzen (Defizite erkennen und mithilfe von Lernsoftware ausgleichen) - den Lernprozess selbststndig im Sprachenportfolio dokumentieren - Lernerfahrungen fcherbergreifend und lernkonomisch nutzen (beim Wortschatzlernen gezielt verschiedene Vernetzungs- und Memorierungstechniken anwenden) - zum Verstehen von Texten Entschlsselungshilfen (Illustrationen) hinzuziehen, Sinnzusammenhnge kombinieren, auf Vorkenntnisse aus anderen Sprachen zurckgreifen und Nachschlagewerke nutzen - bei der Textproduktion Formulierungsschwierigkeiten (durch Umschreibungen, Bitte um Hilfe, Nutzen von Nachschlagewerken) berwinden - Texte und Dokumente erarbeiten und auswerten (markieren, gliedern, Notizen machen, Textverlaufsplan oder Mindmap erstellen, zusammenfassen) Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler haben Kenntnisse im Umgang mit einigen der nachfolgenden Medien und knnen Arbeitsergebnisse mit geeigneten Medien angemessen prsentieren. Die Schlerinnen und Schler knnen - mit Lernsoftware arbeiten - zu ausgewhlten Themen Informationen sammeln und zusammenstellen (traditionelle und moderne Medien) - moderne Kommunikationsmedien nutzen - Standardsoftware (Textverarbeitung/Prsentationssoftware) inhaltlich adquat nutzen - Sachverhalte im Rahmen der behandelten Themen und eigener Interessengebiete prsentieren (Collage, Wandzeitung, Overheadfolie)
123
Kursstufe
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Alltagsgesprchen folgen und sie auch im Detail verstehen, sofern Standardsprache gesprochen wird - auch lngeren Redebeitrgen und uerungen folgen, sofern ihnen die Thematik weitgehend bekannt ist - die Hauptpunkte von inhaltlich und sprachlich komplexeren Redebeitrgen verstehen, sofern der Text (durch explizite Signale) klar strukturiert ist und franais standard gesprochen wird - aus Ton- und Videodokumenten ber aktuelle Ereignisse und allgemein verstndliche Themen die Hauptinformationen entnehmen, sofern das Sprechtempo nicht zu hoch und die Aussprache deutlich ist - Fernsehsendungen, Spiel- und Dokumentarfilme im Wesentlichen verstehen - nicht nur den Informationsgehalt, sondern auch deutlich artikulierte Standpunkte und Einstellungen der Sprechenden erfassen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - sich im Alltag und in der Ausbildung aktiv und situationsgerecht an Gesprchen beteiligen, eigene Beitrge leisten sowie geeignete, einfache Gesprchsstrategien flexibel einsetzen. Je nach Vertrautheit mit dem Thema sind Rckfragen, Przisierungen und Umschreibungen notwendig - Gedanken und Meinungen uern, eine eigene Position sachlich vertreten und die Vor- und Nachteile verschiedener Mglichkeiten darlegen - an Diskussionen teilnehmen; in der lebhaften Debatte mit Muttersprachlern ist die Kommunikationsleistung allerdings eingeschrnkt - Gefhle ausdrcken und auf entsprechende Gefhlsuerungen anderer angemessen reagieren, wobei sie sich auf die Situation und die Gesprchspartner einstellen - eigene Lektre- und Arbeitsergebnisse in ein Gesprch oder eine Diskussion einbringen Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - detailliert ber Ereignisse und Erfahrungen berichten und ihre Ansichten, Plne oder Handlungen erlutern oder begrnden - Vorgnge beschreiben, vertraute Sachverhalte zusammenfassen und bewerten, gegebenenfalls ausgehend von Stichwrtern, visuellen oder auditiven Impulsen. Dabei wenden sie die sprachlichen Mittel weitgehend korrekt an - im Rahmen der Textarbeit mit fiktionalen und nichtfiktionalen Texten Ergebnisse inhaltlich korrekt und strukturiert darstellen und kommentieren - eine Prsentation zusammenhngend und so klar vortragen, dass das jeweilige Publikum gut folgen kann; dabei knnen sie Nachfragen aufgreifen und Erluterungen geben - sich in einem Vorstellungsgesprch/Interviewgesprch prsentieren und behaupten
124
Kompetenzen und Inhalte fr Franzsisch (1. und 2. Fremdsprache) Kursstufe
Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen, je nach Leseintention und Textsorte, fiktionale und nichtfiktionale Texte extensiv/kursorisch bzw. intensiv/detailliert verstehen. Die Schlerinnen und Schler knnen - komplexere Texte, auch mit teilweise unbekanntem Wortmaterial, verstehen. Dabei nutzen sie Signale des Kontextes fr die Verstehensleistung (Verstehensinseln schaffen, Hypothesen bilden und berprfen) - in komplexeren Texten wichtige Einzelinformationen auffinden, gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln - umfangreicheres Textmaterial schnell sichten und diesem gezielt Informationen entnehmen (selektiv lesen) - selbststndig verschiedene Textsorten (literarische Texte, Sachtexte, kritisch-argumentative Texte, appellative Texte) verstehen und strukturieren - eine Vielfalt von Strategien einsetzen, um das Verstehen zu sichern - Texte oder Textteile sinndarstellend vorlesen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - sich weitgehend korrekt in der Fremdsprache ausdrcken; sie verfgen ber einige komplexere Satzbaumuster und knnen paraphrasieren, um Lcken im Wortschatz oder in der Grammatik zu kompensieren - schriftlich Auskunft geben, Situationen beschreiben, ber persnliche Erfahrungen berichten und eigene berlegungen und Meinungsuerungen berzeugend darstellen - ihre Texte gliedern, verschiedene Verknpfungswrter sinnvoll verwenden, um inhaltliche Beziehungen deutlich zu machen, und die Zielsetzung des Textes und die Adressatengruppe bercksichtigen - nicht zu schwierige fiktionale und nichtfiktionale Texte inhaltlich korrekt zusammenfassen, kommentieren und persnlich oder textbezogen Stellung beziehen - visuelle Vorlagen (Bild, Graphik, Karikatur, Tabelle) versprachlichen, auswerten und kommentieren - berufsbezogene Textformen erstellen: Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, einige standardisierte Briefformen - Lektre- und Arbeitsergebnisse strukturiert und anschaulich, (auch in verkrzter Form) darstellen, Texte gestalten (freies und kreatives Schreiben) Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen mndlich vermitteln - deutsche und franzsische Texte, auch unter Nutzung von Hilfsmitteln, schriftlich zusammenfassend bertragen - Teile anspruchsvollerer Texte angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verwenden die phonetischen und intonatorischen Elemente des franais standard in der Kommunikation weitgehend sicher. - Sie knnen ihnen unbekannte Wrter im Allgemeinen richtig aussprechen; in Zweifelsfllen knnen sie ber die Kenntnis der Internationalen Lautschrift auf die richtige Aussprache schlieen. - Sie sind mit einigen, vor allem durch Dialekt bedingte Abweichungen des franais standard, vertraut.
125
Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber einen frequenten Wortschatz aus dem Alltag, sodass sie sich an der Kommunikation aktiv beteiligen knnen. - Sie verfgen auerdem ber einen allgemeinen und themenspezifischen Wortschatz, der es ihnen ermglicht, sich zu bekannten und aktuellen Themen mndlich und schriftlich im Allgemeinen mit grerer Genauigkeit zu uern. Gelegentliche Verwechslungen und falsche Wortwahl behindern die Kommunikation nicht. - Sie knnen aufgrund ihres fortgeschrittenen Sprach- und Weltwissens umfangreiches transparentes Wortmaterial selbst erschlieen und verfgen so ber einen greren potenziellen Wortschatz. - Sie verfgen ber einen Funktionswortschatz, der es ihnen erlaubt, Sachtexte und literarische Texte angemessen zu beschreiben und zu kommentieren. - Sie knnen einige Abweichungen von der Standardsprache erkennen und gngige Wendungen des franais familier auch ins franais standard umsetzen. Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen in der Sprachanwendung ber die frequenten Grundstrukturen weitgehend sicher. - Sie erweitern ihr Ausdrucksvermgen durch die Integration komplexerer Strukturen (im Bereich der Tempora und Modi, der Textkohrenz und Satzverknpfung). Dazu gehren auch einzelne Strukturen, die bisher nur rezeptiv erarbeitet wurden (grondif und ce qui, ce que, dont). - Sie knnen aufgrund ihres grammatischen Grundwissens ihre Sprachproduktion, insbesondere die schriftliche Sprachproduktion, kontrollieren und Strategien zur Fehlervermeidung und Selbstkorrektur einsetzen. - Sie sind in der Lage, gezielt Hilfsmittel zu nutzen. - Sie kennen wichtige Besonderheiten des gesprochenen Franzsisch.
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - aus verschiedenen Quellen (auch modernen Medien) Informationen und Argumente entnehmen, sie strukturiert und inhaltlich korrekt zusammenfassen und kritisch werten - Autorenintentionen und Wirkabsichten von Texten erkennen, sie analysieren und dazu Stellung nehmen - wichtige textsortenspezifische Merkmale erkennen und bei der eigenen Textgestaltung bercksichtigen - wichtige Stilmittel erkennen und deren Funktion analysieren - grundlegende bild- und filmsprachliche Mittel erkennen und kommentieren - fcherbergreifend erworbenes Wissen und Leseerfahrungen beim Umgang mit franzsischer Literatur oder Literatur aus dem frankophonen Raum nutzbar machen - grundlegende Verfahren der Textrezeption auch selbststndig anwenden - Verfahren der Textanalyse an krzeren, nicht zu anspruchsvollen Text(auszg)en anwenden; dabei knnen sie auf Hilfen (Aufgabenapparat) zurckgreifen - dem Kontext Signale entnehmen und diese fr kreative Textgestaltung nutzen (Fllung von Leerstellen, Fortfhrung der Handlung, an literarischen Vorlagen orientiertes gestaltendes Schreiben) - (literarische) Text(auszg)e und Kleinformen vortragen und szenisch gestalten
126
4.
Soziokulturelles Wissen - Die Schlerinnen und Schler verfgen ber Kenntnisse ber die Gesellschaft und Kultur Frankreichs und eines weiteren frankophonen Landes. - Sie sind vertraut mit Grundzgen der politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Wirklichkeit Frankreichs und mit einigen Aspekten des kulturellen Lebens. - Sie wissen um die Besonderheit der deutsch-franzsischen Beziehungen und kennen Eckpunkte der historischen Entwicklung. - Sie kennen den Beitrag der beiden Lnder im Einigungsprozess Europas. - Sie kennen mindestens zwei umfangreichere Werke der franzsischen Literatur und sind mit weiteren Formen des literarischen Schaffens vertraut. Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - Alltagssituationen in Frankreich angemessen bewltigen - ber sich selbst und ihr soziokulturelles Umfeld Auskunft geben - die Lebensgestaltung und Daseinsbewltigung gleichaltriger Jugendlicher v. a. in Frankreich mit der eigenen Lebensgestaltung vergleichen, sich darber mit frankophonen Jugendlichen austauschen und eigene Standpunkte beziehen - aufgrund ihres Weltwissens und ihrer Kenntnisse ber Frankreich aktuelle gesellschaftliche Erscheinungen und politische Entwicklungen Frankreichs verstehen und kommentieren, sofern sie nicht zu spezielles Fachwissen voraussetzen - Vergleiche mit deutschen und europischen Verhltnissen anstellen und dadurch auch die eigenen kulturellen Traditionen besser verstehen und reflektieren - sich mit authentischen literarischen Werken des franzsischsprachigen Kulturraums vor dem Hintergrund der eigenen Lebens- und Erfahrungswelt vergleichend auseinander setzen durch Empathie bzw. Abgrenzung - den gesellschaftlichen und historischen Hintergrund in literarischen Texten der Gegenwart und Vergangenheit erkennen und bei der Rezeption bercksichtigen Die Schlerinnen und Schler kennen Klischees und haben Problembewusstsein im Umgang mit Stereotypen und Autostereotypen.
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler nutzen die in den Fremdsprachen und der Muttersprache erworbenen Lern- und Kommunikationserfahrungen. Sie verfgen ber ein umfangreicheres Inventar an verschiedenen Lern- und Arbeitstechniken, das sie selbststndig anwenden. Sie schaffen sich so eine Grundlage fr lebenslanges Fremdsprachenlernen (Sprachlernkompetenz) Die Schlerinnen und Schler knnen - Hr-, Hr-/Seh- und Leseverstehensstrategien einsetzen (orientierend, kursorisch, selektiv, detailliert hren/lesen; diskriminieren, erschlieen, kombinieren) - bei der Erarbeitung von Texten Markierungs- und Strukturierungstechniken anwenden (Schlsselwortmethode, Zwischenberschriften, Textverlaufsdiagramme, Strukturbilder, Stichwortraster, Anmerkungen, Mindmap) - Zusammenfassungen, Stellungnahmen in der Fremdsprache anfertigen - Notizen anfertigen und fr den Vortrag nutzen - Arbeitsergebnisse zusammenhngend und adressatengerecht auf Franzsisch prsentieren - wrterbuchunabhngige Erschlieungstechniken anwenden (Wortbildung, Kontext, Parallelen in anderen Sprachen)
127
- beim Wortschatzlernen verschiedene Memorierungs- und Vernetzungstechniken anwenden - in den Bereichen Wortschatz und Grammatik Hilfsmittel, auch moderne Technologien, sachgerecht nutzen - Lernstrategien auswhlen und gezielt und individuell im eigenen Lernprozess einsetzen - Fehlervermeidungs- und Selbstkorrekturstrategien gezielt einsetzen - den Lernprozess selbstverantwortlich untersttzen und ergnzen (z. B. Defizite erkennen und ausgleichen) und im Sprachenportfolio reflektieren und dokumentieren - Lerninhalte und Lernerfahrungen fcherbergreifend und lernkonomisch nutzen - Inhalte/Themen auch selbststndig erarbeiten - in Partner- und Gruppenarbeit effektiv zusammenarbeiten Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler haben Kenntnisse im Umgang mit einigen der nachfolgenden Medien und knnen Arbeitsergebnisse mit geeigneten Medien angemessen prsentieren. Die Schlerinnen und Schler knnen - mit den traditionellen Medien angemessen umgehen - moderne Technologien zur gezielten Recherche und kritischen Informationsentnahme nutzen - moderne Kommunikationsmedien nutzen - Standardsoftware (Textverarbeitung/Prsentationssoftware) inhaltlich adquat nutzen - Sachverhalte im Rahmen der behandelten Themen und eigener Interessengebiete prsentieren (Wandzeitung, Overheadfolie, Thesenpapier) - ein Referat auf Franzsisch halten
128

Bildungsstandards fr Russisch (2. Fremdsprache) Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Russisch ist eine der Amtssprachen der UNO und Arbeitssprache des Europarats. Als Brckensprache zu der nach Zahl der Sprecher grten europischen Sprachfamilie, der der slawischen Sprachen, deren Bedeutung im zusammenwachsenden Europa stndig zunimmt, leistet das Russische einen wichtigen Beitrag zur angestrebten gesamteuropischen Mehrsprachigkeit. Es erffnet nicht nur den Zugang zu Russland und der neu entstandenen russischen Kultur in Deutschland, sondern auch zum gesamten eurasischen Sprachraum. Hauptziel des Unterrichts von Russisch als 2. Fremdsprache in den Sekundarstufen I und II ist der schrittweise Aufbau der Kommunikationsbereitschaft und -fhigkeit der Schlerinnen und Schler. Interkulturelles Lernen wird durch die Beschftigung mit landeskundlichen und literarischen Themen, die sich auf die Lebenswirklichkeit Russlands beziehen, gefrdert. Die Jugendlichen erweitern ihre Allgemeinbildung und werden sensibilisiert fr fremde Lebensweisen und Wertvorstellungen. Sie gewinnen einen vertieften Einblick in die soziokulturelle Realitt und die Probleme des gesamten ost- und auereuropischen Raums und werden dadurch zu Offenheit, dem Abbau von Vorurteilen und mehr Toleranz hingefhrt. Der Russischunterricht vermittelt Kompetenzen, die die Schlerinnen und Schler im modernen Europa der sich ffnenden Grenzen und weltweit fr Kontakte mit der russischsprachigen Welt bentigen. Er ermglicht ihnen, ihre fremdsprachlichen und interkulturellen Fhigkeiten fr Studium und Beruf in einem sich nach Osten erweiternden Europa auszubauen und so mit ihrer auf zunehmende Nachfrage stoenden Osteuropakompetenz ihre Zukunftschancen zu verbessern. Rezeptive und kreative Aktivitten sowie der Umgang mit weitgehend authentischen Texten, Audio- und Videomaterial frdern ihre Sprachkompetenz. Selbststndiges und partnerschaftliches Arbeiten in schlerzentrierten Unterrichtsphasen und bungsformen tragen zum Ausbau der Selbst- und Sozialkompetenz bei, die die Schlerinnen und Schler zur Erarbeitung und Anwendung von fachspezifischen und fcherbergreifenden Lern- und Arbeitstechniken und zum eigenverantwortlichen Lernen und Arbeiten befhigt. Die zunehmend selbststndige Verwendung von modernen Medien schult ihre Medienkompetenz. Die Gestaltung des Lernprozesses bercksichtigt die Lernvoraussetzungen und das Lerntempo der jeweiligen Altersgruppe. In Lerngruppen mit teilweise sehr unterschiedlichem Niveau bernehmen die Schlerinnen und Schler Verantwortung fr den gemeinsamen Lernprozess. Mit dem Beginn der 2. Fremdsprache in Klasse 5 werden in den Klassenstufen 5-10 immer mindestens zwei Fremdsprachen nebeneinander unterrichtet. Dies verlangt die sprachenbergreifende produktive Nutzung der in den jeweiligen Fremdsprachen erworbenen Kompetenzen. Die vorliegenden Bildungsstandards orientieren sich am Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Die Schlerinnen und Schler erreichen in den meisten Kompetenzbereichen bis Ende Klasse 6 das Niveau A1, bis Ende Klasse 8 Niveau A2, bis Ende Klasse 10 Niveau B1 und Ende Klasse 12 Niveau B2 des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen. Im Bereich Leseverstehen kann das Niveau berschritten werden.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Russisch (2. Fremdsprache)
129
Die Bildungsstandards erfahren ihre konkrete Realisierung in Situationen, die fr das Lebensumfeld von 10- bis 18-jhrigen Jugendlichen in Deutschland und im russischen Sprachraum typisch sind. Anfangs werden erste Einblicke in geographische und gesellschaftliche Gegebenheiten Russlands und Eurasiens gegeben, spter finden diese in lebendigen Kontakten (E-Mail-Kontakte, Schleraustausch usw.) mit der russischsprachigen Welt Anwendung. Die Auseinandersetzung mit Werken der russischen Literatur im Unterricht und bei der selbststndigen Lektre kann eine Orientierungshilfe fr die Schlerinnen und Schler sein.
130

Klasse 6
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen bei nicht zu schnellem Sprechtempo und deutlicher Artikulation - russische Arbeitsanweisungen verstehen - kurzen Hrtexten mit bekanntem Sprachmaterial oder anderen Medien Informationen entnehmen - gestisch oder visuell untersttzte Informationen erfassen - einfachen Standardgesprchen ber ihnen vertraute Themen folgen Sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen Verse, Gedichte und Zungenbrecher chorisch und einzeln nachsprechen und aufsagen. Sie knnen sich an einfachen Standardgesprchen ber ihnen vertraute Themen beteiligen und dabei folgende Redeintentionen sprachlich umsetzen: - Kennenlernen fremder Personen - Erkunden fremder Orte - Grundbedrfnisse uern - Zeitangaben (Uhrzeit, Tag, Monat, Jahreszeit) machen - einfache Einkaufssituationen sprachlich bewltigen - zu gemeinsamen Handlungen auffordern, ihnen zustimmen oder sie ablehnen Die Schlerinnen und Schler knnen zusammenhngend - Auskunft ber sich selbst und ber ihre Interessen geben - ber die eigene Familie sprechen - den Tagesablauf darstellen - den Inhalt von krzeren Texten mit bekanntem Sprachmaterial wiedergeben Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - die kyrillische Schreib- und Druckschrift lesen - einfache schriftliche Arbeitsanweisungen verstehen - den Inhalt eines Textes mit bekanntem Sprachmaterial verstehen - einfache Verstehensstrategien anwenden Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - Wrter und Texte richtig abschreiben - Texte mit bekanntem Sprachmaterial nach Diktat schreiben - auf Fragen zu einem bekannten Text oder Bild angemessen antworten und selbst Fragen zu einem Text oder Bild stellen - einfache Postkarten, E-Mails und Briefe verfassen - einfache Prsentationen ber sich selbst gestalten Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen in elementaren zweisprachigen Situationen vermitteln.
Kompetenzen und Inhalte fr Russisch (2. Fremdsprache) Klasse 6
131
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler kennen die Bedeutung einer verstndlichen Aussprache und Intonation fr die mndliche Kommunikation. Sie beherrschen weitgehend - die Aussprache (Anwendung der wichtigsten Ausspracheregeln) - grundlegende Intonationsmuster Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber einen Wortschatz, der ihnen erlaubt, sich mndlich und schriftlich in elementaren Alltagssituationen zu verstndigen. Sie verstehen Arbeitsanweisungen in der Fremdsprache. Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen sich in vertrauten Situationen ausreichend korrekt verstndigen. Sie verfgen ber gengend Sicherheit im Gebrauch grammatischer Strukturen, anhand derer sie Situationen, Ttigkeiten und Menschen in Raum und Zeit beschreiben knnen. Sie knnen - Aussagestze (bejaht u. verneint), Fragestze, Aufforderungsstze und unpersnliche Stze bilden - die Verbformen der e-Konjugation und i-Konjugation (Prsens, Prteritum) bilden und anwenden - den Aspektgebrauch im Prteritum verstehen und in Verbindung mit Adverbien wie , , , , anwenden - als Verb der Bewegung anwenden: - die Deklinationsformen der Substantive der 1. u. 2. Deklination im Singular bilden und anwenden - die Deklinationsformen der Adjektive im Singular bilden und anwenden - Demonstrativpronomen im Singular und die Personalpronomen deklinieren und anwenden - Mengen angeben (Zahlen bis 40; unbestimmte Mengenangaben) - Angaben zu Ort und Zeit (Adverbien, digitale Uhrzeit) machen - wichtige Prpositionen und ihre Rektion anwenden (, , , , , , , ) - wichtige Konjunktionen anwenden
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - Texten Informationen entnehmen - leichte Texte vortragen und szenisch nachgestalten - einfache persnliche Briefe/Ansichtskarten schreiben - Texte ergnzende Bilder und Bildfolgen verbalisieren
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler kennen - die Grundzge des russischen Alltags (Familie, Schule, Freizeit, Freunde, Feste) - die grundlegenden geographischen Gegebenheiten Russlands - einige Sehenswrdigkeiten Moskaus und/oder St. Petersburgs - konkretes Anschauungsmaterial aus Russland (Bilder, Karten, Mnzen, Banknoten, Telefonkarten, Fahrscheine)
132
Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben grundlegende Voraussetzungen erworben, um sich in Russland in elementaren Alltagssituationen kulturspezifisch angemessen zu verhalten. Sie knnen - Auskunft ber sich geben - einige Aspekte des Alltags russischer Jugendlicher mit ihren eigenen Erfahrungen vergleichen und daraus die Fhigkeit ableiten, andere Lebensweisen zu verstehen - elementare Alltagssituationen auf einfachem sprachlichen Niveau bewltigen
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler wenden zu einer mglichst effektiven Gestaltung ihres individuellen Lernprozesses einige einfache Lern- und Arbeitstechniken an: - Techniken des Nachsprechens und Auswendiglernens - Techniken des Vokabellernens (auch digitale) - Hr- und Leseverstehensstrategien - die Technik, Notizen anzufertigen - Techniken der Sprachproduktion - Nutzung lehrwerkinterner Hilfsmittel - Fehlervermeidungsstrategien Im Sprachenportfolio dokumentieren sie selbststndig ihren Lernzuwachs im sprachlichen und methodischen Bereich. Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen - ansatzweise russische Informationen mit traditionellen und neuen Medien bearbeiten - E-Mails zur schnellen Weitergabe von russischen Informationen nutzen - einfache Tabellen mit russischen Informationen verbalisieren - ihre Arbeitsergebnisse einzeln und im Team prsentieren
133
Klasse 8
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen bei angemessenem Sprechtempo und deutlicher Artikulation - Hrtexten mit bekanntem Sprachmaterial oder anderen Medien Informationen entnehmen - gestisch oder visuell untersttzte Informationen erfassen - einfachen Gesprchen ber ihnen vertraute Themen in den Hauptpunkten folgen - einfache und kurze authentische Gesprche und Erzhlungen global verstehen Sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen sich an einfachen Gesprchen ber ihnen vertraute Themen beteiligen und dabei folgende Redeintentionen sprachlich umsetzen - Informationen geben und erfragen - ihre eigene Meinung darstellen - Stellung zu uerungen anderer nehmen - Gefhle in einfacher Weise ausdrcken - Sachverhalte und Standpunkte vergleichen Die Schlerinnen und Schler knnen zusammenhngend - Auskunft ber sich selbst und ber ihr Umfeld geben - Ereignisse und Graphiken beschreiben - ber den eigenen Wohnort berichten - ber ihr Verhltnis zu Sport und Musik reden - das uere und den Charakter von Menschen in einfacher Weise beschreiben - adaptierte handlungsbetonte Texte zusammenfassend nacherzhlen Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - schriftliche Arbeitsanweisungen verstehen - den wesentlichen Inhalt eines nicht zu schwierigen vorentlasteten Textes verstehen - Verstehensstrategien anwenden Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - Texte mit weitgehend bekanntem Sprachmaterial nach Diktat schreiben - auf Fragen zu einem Text oder Bildimpuls sprachlich weitgehend korrekt antworten und selbst Fragen dazu stellen - Situationen und Personen beschreiben, Ereignisse und Erlebnisse sprachlich weitgehend korrekt wiedergeben - adaptierte handlungsbetonte Texte zusammenfassen - Postkarten, E-Mails und Briefe schreiben - Prsentationen ber sich selbst und den Wohnort gestalten Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Standardsituationen vermitteln - russische Gste durch die Schule fhren - nicht zu schwere Texte mit Hilfsmitteln angemessen ins Deutsche bertragen
134 Kompetenzen und Inhalte fr Russisch (2. Fremdsprache) Klasse 8
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen weitgehend - die Aussprache - die Intonationsmuster Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber einen Wortschatz, der ihnen erlaubt, sich zu vertrauten Themen mndlich und schriftlich zu uern und sich an entsprechenden Gesprchen zu beteiligen. Sie knnen - in begrenztem Umfang Sprachmaterial (vor allem potentieller Wortschatz) aus dem situativen Kontext oder aufgrund von sprachlichen Vorkenntnissen erschlieen - zweisprachige Wrterbcher bentzen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verstehen elementare Strukturen und Satzmuster und wenden diese weitgehend korrekt an. Sie verfgen ber eine ausreichende Sicherheit im Gebrauch der unten aufgefhrten Strukturen, anhand derer sie vor allem Situationen, Ttigkeiten und Menschen beschreiben knnen. Sie knnen - untergeordnete Stze wie Temporal-, Kausal- und Finalstze sowie die indirekte Rede bilden - unpersnliche Stze bilden (, , , ) - die Aspekte im Prteritum und im Futur anwenden - weitere Verben der Bewegung anwenden ( ; ) - die Deklinationsformen der Substantive der 1. u. 2. Deklination sowie der Substantive der i-Deklination bilden und anwenden - die Deklinationsformen der Adjektive und den zusammengesetzten Komparativ und Superlativ bilden und anwenden - Adverbien von Adjektiven ableiten - die Deklinationsformen der Demonstrativ- und Possessivpronomen bilden und anwenden - Mengen angeben (Grund- und Ordnungszahlen) - Prpositionen und ihre Rektion anwenden - Konjunktionen anwenden
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - im Unterricht durchgenommene Texte zunehmend selbststndig bearbeiten (gliedern, mndlich und schriftlich nacherzhlen, Notizen machen) - Texte mit bekanntem Sprachmaterial vortragen, dialogisieren oder szenisch nachgestalten - Texte selbst gestalten - Texte ergnzende Bilder und Bildgeschichten verbalisieren
135
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler besitzen - Einblicke in die Probleme und Interessen der Jugendlichen in Russland (Familie, Schule, Freizeit) - Kenntnisse, die zum Verstndnis des Lebens in Russland in der Stadt und auf dem Land beitragen Sie kennen - einige wichtige Reprsentanten der russischen Kultur und Geschichte/Politik - konkretes Anschauungsmaterial (Landkarten, Poster, Zeitungen, Reklame) und Berichte ber Russland (aus Zeitungen und dem Internet), die sie teilweise selbststndig gesammelt haben Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben wichtige Voraussetzungen erworben, um sich in Russland in einfachen Alltagssituationen kulturspezifisch angemessen zu verhalten. Sie knnen - Auskunft ber sich geben - den Alltag russischer Jugendlicher mit ihren eigenen Erfahrungen vergleichen - Situationen beschreiben, in denen sich kulturelle Besonderheiten zeigen (Feste, Feiertage)
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler wenden zu einer mglichst effektiven Gestaltung ihres individuellen Lernprozesses einige wichtige Lern- und Arbeitstechniken an: - Techniken des Nachsprechens und Auswendiglernens - Techniken des Vokabellernens (auch digitale) - Hr- und Leseverstehensstrategien - die Technik, Notizen anzufertigen - Techniken der Sprachproduktion - Nutzung lehrwerkinterner Hilfsmittel - Fehlervermeidungsstrategien Im Sprachenportfolio dokumentieren sie selbststndig ihren Lernzuwachs im sprachlichen und methodischen Bereich. Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen - ansatzweise den Inhalt russischer Informationen mit traditionellen und neuen Medien bearbeiten - mit einer russifizierten Textverarbeitung umgehen - E-Mails zur schnellen Weitergabe von russischen Informationen nutzen - einfache Tabellen mit russischen Informationen verbalisieren - ihre Arbeitsergebnisse einzeln und im Team prsentieren und dabei gelegentlich geeignete Medien nutzen
136
Klasse 10
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen bei fast normalem Sprechtempo und deutlicher Artikulation - Hrtexten mit weitgehend bekanntem Sprachmaterial oder anderen Medien Informationen entnehmen - gestisch oder visuell untersttzte Informationen erfassen - Gesprchen ber ihnen vertraute Themen im Wesentlichen folgen - nicht zu schwierige auch medial vermittelte authentische Gesprche, Erzhlungen, Beschreibungen global verstehen Sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen sich an Gesprchen ber ihnen vertraute Themen beteiligen und dabei folgende Redeintentionen sprachlich umsetzen - Informationen geben und erfragen - ihre eigene Meinung darstellen und begrnden - Stellung zu Gesprchsbeitrgen anderer nehmen - Gefhle ausdrcken und auf Gefhlsuerungen reagieren - zwischen verschiedenen Standpunkten vermitteln Die Schlerinnen und Schler knnen zusammenhngend - Auskunft ber sich selbst, ihr Umfeld und ihre Zukunftsplne geben - Ereignisse, Bilder und Graphiken beschreiben - ber Reisen, den eigenen Wohnort und gegebenenfalls Schleraustausche berichten - ber ihr Verhltnis zu Sport, Kunst und Musik reden - das uere und den Charakter von Menschen beschreiben - adaptierte literarische Texte zusammenfassend nacherzhlen und bewerten Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - schriftliche Arbeitsanweisungen verstehen - den wesentlichen Inhalt eines nicht zu schwierigen fiktionalen oder nichtfiktionalen Textes verstehen - Verstehensstrategien anwenden Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - auf Fragen zu einem Text oder Bildimpuls sprachlich angemessen antworten und selbst Fragen dazu stellen - Situationen und Personen beschreiben, Ereignisse und Erlebnisse sprachlich angemessen wiedergeben - adaptierte literarische Texte zusammenfassen und bewerten - E-Mails und Briefe schreiben - Prsentationen ber sich selbst, den Wohnort und gegebenenfalls Schleraustausche gestalten
137
Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen, ihnen vertrauten Gesprchssituationen vermitteln - russische Gste durch die Schule und den eigenen Wohnort fhren - geeignete Texte mit Hilfsmitteln angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen weitgehend - die Aussprache - die Intonationsmuster Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber einen Wortschatz, der ihnen erlaubt, sich zu vertrauten Themen mndlich und schriftlich zu uern und sich an entsprechenden Gesprchen zu beteiligen. Sie besitzen einen elementaren Funktionswortschatz fr Textanalyse und Textkommentar. Sie knnen - in begrenztem Umfang Sprachmaterial (vor allem potentieller Wortschatz) aus dem situativen Kontext oder aufgrund von sprachlichen Vorkenntnissen erschlieen - zweisprachige Wrterbcher bentzen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verstehen elementare Strukturen und Satzmuster und wenden diese weitgehend korrekt an. Sie verfgen ber eine ausreichende Sicherheit im Gebrauch grammatischer Strukturen, anhand derer sie Situationen, Ttigkeiten und Menschen in Raum und Zeit beschreiben knnen. Sie knnen - syntaktische Strukturen erkennen und anwenden (Aussage-, Frage-, Temporal-, Relativ-, Kausal-, Final- und Konditionalstze; indirekte Rede und Frage; unpersnliche Stze; Passivstze) - die Aspekte im Prteritum und im Futur anwenden - Verben der Bewegung (auch mit Vorsilben) anwenden - das Partizip Prteritum Passiv erkennen - die Deklinationsformen der Substantive, Adjektive und Pronomen (auer den negierenden Pronomen -/- und den Indefinitpronomen /) bilden und anwenden - die Kurzformen des Adjektivs erkennen und anwenden - die Steigerungsformen der Adjektive und Adverbien erkennen und anwenden - Mengen angeben (Grund- und Ordnungszahlen) - Prpositionen und ihre Rektion anwenden - Konjunktionen anwenden
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - im Unterricht durchgenommene Texte selbststndig bearbeiten (gliedern, mndlich und schriftlich nacherzhlen, zusammenfassen und persnlich Stellung nehmen) - auch unbekannte Texte unter Anleitung erschlieen und dabei Hilfsmittel sachgerecht einsetzen - den Inhalt gehrter Texte resmieren und Fragen dazu beantworten - Texte ergnzende Bilder und Bildgeschichten verbalisieren
138
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler kennen - weitere Darstellungen zu Problemen und Interessen der Jugendlichen in Russland - weitere Reprsentanten der russischen Kultur und Geschichte/Politik - die Entwicklung der deutsch-russischen Beziehungen in einem bestimmten Zeitraum, gegebenenfalls am Beispiel einer Stdtepartnerschaft (auch durch selbststndige Beschftigung mit der Berichterstattung in den Medien) Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben sich wichtige Voraussetzungen angeeignet, um sich in Russland im Alltag kulturspezifisch angemessen zu verhalten, auch bei einem anzustrebenden Schleraustausch. Sie knnen - Auskunft ber sich, ihre Schule und ihre Stadt geben - den Alltag russischer Jugendlicher mit ihren eigenen Erfahrungen vergleichen - gegebenenfalls die bei einem Austausch gemachten Erfahrungen in den Unterricht einbringen - das Leben in Baden-Wrttembergs Partnerregion im Ural (Swerdlowsker Gebiet) oder gegebenenfalls in einer Partnerstadt in Grundzgen beschreiben
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler wenden zu einer mglichst effektiven Gestaltung ihres individuellen Lernprozesses wichtige Lern- und Arbeitstechniken an: - Techniken des Nachsprechens und Auswendiglernens - Techniken des Vokabellernens (auch digitale) - Techniken zur Erschlieung von Wortbedeutungen - Hr- und Leseverstehensstrategien - die Technik, Notizen anzufertigen und bei Prsentationen zu nutzen - Techniken der Sprachproduktion - Nutzung lehrwerkinterner Hilfsmittel - bersetzungstechniken - Fehlervermeidungsstrategien Im Sprachenportfolio dokumentieren sie selbststndig ihren Lernzuwachs im sprachlichen und methodischen Bereich. Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen - global den wesentlichen Inhalt russischer Informationen mit traditionellen und neuen Medien bearbeiten - mit Standardsoftware zur Verarbeitung und Erstellung russischer Texte umgehen - E-Mails zur schnellen Weitergabe von russischen Informationen nutzen - einfache Tabellen mit russischen Informationen verbalisieren - ihre Arbeitsergebnisse einzeln und im Team prsentieren und dabei gelegentlich geeignete Medien nutzen - einen Computer kyrillisieren
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Kursstufe
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen bei normalem Sprechtempo und deutlicher Artikulation - gesprochenen Texten (auch Nachrichtensendungen im Rundfunk und Fernsehen) orientierende und selektive Informationen entnehmen und beherrschen Techniken und Strategien, die sie dabei untersttzen - Gesprchen ber ihnen vertraute Themen folgen - wesentliche Inhalte von Filmen und Fernsehsendungen global verstehen Sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen bei normalem Sprechtempo und deutlicher Artikulation - sich an Gesprchen ber ihnen vertraute Themen beteiligen und geeignete, einfache Gesprchsstrategien einsetzen - ihre eigenen Anschauungen darstellen und begrnden - Stellung zu Gesprchsbeitrgen anderer nehmen, argumentieren und diskutieren - Gefhle ausdrcken und auf Gefhlsuerungen anderer angemessen reagieren Die Schlerinnen und Schler knnen zusammenhngend - Auskunft ber sich selbst und ber ihr soziokulturelles Umfeld geben - Ereignisse, Sachverhalte, Bilder und Graphiken beschreiben und interpretieren - eigene Gedanken und Meinungen darstellen und begrnden - den Inhalt von fiktionalen und nichtfiktionalen Texten wiedergeben, bewerten und interpretieren - mithilfe von Stichwrtern ihre Arbeitsergebnisse strukturiert und fr die Zuhrer verstndlich prsentieren und kommentieren - einen deutschen Text in russischer Sprache zusammenfassen Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - den wesentlichen Inhalt eines nicht zu schwierigen fiktionalen oder nichtfiktionalen Textes verstehen (kursorisches Lesen) - einem Text Detailinformationen entnehmen (intensives Lesen) - Verstehensstrategien anwenden Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - die fr die Textproduktion notwendigen sprachlichen Mittel gezielt verwenden und sich weitgehend korrekt in der Fremdsprache ausdrcken - auf Fragen zu einem Text oder Bildimpuls angemessen reagieren - Situationen beschreiben, Ereignisse, Erlebnisse und ihre Anschauungen sprachlich korrekt und inhaltlich strukturiert wiedergeben - nicht zu schwierige fiktionale oder nichtfiktionale Texte zusammenfassen und Stellung dazu beziehen - einen deutschen Text in Russisch zusammenfassen und dazu Stellung nehmen - Texte gestalten; wenn notwendig, mit Hilfestellung
140
Kompetenzen und Inhalte fr Russisch (2. Fremdsprache) Kursstufe
Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen mndlich und schriftlich vermitteln - russische Gste betreuen, durch die Schule und den eigenen Wohnort fhren - Texte gestalten (freies und kreatives Schreiben) - Ausfhrungen eines Gesprchspartners oder Texte in der jeweils anderen Sprache zusammenfassen (resmierendes Dolmetschen) und dabei Lcken im Wortschatz durch Paraphrasierung ausgleichen - Teile sprachlich anspruchsvollerer Texte mit Hilfsmitteln angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler - beherrschen weitgehend die Aussprache und die Intonation des Russischen - knnen Texte (darunter auch Gedichte und Auszge aus Dramen) phonetisch richtig und intonatorisch angemessen vortragen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen - einen nach Texten und Themen erweiterten Grundwortschatz und den zur Textinterpretation notwendigen Wortschatz - einen frequenten Wortschatz aus dem Alltag, sodass sie sich an der mndlichen und schriftlichen Kommunikation beteiligen knnen - Techniken der Worterschlieung, die den Umfang des potenziellen Wortschatzes vergrern - die Arbeit mit ein- und zweisprachigen Wrterbchern Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler - beherrschen die fr die mndliche und schriftliche Kommunikation wesentlichen Grundstrukturen. Sie verstehen Konstruktionen mit Partizipien und Adverbialpartizipien - knnen mithilfe ihres Grundwissens ihre sprachlichen uerungen (schriftlich und mndlich) kontrollieren
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - Texten Informationen entnehmen, ihren Inhalt zusammenfassen und dazu Stellung nehmen - Texterschlieungsstrategien einsetzen - Textsorten erkennen und bei der eigenen Textproduktion bercksichtigen - Texte umgestalten - bisher gemachte Leseerfahrungen in anderen Sprachen fr die Werke der russischen Literatur nutzen - Texte vortragen und szenisch gestalten
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler - knnen Auskunft ber sich selbst und ihr soziokulturelles Umfeld geben - kennen die politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Wirklichkeit Russlands in Grundzgen
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- besitzen grundlegende Kenntnisse ber die Geschichte Russlands und der Sowjetunion, soweit sie zum Verstndnis der gegenwrtigen Probleme Russlands notwendig sind - knnen die gegenwrtigen deutsch-russischen Beziehungen auf dem Hintergrund ihrer geschichtlichen Entwicklung beurteilen - kennen mindestens zwei grere Werke der russischen Literatur aus dem 19. und dem 20. Jahrhundert und sind mit weiteren Formen literarischen Schaffens vertraut (, , Gedicht, ) Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - Alltagssituationen in Russland angemessen bewltigen - sich aktuelle Informationen ber die sich rasch verndernde Wirklichkeit Russlands beschaffen (auch mithilfe von modernen Technologien) und in einen greren Zusammenhang einordnen - ihre Lebensumstnde mit denen russischer Jugendlicher vergleichen und im Rahmen der Wirklichkeit beider Lnder verstehen - gemeinsame Projekte zusammen mit ihren russischen Partnern entwickeln und durchfhren - das Leben in Baden-Wrttembergs Partnerregion im Ural (Swerdlowsker Gebiet) oder gegebenenfalls in einer Partnerstadt in Grundzgen beschreiben Sie kennen durch ihre Beschftigung mit der russischen Literatur die exemplarische Gestaltung menschlicher Schicksale in Grenz- und Risikosituationen und gewinnen in der Auseinandersetzung damit Einsichten, die fr das Verstndnis der russischen Wirklichkeit, aber auch fr ihre eigene Persnlichkeitsentwicklung von Bedeutung sind.
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen - Techniken zur Erschlieung von Wortbedeutungen - Hr- und Leseverstehensstrategien - Techniken zur Informationsentnahme aus russischen Quellen (auch aus dem Internet) - Techniken der fremdsprachlichen Texterschlieung und Textanalyse - Techniken der Sprachproduktion im Russischen - Memorier-, Strukturierungs- und Vernetzungstechniken beim Wrterlernen - Nutzung von Hilfsmitteln - bersetzungstechniken - Fehlervermeidungsstrategien Sie setzen systematisch Strategien zu einer mglichst effektiven Gestaltung ihres individuellen Lernprozesses ein, den sie im Sprachenportfolio selbststndig reflektieren und dokumentieren. Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - ihre Arbeitsergebnisse in Einzel- und Teamarbeit auf Russisch zu prsentieren und dabei gegebenenfalls geeignete Medien einzusetzen - russische E-Mails zur schnellen Weitergabe von Informationen zu nutzen - Statistiken zu verbalisieren - ihre Arbeitsergebnisse im Internet auf Russisch zu prsentieren - einen Computer zu kyrillisieren
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Latein und Griechisch Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Im Zentrum des Unterrichts in den Fchern Latein und Griechisch stehen grundlegende Texte der lateinischen und griechischen Literatur und die Welt der Antike. Die immer neue Auseinandersetzung mit Fragen und Antworten, mit Werten und Normen, Personen und Schicksalen, wie sie in antiken Werken dargestellt sind, erhellt unsere eigene Existenz und verweist auf unsere Geschichtlichkeit. In der Begegnung mit der Antike in der Beschftigung mit ihrer Rezeption zeigen sich Kontinuitt und Wandel europischen Denkens und Handelns. Der Einblick in Struktur und Systematik der lateinischen und griechischen Sprache zielt auf Sprachreflexion, erleichtert das Erlernen weiterer Fremdsprachen und frdert die Ausdrucksfhigkeit im Deutschen. Fr die Fcher Latein und Griechisch gelten folgende gemeinsame Bildungs- und Erziehungsziele: - Einsicht in Elemente, Bau und Funktion von Sprache sowie in Kategorien ihrer Beschreibung - Fhigkeit zu methodenbewusstem Umgang mit Texten - Fhigkeit zur kritischen Bewertung sprachlicher uerungen - Fhigkeit zu prfendem und verschiedene Lsungen abwgendem Denken - Kenntnis reprsentativer Werke der Weltliteratur und Einblick in den Zusammenhang von Form und Inhalt - Einblick in gesellschaftliche, politische und wirtschaftliche Verhltnisse der rmischen und griechischen Kultur und ihre Weiterentwicklung in der europischen Geschichte - Einsicht in Strukturen politischer Herrschaft und politischen Handelns - Wissen um die Spannung zwischen individueller Autarkie und Bindung an Gemeinschaft und Staat - Einsicht in die Vergleichbarkeit menschlicher Grund- und Grenzsituationen sowie Verstndnis fr unterschiedliche Formen der Lebensbewltigung - Fhigkeit und Bereitschaft, sich in andersartige Situationen zu versetzen und das Fremde zu verstehen, sowie die Fhigkeit, in der Auseinandersetzung mit fremden Denk- und Verhaltensweisen den eigenen Standpunkt zu beurteilen und gegebenenfalls zu korrigieren - Fhigkeit, durch den Vergleich zwischen antiker und moderner Welt ein Bewusstsein fr die unserer Gegenwart zugrunde liegende Tradition zu gewinnen und ein gleichermaen offenes wie kritisches Verhltnis zu den aus der Antike gewachsenen Ursprngen unserer Kultur zu entwickeln
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Latein und Griechisch
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Bildungsstandards fr Latein (2. Fremdsprache) Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Das Fach Latein gehrt ebenso wie das Fach Griechisch im Rahmen des gymnasialen Bildungskanons zu den fremdsprachlichen Fchern. Ein wesentliches Element des Unterrichts ist demnach die Sprachund Textreflexion. Dies ffnet den Zugang zu modernen Fremdsprachen und fhrt zu einem differenzierten Umgang auch mit der deutschen Sprache. Im Lateinunterricht werden freilich nicht nur sprachliche und literarische Aspekte, sondern auch philosophische, politische, kultur- und kunsthistorische Inhalte behandelt. Dabei werden alle Lebensbereiche der Antike und deren Fortwirken in Mittelalter und Neuzeit mit einbezogen. Insofern erschliet der Unterricht die Wurzeln und die verbindenden Elemente der europischen Kultur, vermittelt ein Verstndnis fr fremde Vorstellungswelten und Verhaltensweisen, erleichtert die Orientierung in der Gegenwart und leistet damit einen wesentlichen Beitrag zur kulturellen Kompetenz der Schlerinnen und Schler. Die Hauptaufgabe des altsprachlichen Unterrichts besteht in der Beschftigung mit zentralen Texten der Weltliteratur in der Originalsprache, die auch einen Zugang zum Verstndnis der europischen Literatur berhaupt erffnen.
Spracherwerbsphase
Bereits im Anfangsunterricht werden die Grundlagen fr Lesekompetenz wie Verstehen, Interpretieren und bersetzen von Texten gelegt. Induktive Methoden und schlerorientierte Unterrichtsformen frdern das eigenstndige Denken und das selbststndige Arbeiten. Diese personalen Kompetenzen sind sowohl gefordert bei der Arbeit an Texten und der auf diese Texte bezogenen Wortschatzarbeit als auch bei der textgebundenen Erarbeitung grammatikalischer Phnomene und der horizontalen Einfhrung von Verbal- und Nominalformen. Die Erschlieung der Formen erfolgt ber den Text und ihre syntaktische Funktion im Satz. Veranschaulichungen in den Bereichen der Wort-, Satz- und Textgrammatik und der Textpragmatik erleichtern den Schlerinnen und Schlern das Verstehen, Sichern und Lernen und geben ihnen zugleich Anregungen zur Anwendung verschiedener Visualisierungsmglichkeiten als Hilfe fr die eigene Arbeit und fr unterschiedliche Formen der Prsentation. In die Benutzung der neuen Medien als Hilfs- und Arbeitsmittel, z. B. auf den Gebieten der Morphologie und Syntax oder bei der Erarbeitung von Sachthemen, wird bereits im Anfangsunterricht eingefhrt, ihr Einsatz wird in den folgenden Jahren intensiviert. Produktive Formen des Umgangs mit Texten regen die Phantasie und Kreativitt der Schlerinnen und Schler an. Szenische Gestaltung von Texten und Theaterspiel knnen den Unterricht bereichern. Mit Beginn der 2. Fremdsprache in Klasse 5 werden in den Klassen 5-10 immer mindestens zwei Fremdsprachen nebeneinander unterrichtet. Diese Konzeption macht es erforderlich, die in den jeweiligen Fremdsprachen erworbenen Kompetenzen und Inhalte sprachenbergreifend zu nutzen.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Latein (2. Fremdsprache)
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Lektrephase
Nach Abschluss der Lehrbuchphase im Laufe von Klasse 8 und einer sich daran anschlieenden bergangslektre werden bei der Beschftigung mit Originaltexten (zweisprachige Texte knnen die Arbeit ergnzen) besonders Fhigkeiten des Textverstehens, des Interpretierens und des bersetzens gefrdert. Dies geschieht in erster Linie durch eine text-, satz- und wortgrammatische Analyse der Texte, durch die Erarbeitung der inhaltlichen Struktur, der Aussageabsicht und der Texthintergrnde und durch eine zielsprachenorientierte bertragung ins Deutsche. Unterschiedliche Formen des Zugangs (z. B. Texterschlieung) und Umgangs mit Texten (z. B. produktives Schreiben und Gestalten) frdern unterschiedliche methodische Kompetenzen der Schlerinnen und Schler. Dazu gehrt auch die sinnvolle und effiziente Verwendung einer Grammatik, eines Wrterbuches und eines Kommentars. Mit der Textarbeit verbunden sind bei der Sprach- und Textreflexion eine nachhaltige Schulung analytischer, kombinatorischer und strukturierender Fhigkeiten und die Ausprgung eines eigenstndigen Urteilsvermgens. Diese personalen Kompetenzen sind in allen Arbeitsbereichen des Lateinunterrichts (Wortschatz, Morphologie, Syntax, Textarbeit, Antike Kultur) gefordert. Der exakte Gebrauch der in den Standards festgelegten metasprachlichen Terminologie trgt zu einem differenzierten und strukturierten Denken und zur Genauigkeit beim Umgang mit Texten bei. Der Einsatz vielfltiger Arbeits- und Sozialformen zielt auf personale und soziale Kompetenzen, vor allem Selbststndigkeit, Kommunikations- und Teamfhigkeit. Eine zunehmende Bedeutung kommt dem Einsatz neuer Medien im altsprachlichen Unterricht zu. Dabei ist an eine Benutzung als Hilfsmittel (z. B. zur Recherche) und als Arbeitsmittel gedacht sowie unter bestimmten Voraussetzungen (z. B. zum Einbringen besonderer Lernleistungen oder in einem Seminarkurs) an die eigenstndige Produktion medialer Darstellungsformen. Individuelle Leistungen, die Schlerinnen und Schler im Verlauf des Lateinunterrichts erbringen, knnen im Sprachenportfolio dokumentiert werden.
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Klasse 6
bergreifende Kompetenzen fr die Arbeitsbereiche 1-3: Wortschatz Satzlehre Formenlehre
Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - aus der Beobachtung von Einzelerscheinungen allgemeine Prinzipien zu erkennen und auf der Basis von Deduktion, Induktion und Analogie Regeln zur Morphologie, Syntax und Semantik zu formulieren - morphologische, syntaktische und semantische Erscheinungen der lateinischen Sprache mit denen der ihnen bekannten ersten Fremdsprache und mit Deutsch zu vergleichen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu benennen - grundlegende Lern- und Arbeitstechniken beim Lernen und Wiederholen von Vokabeln, Formen und syntaktischen Erscheinungen zunehmend selbststndig anzuwenden
Arbeitsbereich 1: Wortschatz
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - einen Grundwortschatz am lateinischen Text zu erarbeiten - Grundelemente der Wortbildungslehre zur Erschlieung neuer Wrter anzuwenden - ihre Kenntnisse aus dem Deutsch- und Fremdsprachenunterricht zur Erschlieung lateinischer Wrter zu nutzen - das erworbene lateinische Vokabular bei der Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht einzusetzen - ihre Kenntnis der Bedeutung lateinischer Wrter zur Erklrung von Fremd- und Lehnwrtern anzuwenden - in Texten die aufgefhrten Wortarten zu bestimmen und bei der Wortschatz- und Textarbeit verschiedene Felder zu unterscheiden - in einer Vokabelkartei das Lernvokabular zu erfassen und mit ihr zu arbeiten Inhalte - Grundwortschatz: ca. 700 Wrter (Leicht ableitbare Wrter sind nicht mitgerechnet.) - Wortbildungslehre: Prfix, Suffix - Wortarten Verb; Nomen: Substantiv, Adjektiv, Partizip; Pronomen; Prposition; Adverb; Zahlwort (Numerale); Konjunktion, Subjunktion; Partikel - Felder Lexemfeld (Wortfamilie); Wortfeld; Sachfeld
Kompetenzen und Inhalte fr Latein (2. Fremdsprache) Klasse 6
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Arbeitsbereich 2: Satzlehre
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - sprachliche Erscheinungen zu systematisieren - neue Phnomene in das schon erarbeitete System einzuordnen - ihre Kenntnis syntaktischer und semantischer Funktionen von Spracheinheiten (Einzelwrter, Wortgruppen, Gliedstze) zur Analyse von Texten einzusetzen - die zur Beschreibung sprachlicher Phnomene notwendige metasprachliche Terminologie anzuwenden Inhalte - Satzglieder und Fllungsarten Prdikat: Verb; Prdikatsnomen mit Hilfsverb esse Subjekt: Substantiv; Pronomen; Infinitiv, AcI Objekt: Substantiv und Pronomen in den obliquen Kasus; Substantiv und Pronomen als Prpositionalobjekt; Infinitiv, AcI Adverbiale: Adverb; prpositionale Verbindungen; Spracheinheiten im Akkusativ und Ablativ; Partizipialkonstruktion (Participium coniunctum); Gliedstze Attribut: Adjektiv; Pronomen; Zahlwort (Numerale); Partizip; Substantiv; Spracheinheiten im Genitiv und Ablativ; Relativsatz - satzwertige Konstruktionen AcI; Participium coniunctum - syntaktische und (wesentliche) semantische Funktionen der Kasus - Gebrauch der Tempora im Lateinischen im Vergleich zum Deutschen - Zeitstufen und Zeitverhltnisse - Satzarten Hauptstze im Indikativ und Imperativ (Aussage-, Frage-, Aufforderungssatz) Gliedstze im Indikativ (relativ; temporal, kausal, konzessiv)
Arbeitsbereich 3: Formenlehre
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - unter Anleitung Verbal- und Nominalformen am lateinischen Text zu erarbeiten - ihre Kenntnisse der Bildungsgesetze dieser Formen bei der Arbeit am Text anzuwenden Inhalte - Konjugation, konjugieren alle Konjugationsklassen; esse und wichtige Komposita; Tempus: Prsens, Futur I, Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt; Modus: Indikativ, Imperativ; Genus verbi: Aktiv, Passiv; Stammformen; Partizip der Gleich- und Vorzeitigkeit; Infinitive der Gleich- und Vorzeitigkeit - Deklination, deklinieren Substantiv: a-, o-, Mischdeklination; Adjektiv: a-/o-, Mischdeklination; Partizip der Gleich- und Vorzeitigkeit; Pronomen: Personal- und Possessivpronomen (nichtreflexiv, reflexiv), Interrogativ-, Demonstrativ-, Relativpronomen; Grundzahlen (1-10; 100; 1000)
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Arbeitsbereich 4: Texte
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - unter Anleitung lateinische Texte auf der Basis von Text-, Satz- und Wortgrammatik zu erschlieen - lateinische Texte mithilfe von Leitfragen zusammen zu fassen, zu strukturieren, zu bersetzen und zu interpretieren - zu referieren und Themen zu prsentieren, die die gelesenen Texte ergnzen - ihre Arbeitsergebnisse zu visualisieren und zu sichern und unter Anleitung bei der Strukturierung der Ergebnisse unterschiedliche Dokumentationsformen zu verwenden - die gelesenen Texte produktiv in andere Darstellungsformen umzusetzen - bei der Arbeit am Text unterschiedliche Arbeits- und Sozialformen zu praktizieren, die zur Frderung ihrer personalen und sozialen Kompetenzen beitragen Die Schlerinnen und Schler verbessern durch das bersetzen ihre Ausdrucksfhigkeit im Deutschen, erweitern ihre sprachlichen Mittel und erkennen den Wert prziser Mitteilungen. Durch genaues Beobachten und Analysieren von Satz- und Textstrukturen wird ihre Lesefhigkeit gefrdert. Inhalte - Textgrammatik Gattung; Gliederung; Kohrenz - Satzgrammatik einfacher Satz, Satzreihe, Satzgefge; Gliederungssignale; Spracheinheiten; Kongruenzen - Wortgrammatik syntaktische und semantische Festlegung von Formen und Wrtern Textgrundlage Lehrbuch
Arbeitsbereich 5: Antike Kultur

Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - ihre Kenntnisse aus dem Geschichtsunterricht zur Erklrung wichtiger Bereiche des antiken Lebens einzubeziehen - Elemente der rmischen Kultur zu benennen, die sich bis in die heutige Zeit erhalten haben - das rmische Leben mit der eigenen Lebenswelt zu vergleichen, um dadurch Offenheit fr fremde Kulturen zu entwickeln - unter Anleitung verschiedene Hilfsmittel zu benutzen - ber Einzelthemen aus unterschiedlichen Bereichen des antiken Lebens zu referieren - bei der Vorbereitung und Prsentation dieser Themen verschiedene Arbeits- und Sozialformen zu praktizieren Inhalte - Einblicke je nach Lehrbuch in privates und ffentliches Leben antike Mythologie Topographie Roms Fortwirken rmischer Kultur
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Klasse 8
Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - morphologische, syntaktische und semantische Erscheinungen der lateinischen Sprache zu strukturieren und zu systematisieren - morphologische und syntaktische Erscheinungen und semantische Ausdrucksmglichkeiten der lateinischen Sprache mit denen anderer Sprachen zu vergleichen - Unterschiede und Gemeinsamkeiten zu benennen und auf Grund dieser Beobachtungen die Zusammengehrigkeit der Sprachen und Vlker Europas zu beschreiben
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - auf der Grundlage von Lehrbuch- und Originaltexten ihren Grundwortschatz zu erweitern, zu lernen und durch Wiederholen zu sichern - die bei der Wortschatzarbeit im Lateinunterricht und in den Fremdsprachen erworbenen Kenntnisse wechselseitig zu nutzen und zunehmend sicherer mit Fremd- und Lehnwrtern umzugehen - zur Aufschlsselung neuer Wrter und bei der Erschlieung und bersetzung von Texten ihre Kenntnisse der Wortarten und der Wortbildungslehre zu nutzen - bei der Arbeit am Text zunehmend selbststndig den Wortschatz nach den in Klasse 6 eingefhrten Feldern zu strukturieren - ihre Vokabelkartei zu ergnzen und zu benutzen Inhalte Wortschatz: ca. 1200 Wrter (Leicht ableitbare Wrter sind nicht mitgerechnet.)
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - ihre erweiterten Kenntnisse auf dem Gebiet der Syntax zur Analyse von Texten einzusetzen - durch Wiederholung und durch intensive und systematische Behandlung bestimmter Teilbereiche der Syntax ein vertieftes Verstndnis fr Sprache und Text zu gewinnen Inhalte - Fllungsarten von Satzgliedern Prdikat: Gerundiv mit esse als Prdikatsnomen Subjekt: Relativsatz; indirekter Fragesatz; konjunktivische Gliedstze Objekt: Relativsatz; indirekter Fragesatz; konjunktivische Gliedstze Adverbiale: Ablativus absolutus; konjunktivische Gliedstze; Gerundium, Gerundivkonstruktion Attribut: Gerundium, Gerundivkonstruktion - satzwertige Konstruktionen Ablativus absolutus; Gerundium mit Objekt; Gerundiv mit Beziehungsnomen - Satzarten im Konjunktiv Hauptsatz: Wunsch- und Aufforderungssatz Gliedsatz: Temporal-, Kausal-, Konzessiv-, Konsekutiv-, Final-, Optativsatz, indirekter Fragesatz Satzgefge: Irrealis - semantische Funktionen von Kasus
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Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage, ihre erweiterten Kenntnisse auf dem Gebiet der Morphologie zur Analyse von Texten einzusetzen. Inhalte - Verbalformen Infinitiv der Nachzeitigkeit (Aktiv); Konjunktiv I und II der Gleich- und Vorzeitigkeit; weitere Verba anomala; nd-Formen; Deponentien - Nominalformen u- und e-Deklination; Partizip der Nachzeitigkeit; Adverbbildung; Komparation der Adjektive und Adverbien; Grund- und Ordnungszahlen: 1-10, 100, 1000; Bildungsgesetz der Zehner und Hunderter
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - die erarbeiteten Methoden der Texterschlieung auf der Basis von Text-, Satz-, Wortgrammatik zunehmend selbststndig anzuwenden - die gelesenen Texte zu bersetzen und unter Einbeziehung sachlicher und historischer Hintergrnde (Textpragmatik) zu interpretieren - beim bersetzen auf der Suche nach einer angemessenen und zielsprachenorientierten Wiedergabe lateinischer Lehrbuch- und Originaltexte die verschiedenen Ausdrucksmglichkeiten der deutschen Sprache zu prfen und so ihre sprachliche Kompetenz zu verbessern - bei der Strukturierung von Ergebnissen zunehmend selbststndig unterschiedliche Dokumentationsformen zu verwenden - unter Anleitung Texte mit Rezeptionsdokumenten aus Kunst, Literatur und Musik zum selben Thema zu vergleichen - die gelesenen Texte produktiv in andere Darstellungsformen umzusetzen - Gruppen-, Partner- und Einzelarbeit zu organisieren und in unterschiedlichen Arbeits- und Sozialformen zu kommunizieren, Ergebnisse zielgerichtet zu erarbeiten und zu prsentieren Textgrundlage Lehrbuch Durch die Lektre von Originaltexten kennen die Schlerinnen und Schler eine reprsentative Auswahl aus einer der folgenden antiken bzw. mittelalterlichen literarischen Gattungen - Biographie (z. B. Nepos, Einhard) - Lieder (Carmina Burana) - narrative Texte (z. B. Vulgata, Legenda aurea; Gesta Romanorum) - Fabeln (Phaedrus)
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Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - innerhalb der schon behandelten Bereiche des antiken Lebens weitere Einzelthemen zu erarbeiten - auch auf der Basis der Lektre lateinischer Originaltexte den Einfluss der Rmer auf die europische Kultur zu benennen - ihr Wissen historischer und kultureller Hintergrnde bei der Interpretation von Texten einzusetzen - sich kritisch mit verschiedenen antiken bzw. mittelalterlichen Lebensformen auseinander zu setzen und dabei einen eigenen Standpunkt zu den angesprochenen Themen zu entwickeln - wichtige Ereignisse und Personen aus der Zeit der rmischen Republik zu benennen - sich ber sachliche und historische Hintergrnde der behandelten Texte zu informieren, indem sie zunehmend selbststndig verschiedene Hilfsmittel benutzen - ihre Ergebnisse in angemessener Form zu prsentieren - in verschiedenen Sozialformen zu arbeiten
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Klasse 10
Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - zu analysieren, wie in lateinischen Stzen morphologische, syntaktische und semantische Elemente miteinander verflochten sind - Erscheinungen der lateinischen Sprache mit denen der ihnen bekannten Fremdsprachen und mit Deutsch zu vergleichen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu beschreiben
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - auf der Basis eines gesicherten Grundwortschatzes ihre Vokabelkenntnisse anhand der Lektre zu erweitern - die Bedeutungsvielfalt wichtiger lateinischer Wrter zu definieren - die Bedeutung der lateinischen Sprache fr die Herausbildung wissenschaftlicher Terminologie zu erkennen und diese mithilfe ihrer Lateinkenntnisse leichter zu verstehen - beim Vergleich mit anderen Fremdsprachen die Zusammengehrigkeit der Sprachen und Vlker Europas zu benennen - eine lektrebezogene Vokabelkartei anzulegen - zunehmend selbststndig mit einem Wrterbuch zu arbeiten Inhalte - Wortschatz: ca. 1600 Wrter (Leicht ableitbare Wrter sind nicht mitgerechnet.) - Wortbildungslehre Prfix, Suffix; Simplex, Kompositum; Assimilation - Wortarten Verb: Vollverb, Hilfsverb; unpersnlicher Ausdruck; transitiv intransitiv Nomen: Substantiv, Adjektiv, Partizip, substantivische und adjektivische nd-Form (Gerundium/Gerundiv) Pronomen: Demonstrativ-, Indefinit-, Interrogativ-, Personal-, Possessiv-, Relativpronomen Zahlwort (Numerale): Grundzahl, Ordnungszahl Prposition; Konjunktion, Subjunktion; Adverb; Partikel - Begriffe Lehnwort, Fremdwort; Synonym, Antonym - Felder Lexemfeld (Wortfamilie); Sachfeld; Wortfeld
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - sprachliche Erscheinungen zu systematisieren - die zur Beschreibung sprachlicher Phnomene notwendige metasprachliche Terminologie anzuwenden - ihre Kenntnis der syntaktischen und semantischen Funktionen von Spracheinheiten (Einzelwrter, Wortgruppen, Gliedstze) zur Analyse von Texten einzusetzen - zunehmend selbststndig eine Grammatik zu benutzen
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Inhalte - Satzglieder und Fllungsarten Prdikat: Verb; Prdikatsnomen mit Hilfsverb esse Subjekt: Substantiv; Pronomen; Infinitiv, AcI; Gliedsatz (Subjunktional-, Relativsatz, indirekter Fragesatz) Objekt: Substantiv und Pronomen in den obliquen Kasus; Substantiv und Pronomen als Prpositionalobjekt; Infinitiv, AcI; Gliedsatz (Subjunktional-, Relativsatz, indirekter Fragesatz) Adverbiale: Adverb; prpositionale Verbindungen; Spracheinheiten im Akkusativ und Ablativ; Partizipialkonstruktionen (Participium coniunctum, Ablativus absolutus); Gliedsatz (Subjunktional-, Relativsatz); Gerundium, Gerundivkonstruktion Attribut: Adjektiv; Pronomen; Zahlwort (Numerale); Partizip; Substantiv; Spracheinheiten im Genitiv und Ablativ; Relativsatz; Gerundium, Gerundivkonstruktion - satzwertige Konstruktionen AcI, NcI; Partizipialkonstruktionen (Participium coniunctum, Ablativus absolutus); Gerundium mit Objekt; Gerundiv mit Beziehungsnomen - Satzarten Hauptsatz: Aussage-, Frage-, Aufforderungs-, Wunschsatz Gliedsatz: Relativsatz (mit Indikativ und Konjunktiv); Subjunktionalsatz: Temporal-, Konditional- (real, irreal, potential), Konzessiv-/Adversativ-, Kausal-, Optativ-, Final-, Konsekutiv-, Explikativsatz; Interrogativsatz - indirekte Rede (oratio obliqua) - Zeitstufen: Gegenwart, Vergangenheit, Zukunft - Zeitverhltnisse: Gleichzeitigkeit, Vorzeitigkeit, Nachzeitigkeit - Gebrauch der Tempora: Prsens, Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I und Futur II - Gebrauch der Modi: Indikativ, Konjunktiv, Imperativ - syntaktische und semantische Funktionen der Kasus
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - ihre Kenntnisse im Bereich der Verbal- und Nominalformen bei der Arbeit am Text anzuwenden - die wichtigsten Bildungsgesetze von Verbal- und Nominalformen zu benennen - sicher mit der metasprachlichen Terminologie umzugehen - zunehmend selbststndig eine Grammatik zu benutzen Inhalte - Konjugation, konjugieren Stamm, Aussprechvokal, Tempuszeichen, Moduszeichen, Personenendung; Numerus: Singular, Plural; finite Form; Infinitiv der Gleich-, Vor- und Nachzeitigkeit; Tempus: Prsens, Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I und II; Modus: Indikativ, Konjunktiv I und II der Gleich- und Vorzeitigkeit, Imperativ; Genus verbi: Aktiv, Passiv; Stammformen (Prsens-, Perfekt-, Partizipialstamm); Deponens, Semideponens - Deklination, deklinieren Stamm, Endung (Kasuszeichen); Kasus: Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ, Ablativ; Genus: maskulinum, femininum, neutrum; Numerus: Singular, Plural; Komparation: Positiv, Komparativ, Superlativ/Elativ; deklinierbare Verbformen: Partizip der Gleich-, Vor- und Nachzeitigkeit, substantivische und adjektivische nd-Form (Gerundium/Gerundiv)
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Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - Originaltexte zu erschlieen, zu strukturieren, kursorisch zu lesen und zusammen zu fassen, zu bersetzen, zu interpretieren und mithilfe deutscher bersetzungen zu verstehen - bei der Strukturierung von Ergebnissen unterschiedliche Dokumentationsformen zu verwenden - Original und bersetzung(en), Original und seine literarische und knstlerische Rezeption zu vergleichen und dazu Stellung zu nehmen - wesentliche Stilmittel zu benennen und auf Grund der stilistischen (und metrischen) Analyse von Texten (und Versen) den Zusammenhang zwischen formaler Gestaltung und inhaltlicher Aussage zu beschreiben - die Texte auf der Basis von vorgegebenen Interpretationskategorien und unter Einbeziehung der Textpragmatik zu interpretieren - in historischen und politischen Texten (nach Wahl: Caesar; Reden Ciceros; Sallust, Livius; Plinius) Bedingungen rmischer Politik sowie die rmische Auffassung von Geschichte zu benennen - aus den Schriften Ciceros oder Senecas grundlegende philosophische Fragestellungen zu erarbeiten - die Poesie (nach Wahl: Catull, Ovid) als Ausdrucksmglichkeit menschlichen Verhaltens und als Mittel individueller Daseinsbewltigung zu verstehen oder (nach Wahl) die Fabeln des Phaedrus oder die Epigramme Martials als mgliches Instrument zu begreifen, politisch- gesellschaftliche Missstnde und menschliche Schwchen aufzuzeigen - bei der Erarbeitung eines Sachthemas ein Thema aus unterschiedlichen Blickwinkeln zu sehen, Zusammenhnge herzustellen und sich dabei in vernetztem Denken zu ben - bei der Textarbeit zielgerichtet unterschiedliche Hilfsmittel zu nutzen - Arbeitsergebnisse bersichtlich zu prsentieren und mit den behandelten Texten produktiv umzugehen - selbststndig Gruppen-, Partner- und Einzelarbeit zu organisieren Inhalte - Textgrammatik Gattung; Gliederung; Kontext; Kohrenz - Satzgrammatik einfacher Satz, Satzreihe, Satzgefge; Gliederungssignale (Konnektoren, Rekurrenzen); Spracheinheiten; Kongruenzen - Wortgrammatik syntaktische und semantische Festlegung von Formen und Wrtern - Stilmittel Alliteration, Anapher, Asyndeton, Chiasmus, Hendiadyoin, Hyperbaton, Klimax, Metapher, Parallelismus, Trikolon - Metrik Distichon (Hexameter, Pentameter)
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Textgrundlage Durch die Lektre von ausgewhlten Originaltexten kennen die Schlerinnen und Schler wesentliche Inhalte aus den drei folgenden Bereichen (je ein Autor) und aus einem Sachthema - politisch-historische Texte Caesar, Cicero, Livius, Plinius, Sallust - philosophische Texte Cicero, Seneca - poetische Texte Catull, Martial, Ovid, Phaedrus - Sachthemen, z. B. rmisches Alltagsleben, Sklavenfrage Rom und fremde Vlker Rom und die Christen Roma aeterna

Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - selbststndig zu recherchieren, verschiedene Hilfsmittel zu benutzen, ber Einzelthemen aus den genannten Bereichen im freien Vortrag zu referieren, diese strukturiert zu visualisieren und angemessen zu prsentieren - sowohl bei der Vorbereitung wie bei der Prsentation dieser Themen unterschiedliche Arbeits- und Sozialformen zu praktizieren Inhalte Die Schlerinnen und Schler verfgen ber Grundkenntnisse in den Bereichen Politik, Geschichte, Religion und Kunst. Sie kennen den Einfluss der Rmer auf die Geschichte und Kultur Europas. - Entwicklung des Imperium Romanum Romanisierung - Staat und Gesellschaft res publica, Senat, Volksversammlung Magistrat: Qustor, dil, Prtor, Konsul, Zensor, Volkstribun, Diktator Stnde: Patrizier, Plebejer, Ritter, Sklaven historische Personen: z. B. Caesar, Cicero, Augustus - Mythologie und Religion Grndungssage Roms Pontifex maximus, Vestalinnen - rmische Architektur und Technik und deren Funktion Forum, Basilika, Tempel, Triumphbogen Thermen, Aqudukt szenisches Theater, Amphitheater, Zirkus - rmische Wertbegriffe - Fortwirken rmischer Kultur
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Kursstufe
Arbeitsbereich 1-3: Wortschatz Satzlehre Formenlehre
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - gesicherte Kenntnisse in den Bereichen Wortschatz, Satzlehre und Formenlehre bei der Arbeit am Text einzusetzen - morphologische, syntaktische und semantische Spracherscheinungen zu analysieren und die metasprachliche Terminologie korrekt zu verwenden - an ausgewhlten Beispielen den Zusammenhang von Morphologie, Syntax und Semantik zu erklren - Grundelemente der Wortbildungslehre beim Erschlieen von Wrtern anzuwenden - bei einer vergleichenden Sprachanalyse von Latein, modernen Fremdsprachen und Deutsch eine generelle Sprachkompetenz zu zeigen - selbststndig mit einer Grammatik, einem Wrterbuch und einem Kommentar zu arbeiten Inhalte Die Schlerinnen und Schler verfgen ber einen Grundwortschatz einschlielich eines Kulturwortschatzes von ca. 1800 Wrtern (Leicht ableitbare Wrter sind nicht mitgerechnet.) Sie kennen das Bedeutungsspektrum zentraler lateinischer Begriffe (auctoritas, dignitas, fides, gloria, pietas, virtus etc.) und haben Einblick in die grundlegende Bedeutung der lateinischen Sprache fr die Entwicklung der europischen Nationalsprachen und die internationale Wissenschaftssprache.
Arbeitsbereich 4: Literatur
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - in der Begegnung mit lateinischer Literatur sich mit allgemeingltigen Fragen und sowohl zeitgebundenen wie berzeitlichen Antworten auseinander zu setzen und diese Antworten und Denkmodelle in Fragestellungen der Gegenwart und Zukunft mit einzubeziehen - verschiedene Kategorien von Textarbeit selbststndig anzuwenden, um damit Grundlagen fr wissenschaftliches Arbeiten zu erwerben - ausgewhlte Rezeptionsdokumente (je nach Lektre z. B. Ovidrezeption in Literatur und Bildender Kunst) zu benennen und wesentliche Textsorten (z. B. Abhandlung, Dialog, Brief, Rede, Epos, Elegie, Carmen lyricum, Epigramm) zu bestimmen - wesentliche Stilmittel zu benennen und den Zusammenhang von Inhalt und Form (sprachliche Gestaltung und Metrik) zu beschreiben - mithilfe unterschiedlicher Medien Texte zu erschlieen und ihre Arbeitsergebnisse zu visualisieren und zu prsentieren - mit den behandelten Texten produktiv umzugehen (Umsetzung eines Textes in andere Darstellungsformen)
Kompetenzen und Inhalte fr Latein (2. Fremdsprache) Kursstufe
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Inhalte Methoden der Textarbeit (je nach Lektre) Erschlieen (Wortgrammatik, Satzgrammatik, Textgrammatik) Interpretieren nach textimmanenten und textexternen Kategorien eigenstndiges, adquates und zielsprachenorientiertes bersetzen eines lateinischen Originaltextes Exzerpieren, Reduzieren, Paraphrasieren, Ordnen, Strukturieren, Zusammenfassen Benutzen von bersetzungen Vergleichen und Stellung Nehmen (z. B. Original und bersetzung(en), Original und seine literarische und knstlerische Rezeption, Parallel- und Kontrasttexte, (verschiedene) Interpretationsanstze) Textgrundlage Durch die Lektre von ausgewhlten Originaltexten (Autoren oder Sachthemen) kennen die Schlerinnen und Schler wesentliche Inhalte aus den folgenden Bereichen und verfgen ber literaturgeschichtliche Kenntnisse je eines Autors aus diesen Bereichen - philosophische Texte (z. B. Cicero, Seneca) - politisch-historische Texte (z. B. Cicero, Livius, Sallust, Tacitus) - poetische Texte (z. B. Catull, Horaz, Ovid, Vergil)

Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage zu vergleichender Analyse von - antiken Kunstwerken - antiker Kunst und ihrer Rezeption - Literatur und Kunst von der Antike bis zur Moderne - politisch-gesellschaftlichen Institutionen und deren Fortwirken - philosophischen Grundgedanken und ihrer Weiterentwicklung Sie sind in der Lage - Medien und Hilfsmitteln zu benutzen, zu referieren und Arbeitsergebnisse zu prsentieren - sich an der Planung und Durchfhrung von Museumsbesuchen, Exkursionen und Studienfahrten zu beteiligen Inhalte Die Schlerinnen und Schler verfgen ber vertiefte Kenntnisse der antiken Kultur und deren Bedeutung fr die geistesgeschichtliche und kulturelle Entwicklung Europas. - Staat und Gesellschaft (Senat, Magistrat, Volksversammlung, Stnde; rmische Politiker: z. B. Cicero, Caesar, Augustus) - privates und ffentliches Leben (z. B. familia, Freizeitgestaltung) - antike Philosophie - Religion und Mythologie (Gtter und Kulte) - Kunst und Politik (Reprsentationskunst und -architektur)
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Naturwissenschaften Gymnasium

Die Bedeutung der Naturwissenschaften fr die Allgemeinbildung
Erkenntnisse der Naturwissenschaften prgen das Weltverstndnis in zunehmendem Mae, ihre praktische Umsetzung durch Medizin und Technik gestaltet die Lebensweise der Menschen fundamental. Eine reflektierte Teilhabe an der modernen Welt ist daher ohne eine naturwissenschaftliche Grundbildung nicht mglich. Naturwissenschaftliche Erkenntnisse bilden zusammen mit ethischen Grundstzen die Grundlage zur Bildung von Werten und Normen, die fr ein verantwortliches Handeln in der Gesellschaft unerlsslich sind. Insofern sind die Naturwissenschaften an der Persnlichkeitsentwicklung der Schlerinnen und Schler wesentlich beteiligt und stellen einen unabdingbaren Bestandteil der Allgemeinbildung dar.
Die Aufgaben der Naturwissenschaften

Der naturwissenschaftliche Unterricht zielt vor allem darauf ab, den Schlerinnen und Schlern eine fundierte naturwissenschaftliche Grundbildung zu vermitteln. Darunter "versteht man die Fhigkeit, naturwissenschaftliches Wissen anzuwenden, naturwissenschaftliche Fragen zu erkennen und aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen, um Entscheidungen zu verstehen und zu treffen, die die natrliche Welt und die durch menschliches Handeln an ihr vorgenommenen Vernderungen betreffen" (vgl. OECD 1999). Naturwissenschaftlicher Unterricht soll das Interesse der Schlerinnen und Schler an Natur und Technik wecken, frdern und erhalten. Wichtige Erkenntnisse und Entwicklungen der Naturwissenschaften sollen durchschaubar und verstndlich werden. So wird es den Schlerinnen und Schler mglich, Aussagen und Darstellungen von Fachwissenschaftlern zu verstehen, zu bewerten und weiter zu vermitteln. Sie werden zu verantwortungsvollem Handeln gegenber sich selbst, den Mitmenschen und der Umwelt angeleitet. Eine kritische Aufgeschlossenheit gegenber neuen Technologien ist anzustreben. Naturwissenschaftliches Wissen darf sich nicht in der Kenntnis von Begriffen und ausschlielichem Faktenwissen erschpfen. Das Basiswissen muss so strukturiert werden, dass durch lebenslanges Lernen auf ihm aufgebaut und die Grundstruktur bei Bedarf zu einem immer umfassenderen Bild ausgeweitet und vertieft werden kann.
Das Verhltnis der naturwissenschaftlichen Fcher zueinander

Die Fcher Biologie, Physik und Chemie nhern sich Sachverhalten auf spezifischen Erschlieungsfeldern. - Die Biologie erschliet lebende Systeme von der molekularen ber die zellulre Ebene bis zu kosystemen und beschreibt die Systeme mit Modellen. - Die Physik beschreibt den Zusammenhang zwischen den wirksamen physikalischen Gren in Systemen unabhngig von ihrer Art und Gre (vom Quantensystem bis zu kosmischen Systemen). - Die Chemie betrachtet Stoffe von der Teilchenebene bis hin zu globalen Kreislufen. - Im Unterricht des Faches Naturphnomene betrachten die Schlerinnen und Schler einzelne Phnomene ganzheitlich, ohne Blickrichtung auf einzelne naturwissenschaftliche Fcher.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Naturwissenschaften 159
- Das Fach Naturwissenschaft und Technik ermglicht es, Phnomene und Systeme unter verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten und deren Anwendungen im Dienste der Gesellschaft zu erkunden: Es wird deutlich, dass vernetztes Denken und das Zusammenspiel der naturwissenschaftlichen Fachdisziplinen fr den Erkenntnisgewinn wie auch fr ein umfassendes Natur- und Technikverstndnis notwendig sind. In allen naturwissenschaftlichen Fchern sollen Schlerinnen und Schler naturwissenschaftliche Erkenntnisse und deren Anwendung nachvollziehen und sie im gesellschaftlichen Kontext bewerten.
Der naturwissenschaftliche Unterricht soll Schlerinnen und Schler befhigen, ihr Wissen selbst aufzubauen. Projektarbeit, Schlerexperimente und das Erforschen selbst gefundener Fragestellungen sind zentrale Bestandteile des Unterrichts. Im Unterricht wird erlebbar, dass naturwissenschaftliche Erkenntnisse selten direkt, sondern meist auf Umwegen gefunden werden. Fehler stellen oft Ausgangspunkte fr tiefer gehende Erkenntnisse dar. Ein solches Vorgehen erfordert Durchhaltevermgen, Ausdauer, Geduld und sorgfltiges Arbeiten. Naturwissenschaft kann nur einen Teil der Wirklichkeit beschreiben. Bei der Entwicklung geeigneter Theorien, Modelle und Analogien wird deutlich, dass diese zwar zum Verstndnis notwendig sind, aber stets von der Realitt unterschieden werden mssen. Wichtig ist, in allen naturwissenschaftlichen Fchern eine bereinstimmende Begrifflichkeit zu verwenden.
Kompetenzerwerb in den Naturwissenschaften

Der Unterricht in den naturwissenschaftlichen Fchern trgt zum Erwerb folgender allgemein-methodischer Kompetenzen bei. Die Schlerinnen und Schler knnen - naturwissenschaftliche Fragestellungen mit vorgegebenen Anweisungen und Hilfsmitteln erschlieen - Beobachtungen und Experimente zum Erkenntnisgewinn nutzen - verschiedene Informationsquellen erschlieen, nutzen und Informationen kritisch und gezielt auswhlen - den Computer als Arbeitsmittel einsetzen - Probleme analysieren, Lsungsstrategien entwickeln und diese sachgerecht diskutieren - Texte und grafische Darstellungen interpretieren, Kernaussagen erkennen, diese mit erworbenem Wissen verknpfen und daraus Schlsse ziehen - eigene Darstellungen strukturieren, auf das Wesentliche reduzieren und sachlogisch argumentieren - Fachbegriffe definieren, systematisieren und kategorisieren - aus Einzelerkenntnissen Regeln ableiten und deren Gltigkeit berprfen - Erkenntnisse und Gesetzmigkeiten auf vergleichbare Sachverhalte bertragen - Sachverhalte verstndlich, bersichtlich und adressatengerecht dokumentieren und prsentieren - an Beispielen aus der unbelebten und belebten Natur ben, den eigenen Lernprozess zu strukturieren, zu organisieren und zu reflektieren - Mglichkeiten und Folgen ihres eigenen Handelns erkennen und Konsequenzen im Sinne der Nachhaltigkeit ziehen Darber hinaus leistet der naturwissenschaftliche Unterricht Beitrge zu einem Verstndnis der Natur und der Gesellschaft. Die Schlerinnen und Schler lernen anhand zentraler naturwissenschaftlicher Prinzipien die Welt wahrzunehmen und zu verstehen. Sie knnen - beobachten, beschreiben und vergleichen - Experimente planen, durchfhren, protokollieren, auswerten und Fehler analysieren - Experimente im Hinblick auf ihre Aussagekraft analysieren und bewerten - Hypothesen bilden und experimentell berprfen - qualitative und quantitative Betrachtung als Mglichkeiten der Beschreibung und Erklrung nutzen - Modelle zur Erklrung von Sachverhalten entwickeln, anwenden, deren Gltigkeitsbereiche prfen - die Fachsprache angemessen verwenden
160
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Naturwissenschaften
- konkrete Sachverhalte mit Symbolen, Formeln, Gleichungen, Diagrammen und Simulationen darstellen und veranschaulichen - Datenmaterial und Statistiken interpretieren und bezglich ihrer Aussagekraft bewerten Die Schlerinnen und Schler erkennen die Bedeutung der Naturwissenschaften fr die Gesellschaft. Sie erfassen die Beziehungen zwischen den Naturwissenschaften und ihren Anwendungen sowie deren Folgen fr ihr Leben und fr das berleben der Menschheit. Sie knnen - naturwissenschaftliche Ergebnisse und Prognosen berprfen und beurteilen - die Folgen naturwissenschaftlicher und technischer Prozesse bewerten - Erfolge und Grenzen naturwissenschaftlichen Arbeitens und naturwissenschaftlicher Erkenntnisse aufzeigen - den Menschen in seiner Doppelrolle als Teil der Natur und als Gestalter der Natur verstehen und aktiv fr die Erhaltung der Umwelt eintreten - den Beitrag naturwissenschaftlicher Erkenntnisse fr das eigene Leben und fr die eigene Gesundheit erkennen - die Entstehung bedeutender Forschungsergebnisse vor dem geschichtlichen Hintergrund und als Werk bedeutender Persnlichkeiten nachvollziehen - naturwissenschaftliche, medizinische und ingenieurwissenschaftliche Berufsbilder erlutern
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Naturwissenschaften
161

Bildungsstandards fr Naturphnomene Gymnasium Klasse 6

Im Fach Naturphnomene sollen Schlerinnen und Schler Sachverhalte aus ihrem Alltagsleben und ihrer Erfahrens- und Gedankenwelt als Erscheinungen der Natur erfassen. Hierbei treffen sie auf Effekte, die sie zum Staunen bringen und ihre Neugier anregen. Nach den Erfahrungen mit Phnomenen im Fcherverbund Natur und Kultur der Grundschule gewinnen die Schlerinnen und Schler zunehmend Einblicke in naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen. Dabei stehen ein experimenteller Zugang, das unmittelbare Erleben und die sorgfltige Beobachtung im Mittelpunkt. Das Fach Naturphnomene soll Interesse fr naturwissenschaftliche Fragestellungen wecken, die darin erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten werden in den Fchern Physik, Chemie, Biologie, Erdkunde und Naturwissenschaft und Technik weiterentwickelt. Schlerinnen und Schler sollen Freude am Experimentieren gewinnen, zu eigenstndigen Versuchen motiviert und in ihrer Kreativitt angeregt werden. Die Schlerinnen und Schler knnen einfache Experimente unter Anleitung planen, durchfhren und die Ergebnisse schriftlich festhalten. Sie lernen, dass man mit selbstgeplanten, einfachen Experimenten eigene Vorstellungen berprfen kann. Sie knnen Phasen der Beobachtung, Beschreibung und Deutung voneinander abgrenzen. Sie ben, die beobachteten Phnomene zu hinterfragen und Fragestellungen zu formulieren. Ihre Beobachtungen beschreiben sie mndlich und schriftlich in einer fr Mitschlerinnen und Mitschler verstndlichen Sprache. Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage, mit sehr groen und sehr kleinen Dimensionen und Anzahlen umzugehen. Sie nutzen einfache naturwissenschaftliche Texte, z. B. Lexika, Jugendbcher als Informationsquelle. Sie lernen Gerte und Hilfsmittel sachgem und sorgfltig zu verwenden und Sicherheitsaspekte zu verstehen und zu beachten. Die Schlerinnen und Schler bearbeiten und lsen einfache Probleme im Team. Sie ben gegenseitige Rcksichtnahme und Zusammenarbeit in Kleingruppen und strken dadurch ihre sozialen Kompetenzen. Die aufgefhrten Phnomene werden in Form von Schlerbungen und im Rahmen von Projekten bearbeitet. Auf eine experimentelle Erarbeitung ist zu achten. Der Zugang aus allen naturwissenschaftlichen Blickwinkeln fhrt zu einer ganzheitlichen Betrachtung, die auch technische und energetische Aspekte mit einschliet. Eine vollstndige Erklrung der Phnomene wird auf dieser Stufe nicht angestrebt. In altersgemer Weise wird auf die Wichtigkeit nachhaltigen Handelns hingewiesen. Naturwissenschaftliches Denken und Handeln wird bei Mdchen und Jungen gleichermaen gefrdert, gegebenenfalls auch in geschlechtsgetrennten Gruppen.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Naturphnomene
163

Klasse 6
1. Themenkreis Wasser
Die Schlerinnen und Schler kennen Eigenschaften des Wassers. Ihre phnomenologischen Betrachtungen knnen sie unter Anleitung in geeigneten leicht reproduzierbaren Versuchen berprfen und die getesteten Eigenschaften zu Erklrungen heranziehen. Sie sind sich der grundlegenden Bedeutung des Wassers fr das Leben bewusst und erkennen die Notwendigkeit des verantwortungsvollen Umgangs mit Wasser. Die Schlerinnen und Schler knnen - das Phnomen Auftrieb experimentell erforschen und dessen Bedeutung in Natur und Technik aufzeigen - experimentell das Phnomen der Oberflchenspannung aufzeigen und die Bedeutung fr Lebewesen begrnden - Modellexperimente entwickeln und durchfhren, mit denen sich Erscheinungen des Wetters als Aggregatzustnde und Phasenbergnge des Wassers veranschaulichen lassen - das unterschiedliche Lsungsverhalten von Stoffen in Wasser feststellen und verschiedene Lsungsbedingungen aufzeigen - Gemische trennen (chromatographisch, durch Filtration, durch Verdampfen) - mit Lupe und Mikroskop sachgerecht umgehen - Kleinlebewesen des Wassers beobachten und benennen - anhand von Versuchsreihen die Bedeutung von Wasser in der Natur belegen (Quellung, Keimung, Erosion, Sedimentation)
2.
Themenkreis Magnetismus und Elektrizitt

Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage, ihre Vorstellungen und Kenntnisse zu den alltglichen Phnomenen im Bereich des Magnetismus und der Elektrizitt in Experimenten darzustellen. Sie sind sich bewusst, dass der unsachgeme Umgang mit elektrischen Gerten und Einrichtungen Gefahren in sich birgt. Die Schlerinnen und Schler knnen - magnetische und nicht magnetische Materialien nennen und unterscheiden - durch eigene Experimente zeigen, dass es zwei unterschiedliche Magnetpole gibt und diese nicht als Einzelpole vorkommen - einen einfachen Kompass bauen, seine Funktionsweise erklren und ihn als Hilfsmittel zur Orientierung anwenden - elektrische Bauteile Batterie, elektrische Leiter, Schalter und Lampe als Bestandteile elektrischer Stromkreise benennen - einfache Stromkreise aufbauen und auf ihre Funktionsfhigkeit berprfen (Bsp. Fahrrad) - herausfinden, ob ein Material Elektrizitt leitet oder nicht - Licht, Wrme und Magnetismus als Wirkungen des elektrischen Stroms experimentell aufzeigen - elementare Sicherheitsregeln im Umgang mit elektrischen Gerten verstehen und beachten und wissen, wie sie sich bei Gewitter zu verhalten haben
164
Kompetenzen und Inhalte fr Naturphnomene Klasse 6
3.
Themenkreis Luft und Feuer

Die Schlerinnen und Schler formulieren eigene Vorstellungen ber Eigenschaften der Luft, die sie durch Experimente berprfen und auf Alltagsphnomene bertragen knnen. Sie kennen die Hauptkomponenten der Luft und knnen deren Bedeutung fr Lebewesen und Verbrennungsvorgnge beschreiben. Sie sind in der Lage, mit Feuer verantwortungsbewusst umzugehen, und kennen die Bedingungen fr Verbrennungsvorgnge. Die Schlerinnen und Schler knnen - Experimente durchfhren, mit denen sie Existenz und Eigenschaften der Luft experimentell nachweisen (Druck, Temperatur) - erlutern, weshalb Heiluft- und Gasballone aufsteigen - die Hauptkomponenten der Luft nennen - Atemfrequenz und Atemvolumen bestimmen - die Bedeutung von Sauerstoff fr die Verbrennung experimentell nachweisen - verschiedene Zonen einer Kerzenflamme untersuchen und deren Eigenschaften angeben - in Experimenten Erhitzen, Brennen und Schmelzen gegeneinander abgrenzen - mit offenem Feuer verantwortungsbewusst umgehen - Vulkane und Geysire als sichtbare Hinweise auf hohe Temperaturen im Erdinnern beschreiben
Kompetenzen und Inhalte fr Naturphnomene Klasse 6
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Bildungsstandards fr Physik Gymnasium - Klassen 8, 10, Kursstufe

Durch eine physikalische Grundbildung sollen Schlerinnen und Schler in die Lage versetzt werden, erworbenes physikalisches Wissen anzuwenden. Sie sollen physikalische Fragen erkennen und sachgerechte Entscheidungen treffen knnen, die die natrliche Welt und die durch menschliches Handeln an ihr vorgenommenen Vernderungen betreffen. Der Physikunterricht frdert das Denk- und Vorstellungsvermgen der Schlerinnen und Schler. Er vermittelt ein tragfhiges Grundwissen, Fertigkeiten bei der Beobachtung und Beschreibung physikalischer Phnomene sowie Grundlagen im Experimentieren. Physikalisches Wissen besteht nicht nur aus Faktenwissen und aus der Kenntnis von Bezeichnungen, Begriffen und Formeln. Wichtig ist auch das Verstndnis von grundlegenden physikalischen Konzepten und Modellen, deren Tragfhigkeit stndig hinterfragt werden muss, um die Grenzen physikalischen Denkens erkennen zu knnen. Schlussfolgerungen zu ziehen bedarf der Fhigkeit, Informationen und Daten auf der Grundlage physikalischer Gesetze zu beurteilen, auszuwhlen und anzuwenden. Das im Physikunterricht erworbene Grundlagenwissen und die dort gelernten Fachmethoden knnen im Alltag gewinnbringend eingesetzt werden. Neben der Entwicklung kognitiver Fhigkeiten muss der Physikunterricht auch die emotionalen Bedrfnisse der Schlerinnen und Schler bercksichtigen und ihre personale und soziale Kompetenz frdern. So werden bei Teamarbeit und im Physik-Praktikum vor allem die kooperativen Fhigkeiten entwickelt. Der Physikunterricht soll so aufgebaut sein, dass die Lernenden in der Lage sind, an der zukunftsfhigen Gestaltung der Weltgesellschaft im Sinne der Agenda 21 aktiv und verantwortungsvoll mitzuwirken und im eigenen Lebensumfeld einen Beitrag zu einer gerechten, umweltvertrglichen und nachhaltigen Weltentwicklung zu leisten.
Kompetenzerwerb
Voraussetzung fr den Aufbau eines tragfhigen Physikverstndnisses ist eine hinreichende Lesefhigkeit. Sie wird in der Physik mit der Fhigkeit zur Verbalisierung physikalischer Problemstellungen, zur Veranschaulichung in Bildern, zur Benutzung der Fachsprache und zur Darstellung in einer mathematischen Schreibweise weiter ausgebaut. Die Fachmethoden der Physik werden an geeigneten Physik-Inhalten vermittelt, hierbei spielen physikalische Konzepte, Modelle und Strukturen eine wichtige Rolle. Fachmethoden und Fachinhalte bauen eine fr andere Fcher/Fcherverbnde nutzbare Denk- und Arbeitshaltung auf. Die Physik erfordert ein klares Erfassen und Mitteilen von Sachverhalten, die Beobachtung von quantitativ erfassbaren Gren, die Formulierung von Hypothesen und Modellvorstellungen und daraus resultierenden Vorhersagen, die experimentell berprft werden knnen. Hierbei ist die Reduzierung von komplexen Randbedingungen auf eine experimentell erfassbare Problemsituation ein entscheidender Faktor. Der Physikunterricht bietet vielfltige Mglichkeiten, die sprachliche Bildung der Schlerinnen und Schler zu frdern, da neben mathematischen Formulierungen auch das Sprechen, das Schreiben und das Argumentieren eine wichtige Rolle spielen.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Physik
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Die Bildungsstandards definieren ein Kerncurriculum, das u. a. die Anschlussfhigkeit an die Hochschule garantiert und Freirume schafft fr standortspezifische Ausdifferenzierung der einzelnen Schulen.
Am Anfang eines Physikverstndnisses steht die Auseinandersetzung mit den Vorstellungen der Schlerinnen und Schler, die sie in den Unterricht mitbringen. Phnomene fhren zu physikalischen Fragestellungen. Erklrungen werden in Bildern, Modellen und Experimenten veranschaulicht und schrittweise mithilfe der physikalischen Fachsprache gefasst. Das im Rahmen der physikalischen Grundbildung an speziellen Beispielen erworbene Wissen ber Fakten und begriffliche Strukturen sowie die dabei entwickelten Fhigkeiten mssen auf neue Fragestellungen anwendbar sein. Im Unterricht muss darauf geachtet werden, dass durch Lehrinhalte und Lehrmethoden Schlerinnen und Schler gleichermaen angesprochen werden. So kommt z. B. eine Erweiterung der Fragestellung "Wie funktioniert?" auf "Wie wirkt sich aus?" den Mdchen entgegen und gibt Jungen die Chance auf eine erweiterte Sicht der Technik. Fragestellungen, die an Gesundheit, Natur und Umwelt, an den Menschen und seine Zukunftsgestaltung anknpfen, sind sowohl fr Mdchen als auch fr Jungen interessant. Der Unterricht muss auch Leistungen von Frauen in der Physik sichtbar machen. Handlungsorientiertes und entdeckendes Lernen und Arbeiten in Teams auch im Physikpraktikum sind tragende Sulen des Physikunterrichts. Diese Handlungsorientierung ermglicht einen differenzierten Unterricht, sodass jede Schlerin und jeder Schler eine Chance hat, auf der eigenen Stufe des Knnens zu arbeiten. Wichtig ist auch der Umgang mit Fehlern oder fachsprachlich nicht korrekten Ausdrucksweisen. Fehler werden in der Lernphase zwangslufig gemacht und gehren zum Lernprozess; Fehler knnen als Lernchance genutzt werden. Vor allem im handlungsorientierten Unterricht, bei der Teamarbeit oder im Physik-Praktikum knnen die Denk- und Arbeitswege der einzelnen Schlerinnen und Schler beobachtet werden. Auf diese Weise kann die Lehrkraft bei individuellen Problemen helfen. Durch offene Problemstellungen und entdeckendes Lernen werden die Schlerinnen und Schler zur Suche nach eigenen Lsungswegen angeregt. Ihre eigene Anstrengungsbereitschaft und Kreativitt werden u. a. durch Referate und eigene Experimentalvortrge gefrdert und der eigene Kompetenzzuwachs wird erkannt. Lehrerinnen und Lehrer knnen aus den angewandten Strategien Denk- und Lernwege erkennen und den folgenden Unterricht danach organisieren.
Hinweis fr die Kursstufe

Der 2-stndige und der 4-stndige Physikkurs haben unterschiedliche Schwerpunkte: - Im 2-stndigen Kurs wird eine wissenschaftspropdeutisch orientierte Grundbildung vermittelt. - Im 4-stndigen Kurs steht die systematische, vertiefte und reflektierte wissenschaftspropdeutische Arbeit im Mittelpunkt. Beiden Kursarten gemeinsam ist die Frderung und Entwicklung grundlegender Kompetenzen als Teil der Allgemeinbildung und als Voraussetzung fr Studium und Beruf. Fr den 2-stndigen Kurs stehen zwei Alternativen mit unterschiedlichen inhaltlichen Schwerpunkten zur Auswahl: Quantenphysik Astrophysik Beide 2-stndige Physikkurse fhren in grundlegende Fragestellungen, Sachverhalte, Strukturen sowie deren Zusammenhnge ein und vermitteln exemplarisch die Mglichkeiten und den Wert fachbergreifender Bezge. Sie zielen auf die Beherrschung wesentlicher Arbeitsmethoden ab. Darber hinaus frdern sie bei den Schlerinnen und Schlern sowohl das Interesse am Fach durch Bezge zur Lebenswelt als auch die Selbststndigkeit durch schlerzentriertes und handlungsorientiertes Arbeiten. Der 4-stndige Physikkurs ist auf eine systematische Beschftigung mit den wesentlichen Inhalten und Grundprinzipien gerichtet und macht damit die Breite, die Komplexitt und den Aspektreichtum des Faches und seiner Bezge zu Natur und Technik deutlich. Er zielt auf eine vertiefte Beherrschung der Fachmethoden und ihrer Anwendung sowie der theoretischen Reflexion ab. Den 4-stndigen Physikkurs zeichnet ein hoher Grad an Selbststndigkeit der Schlerinnen und Schler vor allem beim Experimentieren, in einzelnen Fllen aber auch bei der Wissensgenerierung, aus.
168 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Physik
Die Anforderungen im 2-stndigen Physikkurs sollen sich daher nicht nur quantitativ, sondern vor allem auch qualitativ von denen im 4-stndigen Physikkurs unterscheiden. Die Unterschiede bestehen insbesondere in folgenden drei Aspekten: - Umfang und Spezialisierungsgrad bezglich des Fachwissens, der Methoden beim Experimentieren und der Theoriebildung - Abstraktionsniveau erkennbar im Grad der Elementarisierung physikalischer Sachverhalte, in der Anwendung induktiver und deduktiven Methoden, bei Analogieschlssen, im Grad der Mathematisierung und im Anspruch an die verwendete Fachsprache - Komplexitt der Kontexte, der physikalischen Sachverhalte, Theorien und Modelle
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Physik
169

Klasse 8
1. Physik als Naturbetrachtung unter bestimmten Aspekten
Die Schlerinnen und Schler knnen - zwischen Beobachtung und physikalischer Erklrung unterscheiden - an einfachen Beispielen die physikalische Beschreibungsweise anwenden
2.
Physik als theoriegeleitete Erfahrungswissenschaft

Die Schlerinnen und Schler knnen - die naturwissenschaftliche Arbeitsweise Hypothese, Vorhersage, berprfung im Experiment, Bewertung, ... in ersten einfachen Beispielen anwenden
3.
Formalisierung und Mathematisierung in der Physik

Die Schlerinnen und Schler knnen - bei einfachen Beispielen den funktionalen Zusammenhang zwischen physikalischen Gren erkennen, grafisch darstellen und Diagramme interpretieren - einfache funktionale Zusammenhnge zwischen physikalischen Gren, die z. B. durch eine Formel vorgegeben werden, verbal beschreiben und interpretieren - einfache, auch bisher nicht im Unterricht behandelte Formeln zur Lsung von physikalischen Problemen anwenden
4.
Spezifisches Methodenrepertoire der Physik

Die Schlerinnen und Schler knnen - einfache Zusammenhnge zwischen physikalischen Gren untersuchen - erste Experimente unter Anleitung planen, durchfhren, auswerten, grafisch veranschaulichen und angeben, welche Faktoren die Genauigkeit von Messergebnissen beeinflussen - an ersten einfachen Beispielen Strukturen erkennen und Analogien hilfreich einsetzen
5.
Anwendungsbezug und gesellschaftliche Relevanz der Physik

Die Schlerinnen und Schler knnen - bei einfachen Problemstellungen Fragen erkennen, die sie mit Methoden der Physik bearbeiten und lsen - erste physikalische Grundkenntnisse und Methoden fr Fragen des Alltags sinnvoll einsetzen - erste Zusammenhnge zwischen lokalem Handeln und globalen Auswirkungen erkennen und dieses Wissen fr ihr eigenes verantwortungsbewusstes Handeln einsetzen Die Schlerinnen und Schler kennen charakteristische Werte der behandelten physikalischen Gren und knnen sie fr sinnvolle physikalische Abschtzungen anwenden.
170
Kompetenzen und Inhalte fr Physik Klasse 8
6.
Wahrnehmung und Messung

Die Schlerinnen und Schler knnen den Zusammenhang und den Unterschied zwischen der Wahrnehmung bzw. Sinnesempfindung und ihrer physikalischen Beschreibung bei folgenden Themenstellungen darstellen: Inhalte Wahrnehmung: Lautstrke, Tonhhe, Hren Messung: Amplitude, Frequenz Wahrnehmung: Schwere Messung: Schwerkraft Wahrnehmung: Helligkeit und Schatten, Farben, Sehen physikalische Beschreibung: Streuung, Reflexion, Brechung Wahrnehmung: warm, kalt, Wrmeempfindung Messung: Temperatur
7.
Grundlegende physikalische Gren

Die Schlerinnen und Schler knnen mit grundlegenden physikalischen Gren umgehen. Inhalte Zeit, Masse, Massendichte, Temperatur, Druck Energie elektrische Stromstrke, elektrisches Potenzial, elektrische Spannung, qualitativ: elektrische Ladung Kraft, Geschwindigkeit, qualitativ: Impuls
8.
Strukturen und Analogien

Die Schlerinnen und Schler knnen Strukturen und Analogien erkennen. Inhalte Schall und Licht qualitativ: Energiespeicher, Beschreibung von mechanischen und elektrischen Energietransporten qualitativ: Strom, Antrieb (Ursache) und Widerstand
9.
Naturerscheinungen und technische Anwendungen

Die Schlerinnen und Schler knnen - elementare Erscheinungen in der Natur und wichtige Gerte funktional beschreiben - physikalische Modelle auch in ihrem Alltag gewinnbringend einsetzen Inhalte Erde: atmosphrische Erscheinungen, Erdmagnetfeld Mensch: physikalische Ablufe im menschlichen Krper, medizinische Gerte, Sicherheitsaspekte Alltagsgerte (z. B. Elektromotor) Energieversorgung: Kraftwerke und ihre Komponenten (z. B. Generator) auch regenerative Energieversorgung (z. B. Solarzelle, Brennstoffzelle)
171
Klasse 10
Die Schlerinnen und Schler knnen - zwischen Beobachtung und physikalischer Erklrung unterscheiden - zwischen ihrer Erfahrungswelt und deren physikalischer Beschreibung unterscheiden - an Beispielen die physikalische Beschreibungsweise anwenden Auerdem wissen die Schlerinnen und Schler, dass naturwissenschaftliche Gesetze und Modellvorstellungen Grenzen haben.
2.

Die Schlerinnen und Schler knnen - die naturwissenschaftliche Arbeitsweise Hypothese, Vorhersage, berprfung im Experiment, Bewertung, ... anwenden - bei einfachen Zusammenhngen ein Modell erstellen, mit einer geeigneten Software bearbeiten und die berechneten Ergebnisse reflektieren
3.

Die Schlerinnen und Schler knnen - den funktionalen Zusammenhang zwischen physikalischen Gren erkennen, grafisch darstellen und Diagramme interpretieren - funktionale Zusammenhnge zwischen physikalischen Gren, die z. B. durch eine Formel vorgegeben werden, verbal beschreiben und interpretieren - vorgegebene (auch bisher nicht im Unterricht behandelte) Formeln zur Lsung von physikalischen Problemen anwenden
4.
Spezifisches Methodenrepertoire der Physik

Die Schlerinnen und Schler knnen - Zusammenhnge zwischen physikalischen Gren untersuchen - Experimente unter Anleitung planen, durchfhren, auswerten, grafisch veranschaulichen und einfache Fehlerbetrachtungen vornehmen - Strukturen erkennen und Analogien hilfreich einsetzen - computeruntersttzte Messwerterfassungs- und Auswertungssysteme im Praktikum unter Anleitung einsetzen - die Methoden der Deduktion und Induktion an einfachen im Unterricht behandelten Beispielen erlutern - geeignete Gren bilanzieren
5.

Die Schlerinnen und Schler knnen - Fragen erkennen, die sie mit Methoden der Physik bearbeiten und lsen - physikalische Grundkenntnisse und Methoden fr Fragen des Alltags sinnvoll einsetzen - Zusammenhnge zwischen lokalem Handeln und globalen Auswirkungen erkennen und dieses Wissen fr ihr eigenes verantwortungsbewusstes Handeln einsetzen Die Schlerinnen und Schler kennen charakteristische Werte der behandelten physikalischen Gren und knnen sie fr sinnvolle physikalische Abschtzungen anwenden.
172
6.
Physik als ein historisch-dynamischer Prozess

Die Schlerinnen und Schler knnen an Beispielen darstellen, - dass physikalische Begriffe und Vorstellungen nicht statisch sind, sondern sich in einer fortwhrenden Entwicklung befinden - welche Faktoren zu Entdeckungen und Erkenntnissen fhren (Intuition, Beharrlichkeit, Zufall, )
7.
Wahrnehmung und Messung

Die Schlerinnen und Schler knnen den Zusammenhang und den Unterschied zwischen der Wahrnehmung bzw. Sinnesempfindung und ihrer physikalischen Beschreibung bei folgenden Themenstellungen darstellen: Inhalte Wahrnehmung: Lautstrke, Tonhhe, Hren Messung: Amplitude, Frequenz Wahrnehmung: Schwere Messung: Schwerkraft Wahrnehmung: Helligkeit und Schatten, Farben, Sehen physikalische Beschreibung: Streuung, Reflexion, Brechung Wahrnehmung: warm, kalt, Wrmeempfindung Messung: Temperatur
8.

Neben dynamischen Betrachtungsweisen kennen die Schlerinnen und Schler die Erhaltungsstze und knnen sie vorteilhaft zur Lsung physikalischer Fragestellungen einsetzen. Die Schlerinnen und Schler kennen technische Mglichkeiten zum Energiesparen und zur Reduzierung von Entropieerzeugung. Die Schlerinnen und Schler knnen mit weiteren grundlegenden physikalischen Gren umgehen: Inhalte Zeit, Masse, Massendichte, Temperatur, Druck Energie (Energieerhaltung) elektrische Stromstrke, elektrisches Potenzial, elektrische Spannung, elektrische Ladung (Ladungserhaltung) Kraft, Geschwindigkeit, Impuls (Impulserhaltung), Beschleunigung Entropie (Entropieerzeugung) qualitativ: Zentripetalkraft, Drehimpuls (Drehimpulserhaltung)
9.

Die Schlerinnen und Schler erkennen weitere Strukturen und Analogien und knnen mit den bisher schon bekannten komplexere Fragestellungen bearbeiten: Inhalte Schall und Licht Energiespeicher, Beschreibung von mechanischen, elektrischen und thermischen Energietransporten Strom, Antrieb (Ursache) und Widerstand qualitative Beschreibung von Feldern (Gravitationsfeld, magnetisches Feld, elektrisches Feld)
173
10. Naturerscheinungen und technische Anwendungen

Die Schlerinnen und Schler knnen weitere Erscheinungen in der Natur und wichtige Gerte funktional beschreiben. Sie sind immer mehr in der Lage, physikalische Modelle auch in ihrem Alltag gewinnbringend einzusetzen. Inhalte Erde: atmosphrische Erscheinungen, Treibhauseffekt, Erdmagnetfeld Mensch: physikalische Ablufe im menschlichen Krper, medizinische Gerte, Sicherheitsaspekte Alltagsgerte (z. B. Elektromotor) Energieversorgung: Kraftwerke und ihre Komponenten (z. B. Generator) auch regenerative Energieversorgung (z. B. Solarzelle, Brennstoffzelle) Informationstechnologie und Elektronik auch einfache Schaltungen mit elektronischen Bauteilen
11. Struktur der Materie

Die Schlerinnen und Schler knnen Teilchenmodelle an geeigneten Stellen anwenden und kennen eine zeitgeme Atomvorstellung. Inhalte Atomhlle, Atomkern
12. Technische Entwicklungen und ihre Folgen

Die Schlerinnen und Schler knnen bei technischen Entwicklungen Chancen und Risiken abwgen und lernen Methoden kennen, durch die negative Folgen fr Mensch und Umwelt minimiert werden. Inhalte Natrlicher und anthropogener Treibhauseffekt Kernspaltung, Radioaktivitt Chancen und Risiken weiterer technischer Anwendungen
13. Modellvorstellungen und Weltbilder

Die Schlerinnen und Schler knnen anhand der behandelten Beispiele die Grenzen der klassischen Physik erlutern. Inhalte Geschichtliche Entwicklung von Modellen und Weltbildern (z. B. Sonnensystem, Universum, Folgerungen aus der speziellen Relativittstheorie, Kausalitt, deterministisches Chaos)
174
Kursstufe (gemeinsam fr alle Kursarten)

Die Schlerinnen und Schler knnen - zwischen Beobachtung und physikalischer Erklrung unterscheiden - zwischen ihrer Erfahrungswelt und deren physikalischer Beschreibung unterscheiden - die physikalische Beschreibungsweise anwenden - an Beispielen erlutern, dass naturwissenschaftliche Gesetze und Modellvorstellungen Grenzen haben
2.

Die Schlerinnen und Schler knnen - die naturwissenschaftliche Arbeitsweise Hypothese, Vorhersage, berprfung im Experiment, Bewertung, ... anwenden und reflektieren - ein Modell erstellen, mit einer geeigneten Software bearbeiten und die berechneten Ergebnisse reflektieren
3.

Die Schlerinnen und Schler knnen - den funktionalen Zusammenhang zwischen physikalischen Gren erkennen, grafisch darstellen und Diagramme interpretieren - funktionale Zusammenhnge zwischen physikalischen Gren, die z. B. durch eine Formel vorgegeben werden, verbal beschreiben und interpretieren - funktionale Zusammenhnge selbststndig finden - vorgegebene (auch bisher nicht im Unterricht behandelte) Formeln zur Lsung von physikalischen Problemen anwenden
4.
Spezifische Methodenrepertoire der Physik

Die Schlerinnen und Schler knnen - Zusammenhnge zwischen physikalischen Gren untersuchen - Experimente selbststndig planen, durchfhren, auswerten, grafisch veranschaulichen und einfache Fehlerbetrachtungen vornehmen - selbststndig Strukturen erkennen und Analogien hilfreich einsetzen - computeruntersttzte Messwerterfassungs- und Auswertungssysteme im Praktikum selbststndig einsetzen - die Methoden der Deduktion und Induktion anwenden - geeignete Gren bilanzieren
5.

Die Schlerinnen und Schler knnen - Fragen selbststndig erkennen, die sie mit Methoden der Physik bearbeiten und lsen - physikalische Grundkenntnisse und Methoden fr Fragen des Alltags sinnvoll einsetzen - Zusammenhnge zwischen lokalem Handeln und globalen Auswirkungen erkennen und dieses Wissen fr ihr eigenes verantwortungsbewusstes Handeln einsetzen Die Schlerinnen und Schler kennen charakteristische Werte der behandelten physikalischen Gren und knnen sie fr sinnvolle physikalische Abschtzungen anwenden.
Kompetenzen und Inhalte fr Physik Kursstufe (gemeinsam fr alle Kursarten)
175
6.
Physik als ein historisch-dynamischer Prozess

Die Schlerinnen und Schler knnen an Beispielen selbststndig darstellen, - dass physikalische Begriffe und Vorstellungen nicht statisch sind, sondern sich in einer fortwhrenden Entwicklung befinden - welche Faktoren zu Entdeckungen und Erkenntnissen fhren (Intuition, Beharrlichkeit, Zufall, )
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Kompetenzen und Inhalte fr Physik Kursstufe (gemeinsam fr alle Kursarten)
Kursstufe (2-stndig, Schwerpunkt Quantenphysik)

7. Wahrnehmung und Messung
Die Schlerinnen und Schler knnen den Zusammenhang und den Unterschied zwischen der Wahrnehmung bzw. Sinneswahrnehmung und ihrer physikalischen Beschreibung bei folgenden Themenstellungen reflektieren: Inhalte Wahrnehmung: Lautstrke, Tonhhe, Hren Messung: Amplitude, Frequenz Wahrnehmung: Schwere Messung: Schwerkraft, Gravitationsfeldstrke Wahrnehmung: Helligkeit und Schatten, Farben, Sehen physikalische Beschreibung: Streuung, Reflexion, Brechung, Beugung, Interferenz Messung: Intensitt, Frequenz Wahrnehmung: warm, kalt, Wrmeempfindung Messung: Temperatur
8.

Neben dynamischen Betrachtungsweisen kennen die Schlerinnen und Schler vor allem die Erhaltungsstze und knnen sie vorteilhaft zur Lsung physikalischer Fragestellungen einsetzen. Die Schlerinnen und Schler kennen technische Mglichkeiten zum Energiesparen und zur Reduzierung von Entropieerzeugung. Die Schlerinnen und Schler knnen mit weiteren grundlegenden physikalischen Gren umgehen: Inhalte Zeit, Masse, Massendichte, Temperatur, Druck Energie (Energieerhaltung) elektrische Stromstrke, elektrisches Potenzial, elektrische Spannung, elektrische Ladung (Ladungserhaltung) Kraft, Geschwindigkeit, Impuls (Impulserhaltung), Beschleunigung Entropie (Entropieerzeugung) qualitativ: Zentripetalkraft, Drehimpuls (Drehimpulserhaltung) elektrische Feldstrke, Kapazitt magnetische Flussdichte, Induktivitt Frequenz, Periodendauer, Amplitude, Wellenlnge, Ausbreitungsgeschwindigkeit
9.

Die Schlerinnen und Schler knnen - das magnetische und elektrische Feld als physikalisches System beschreiben und die Grundlagen der Maxwelltheorie verstehen, in der die Elektrodynamik auf vier Aussagen zurckgefhrt wird - ihre Vorstellungen und Ausdrucksweisen ber Schwingungen und Wellen in eine angemessene Fachsprache berfhren Grundkenntnisse werden bei folgenden Themen erwartet: Inhalte Schall und Licht Strom, Antrieb (Ursache) und Widerstand Feld (qualitativ) Gravitationsfeld elektromagnetisches Feld (elektrisches und magnetisches Feld, Induktion) Schwingung (qualitativ) harmonische mechanische und elektromagnetische Schwingung Welle (qualitativ) mechanische und elektromagnetische Welle Energiespeicher und Energietransport auch in Feldern
Kompetenzen und Inhalte fr Physik Kursstufe (2-stndig, Schwerpunkt Quantenphysik)
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Die Schlerinnen und Schler knnen weitere Erscheinungen in der Natur und wichtige Gerte funktional beschreiben. Inhalte Erde: atmosphrische Erscheinungen, Treibhauseffekt, Erdmagnetfeld Mensch: physikalische Ablufe im menschlichen Krper, medizinische Gerte, Sicherheitsaspekte Alltagsgerte (z. B. Elektromotor) Energieversorgung: Kraftwerke und ihre Komponenten (z. B. Generator) auch regenerative Energieversorgung (z. B. Solarzelle, Brennstoffzelle) Informationstechnologie und Elektronik auch Schaltungen mit elektronischen Bauteilen

Die Schlerinnen und Schler knnen - Teilchenmodelle an geeigneten Stellen anwenden und kennen deren jeweilige Grenzen - die Struktur der Materie auf der Basis einer quantenphysikalischen Modellvorstellung beschreiben Inhalte Atomhlle Energie-Quantisierung, Folgerungen aus der Schrdingergleichung Atomkern Aspekte der Elementarteilchenphysik berblick: Leptonen, Hadronen, Quarks

Die Schlerinnen und Schler knnen - bei weiteren technischen Entwicklungen Chancen und Risiken abwgen - Mglichkeiten reflektieren, durch die negative Folgen fr Mensch und Umwelt minimiert werden Inhalte natrlicher und anthropogener Treibhauseffekt Kernspaltung, Radioaktivitt Chancen und Risiken weiterer technischer Anwendungen

Die Schlerinnen und Schler knnen - Grenzen der klassischen Physik benennen - die grundlegenden Gedanken der Quanten- und Atomphysik, Untersuchungsmethoden und erkenntnistheoretische Aspekte formulieren Inhalte geschichtliche Entwicklung von Modellen und Weltbildern (z. B. Sonnensystem, Universum, Folgerungen aus der speziellen Relativittstheorie, Kausalitt, deterministisches Chaos) Quantenphysik Merkmale und Verhalten von Quantenobjekten: Interferenzfhigkeit (Superposition der Mglichkeiten), stochastisches Verhalten, Verhalten beim Messprozess, Komplementaritt, Nichtlokalitt
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Kompetenzen und Inhalte fr Physik Kursstufe (2-stndig, Schwerpunkt Quantenphysik)
Kursstufe (2-stndig, Schwerpunkt Astrophysik)

Die Schlerinnen und Schler knnen den Zusammenhang und den Unterschied zwischen der Wahrnehmung bzw. Sinneswahrnehmung und ihrer physikalischen Beschreibung bei folgenden Themenstellungen reflektieren: Inhalte Wahrnehmung: Lautstrke, Tonhhe, Hren Messung: Amplitude, Frequenz Wahrnehmung: Schwere Messung: Schwerkraft, Gravitationsfeldstrke Wahrnehmung: Helligkeit und Schatten, Farben, Sehen physikalische Beschreibung: Streuung, Reflexion, Brechung, Beugung, Interferenz Messung: Intensitt, Frequenz Wahrnehmung: warm, kalt, Wrmeempfindung Messung: Temperatur
8.

Neben dynamischen Betrachtungsweisen kennen die Schlerinnen und Schler vor allem die Erhaltungsstze und knnen sie vorteilhaft zur Lsung physikalischer Fragestellungen einsetzen. Die Schlerinnen und Schler kennen technische Mglichkeiten zum Energiesparen und zur Reduzierung von Entropieerzeugung. Die Schlerinnen und Schler knnen mit weiteren grundlegenden physikalischen Gren umgehen: Inhalte Zeit, Masse, Massendichte, Temperatur, Druck Energie (Energieerhaltung) elektrische Stromstrke, elektrisches Potenzial, elektrische Spannung, elektrische Ladung (Ladungserhaltung) Kraft, Geschwindigkeit, Impuls (Impulserhaltung), Beschleunigung Entropie (Entropieerzeugung) qualitativ: Zentripetalkraft, Drehimpuls (Drehimpulserhaltung) elektrische Feldstrke magnetische Flussdichte Frequenz, Periodendauer, Amplitude, Wellenlnge, Ausbreitungsgeschwindigkeit
9.

Die Schlerinnen und Schler knnen - das magnetische und elektrische Feld als physikalisches System beschreiben und die Grundlagen der Maxwelltheorie verstehen, in der die Elektrodynamik auf vier Aussagen zurckgefhrt wird - ihre Vorstellungen und Ausdrucksweisen ber Schwingungen und Wellen in eine angemessene Fachsprache berfhren Grundkenntnisse werden bei folgenden Themen erwartet: Inhalte Schall und Licht Strom, Antrieb (Ursache) und Widerstand Feld (qualitativ) Gravitationsfeld, Gravitationslinsen elektromagnetisches Feld (elektrisches und magnetisches Feld) Welle (qualitativ) mechanische und elektromagnetische Welle Dopplereffekt Spektralanalyse, Strahlungsgesetze Energiespeicher und Energietransport auch in Feldern
Kompetenzen und Inhalte fr Physik Kursstufe (2-stndig, Schwerpunkt Astrophysik)
179

Die Schlerinnen und Schler knnen weitere Erscheinungen in der Natur und wichtige Gerte funktional beschreiben. Inhalte Erde: atmosphrische Erscheinungen, Treibhauseffekt, Erdmagnetfeld Sterne: Sternentwicklung (Hertzsprung-Russell-Diagramm) Mensch: physikalische Ablufe im menschlichen Krper, medizinische Gerte, Sicherheitsaspekte Alltagsgerte (z. B. Elektromotor) Energieversorgung: Kraftwerke und ihre Komponenten (z. B. Generator) auch regenerative Energieversorgung (z. B. Solarzelle, Brennstoffzelle) Informationstechnologie und Elektronik auch Schaltungen mit elektronischen Bauteilen

Die Schlerinnen und Schler knnen - Teilchenmodelle an geeigneten Stellen anwenden und kennen deren jeweilige Grenzen - die Struktur der Materie auf der Basis einer quantenphysikalischen Modellvorstellung beschreiben Inhalte Atomhlle Energie-Quantisierung Atomkern Aspekte der Elementarteilchenphysik berblick: Leptonen, Hadronen, Quarks Kernfusion entartete Materie (qualitativ)

Die Schlerinnen und Schler knnen - bei weiteren technischen Entwicklungen Chancen und Risiken abwgen - Mglichkeiten reflektieren, durch die negative Folgen fr Mensch und Umwelt minimiert werden Inhalte natrlicher und anthropogener Treibhauseffekt Kernspaltung, Radioaktivitt Chancen und Risiken weiterer technischer Anwendungen Detektoren fr elektromagnetische Strahlung

Die Schlerinnen und Schler knnen - Grenzen der klassischen Physik benennen - die grundlegenden Gedanken der Quanten- und Atomphysik, Untersuchungsmethoden und erkenntnistheoretische Aspekte formulieren Inhalte geschichtliche Entwicklung von Modellen und Weltbildern Sonnensysteme, Bedingungen fr Leben (Drakeformel) Universum, Standardmodell des Urknalls, Rotverschiebung Folgerungen aus der speziellen Relativittstheorie Kausalitt, deterministisches Chaos Grundlagen der Quantenphysik
180
Kompetenzen und Inhalte fr Physik Kursstufe (2-stndig, Schwerpunkt Astrophysik)
Die Schlerinnen und Schler knnen den Zusammenhang und den Unterschied zwischen der Wahrnehmung bzw. Sinneswahrnehmung und ihrer physikalischen Beschreibung bei folgenden Themenstellungen reflektieren: Inhalte Wahrnehmung: Lautstrke, Tonhhe, Hren Messung: Amplitude, Frequenz Wahrnehmung: Schwere Messung: Schwerkraft, Gravitationsfeldstrke Wahrnehmung: Helligkeit und Schatten, Farben, Sehen Messung: Intensitt, Frequenz Wahrnehmung: warm, kalt, Wrmeempfindung Messung: Temperatur
8.

Neben dynamischen Betrachtungsweisen kennen die Schlerinnen und Schler vor allem die Erhaltungsstze und knnen sie vorteilhaft zur Lsung physikalischer Fragestellungen einsetzen. Die Schlerinnen und Schler kennen technische Mglichkeiten zum Energiesparen und zur Reduzierung von Entropieerzeugung. Die Schlerinnen und Schler knnen mit weiteren grundlegenden physikalischen Gren umgehen: Inhalte Zeit, Masse, Massendichte, Temperatur, Druck Energie (Energieerhaltung) elektrische Stromstrke, elektrisches Potenzial, elektrische Spannung, elektrische Ladung (Ladungserhaltung) Kraft, Geschwindigkeit, Impuls ( Impulserhaltung), Beschleunigung Entropie (Entropieerzeugung) qualitativ: Zentripetalkraft, Drehimpuls (Drehimpulserhaltung) elektrische Feldstrke, Kapazitt magnetische Flussdichte, Induktivitt Frequenz, Periodendauer, Amplitude, Wellenlnge, Ausbreitungsgeschwindigkeit
9.

Die Schlerinnen und Schler knnen - das magnetische und elektrische Feld als physikalisches System beschreiben und die Grundlagen der Maxwelltheorie verstehen, in der die Elektrodynamik auf vier Aussagen zurckgefhrt wird - ihre Vorstellungen und Ausdrucksweisen ber Schwingungen und Wellen in eine angemessene Fachsprache und mathematische Beschreibung berfhren Grundkenntnisse werden bei folgenden Themen erwartet: Inhalte Schall und Licht Strom, Antrieb (Ursache) und Widerstand Feld qualitativ: Gravitationsfeld elektrisches und magnetisches Feld, Lorentzkraft, Wechselwirkung mit Materie, Induktion, Naturkonstanten Schwingung harmonische mechanische und elektromagnetische Schwingung, Differenzialgleichung mechanische und elektromagnetische Welle (unter Einbezug von Licht) harmonische Welle, einfache mathematische Beschreibung, berlagerungen von Wellen (stehende Welle, Interferenz), Reflexion, Streuung, Brechung, Beugung, Polarisation Energiespeicher und Energietransport auch in Feldern
Kompetenzen und Inhalte fr Physik Kursstufe (4-stndig)
181

Die Schlerinnen und Schler knnen weitere Erscheinungen in der Natur und wichtige Gerte funktional beschreiben. Inhalte Erde: atmosphrische Erscheinungen, Treibhauseffekt, Erdmagnetfeld Mensch: physikalische Ablufe im menschlichen Krper, medizinische Gerte, Sicherheitsaspekte Alltagsgerte (z. B. Elektromotor) Energieversorgung: Kraftwerke und ihre Komponenten (z. B. Generator) auch regenerative Energieversorgung (z. B. Solarzelle, Brennstoffzelle) Informationstechnologie und Elektronik auch Schaltungen mit elektronischen Bauteilen

Die Schlerinnen und Schler knnen - Teilchenmodelle an geeigneten Stellen anwenden und kennen deren jeweilige Grenzen - die Struktur der Materie auf der Basis einer quantenphysikalischen Modellvorstellung beschreiben Inhalte Atomhlle Energie-Quantisierung, grundlegende Gedanken der Schrdingergleichung und ihre Bedeutung fr die Atomphysik Atomkern Aspekte der Elementarteilchenphysik berblick: Leptonen, Hadronen, Quarks Untersuchungsmethoden (Spektren, hochenergetische Strahlen, Detektoren)

Die Schlerinnen und Schler knnen - bei weiteren technischen Entwicklungen Chancen und Risiken abwgen - Mglichkeiten reflektieren, durch die negative Folgen fr Mensch und Umwelt minimiert werden Inhalte natrlicher und anthropogener Treibhauseffekt Kernspaltung, Radioaktivitt Chancen und Risiken weiterer technischer Anwendungen

Die Schlerinnen und Schler knnen - Grenzen der klassischen Physik benennen - die grundlegenden Gedanken der Quanten- und Atomphysik, Untersuchungsmethoden und erkenntnistheoretische Aspekte formulieren Inhalte geschichtliche Entwicklung von Modellen und Weltbildern (z. B. Sonnensystem, Universum, Folgerungen aus der speziellen Relativittstheorie, Kausalitt, deterministisches Chaos) Quantenphysik Merkmale und Verhalten von Quantenobjekten: Interferenzfhigkeit (Superposition der Mglichkeiten), stochastisches Verhalten, Verhalten beim Messprozess, Komplementaritt, Nichtlokalitt
182
Kompetenzen und Inhalte fr Physik Kursstufe (4-stndig)

Bildungsstandards fr Chemie Gymnasium - Klasse 10, Kursstufe

Aufgaben des Faches
Die Chemie untersucht und beschreibt die stoffliche Welt. Sie liefert Prinzipien und Gesetzmigkeiten ber die Eigenschaften, den Aufbau und die Umwandlungen von Stoffen. Damit bietet sie die fachlichen Grundlagen fr die Herstellung, die verantwortungsvolle Anwendung und die sachgerechte Entsorgung von Stoffen. Der Chemieunterricht soll Einblicke in die Arbeitsweisen und Denkweisen der Chemie geben und darber hinaus Grundkenntnisse vermitteln, die fr das Verstndnis von chemischen Prozessen in Natur, Umwelt, Technik und Alltag unabdingbar sind. Dazu ist eine Verknpfung des Wissens aus verschiedenen Jahrgangsstufen (vertikale Verknpfung) mit dem Wissen aus verschiedenen anderen Fchern (horizontale Verknpfung) notwendig. Somit ist der Chemieunterricht ein wesentliches Element des gesamten naturwissenschaftlichen Unterrichts. Der Chemieunterricht macht deutlich, dass die Erkenntnisse der Chemie eine bedeutende Kulturleistung darstellen. Er schrft das Bewusstsein dafr, dass die Anwendungen chemischer Kenntnisse erheblich zur Lebensqualitt und zum gegenwrtigen Lebensstandard beitragen. Allen zuknftigen Entscheidungstrgern in der Gesellschaft soll so, unabhngig von deren Beruf, fachliche Kompetenz an die Hand gegeben werden, die ihnen bei der Klrung naturwissenschaftlich-technischer Fragen hilft.
Erwerb allgemeiner Kompetenzen

Im Chemieunterricht wird logisches Denken und Transferdenken erworben und gefrdert. Auf dem anspruchsvollen Weg hin zur fachspezifisch korrekten Erklrung der stofflichen Welt werden Geduld, Genauigkeit, Sorgfalt und Ausdauer weiter entwickelt. Die Schlerinnen und Schler suchen und realisieren verschiedene experimentelle Untersuchungswege. Mit der Dokumentation und gemeinsamen Interpretation der dabei gewonnenen Untersuchungsergebnisse lernen sie Fachprobleme vorurteilsfrei zu bewerten und zu diskutieren. Sie erfahren, dass Kooperation eine Voraussetzung fr erfolgreiches Arbeiten im Team ist. Bei der Arbeit im Team erwerben sie personale und soziale Kompetenz. Aus naturwissenschaftlichen Erkenntnissen allein lassen sich keine Werte und Normen fr das gesellschaftliche Leben ableiten. Deshalb ist fr eine verantwortungsvolle Anwendung des chemischen Wissens innerhalb der Gesellschaft die Zusammenarbeit mit verschiedenen Fachrichtungen, anderen gesellschaftlichen Gruppen, Institutionen und Betrieben notwendig. An konkreten kologischen Fragestellungen und entsprechenden Lsungsstrategien werden Konzepte zu individuellem kologischem Handeln erarbeitet. Strategien zur Zukunftsgestaltung werden erlernt und fhren zum Wissen ber nachhaltige Entwicklung. Neben der fachbezogenen Grundbildung soll der Chemieunterricht den Schlerinnen und Schlern ermglichen, besondere Neigungen und Begabungen unter dem Aspekt der weiteren Schullaufbahn und der Berufswahl zu entdecken.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Chemie 183
In allen Phasen des Unterrichts sollen die Kompetenzen und Inhalte mithilfe von sechs Leitlinien erschlossen werden, je nach Thema jedoch mit unterschiedlicher Gewichtung: 1. Stoffe und ihre Eigenschaften 2. Stoffe und ihre Teilchen 3. Chemische Reaktionen 4. Ordnungsprinzipien 5. Arbeitsweisen 6. Umwelt und Gesellschaft Die Leitlinien sollen den Wissensaufbau unter fachsystematischen und alltagsbezogenen Aspekten gewhrleisten und damit die vertikale Vernetzung bilden. Gleichzeitig bilden sie auch durch die Bereitstellung von Fachbegriffen fr die anderen naturwissenschaftlichen Fcher die Basis fr eine horizontale Vernetzung. Dies gilt fr die Kursstufe in gleicher Weise, wobei hier die Bildungsstandards nach fachwissenschaftlichen Themen geordnet sind. Im 2-stndigen Fach sind vier Themen zu erarbeiten: Molekle des Lebens, Kunststoffe, Chemische Gleichgewichte, Elektrische Energie und Chemie. Im 4-stndigen Fach sind es insgesamt sieben Themen: Chemische Energetik, Chemische Gleichgewichte, Sure-Base-Gleichgewichte, Naturstoffe, Aromaten, Kunststoffe und Elektrochemie. Bei allen Themen soll der Anwendungs- und Lebensbezug in den Vordergrund gerckt werden. Das Experiment nimmt im gesamten Chemieunterricht eine zentrale Stellung ein und wird in methodischen Varianten vermittelt und reflektiert. Ein vielseitiger und kreativer Einsatz verschiedener Unterrichtsmethoden soll die Selbstttigkeit der Lernenden frdern und unterschiedliche Lernwege ermglichen. Dabei steigern Anschauung, Lebensnhe und Erlebnishaftigkeit ihre Motivation. Auerdem mssen Schlerinnen und Schler sowohl durch die inhaltliche als auch die methodisch vielfltige Gestaltung des Unterrichts individuell und in gleichem Mae angesprochen und gefrdert werden. Leistungen von Naturwissenschaftlerinnen und Naturwissenschaftlern in der Chemie sind sichtbar zu machen. Fr das Fach Chemie ist das Denken auf zwei Ebenen, der Ebene der Phnomene (Stoffe, Beobachtungen, Eigenschaften) und der Ebene der Modelle (Teilchen, Deutungen, Strukturen), besonders typisch. Dieses Denken muss immer wieder geschult und angewendet werden. Um die teilweise komplexen Zusammenhnge zu vermitteln, bedarf es einer guten Strukturierung und oftmals einer sorgfltig gewhlten didaktischen Reduktion.
184
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Chemie

Klasse 10
1. Stoffe und ihre Eigenschaften
Die Schlerinnen und Schler knnen - wichtige Eigenschaften und Kombinationen von Eigenschaften (Aggregatzustand, Schmelztemperatur, Siedetemperatur, Verformbarkeit, elektrische Leitfhigkeit, Dichte, Lslichkeiten) ausgewhlter Stoffe angeben (Luft, Stickstoff, Sauerstoff, Kohlenstoffdioxid, Wasser, Wasserstoff, Chlor, Eisen, Kupfer, Silber, Magnesium, Natrium, Natriumchlorid, Natriumhydroxid, Magnesiumoxid) - Nachweise wichtiger Stoffe bzw. Teilchen beschreiben (Sauerstoff, Kohlenstoffdioxid, Wasser, Wasserstoff; saure, neutrale, alkalische Lsungen; Alken, Chlorid-Ion) - Beispiele fr alkalische und saure Lsungen angeben (Natronlauge, Ammoniaklsung, Salzsure, Kohlensure, Lsung einer weiteren ausgewhlten Sure) - typische Eigenschaften ausgewhlter organischer Stoffe beschreiben (Alkane, ein Alken, Alkanole, ein Alkanal, Aceton, Alkansuren, Glucose, Ester) - nderungen von Stoffeigenschaften innerhalb einer ausgewhlten homologen Reihe beschreiben (Alkanole)
2.
Stoffe und ihre Teilchen

Die Schlerinnen und Schler knnen - das Teilchenmodell zur Erklrung von Aggregatzustnden, Diffusions- und Lsungsvorgngen anwenden - den Aufbau ausgewhlter Stoffe darstellen und Teilchenarten zuordnen (Atom, Molekl, Ion) - den Informationsgehalt einer chemischen Formel erlutern (Verhltnisformel, Moleklformel, Strukturformel) - das Kern-Hlle-Modell von Atomen (Protonen, Elektronen, Neutronen) und ein Erklrungsmodell fr die energetisch differenzierte Atomhlle (Ionisierungsenergie) beschreiben - erlutern, wie positiv und negativ geladene Ionen entstehen (Elektronenbergnge, Edelgasregel) - die Ionenbindung erklren und damit typische Eigenschaften der Salze begrnden - die Moleklbildung durch Elektronenpaarbindung unter Anwendung der Edelgasregel erlutern (bindende und nichtbindende Elektronenpaare) - den rumlichen Bau von Moleklen mithilfe eines geeigneten Modells erklren - polare und unpolare Elektronenpaarbindungen unterscheiden (Elektronegativitt) - den Zusammenhang zwischen Moleklstruktur und Dipol-Eigenschaft herstellen - die typischen Teilchen in sauren und alkalischen Lsungen nennen (Oxonium-Ionen, HydroxidIonen) - die besonderen Eigenschaften von Wasser erklren (rumlicher Bau des Wasser-Molekls, Wasserstoffbrcken) - zwischenmolekulare Wechselwirkungen (VAN-DER-WAALS-Wechselwirkungen, Dipol-Wechselwirkungen, Wasserstoffbrcken) nennen und erklren
3.
Chemische Reaktionen
Die Schlerinnen und Schler knnen - Reaktionsschemata (Wortgleichungen) als qualitative Beschreibung von Stoffumsetzungen und Reaktionsgleichungen als quantitative Beschreibung des Teilchenumsatzes formulieren - chemische Reaktionen unter stofflichen und energetischen Aspekten erlutern (endotherme und exotherme Reaktionen, Aktivierungsenergie, Katalysator) - Massengesetze anwenden (Gesetz von der Erhaltung der Masse, Gesetz der konstanten Massenverhltnisse)
Kompetenzen und Inhalte fr Chemie Klasse 10
185
- Redoxreaktionen als Sauerstoffbertragung oder als Wasserstoffbertragung oder als Elektronenbergang erklren - Reaktionen von Suren mit Wasser als Protonenbergang erkennen und erlutern (Reaktion von Chlorwasserstoff) - ausgewhlte organische Reaktionstypen nennen und erkennen (Dehydrierung, Esterbildung als Kondensationsreaktion) - das Aufbauprinzip von Makromoleklen an einem Beispiel erlutern
4.
Ordnungsprinzipien
Die Schlerinnen und Schler knnen - ein sinnvolles Ordnungsschema zur Einteilung der Stoffe erstellen (Stoff, Reinstoff, Element, Verbindung, Metall, Nichtmetall, Stoffgemisch, Lsung, Emulsion, Suspension) - bei wssrigen Lsungen die Fachausdrcke sauer, alkalisch, neutral der pH-Skala zuordnen - den Zusammenhang zwischen Atombau und Stellung der Atome im PSE erklren (Ordnungszahl, Protonenanzahl, Elektronenanzahl, Massenzahl, Valenzelektronen, Hauptgruppe, Periode) - Verbindungen nach dem Bindungstyp ordnen (Elektronenpaarbindung, Ionenbindung) - das Donator-Akzeptor-Prinzip am Beispiel von Elektronen- und Protonenbergngen anwenden (Reaktion eines Metalls mit einem Nichtmetall, Elektrolyse einer Salzlsung, Reaktion von Chlorwasserstoff mit Wasser) - Kohlenstoffverbindungen mithilfe funktioneller Gruppen ordnen (Zweifachbindung zwischen Kohlenstoff-Atomen, Hydroxyl-, Aldehyd-, Keto-, Carboxyl- und Ester-Gruppe)
5.
Arbeitsweisen
Die Schlerinnen und Schler knnen - mit Laborgerten sachgerecht umgehen und die Sicherheitsmanahmen anwenden - Manahmen zum Brandschutz planen, durchfhren und erklren - unter Beachtung der Sicherheitsmanahmen einfache Experimente durchfhren, beschreiben und auswerten - Stoffeigenschaften experimentell ermitteln (Schmelztemperatur, Siedetemperatur, Farbe, Geruch, Dichte, elektrische Leitfhigkeit, Lslichkeit) - bei chemischen Experimenten naturwissenschaftliche Arbeitsweisen anwenden (Erfassung des Problems, Hypothese, Planung von Lsungswegen, Prognose, Beobachtung, Deutung und Gesamtauswertung, Verifizierung und Falsifizierung) - ein einfaches quantitatives Experiment durchfhren (Ermittlung eines Massenverhltnisses) - eine Sure-Base-Titration zur Konzentrationsermittlung experimentell durchfhren - einfache Experimente mit organischen Verbindungen durchfhren (Oxidation eines Alkanols, Estersynthese) - verschiedene Informationsquellen zur Ermittlung chemischer Daten nutzen - wichtige Gren erlutern (Teilchenmasse, Stoffmenge, molare Masse, Stoffmengenkonzentration) - Berechnungen durchfhren und dabei auf den korrekten Umgang mit Gren und deren Einheiten achten - Moleklstrukturen mit Sachmodellen darstellen (Kugel-Stab-Modell, Kalottenmodell) - den PC fr Recherche, Darstellung von Moleklmodellen und Versuchsauswertung einsetzen
186
6.
Umwelt und Gesellschaft

Die Schlerinnen und Schler knnen - die chemische Fachsprache auf Alltagsphnomene anwenden - die Bedeutung saurer, alkalischer und neutraler Lsungen fr Lebewesen errtern - die Bedeutung des Wasserstoffs als Energietrger erlutern - die Wiederverwertung eines Stoffes an einem Beispiel erklren - wichtige Mineralstoffe und ihre Bedeutung angeben (Natrium-, Kalium-, Ammonium-Verbindungen, Chlorid, Sulfat, Phosphat, Nitrat) - die Rolle der Kohlenwasserstoffe als Energietrger beurteilen - die Verwendung ausgewhlter organischer Stoffe in Alltag oder Technik erlutern (Methan, Ethen, Ethanol, Aceton, Essigsure) - die chemischen Grundlagen fr einen Kohlenstoffkreislauf in der belebten oder unbelebten Natur darstellen (Carbonate, Kohlenstoffdioxid-Zucker-Kreislauf) und die Rolle der nachwachsenden Rohstoffe erlutern - an einem ausgewhlten Stoff schdliche Wirkungen auf Luft, Gewsser oder Boden beurteilen und Gegenmanahmen aufzeigen - die Gefahren des Alkohols als Suchtmittel erlutern - am Beispiel eines Stoffes, der Gegenstand der aktuellen gesellschaftlichen Diskussion ist, die Bedeutung der Wissenschaft Chemie und der chemischen Industrie fr eine nachhaltige Entwicklung darstellen - an einem Beispiel die Leistungen einer Forscherpersnlichkeit beschreiben (BERZELIUS, CURIE, LIEBIG, PAULING, WHLER)
187
Kursstufe (Basisfach, 2-stndig)

1. Molekle des Lebens
Die Schlerinnen und Schler knnen - die drei Naturstoffgruppen Kohlenhydrate, Proteine und Nukleinsuren an ihrer Moleklstruktur erkennen (Polymere, Monomere) - die Funktionen von Kohlenhydraten, Proteinen und Nukleinsuren in Lebewesen beschreiben (Energietrger, Bausubstanz, Informationstrger) - Kohlenhydrate und Proteine mit einfachen Labormethoden nachweisen (Brennprobe, GOD-Test, TOLLENS-Probe, Biuret- oder Ninhydrin-Reaktion) - Kohlenhydrate oder Proteine charakterisieren (Moleklstruktur und Eigenschaften, sowie Vorkommen und Bedeutung) - die Verknpfung von Monomeren bei Kohlenhydraten oder Proteinen darstellen
2.
Kunststoffe
Die Schlerinnen und Schler knnen - Kunststoffe typisieren (z. B. mechanische, thermische Eigenschaften, Moleklstruktur, Thermoplaste, Duroplaste, Elaste) - das Prinzip der Polykondensation und Hydrolyse aus dem Leitthema Molekle des Lebens auf die Bildung von Kunststoffen bertragen - zeigen, wie das Wissen um Struktur und Eigenschaften von Monomeren und Polymeren zur Herstellung verschiedener Werkstoffe genutzt wird - das Prinzip der Polymerisation auf ein geeignetes Beispiel anwenden - jeweils ein Experiment zur Herstellung eines Polymerisats und eines Polykondensats durchfhren - Vorteile und Nachteile bei der Verwendung von Massenkunststoffen erlutern - verschiedene Mglichkeiten der Verwertung von Kunststoffabfllen beschreiben und bewerten (Werkstoffrecycling, Rohstoffrecycling, energetische Verwertung; Nachhaltigkeit)
3.
Chemische Gleichgewichte
Die Schlerinnen und Schler knnen - an Beispielen die Bedingungen fr die Einstellung eines chemischen Gleichgewichts erklren (Ester-Gleichgewicht, Ammoniak-Gleichgewicht) - das Massenwirkungsgesetz auf homogene Gleichgewichte anwenden - das Prinzip von LE CHATELIER auf verschiedene Gleichgewichtsreaktionen bertragen - die gesellschaftliche Bedeutung der Ammoniak-Synthese erlutern - Faktoren nennen, welche die Gleichgewichtseinstellungen bei der Ammoniak-Synthese beeinflussen und mgliche technische Problemlsungen kommentieren - die Leistungen von HABER und BOSCH prsentieren - Suren und Basen nach BRNSTED definieren - Sure-Base-Reaktionen durchfhren und Reaktionsgleichungen fr verschiedene Sure-BaseGleichgewichte in wssrigen Lsungen angeben - den pH-Wert ber die Autoprotolyse des Wassers erklren
188
Kompetenzen und Inhalte fr Chemie Kursstufe (Basisfach, 2-stndig)
4.
Elektrische Energie und Chemie

Die Schlerinnen und Schler knnen - Reaktionsgleichungen fr Redoxreaktionen formulieren und den Teilreaktionen die Begriffe Elektronenaufnahme (Reduktion) und Elektronenabgabe (Oxidation) zuordnen - Elektrolysen als erzwungene Redoxreaktionen erklren - Redoxreaktionen beschreiben, die der Umwandlung von chemischer Energie in elektrische Energie dienen (Galvanische Zellen, Brennstoffzelle) - die Bedeutung einer Brennstoffzelle fr die zuknftige Energiebereitstellung beurteilen
Kompetenzen und Inhalte fr Chemie Kursstufe (Basisfach, 2-stndig)
189
1. Chemische Energetik
Die Schlerinnen und Schler knnen - offene, geschlossene und isolierte Systeme definieren - chemische Reaktionen unter stofflichen und energetischen Aspekten (exotherm, endotherm, Brennwert, Heizwert) erlutern - eine kalorimetrische Messung planen, durchfhren und auswerten (Reaktionsenthalpie) - den Satz von der Erhaltung der Energie auf chemische Reaktionen anwenden und Reaktionsenthalpien aus Bildungsenthalpien berechnen - die Entropie als Ma fr die Wahrscheinlichkeit eines Zustandes beschreiben - nderungen der Entropie bei chemischen Reaktionen abschtzen - die GIBBS-HELMHOLTZ-Gleichung auf geeignete Beispiele anwenden (Freie Reaktionsenthalpie) - an Beispielen die Grenzen der energetischen Betrachtungsweise aufzeigen (metastabiler Zustand und unvollstndig ablaufende Reaktionen)
2.
Chemische Gleichgewichte
Die Schlerinnen und Schler knnen - umkehrbare Reaktionen und die Einstellung eines chemischen Gleichgewichtes beschreiben (Veresterung und Ester-Hydrolyse) - ein Modellexperiment zur Gleichgewichtseinstellung durchfhren - die Rolle eines Katalysators fr die Gleichgewichtseinstellung erlutern - das Prinzip von LE CHATELIER zur Beeinflussung von Gleichgewichten anwenden (nderungen von Konzentrationen, Druck und Temperatur) - das Massenwirkungsgesetz zur quantitativen Beschreibung von homogenen Gleichgewichtsreaktionen anwenden - die Leistungen von HABER und BOSCH prsentieren - Faktoren nennen, welche die Gleichgewichtseinstellung bei der Ammoniak-Synthese beeinflussen und mgliche technische Problemlsungen kommentieren - die gesellschaftliche Bedeutung der Ammoniak-Synthese erlutern
3.
Sure-Base-Gleichgewichte
Die Schlerinnen und Schler knnen - die Gleichgewichtslehre auf Sure-Base-Reaktionen mit Wasser anwenden - Sure-Base-Reaktionen mithilfe der Theorie von BRNSTED beschreiben - das Donator-Akzeptor-Prinzip auf Sure-Base-Reaktionen bertragen - Suren und Basen mithilfe der pKS- bzw. pKB-Werte klassifizieren - die Autoprotolyse des Wassers erlutern und den pH-Wert definieren - pH-Werte von Lsungen einprotoniger, starker Suren und von Hydroxid-Lsungen berechnen - im Nherungsverfahren pH-Werte fr Lsungen schwacher Suren und Basen berechnen - die Sure-Base-Theorie auf Indikatoren anwenden - Puffersysteme und deren Bedeutung an Beispielen erklren - Sure-Base-Titrationen zur Konzentrationsbestimmung planen und experimentell durchfhren
4.
Naturstoffe
Die Schlerinnen und Schler knnen - die Monomere biologisch wichtiger Makromolekle nennen und deren Strukturformeln in der Fischer-Projektion angeben (D-Glucose, D-Fructose, L-- Aminosuren)
190
Kompetenzen und Inhalte fr Chemie Kursstufe (4-stndig)
- Vorkommen, Verwendung und Eigenschaften von Monosacchariden, Disacchariden und Polysacchariden beschreiben (Glucose, Fructose, Maltose, Cellobiose, Saccharose, Strke, Amylose und Cellulose) - die Chiralitt am rumlichen Bau von Moleklen erkennen (asymmetrisches Kohlenstoff-Atom) - Mono- und Disaccharide in Projektionsformeln nach FISCHER und HAWORTH darstellen (DIsomere, - und -Form) - die glykosidische Bindung erlutern - die Primrstruktur eines Peptids aus vorgegebenen Aminosuren darstellen - die Sekundr-, Tertir- und Quartrstruktur von Proteinen erlutern - Denaturierungsvorgnge und deren Bedeutung erklren - die Funktion biologisch wichtiger Stoffe aus dem rumlichen Aufbau ihrer Molekle begrnden (Strke, Cellulose, Enzyme, DNA) - Beispiele fr die Nutzung nachwachsender Rohstoffe nennen (kobilanzierung) - das Prinzip der Kondensationsreaktion anwenden und die Vielfalt als Ergebnis der Wiederholung einfacher Prozesse begrnden - Nachweisreaktionen auf Zucker und Proteine experimentell durchfhren (GOD-Test, TOLLENSProbe, Biuret- oder Ninhydrin-Reaktion) - mithilfe von Modelle den Aufbau der DNA erklren und darstellen (Phosphorsureester, Desoxyribose, Basenpaarung durch Wasserstoffbrcken) - Vorkommen und Bedeutung der DNA erklren
5.
Aromaten
Die Schlerinnen und Schler knnen - Eigenschaften, Vorkommen und Verwendung von Benzol beschreiben - am Beispiel des Benzols die mgliche Gesundheitsproblematik einer chemischen Substanz erlutern - bei Diskussionen um gesundheitsgefhrdende Stoffe fachlich fundiert argumentieren (MAK, TRK) - Grenzen bisher erarbeiteter Bindungsmodelle angeben und unerwartete Eigenschaften des Benzols aus der besonderen Moleklstruktur erklren (delokalisierte Elektronen, Mesomerie, KEKULE) - die Bedeutung oder Verwendung weiterer wichtiger Aromaten in Natur, Alltag und Technik beschreiben, sowie die systematischen Namen und die Strukturformeln dieser Aromaten angeben (Phenol, Toluol, Benzaldehyd, Benzoesure, Styrol, Phenylalanin)
6.
Kunststoffe
Die Schlerinnen und Schler knnen - Beispiele fr die Bedeutung von Kunststoffen in Alltag und Technik nennen - den Zusammenhang zwischen den Eigenschaften von Kunststoffen und ihrer Moleklstruktur erlutern (Thermoplaste, Duroplaste, Elaste, STAUDINGERs Theorie der Makromolekle) - das Prinzip von Kunststoffsynthesen erlutern (Polymerisation, Polykondensation und Polyaddition) und die Kenntnisse auf geeignete Beispiele anwenden (Monomer und Polymer, Polyethen, Polyvinylchlorid, Polystyrol, Polyamid, Polyester, Polyurethan) - darstellen, wie das Wissen um Struktur und Eigenschaften von Monomeren und Polymeren zur Herstellung verschiedener Werkstoffe genutzt wird - Polymere selbst herstellen (Polymerisat, Polykondensat) - die Teilschritte einer Polymerisationsreaktion mit Strukturformeln und Reaktionsgleichungen beschreiben (radikalische Polymerisation; Startreaktion, Kettenwachstum, Abbruchreaktion) - Lsungsstrategien zur Verwertung von Kunststoffabfllen darstellen (Werkstoffrecycling, Rohstoffrecycling, energetische Verwertung; Nachhaltigkeit) - Aspekte der Nachhaltigkeit beim Einsatz von Kunststoffen zusammenstellen (PET-Flaschen, Kraftfahrzeugteile)
191
7.
Elektrochemie
Die Schlerinnen und Schler knnen - das Donator-Akzeptor-Prinzip auf Reaktionen mit Elektronenbergang anwenden (Oxidation, Reduktion, Angabe von Redoxpaaren) - Redox-Reaktionen mithilfe von Oxidationszahlen identifizieren - den Aufbau einer galvanischen Zelle beschreiben - die wesentlichen Prozesse bei Elektrolysen und galvanischen Zellen nennen und beschreiben - den Aufbau und die Funktion der Standard-Wasserstoff-Halbzelle erlutern - die Tabelle der Standardpotenziale zur Vorhersage von elektrochemischen Reaktionen anwenden - herkmmliche Stromquellen mit aktuellen und zukunftsweisenden Entwicklungen bei elektrochemischen Stromquellen (Brennstoffzelle) vergleichen - Mglichkeiten zur elektrochemischen Speicherung von Energie beschreiben - den Zusammenhang zwischen Ionen-Konzentration und messbarer Potenzialdifferenz in galvanischen Zellen erlutern - elektrochemische Experimente durchfhren und auswerten
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Bildungsstandards fr Biologie Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Die Biowissenschaften sind heute fr die gesellschaftliche Entwicklung weltweit von grundlegender Bedeutung. Ihre Erkenntnisse fhren zu Perspektiven und Anwendungen, die uns Menschen als Teil und als Gestalter der Natur betreffen. Aus den Biowissenschaften sind innovative biotechnologische Industriezweige entstanden. Biologische Erkenntnisse aus den Bereichen Gesundheit, Ernhrung, Gentechnik und Reproduktionsbiologie beeinflussen zunehmend auch politische Entscheidungen, sie berhren und verndern damit die Fundamente des Wertesystems der Gesellschaft. Neben den Aufgaben, den Schlerinnen und Schlern Wissen ber Lebewesen zu vermitteln und sie zur Wertschtzung der Natur anzuleiten, ist es daher ein wesentliches Ziel des Biologieunterrichts, ihnen wichtige Erkenntnisse und Entwicklungen in den Biowissenschaften durchschaubar und verstndlich zu machen. Auerdem sollen sie befhigt werden, selbststndig aktuelle Forschungsergebnisse zu bewerten. Mit dem zunehmenden Einsatz molekularbiologischer, biochemischer, physikalischer und informationstechnischer Methoden sind die Erkenntnisse in der Biologie exponentiell angestiegen. Die Biologie hat sich von einer deskriptiven Wissenschaft zu einer Systemtheorie mit interdisziplinrem Charakter gewandelt. Der Biologieunterricht muss dem Rechnung tragen, indem er den Schlerinnen und Schlern auf der Basis eines soliden Grundwissens gezielt Einblicke in Teildisziplinen verschafft. Er erschpft sich nicht im bloen Erlernen von Fakten, sondern greift als erklrender Unterricht auf grundlegende biologische Prinzipien und Gesetzmigkeiten sowie auf Kenntnisse und Methoden der anderen Naturwissenschaften zurck. Durch die Arbeit mit diesen Prinzipien wird den Schlerinnen und Schlern eine Hilfe zur Strukturierung und zum Verstndnis gegeben. Die Prinzipien werden immer wieder verwendet und ber die Klassenstufen weiter entwickelt. Erreicht wird dadurch eine Vernetzung der Inhalte und damit nachhaltiges Lernen. Der Biologieunterricht ermglicht den Schlerinnen und Schlern die unmittelbare Begegnung mit Lebewesen und der Natur. Sie verstehen die wechselseitige Abhngigkeit von Mensch und Umwelt und werden fr einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur sensibilisiert. Der Biologieunterricht erffnet den Schlerinnen und Schlern faszinierende Einblicke in Bau und Funktion des eigenen Krpers und leistet so einen wichtigen Beitrag zur Gesundheitserziehung. Die biologische Grundbildung der Schlerinnen und Schler dient auch als Basis fr viele Diskussionen in gesellschaftswissenschaftlichen Fchern. Sie trgt damit zum Verstndnis unserer Lebenswelt bei, sie ist ein unentbehrlicher Bestandteil der Allgemeinbildung.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Biologie
193
bergeordnete Kompetenzen im Fach Biologie

Die Schlerinnen und Schler sollen das Leben auf der Erde in seinen grundlegenden Formen, Wechselwirkungen und seiner Entwicklung wahrnehmen und anhand grundlegender Prinzipien verstehen knnen. Die Natur erkennen Die besondere Stellung Biologische Erkenntnisse und und verstehen des Menschen erkennen und ihre Anwendungsbereiche verstehen erfassen - Phnomene des Lebens be- - Den Menschen in seiner Doppel- - Wissenschaftliche Ergebnisse schreiben, analysieren, vergleirolle als Teil der Natur und als und Prognosen der Biowischen und erklren Gestalter der Natur wahrnehmen senschaften nachvollziehen - Grundlegende biologische Prin- - Den eigenen Krper wahrneh- - Tragweite und Grenzen biozipien und Erklrungskonzepte men und verstehen, dieses Verwissenschaftlicher Aussagen anwenden stndnis im Umgang mit sich und Methoden beurteilen selbst und anderen nutzen - Multifaktorielle und dynami- Aussagen zu biologischen sche Systeme wie Organismen - Den Beitrag naturwissenschaftliFragestellungen aus unterund kosysteme analysieren cher Erkenntnisse fr das eigene schiedlichen Perspektiven und Zusammenhnge verstehen: Leben und fr die eigene Geund auf der Grundlage von sundheit begreifen Fachkenntnissen sachgerecht - Dynamische und komplexe bewerten Modelle zur Erklrung ver- - Die Entstehung wichtiger biolowenden - ber verschiedene Komplexitts- und Systemebenen vernetzend denken - Bereit sein zu aktivem Eintreten fr die Erhaltung unserer Um- Erkenntnisse und Betrachwelt tungsweisen anderer Naturwissenschaften zum stndnis nutzen Vergischer Forschungsergebnisse vor dem geschichtlichen Hintergrund verstehen
Diese Kompetenzen bauen auf den in den Leitgedanken zum Kompetenzerwerb in den Naturwissenschaften beschriebenen Kompetenzen auf. Eine gezielte und kontinuierliche Kompetenzentwicklung bedarf handlungsorientierter Unterrichtssituationen. Der Unterricht soll von konkreten Beispielen und Phnomenen ausgehen. Einen besonderen Schwerpunkt bildet das eigenstndige Experimentieren. Bei der konkreten Arbeit an biologischen Objekten erkennen die Schlerinnen und Schler Handlungsmuster, welche sie auf neue Situationen bertragen knnen. Dieser Lernprozess ist hufig auf die Mitschlerin, den Mitschler bzw. die Kleingruppe angewiesen, sodass auch soziale Kompetenzen wie Kommunikation und Teamfhigkeit gefrdert werden. Der Biologieunterricht eignet sich damit hervorragend fr die Vermittlung von bergreifenden instrumentellen und personalen Kompetenzen. Klassen 5-6: Anknpfungspunkt soll der naturwissenschaftliche Unterricht der Grundschule sein. Den Schlerinnen und Schlern soll der Formenreichtum, die Vielgestaltigkeit und kologische Bedeutung verschiedener Wirbeltiere, ausgewhlter Wirbelloser und verschiedener Bltenpflanzen bewusst gemacht werden. Sie erkennen, dass die Vielfalt das Ergebnis einer evolutiven Entwicklung ist. Auf der Basis einer angemessenen Artenkenntnis entwickeln sie eine Wertschtzung fr die Natur, denn man schtzt nur was man kennt. Die Schlerinnen und Schler kennen grundlegende Vorgnge der Entwicklung und Fortpflanzung des Menschen, sie werden dadurch auf die Vernderungen ihres Krpers whrend der Pubertt vorbereitet.
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Klassen 7-8: Der Biologieunterricht in den Klassen 7 und 8 hat fr die Schlerinnen und Schler in mehrfacher Hinsicht eine entscheidende Bedeutung: Zum einen kann er die intrinsische Motivation der Schlerinnen und Schler, die sowohl aus dem Erleben der eigenen Pubertt als auch aus der rationalen Beschftigung mit den zugrunde liegenden physiologischen Prozessen resultiert, zur Entwicklung einer bewussten und gesunden Lebensfhrung nutzen. Die Schlerinnen und Schler reflektieren in der Pubertt besonders wichtige Verhaltensmuster wie Sexualitt und Aggression. Sie bauen zunehmend Ich-Strke auf, die sie dazu befhigt, sich Konfliktsituationen zu stellen und sie zu bewltigen. Zum anderen ist der Biologieunterricht in diesen Jahrgangsstufen eine bedeutende Gelenkstelle: Der vorrangig deskriptive Biologieunterricht in den Klassen 5 und 6 entwickelt sich zu einem zunehmend erklrenden Unterricht. Die Betrachtung der zellbiologischen Ebene ist eine Voraussetzung fr das Verstndnis von Erklrungen auf der molekularen Ebene in den weiterfhrenden Jahrgangsstufen. Klassen 9-10: Am Ende der Klasse 10 sollen die Schlerinnen und Schler die kognitiven und persnlichkeitsbezogenen Fhigkeiten und Voraussetzungen erworben haben, um auf der Grundlage ihres biologischen Basiswissens und im Abwgen von Wissen und Werten zur eigenen Meinungsbildung und zu verantwortlichem Handeln fhig zu sein. Der Biologieunterricht in den Klassen 9 und 10 vertieft das Verstndnis der Lebensphnomene durch Betrachtungen auf zellulrer und modellhaft auch auf molekularer Ebene. Einbezogen werden sollen auch grundlegende naturwissenschaftliche Fragestellungen wie z. B. Energieumwandlung oder Umweltschutz. Die Zusammenarbeit mit den anderen naturwissenschaftlichen Fchern ist dafr notwendig. Medizinische und genetische Kenntnisse bilden eine Voraussetzung fr eine bewusste Lebensfhrung. Die Schlerinnen und Schler entwickeln Verantwortung gegenber sich selbst, den Mitmenschen und der Umwelt. Kursstufe: Ein wesentliches Ziel ist es, Zusammenhnge zwischen Struktur und Funktion, der Entstehung, Vernderung und Erhaltung lebender Systeme und deren Wechselbeziehungen mit der Biosphre zu erklren. Lebensprozesse basieren auf physikalischen und chemischen Vorgngen. Deshalb ist ein tiefergehendes Verstndnis der Funktion von Lebewesen nur ber ein Einbeziehen der in den anderen naturwissenschaftlichen Fchern erworbenen Kenntnisse mglich. Besonders in der Kursstufe wird das Denken in vernetzten Systemen gefrdert. Die Schlerinnen und Schler erkennen, dass lebende Systeme hochkomplex sind und sich durch reduktionistisches Vorgehen alleine nicht beschreiben lassen: Auf allen biologischen Systemstufen, von den Makromoleklen und Zellen bis hin zu den Organismen und Bioznosen, treten durch synergetische Effekte immer wieder Eigenschaften auf, die ber die Summe der Eigenschaften der einzelnen Elemente hinausgehen. Die Schlerinnen und Schlern erkennen, dass die Biologie als interdisziplinre Wissenschaft zunehmend an Bedeutung gewinnt. Sie vertiefen Qualifikationen, die sie in die Lage versetzen, sich fundiert mit Fragestellungen der gegenwrtigen und zuknftigen Gesellschaft auseinander zu setzen.
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Klasse 6
Grundlegende biologische Prinzipien
Die Schlerinnen und Schler knnen die folgenden grundlegenden Prinzipien zur Analyse und Erklrung der beobachteten biologischen Phnomene anwenden. Sie sind Grundlage zum Verstndnis und Hilfe zur Strukturierung der in den Leitthemen genannten Sachverhalte. - Angepasstheit: Lebewesen sind bezglich Bau und Lebensweise an ihre Umwelt angepasst. - Variabilitt: Verwandtschaft und Grundbauplne, Abwandlung der Grundbauplne; Anbahnung evolutionsbiologischer Betrachtungen. - Struktur und Funktion: Bei allen biologischen Strukturen ist der Zusammenhang zwischen Bau und Funktion zu erkennen. Beispiele hier: Organe und Organsysteme. - Information und Kommunikation: Lebewesen tauschen untereinander Informationen aus, um sich zu verstndigen. Sie zeigen spezifische Verhaltensweisen. - Wechselwirkung zwischen Lebewesen: Lebewesen, die in einem Lebensraum zusammen leben, beeinflussen sich gegenseitig, sie sind voneinander abhngig. - Reproduktion: Lebewesen pflanzen sich fort.
1.
Angepasstheit bei Wirbeltieren, Wirbellosen und Bltenpflanzen

Die Schlerinnen und Schler knnen - Phnomene aus der belebten Natur beschreiben und einfache Erklrungen finden. Sie knnen einfache Experimente unter Anleitung durchfhren und die Ergebnisse protokollieren - die Lebensweise und die typischen Baumerkmale von Vertretern der Fische, Amphibien, Reptilien, Vgel und Sugetiere exemplarisch beschreiben - die Fortpflanzung bei verschiedenen Wirbeltieren vergleichen - grundlegende Vorgnge der Entwicklung und Fortpflanzung des Menschen und die in der Pubertt ablaufenden Vernderungen beschreiben - durch vergleichende Betrachtungen Schlsse ber die Lebensweise unbekannter Vertreter der Wirbeltiere ziehen und diese einer Klasse zuordnen - Anpassungen an den Lebensraum durch Abwandlung von Krperbau und Verhalten an konkreten Beispielen erlutern - artgerechte Tierhaltung auf der Grundlage ihrer Kenntnisse ber die Lebensweise der Tiere erlutern - typische Merkmale der Insekten und die Lebensweise verschiedener Vertreter beschreiben - Merkmale und die Lebensweise von Vertretern einer weiteren Klasse der Wirbellosen beschreiben - den Aufbau von Bltenpflanzen, die Funktion der Pflanzenorgane, den zeitlichen Ablauf und die Bedingungen wichtiger pflanzlicher Lebensvorgnge beschreiben - verschiedene Bltenpflanzen, auch wichtige Vertreter der Laub- und Nadelbume sowie Kulturpflanzen, aus ihrer direkten Umgebung an charakteristischen Merkmalen erkennen - einen einfachen Bestimmungsschlssel auf unbekannte Tiere und Pflanzen anwenden - hnlichkeiten im Bau bei Pflanzen und Tieren erkennen, als Zeichen der Verwandtschaft deuten und einen Zusammenhang zur Entwicklungsgeschichte der Lebewesen herstellen - an Beispielen die Gefhrdung einheimischer Tier- und Pflanzenarten erlutern und Schutzmanahmen aufzeigen (Artenschutz)
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Kompetenzen und Inhalte fr Biologie Klasse 6
Klasse 8
Die Schlerinnen und Schler knnen die folgenden grundlegenden Prinzipien zur Analyse und Erklrung der beobachteten biologischen Phnomene anwenden. Sie sind Grundlage zum Verstndnis und Hilfe zur Strukturierung der in den Leitthemen genannten Sachverhalte. - Struktur und Funktion: Bei allen biologischen Strukturen ist der Zusammenhang zwischen Bau und Funktion zu erkennen. Beispiele hier: Zellen, Organe und Organsysteme. - Zellulre Organisation: Alle Lebewesen sind aus Zellen aufgebaut. Zellen vermehren sich durch Teilung. - Energieumwandlung: Fotosynthese und Zellatmung sind Vorgnge zur Energieumwandlung in Lebewesen. - Information und Kommunikation: Lebewesen tauschen untereinander Informationen aus, um sich zu verstndigen. Sie zeigen angeborene und erlernte Verhaltensweisen. - Reproduktion: Lebewesen pflanzen sich fort.
1.
Zellulre Organisation der Lebewesen

Die Schlerinnen und Schler knnen - mit dem Lichtmikroskop sachgerecht umgehen und unter Anleitung einfache Prparate herstellen - erklren, dass Lebewesen aus Zellen aufgebaut sind - den Aufbau einer typischen tierischen und pflanzlichen Zelle beschreiben sowie lichtmikroskopische Bilder interpretieren - die Bedeutung des Zellkerns und der Chloroplasten erlutern - experimentell die Existenz der Zellmembran erschlieen - qualitative und quantitative Experimente zum Gaswechsel und zur Strkesynthese bei der Fotosynthese durchfhren - die Wortgleichung der Fotosynthese angeben - erklren, dass bei der Fotosynthese Lichtenergie in chemische Energie umgewandelt wird - das Wachstum der Lebewesen als Folge fortgesetzter Zellteilungen verstehen
2.
Der Krper des Menschen und seine Gesunderhaltung

Die Schlerinnen und Schler knnen - den Bau des Verdauungssystems des Menschen beschreiben - einfache Experimente zur Verdauung durchfhren und auswerten - die Zusammensetzung von Nahrungsmitteln analysieren und diese im Hinblick auf eine ausgewogene Ernhrung beurteilen Die Schlerinnen und Schler sind sich der Bedeutung einer gesunden Ernhrung bewusst und kennen die Probleme, die mit Essstrungen verbunden sind. Die Schlerinnen und Schler knnen - die Wortgleichung der Zellatmung angeben und die Bedeutung der Nhrstoffe fr die Energieumwandlung im Organismus erklren - den Aufbau des Herz-Kreislauf-Systems des Menschen beschreiben und die Funktion des Blutes als Transportsystem fr Nhrstoffe und Gase erlutern - einfache Experimente zur Funktion des Herz-Kreislauf-Systems durchfhren - grundlegende Vorgnge im Verlauf des Menstruationszyklus beschreiben - verschiedene Methoden der Empfngnisverhtung beschreiben - an Beispielen beschreiben, wie durch Bakterien und Viren Infektionskrankheiten ausgelst werden knnen
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- den Verlauf einer Infektionskrankheit beschreiben. Sie wissen, dass Antikrper bei der Immunantwort eine wichtige Rolle spielen und verstehen, wie durch Immunisierung Krankheiten vorgebeugt werden kann - die Gefahren einer HIV-Infektion einschtzen. Sie sind ber Schutzmglichkeiten informiert - gesundheitliche Gefahren, die mit Drogenkonsum verbunden sind, an Beispielen beschreiben und erlutern Die Schlerinnen und Schler erkennen Liebe und Sexualitt als besondere menschliche Verhaltensweisen, die der Partnerbindung dienen. Sie knnen ihr eigenes Verhalten verstehen, das in dieser Altersstufe durch die Pubertt geprgt ist. Sie werden sich bewusst, dass Neugier, Gruppenzwang, mangelnde Ich-Strke oder geringe Frustrationstoleranz zu Missbrauch und Abhngigkeit von Suchtmitteln fhren knnen.
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Klasse 10
Die Schlerinnen und Schler knnen die folgenden grundlegenden Prinzipien zur Analyse und Erklrung der beobachteten biologischen Phnomene anwenden. Sie sind Grundlage zum Verstndnis und Hilfe zur Strukturierung der in den Leitthemen genannten Sachverhalte. - Struktur und Funktion: Bei allen biologischen Strukturen ist der Zusammenhang zwischen Bau und Funktion zu erkennen. Beispiele hier: Molekle, Zellen und Organe eines Lebewesens. - Zellulre Organisation: Alle Lebewesen sind aus Zellen aufgebaut. Zellen vermehren sich durch Teilung. - Energieumwandlung: Fotosynthese und Zellatmung sind Prozesse zur Energieumwandlung in Lebewesen und in kosystemen. - Regulation: Voraussetzung fr Stoffwechsel und Entwicklung sind Regulationsvorgnge im Organismus. - Information und Kommunikation: Lebewesen tauschen untereinander Informationen aus, um sich zu verstndigen. Sie zeigen angeborene und erlernte Verhaltensweisen. - Reproduktion: Lebewesen pflanzen sich fort und geben die Erbinformation nach bestimmten Gesetzmigkeiten an ihre Nachkommen weiter. - Variabilitt: Mutation und Rekombination sind die Ursache fr die Variabilitt. - Wechselwirkung zwischen Lebewesen: Lebewesen, die in einem Lebensraum zusammenleben, beeinflussen sich gegenseitig. Sie sind voneinander und von der Umwelt abhngig.
1.
Zellulre Organisation der Lebewesen

Die Schlerinnen und Schler knnen - den Ablauf der Mitose beschreiben und ihre Bedeutung erlutern - mikroskopische Prparate von Mitosestadien herstellen und analysieren - Prparate verschiedener Zelltypen herstellen und analysieren - Zelldifferenzierung als Grundlage fr die Gewebe- und Organbildung beschreiben
2.
Der Krper des Menschen und seine Gesunderhaltung

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Sinnesorgane des Menschen im berblick beschreiben - das Wirkungsprinzip der Sinneszellen als Signalwandler beschreiben. Sie wissen, dass Reize in elektrische Signale umgewandelt werden, die zum Zentralnervensystem weitergeleitet und dort verarbeitet werden - den Aufbau des Auges beschreiben und den Zusammenhang zwischen Bau und Funktion erlutern - Experimente zur Funktion des Auges durchfhren und auswerten - ein Wirbeltierauge prparieren - den Bau des Nervensystems im berblick und die grundlegende Bedeutung des peripheren, des zentralen und des vegetativen Nervensystems beschreiben - das Hormonsystem des Menschen im berblick beschreiben und das Wirkungsprinzip der Hormone modellhaft erklren - das Regelungsprinzip der Hormone ber frdernde und hemmende Wirkungen erklren und auf die Blutzuckerregulation anwenden - die grundlegende Bedeutung des Hormon- und Nervensystems fr Steuerung und Regelung im Organismus erlutern und erklren, wie Strungen zu Krankheiten fhren Die Schlerinnen und Schler werden auf Grund ihres Wissens ber Bau und Funktion des menschlichen Organismus befhigt, ihr eigenes Verhalten in Hinblick auf eine gesunde Lebensfhrung zu reflektieren.
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3.
Reproduktion und Vererbung

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bedeutung des Zellkerns und der Chromosomen fr die Vererbung erklren - Mitose und Meiose hinsichtlich Ablauf und Bedeutung vergleichen - die MENDELSCHEN Regeln auf einfache Erbgnge und zur Stammbaumanalyse anwenden - den Aufbau der Proteine mit einem einfachen Modell beschreiben und die Bedeutung der Proteine als Wirk- und Bausubstanzen im Organismus erklren - den Aufbau der DNA mit einem einfachen Modell beschreiben. Sie verstehen, dass die Erbinformation auf der Basensequenz beruht und wissen, dass diese Sequenz in spezifische Proteine bersetzt wird - Mutation und Selektion als wichtige Evolutionsfaktoren erlutern - an Beispielen erlutern, dass Vernderungen der Erbsubstanz zu Erbkrankheiten fhren knnen. Sie kennen die Bedeutung der genetischen Beratung Die Schlerinnen und Schler wissen, dass eine gezielte Vernderung der Erbinformation mglich ist. Sie erkennen Nutzen und Risiken dieser Eingriffe.
4.
kosysteme
Die Schlerinnen und Schler knnen - ein schulnahes kosystem erkunden und wichtige Daten erfassen - die Wechselwirkung zwischen Lebewesen eines kosystems anhand von Nahrungsketten und Nahrungsnetzen darstellen und den Energiefluss erlutern - mit ihrem Wissen ber Fotosynthese und Zellatmung die Bedeutung der Energieumwandlung in einem kosystem erlutern - an Beispielen erlutern, dass sich die Stabilitt eines kosystems aus dem Zusammenwirken vieler Faktoren ergibt und dass Eingriffe bei einzelnen Faktoren weitreichende und unerwartete Folgen haben knnen - Ursachen fr das Aussterben von Lebewesen an Beispielen erlutern Die Schlerinnen und Schler haben auf der Grundlage ihres kologischen Wissens und der in anderen Fchern erworbenen Kenntnisse ein Bewusstsein entwickelt, dass nachhaltiger Umweltschutz eine wesentliche globale Aufgabe ist (Agenda 21).
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Die Schlerinnen und Schler knnen die folgenden grundlegenden Prinzipien zur Analyse und Erklrung der beobachteten biologischen Phnomene anwenden. Sie sind Grundlage zum Verstndnis und Hilfe zur Strukturierung der in den Leitthemen genannten Sachverhalte. - Struktur und Funktion: Bei allen biologischen Strukturen ist der Zusammenhang zwischen Bau und Funktion zu erkennen. Beispiele hier: Molekle, Zellen und Organe eines Lebewesens. - Zellulre Organisation: Alle Lebewesen sind aus Zellen aufgebaut. Zellen mssen aus energetischen Grnden gegen die Auenwelt abgetrennt sein, aber mit dieser in Stoff- und Energieaustausch stehen. - Spezifische Moleklinteraktion: Schlssel-Schloss-Interaktionen erzielen spezifische Wirkungen. - Energieumwandlung: Notwendigkeit und Mglichkeiten der Energieumwandlung in der Zelle. - Information und Kommunikation: Reizaufnahme, Signalweiterleitung, Verarbeitung und Speicherung von Informationen, Auslsen einer Reaktion auf Vernderungen der Umwelt und des inneren Milieus. - Reproduktion: Lebewesen pflanzen sich fort und geben die Erbinformation nach bestimmten Gesetzmigkeiten an ihre Nachkommen weiter. - Variabilitt: Einheitlichkeit und Vielfalt von Lebewesen sind das Ergebnis der Evolution der Lebewesen. - Angepasstheit: Lebewesen sind bezglich Bau und Funktion an ihre Umwelt angepasst.
1.
Von der Zelle zum Organ

Ausgangspunkt aller Betrachtungen ist die Zelle als Grundbaustein des Lebens. Lebensvorgnge beruhen auf Strukturen und Vorgngen auf der Ebene der Makromolekle. Stoffwechsel und Vererbung sind fundamentale Eigenschaften des Lebens. Die Zelldifferenzierung ist die Voraussetzung fr Organbildung. Zelle und Stoffwechsel Die Schlerinnen und Schler knnen - die Zelle als Grundbaustein des Lebens und als geordnetes System beschreiben - anhand eines Modells den Aufbau und die Eigenschaften der Biomembran beschreiben - die Bedeutung der Zellmembran fr den geregelten Stofftransport erlutern - die Bedeutung der Kompartimentierung der Zelle erklren und den Zusammenhang von Bau und Funktion bei folgenden Zellorganellen erlutern: Zellkern, Mitochondrium, Chloroplast, Endoplasmatisches Reticulum, Ribosom - erlutern, dass Zellen offene Systeme sind, die mit der Umwelt Stoffe und Energie austauschen Molekle des Lebens und Grundlagen der Vererbung Die Schlerinnen und Schler knnen - beschreiben, dass das Leben auf Strukturen und Vorgngen auf der Ebene der Makromolekle beruht - ein Experiment zur Isolierung von DNA durchfhren - die Doppelhelix-Struktur der DNA ber ein Modell beschreiben und erlutern, wie in Nukleinsuren die Erbinformation kodiert ist - die Bedeutung der Proteine als Struktur- und Funktionsmolekle des Lebens erlutern - das Funktionsprinzip eines Enzyms und eines Rezeptors ber Schlssel-Schloss-Mechanismen erlutern - den Weg von den Genen zu den Proteinen erlutern und die Proteinbiosynthese modellhaft darstellen
Kompetenzen und Inhalte fr Biologie Kursstufe (2-stndig)
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2.
Aufnahme, Weitergabe und Verarbeitung von Informationen

Lebewesen registrieren Umweltvernderungen und verarbeiten Informationen. Beispielhaft betrachtet wird hier das Nervensystem, um die Prinzipen der Aufnahme, Weiterleitung, Verarbeitung und Speicherung von Information darzustellen. Die Schlerinnen und Schler knnen - den Bau einer Nervenzelle erlutern - das Prinzip der elektrischen und stofflichen Informationsbertragung und die daran beteiligten Membranvorgnge am Beispiel der Nervenzellen beschreiben (Ruhepotenzial, Aktionspotenzial, Synapse) - die Vorgnge bei der Reizaufnahme an einer Sinneszelle (Rezeptorpotenzial) und der Transformation in elektrische Impulse an einem selbstgewhlten Beispiel erlutern (keine detaillierte Betrachtung der Ionenbewegungen) - die Verrechnung erregender und hemmender Signale als Prinzip der Verarbeitung von Informationen im Zentralnervensystem beschreiben - die Notwendigkeit der Regulation des Zusammenspiels der Zellen und Organe eines Organismus am Beispiel des Nervensystems erlutern und die bergeordnete Funktion des Gehirns erklren
3.
Evolution
In der Vielfalt der Lebewesen und ihren Wechselwirkungen spiegelt sich die Evolution wider. Stammesgeschichtliche Betrachtungen beleuchten die Entstehung und das Werden des Lebens als historischen Prozess und vermitteln die Einsicht, dass wir Menschen Teil der Biosphre sind und unser berleben von deren Zustand abhngig ist. Die Schlerinnen und Schler knnen - die bei der Begehung eines Lebensraums konkret erlebte Vielfalt systematisch ordnen - an ausgewhlten Gruppen des Tier- und Pflanzenreichs systematische Ordnungskriterien ableiten und die systematischen Kategorien benennen - die biologische Evolution, die Entstehung der Vielfalt und Variabilitt auf der Erde auf Moleklund Organismenebene erklren - die Bedeutung der sexuellen Fortpflanzung fr die Evolution erlutern - die historischen Evolutionstheorien von Lamarck und Darwin als ihrer Zeit geme Theorien interpretieren und sie vergleichend aus heutiger Sicht beurteilen - den Menschen in das natrliche System einordnen und seine Besonderheiten in Bezug auf die biologische und kulturelle Evolution herausstellen
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4.
Angewandte Biologie
Erkenntnisse der Naturwissenschaften und Entwicklungen technologischer Verfahren haben zusammen ein Niveau erreicht, das zunehmend Manipulationen von biologischen Strukturen und Prozessen erlaubt. Damit wird es mglich, neuartige biologisch-technische Projekte und Anwendungen in Angriff zu nehmen. Diesen unbestrittenen Chancen stehen andererseits mgliche Risiken gegenber. Die Schlerinnen und Schler knnen - die experimentellen Verfahrensschritte (Isolierung, Vervielfltigung und Transfer eines Gens, Selektion von transgenen Zellen) und die molekularbiologischen Hintergrnde der genetischen Manipulation von Lebewesen an einem konkreten Beispiel beschreiben und erklren - das Prinzip der Gendiagnostik an einem Beispiel erlutern - geschlechtliche Fortpflanzung und ungeschlechtliche Fortpflanzung (Klonen) gegeneinander abgrenzen - embryonale und differenzierte Zellen vergleichen und die Bedeutung der Verwendung von embryonalen und adulten Stammzellen erlutern - die Bedeutung gentechnologischer Methoden in der Grundlagenforschung und in der Medizin erlutern Die Schlerinnen und Schler setzen sich mit der ethischen Dimension der Gentechnik und der Reproduktionsbiologie auseinander.
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Die Schlerinnen und Schler knnen die folgenden grundlegenden Prinzipien zur Analyse und Erklrung der beobachteten biologischen Phnomene anwenden. Sie sind Grundlage zum Verstndnis und Hilfe zur Strukturierung der in den Leitthemen genannten Sachverhalte. - Struktur und Funktion: Bei allen biologischen Strukturen ist der Zusammenhang zwischen Bau und Funktion zu erkennen. Beispiele hier: Molekle, Zellen und Organe eines Lebewesens. - Zellulre Organisation: Alle Lebewesen sind aus Zellen aufgebaut. Zellen mssen aus energetischen Grnden gegen die Auenwelt abgetrennt sein, aber mit dieser in Stoff- und Energieaustausch stehen. - Spezifische Moleklinteraktion: Schlssel-Schloss-Interaktionen erzielen spezifische Wirkungen. - Energieumwandlung: Notwendigkeit und Mglichkeiten der Energieumwandlung in der Zelle. - Regulation: Voraussetzung fr Stoffwechsel und ontogenetische Entwicklung sind Regulationsvorgnge im Organismus. - Information und Kommunikation: Reizaufnahme, Signalweiterleitung, Verarbeitung und Speicherung von Informationen, Auslsen einer Reaktion auf Vernderungen der Umwelt und des inneren Milieus. - Reproduktion: Lebewesen pflanzen sich fort und geben die Erbinformation nach bestimmten Gesetzmigkeiten an ihre Nachkommen weiter. - Variabilitt: Einheitlichkeit und Vielfalt von Lebewesen sind das Ergebnis der Evolution der Lebewesen. - Angepasstheit: Lebewesen sind bezglich Bau und Funktion an ihre Umwelt angepasst. - Wechselwirkung: Zusammenspiel der Zellen und Organe eines Organismus; Beziehungen zwischen einzelnen Lebewesen und ihrer Umwelt, zwischen den Lebewesen einer Population und eines kosystems.
1.
Von der Zelle zum Organ

Ausgangspunkt aller Betrachtungen ist die Zelle als Grundbaustein des Lebens. Lebensvorgnge beruhen auf Strukturen und Vorgngen auf der Ebene der Makromolekle. Stoffwechsel und Vererbung sind fundamentale Eigenschaften des Lebens. Die Zelldifferenzierung ist die Voraussetzung fr Organbildung. Zelle und Stoffwechsel Die Schlerinnen und Schler knnen - die Zelle als Grundbaustein des Lebens und als geordnetes System beschreiben - anhand eines Modells den Aufbau und die Eigenschaften der Biomembran beschreiben - die Bedeutung der Zellmembran fr den geregelten Stofftransport erlutern - das Prinzip der Osmose und ihre Bedeutung fr den Stoffaustausch ber Membranen anhand von Experimenten erklren - die Bedeutung der Kompartimentierung der Zelle erklren und den Zusammenhang zwischen Bau und Funktion bei folgenden Zellorganellen erlutern: Zellkern, Mitochondrium, Chloroplast, Endoplasmatisches Reticulum, Ribosom - elektronenmikroskopische Bilder der Zelle interpretieren - erklren, dass zum Erhalt und Aufbau geordneter Systeme Energie aufgewendet werden muss - erlutern, dass Zellen offene Systeme sind, die mit der Umwelt Stoffe und Energie austauschen - erklren, dass das Zusammenwirken energieliefernder mit energieverbrauchenden Reaktionen notwendig ist. Sie knnen die Bedeutung von ATP als Energiebertrger erlutern
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Molekle des Lebens und Grundlagen der Vererbung Die Schlerinnen und Schler knnen - beschreiben, dass das Leben auf Strukturen und Vorgngen auf der Ebene der Makromolekle beruht - ein Experiment zur Isolierung von DNA durchfhren - die Doppelhelix-Struktur der DNA ber ein Modell beschreiben und erlutern, wie in Nukleinsuren die Erbinformation kodiert ist - die Bedeutung der Proteine als Struktur- und Funktionsmolekle des Lebens erlutern - das Funktionsprinzip eines Enzyms und eines Rezeptors ber Schlssel-Schloss-Mechanismen erlutern - an einem konkreten Beispiel den Prozess der enzymatischen Katalyse beschreiben und die Vorgnge am aktiven Zentrum modellhaft darstellen; sie knnen den Zusammenhang zwischen Moleklstruktur und spezifischer Funktion erlutern - Mechanismen zur Regulation der Enzymaktivitt an konkreten Beispielen beschreiben und erklren - Experimente zur Abhngigkeit der Enzymaktivitt von verschiedenen Faktoren durchfhren und auswerten - den Weg von den Genen zu den Proteinen (Proteinsynthese) und von den Proteinen zu den Merkmalen von Lebewesen (Biosyntheseketten) erlutern - die Bedeutung der Regulation der Genaktivitt fr den geregelten Ablauf der Stoffwechsel- und Entwicklungsprozesse mithilfe einfacher Modelle erlutern
2.
Aufnahme, Weitergabe und Verarbeitung von Informationen

Lebewesen registrieren Umweltvernderungen und verarbeiten Informationen. Beispielhaft betrachtet werden hier das Nervensystem und das Immunsystem des Menschen, um die Prinzipen der Aufnahme, Weiterleitung, Verarbeitung und Speicherung von Information darzustellen. Die Schlerinnen und Schler knnen - Nervenzellen prparieren und den Bau einer Nervenzelle erlutern - die Mechanismen der elektrischen und stofflichen Informationsbertragung und die daran beteiligten Membranvorgnge am Beispiel der Nervenzellen beschreiben (Ruhepotenzial, Aktionspotenzial, Synapse) - die elektrochemischen und molekularbiologischen Vorgnge bei der Reizaufnahme an einer Sinneszelle und der Transformation in elektrische Impulse an einem selbstgewhlten Beispiel erlutern - die Verrechnung erregender und hemmender Signale als Prinzip der Verarbeitung von Informationen im Zentralnervensystem beschreiben - die bergeordnete Funktion des Gehirns erlutern - die Funktion des Immunsystems am Beispiel einer Infektionskrankheit erlutern. Sie knnen zwischen humoraler und zellulrer Immunantwort differenzieren und die beteiligten Zellen und Strukturen angeben - die Bedeutung des Immunsystems fr die Gesunderhaltung des Menschen erlutern - am Beispiel HIV erklren, wie Erreger die Immunantwort unterlaufen bzw. ausschalten - die Notwendigkeit der Regulation des Zusammenspiels der Zellen und Organe eines Organismus am Beispiel des Nervensystems und des Immunsystems erlutern - am konkreten Beispiel (Sehwahrnehmung, Sprache) erlutern, dass die Leistungen des Zentralnervensystems sich nicht unmittelbar aus den Merkmalen der einzelnen Bausteine ergeben. Auf jeder Systemstufe des Lebens kommen neue und komplexere Eigenschaften hinzu
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3.
Evolution und kosysteme

In der Vielfalt der Lebewesen und ihren Wechselwirkungen spiegelt sich die Evolution wider. Stammesgeschichtliche Betrachtungen beleuchten die Entstehung und das Werden des Lebens als historischen Prozess und vermitteln die Einsicht, dass wir Menschen Teil der Biosphre sind und unser berleben von deren Zustand abhngig ist. kosysteme sind das Ergebnis von Angepasstheit auf Grund evolutiver Prozesse. Die Schlerinnen und Schler knnen - ein kosystem whrend einer Exkursion erkunden und die in einem Lebensraum konkret erlebte Vielfalt systematisch ordnen - an ausgewhlten Gruppen des Tier- und Pflanzenreiches systematische Ordnungskriterien ableiten und die Nomenklatur anwenden - durch morphologisch-anatomische Betrachtungen Abwandlungen im Grundbauplan rezenter und fossiler Organismen beschreiben und systematisch auswerten - molekularbiologische Verfahren zur Klrung von Verwandtschaftsbeziehungen beschreiben und erklren - die biologische Evolution, die Entstehung der Vielfalt und Variabilitt auf der Erde auf Molekl-, Organismen- und Populationsebene erklren - die Bedeutung der sexuellen Fortpflanzung fr die Evolution erlutern - die historischen Evolutionstheorien von Lamarck und Darwin als ihrer Zeit geme Theorien interpretieren und sie vergleichend aus heutiger Sicht beurteilen - den Menschen in das natrliche System einordnen und seine Besonderheiten in Bezug auf die biologische und kulturelle Evolution herausstellen
4.
Angewandte Biologie
Erkenntnisse der Naturwissenschaften und Entwicklungen technologischer Verfahren haben zusammen ein Niveau erreicht, das zunehmend Manipulationen von biologischen Strukturen und Prozessen erlaubt. Damit wird es mglich, neuartige biologisch-technische Projekte und Anwendungen in Angriff zu nehmen. Diesen unbestrittenen Chancen stehen andererseits mgliche Risiken gegenber. Die Schlerinnen und Schler knnen - die experimentellen Verfahrenschritte (Isolierung, Vervielfltigung und Transfer eines Gens, Selektion von transgenen Zellen) der genetischen Manipulation von Lebewesen an einem konkreten Beispiel beschreiben und erklren - molekularbiologische Experimente durchfhren und auswerten - knnen das Prinzip der Gendiagnostik an einem Beispiel erlutern - geschlechtliche und ungeschlechtliche Fortpflanzung gegeneinander abgrenzen - Verfahren der Reproduktionsbiologie (Klonen, In-vitro-Fertilisation, Gentherapie) beschreiben und erklren - embryonale und differenzierte Zellen vergleichen und die Bedeutung der Verwendung von embryonalen und adulten Stammzellen erlutern - die Bedeutung gentechnologischer Methoden in der Grundlagenforschung, in der Medizin und in der Landwirtschaft erlutern Die Schlerinnen und Schler setzen sich mit den Anwendungsbereichen der Biologie aus naturwissenschaftlicher, medizinischer, wirtschaftlicher und ethischer Sicht auseinander. Sie betrachten auch Therapieanstze wie Organtransplantation und Stammzellentherapie.
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Bildungsstandards fr Geschichte Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Der Geschichtsunterricht ermglicht Schlerinnen und Schlern sich mit den politischen, wirtschaftlichen, rechtlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Verhltnissen, die das Leben der Menschen in der Vergangenheit bestimmt haben, zu beschftigen. So knnen die Heranwachsenden sich darber klar werden, dass der Mensch und die ihn umgebende Welt nur aus der Geschichte heraus zu erklren und zu begreifen sind. Durch die historische Bildung wird die Kompetenz erworben, die geschichtliche Begrndung der menschlichen Existenz zu erkennen. Die Beschftigung mit Geschichte bedeutet, vergangene Zeiten zu rekonstruieren und die bestehenden Zustnde auf die Bedingungen ihres Werdens zurckzufhren. Die Schlerinnen und Schler sollen sich die Standort- und Zeitgebundenheit des Lebens und Denkens bewusst machen, sich mit alternativen Handlungsmglichkeiten in der Geschichte auseinander setzen, Perspektiven gewinnen, ihre Urteilsfhigkeit schulen und ihre Zukunft gestalten lernen. Dies soll den Geist der Toleranz und Offenheit sowie die Einsicht in den Wert einer pluralistischen und demokratischen Gesellschaftsordnung frdern. Hohe Bedeutung kommt hierbei der Herausbildung der europischen Identitt zu, ihr soll bei der Behandlung aller historischen Epochen besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden. Der Geschichtsunterricht regt zu selbststndigem Denken und Handeln an. Er ist aber nicht nur Arbeitsund Denkunterricht, sondern ermglicht auch emotionale Zugnge. Angestrebte Kompetenzen sind die Narrativitt als ein wesentliches, an der Kompetenz des Erzhlens anknpfendes Element historischer Rekonstruktion und Ergebnisprsentation sowie die Fhigkeit zu Kritik, Argumentation, Urteilsbildung und Prsentation auf der Grundlage des fachgerechten Umgangs mit Quellen und Darstellungen. Selbststndigkeit, Selbstverantwortung und soziales Handeln sollen innerhalb und auerhalb des Unterrichts gleichermaen gefrdert werden. Verschiedenen Arten der Gruppenarbeit sowie allen Formen offenen Unterrichts kommt dabei eine besondere Bedeutung zu. Prinzipien des Unterrichts sind Problemorientierung, Multikausalitt, Multiperspektivitt, Kontroversitt und Fremdverstehen auf der Basis der Anschaulichkeit, der Altersgemheit und der individuellen Voraussetzungen der Lernenden. Eine besondere Rolle spielt die Kooperation mit benachbarten Fchern, die anzustreben ist, wo immer dies mglich ist. Der Erwerb von grundlegendem Wissen ber wesentliche Ereignisse, Personen, Entwicklungen, Strukturen, Begriffe und Epochen der regionalen, nationalen und europischen Geschichte sowie der Weltgeschichte ist im Geschichtsunterricht unverzichtbar. Das Grundwissen soll nicht isoliert gelernt werden, sondern historischen Zusammenhngen zugeordnet werden knnen. Die unter den Kompetenzen und Inhalten genannten Daten und Begriffe sind als Ergnzungen und Przisierungen der Bildungsstandards zu verstehen. Themen und Zeugnisse der Lokal- und Regionalgeschichte sind in besonderer Weise zu bercksichtigen, weil sie sowohl das historische Interesse am eigenen Lebensraum frdern als auch Ausgangspunkt bergreifender Untersuchungen und Erkenntnisse sein knnen.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Geschichte
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Die Vielzahl historischer Inhalte verlangt eine Reduktion auf Wesentliches, das sich an folgenden Fragen an die Geschichte orientiert: - Knpfen die Inhalte an die Lebenswelt der Schlerinnen und Schler an? - Nehmen sie Begreifbares und berschaubares in den Blick? - Sind die Inhalte geeignet, Verstndnis fr die jeweilige historische Wirklichkeit zu ermglichen? - Erlauben die Inhalte eine grundstzliche bzw. historisch bedeutsame Erkenntnis? - Ermglichen sie eine sinnvolle Einordnung von Ereignissen in bergreifende Zusammenhnge? - Gehen sie auf elementare Lebenserfahrungen ein? - Bercksichtigen sie das kulturelle und kollektive Gedchtnis der Gesellschaft? - Sind sie fr die Entwicklung von wertorientiertem Handeln geeignet? Die Sekundarstufe I soll das Bewusstsein der Zeit vermitteln und ordnet die Inhalte deshalb chronologisch an. Der Geschichtsunterricht der gymnasialen Oberstufe verfolgt das Ziel, ein Geschichtsbewusstsein zu frdern, das zur Reflexion befhigt. Die in den einzelnen Klassenstufen thematisierten Inhalte mssen mit Zielperspektiven aus den Bereichen fachspezifischer Arbeitsweisen und Methoden sowie angestrebter sozialer und personaler Kompetenz verknpft werden. Kenntnisse und Fertigkeiten fachspezifischer methodischer Kompetenzen mssen in allen Klassenstufen vermittelt bzw. vorausgesetzt werden. Dazu gehrt, dass die Schlerinnen und Schler eigenstndig recherchieren, indem sie themen- und problemorientiert auf geeignete Informationsquellen z. B. Bibliothek oder Archiv zurckgreifen. Sie werten Karten-, Bild-, Film- und Tonmaterial aus und knnen die neuen Medien angemessen, aber auch kritisch als Werkzeug im Unterricht nutzen, um Informationen zu gewinnen, zu bearbeiten und auszuwerten. Bei der Analyse schriftlicher Quellen erkennen sie deren Standortgebundenheit. Sie erfassen, strukturieren und bewerten Aussagen fachwissenschaftlicher Texte. Die Schlerinnen und Schler kennen Formen traditioneller und computergesttzter Prsentation und knnen diese in der den jeweiligen Arbeitsergebnissen angemessenen Weise anwenden. In der Auseinandersetzung mit Rechercheergebnissen, Quellen und Darstellungen festigen sie die Fhigkeit zu multiperspektivischer Betrachtung und problemorientierter Argumentation sowie differenzierter Beurteilung historischer Entwicklungen in greren Zusammenhngen.

Der Geschichtsunterricht beginnt mit dieser Klassenstufe. Die Schlerinnen und Schler befinden sich in einem Alter, in dem historische Neugier geweckt ist und Fragen zur Vergangenheit gestellt werden. Dabei zeigt sich die Bereitschaft, selbststndig Wissen zu den sie interessierenden Themen zu suchen und zu sammeln. Der Anfangsunterricht in Geschichte fhrt an die spezifischen Arbeits- und Erkenntnisweisen des Faches heran und soll gezielt ein frhes Geschichtsbewusstsein frdern. In dieser Altersstufe entwickelt sich das Geschichtsbewusstsein vor allem ber das Zeitbewusstsein, indem die Schlerinnen und Schler lernen, sich in der Zeit zu orientieren. Auf dieser Altersstufe befinden sich die Schlerinnen und Schler auerdem in einem Prozess des bergangs von einem fiktiv-imaginren zu einem zunehmend kognitiven Weltzugang. Der Geschichtsunterricht kann die Schlerinnen und Schler bei diesem bergang in besonderer Weise begleiten, weil er die beiden Welten durch das Prinzip der Narrativitt verknpft. Von groer Bedeutung ist daher das Wirklichkeitsbewusstsein, das es stndig zu frdern gilt. Dabei stehen Inhalte im Vordergrund, die an der Erfahrungs- und Lebenswelt der Kinder ansetzen oder sich auf diese beziehen lassen. Die Schlerinnen und Schler knnen an anschaulichen Beispielen erfahren, wie der Historiker zu angemessenen Aussagen ber die Vergangenheit kommt. Sie erkennen, dass kulturelle Entwicklungen unterschiedliche Antworten auf naturrumliche Voraussetzungen darstellen. Die Schlerinnen und Schler gewinnen eine Vorstellung kultureller Leistungen von Menschen frherer Zeiten und erkennen die Bedeutung des kulturellen Austauschs auch fr ihre eigene Identittsbildung in einer von Mobilitt gekennzeichneten europischen Gesellschaft. In der Auseinandersetzung mit den Inhalten dieser Klassenstufe gewinnen die Schlerinnen und Schler eine Vorstellung vom Begriff der historischen Zeit. Sie lernen wichtige Methoden der Vorgeschichtsfor-
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schung kennen; dazu gehren Datierungsmethoden, archologische Arbeitsweisen und der Vergleich, beispielsweise des Lebens in vorgeschichtlicher Zeit mit dem heute lebender Naturvlker. Sie wissen, dass Rekonstruktionen nur Annherungen an die historische Vergangenheit darstellen, indem sie an ausgewhlten Beispielen erkennen, welche Aussagen man anhand archologischer Funde treffen kann und welche nicht. Die Schlerinnen und Schler kennen verschiedene Formen der berlieferung. Sie unterscheiden berreste sowie mndliche und schriftliche Tradierung. Ein besonderer Schwerpunkt dieser Klassenstufe ist die Auswertung von Bildern. Den Formen der berlieferung entnehmen sie gezielt Informationen und knnen zwischen historischen Ursachen und Wirkungen differenzieren. Die Schlerinnen und Schler knnen mit historischen berresten umgehen und lernen einfache Techniken historischer Spurensuche. Ihre Ergebnisse knnen sie unter Beachtung geordneter kausaler und temporaler Zusammenhnge narrativ wiedergeben. Sie kennen das Problem historischer Wertung.

Die in den Klassen 7 und 8 zu erwerbenden Kompetenzen bauen auf denen der Klassenstufe 6 auf. Die Schlerinnen und Schler lernen, Primr- und Sekundrquellen auf ihre Standortgebundenheit hin zu berprfen. Sie werden in die Lage versetzt, historische Karten zu lesen, Flugbltter oder Kupferstiche zu analysieren, Statistiken auszuwerten oder zu entwerfen sowie altersgeme Textquellen im Hinblick auf ihre Zielsetzung und den Standort des Verfassers zu interpretieren. Wichtig dabei ist eine altersgeme Bereitstellung und Auswertung der Quellen. Damit die Schlerinnen und Schler die notwendigen Kompetenzen erwerben, werden Unterrichtsformen bevorzugt, in denen selbststndiges Arbeiten eine wichtige Rolle spielt. Die Schlerinnen und Schler lernen Informationen zu historischen Ereignissen in altersgemer Weise zu recherchieren und zu prsentieren. In dieser Lebensphase beginnen die Jugendlichen sich verstrkt mit ihrer Identitt auseinander zu setzen und suchen Orientierung in der Welt. Durch die Auseinandersetzung mit der eigenen wie mit fremden Kulturen wird im Geschichtsunterricht das Identittsbewusstsein gefrdert. Die Schlerinnen und Schler erklren historische Ereignisse in exemplarischer Weise multikausal und erkennen interessengebundene Verhaltensweisen der handelnden Personen. Eine solche Vorgehensweise schrft auch das Bewusstsein fr das eigene Handeln oder Nichthandeln und frdert Kritikfhigkeit sowie die Einsicht in moralische Mastbe. Die Themen, mit denen sich die Schlerinnen und Schler befassen, schaffen Grundlagen fr die in Klasse 10 bzw. in der Kursstufe vorgesehenen Themenbereiche. Viele der zu vermittelnden Inhalte sind lokal- oder regionalgeschichtlich greifbar, sodass es den Schlerinnen und Schlern mglich ist, die Historizitt eigener Lebensumstnde zu formulieren, in Beziehung zur Gegenwart zu setzen und so ein historisches Bewusstsein zu gewinnen. Eigene Einstellungen und Vorurteile knnen bewusst gemacht sowie Einsichten in den Sinn und die Funktion gesellschaftlicher und politischer Regelungen gewonnen werden. Dies dient der Entwicklung demokratischen Handelns.

Der Geschichtsunterricht in der Klasse 9 verfolgt das Ziel, die Schlerinnen und Schler ber die Beschftigung mit den Geschehensablufen der jngeren Vergangenheit zu einer Auseinandersetzung mit den Besonderheiten der gegenwrtigen Entwicklungen Deutschlands im internationalen Rahmen zu fhren. Die in den vorangegangenen Jahren erworbenen methodischen Kompetenzen sind zu vertiefen und auszuweiten. Bei der Analyse schriftlicher Quellen erkennen die Schlerinnen und Schler deren Standortgebundenheit. Sie erfassen die Aussagen kleinerer Auszge aus fachwissenschaftlichen Texten, knnen unter klaren Vorgaben zielgerichtet recherchieren und ihre Arbeitsergebnisse in einfacher Form prsentieren. Whrend einerseits schon der Umgang mit bergreifenden Fragestellungen gefrdert wird, haben andererseits konkrete Ereignisse und Situationen sowie die Geschichte des Alltags der Menschen einen dem Alter der Schlerinnen und Schler entsprechenden Stellenwert. In diesem Zusammenhang gewinnen Personen und Ereignisse, Quellen und Zeitzeugen aus der Lokal- und Regionalgeschichte eine besondere Bedeutung, weil so historische Wirklichkeit konkret erfahrbar ist, ohne dass der Blick fr eine generalisierende Betrachtung verstellt wird.
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Gerade die Auseinandersetzung mit der jngeren deutschen Geschichte und deren Einordnung in den internationalen Kontext ist in besonderer Weise geeignet, die Einsicht in den Wert einer pluralistischen und demokratischen Gesellschaftsordnung sowie die Verbundenheit mit dem eigenen engeren Lebensraum einerseits und die Bedeutung globaler Strukturen andererseits zu frdern. Der chronologische Durchgang endet nach Klasse 9. Das Thema Europa in der Klasse 10 fhrt die Schlerinnen und Schler zur Auseinandersetzung mit komplexeren, an der Entwicklung und Vernderung von Grundstrukturen orientierten Fragestellungen. Die Beschftigung mit der Vielfalt kultureller und staatlicher Entwicklungen in Europa sowie den daraus erwachsenden Formen europischer Einheit untersttzt den Prozess der Identittsfindung und dient dem Ziel, die Bedeutung historisch gewachsener Traditionen und funktionierender europischer Strukturen zu vermitteln. Wachsende Abstraktionsfhigkeit und methodische Kompetenzen ermglichen einen selbststndigen, zielgerichteten und sachgerechten Umgang der Schlerinnen und Schler mit Quellen, fachwissenschaftlichen Texten sowie Arbeits- und Prsentationsformen. Sie entwickeln ihre Fhigkeit zu multiperspektivischer Betrachtung und differenzierter Beurteilung historischer Entwicklungen und Sachverhalte weiter. Damit werden sie auch zu Arbeitsformen hingefhrt, die den Anforderungen der Kursstufe gerecht werden.

Der Unterricht der Sekundarstufe II baut auf den Kompetenzen auf, die die Schler aus der Unter- und Mittelstufe mitbringen. Dabei wird kein zweiter Durchgang angestrebt, sondern eine thematische Vertiefung mithilfe von altersangemessen komplexen Kategorien wie z. B. die der Modernisierung in Klasse 11. Der zeitliche Schwerpunkt liegt im 19. und 20. Jahrhundert, aber die Anlage der Inhalte und Methoden ermglicht einen organischen Rckgriff auf die Themen der 10. Klasse von der Antike bis zur Neuzeit. Damit unternimmt der Geschichtsunterricht auch fr die Nachbarfcher die Aufgabe, die Geschichtlichkeit des Menschen und seiner kulturellen Leistungen zu betrachten. Zur Orientierung und zum Aufbau eines geordneten Wissens ist ein faktisches Basiswissen notwendig. Nur so kann die kritische Analyse eines historischen Problems im Lichte gegenwrtiger Erfahrungen und damit die Entwicklung eines Geschichtsbewusstseins gelingen. Die Schlerinnen und Schler lernen dabei, dass durch die Arbeit mit Quellen und die Rekonstruktion kein objektives, letztgltiges Geschichtsbild entsteht. Stattdessen hngen die Erkenntnisse ganz wesentlich von der Themenwahl und den Fragestellungen ab. Die Schlerinnen und Schler ben die Anwendung der historischen Methode und lernen auf diese Weise, rational mit Wahrheits- und Geltungsansprchen umzugehen. Damit erlangen sie die Voraussetzung fr den kritischen Umgang mit unterschiedlichen Geschichtsbildern.
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Klasse 6
1. Annherungen an die historische Zeit
Die Schlerinnen und Schler knnen - sich ausgehend von einer Spurensuche in der eigenen Lebenswelt als Teil der Geschichte begreifen und kennen den Begriff der historischen Zeit
2.
Leben in vorgeschichtlicher Zeit

Die Schlerinnen und Schler knnen - stammesgeschichtliche Ursprnge des Menschen und die frheste Form gesellschaftlichen Zusammenlebens, die der Jger und Sammlerinnen, darstellen - den starken Einfluss uerer Bedingungen auf die altsteinzeitliche Lebensweise erklren sowie soziale und kulturelle Leistungen der altsteinzeitlichen Menschen in ihrer Auseinandersetzung mit der Natur herausstellen - in der Gegenberstellung des drflichen Zusammenlebens in der Jungsteinzeit mit der altsteinzeitlichen Lebensweise die jungsteinzeitlichen Umwlzungen in Lebens- und Wirtschaftsweise erkennen Daten und Begriffe vor 40.000 Jahren Ausbreitung des homo sapiens in Europa; um 10.000 v Chr. Sesshaftigkeit der Menschen; lteste Funde in Afrika; Altsteinzeit; Hhlenmalerei; Nomadentum; Jungsteinzeit; Neolithische Revolution
3.
gypten eine frhe Hochkultur

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bedeutung des Nils fr die Entstehung der gyptischen Hochkultur erlutern, Merkmale einer frhen Hochkultur erklren und an konkreten Beispielen deren Zusammenhnge darstellen - die kulturelle Bedeutung des gyptischen Jenseitsglaubens erkennen Daten und Begriffe 3000 v. Chr. Entstehung der Hochkultur; Schrift; Pharao; Pyramide; Polytheismus
4.
Antike Lebensorte im Vergleich

Die Schlerinnen und Schler knnen - naturrumliche Voraussetzungen und endogene Faktoren wie das Bevlkerungswachstum fr die Entstehung griechischer Stadtstaaten erklren und deren Ausbreitung in der Zeit der griechischen Kolonisation an konkreten Beispielen erlutern - die Bedeutung von Religion und Kultur im Selbstverstndnis der Griechen anhand der Untersuchung eines Beispiels aus dem Bereich der Kulte erkennen - in altersgemer Betrachtung des demokratischen Athens frhe kulturelle und politische Errungenschaften erfassen und deren Einfluss auf den Lebensalltag von Mann, Frau und Kind in Athen erkennen und verdeutlichen - die unterschiedliche Gesellschaftsstruktur im Kriegerstaat Sparta erkennen und anhand der Kategorien Freiheit und Gleichheit die Verschiedenheit der Beziehungen zwischen dem Einzelnen und dem Staat beschreiben Daten und Begriffe um 800 v. Chr. erste Stadtstaaten; Mitte 5. Jahrhundert Blte Athens; Antike; Kolonisation; Olympische Spiele; Vollbrger Nichtbrger Sklave
Kompetenzen und Inhalte fr Geschichte Klasse 6
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5.
Leben im rmischen Weltreich

Die Schlerinnen und Schler knnen - die wichtigsten Phasen der Ausbreitung Roms vom Stadtstaat zum Weltreich benennen - die Auswirkungen uerer Bedrohungen auf die Entstehung und Lsung innerer Konflikte und auf die Ausprgung einer spezifisch rmischen Wertewelt darstellen - die rmische Familie in ihrer Struktur beschreiben und die besondere Rolle des Pater familias verdeutlichen - im Vergleich der historischen Persnlichkeiten Csar und Augustus Grnde fr die Durchsetzung des Prinzipats nennen - grostdtisches und multikulturelles Alltagsleben am Beispiel der antiken Weltstadt Rom beschreiben und erlutern - mglichst am regionalgeschichtlichen Beispiel das Phnomen der Romanisierung untersuchen und deren Bedeutung fr die heutige Lebenswelt erkennen - die Anfnge des Christentums beschreiben und die Christianisierung des Rmischen Reiches in ihrer Bedeutung fr die europische Kultur erklren Daten und Begriffe um 500 v. Chr. Beginn der Rmischen Republik; 31 v. Chr.-14 n. Chr. Prinzipat des Augustus; Rmer in Sdwestdeutschland; 391 n. Chr. Christentum als Staatsreligion; Stndekmpfe; Diktatur; Kaiserzeit; Forum Romanum; Villa Rustica; Vlkerwanderung
6.
Antike Spuren
Die Schlerinnen und Schler knnen die Nachwirkungen der Antike in ihrer Lebenswelt, der heutigen Gesellschaft sowie der modernen Welt erkennen und darstellen.
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Klasse 8
1. Gesellschaft und Kultur des Mittelalters und der frhen Neuzeit
Die Schlerinnen und Schler knnen - typische mittelalterliche Herrschafts- und Gesellschaftsformen (Gottesgnadentum, Lehnswesen und Grundherrschaft) im Mittelalter beschreiben Daten und Begriffe 800 Kaiserkrnung Karls des Groen; Mittelalter; Reichsinsignien, Reiseknigtum; Lehnspyramide; Kloster; Kaiser; Papst - die Phase der Stadtentstehung im 12. und 13. Jahrhundert und die wirtschaftliche und gesellschaftliche Dynamik mittelalterlicher Stdte erlutern Daten und Begriffe um 1450 Erfindung des Buchdrucks; Zunft; Patrizier; Hanse; Fugger - Ursachen sowie wesentliche Erscheinungen der Epochenwende zwischen Mittelalter und Neuzeit benennen und deren Folgen fr die Auflsung der mittelalterlichen Ordnung erlutern Daten und Begriffe Neuzeit; Renaissance; Florenz und die Medici; Neues Bild der Erde; Entdeckungen und Eroberungen - Ursachen sowie gesellschaftliche und politische Bedingungen der Konfessionalisierung erklren Daten und Begriffe 1517 Thesen Luthers; 1524/25 Der groe Bauernkrieg; 1555 Augsburger Religionsfriede;1648 Westflischer Friede; Ablass; Reformation; Glaubensspaltung
2.
Entwicklung des neuzeitlichen Europa

Die Schlerinnen und Schler knnen - Legitimierung und Kennzeichen der Herrschaftsform des Absolutismus in Frankreich erlutern Daten und Begriffe 1661-1715 Regierungszeit Ludwigs XIV.; Absolutismus; Sonnenknig; Merkantilismus - Ursachen, wesentliche Ereignisse und Ergebnisse der Franzsischen Revolution sowie ihre Auswirkungen auf die Entstehung der modernen Nationalstaaten erlutern Daten und Begriffe 14. Juli 1789 Sturm auf die Bastille; Franzsische Verfassung von 1791; Entstehung des modernen Baden und Wrttemberg; 1806 Ende des Heiligen Rmischen Reiches deutscher Nation; Generalstnde; Erklrung der Menschen- und Brgerrechte; Schreckensherrschaft der Jakobiner - den Verlauf und die Auswirkungen der Industrialisierung auf Deutschland beschreiben Daten und Begriffe um 1780 bzw. 1830 Beginn der Industriellen Revolution in England und Deutschland; 1835 Erste Eisenbahn in Deutschland; Industrielle Revolution; Schlsselerfindungen; Schrittmacherindustrien; Fabrikordnungen; Soziale Frage
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- Ursachen, Ziele und Auswirkungen der Revolution von 1848/49 in Deutschland erlutern und regionalgeschichtliche Beispiele heranziehen Daten und Begriffe 1848/49 Revolution in Deutschland; 1849 Ablehnung der Kaiserkrone durch Friedrich Wilhelm IV. von Preuen; Restauration und liberale Opposition; Mrzereignisse; Nationalversammlung; Reichsverfassungskampagne
3.
Kaiserreich, Imperialismus und Erster Weltkrieg

Die Schlerinnen und Schler knnen - Voraussetzungen der Reichsgrndung von oben erlutern - die Lebensverhltnisse unter den Bedingungen des Obrigkeitsstaats beschreiben Daten und Begriffe 1871 Reichsgrndung; 1878 Sozialistengesetz; Militarismus; Kulturkampf - verschiedene Motive und Methoden europischer imperialistischer Politik erkennen und deren Folgen fr die betroffenen Vlker erlutern - Ursachen fr den Ausbruch des Ersten Weltkriegs nennen - die Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf die Soldaten und den Alltag der Zivilbevlkerung nennen und diese auf die Technisierung des Krieges zurckfhren Daten und Begriffe 1880-1914 Epoche des Imperialismus; 1914-1918 Erster Weltkrieg; Nationalismus; Imperialismus
4.
Die Russische Revolution

Die Schlerinnen und Schler knnen - Methoden und Folgen des Machterwerbs der Bolschewiki in der Oktoberrevolution von 1917 in Russland beschreiben Daten und Begriffe 1917 Oktoberrevolution; Sowjets; Entstehung der Sowjetunion
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Klasse 10
(Ende der Klasse 9 endet der chronologische Durchgang)
1.
Weimarer Republik und Nationalsozialismus

Die Schlerinnen und Schler knnen - wichtige Belastungsfaktoren der ersten Demokratie in Deutschland sowie Ursachen ihres Scheiterns erlutern Daten und Begriffe 1919 Weimarer Verfassung; 1919 Vertrag von Versailles; 1930 Prsidialkabinette; Notverordnungen - wesentliche Elemente der nationalsozialistischen Ideologie erlutern - Manahmen der Gleichschaltung sowie Kennzeichen der totalitren Herrschaft vorzugsweise im lokalen und regionalen Bereich recherchieren und deren Einfluss auf den Alltag der Menschen erkennen, diese in einen bergeordneten Zusammenhang stellen und ihre Ergebnisse prsentieren - persnliche Schicksale der weltanschaulichen und rassischen Verfolgung vor und im Zweiten Weltkrieg beschreiben und diese auf die nationalsozialistische Ideologie und Herrschaftspolitik zurckfhren - Formen der Akzeptanz und des Widerstands in der Bevlkerung beschreiben und beurteilen - die sich aus der nationalsozialistischen Vergangenheit ergebende historische Verantwortung erkennen Daten und Begriffe 30.1.1933 Machtbertragung; 9.11.1938 Reichspogromnacht; 1.9.1939 Angriff auf Polen; 20.7.1944 Attentat auf Hitler; 8.5.1945 bedingungslose Kapitulation; SS-Staat; Antisemitismus; Rassenlehre; Holocaust; Fhrerprinzip; Lebensraumpolitik; Konzentrationslager
2.
Deutschland nach 1945 im internationalen und europischen Kontext

Internationale Entwicklungen und Beziehungen im Spannungsfeld zwischen Konfrontation und Kooperation Die Schlerinnen und Schler knnen - wesentliche Ereignisse und Kennzeichen des Kalten Krieges beschreiben und in diesem Rahmen die Bedeutung der Weltmchte USA und Sowjetunion erklren Daten und Begriffe 1945 Konferenz von Potsdam; 1948/1949 Berlin Blockade; 1949 NATO; 1962 Kuba-Krise; Kalter Krieg; Blockbildung; Containment Die Entwicklung im geteilten und vereinten Deutschland Die Schlerinnen und Schler knnen - Kennzeichen und Ausmae von Zerstrung, physischer und psychischer Not sowie Flucht und Vertreibung soweit mglich im lokalen bzw. regionalen Bereich recherchieren und den Stellenwert dieser Faktoren in der allgemeinen Situation am Ende des Zweiten Weltkrieges erkennen - wesentliche Stationen der Entwicklung der Besatzungszonen bis zur doppelten Staatsgrndung beschreiben und den prgenden Einfluss des wachsenden Ost-West-Gegensatzes erlutern Daten und Begriffe 1948 Whrungsreform; 23.5.1949 Verkndung des Grundgesetzes;1949 Grndung der DDR; Stunde Null; Entnazifizierung
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- Auswirkungen der unterschiedlichen wirtschaftlichen und politischen Systeme auf die innere Entwicklung und den Alltag der Menschen in den beiden deutschen Staaten unter den Bedingungen von Demokratie und Diktatur erlutern Daten und Begriffe 1949-1963 ra Adenauer; 1967/68 APO; 17.06.1953 Aufstand in der DDR ; 13.08.1961 Bau der Mauer; Soziale Marktwirtschaft; Westintegration; SED-Staat - die entscheidenden Schritte der Entspannung erklren Daten und Begriffe 1970-1972 Ostvertrge; 1973 Grundlagenvertrag Bundesrepublik DDR; Entspannungspolitik - Ursachen und Besonderheiten der friedlichen Revolution in der DDR erklren, den Prozess der deutschen Einigung beschreiben und die mit der Entwicklung im vereinigten Deutschland verbundenen Schwierigkeiten und Chancen errtern Daten und Begriffe 1989 Friedliche Revolution in der DDR; 9.11.1989 ffnung der Grenze zur Bundesrepublik; 3.10.1990 Beitritt der neuen Lnder zur Bundesrepublik; Auflsung des Ostblocks
3.
Vielfalt und Einheit Europas

Formen der Identittsbildung Die Schlerinnen und Schler knnen - am Beispiel von Sagen, Mythen und Religion verschiedene Formen der Identittsbildung in der Geschichte beschreiben und deren Funktion darstellen - erkennen, dass die europische Identitt auf eine lange zurckreichende Geschichte zurckgreifen kann Antike Wurzeln Europas Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bedeutung der antiken Philosophie, Kunst und Wissenschaft fr die Entwicklung der europischen Kultur beschreiben - Entstehungsbedingungen und Wesensmerkmale der gesellschaftlichen und politischen Ordnung Athens im 5. Jh. erlutern und die Spannung zwischen demokratischem Anspruch und politischer Wirklichkeit erkennen Daten und Begriffe Reformen Solons; Isonomie - Elemente des Rechts und der Staatstheorie im Rmischen Reich sowie deren Rezeptionen in Mittelalter und Neuzeit beschreiben und deren Bedeutung als Grundlage der europischen Rechts- und Gesellschaftsordnungen darstellen Daten und Begriffe Corpus Juris Civilis; Gemeines Recht; BGB Formierung Europas im Mittelalter Die Schlerinnen und Schler knnen - die kulturellen Aktivitten der Klster und deren Bedeutung fr den zivilisatorischen Fortschritt erlutern sowie den Einfluss von christlicher Kirche und Mnchtum auf die Schaffung gemeinsamer Wertvorstellungen in Europa beurteilen Daten und Begriffe Benediktinerregel
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- Ursachen und Folgen der Kreuzzge beschreiben und deren Bedeutung fr die Formierung Europas beurteilen Daten und Begriffe 1095 Aufruf Papst Urbans zum Kreuzzug - die zeitlichen, geographischen, gesellschaftlichen und politischen Dimensionen des frnkischen Reichs beschreiben und beurteilen, inwiefern das karolingische Imperium ein Bezugspunkt des Europa-Gedankens sein kann - Kennzeichen und Vernderungen des Verhltnisses von Kirche und Staat erlutern und beurteilen - die wirtschaftliche, gesellschaftliche und politische Bedeutung der Stadt benennen und in der Herausbildung von stdtischer Autonomie und Stadtbrgertum eine Abgrenzung zu feudaler Gesellschaft und feudalen Lebensformen in Europa sowie die Anstze fr den Aufstieg des Brgertums erkennen Daten und Begriffe Stadtregiment, Zunftkmpfe Aufbruch Europas in die Moderne Die Schlerinnen und Schler knnen - die Rezeption der Antike in Renaissance und Humanismus beschreiben und darin eine wichtige Voraussetzung fr die Herausbildung eines neuen Welt- und Menschenbildes fr die Herausbildung der abendlndischen Rationalitt in ihrer Bedeutung fr die Entwicklung des modernen Europa erkennen - die Europisierung der Erde als Folge der berseeischen Expansion der Europer erkennen und deren Rckwirkungen auf Europa beurteilen - wesentliche wirtschaftliche und soziale Vernderungen in der frhen Neuzeit beschreiben und deren Bedeutung fr die Entwicklung von Marktwirtschaft und Globalisierung errtern Daten und Begriffe Verlagssystem, Frhkapitalismus - die Bewegung der Aufklrung als umfassenden geistigen Aufbruch in Europa darstellen und erkennen, dass deren Ideen Grundlage moderner Staats- und Gesellschaftsvorstellungen sind Daten und Begriffe volont gnrale; Naturrecht; Volkssouvernitt; Gewaltenteilung - die Frage der europischen Identitt problemorientiert erlutern sowie Vielfalt und Einheit Europas bilanzierend darstellen
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1. Prozesse der Modernisierung in Wirtschaft, Politik und Gesellschaft seit dem 18. Jahrhundert
Vernderungen in Wirtschaft und Gesellschaft durch die Industrialisierung Die Schlerinnen und Schler knnen - die Industrialisierung als einen sozial- und wirtschaftsgeschichtlichen Umwlzungsprozess analysieren und exemplarisch verschiedene Voraussetzungen sowie frdernde und hemmende Faktoren im Vergleich ableiten - an ausgewhlten Beispielen Anstze zur Lsung der Sozialen Frage und deren Wirkungsmglichkeiten errtern Daten und Begriffe ab 1863 Grndung von Arbeiterparteien; ab 1883 Sozialgesetzgebung; Industrielle Revolution; Schrittmacherindustrie; Wirtschaftsliberalismus; Kommunismus, Sozialismus Politische Revolutionen und die Entwicklung von Partizipation Die Schlerinnen und Schler knnen - die politischen und gesellschaftlichen Umwlzungen in Nordamerika bzw. den USA im 18. und 19. Jahrhundert beschreiben - die Bedeutung der Amerikanischen Revolution fr die Herausbildung demokratischer Gesellschaften im Vergleich mit der Franzsischen Revolution beurteilen Daten und Begriffe 1775-83 Amerikanischer Unabhngigkeitskrieg; 1776 Unabhngigkeitserklrung; 1787 Verfassung der USA; 1791 Verfassung in Frankreich; Manifest destiny Individuum und Gesellschaft im Wandel Die Schlerinnen und Schler knnen - Zeichen von Kontinuitt und Wandel der Verhaltensformen und Einstellungen zu menschlichen Grundsituationen erkennen und beurteilen - erkennen, dass die Entwicklung neuer Lebensformen durch vernderte Bedingungen in Wirtschaft, Gesellschaft und Politik gefrdert wird - an den Themen Entwicklung der Menschenrechte und Migration in selbststndiger Arbeit die Herausbildung neuer Lebens- und Gesellschaftsformen untersuchen und ihre Ergebnisse prsentieren
2.
Deutschland im Spannungsfeld zwischen Demokratie und Diktatur

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Krfte und Gegenkrfte im Ringen um Verfassungsstaat, demokratische Partizipation und nationale Einigung untersuchen und an ausgewhlten Beispielen zentrale Elemente der politischen Systeme zwischen 1848 und 1933 herausarbeiten - Zielsetzungen und Scheitern der Revolution von 1848/49 errtern und deren Folgen und Auswirkungen beurteilen - die Bedingungen der Reichsgrndung sowie deren Folgen fr Politik und Gesellschaft im Kaiserreich erlutern und errtern - innen- und auenpolitische Belastungsfaktoren der Weimarer Republik erlutern sowie daraus die Bedingungen fr Machtbertragung und Gleichschaltung ableiten - Ideologie und Kennzeichen der totalitren NS-Herrschaft erlutern und den Vlkermord an Juden, Sinti und Roma sowie die Entfesselung des Zweiten Weltkriegs als Folge dieses ideologischen und machtpolitischen Systems erkennen - den Begriff Faschismus diskutieren und das NS-System mit anderen faschistischen Staaten in Europa vergleichen
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Kompetenzen und Inhalte fr Geschichte Kursstufe (2-stndig)
- Ausma und Formen von Akzeptanz und Widerstand in der Bevlkerung errtern und beurteilen - die nationalsozialistische Vergangenheit beurteilen und ein Bewusstsein fr die historische Verantwortung entwickeln, die sich aus der NS-Vergangenheit ergibt Daten und Begriffe 1848 Mrzrevolution; Nationalversammlung in der Paulskirche; 1871 Grndung des Kaiserreichs; 1919 Weimarer Verfassung; ab 1930 Prsidialkabinette; 30.1.1933 Ernennung Hitlers zum Reichskanzler; 23.3.1933 Ermchtigungsgesetz; 9.11.1938 Novemberpogrom; 1.9.1939 Angriff auf Polen; 1942 Wannseekonferenz; Liberale; Demokraten; Konstitutionelle Monarchie; Obrigkeitsstaat; Weltwirtschaftskrise; Antisemitismus; Rassenlehre; Machtbertragung; Gleichschaltung; Konzentrationslager; Holocaust
3.

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Situation am Ende des Zweiten Weltkriegs (Potsdamer Abkommen; wirtschaftliche, politische, infrastrukturelle Zerstrung; Flucht und Vertreibung) beschreiben - Bedingungen und Verlauf des gesellschaftlichen und politischen Neubeginns in Deutschland im Hinblick auf die Weichenstellungen der Besatzungsmchte und die entstehende Blockbildung beschreiben und errtern - die Entwicklung zur staatlichen Teilung erlutern und beurteilen - die aus den unterschiedlichen wirtschaftlichen und politischen Systemen resultierenden Formen des gesellschaftlichen Lebens vergleichen und beurteilen, wie die Bundesrepublik und die DDR die Herausforderungen der modernen Industriegesellschaft bewltigt haben - die Interdependenz von innenpolitischer Entwicklung und auenpolitischer Integration formulieren - Ursachen und Besonderheiten der friedlichen Revolution in der DDR darstellen und errtern - den Prozess der deutschen Einigung im internationalen Rahmen erlutern sowie Chancen und Probleme des vereinigten Deutschlands diskutieren Daten und Begriffe 8. Mai 1945 Bedingungslose Kapitulation; 1945 Potsdamer Konferenz; 1946 Zwangsvereinigung von SPD und KPD zur SED; 1947 Marshall-Plan; 1948 Whrungsreform; 23.5.1949 Verkndung des Grundgesetzes; 7.10.1949 Grndung der DDR; 1949-1963 ra Adenauer; 1949-1971 ra Ulbricht; 17. Juni 1953 Volksaufstand in der DDR; 1955 Aufnahme der Bundesrepublik in die Nato und Souvernitt; Aufnahme der DDR in den Warschauer Pakt; 13. August 1961 Bau der Mauer; 1969-1982 Sozialliberale Koalition; 1982 Christlich-liberale Koalition; 1971-1989 ra Honecker; 9. November 1989 Fall der Mauer; 1. Juli 1990 Wirtschafts-, Whrungs-, und Sozialunion; 3.10.1990 Beitritt der fnf neuen Lnder zur Bundesrepublik; Stunde Null; Entnazifizierung; Sowjetisierung; Deutsche Frage; Westintegration; Soziale Marktwirtschaft; Neue Ostpolitik; Montagsdemonstrationen
4.
Brennpunkte und Entwicklungen der Gegenwart in historischer Perspektive

Die Schlerinnen und Schler knnen - den Prozess der europischen Einigung nach 1945 beschreiben und beurteilen sowie an ausgewhlten Beispielen Chancen der EU im internationalen Rahmen diskutieren - in selbststndiger Arbeit an einem ausgewhlten Beispiel zentrale Vorgnge der internationalen Politik aus der historischen Perspektive untersuchen und beurteilen sowie ihre Ergebnisse und Thesen prsentieren - erlutern, dass Mglichkeiten zur Friedenssicherung von der Bercksichtigung historischer Bedingungen abhngen bzw. die Bereitschaft zur Kooperation und gegenseitigen Akzeptanz voraussetzen
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1. Prozesse der Modernisierung in Wirtschaft, Politik und Gesellschaft seit dem 18. Jahrhundert
Die Schlerinnen und Schler knnen den Begriff der Modernisierung anwenden und verschiedene Modernisierungstheorien vergleichen und bewerten. Vernderungen in Wirtschaft und Gesellschaft durch die Industrialisierung Die Schlerinnen und Schler knnen - die Industrialisierung als einen sozial- und wirtschaftsgeschichtlichen Umwlzungsprozess analysieren und beurteilen - Entwicklungsprozesse sowie frdernde und hemmende Faktoren der Industrialisierung in verschiedenen europischen Lndern und Nordamerika vergleichen - die Vernderungen im Bereich Technik, Arbeit oder Umwelt untersuchen und beurteilen sowie ihre Ergebnisse darstellen - unterschiedliche Anstze zur Lsung der Sozialen Frage und ihre Wirkungsmglichkeiten beurteilen Daten und Begriffe ab 1863 Grndung von Arbeiterparteien; ab 1883 Sozialgesetzgebung; 1891 Sozialenzyklika Rerum Novarum; Agrarrevolution; Industrielle Revolution; Schrittmacherindustrien; Wirtschaftsliberalismus; Kommunismus, Sozialismus; Big business; Great depression; New Deal Politische Revolutionen der Moderne im Vergleich Die Schlerinnen und Schler knnen - die politischen und gesellschaftlichen Umwlzungen in Nordamerika bzw. den USA im 18. und 19. Jahrhundert sowie Ziele, Wege und Folgen der Franzsischen Revolution beschreiben und analysieren - die Bedeutung der Amerikanischen und der Franzsischen Revolution fr die Entwicklung der modernen Demokratien vergleichen und bewerten - Verlauf und Ergebnis der russischen Revolutionen des Jahres 1917 beschreiben, den Weg der sozialistischen Neuordnung erklren sowie Ausbau und Kennzeichen der stalinistischen Diktatur beurteilen - verschiedene Revolutionsbegriffe erklren und beurteilen Daten und Begriffe 1775-1783 Amerikanischer Unabhngigkeitskrieg; 1776 Unabhngigkeitserklrung; 1787 Verfassung der USA; 1789 Sturm auf die Bastille; 1861 Sezession und Brgerkrieg; 1917 Oktoberrevolution; 1924 Tod Lenins; 1929-1953 Herrschaft Stalins; Frontier; Manifest destiny; Bolschewiki; Menschewiki; Sowjet; Weltrevolution; Sozialismus in einem Lande; Marxismus Leninismus; Brgerliche Revolution Sozialistische Revolution Individuum und Gesellschaft im Wandel Die Schlerinnen und Schler knnen - Zeichen von Kontinuitt und Wandel der Verhaltensformen und Einstellungen zu menschlichen Grundsituationen erkennen und beurteilen - erkennen, dass die Entwicklung neuer Lebensformen durch vernderte Bedingungen in Wirtschaft, Gesellschaft und Politik gefrdert wird - an den Themen Entwicklung der Menschenrechte, Migration und Geschichte der Familie in selbststndiger Arbeit die Herausbildung neuer Lebens- und Gesellschaftsformen untersuchen und ihre Ergebnisse prsentieren
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2.
Deutschland im Spannungsfeld zwischen Demokratie und Diktatur

Die demokratische und nationale Bewegung in der Auseinandersetzung mit dem Obrigkeitsstaat Die Schlerinnen und Schler knnen - die Krfte und Gegenkrfte im Ringen um Verfassungsstaat, demokratische Partizipation und nationale Einigung erkennen - vorzugsweise an regionalgeschichtlichen Beispielen die Entwicklung der Revolution 1848/49 untersuchen, deren Ursachen und Grnde fr ihr Scheitern verdeutlichen sowie ihre Bedeutung fr die demokratische Entwicklung in Deutschland beurteilen - die Bedingungen der Reichsgrndung von oben analysieren und bewerten sowie deren Einfluss auf die Grundlagen des politischen Systems des Kaiserreichs errtern Daten und Begriffe 1848 Mrzrevolution; Nationalversammlung in der Paulskirche; 1849 Reichverfassungskampagne; Badische Revolution; 1871 Grndung des Kaiserreichs; Restauration; Liberale; Demokraten; Parlamentarische Monarchie; Konstitutionelle Monarchie Die Entwicklung der politischen Kultur im Kaiserreich und in der Weimarer Republik Die Schlerinnen und Schler knnen - an einem ausgewhlten Thema (Konsolidierung des Obrigkeitsstaates, Formierung politischer Interessen, Konflikte und politische Kultur) Verfassungswirklichkeit und politische Kultur im Kaiserreich untersuchen und erkennen, dass die konomische Modernitt neben der Herrschaft der traditionellen Eliten stand - die Entstehungsbedingungen und die wesentlichen Belastungsfaktoren der Weimarer Republik analysieren und die Grnde fr ihr Scheitern erklren Daten und Begriffe 1871-1890 Bismarck Reichskanzler; 1888-1918 Das Wilhelminische Zeitalter; 1918 Novemberrevolution; 1919 Weimarer Verfassung; ab 1930 Prsidialkabinette; Nationalismus; Militarismus; Dolchstolegende; Antiparlamentarismus; Notverordnungen; Weltwirtschaftskrise Die Diktatur des Nationalsozialismus Die Schlerinnen und Schler knnen - Dokumente der nationalsozialistischen Ideologie analysieren und diese ideologiekritisch bewerten sowie wesentliche Grnde fr den Aufstieg des Nationalsozialismus erlutern - Kennzeichen der totalitren NS-Herrschaft darlegen und bewerten sowie den Zweiten Weltkrieg als Folge dieses Systems verdeutlichen - die Begriffe Totalitarismus und Faschismus diskutieren und das NS-System mit anderen totalitren und faschistischen Staaten in Europa vergleichen - Terror und Vlkermord an den Juden, Sinti und Roma als Mittel des Systems und Folge der Ideologie des Nationalsozialismus erkennen - Grnde fr Ausma und Formen von Akzeptanz und Widerstand in der Bevlkerung errtern und die Problematik von Widerstand in totalitren Systemen diskutieren - anhand ausgewhlter Kontroversen aus der Nachkriegszeit die Frage der Kollektivschuld diskutieren und ein Bewusstsein fr die historische Verantwortung entwickeln, die sich aus der NSVergangenheit ergibt Daten und Begriffe 30.1.1933 Ernennung Hitlers zum Reichskanzler; 28.3.1933 Ermchtigungsgesetz; 2.8.1934 Hitler Fhrer und Reichskanzler; 1935 Nrnberger Gesetze; 1938 Novemberpogrom; 1.9.1939 Angriff auf Polen; 1942 Wannseekonferenz; Antisemitismus; Rassenlehre; Volksgemeinschaft; Fhrerprinzip; Lebensraum; Machtbertragung; Gleichschaltung; Konzentrationslager; Holocaust
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Bilanz der deutschen Geschichte bis 1945 in europischer Perspektive Die Schlerinnen und Schler knnen die Frage nach Besonderheiten in der deutschen Geschichte im Ringen um staatliche Einheit, eine demokratische Ordnung, die territorialen Grenzen und die Stellung in der internationalen Staatengemeinschaft an einem ausgewhlten Thema erkennen und diskutieren sowie ihre Ergebnisse prsentieren.
3.

Besatzungszeit und Teilung Deutschlands im Rahmen des Ost-West-Konflikts Die Schlerinnen und Schler knnen - die Situation am Ende des Zweiten Weltkrieges (Potsdamer Abkommen; wirtschaftliche, politische, infrastrukturelle Zerstrung; Flucht und Vertreibung) darstellen - die Bedingungen und den Verlauf des gesellschaftlichen und politischen Neubeginns in Deutschland bis zur doppelten Staatsgrndung beschreiben und errtern sowie die Spielrume der politisch Handelnden bewerten - den Einfluss des Kalten Krieges auf die Entwicklung im geteilten Deutschland sowie die Prinzipien und Wendepunkte der Besatzungspolitik bis 1949 erkennen Daten und Begriffe 8.5.1945 Bedingungslose Kapitulation; 1945 Potsdamer Konferenz; 1946 Zwangsvereinigung von SPD und KPD zur SED; 1947 Marshall-Plan; Bi-Zone; 1948 Whrungsreform; Berlin Blockade; 23.5.1949 Verkndung des Grundgesetzes; 7.10.1949 Grndung der DDR; Stunde Null; Entnazifizierung; Reeducation; Sowjetisierung; Deutsche Frage Die politische und gesellschaftliche Entwicklung in der Bundesrepublik Deutschland und in der DDR Die Schlerinnen und Schler knnen - Grundlinien und Herausforderungen der inneren Entwicklung der beiden deutschen Staaten darstellen - die aus den unterschiedlichen politischen Systemen resultierenden Formen des gesellschaftlichen Lebens vergleichen und beurteilen, wie die Bundesrepublik und die DDR die Herausforderungen der modernen Industriegesellschaft bewltigt haben - die Interdependenz von innenpolitischer Entwicklung und auenpolitischer Integration formulieren Daten und Begriffe 1949-1963 ra Adenauer; 1949-1971 ra Ulbricht; 17. Juni 1953 Volksaufstand in der DDR; 1955 Aufnahme der Bundesrepublik in die NATO; Souvernitt; 1955 Aufnahme der DDR in den Warschauer Pakt; 13. August 1961 Bau der Mauer; 1969-1982 Sozialliberale Koalition; 1972 Grundlagenvertrag; 1982 Christlich-liberale Koalition; 1971-1989 ra Honecker; Westintegration; Soziale Marktwirtschaft; Restauration; Auerparlamentarische Opposition; Notstandsgesetze; Innere Reformen; Ministerium fr Staatssicherheit (Stasi); Neue Ostpolitik; Wende; SED-Staat; Nischengesellschaft; real existierender Sozialismus Die staatliche Einheit Die Schlerinnen und Schler knnen - Ursachen und Besonderheiten der friedlichen Revolution in der DDR darstellen und errtern - den Prozess der deutschen Einigung im internationalen Rahmen erlutern und sich fundiert mit den Chancen und Problemen des vereinigten Deutschlands auseinander setzen Daten und Begriffe 9. November 1989 Fall der Mauer; 1. Juli 1990 Wirtschafts-, Whrungs- und Sozialunion; 12. September 1990 Abschluss der friedlichen Revolution; 20. September 1990 Verabschiedung des Einigungsvertrags; 3. Oktober 1990 Beitritt der DDR zur Bundesrepublik; 2. Dezember 1990 erste gesamtdeutsche Wahl; Montagsdemonstrationen; Runder Tisch; Treuhandgesellschaft; 2+4-Gesprche
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4.
Konfrontation und Kooperation in der internationalen Politik

Europa auf dem Weg zur Einheit Die Schlerinnen und Schler knnen - die Entstehung gesamteuropischer Ideen auf kulturellem und politischem Gebiet im 20. Jahrhundert erklren und verschiedene Ausprgungen des Europagedankens erlutern - den Prozess der europischen Einigung nach 1945 beschreiben und beurteilen sowie an ausgewhlten Beispielen Chancen der EU im internationalen Rahmen diskutieren Daten und Begriffe 1951 Schuman-Plan; 1957 Rmische Vertrge; 1993 Maastricht; Europa der Vaterlnder; Europische Integration Die bipolare Welt nach 1945 Die Schlerinnen und Schler knnen - Ursachen und Kennzeichen des Prozesses der weltweiten Blockbildung und der aus ihr erwachsenden Krisen formulieren - die Bedeutung der Entspannungspolitik fr Konfliktabbau und Friedenssicherung darstellen und errtern - die Folgen der Auflsung des Ostblocks erlutern sowie Anstze und Mglichkeiten einer Neuordnung des internationalen Systems errtern Daten und Begriffe 1947 Truman-Doktrin; Kominform; 1970/72 Ostvertrge; 1985 Gorbatschow; 1991 Ende der UdSSR; Wettrsten; Stellvertreterkriege; Rstungskontrollvertrge; Abrstung; Solidarnosc in Polen; Perestroika und Glasnost; Neue Weltordnung; Unilateralismus Wendepunkte des 20. Jahrhunderts Die Schlerinnen und Schler knnen an Entwicklungen und Wendepunkten des 20. Jahrhunderts die Bedeutung von Zsuren und langfristigen Entwicklungen festmachen und diese beurteilen. Daten und Begriffe 1914-18 Erster Weltkrieg; 1939-45 Zweiter Weltkrieg; 1949 Grndung der Volksrepublik China; 1962 Kuba-Krise; 1989/90 Deutsche Einigung; Urkatastrophe Brennpunkte und Entwicklungen der Gegenwart in historischer Perspektive Die Schlerinnen und Schler knnen - in selbststndiger Arbeit an zwei ausgewhlten Beispielen zentrale Vorgnge der internationalen Politik aus der historischen Perspektive untersuchen und beurteilen sowie ihre Ergebnisse und Thesen prsentieren - erkennen, dass die Mglichkeiten zur Friedenssicherung von der Bercksichtigung historischer Bedingungen abhngen bzw. die Bereitschaft zur Kooperation und gegenseitigen Akzeptanz voraussetzen
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Bildungsstandards fr den Fcherverbund Geographie - Wirtschaft - Gemeinschaftskunde Gymnasium - Klassen 6, 8, 10

Die wachsende Komplexitt unserer heutigen Welt bedarf einer ber die Fachsystematiken hinausgehenden ganzheitlichen Betrachtungsweise. Daher ist es Aufgabe der Schule, Schlerinnen und Schlern ein zunehmend vernetztes Denken zu vermitteln. Das Arbeiten in Fcherverbnden wird dieser Forderung gerecht. Es bietet die Mglichkeit geeignete Themen- und Fragestellungen mehrperspektivisch zu erschlieen und in einen bergreifenden Sinnzusammenhang zu stellen. Vernetztes Denken, die Herstellung von fcherbergreifenden Bezgen und die Fhigkeit zu ganzheitlicher Betrachtungsweise bentigen gleichzeitig eine gesicherte fachliche Basis. Nur wer grundlegende fachspezifische, systematisch erworbene Kenntnisse und Kompetenzen in bestimmten Teilbereichen erworben hat, kann diese in einen greren sachlogischen Zusammenhang stellen. Fcherbergreifende Themenstellungen sind Gegenstand integrativer Module. Hier werden den Schlerinnen und Schlern zustzlich zur Fachsystematik anhand geeigneter Themenfelder wichtige fcherbergreifende Kenntnisse und Einsichten vermittelt. Der Fcherverbund GWG am Gymnasium hat daher das Ziel, fachorientiert-systematisches und fcherbergreifend-integratives Lernen in einer angemessenen Gewichtung zu kombinieren. Grundlegende gemeinsame Ziele des Fcherverbunds sind die Vermittlung von - Kenntnissen und Fertigkeiten, die zum Verstndnis gesellschaftlicher Strukturen und Prozesse in der Einen Welt notwendig sind - Fhigkeiten, um selbststndige und begrndete Beurteilungen individueller und gesellschaftlicher Entscheidungssituationen und Problemlagen vornehmen zu knnen - Fhigkeiten, um in bestimmten Lebenssituationen individuelle Entscheidungen in sozialer Verantwortung und unter Aspekten der Nachhaltigkeit treffen und umsetzen zu knnen - Fhigkeiten, gesellschaftliche, politische, geographische und wirtschaftliche Sachverhalte in ihren wechselseitigen Abhngigkeiten verstehen und beurteilen zu knnen Dabei vermittelt die Geographie raumbezogene Handlungskompetenzen im Sinne eines ganzheitlichen Verstndnisses von Lebensrumen, die Gemeinschaftskunde politische und soziale Handlungskompetenz mit dem Ziel des politisch mndigen Brgers in der Demokratie. Geographie und Gemeinschaftskunde vermitteln gemeinsam konomische Handlungskompetenz mit dem Ziel des mndigen Wirtschaftbrgers, der in der Lage ist, konomische Situationen und Problemstellungen zu bewltigen. Die beiden Fcher des Verbundes ermglichen jeweils den Erwerb fachbezogener Kompetenzen. Darber hinaus tragen Gemeinschaftskunde und Geographie gemeinsam zur Aneignung bergreifender methodischer, sozialer und personaler Kompetenzen bei. Im Hinblick auf eine sptere Studierfhigkeit sollten die Schlerinnen und Schler dazu befhigt sein, stufenadquat Lernprozesse eigenverantwortlich, erkenntnisorientiert, selbststndig und gezielt auch in Lerngruppen zu planen und durchzufhren. In einem altersgem angelegten Unterricht erwerben sie dazu u. a. im Bereich der methodischen Kompetenzen die Fhigkeit, sich Informationen aus unterschiedlichen Quellen zu beschaffen, diese zu verwerten und zu bewerten und dabei auch Bildmaterial (z. B. Karikaturen) zu interpretieren; zudem verfgen sie ber die
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Geographie - Wirtschaft - Gemeinschaftskunde 225
Fhigkeit, mit Medien zielorientiert und quellenkritisch umzugehen. Sie sind dazu in der Lage, Tabellen, Grafiken und Diagramme auszuwerten, zu analysieren und zu bewerten und diese auch selbststndig zu erstellen. Die Fhigkeiten zur schriftlichen und mndlichen Ausdrucksfhigkeit sowie die Beherrschung von Visualisierungstechniken bilden wichtige Voraussetzungen zur Teilnahme am gesellschaftlichen, politischen und fachwissenschaftlichen Diskurs. Sowohl fr naturwissenschaftliche als auch fr gesellschaftswissenschaftliche Fragestellungen sind die Fhigkeiten, Modelle zu interpretieren, zu beurteilen und zu erstellen wie auch entsprechende Sachverhalte mithilfe von Simulationen zu analysieren und zu beurteilen, von Bedeutung. Eine abschlieende kritische Sichtweise durch die Schlerinnen und Schler trgt zum Erwerb einer umfassenden Methodenkompetenz bei. Die integrativen Module wie auch der Fachunterricht bieten die Mglichkeit, bergreifende soziale und personale Kompetenzen zu entwickeln bzw. zu festigen. Dazu zhlen die Bereitschaft zu einem demokratischen, toleranten und ethisch verantwortlichen Handeln, die Fhigkeit zu interkulturellem Lernen wie auch zur Kooperation und Konfliktlsung. Die individuelle Bereitschaft und Fhigkeit, Selbst-Bewusstheit zu entwickeln, ist eine wesentliche Grundlage fr das Gelingen eines gesellschaftlichen Lebens. Der Fcherverbund frdert deshalb die Fhigkeit, die eigene Berufswahl und die eigenen Lebensentwrfe zu reflektieren. In einem durchgngig abgestimmten, stufenadquaten Fachunterricht in den Fchern Gemeinschaftskunde und Geographie erfolgt die Vermittlung von geographischen, politischen, rechtlichen, soziologischen und wirtschaftlichen Grundkenntnissen und -kompetenzen, die schrittweise ihre fachspezifische Vertiefung erfahren. Die einzelnen Fcher und Fachbereiche werden je nach schulischer Entscheidung organisatorisch abgestimmt von den jeweiligen Fachlehrkrften in Gemeinschaftskunde bzw. Geographie unterrichtet. Die Bildungsstandards Wirtschaft werden in die Fcher Geographie und Gemeinschaftskunde integriert. Dabei ist Geographie in den Klassen 5 bis 7 und Gemeinschaftskunde in den Klassen 8 bis 10 Leitfach fr Wirtschaft. Der abgestimmte Fachunterricht liefert somit die Voraussetzung fr die Behandlung fcherbergreifender Themenstellungen im Kontext ihrer gesellschaftlichen, politischen, geographischen und wirtschaftlichen Verflechtungen. Die Konzeption der integrativen Module ist stufenadquat angelegt und geht davon aus, dass mit zunehmendem Basiswissen der Schlerinnen und Schler ein hherer Grad an Vernetzungskompetenz erzielt wird. Die Kooperation mit nah verwandten Fchern, insbesondere mit dem Fach Geschichte, ist erwnscht.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Geographie - Wirtschaft - Gemeinschaftskunde
II. Kompetenzen und Inhalte Integrative Module Klassen 6, 8, 10

Klasse 6 Themenfeld: Beobachten, Orientieren und demokratisches Handeln im nahen Erfahrungsraum
Die Schlerinnen und Schler - knnen Sachverhalte mithilfe vorgegebener Kriterien beobachten und auswerten - verfgen ber Orientierungsraster im nahen Erfahrungsraum - kennen und reflektieren verschiedene Lebens- und Wirtschaftsweisen - sind in der Lage, ihre eigenen Interessen in sozialer Verantwortung zu reflektieren - kennen und reflektieren Mitwirkungsmglichkeiten und Formen demokratischen Handelns
Klasse 8 Themenfeld: Leben und Arbeiten in verschiedenen Kulturrumen

Die Schlerinnen und Schler - kennen und reflektieren Lebens- und Wirtschaftsweisen in unterschiedlichen Kulturrumen - sind in der Lage, Mglichkeiten und Grenzen des kulturellen und wirtschaftlichen Austausches zu errtern - verfgen ber Einsichten in Dimensionen einer nachhaltigen Entwicklung in der Einen Welt
Klasse 10 Themenfeld: Globale Herausforderungen und Zukunftssicherung

Die Schlerinnen und Schler - sind in der Lage, die Auswirkungen der demographischen Entwicklung auf die Sicherung der Lebensgrundlagen zu beurteilen - kennen und reflektieren Mglichkeiten einer zukunftsfhigen Entwicklung in konomischer, kologischer, politischer und sozialer Hinsicht im Kontext der Agenda 21 - kennen und beurteilen Aspekte partnerschaftlichen Zusammenarbeitens zum Abbau globaler Disparitten und zur Sicherung des Weltfriedens
Kompetenzen und Inhalte fr Geographie - Wirtschaft - Gemeinschaftskunde (Integrative Module)
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Bildungsstandards fr Geographie im Rahmen des Fcherverbundes Geographie - Wirtschaft - Gemeinschaftskunde und in der Kursstufe Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Herausforderungen unserer Zeit wie zum Beispiel Bevlkerungsdynamik, ethnische Konflikte, zunehmende Globalisierung, sich verschrfende globale Disparitten, Migration, Umweltprobleme, Verschwendung von Ressourcen bedrfen einer Lsung und erfordern das volle Engagement der gegenwrtig jungen und der erwachsenen Generationen. Zum Verstndnis unserer komplexen Welt ist eine ganzheitliche Betrachtungsweise notwendig, um die Vernetzung von Natur, kologie, konomie, von sozialen, politischen und kulturellen Bedingungen aufzuzeigen und das Zusammenwirken Raum prgender Faktoren und Prozesse zu erkennen. Gem dem Bildungsauftrag vermittelt, entwickelt und frdert der Geographieunterricht die notwendigen Kenntnisse, Kompetenzen und Einstellungen. Fachorientiertsystematisches und fachbergreifend-integratives Arbeiten mssen sich hierbei ergnzen. Der Geographieunterricht frdert topographisches Orientierungswissen und Kenntnis rumlicher Ordnungsraster zur Standortbestimmung, zur Orientierung auf der Erde und zur Einordnung geographischer Objekte. Auerdem frdert er Kenntnis und Verstndnis unterschiedlicher Raumwahrnehmung und Raumbewertung, um Rume und Probleme mehrperspektivisch zu sehen und analysieren zu knnen. Die Schlerinnen und Schler erlangen Kenntnisse von natrlichen und kulturellen Gegebenheiten in verschiedenen Regionen der Erde, um diese hinreichend zu charakterisieren, und erhalten dadurch ein ganzheitliches Verstndnis von Lebensrumen. Sie erlangen Kenntnis und Verstndnis von grundlegenden physisch-geographischen und geologischen Prozessen auf der Erde sowie von kosmologischen Erscheinungen. Zu den weiteren Zielen des Geographieunterrichtes zhlen Grundkenntnisse von sozikonomischen Systemen wie Landwirtschaft, Industrie, Dienstleistungswirtschaft, Energiewirtschaft, Kommunikationswirtschaft, Freizeit und Tourismus, Wasserwirtschaft und Verkehrssystem. Um ein Grundverstndnis fr die Wirtschaft zu frdern, werden konomische Fragestellungen und Problemkreise einbezogen. Schlerinnen und Schler kennen und reflektieren zudem grundlegende Wirtschaftsstrukturen und -prozesse und die sich daraus ergebenden Raumstrukturen und raumwirksamen Prozesse unter Bercksichtigung von Interessenkonflikten und ungleicher Entwicklung. Im Sinne einer interkulturellen Erziehung lernen sie Lebens- und Wirtschaftsweisen von Vlkern sowie den kulturellen Reichtum auf der Erde kennen und schtzen, erkennen die Gleichwertigkeit von Vlkern an und ben sich in Toleranz und Verantwortung. Die Schlerinnen und Schler erfahren die Erde als eine nicht vermehrbare Lebensgrundlage und zeigen Verantwortung fr deren Zukunftssicherung. Hierzu bedarf es entsprechender Verhaltensweisen, um an einer nachhaltigen Entwicklung in der Einen Welt mitwirken zu knnen. Auch gilt es Instrumentarien der Raumplanung zu kennen, um die Gegenwart zu erschlieen und die Zukunft zu planen. Der Geographieunterricht soll Schlerinnen und Schlern helfen, im privaten, beruflichen und ffentlichen Bereich verantwortungsvoll zu handeln.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Geographie 229
Die Frderung von problemlsendem und vernetzendem Denken, von praxisnaher Wissensanwendung in unterschiedlichen Kontexten, von Methoden- und Medienkompetenz tragen zur Gesamtqualifikation der Schlerinnen und Schler bei. Auch die Fhigkeit zum Dialog, zur Selbstreflexion, zum Lsen von Konflikten und zum kooperativen Arbeiten sowie der Erwerb einer raumbezogenen Handlungskompetenz, die Frderung eines interkulturellen Verstndnisses und die Wertschtzung gegenber anderen Lebens- und Wirtschaftsformen sind zentrale Anliegen des Geographieunterrichts. Zunchst stehen die physiognomische Betrachtungsweise vom Beschreiben zum Erklren und entdeckenlassendes Lernen im Vordergrund. Analytisch-genetische und systemar-modellhafte Verfahren erweitern erst in spteren Stufen mit zunehmender Komplexitt das Spektrum der Betrachtungsweisen. Bei der Themenauswahl sollte die Nhe zu altersspezifischen Vorlieben und Interessen gewhrleistet sein, ohne diesen ausschlielich zu folgen. Angebunden an die Fachsystematik und in aufbauender Entwicklung der Fachsprache bilden die Schlerinnen und Schler ein semantisches Netz aus, indem zusammenhngende Sachverhalte stets aufeinander aufbauen, durch neue Aspekte erweitert und differenziert oder durch Umstrukturierung neu verbunden werden. Ebenso sind zunehmend umfangreichere und schwierigere Lernanforderungen zu stellen, die mit einem hheren Grad an Selbststndigkeit bewltigt werden sollen. Exemplarisches Lernen an Raum- und Fallbeispielen erfordert die Verknpfung mit orientierenden Verfahren, um die Lerngegenstnde in bergeordnete Raum- und Sachstrukturen einzubinden. Liegt zunchst der Schwerpunkt auf kleinrumigen Fallbeispielen, wird zunehmend der Mastabsbereich erweitert und schlielich die internationale und globale Dimension einbezogen. In der Oberstufe sollen die Schlerinnen und Schler in der Lage sein, auf Grund ihrer erworbenen fachlichen Fhigkeiten und Fertigkeiten existenziell wichtige Probleme zu identifizieren und sachgerecht anzugehen, eine den Problemstellungen angemessene Methoden- und Medienauswahl zu treffen und an der Entwicklung innovativer und zukunftsfhiger Lsungsanstze und -strategien mitzuarbeiten. Die notwendige Bandbreite der Arbeitsweisen und Arbeitstechniken verdeutlichen folgende Anforderungen - grundlegende Fertigkeiten in der Anwendung und Interpretation von Karten und anderen Hilfsmitteln, um sich rumlich orientieren zu knnen (auch GPS) - Fhigkeiten und Fertigkeiten zur reflektierten Nutzung verbaler, bildhafter, quantitativer und symbolischer Informationsquellen, um Rauminformationen gewinnen, verarbeiten, dokumentieren, prsentieren und bewerten zu knnen - Fertigkeiten im reflektierten Umgang mit modernen Informations- und Kommunikationstechniken (Internet, Geographische Informationssysteme), um geographisch relevante Informationen zielgerichtet und themenbezogen gewinnen, verarbeiten, dokumentieren, prsentieren und beurteilen zu knnen - Fhigkeiten zum Kommunizieren und Artikulieren von Meinungen, um geographische Themen- und Problemfelder ansprechen, vermitteln und bewerten zu knnen - Fertigkeiten zum Einsatz experimenteller Arbeitsweisen und Verfahren, um Situationen und Vorgnge simulieren zu knnen - Fhigkeiten und Fertigkeiten zur Gewinnung von Erkenntnissen durch synoptische Verfahren - Fhigkeiten zum Einbringen von Medien und Methoden beim interdisziplinren Arbeiten, um Situationen aus geographischer Sicht mehrperspektivisch wahrnehmen und differenzierte Lsungsanstze finden zu knnen Stets ist eine grtmgliche Aktivierung der Schlerinnen und Schler anzustreben. Unter Bercksichtigung der pdagogischen Leitgedanken ermglichen diese fachorientierten Methoden eine kreative Umsetzung der vorgegebenen Inhalte und bieten die Mglichkeit des Einbens von Schlsselqualifikationen. Erkundungen und Exkursionen, freie Arbeitsformen und Projekte gewhrleisten eine Individualisierung und Autonomisierung des Lernprozesses und sind in besonderem Mae geeignet, Teamfhigkeit und soziale Kompetenz zu frdern. Sie sind bedeutende Bestandteile des Schulcurriculums.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Geographie

Klasse 6
Fachspezifische Methodenkompetenzen
Die Schlerinnen und Schler knnen - Basisinformationen aus Karten, Atlaskarten, Profilen, Diagrammen, Klimadiagrammen, Ablaufschemata, Statistiken, Modellen, Bildern, Luftbildern und Texten erfassen und einfache geographische Darstellungsmglichkeiten selbst anfertigen - einfache (Modell-)Experimente durchfhren und auswerten - Erkundungen vor Ort durchfhren: einfache Kartierungen vornehmen, Informationen sammeln, auswerten und Ergebnisse in angemessener Form prsentieren
Fachkompetenzen 1. Themenfeld: Planet Erde

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Grundstruktur unseres Sonnensystems und insbesondere die Gestalt der Erde darlegen - die rumliche Vorstellung von Entfernung und Richtung, Gradnetz und Mastab nutzen, um die rumliche Anordnung von Orten zu bestimmen - sich mithilfe einfacher Ordnungssysteme auf der Erde orientieren
2.
Themenfeld: Ausgewhlte Natur-, Lebens- und Wirtschaftsrume in den Grolandschaften Deutschlands

Die Schlerinnen und Schler knnen - Deutschland in Grolandschaften gliedern und diese charakterisieren - fr jeweils eine Landschaft Baden-Wrttembergs und Deutschlands dominante Oberflchenformen, Naturereignisse und Auswirkungen menschlicher Aktivitten auf diese Rume beschreiben und damit zusammenhngende zukunftsfhige Handlungsperspektiven entwickeln - Ausstattung und Funktionen eines ausgewhlten Verdichtungsraumes verstehen
3.
Themenfeld: Orientierung in Deutschland und Europa

Die Schlerinnen und Schler knnen - politische und rumliche Einheiten in Deutschland unter Beachtung des Mastabwechsels lokalisieren, beschreiben und ihnen entsprechende Funktionen zuweisen - Europa hinsichtlich physischer, politischer und kultureller Gegebenheiten gliedern und verfgen ber ein gefestigtes Orientierungsraster Europas
4.
Themenfeld: Natur-, Lebens- und Wirtschaftsrume in Europa

Die Schlerinnen und Schler knnen - im europischen Raum Zusammenhnge zwischen Klima, Nutzung und Pflanzenwelt einerseits und den Lebensbedingungen andererseits aufzeigen - exemplarisch Naturereignisse und Naturkatastrophen in ihren Auswirkungen als Bedrohung der Menschen beschreiben - ein Hochgebirge Europas (Alpen) als Natur- und Lebensraum erfassen, die Gefhrdung des Naturraumes durch menschliche Nutzungen aufzeigen und Handlungsperspektiven fr eine zukunftsfhige Entwicklung in Hochgebirgsrumen nachvollziehen - anhand von Betriebsbeispielen Zusammenhnge der landwirtschaftlichen Produktion in ihrer Abhngigkeit von Naturfaktoren, Produktionsfaktoren und Mrkten erklren sowie mgliche Umweltgefhrdungen durch die Nutzungen und zukunftsfhige Lsungswege darstellen - exemplarisch die Grundzge von Produktionsketten und einer damit verbundenen Arbeitsteilung zwischen Erzeugung, Verarbeitung, Vermarktung und Konsum (Nutzung) beschreiben
Kompetenzen und Inhalte fr Geographie im Rahmen des Fcherverbundes GWG Klasse 6
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- am Beispiel eines ausgewhlten Wirtschaftsraumes die Grundvoraussetzungen und den Wandel wirtschaftlicher Produktion aufzeigen - die Bedeutung des Tourismus als bestimmenden Wirtschaftsfaktor und die daraus resultierenden Probleme in einer ausgewhlten Region Europas darlegen Bezge Bildungsstandards Wirtschaft Integratives Modul
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Klasse 8
Die Schlerinnen und Schler knnen - Modelle einsetzen, einfache Versuche durchfhren und auswerten - thematische Karten interpretieren und erstellen sowie Geographische Informationssysteme (GISDarstellungen) nutzen - Informationen durch Darstellungen wie Klimadiagramm, Flieschema, Kreissektorendiagramm, Kausalprofil visualisieren und interpretieren - Bevlkerungspyramiden und -statistiken interpretieren - multimediale Computerprogramme einsetzen und Computersimulationen themenspezifisch anwenden - Satellitenbilder auswerten - angemessene Formen der Prsentation wie Projektmappe und Wandzeitung erstellen oder eine Ausstellung gestalten
Fachkompetenzen 1. Themenfeld: Natur-, Lebens- und Wirtschaftsrume in unterschiedlichen Klimazonen

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Ausbildung unterschiedlich temperierter Zonen auf der Erde und die Entstehung der Jahreszeiten erlutern - die Zusammenhnge zwischen klimatischen Verhltnissen und Anpassung von Pflanzen, Tieren und Menschen an ihre natrlichen Lebensbedingungen aufzeigen - die innertropische Zirkulation erlutern - die Ausprgung und Anordnung der Klimagebiete im Zusammenspiel verschiedener Faktoren (Beleuchtung, Temperatur, Hhenlage, Einfluss von Meeresstrmungen und Gebirgen) errtern - die Tragweite menschlicher Eingriffe in tropische Regenwlder, boreale Wlder und Savannen aufzeigen und zukunftsfhige Handlungsperspektiven errtern - anhand einer Klimaklassifikation klimatische Gegebenheiten in ihrer rumlichen Differenzierung und in ihrer Bedeutung hinsichtlich einer geozonalen Gliederung der Erde erfassen
2.
Themenfeld: Eine Erde Eine Welt

Die Schlerinnen und Schler knnen - wichtige Einflussfaktoren fr das generative Verhalten in unterschiedlich entwickelten Staaten nennen, Modelle zuknftiger Bevlkerungsentwicklungen interpretieren und Zusammenhnge zwischen der demographischen Entwicklung und den resultierenden Problemen herstellen - globale Warenstrme, die internationale Arbeitsteilung und Konkurrenzsituation auf dem Weltmarkt exemplarisch erfassen und erklren - Chancen und Risiken eines liberalisierten Weltmarktes fr unterschiedlich entwickelte Staaten erlutern - disparitre Entwicklungen auf der Erde im Zusammenspiel vielfltiger Faktoren errtern - Manahmen fr eine ausgleichsorientierte Entwicklung in der Einen Welt errtern und Lsungsanstze nachhaltigen Wirtschaftens aufzeigen Bezge Gemeinschaftskunde Das Problem der Nachhaltigkeit in einer globalisierten Welt Wirtschaft
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3.
Themenfeld: Weltweite Mobilitt

Die Schlerinnen und Schler knnen - Daten zu Struktur und Verteilung der Weltbevlkerung interpretieren - Grundlagen und Formen der Mobilitt aufzeigen und Strukturen des Verkehrs darstellen - die Verflechtung von Wirtschaft und Verkehr am Beispiel eines Welthandelsgutes aufzeigen - den Ferntourismus in seinen Funktionen und Auswirkungen bewerten und Strategien zum nachhaltigen Handeln errtern - Migrationen und Fluchtbewegungen als Folgen politischer, religiser, konomischer und kologischer Ursachen erfassen und deren Auswirkungen errtern - Mglichkeiten einer nachhaltigen Verkehrsentwicklung und Mobilitt aufzeigen und diskutieren Bezug Gemeinschaftskunde Klasse 10 Einwanderung nach Deutschland
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Klasse 10
Die Schlerinnen und Schler knnen - wichtige Gesteine und Minerale bestimmen - Wetterkarten und Satellitenbilder auswerten - Wirkungsgefge erstellen - Simulationen unter Einbezug mehrerer Faktoren durchfhren - mit theoretischen Modellen arbeiten. - Geographische Informationssysteme (GIS-Darstellungen) zur Analyse einsetzen - eine Raumanalyse durchfhren
Fachkompetenzen 1. Themenfeld: Menschen prgen Rume

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Wirkung menschlicher Existenz und deren Funktion auf den Raum erfassen und raumprgende Strukturen und Prozesse analysieren - rumliche Muster interpretieren - Strukturen wie Monostruktur und Polystruktur unterscheiden - die Raumwirksamkeit sozialer Gruppen und Gesellschaften erfassen und erklren - die Mglichkeiten und Grenzen der Stadt- und Raumplanung exemplarisch aufzeigen Bezug Gemeinschaftskunde Klasse 10 Einwanderung nach Deutschland
2.
Themenfeld: Entwicklung und Struktur der Lithosphre

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Entwicklungsgeschichte der Erde in ihren Grundzgen darstellen - die innere Struktur der Erde und die Explorationsverfahren erlutern - die Entstehung der Gesteine als Kreislaufprozess erklren und die Notwendigkeit einer nachhaltigen Nutzung von Lagersttten erkennen - Theorien auf Basis des aktuellen Forschungsstandes zur gegenwrtigen Verteilung der Kontinente und Ozeane interpretieren und dazu kritisch Stellung nehmen - prinzipielle Strukturen und Prozesse an den Grenzen wie im Innern tektonischer Platten charakterisieren
3.
Themenfeld: Atmosphrische Prozesse

Die Schlerinnen und Schler knnen - den Aufbau und die Zusammensetzung der Atmosphre beschreiben - den Strahlungshaushalt in seinen Auswirkungen verstehen - die Grundzge des Wettergeschehens im Zusammenspiel der Klimafaktoren und Klimaelemente erklren - die Grundlagen der globalen atmosphrischen Zirkulation in ihrer Dynamik darlegen
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4.
Themenfeld: Bedrohung und Schutz der Erdatmosphre

Die Schlerinnen und Schler knnen - den natrlichen Wandel des Klimas erklren - den Zusammenhang zwischen anthropogen bedingten Vernderungen der Zusammensetzung der Atmosphre und globalen Klimanderungen verstehen - Strategien und Manahmen zum Schutz der Erdatmosphre in Politik und Gesellschaft beurteilen - Mglichkeiten der Technik zur energieeffizienten und sparsamen Nutzung von Energietrgern aufzeigen - Strategien zu einer nachhaltigen Stadtentwicklung errtern
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Die Schlerinnen und Schler knnen - Informationen aus Karten, Texten, Grafiken, Diagrammen, Statistiken, Bildern, Thermalscanneraufnahmen und Satellitenbildern gewinnen, interpretieren, bearbeiten, dokumentieren, beurteilen und prsentieren - Strukturen und Prozesse in Form von Flieschemata und Wirkungsgefgen darstellen - elektronische Informationsquellen wie Geographische Informationssysteme (GIS-Anwendungen), Multimedia-Anwendungen, Datenbanken und Internet als Informationssysteme zur Auswertung aktuell statistischer und grafischer Informationen (wie Wetterdaten, Satellitenbilder) nutzen - Untersuchungen vor Ort (Gelndeaufnahmen, Kartierungen, Messungen) und Betriebserkundungen durchfhren und mit Institutionen kommunizieren - eine Fallstudie bzw. einen Raumvergleich durchfhren
Fachkompetenzen 1. Themenfeld: Nutzung, Gestaltung und Vernderung der Landschaft in der Region
Die Schlerinnen und Schler knnen - die Vernderungen des Landschaftshaushalts durch eine Form der Nutzung (agrarische Nutzung, Bebauung, Gewinnung von Rohstoffen oder Umgestaltung von Flusslandschaften) erfassen - Formen der wirtschaftlichen Aktivitten auf den Wasserhaushalt oder das System Boden in seinen Auswirkungen darstellen - fr eine ausgewhlte Kulturlandschaft die magebenden Systemelemente und deren Beziehungen untereinander erfassen, hierzu ein spezifisches Wirkungsgefge entwickeln, die Prozesse analysieren und Gefhrdungen sowie Entwicklungspotenziale aufzeigen - das heutige Bild der Kulturlandschaft als Ergebnis einer historischen Entwicklung verstehen und nachhaltige Handlungsstrategien diskutieren
2.
Themenfeld: Wirtschaftliches Handeln und dessen Raumwirksamkeit ausgehend von der lokalen Ebene
Schlerinnen und Schler knnen - den Wandel wirtschaftlichen Handelns in seinen Auswirkungen auf die Gesellschaft untersuchen - moderne Produktionskonzepte analysieren und als Anstze nachhaltiger Entwicklung wirtschaftlichen Handelns errtern - die Position als Konsument in seinen Auswirkungen auf wirtschaftliches Handeln bewerten - die unternehmerische Standortwahl und den Wandel von Standortfaktoren in ihrer Wirkung auf rumliche Strukturen branchenspezifisch bzw. einzelbetrieblich untersuchen und bewerten - Organisationsformen industrieller Systeme in ihren Grundzgen verstehen - die Entwicklungszyklen der Wirtschaft mit der Raumentwicklung in Beziehung setzen - das Ausma und die Folgen der Tertirisierung der Wirtschaft erfassen
Kompetenzen und Inhalte fr Geographie Kursstufe (2-stndig)
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3.
Themenfeld: Wirtschaftsstrukturen und Wirtschaftsprozesse auf regionaler und globaler Ebene

Die Schlerinnen und Schler knnen - ausgewhlte Wirtschaftsregionen in Deutschland, Europa bzw. auerhalb Europas analysieren, Entwicklungstendenzen herausarbeiten, bewerten und vergleichen - die Bedingungen und Formen von Wirtschaftsprozessen verstehen - einige der weltweiten Verflechtungen und Abhngigkeiten im Prozess der Globalisierung aufzeigen - Rume unterschiedlichen Entwicklungsstandes im Globalisierungsprozess von Wirtschaft und Gesellschaft in ihren Grundzgen analysieren - Projekte fr eine ausgleichsorientierte Entwicklung und Strategien der Entwicklungszusammenarbeit diskutieren und bewerten
4.
Themenfeld: Globales Problemfeld und Handlungsanstze fr nachhaltige Entwicklung

Die Schlerinnen und Schler knnen - ein globales Problemfeld (Verstdterung, Bodendegradation, Swasserproblematik) hinsichtlich Ausma, Ursachen und Folgen analysieren und Handlungsanstze der Problemlsung im Hinblick auf Nachhaltigkeit bewerten
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Die Schlerinnen und Schler knnen - Informationen aus Karten, Texten, Grafiken, Diagrammen, Statistiken, Bildern, Thermalscanneraufnahmen und Satellitenbildern gewinnen, interpretieren, dokumentieren, beurteilen und prsentieren - Strukturen und Prozesse in Form von Flieschemata, Wirkungsgefgen darstellen - Multimedia-Anwendungen, Datenbanken und Internet als Informationssysteme zur Auswertung aktuell statistischer und geographischer Informationen wie Wetterdaten, Satellitenbilder nutzen und Geographische Informationssysteme (GIS-Anwendungen) einsetzen - Rauminformationen in geeignete Darstellungsformen, auch computergesttzt, umsetzen - eine Fallstudie und eine Raumanalyse bzw. einen Raumvergleich als Struktur-, Prozess- und Wirkungsanalyse in einem definierten Raum durchfhren - Prognosen als Planspiel oder mit Szenariotechnik bzw. Zukunftswerkstatt-Methode umsetzen und durchfhren - Untersuchungen vor Ort (Gelndeaufnahmen, Kartierungen, Messungen) und Betriebserkundungen durchfhren und mit den Institutionen vor Ort kommunizieren - geographische bersichtsexkursionen vorbereiten, sich an der Durchfhrung aktiv beteiligen und deren Ergebnisse auswerten
Fachkompetenzen 1. Themenfeld: Reliefsphre

Die Schlerinnen und Schler knnen - die grundlegenden Prozesse der Bildung von Gebirgen, Grben, Plutonen und Vulkanen als Folge von endogenen Krustenbewegungen verstehen - den Gesteinskreislauf im Zusammenspiel seiner endogenen und exogenen Einzelprozesse erklren - die grundlegenden Prozesse der physikalischen und chemischen Verwitterung in ihrer Auswirkung auf die Oberflchenformen erlutern - die Wirkung und Formenbildung durch fluviatile Prozesse aufzeigen - die Genese einer ausgewhlten Landschaft (Glazial-, Ksten-, Schichtstufen- oder Karstlandschaft) in Europa als Ausdruck der rumlichen und zeitlichen Differenzierung geomorphologischer Prozesse darstellen - die Bildung von Lagersttten als Folge von endogenen und exogenen Vorgngen erlutern sowie die wirtschaftliche Bedeutung ausgewhlter Ressourcen darlegen - die raumwirksamen Vernderungen einer ausgewhlten Landschaft infolge wirtschaftlicher Aktivitten unter dem Gesichtspunkt nachhaltiger Nutzung bewerten
2.
Themenfeld: Hydrosphre
Die Schlerinnen und Schler knnen - die elementare Bedeutung des Wassers darstellen, die fr den Wasserkreislauf relevanten abiotischen und biotischen Faktoren aufzeigen und grundlegende hydrosphrische Prozesse analysieren - die Bedeutung von Strmungen fr die Stoff- und Energieverteilung in den Ozeanen und fr die Verbreitung von Organismen verstehen - die durch Verknappung der elementaren Ressource Swasser entstehenden Gefahren und Konflikte beurteilen - fr ein marines kosystem oder ein ausgewhltes wasserbauliches (Gro-) Projekt das Nutzungsund Gefhrdungspotenzial erarbeiten und dazu Stellung beziehen
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3.
Themenfeld: Atmosphre
Die Schlerinnen und Schler knnen - lokale Wetterereignisse sowie das zonale und globale atmosphrische Wettergeschehen in seinen Grundzgen erklren - anhand von Wetterkarten und Satellitenbildern Wetterlagen analysieren und Wetterprognosen erstellen - das El Nio-Southern Oscillation-Phnomen erklren und Zusammenhnge mit globalen Vernderungen (Wettervernderungen, Schadensereignissen) herstellen - anhand einer Klimaklassifikation das Klima in seiner rumlichen Differenzierung und in seiner Bedeutung hinsichtlich der geozonalen Gliederung der Erde erfassen - ausgewhlte Lebensrume (Stdte, Ksten-, Hochgebirgs-, Wsten- oder Monsunregionen) hinsichtlich ihrer klimatischen Besonderheiten analysieren und deren kologische Bedeutung beurteilen
4.
Themenfeld: Pedosphre
Die Schlerinnen und Schler knnen - die physikalischen, biologischen und chemischen Prozesse in der Pedosphre aufzeigen und den Boden als dynamisches kosystem verstehen - die Ausbildung charakteristischer Horizonte in Abhngigkeit von den Bodenbildungsfaktoren bei hufig vorkommenden Bodentypen (Braunerde, Parabraunerde, Schwarzerde, Rendzina, Podsol, Gley und tropischem Latosol) erlutern und die entsprechenden Bodenprofile zuordnen - die Bodeneigenschaften der hufig vorkommenden Bodentypen erlutern und diese zu einer landwirtschaftlichen Nutzung in Beziehung setzen - die Formen der Bodendegradation beschreiben, deren Ursachen und Wirkungszusammenhnge aufzeigen und potenzielle Abhilfemanahmen bzw. Konzepte einer nachhaltigen Bodennutzung errtern
5.
Themenfeld: Wirtschaftliches Handeln und dessen Raumwirksamkeit ausgehend von der lokalen Ebene
Die Schlerinnen und Schler knnen - den Wandel wirtschaftlichen Handelns in seinen Auswirkungen auf die Gesellschaft untersuchen und erlutern - konventionelle und moderne Produktionskonzepte in der Industrie analysieren und die Anstze nachhaltiger Entwicklung wirtschaftlichen Handelns errtern - die Position als Konsument in seinen Auswirkungen auf wirtschaftliches Handeln bewerten - die unternehmerische Standortwahl und den Wandel von Standortfaktoren in ihrer Wirkung auf rumliche Strukturen branchenspezifisch bzw. einzelbetrieblich untersuchen und bewerten - Organisationsformen industrieller Systeme darlegen - die Entwicklungszyklen der Wirtschaft mit der Raumentwicklung in Beziehung setzen - die landwirtschaftliche Produktion in Deutschland und die Strukturprobleme in der Landwirtschaft analysieren und dabei Rahmenbedingungen durch Agrarpolitik und Abhngigkeiten von Agrarmrkten bercksichtigen - das Ausma und die Folgen der Tertirisierung der Wirtschaft erfassen und an ausgewhlten Beispielen (Kommunikationstechnologie, Gesundheitswesen) errtern
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6.
Themenfeld: Wirtschaftsstrukturen und Wirtschaftsprozesse auf regionaler und globaler Ebene

Die Schlerinnen und Schler knnen - ausgewhlte Wirtschaftsregionen in Deutschland, Europa bzw. auerhalb Europas analysieren, Entwicklungstendenzen herausarbeiten, bewerten und vergleichen - die Bedingungen und Formen von Wirtschaftsprozessen verstehen - die weltweiten Verflechtungen und Abhngigkeiten im Prozess der Globalisierung erkennen sowie die Ambivalenz des Globalisierungsprozesses deuten - Rume unterschiedlichen Entwicklungsstandes im Globalisierungsprozess von Wirtschaft und Gesellschaft in ihren Grundzgen analysieren - Projekte fr eine ausgleichsorientierte Entwicklung und Strategien der Entwicklungszusammenarbeit diskutieren und bewerten
7.
Themenfeld: Ausgewhltes globales Problemfeld und Handlungsanstze fr nachhaltige Entwicklungen

Die Schlerinnen und Schler knnen - ein globales Problemfeld (Verstdterung, Disparitten oder Massentourismus) hinsichtlich Ausma, Ursachen und Folgen analysieren - fr ein globales Problemfeld Ursache-Wirkungszusammenhnge im Beziehungsgeflecht natrlicher, wirtschaftlicher, gesellschaftlicher und politischer Faktoren aufzeigen und in ihrer Raumwirksamkeit verstehen - Handlungsanstze zur Problemlsung im Hinblick auf Nachhaltigkeit bewerten
8.
Themenfeld: Problemorientierte Strukturanalyse eines Raumes

Die Schlerinnen und Schler knnen - bedingende und auslsende Faktoren eines raumwirksamen Problems in ihrer Wechselwirkung analysieren und Lsungsanstze fr ein konkretes Planungsbeispiel erarbeiten - auf kommunaler Ebene die Leitideen der Agenda 21 auf ein konkretes Planungsbeispiel bertragen
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Bildungsstandards fr Wirtschaft im Rahmen des Fcherverbundes Geographie - Wirtschaft - Gemeinschaftskunde und in der Kursstufe Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Aufgaben wirtschaftlicher Bildung
Angesichts der wachsenden Bedeutung und zunehmenden Komplexitt wirtschaftlicher Strukturen und Prozesse ist eine fundierte konomische Bildung Grundvoraussetzung zur Bewltigung privater, beruflicher und gesellschaftlicher Lebenssituationen und zum Verstndnis der Interdependenzen zwischen Gesellschaft, Wirtschaft und Politik. konomische Bildung als Allgemeinbildung verstanden ermglicht Kindern und Jugendlichen, die wirtschaftlichen Bedingungen ihres Lebens zu reflektieren. Damit leistet konomische Bildung einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung des mndigen Brgers, der in der Lage ist, die wirtschaftlichen Zusammenhnge seines Lebens zu verstehen, sachgerechte Entscheidungen zu fllen und verantwortungsvoll als Wirtschaftsbrger in der Demokratie zu handeln.
Die wirtschaftlichen Zusammenhnge unseres Lebens lassen sich in ihren vielfltigen Erscheinungsformen, prozessualen Ablufen und diffusen Wirkungen nicht als Ganzes vermitteln. Zur Strukturierung und Systematisierung wirtschaftlicher Bildung bietet sich die Einteilung in Sektoren an (Haushalte, Unternehmen, Staat, Ausland). Im Sinne der Lernprogression ist vom Sektor Haushalt in Klasse 6 auszugehen, in welchem der Konsument im Mittelpunkt steht; in Klasse 8 liegt der Akzent auf dem Sektor Unternehmen, und am Ende der Klasse 10 liegt der Schwerpunkt auf der Behandlung der Sektoren Staat und Ausland. Die Vermittlung konomischen Denkens und Handelns der Wirtschaftssubjekte soll sich dabei nicht nur abstrakt modellhaft auf die Wirtschaftssektoren Haushalt, Unternehmen, Staat und Ausland beziehen, sondern soll jeweils die konkreten Bezge zur sozialen Marktwirtschaft aufgreifen. Im Mittelpunkt des Kompetenzerwerbs steht die zunehmende Fhigkeit zu systemischer Betrachtung einzelwirtschaftlicher und gesamtwirtschaftlicher Zusammenhnge. Damit verbunden ist die Fhigkeit und Bereitschaft, die konomische Wirklichkeit dynamisch, vernetzt, funktional und interessegeleitet zu verstehen. Lernprozesse sind so zu organisieren, dass die Inhalte konomischer Bildung in der Kombination von begrifflich-sachlicher Systematisierung, handlungs- und problemorientiertem Lernen und kritischkonstruktiver Reflexion vermittelt werden. Der Unterricht soll sich an komplexen, lebens- und berufsnahen, ganzheitlich zu betrachtenden Problembereichen orientieren. Weil konomisches Wissen hufig direkte Bezge zur Lebenswelt hat, ist die ffnung des Unterrichts im Sinne des handlungsorientierten Unterrichts bzw. der Realbegegnung wnschenswert. In diesem Sinne sind Praktika in Betrieben (auch im Rahmen der Berufsorientierung) bzw. Betriebserkundungen, Projekte und Planspiele Bestandteile des Unterrichts.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Wirtschaft 243
Da wirtschaftliches Handeln hufig einen direkten Bezug zum Alltag hat, orientiert sich der Wirtschaftskundeunterricht an den Lebenserfahrungen von Schlerinnen und Schlern. Auf allen Klassenstufen soll von Alltagserfahrungen der Schlerinnen und Schler ausgegangen werden und es sollen die wirtschaftlichen Zusammenhnge ihres Handelns im Alltag bewusst gemacht werden.
Klasse 6
Fr den Kompetenzerwerb bis zum Ende von Klasse 6 ergeben sich zusammenfassend folgende didaktische Grundstze: Ausgehend von Alltagserfahrungen machen sich die Schlerinnen und Schler wirtschaftliche Bezge ihres Handelns im Alltag bewusst und lernen dabei elementare wirtschaftliche Zusammenhnge kennen. Sie sind in der Lage, diese sachgerecht zu beschreiben und zu erklren. Sie erkennen Auswirkungen ihres wirtschaftlichen Handelns auf ihre Umwelt.
Klasse 8
Fr den Kompetenzerwerb bis zum Ende von Klasse 8 ergeben sich zusammenfassend folgende didaktische Grundstze: Ausgehend von ihrer Rolle als junge Marktteilnehmer erkennen die Schlerinnen und Schler am Beispiel von Konsum- und Produktionsentscheidungen, dass verantwortungsvolles Wirtschaften ein Abwgen von Kosten und Nutzen unter Einbeziehung von sozialen und kologischen Bewertungskriterien erfordert. Sie erwerben Grundkenntnisse ber Aufgaben eines Unternehmens, ber Produktion und Marktbedingungen. Sie erkennen, dass das Wirtschaftlichkeitsprinzip im Spannungsverhltnis zu Sozialvertrglichkeit und kologischen Erfordernissen steht.
Klasse 10
Fr den Kompetenzerwerb bis zum Ende von Klasse 10 ergeben sich zusammenfassend folgende didaktische Grundstze: Die Schlerinnen und Schler erwerben wirtschaftliche Kenntnisse und Fertigkeiten, die es ihnen erlauben, zu wirtschaftlichen bzw. wirtschaftspolitischen Problemen begrndet Stellung zu nehmen. Sie erkennen die Bedeutung der Wirtschaftssektoren (Haushalt, Unternehmen, Staat, Ausland) und knnen ein Kreislaufmodell entwickeln. Sie sind in der Lage, die Funktionen einer Wirtschaftsordnung allgemein zu erfassen und insbesondere die soziale Marktwirtschaft der Bundesrepublik Deutschland in der Abgrenzung von der freien Marktwirtschaft sowie der staatlich gelenkten Wirtschaft zu unterscheiden und zu beurteilen. Sie lernen wirtschaftspolitische Handlungsspielrume angesichts des wirtschaftlichen und sozialen Strukturwandels und kologischer Erfordernisse kennen. Die Schlerinnen und Schler erkennen die wirtschaftlichen Dimensionen der europischen Integration und setzen sich mit deren Auswirkungen auseinander. Ferner erlangen die Schlerinnen und Schler grundlegende Kommunikations- und Prsentationskompetenzen (schriftliche und mndliche Ausdrucksfhigkeit, Beherrschung von Visualisierungstechniken, Urteilsfhigkeit, rhetorische Fhigkeiten) sowie Verhandlungs-, Konflikt- und Kooperationsfhigkeiten. Diese Kompetenzen werden auch im Kontext der Reflexion ihrer Berufswahl innerhalb und auerhalb der Schule entwickelt.
Neigungsfach Wirtschaft
Fr den Kompetenzerwerb im Neigungsfach Wirtschaft bis zum Abitur ergeben sich folgende didaktischmethodische Grundstze: Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage, komplexe volkswirtschaftliche und grundlegende betriebswirtschaftliche Zusammenhnge zu erfassen sowie zu aktuellen und zuknftigen wirtschaftlichen Fragestellungen auf einer ber die Klasse 10 hinausgehenden Kenntnis- und Abstraktionsebene Stellung zu beziehen. Damit werden sie befhigt, sich mit den konomischen Existenzbedingungen und deren sozialen, politischen, rechtlichen, kologischen, technischen und ethischen Dimensionen auf privater, betrieblicher, volkswirtschaftlicher und weltwirtschaftlicher Ebene auseinander zu setzen. Durch die Verknpfung konomischer, politischer, sozialer und rechtlicher Aspekte werden hhere Anforderungen an multiperspektivische Betrachtung und vernetztes Denken gestellt, d. h. Sachverhalte sind in ihren interdependenten Zusammenhngen zu erkennen und zu beurteilen. Die Schlerinnen und Schler lernen konomische Denkanstze kennen. Sie erlangen Grundkenntnisse in der konomischen Theoriebildung und in wissenschaftlichen Arbeitstechniken. Insbesondere werden Fhigkeiten der Interpretation, Beurteilung und Erstellung von Modellen entwickelt sowie Kompetenzen gefrdert, komplexe wirtschaftliche Sachverhalte in Simulationen zu analysieren und zu beurteilen (computergesttzte Modelle, spieltheoretische Modelle, Planspiele, Szenariotechnik). Handlungsorientierung bzw. Projekte sowie die sich daraus ergebende ffnung des Unterrichts fr auerschu244 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Wirtschaft
lische Lernorte sind feste Bestandteile des Unterrichts im Neigungsfach Wirtschaft. Damit erlangen die Schlerinnen und Schler die Fhigkeit, Prozesse eigenverantwortlich, zielorientiert und selbststndig im Sinne des Projektmanagements zu planen und zu gestalten. Die fr wirtschaftliches Handeln in einer Demokratie unabdingbaren Kommunikations- und Prsentationskompetenzen (schriftliche und mndliche Ausdrucksfhigkeit, Beherrschung von Visualisierungstechniken, Urteilsfhigkeit, rhetorische Fhigkeiten) sowie Verhandlungs-, Konflikt- und Kooperationsfhigkeiten werden auch im Kontext der Berufswahl entwickelt. Die intensive Beschftigung mit wirtschaftlichen Themen im Neigungsfach frdert die Entscheidungskompetenzen hinsichtlich der beruflichen und privaten Lebensplanung.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Wirtschaft
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Klasse 6
Die Schlerinnen und Schler knnen - das Spannungsverhltnis zwischen Bedrfnissen und begrenzten Gtern und damit die Knappheit als Grundlage wirtschaftlichen Handelns verstehen - Formen von Arbeitsteilung unterscheiden - wesentliche Merkmale eines Marktes und einfache Preisbildungszusammenhnge beschreiben - aus ihrem Erfahrungsbereich die Beeintrchtigung ihrer Umwelt durch Produktion und Konsum erlutern - einfache Informationen (wirtschaftliche Sachtexte oder Daten) auswerten und darstellen - wirtschaftliche Vorgnge im Rahmen von Erkundungen ( Wochenmarkt oder Bauernhof) genau beobachten und sachgerecht beschreiben - erste Eindrcke aus der Berufs- und Arbeitswelt wiedergeben (Vorbereitung der Berufsorientierung am Gymnasium) Bezge Geographie Themenfeld: Natur-, Lebens- und Wirtschaftsrume in Europa Integratives Modul
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Kompetenzen und Inhalte fr Wirtschaft im Rahmen des Fcherverbundes GWG Klasse 6
Klasse 8
Die Schlerinnen und Schler knnen - rechtliche Rahmenbedingungen fr einen jugendlichen Konsumenten (Geschftsfhigkeit, Kaufvertrag, Verbraucherschutz) erlutern Bezug Klasse 10 Gemeinschaftskunde Recht und Rechtsprechung in der Bundesrepublik Deutschland - Funktionen des Geldes (Einkommen, Sparen, Kredit, Investition) darlegen - ihre Stellung als Konsumenten beurteilen, auch die Beeinflussung ihrer Konsumentscheidungen durch Medien und Auswirkungen ihres Konsumverhaltens, insbesondere unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit Bezge Gemeinschaftskunde Das Problem der Nachhaltigkeit in einer globalisierten Welt Geographie Themenfeld: Eine Erde Eine Welt - grundlegende Aufgaben eines Unternehmens (Beschaffung, Produktion und Absatz), vorzugsweise aus der Region, unterscheiden und Beispiele nachhaltigen Produzierens erlutern - einen Haushaltsplan erstellen - konomische Sachverhalte grafisch darstellen und auswerten - Informationen ber Unternehmen der Region gewinnen - sich Kenntnisse ber die Berufs- und Arbeitswelt aneignen (auch im sozialen Bereich, Berufsorientierung am Gymnasium)
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Klasse 10
1. Wirtschaftsordnung
Die Schlerinnen und Schler knnen - grundlegende volkswirtschaftliche Zusammenhnge in einem Wirtschaftskreislaufmodell (Haushalte, Unternehmen, Staat, Ausland) entwickeln - grundlegende Aufgaben einer Wirtschaftsordnung darlegen und Wirtschaftsordnungen unterscheiden - Mglichkeiten und Grenzen der sozialen Marktwirtschaft errtern
2.
Wirtschaftspolitik
Die Schlerinnen und Schler knnen - Funktionen des Staates in der sozialen Marktwirtschaft erlutern - die wirtschaftliche Entwicklung in der Bundesrepublik Deutschland anhand ausgewhlter Indikatoren beschreiben - Wirkungsweisen nationaler und europischer Wirtschaftspolitik darlegen (auch Konjunktur-, Geldund Strukturpolitik) - ein aktuelles wirtschaftliches Problem unter Einbeziehung internationaler Verflechtungen erlutern (auch Arbeitslosigkeit, Staatsverschuldung, Wirtschaftskonzentration) Bezge Gemeinschaftskunde Demokratie und Herrschaftskontrolle in der Bundesrepublik Deutschland Gemeinschaftskunde Die Zukunft Europas und die Europische Union
3.
Berufs- und Arbeitswelt

Die Schlerinnen und Schler knnen - Mglichkeiten des Interessenausgleichs zwischen Arbeit und Kapital erlutern (auch Mitbestimmung, Schutzrechte des Arbeitnehmers) - den Wandel in der Berufs- und Arbeitswelt beschreiben und damit verbundene Auswirkungen errtern - wirtschaftliche und gesellschaftliche Zusammenhnge der eigenen Berufswahl (Berufsorientierung am Gymnasium) reflektieren Die Schlerinnen und Schler entwickeln ein Bewusstsein fr die Verantwortung von Konsumenten, Produzenten und Staat fr eine kologisch ausgerichtete soziale Marktwirtschaft und eine nachhaltige Entwicklung Bezge Gemeinschaftskunde Die Zukunft Europas und die Europische Union
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1. Wirtschaftliches Handeln im Sektor Haushalt
Die Schlerinnen und Schler knnen - Knappheit als Grundlage wirtschaftlichen Handelns erkennen - das konomische Verhaltensmodell darlegen und die Begriffe Prferenzen und Restriktionen sachgerecht anwenden - grundlegende Aufgaben unterscheiden, die eine Wirtschaftsordnung erfllt - den Wirtschaftskreislauf in seinen Interdependenzen darstellen - die Bedeutung des Geldes, der Zinsen und des Kapitalmarkts fr eine Volkswirtschaft darlegen - Quellen, Verwendung und Verteilung des Einkommens analysieren - ihr Konsumverhalten hinsichtlich konomischer, sozialer und kologischer Auswirkungen beurteilen - die Bedeutung der Haushalte fr eine kologisch ausgerichtete soziale Marktwirtschaft erfassen - die Stellung des Konsumenten im Markt und den Verbraucherschutz beurteilen - Einflussgren, Hhe und Struktur der Gternachfrage und des Gterangebots darlegen - Leistungen und Grenzen der Preisbildung (Marktversagen) auf freien Mrkten erlutern - Mglichkeiten und Grenzen der Marktwirtschaft erlutern
2.
Wirtschaftliches Handeln im Sektor Unternehmen

Die Schlerinnen und Schler knnen - betriebswirtschaftliche und volkswirtschaftliche Produktionsfaktoren unterscheiden und in ihrer Bedeutung beurteilen - sich einen berblick ber die grundlegenden Entscheidungen verschaffen, die Unternehmen treffen mssen (Produktidee, Rechtsform, Finanzierung und Standortwahl) - die konomischen, sozialen und kologischen Aufgaben von Unternehmen unterscheiden und die Vereinbarkeit von Unternehmenszielen und unternehmerischer Verantwortung beurteilen - die Bedeutung der Unternehmen fr eine kologisch ausgerichtete Wirtschaftsordnung erlutern - die Bedeutung der Produzenten bzw. der Existenzgrndungen fr eine Volkswirtschaft erlutern - die Bedeutung grundstzlicher Marketingentscheidungen, der Wahl der Rechtsform und des Standorts fr den Erfolg eines Unternehmens darlegen - die Bedeutung von Investitionen und ihrer Finanzierung fr das Unternehmen und die Volkswirtschaft beschreiben - den Wandel in der Berufs- und Arbeitswelt analysieren und die damit verbundenen betrieblichen und gesellschaftlichen Auswirkungen beurteilen - den Prozess der eigenen Berufswahl reflektieren
3.
Wirtschaftliches Handeln im Sektor Staat

Die Schlerinnen und Schler knnen - ideengeschichtliche Grundlagen der sozialen Marktwirtschaft herleiten und die reale Ausgestaltung anhand des Regel- und Institutionensystems der Bundesrepublik Deutschland beschreiben - sich mit den Funktionen des Staates in der sozialen Marktwirtschaft der Bundesrepublik Deutschland auseinander setzen - staatlich definierte Aufgaben beschreiben, um den Wirtschaftsprozess so zu gestalten, dass die politischen, wirtschaftlichen, kologischen und sozialen Bedrfnisse der Gesellschaft heute und in der Zukunft soweit mglich befriedigt werden knnen - einen berblick ber den bisherigen Verlauf und den aktuellen Stand der wirtschaftlichen Entwicklung in der Bundesrepublik Deutschland geben
Kompetenzen und Inhalte fr Wirtschaft Kursstufe
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- Wirkungsweisen und Bedeutung grundlegender wirtschaftspolitischer Handlungsfelder unterscheiden (Ordnungspolitik, Stabilisierungspolitik, Strukturpolitik, Geldpolitik und Tarifpolitik) - wirtschaftspolitische Konzeptionen unterscheiden und beurteilen - Reichweite und Grenzen wirtschaftspolitischen Handelns angesichts nationaler, europischer und globaler Interdependenzen beurteilen - gegenwrtige und zuknftige wirtschaftspolitische Herausforderungen analysieren (Zukunft der Arbeit, Spannungsfeld von konomie und kologie, Staatsverschuldung Verteilungsgerechtigkeit) und Lsungsanstze entwickeln
4.
Wirtschaftliches Handeln im Sektor Ausland

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Entwicklung des Welthandels und die Rahmenbedingungen und Ursachen des weltwirtschaftlichen Strukturwandels analysieren - Zusammenhnge der Sicherung des Lebensstandards in der Bundesrepublik Deutschland mit der Konkurrenzfhigkeit deutscher Produkte auf dem Weltmarkt herstellen - Standortfaktoren unterscheiden und die Standortqualitt der Bundesrepublik Deutschland im Vergleich zu anderen Staaten der EU und im internationalen Handel beurteilen - den Stand der europischen Integration im Spannungsfeld von Regionalisierung und Globalisierung, Freihandel und Protektionismus erlutern - grundlegendes Wissen ber Whrungssysteme, Wechselkursdeterminanten und Finanzmarkttransaktionen sachgerecht anwenden - die Bedeutung staatlicher und nichtstaatlicher Akteure fr die weltwirtschaftliche Ordnung darlegen - die Bedeutung der Welthandelsorganisation fr die Welthandelsordnung und die Bedeutung des Internationalen Whrungsfonds fr die Weltwhrungsordnung erlutern - konomische, politische, soziale und kologische Auswirkungen der Globalisierung analysieren und erlutern - globale Problemfelder beschreiben (Stabilisierung der globalen Finanzmrkte, Schaffung von globalen Sozialstandards und Umweltstandards, Entschuldung von Entwicklungslndern, Mglichkeiten von global governance zur Gestaltung des Globalisierungsprozesses) und Lsungsvorschlge erlutern
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Kompetenzen und Inhalte fr Wirtschaft Kursstufe

Bildungsstandards fr Gemeinschaftskunde im Rahmen des Fcherverbundes Geographie - Wirtschaft - Gemeinschaftskunde und in der Kursstufe Gymnasium - Klassen 8, 10, Kursstufe

Stellung des Faches
In allen Schulen ist Gemeinschaftskunde ordentliches Lehrfach. (Landesverfassung von BadenWrttemberg, Art. 21,2) Angesichts nationaler und internationaler Vernderungsprozesse erhalten politisch-gesellschaftliches und konomisches Grundwissen sowie die Bereitschaft der Brgerinnen und Brger, sich in unserem demokratischen System zu orientieren und zu engagieren, eine besondere Bedeutung. Verstndnis des politischen Systems sowie Teilhabe und Mitwirkung am politischen Prozess sind unerlsslich, wenn Freiheit und Demokratie weiter entwickelt und nachhaltig gesichert werden sollen. Deshalb ist die Verankerung von Kompetenzen, welche die aktive Teilnahme im politischen, gesellschaftlichen und konomischen Bereich ermglichen, fr unser Gemeinwesen unabdingbar. Neben dem Elternhaus ist es vornehmlich Aufgabe der Schule und speziell des Faches Gemeinschaftskunde diesen Prozess politischer Bildung anzuregen und zu frdern. Ausgehend vom Auftrag des Grundgesetzes sowie der Landesverfassung leistet das Fach Gemeinschaftskunde einen wichtigen Beitrag zur Werteerziehung und zur normativen Orientierung in der politischen Bildung. Der Unterricht soll die Schlerinnen und Schler befhigen, auf der Grundlage solider Kenntnisse Einsichten in politische, wirtschaftliche, gesellschaftliche und rechtliche Zusammenhnge zu gewinnen. Sie sollen sich ihrer Rechte und Pflichten bewusst werden und selbststndig denkende, rational urteilende und sozial verantwortlich handelnde Staatsbrgerinnen und Staatsbrger werden, die die Regeln fr ein rationales und gewaltfreies Austragen politischer Konflikte kennen und achten. Sie erkennen, dass Freiheit und Verantwortung die konstitutiven Elemente der freiheitlich demokratischen Grundordnung sind, die es zu sichern und zu entwickeln gilt. Teilhabe und Mitwirkung am politischen Prozess setzen den Erwerb spezifischer Kompetenzen voraus, die einander bedingen und ergnzen und darber hinaus zur Studierfhigkeit beitragen. Die Kompetenzen werden in einem Prozess der Komplexittssteigerung und der zunehmenden Differenzierung in den jeweiligen Klassenstufen altersgem umgesetzt.
Kompetenzerwerb
Das Fach Gemeinschaftskunde vermittelt allgemeine Kompetenzen, die sich genuin aus politischen Frage- und Problemzusammenhngen ergeben. Demgem knnen die Schlerinnen und Schler in der Klassenstufe 8 einfache politische, gesellschaftliche und konomische Sachverhalte und Probleme unter Anleitung untersuchen und darstellen. Sie knnen diese im Lichte ihrer eigenen und fremder Interessen beurteilen und verfgen ber grundlegende Methoden und Mglichkeiten um Vernderungen zu bewirLeitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Gemeinschaftskunde 251
ken. Die Schlerinnen und Schler ergnzen und erweitern schrittweise ihre Fhigkeiten zur Recherche und Darstellung politischer Probleme wie auch zur Beeinflussung politischer Prozesse. Sie entwickeln dabei im Laufe des Unterrichts allmhlich ein hheres Ma an Selbststndigkeit. Darber hinaus sind sie schlielich zunehmend eigenstndig dazu in der Lage, Falluntersuchungen und Problemanalysen mithilfe politischer Kategorien (Interesse, Gemeinwohl, Konflikt, Konsens, Kompromiss, Regelung, Herrschaft, Macht, Recht, Werteorientierung, Legitimation, Effizienz, Partizipation, Nachhaltigkeit) durchzufhren. Dabei bercksichtigen sie unterschiedliche Politikdimensionen und unterscheiden im Diskurs zwischen konstatierenden, erklrenden und wertenden Urteilen. Methodische Kompetenzen, die durch das Fach Gemeinschaftskunde gefrdert werden, dienen der Wahrnehmung und Analyse politisch-gesellschaftlicher und konomischer Vorgnge sowie der Beurteilung politischer Teilhabemglichkeiten. Sie ergnzen dadurch die in den Leitgedanken fr Geographie, Wirtschaft und Gemeinschaftskunde genannten Kompetenzen Der Fhigkeit, sich angesichts vielfltiger Beeinflussungsmglichkeiten eine eigene Meinung zu bilden, muss im Fach Gemeinschaftskunde eine besondere Bedeutung zukommen. Dem entsprechend sind die Schlerinnen und Schler bis Ende der Klassenstufen 10 bzw. 12 zunehmend in der Lage, die in Texten und anderen Materialien geuerten politischen Meinungen hinsichtlich ihrer sachlichen Richtigkeit, der zugrunde liegenden Werthaltungen und politischen Interessen zu untersuchen. Sie kennen die fachspezifischen Methoden sozialwissenschaftlichen Arbeitens (Informationsbeschaffung, Informationsverarbeitung, Prsentation) und knnen diese altersgem anwenden. Sie knnen Texte und Materialien, die der politischen Teilhabe dienen, erstellen (z. B. Leserbriefe, Flugbltter). Dabei lernen sie, unterschiedliche kommunikative bzw. politische Absichten (Darstellung, Appell, Argumentation) sach- und situationsgerecht zu verfolgen. Inhalte aus den Bereichen Politik, Recht, Wirtschaft und Gesellschaft verlangen jeweils spezifische Formen der Bearbeitung. Der Erwerb methodischer Kompetenzen soll die Schlerinnen und Schler befhigen, bei der selbststndigen Bearbeitung eines Themas eine angemessene Auswahl von Methoden der Informationsbeschaffung, -verarbeitung und Prsentation vorzunehmen. Soziale und personale Kompetenzen sind eng aufeinander bezogen. Sie zielen auf demokratische Verhaltens- und Kommunikationsweisen. Die Schlerinnen und Schler erwerben die fr die politische Kultur in einem demokratischen Gemeinwesen unverzichtbare Fhigkeit, auf der Grundlage der Anerkennung von Andersdenkenden selbstbewusst, sach- und situationsgerecht Diskussionen, Streitgesprche und Debatten auszutragen. Darber hinaus leiten sie aus dem Grundgesetz elementare Wert- und Grundhaltungen ab und erkennen deren Bedeutung fr die Entwicklung des demokratischen Systems. Der Erwerb sozialer und personaler Kompetenzen ist als Prozess zu verstehen. Dieser entwickelt sich in einer altersgemen Auseinandersetzung mit Fachinhalten. Eine przise Zuweisung und Evaluierung einzelner Kompetenzen auf bestimmte Klassenstufen wird der Qualitt dieser Bildungsziele nicht gerecht. Dies gilt besonders fr die unterschiedlichen Aspekte der Werteerziehung. Im Verlauf des Fachunterrichts werden die Schlerinnen und Schler fhig zum Perspektivwechsel. Sie sind bereit, die eigene Meinung der kritischen Prfung anderer auszusetzen. Auf dieser Grundlage entwickeln die Schlerinnen und Schler bis zum Ende der Oberstufe sozialkommunikative Kompetenzen, die ihre Kooperationsfhigkeit frdern und zum zivilgesellschaftlichen Diskurs befhigen. Personale Kompetenzen frdern einerseits die Teilhabe am politischen Prozess, anderseits demokratische Grund- und Werthaltungen. Die Schlerinnen und Schler knnen zwischen eigenen Interessen und sozialer Verantwortung abwgen. Sie haben Grundwerte und Verhaltensdispositionen wie Achtung der Menschenwrde und Menschenrechte, Toleranz gegenber anderen Lebensformen, Religionen, Weltanschauungen, Vlkern und politischen Meinungen sowie Gewaltfreiheit und Zivilcourage verinnerlicht. Sie erkennen Mglichkeiten zur politischen Teilhabe und Mitbestimmung. Die Schlerinnen und Schler entwickeln Fachkompetenz, indem sie sich auf einem ihrem Alter entsprechenden Niveau mit grundstzlichen und aktuellen Fragen der Politik befassen. Sie erwerben Kenntnisse der politischen, konomischen und rechtlichen Grundlagen unserer Gesellschaft und ihrer verfassungsmigen Ordnung. Bei der Analyse von Entscheidungsprozessen werden ihnen Handlungsspielrume und deren Grenzen deutlich und sie erkennen bei der Behandlung kontroverser Standpunkte und ihrer Begrndungszusam-
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Gemeinschaftskunde
menhnge die Vielschichtigkeit politischer Probleme. Bei der Beurteilung politischer Entscheidungen bercksichtigen sie deren langfristige Folgen.
Eine umfassende Erziehung zur Demokratie ist darauf angewiesen, dass der Unterricht in allen Fchern und das Schulleben sich als Raum verstehen, in dem die oben genannten Kompetenzen in einem berschaubaren Rahmen erworben und umgesetzt werden knnen. Im Mittelpunkt aller didaktischen berlegungen steht das Politische. Fr die Unterrichtsplanung und -umsetzung sind dementsprechend folgende didaktische Prinzipien grundlegend: - der enge Bezug zur politischen Aktualitt und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen (Problemorientierung) - die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten (Kontroversitt, Wissenschaftsorientierung) - die Differenzierung und Verknpfung von Analyse- und Erfahrungswissen (Exemplarisches und Kategoriales Lernen, Handlungsorientierung) Die folgenden Fachkompetenzen konkretisieren die Umsetzung der Ziele und didaktischen Prinzipien des Faches Gemeinschaftskunde.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Gemeinschaftskunde
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Klasse 8
1. Kinder und Jugendliche in Familie und Gesellschaft
Die Schlerinnen und Schler knnen - das Spannungsfeld zwischen Selbstverwirklichung und sozialen Erwartungen beschreiben - Erziehungsziele unterscheiden und bewerten - Chancen und Gefahren bei Gruppenprozessen errtern - Lebensformen in unserer Gesellschaft beschreiben und vergleichen - Anstze zur berwindung spezifischer Benachteiligungen beider Geschlechter darstellen und beurteilen
2.
Demokratie in der Gemeinde Teilhabe und Mitwirkung Jugendlicher am Willensbildungsprozess

Die Schlerinnen und Schler knnen - den Zusammenhang zwischen den Interessen Jugendlicher und politischen Entscheidungen auf kommunaler Ebene darstellen - kommunale Entscheidungskompetenzen an einem Beispiel darstellen - Mglichkeiten zur Beteiligung an der demokratischen Willensbildung in Schule und Gemeinde beschreiben
3.
Das Problem der Nachhaltigkeit in einer globalisierten Welt

Die Schlerinnen und Schler knnen - exemplarisch eine Gefahr fr den Erhalt des kologischen Gleichgewichts darstellen - Mglichkeiten fr die Sicherung eines weltweiten kologischen Gleichgewichts darstellen und beurteilen Bezge Geographie Themenfeld: Eine Erde Eine Welt Wirtschaft
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Kompetenzen und Inhalte fr Gemeinschaftskunde im Rahmen des Fcherverbundes GWG Klasse 8
Klasse 10
Gesellschaft der Bundesrepublik Deutschland im Wandel 1. Einwanderung nach Deutschland
Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bevlkerungszusammensetzung mithilfe von geeigneten Indikatoren beschreiben - Formen, Ursachen und Folgen der Migration erlutern - Mglichkeiten und Probleme der Integration in einer pluralistischen Migrationsgesellschaft darstellen und fallbezogen beurteilen - die Grundzge des deutschen Staatsbrgerschaftsrechts darstellen Bezge Geographie Klasse 8 Themenfeld: Weltweite Mobilitt Geographie Themenfeld: Menschen prgen Rume
2.
Auftrag und Probleme des Sozialstaates

Die Schlerinnen und Schler knnen - Daten zu Aspekten sozialer Differenzierung unter einer Fragestellung auswerten - das Sozialstaatsgebot des Grundgesetzes erlutern und exemplarisch kontroverse sozialpolitische Konzeptionen unterscheiden - das System der sozialen Sicherung in der Bundesrepublik Deutschland darstellen - Reformanstze in einem Bereich der sozialen Sicherung beschreiben und auf ihre Realisierbarkeit hin berprfen
3.
Recht und Rechtsprechung in der Bundesrepublik Deutschland

Die Schlerinnen und Schler knnen - die besondere Rechtsstellung von Kindern und Jugendlichen darstellen Bezug Wirtschaft Klasse 8 - die Funktion des Rechts erlutern und die Bereiche des ffentlichen und privaten Rechts voneinander abgrenzen - an einem Fall Ursachen von Kriminalitt und Formen sowie Zweck von Strafe errtern
4.
Der politische Willensbildungs- und Entscheidungsprozess in der Bundesrepublik Deutschland

4.1 Teilhabe am politischen Willensbildungsprozess Die Schlerinnen und Schler knnen - Mglichkeiten der politischen Teilhabe anhand des Grundgesetzes (GG) beschreiben - die durch den Art. 21 GG verbriefte Mitwirkung der Parteien am politischen Willensbildungsprozess benennen und erlutern - Parteien gegenber Verbnden und Brgerinitiativen abgrenzen - das Wahlrecht zum Bundestag darstellen - Mglichkeiten der Erweiterung des reprsentativen Systems durch direktdemokratische Elemente darstellen und beurteilen - die Bedeutung der Medien fr die politische ffentlichkeit darstellen
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4.2 Die Gesetzgebung des Bundes Die Schlerinnen und Schler knnen - das Gesetzgebungsverfahren des Bundes erlutern - den Prozess der Entscheidungsfindung in der Verfassungswirklichkeit an einem ausgewhlten Beispiel erlutern
5.
Demokratie und Herrschaftskontrolle in der Bundesrepublik Deutschland

Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bedeutung der Grundrechte darstellen und an einem Fall das Spannungsverhltnis zwischen einzelnen Grundrechten erlutern - die Prinzipien der freiheitlichen Demokratie im Grundgesetz erlutern (Volkssouvernitt, reprsentative Demokratie, Rechtsstaatlichkeit, Sozialstaatlichkeit, Fderalismus, Gewaltenteilung bzw. -verschrnkung) - einen berblick ber die Verfassungsorgane der Bundesrepublik Deutschland geben - die verschiedenen Formen der Herrschaftskontrolle vergleichen
6.
Internationale Politik: Menschenrechte und Friedenssicherung

Die Schlerinnen und Schler knnen - Generationen von Menschenrechten unterscheiden und ihren universalen Geltungsanspruch darstellen - Mglichkeiten zum Schutz der Menschenrechte bzw. zur Wahrung von Frieden und Sicherheit darstellen und bewerten
7.
Die Zukunft Europas und der Europischen Union

Die Schlerinnen und Schler knnen - einen berblick ber die Ziele des europischen Einigungsprozesses seit 1945 geben - die Institutionen der Europischen Union darstellen und beispielhaft einen Entscheidungsprozess in der Europischen Union beschreiben - Chancen und Probleme der Friedenssicherung in Europa an einem Beispiel darstellen
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1. Politische Institutionen und Prozesse in der Bundesrepublik Deutschland
1.1 Politische Teilhabe und Demokratie Die Schlerinnen und Schler knnen - die institutionalisierte politische Partizipation als wesentliche Grundlage legitimer demokratischer Herrschaft erkennen und erklren - die verschiedenen Ebenen der Teilhabe (Europischen Union, Bund, Lnder, Gemeinden) differenziert darstellen - die Bedeutung der Medien fr die politische Teilhabe darstellen und beurteilen - reprsentative und plebiszitre Demokratie definieren und vergleichen - den Zusammenhang zwischen Brgerbeteiligung, Brgerengagement sowie Zivilcourage und der Zukunft der Demokratie untersuchen und beurteilen 1.2 Kontrolle politischer Herrschaft und politischer Entscheidungsprozess Die Schlerinnen und Schler knnen - die Gewaltenteilung und Gewaltenverschrnkung in der parlamentarischen Demokratie der Bundesrepublik Deutschland im Sinne des Grundgesetzes erklren - die Kontrolle politischer Herrschaft in Verfassungsrecht (Grundgesetz) und Verfassungswirklichkeit (Bundesrepublik Deutschland) vergleichen - das Gesetzgebungsverfahren nach dem Grundgesetz mit der Verfassungswirklichkeit an einem aktuellen Beispiel vergleichen - die staatliche Handlungs- und Reformfhigkeit beurteilen
2.
Wirtschaftswelt und Staatenwelt

2.1 Weltwirtschaft und internationale Politik Die Schlerinnen und Schler knnen - den Prozess der Globalisierung der Weltwirtschaft beschreiben - Tabellen bzw. Grafiken zur weltwirtschaftlichen Entwicklung auswerten - Ursachen und Auswirkungen der wirtschaftlichen Globalisierung erlutern - unterschiedliche Bewertungen des Globalisierungsprozesses darstellen und beurteilen - weltweite bzw. regionale Institutionen zur politischen Gestaltung der globalisierten Wirtschaft anhand geeigneter Kategorien untersuchen - einen internationalen konomischen Konflikt analysieren und darstellen - aktuelle wirtschaftspolitische Strategien und Manahmen erklren und bewerten 2.2 Friedenssicherung und Konfliktbewltigung Die Schlerinnen und Schler knnen - einen berblick ber die internationale Ordnung geben - exemplarisch sicherheitspolitische Herausforderungen und Lsungsversuche darstellen und beurteilen - sicherheitspolitische Leistungen von Allianzen und internationalen Organisationen bewerten - die Notwendigkeit bzw. Legitimitt humanitrer Interventionen errtern
Kompetenzen und Inhalte fr Gemeinschaftskunde Kursstufe (2-stndig)
257
1. Sozialstruktur und Sozialstaatlichkeit im Wandel
1.1 Gesellschaftlicher Wandel und gesellschaftspolitische Herausforderungen Die Schlerinnen und Schler knnen - Daten zur Analyse der Sozialstruktur der Bundesrepublik Deutschland auswerten - Anstze zur Beschreibung der Sozialstruktur sowie deren Indikatoren darstellen und beurteilen - Ursachen, Entwicklungstendenzen und mgliche Auswirkungen des gesellschaftlichen Wandels erlutern - Mglichkeiten der Gesellschaftspolitik errtern 1.2 Bevlkerungsentwicklung und Migration Die Schlerinnen und Schler knnen - ihre Kenntnisse der Gesellschaftsanalyse auf die Beschreibung aktueller Entwicklungen anwenden - Prognosen zur Bevlkerungsentwicklung darstellen und deren Implikationen beurteilen - das Phnomen der Migration als besondere gesellschaftspolitische Aufgabe erfassen - Manahmen der Integrationspolitik erlutern und in der Kontroverse ber Zielsetzung und Reichweite von Integrationspolitik Stellung beziehen 1.3 Die Ausgestaltung des Sozialstaats Die Schlerinnen und Schler knnen - die Grundprinzipien und Kernbereiche des Systems der sozialen Sicherung erlutern - das Sozialstaatsgebot des Grundgesetzes analysieren und interpretieren - Solidaritt und Subsidiaritt als Grundprinzipien unterschiedlicher sozialpolitischer Anstze definieren - Probleme des modernen Sozialstaats zusammenfassend darstellen - verschiedene Reformanstze, die auf die Probleme des Sozialstaats zu antworten versuchen, darstellen und beurteilen - die Entwicklung der europischen Sozialpolitik und ihrer Reichweite darstellen und beurteilen - die Forderung nach einer europischen Sozialunion unter politischen und wirtschaftlichen Aspekten errtern
2.
Wirtschaftliche Dynamik und Wirtschaftspolitik

2.1 Markt und Staat Die Schlerinnen und Schler knnen - die Dynamik der Marktwirtschaft anhand einzelner Aspekte beschreiben - kologische und gesellschaftliche Folgeprobleme erlutern - zu Grundpositionen in der Debatte ber die Rolle des Staates in der Marktwirtschaft Stellung nehmen
258
2.2 Aufgaben der Stabilisierungspolitik Die Schlerinnen und Schler knnen - Verlauf und aktuellen Stand der wirtschaftlichen Entwicklung mithilfe ausgewhlter Indikatoren darstellen - daraus den aktuellen wirtschaftspolitischen Handlungsbedarf ableiten und erklren - die Diskussion um die Erweiterung des wirtschaftspolitischen Zielkatalogs (Magisches Viereck) erlutern und dazu Stellung nehmen - Aufgabenbereiche der Stabilisierungspolitik (Wachstumspolitik, Konjunkturpolitik, Strukturpolitik) unterscheiden - Leistung und Reichweite der Instrumente der Wirtschaftspolitik analysieren und bewerten - Zielvorgaben und Zielerfllung in der Geld- und Fiskalpolitik darstellen 2.3 Globalisierung und Strukturwandel Die Schlerinnen und Schler knnen - anhand von Tabellen bzw. Grafiken Entwicklungen der Weltwirtschaft darstellen - in einem berblick Dimensionen und Erscheinungsformen des Globalisierungsprozesses erlutern - Erklrungsanstze fr Globalisierung vergleichen und beurteilen - die Chancen und Risiken einer zunehmenden Verflechtung und Interdependenz der Weltwirtschaft darstellen und errtern - Gestaltungsmglichkeiten nationaler und internationaler Politik errtern und dabei die Rolle der Nationalstaaten beurteilen
3.
Politische Institutionen und Prozesse

3.1 Politische Teilhabe und Demokratie Die Schlerinnen und Schler knnen - die institutionalisierte politische Partizipation als wesentliche Grundlage legitimer demokratischer Herrschaft darstellen und im berblick beschreiben - direkte und indirekte Teilhaberechte (Artikel 5, 8, 9, 20, 21, 28 GG) sowie die verschiedenen Ebenen der Teilhabe (Europischen Union, Bund, Lnder, Gemeinden) differenziert darstellen - die Bedeutung der Medien fr die politische Teilhabe erlutern und die Kritik an den Medien beurteilen - die Funktion der Parteien in der reprsentativen Demokratie erlutern - den Wandel des Parteiensystems erklren - die Kritik an den Parteien und am Parteienstaat berprfen - Wahlrecht und Wahlsystem der Bundesrepublik Deutschland erklren - eine aktuelle Wahl anhand ausgewhlter Faktoren analysieren - reprsentative und plebiszitre Demokratiekonzeptionen definieren und vergleichen - die Partizipationsmglichkeiten in der reprsentativen Demokratie bewerten - den Zusammenhang zwischen Brgerbeteiligung, Brgerengagement sowie Zivilcourage und der Zukunft der Demokratie untersuchen und beurteilen
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3.2 Gewaltenteilung und Kontrolle politischer Herrschaft Die Schlerinnen und Schler knnen - Gewaltenteilung und Gewaltenverschrnkung in der parlamentarischen Demokratie der Bundesrepublik Deutschland anhand des Grundgesetzes erklren (Artikel 20, 43, 63, 67 GG) - verschiedene Kontrollmglichkeiten in der parlamentarischen Demokratie benennen - die Kontrolle politischer Herrschaft in Verfassungsrecht (Grundgesetz) und Verfassungswirklichkeit (Bundesrepublik Deutschland) vergleichen - die Rolle von Regierung, Mehrheits- und Minderheitsfraktionen bei der parlamentarischen Kontrolle beschreiben und anhand geeigneter Kategorien beurteilen - Gewaltenteilung und -kontrolle in der Europischen Union darstellen - die Kontrollfunktion der Europischen Kommission und des Europischen Gerichtshofes zur Einhaltung von EU-Recht bewerten - die Kontrollfunktionen des Europischen Parlaments und des Deutschen Bundestags vergleichen - die Wirksamkeit formeller und informeller Kontrolle auf nationaler und europischer Ebene bewerten 3.3 Politischer Entscheidungsprozess Die Schlerinnen und Schler knnen - das Gesetzgebungsverfahren nach dem Grundgesetz erlutern und mit der Verfassungswirklichkeit an einem aktuellen Beispiel vergleichen - Artikel 20 GG und neue Staatszielbestimmungen erlutern und beurteilen - staatliche Reformfhigkeit und Problemlsungsverfahren bewerten - diese mit der Problemlsungskompetenz der Europischen Union vergleichen
4.
Internationale Beziehungen und internationale Politik

4.1 Struktur der Staatenwelt und Konfliktbewltigung Die Schlerinnen und Schler knnen - die Struktur der internationalen Staatenwelt mithilfe eines Kategorienmodells beschreiben - sicherheitspolitische Herausforderungen exemplarisch anhand einer aktuellen Konfliktsituation analysieren - Risiken fr die innere und fr die uere Sicherheit abgrenzen von kologischen und wirtschaftlichen Risiken - den Beitrag internationaler Organisationen, insbesondere der NATO und der UNO, zur Friedenssicherung und Konfliktbewltigung bewerten 4.2 Friedenssicherung durch Demokratisierung und Menschenrechtspolitik Die Schlerinnen und Schler knnen - den Prozess der Friedenssicherung durch Demokratisierung erlutern und Voraussetzungen fr eine erfolgreiche Ausbreitung der Demokratie errtern - die These einer einheitlichen Weltzivilisation bzw. eines Zusammenpralls der Kulturen errtern - Legitimitt, Nutzen und Notwendigkeit einer aktiven Menschenrechtspolitik errtern
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr knstlerische Fcher Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Der unverwechselbare Beitrag der knstlerischen Fcher im Fcherkanon des Gymnasiums besteht in einem sthetischen Zugang zur Welt ber die Sinne. Dabei leisten die knstlerischen Fcher durch die Verbindung von Wahrnehmen, Erfahren, Gestalten und Reflektieren einen wesentlichen Beitrag dazu, dass Schlerinnen und Schler ein eigenes Verhltnis zur Welt entwickeln und die Weltsicht anderer erfahren und verstehen knnen. Die Auseinandersetzung mit knstlerischen Arbeitsformen und Fragestellungen geht von unmittelbaren Erfahrungsbereichen der Schlerinnen und Schler aus, erweitert sie und erffnet ihnen neue Horizonte, die auch ber das Alltgliche hinausweisen. Unsere Alltagswelt ist von Gestaltetem durchdrungen. Deshalb beinhaltet der Unterricht der knstlerischen Fcher nicht nur die Produktion und Rezeption von Kunst, sondern ermglicht auch sthetische Erfahrungen, die unabhngig von Kunstwerken gemacht werden knnen. In Anbetracht der Vielfalt der heute mglichen und praktizierten Kunstformen ergeben sich wichtige fcherverbindende Arbeitsfelder: Multimedia-Projekte, Prsentationscollagen oder Performances, Improvisationen und Inszenierungen, Experimente oder auch Tanz. Diese knstlerisch-sthetischen Ausdrucksformen spielen sowohl in der Bildenden Kunst wie auch in der Musik eine bedeutende Rolle und knnen nicht immer ausschlielich einem der beiden Bereiche allein zugeordnet werden. Diese herausfordernde Vielfalt der Mglichkeiten sthetischer Erfahrung verlangt neben intensiver fachspezifischer Arbeit auch interdisziplinres Denken und Arbeiten. Die Fcher Bildende Kunst und Musik zeichnen sich durch gemeinsame Arbeitsweisen aus, die wichtige Erziehungsfelder frdern und Schlsselqualifikationen in besonderem Mae ausbilden und untersttzen: - Intuitives Denken, Kreativitt und Phantasie der Schlerinnen und Schler werden durch vielfltige Gestaltungs- und Arbeitsmglichkeiten angeregt und entwickelt. - Der handlungsorientierte Unterricht fordert und frdert problemlsendes und verantwortungsvolles Verhalten, Konzentrationsfhigkeit und gegenseitige Rcksichtnahme. - Durch bewusstes und verstehendes Sehen und Hren, Gestalten und Musizieren wird die Wahrnehmung geschult, die Bildung von begrndeten auch subjektiven Urteilen entwickelt und die Fhigkeit des Einfhlens ausgebildet. - In gestalterischen Prozessen und Projekten wird die Fhigkeit zur Selbstwahrnehmung untersttzt; in verschiedenen Dokumentations- und Prsentationsformen werden Selbststndigkeit, Selbstbewusstsein und Kommunikationsfhigkeit gestrkt. - Die emotionalen Fhigkeiten werden gefrdert und weiter entwickelt. Knstlerische Fcher frdern den Menschen ganzheitlich und leisten dadurch einen unverzichtbaren Beitrag zur Strkung der Gesamtpersnlichkeit. Deshalb zielen die Bildungsstandards in diesen Fchern nicht nur auf abfragbares Wissen und operationalisierbare Lernziele, sondern vor allem auf Kompetenzen im kreativ-prozessorientierten Gestalten und auf eine subjektive und reflektierende Auseinandersetzung mit unterschiedlichsten sthetisch-knstlerischen Phnomenen.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr knstlerische Fcher 261

Bildungsstandards fr Musik Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Der Beitrag des Faches Musik zur Bildung
Das Fach Musik zeichnet sich durch den sthetischen Zugang zur Welt ber den Gehrsinn aus. Das Spezifische dieses Zugangs entfaltet sich im Zusammenspiel und in der Wechselwirkung von - krperlich-sinnlicher Wahrnehmung, - Bewusstwerdung der emotionalen Wirkung und - gedanklicher Auseinandersetzung. Der unersetzbare Beitrag des Faches Musik zur Bildung besteht darin, den Schlerinnen und Schlern sowohl kreative Gestaltungsmglichkeiten, emotionales Erleben und knstlerische Erfahrungen mit Musik zu ermglichen als auch Musik-Verstehen und rationale Argumentation zu vermitteln. Vielfltige musikpraktische Erfahrungen erweitern die sthetische Wahrnehmungsfhigkeit, gedankliche Arbeit und Reflexion ber verschiedenste musikalische Phnomene verbreitern das Feld des Denkens. Ein wichtiges Ziel des Musikunterrichts ist es daher, den Schlerinnen und Schlern dieses Wechselspiel bewusst zu machen und sie zu befhigen, ihre erworbenen Fertigkeiten und Kenntnisse als Bereicherung fr die eigene Lebensfhrung nutzen zu knnen.
Musikalische Kompetenz
Die fr das Erreichen dieses Zieles notwendigen fachlichen Fhigkeiten und Kenntnisse werden als musikalische Kompetenz bezeichnet. Musikalische Kompetenz uert sich in der Fhigkeit, Musik gestalten zu knnen, sie fr verschiedene Zwecke sachgerecht zu gebrauchen, sie in ihren Aussagen, Absichten und ihrer formalen Struktur zu verstehen sowie in der Fhigkeit, sie in grere sinnstiftende Zusammenhnge einzuordnen. Hieraus ergeben sich fr den Musikunterricht im allgemein bildenden Gymnasium verschiedene Umgangsweisen mit Musik, die sich in drei Kompetenzbereichen spiegeln: Kompetenzbereich 1: Musik gestalten, Kompetenzbereich 2: Musik hren und verstehen und Kompetenzbereich 3: Musik reflektieren. Da diese Kompetenzbereiche sich gegenseitig ergnzen und durchdringen, sind sie im Unterricht grundstzlich aufeinander zu beziehen und miteinander zu vernetzen. Musikalische Kompetenz konkretisiert sich im Wechselspiel der verschiedenen Teilkompetenzen: Das Gestalten von Musik gelingt letztlich nur, wenn dieser Vorgang sowohl von musikalischem Knnen und Wissen als auch von verstehendem Hren und Reflexion begleitet ist. Auf entsprechende Weise gelingen Wahrnehmen, verstehendes Hren von Musik und das Reflektieren von Musik in unterschiedlichen Kontexten dann besonders nachhaltig, wenn diese Fhigkeiten in Prozessen musikalischen Handelns und Gestaltens erworben werden. Durch die Ausbildung von praktischen musikalischen Fhigkeiten wird sowohl das Hren und Verstehen von Musik bewusster wie auch rckwirkend durch Reflexion musikalisches Handeln und Gestalten differenzierter und komplexer werden. Mit diesem gezielt ganzheitlichen Ansatz leistet der Musikunterricht einen unverzichtbaren Beitrag zur Persnlichkeitsentwicklung der Schlerinnen und Schler.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Musik
263
Die drei Kompetenzbereiche

Kompetenzbereich 1: Musik gestalten Grundlegende musikalische Erfahrungen werden vor allem ber das Musizieren und musikalische Gestalten gemacht. Die stndig wachsende Bedeutung medial vermittelter musikalischer Erfahrung reduziert die selbstbestimmten Eigenttigkeiten, die eigentlichen Primrerfahrungen mit Musik nehmen ab. Deshalb muss der Musikunterricht grundstzlich und wo immer es durchfhrbar ist, Musiziererfahrungen ermglichen. Musikalisches Lernen ist dann besonders erfolgreich, wenn es ber das eigene Handeln zum Knnen und erst dann zum Wissen und zu den Begriffen fhrt. Musizieren und musikbezogenes Handeln dienen sowohl zur Vermittlung musikalisch-sthetischer Erfahrungen als auch zur Entwicklung einer individuellen musikalischen Gebrauchspraxis. Musizieren und Improvisieren in Gruppen frdern darber hinaus Teamfhigkeit und Kreativitt. Daher besteht ein wichtiges Ziel des Musikunterrichtes darin, Musik gestalten zu knnen, durch unmittelbare musikalische Erfahrungen (Singen, Musizieren, Bewegen) die Freude an der Musik zu wecken, zu erhalten und zu pflegen, die musikalischen Fhigkeiten aller Schlerinnen und Schler zu entdecken und mglichst gleichermaen zu frdern. Kompetenzbereich 2: Musik hren und verstehen Jeder musikalischen Erfahrung liegt das bewusste Wahrnehmen und verstehende Hren von Musik zu Grunde. Das bewusst hrende Erfassen und Verstehen eines Musikstckes erfordert Konzentration und frdert das musikalische Vorstellungsvermgen sowie die Ausbildung des Hrgedchtnisses. Anhand von konkreten Musikstcken lernen die Schlerinnen und Schler, die grundlegenden musikalischen Gestaltungsmittel (z. B. Tonstrke, Tondauer, Tonhhe, Klangfarbe) bewusst wahrzunehmen und ihre Wahrnehmung auf unterschiedliche Weise, wie z. B. durch Bewegung, bildnerisches Gestalten oder durch die Beantwortung von Fragen, zu uern. Darber hinaus lernen sie den Zusammenhang von jeweils konkret angewandten musikalischen Gestaltungsmitteln und ihren Wirkungen kennen; sie erfassen an Musikstcken zunchst einfache, dann auch komplexere musikalische Verlufe und beschreiben die jeweils konkrete Ausprgung der musikalischen Gestaltungsmittel, deren Ausdruck und Wirkung auf den Hrer. Schlielich sind die Schlerinnen und Schler in der Lage, erklingende Musik sowohl in ihren Aussagen und Absichten als auch in ihrer formalen Struktur zu verstehen. Um eine musikalische Mitteilung erleben, den Sinn und die Absicht von Musikstcken erfassen und verstehen und sich ber Musik verstndigen zu knnen, ist es notwendig, die Sprache und die Sprachmittel der Musik zu kennen; hierzu gehrt sowohl die Fhigkeit, mit Notenschrift und Notentext umgehen zu knnen als auch die Kenntnis der grundlegenden musikalischen Gestaltungsmittel (Musiklehre). Kompetenzbereich 3: Musik reflektieren Musikalische Werke weisen immer ber das rein Klangliche hinaus und knnen in unterschiedlichen Kontexten und Horizonten reflektiert werden. Jede Musik teilt auf ihre Weise etwas von der Situation mit, aus der sie stammt, sie bezeugt sowohl subjektive Befindlichkeiten als auch Weltsichten, sie ist Dokument und Zeugnis ihrer jeweiligen Entstehungszeit, sie kann unterschiedliche Funktionen erfllen. Schlielich kann Musik auf individuelle und subjektive Weise wahrgenommen und verstanden werden. Auf diesem Hintergrund reflektieren die Schlerinnen und Schler die Bedeutung der Musik fr ihr eigenes Leben wie auch fr unsere Kultur und fr andere Kulturen; sie entwickeln Verstndnis fr Musik in verschiedenen historischen, kulturellen und gesellschaftlichen Kontexten; sie setzen sich sowohl mit individuell ausgeprgten musikalischen Werken und unterschiedlichen musikalischen Erscheinungsformen als auch mit verschiedenen musikalischen Gattungen und Stilen auseinander; sie kennen den unterschiedlichen Gebrauch von Musik und sind schlielich in der Lage, Kriterien zur Bewertung von Musik selbststndig anzuwenden.
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Kulturerschlieender Musikunterricht
Die in den drei Kompetenzbereichen und den musikalischen Arbeitsgemeinschaften erworbenen Fertigkeiten und Fhigkeiten zielen auf die Erschlieung der Vielfalt von musikalischer Kultur: Ausgehend von der Erschlieung der tradierten abendlndischen Musikkultur bezieht sich kulturerschlieender Unterricht vor allem auf die Auseinandersetzung mit wichtigen zeitgenssischen musikalischen Erscheinungsformen, auf die Rolle der Medien in der Musik, auf unterschiedliche Funktionen von Musik, auf die Musik anderer Kulturen, auf Bezge von Musik zu anderen Bereichen (wie z. B. zu den Knsten, zur Natur, zur Technik, zu Religionen etc.) sowie auf die individuelle und gesellschaftliche Bedeutung von Musik. Deshalb sind die ffnung zu auerschulischen Partnern des regionalen Musiklebens und die Begegnung mit Knstlerpersnlichkeiten und Fachleuten wichtige Bestandteile des Unterrichts. Kulturerschlieender Musikunterricht vollzieht sich im Zusammenspiel von Musizieren, musikbezogenem Handeln und Reflektieren; Leitprinzip des Unterrichts ist die Erschlieung kultureller Vielfalt mittels methodischer Vielfalt.
Musikalische Arbeitsgemeinschaften
Zusammen mit dem kontinuierlichen und aufbauenden Musikunterricht leisten besonders die musikalischen Arbeitsgemeinschaften (z. B. Chor, Orchester, Band) einen wesentlichen Beitrag zur Gestaltung des Schullebens und bilden eine wichtige Basis fr die weitere Sicherung der Vielfalt und Qualitt der berlieferten und gegenwrtigen Musikkultur.
265

Klasse 6
1. Kompetenzbereich: Musik gestalten
Das Singen, das Klassenmusizieren und das Bewegen zur Musik bilden in den Klassen 5 und 6 die Grundlagen des Unterrichts. Das Ziel ist zuallererst, durch unmittelbare musikalische Erfahrungen die Freude an der Musik zu wecken, zu erhalten und zu pflegen. Erste Musiziererfahrungen werden vor allem auf der Basis des grundtonbezogenen Tonraums und der regelmigen Pulsfolge gemacht. Eine systematisch aufbauende Vorgehensweise gewhrleistet den allmhlichen Erwerb musikalischer Grundkompetenzen. Es sind vielfltige Formen des Klassenmusizierens mglich, notwendig und erwnscht. Das gemeinsame Spielen eines einfachen Klasseninstrumentes ist anzustreben. Alle weiter gehenden Mglichkeiten wie die Zusammenarbeit mit anderen Institutionen (z. B. mit Musikschulen, Musikvereinen) oder das Bilden von Gesangs-, Blser-, Streicher- oder Perkussionsklassen knnen genutzt werden. Die Schlerinnen und Schler - verfgen ber grundlegende Fhigkeiten im Umgang mit ihrer Stimme; sie - tragen ein Sprechstck artikuliert vor - singen mehrere traditionelle und aktuelle Lieder aus verschiedenen Themenbereichen (vgl. Liedverzeichnis) richtig in Tonhhe und Rhythmus sowie in angemessenem Ausdruck (in der Gruppe oder im Klassenverband) - singen ein Repertoire von Liedern unterschiedlicher Genres, Stile und Kulturen auswendig (vgl. Liedverzeichnis) - singen einfache zweistimmige Lieder (in der Gruppe oder im Klassenverband) - verfgen ber grundlegende Fhigkeiten im instrumentalen Musizieren; sie - spielen einfache Rhythmen (Pattern) und Tonfolgen auf einem Instrument - spielen einfache Instrumentalstze in der Gruppe oder im Klassenverband - kennen die Spielweise, die Klangcharaktere und die Notation ihrer beim Klassenmusizieren verwendeten Instrumente - kennen grundlegende musikalische Gestaltungselemente und Formprinzipien - verfgen ber erste Erfahrungen mit freien Formen von Klangerzeugung (praktischer Umgang mit einfacher grafischer Notation oder Erfinden einfacher Klangimprovisationen zu Bildern/ Texten) - verfgen ber grundlegende Fhigkeiten im Umsetzen von Musik in Bewegung; sie - setzen ein Metrum in Bewegung um - fhren einfache Bewegungsablufe zu Musik koordiniert aus - knnen Musik in andere Ausdrucksbereiche umsetzen (Bildende Kunst, szenisches Spiel, Text) oder andere Ausdrucksbereiche mit Musik gestalten
2.
Kompetenzbereich: Musik hren und verstehen

Die Schlerinnen und Schler machen sich ihre im Kompetenzbereich 1 erworbenen Erfahrungen und Fertigkeiten bewusst und entwickeln ihre musikalische Vorstellungsfhigkeit weiter. Sie sind in der Lage, an Musikstcken elementare musikalische Verlufe bewusst wahrzunehmen und diese Wahrnehmungsfhigkeit auf unterschiedliche Weise zu uern. Sie erwerben die Fhigkeit, ein berschaubares musikalisches Werk in seiner Wirkung und seinen wichtigsten musikalischen Gestaltungsmitteln zu beschreiben und seine mgliche Aussage nachzuvollziehen. Auf diese Weise wird den Schlerinnen und Schlern ein vertieftes Erleben von Musik ermglicht. Hierzu dienen auch die zunehmende Beherrschung der Notenschrift und die Fhigkeit, mit einfachen Notentexten praktisch umgehen zu knnen.
266
Kompetenzen und Inhalte fr Musik Klasse 6
Die Schlerinnen und Schler - verfgen ber grundlegende Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit Notenschrift und Notentext; sie lesen, schreiben und musizieren - Ganze, Halbe, Viertel und Achtel Noten- und Pausenwerte (auch in punktierter Form) im 2/4-, 3/4- und 4/4-Takt - im Tonraum von g bis c3 - kennen die grundlegenden Bezeichnungen und Symbole zu Dynamik, Tempo, Artikulation und wenden sie beim Musizieren und Hren an - verfgen ber grundlegende Kenntnisse wichtiger musikalischer Gestaltungsmittel; sie - nutzen ihre Kenntnisse von Metrum (Pulsschlag), Takt (gerade und ungerade) und Rhythmus beim Musizieren und Beschreiben von Musikstcken - nutzen ihre Kenntnisse der Intervalle (reine Intervalle, groe und kleine Sekunde, groe und kleine Terz) fr die Beschreibung von melodischen Verlufen, von Zusammenklngen und ihrer jeweiligen Wirkung an Musikstcken - nutzen ihre Kenntnisse verschiedener Ordnungen im Tonraum (Dur, Moll) fr die Beschreibung ihrer jeweils spezifischen Wirkung an Musikstcken - lesen und schreiben die Hauptdreiklnge einer Tonart und nutzen ihre Kenntnisse beim Musizieren und zur Beschreibung einfacher harmonischer Verlufe - nutzen ihre Kenntnisse elementarer Formprinzipien (Wiederholung, Vernderung, Gegensatz, Motiv und seine Fortfhrung) und wichtiger Formmodelle (Liedformen) fr die Beschreibung des Verlaufs von Musikstcken - verfgen ber grundlegende Fhigkeiten im bewussten Hren, Beschreiben und Verstehen von Musik; sie knnen - einfache Rhythmen und Tonfolgen notieren - einem Musikstck konzentriert zuhren - mit einfachen Worten die Wirkung musikalischer Ereignisse beschreiben - Musikstcke nach vorgegebenen Kriterien (musikalische Parameter, Instrumente, Besetzungen, Titel bzw. berschriften) beschreiben - den Verlauf von Musikstcken beschreiben - die Aussage eines Musikstckes und mgliche Intentionen des Komponisten nachvollziehen
3.
Kompetenzbereich: Musik reflektieren

Die Schlerinnen und Schler lernen unterschiedliche musikalische Erscheinungsformen kennen und erfahren ber die Begegnung mit Komponisten und musikalischen Werken, dass Musik immer auch in einem geschichtlich und gesellschaftlich bedingten Kontext steht. Die Schlerinnen und Schler bringen ihre eigenen Musikerfahrungen in den Unterricht ein und lernen Musik in verschiedenen Kontexten kennen; durch die Reflexion des eigenen Umgangs mit Musik entwickeln sie Toleranz fr die Hrgewohnheiten anderer und sind schlielich in der Lage, mit dem vielfltigen musikalischen Angebot angemessen umzugehen. Die Schlerinnen und Schler - knnen an verschiedenen historischen und zeitgenssischen Musikstcken biografische und entstehungsgeschichtliche Aspekte nennen - kennen Musik in unterschiedlichen Kontexten
267
Klasse 8
Die Schlerinnen und Schler festigen ihre Fhigkeiten Musik zu gestalten und erweitern ihr bisher erworbenes Repertoire. Sie finden eigene Perkussionsbegleitungen und musizieren regelmig im Klassenverband. Dadurch sind sie auch in der Lage, sich den Inhalten der beiden anderen Kompetenzbereiche praktisch zu nhern, ihre Fertigkeiten vermehrt eigenstndig und kreativ anzuwenden und in die Arbeit an Projekten einzubringen. Das zunehmende Reflektieren des eigenen musikalischen Gestaltens ermglicht den Schlerinnen und Schlern ein vertieftes emotionales Erleben von Musik. Die Schlerinnen und Schler - haben ihre Fhigkeiten im vokalen oder instrumentalen Musizieren gefestigt; sie - setzen ihre Stimme auch whrend der Mutation angemessen ein - verfgen ber ein altersgem erweitertes Repertoire von Liedern aus unterschiedlichen Genres, Stile und Kulturen (vgl. Liedverzeichnis) - finden und musizieren einfache Perkussions-Begleitungen zu Liedern - musizieren in der Gruppe oder im Klassenverband mehrstimmig - verfgen ber weitere Erfahrungen mit freien Formen von Klangerzeugung und knnen mit grafischer Notation praktisch umgehen - verfgen ber weitere Fhigkeiten im Umsetzen von Musik in Bewegung, entwickeln aus der Musik heraus einen Bewegungsablauf und fhren diesen koordiniert aus - knnen ein kleines Projekt gestalten
2.

Anknpfend an die Hrerfahrungen in den Klassen 5 und 6 lernen die Schlerinnen und Schler, an Musikstcken komplexere musikalische Strukturen wahrzunehmen sowie ihren Ausdruck und ihre Wirkung differenzierter zu beschreiben. Sie knnen musikalische Verlufe zunehmend mit Fachbegriffen erlutern, die Aussage eines Musikstckes verstehen und sich schlielich mit mglichen Intentionen des Komponisten auseinander setzen. Die Beschftigung mit verschiedenen wichtigen musikalischen Gattungen und Stilen erweitert das musikalische Grundwissen, die Kenntnis ihrer spezifischen Merkmale frdert das hrende Erfassen auch komplexerer musikalischer Werke und untersttzt die Differenzierung der Fhigkeiten im musikalischen Gestalten. Die Schlerinnen und Schler - haben ihre Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit Notenschrift und Notentext erweitert; sie lesen, schreiben und musizieren - Sechzehntel Noten- und Pausenwerte - Triolen und Synkopen - im Tonraum von C bis c3 - kennen weitere Bezeichnungen und Symbole zu Dynamik, Tempo, Artikulation und wenden sie beim Musizieren und Hren an - verfgen ber weitere Kenntnisse wichtiger musikalischer Gestaltungsmittel; sie - nutzen ihre Kenntnisse weiterer Intervalle fr die Beschreibung von melodischen Verlufen, von Zusammenklngen und ihrer jeweiligen Wirkung an Musikstcken - nutzen ihre Kenntnisse weiterer Ordnungen im Tonraum (Pentatonik, Bluestonleiter) fr die Beschreibung ihrer jeweils spezifischen Wirkung an Musikstcken - kennen eine harmonische Kurz- bzw. Symbolschrift und wenden sie beim Musizieren an - nutzen ihre Kenntnisse elementarer Formprinzipien und weiterer Formmodelle (Rondo, Variation) fr die Beschreibung des Verlaufs von Musikstcken
268
- haben ihre bisherigen Fhigkeiten im bewussten Hren, Beschreiben und Verstehen von Musik erweitert; sie knnen - komplexere Rhythmen und Tonfolgen notieren - einem lngeren Musikstck konzentriert zuhren - Ausdruck und Wirkung unterschiedlicher Hrbeispiele und ihrer wichtigsten Gestaltungselemente beschreiben - Musikstcke nach vorgegebenen Kriterien (musikalische Parameter, Instrumente, Besetzungen, Programme, Stile, Gattungen) beschreiben - den Verlauf von Musikstcken beschreiben und gliedern (unter zunehmender Verwendung von Fachbegriffen) - die Aussage eines Musikstckes verstehen und sich mit mglichen Intentionen des Komponisten auseinander setzen
3.

Die Auseinandersetzung mit Musik der Vergangenheit und der Gegenwart auch unter fcherverbindenden Aspekten und die Reflexion ihrer Wirkungen in unterschiedlichen Kontexten erweitern den musikalischen Horizont der Schlerinnen und Schler. Sie erhalten Einblicke in wichtige musikalische Gattungen und Stile und lernen den unterschiedlichen Gebrauch und verschiedene Funktionen von Musik kennen. Durch die Reflexion des eigenen Gebrauchs von Musik und durch die Auseinandersetzung mit Musik in verschiedenen Kontexten sind die Schlerinnen und Schler in der Lage, zunehmend bewusst und selbststndig mit (auch medial vermittelter) Musik umzugehen und dabei Verstndnis fr die Hrgewohnheiten anderer zu entwickeln. Die Schlerinnen und Schler - verfgen ber grundlegende Kenntnisse wichtiger musikalischer Gattungen und Stile (Lied, Oper, Jazz, Rock- und Popmusik) und knnen an Musikstcken biografische, entstehungsgeschichtliche und gattungsspezifische Aspekte erlutern (vgl. Werkverzeichnis) - kennen den unterschiedlichen Gebrauch von Musik und knnen Merkmale beschreiben, die Musik fr einen bestimmten Zweck verwendbar machen - knnen sich mit Musik in unterschiedlichen Kontexten auseinander setzen
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Klasse 10
Die Schlerinnen und Schler vertiefen ihre praktischen Fhigkeiten und sind in der Lage, im Klassenverband zu musizieren und einfache Begleitungen zu Liedern zu finden. Bei der Fortsetzung des projektbezogenen Arbeitens knnen die Schlerinnen und Schler die fachspezifischen, fcherverbindenden, praktischen und kognitiven Facetten ihres individuellen Erfahrungsschatzes kreativ nutzen. Das Reflektieren des eigenen (und zunehmend selbststndigen) musikalischen Gestaltens ermglicht den Schlerinnen und Schlern ein vertieftes emotionales Erleben von Musik. Die Schlerinnen und Schler - haben ihre bisher erworbenen Fhigkeiten im vokalen oder instrumentalen Musizieren vertieft; sie - musizieren im Klassenverband - singen ein Repertoire von Liedern und Songs unterschiedlicher Genres, Stile und Kulturen (vgl. Liedverzeichnis) - finden und musizieren einfache Begleitungen zu Liedern oder Songs - knnen zunehmend selbststndig ein kleines Projekt gestalten
2.

Die Schlerinnen und Schler erhalten anhand herausragender musikalischer Werke Einblicke in die wichtigsten Stilmerkmale sowohl historisch bedeutsamer Epochen und Gattungen der europischen Musikgeschichte als auch wichtiger musikalischen Erscheinungsformen des 20. und 21. Jahrhunderts. Dabei wird die Fhigkeit des hrenden Erfassens und Beschreibens von musikalischen Werken (auch ohne Notentext) weiter gefrdert und gefestigt. Das bisher erworbene musikalische Grundwissen ermglicht den Schlerinnen und Schlern, Musik bewusst zu hren und deren Sinn zu verstehen. Sie nutzen dieses Wissen sowohl bei der Reflexion musikalischer Werke als auch dazu, das eigene Musizieren differenzierter zu gestalten. Die Schlerinnen und Schler - haben ihre bisher erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit Notenschrift und Notentext gefestigt und nutzen sie beim Musizieren, Hren und Beschreiben von Musikstcken - haben ihre Kenntnisse wichtiger musikalischer Gestaltungsmittel vertieft; sie - nutzen ihre Kenntnisse weiterer Ordnungen im Tonraum (chromatische Tonleiter, Ganztonleiter) fr die Beschreibung ihrer jeweils spezifischen Wirkung an Musikstcken - verwenden die Hauptdreiklnge zum Harmonisieren einfacher Melodien und kennen die Begriffe Tonika, Dominante, Subdominante (Kadenz) und ihre Aufgaben im tonalen Gefge - nutzen ihre Kenntnisse elementarer Formprinzipien und weiterer Formmodelle (Sonatensatz, Konzertsatz) fr die Beschreibung des Verlaufs von Musikstcken - kennen die Satztechniken Homophonie und Polyphonie - haben ihre bisherigen Fhigkeiten im bewussten Hren, Beschreiben und Verstehen von Musik gefestigt; sie knnen - Ausdruck und Wirkung komplexerer Hrbeispiele und ihrer einzelnen Gestaltungselemente differenziert beschreiben - Musikstcke nach vorgegebenen Kriterien (musikalische Parameter, Instrumente, Besetzungen, Programme, Stile, Gattungen, Epochen) beschreiben - den Verlauf von Musikstcken erfassen und nach vorgegebenen Kriterien, auch mit Fachbegriffen, beschreiben - die Aussage eines Musikstckes verstehen, sich mit mglichen Intentionen des Komponisten auseinander setzen und eigene Interpretationsanstze entwickeln
270
3.

Die Schlerinnen und Schler erfahren Musik als Teil ihrer Lebenswelt. Auf diesem Hintergrund setzen sie sich mit musikalischen Werken unterschiedlicher Epochen und Stile auseinander; sie lernen umfangreichere musikalische Werke kennen und ordnen diese in einen greren Zusammenhang ein. Dadurch erhalten sie einen berblick ber die wichtigsten Stilmerkmale einiger historisch bedeutsamer Epochen der europischen Musikgeschichte und lernen wichtige musikalische Erscheinungsformen und Tendenzen der Gegenwart kennen; hierzu gehrt auch die exemplarische Beschftigung mit auereuropischer Musik. Ausgehend von ihren eigenen Erfahrungen reflektieren die Schlerinnen und Schler die Bedeutung von Musik fr den Menschen in verschiedenen gesellschaftlichen, individuellen und subjektiv bedeutsamen Kontexten. Die Schlerinnen und Schler - knnen an Musikstcken biografische, entstehungsgeschichtliche, epochen- und gattungsspezifische Aspekte erlutern; sie - verfgen ber grundlegende Kenntnisse der Musikepochen Barock, Klassik und Romantik (vgl. Werkverzeichnis) - verfgen ber grundlegende Kenntnisse der Gattungen Oratorium, Sinfonie, Konzert (vgl. Werkverzeichnis) - kennen die wichtigsten musikalischen Erscheinungsformen, Stile und Tendenzen aus dem 20. und 21. Jahrhundert (vgl. Werkverzeichnis) - kennen einen nicht europisch geprgten musikkulturellen Bereich - kennen den unterschiedlichen Gebrauch von Musik und knnen Merkmale erlutern, die Musik fr einen bestimmten Zweck verwendbar machen - knnen sich mit der Bedeutung von Musik fr ihr eigenes Leben und fr unsere Kultur auseinander setzen und ihre eigenen Erfahrungen in verschiedenen gesellschaftlichen und subjektiv bedeutsamen Kontexten reflektieren
271
Kursstufe
Die Bildungsstandards gelten sowohl fr das zweistndige Pflichtfach als auch fr das vierstndige Profil- oder Neigungsfach. Die Differenzierung erfolgt durch eine wesentliche Verbreiterung und Vertiefung.
1.
Kompetenzbereich: Musik gestalten

Die Schlerinnen und Schler erweitern ihre praktischen Fhigkeiten und erarbeiten sich ein breit gefchertes Repertoire von Musikstcken aus verschiedenen Genres, Stilen und Kulturen. Die Interessenlage der Gruppe und die jeweilige Persnlichkeit der Schlerin und des Schlers werden dabei bercksichtigt und in den Unterricht einbezogen. Durch den eigenstndigen, subjektiven und reflektierten Umgang mit Musik wird die Fhigkeit des intuitiven Denkens, die fr kreativ-gestalterische Prozesse charakteristisch ist, ausgebildet. In projektorientierten Prozessen werden die Mglichkeiten zur Selbstwahrnehmung und Selbstregulierung deutlich erweitert. Der Unterricht mndet in prsentierbare Ergebnisse. Die Schlerinnen und Schler - haben ihre bisher erworbenen musikalischen Fhigkeiten und Fertigkeiten erweitert; sie - musizieren ein breit gefchertes Repertoire von Liedern, Songs und Instrumentalstcken unterschiedlicher Genres, Stile und Kulturen - finden und gestalten Begleitungen zu Liedern und Songs - knnen selbststndig ein Projekt gestalten
2.

Die Auseinandersetzung mit den vielfltigen praktischen musikalischen Handlungen und Erfahrungen und mit weiteren musikalischen Fragestellungen fhrt zu einem bewussten und verstehenden Musikhren. Ausgangspunkt hierfr ist die Erarbeitung zentraler musikalischer Werke sowohl der europischen Musikgeschichte als auch der Gegenwart. Damit werden die Schlerinnen und Schler befhigt, persnliche Geschmacksurteile zu bilden und selbststndig mit Musik umzugehen. Die Beherrschung der Notenschrift, die Kenntnis der musikalischen Gestaltungsmittel und die Fhigkeit, musikalische Verlufe differenziert und zunehmend selbststndig beschreiben zu knnen (auch ohne Notentext), ermglichen ein differenziertes Musizieren, ein vertieftes Musikerlebnis und schlielich ein erweitertes Verstndnis von Musik. Die Schlerinnen und Schler - haben ihre Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit Notenschrift und Notentext vertieft und nutzen sie beim Musizieren, Hren und Analysieren von Musikstcken - haben ihre bisherigen Fhigkeiten im bewussten Hren und Beschreiben von Musik vertieft; sie knnen - Ausdruck und Wirkung unterschiedlicher, auch anspruchsvoller Hrbeispiele und ihrer einzelnen Gestaltungselemente differenziert beschreiben - Musikstcke nach vorgegebenen Kriterien differenziert beschreiben - den Verlauf von Musikstcken erfassen und mit Fachbegriffen erlutern - die Aussage eines Musikstckes sowie die mglichen Intentionen des Komponisten verstehen und eigene Interpretationsanstze entwickeln
272
Kompetenzen und Inhalte fr Musik Kursstufe
3.

Die Schlerinnen und Schler lernen die Bedeutung der Musik in geistesgeschichtlich bedeutsamen Kontexten und in der gegenwrtigen Gesellschaft kennen. Sie erkennen und reflektieren sowohl die geschichtliche Bedingtheit von musikalischen Werken als auch die soziokulturellen Bedingungen und Voraussetzungen des eigenen Verstehens. Auf diese Weise erhalten die Schlerinnen und Schler einen Einblick in Bereiche der Musikkultur, die ber die eigene Interessenlage hinausgeht. Unverzichtbar ist der Weg, durch selbststndiges Arbeiten und subjektive Auseinandersetzung Kenntnisse und Erkenntnisse zu gewinnen und diese (z. B. durch Referate, Prsentationen) fr den Unterricht aufzubereiten. Fcherbergreifende Betrachtungen vertiefen den Blick sowohl auf historische wie auch auf gegenwrtige Entwicklungen. Die wechselseitige Bedingtheit von knstlerischen Ansprchen sowie sozialen und wirtschaftlichen Bedingungen (besonders im Hinblick auf die Medien) wird beobachtet und ergrndet. Die Schlerinnen und Schler - knnen an Musikstcken biografische, entstehungsgeschichtliche, epochen- und gattungsspezifische Aspekte erlutern und ihre Bedeutung fr geistesgeschichtliche, kulturelle und gesellschaftliche Entwicklungen erkennen; sie - verfgen ber grundlegende Kenntnisse der fr die europische Musikgeschichte wichtigsten Gattungen, Stile und Werke (vgl. Werkverzeichnis) - knnen sich mit mehreren wichtigen musikalischen Erscheinungsformen, Stilen und Tendenzen aus dem 20. und 21. Jahrhundert auseinander setzen (vgl. Werkverzeichnis) - kennen einen weiteren nicht europisch geprgten musikkulturellen Bereich - knnen sich mit dem unterschiedlichen Gebrauch von Musik auseinander setzen und Merkmale analysieren, die Musik fr einen bestimmten Zweck verwendbar machen - knnen sich mit der Bedeutung von Musik fr ihr eigenes Leben und fr unsere Kultur auseinander setzen und ihre Kenntnisse und Hrerfahrungen in ihrer Bedeutung selbststndig thematisieren und reflektieren - haben Kenntnisse ber Musikberufe und konomische Aspekte der Musik
Kompetenzen und Inhalte fr Musik Kursstufe
273
Lied- und Werkverzeichnis

A Liedverzeichnis
Das Singen von Liedern und die Beschftigung mit ihnen stellen einen integrativen Teil der Persnlichkeitsbildung dar und sind daher unverzichtbar. Die Auswahl der im Unterricht zu singenden Lieder erfolgt vor allem unter pdagogischen Gesichtspunkten grundstzlich durch die Lehrkraft bzw. das Schulcurriculum. Im Sinne der Weitergabe des gewachsenen Liedrepertoires, das einen wichtigen Teil der berlieferten musikalischen Kultur darstellt, lernen die Schlerinnen und Schler bis zum Ende der Klasse 10 auch traditionelle Lieder aus folgenden Bereichen kennen: - Lieder zum Tages- und Jahreskreis Zum Beispiel: - Vom Aufgang der Sonne - Der Mond ist aufgegangen - Komm, lieber Mai - Bunt sind schon die Wlder - Lieder zu Liebe und Abschied Zum Beispiel: - All mein Gedanken - Nehmt Abschied, Brder - Lieder zum Tanzen und Feiern Zum Beispiel: - Wir reiten geschwinde - Zum Tanze, da geht ein Mdel - Lieder zur Geschichte, Politik, Freiheit und Frieden - Einigkeit und Recht und Freiheit und zum Beispiel: - Die Moorsoldaten - Die Gedanken sind frei - We shall overcome - Shalom chaverim - Geistliche Lieder bzw. Spirituals Zum Beispiel: - Es kommt ein Schiff - Nun danket alle Gott - Swing low, sweet chariot Grundstzlich ist darauf zu achten, dass Schlerinnen und Schler mit Migrationshintergrund die Liedauswahl nicht als kulturelle Ausgrenzung verstehen drfen und dass auch Lieder dieser Schlerinnen und Schler in den Unterricht einbezogen werden.
Werkverzeichnis (ab Klasse 8)

Erscheint in der Druckfassung.
274
Kompetenzen und Inhalte fr Musik Lied- und Werkverzeichnis

Bildungsstandards fr Bildende Kunst Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Der Beitrag des Faches Bildende Kunst zur Bildung
Die Arbeitsfelder des Faches Bildende Kunst sind die mit knstlerischen Mitteln gestaltende Arbeit und deren gedankliche Durchdringung. Sie umfassen die Vielschichtigkeit des Denkens und Handelns, der Gestaltung, der Wahrnehmung und der Auslegung. Die Schlerinnen und Schler entwickeln im Unterricht unterschiedliche Formen von uerungen, die ein besseres Verstndnis ihrer selbst und ihrer kulturellen Umwelt zum Ziel haben. Das Fach Bildende Kunst trgt einen wesentlichen Teil dazu bei, diese uerungen zu strken und sichtbar zu machen. Hier sind die Vielfalt individueller uerungen und die damit verbundene Strkung der Eigenstndigkeit und Kreativitt der Schlerinnen und Schler von zentraler Bedeutung. Durch die Verschrnkung von Wahrnehmen und Darstellen werden die Wahrnehmungs-, Vorstellungsund Ausdrucksfhigkeiten der Schlerinnen und Schler gefrdert. Angestrebt wird ein ganzheitlicher Unterricht, der Denkweisen, Erfahrungen und Erscheinungen aus dem Leben der Schlerinnen und Schler und aktuelle und situationsabhngige Gegebenheiten aufgreift, der eigenstndige Wege frdert, neue Perspektiven erffnet und ermglicht, die Welt offener, bewusster und differenzierter zu erleben und mitgestalten zu knnen. Ein zunehmend komplexeres Arbeiten und Denken in Zusammenhngen wird eingebt. Die Notwendigkeit, im Unterricht immer auch von den Schlerinnen und Schlern und ihrem Entwicklungsstand auszugehen, bestimmt die konkreten Gegenstnde und die Art und Weise der Annherung und bedeutet so eine ffnung in eine Methodenvielfalt. Durch handlungsbetonte, offene und gelenkte, prozess- und projektorientierte Unterrichtsformen und Methoden werden emotionale, kreative, bildhaft- anschauliche, kognitive und kommunikative Fhigkeiten und Kenntnisse erworben. Damit vermittelt der Unterricht im Fach Bildende Kunst in besonderem Mae Schlerinnen und Schlern vielfltige fachliche, methodische, personale und soziale Kompetenzen. Sie lernen ausgehend von Erlebnis, Krpergefhl und Raumerfahrung zu gestalten und ihre Wahrnehmung von Wirklichkeit im zwei- und dreidimensionalen Bereich und in Verbindung mit der Zeit zu sensibilisieren und auszudrcken. Sie erkennen Mittel der Gestaltung und ihre Ordnungen und lernen diese gezielt oder zufallsbedingt einzusetzen. In Werkprozessen und Projekten verfolgen sie eigene Wege der Gestaltung, ben aber auch im Team Projekte zu verwirklichen und Probleme zu lsen. Sie begreifen den Einsatz unterschiedlicher Materialien als Anregung fr die Gestaltung und lernen mit Arbeitsmaterialien sachgerecht, verantwortungsbewusst und gezielt umzugehen. Im engen Kontakt zur eigenen praktischen Arbeit ben sie, sich zu Gestaltetem in Kunst und Umwelt mndlich und schriftlich zu uern. Die Fhigkeit, seine eigenen Werke und die anderer zu reflektieren und sie in verschiedenen Formen zu prsentieren, wird eingebt. Eine angemessene Fachsprache wird zunehmender Bestandteil des Unterrichts. Auch eine knstlerisch-praktische Vorgehensweise in der Auseinandersetzung mit Werken liegt nahe. Eine Urteilsfhigkeit im Umgang mit eigenen Arbeiten und denen der Mitschlerinnen und Mitschler durch Betrachten, Vergleichen, Einordnen und Werten wird angestrebt ebenso wie begrndete persnliche Stellungnahmen zu knstlerischen Werken und sthetischen Produkten der Alltagskultur mit ihrem Bezug zur aktuellen Lebensumwelt.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Bildende Kunst 275
Die Schlerinnen und Schler begegnen Werken aus Tradition und Gegenwart, von der Antike bis zur aktuellen Kunst, aus verschiedenen Epochen und Kulturkreisen. Sie lernen unterschiedliche bildnerische Aussageformen kennen und gewinnen Einblicke in deren kulturelle und individuelle Hintergrnde. Dies geschieht an exemplarischen Werken, auch im Kontext zu praktischer Arbeit und der aktuellen Lebensumwelt. So erffnen sich ihnen neue Perspektiven der Wirklichkeit und sie differenzieren ihr Weltund Selbstverstndnis. Die gestalterische und gedankliche Auseinandersetzung mit Kunst, Gestaltetem und der Umwelt auf der Basis von Toleranz und konstruktiver Kommunikation frdert wesentlich eine Bildung, die freie, handlungsfhige und gesellschaftsfhige Menschen zum Ziel hat. Ab Klasse 5 erlangen die Schlerinnen und Schler Kenntnisse zu exemplarischen Aspekten der Kunstgeschichte zu Knstlern, Werken und Beziehungen von Werken zu Epochen. Bis Ende der Klasse 10 sollen diese Kenntnisse zu einem strukturellen Verstndnis fhren. Die einzelnen aufgefhrten Kompetenzen und Inhalte sind nicht hierarchisch geordnet. Ebenso sind sie in der Unterrichtspraxis nicht vorrangig isoliert voneinander zu thematisieren. Sie sollen im Unterricht sinnvoll miteinander verknpft werden.

Schwerpunkt fr den Unterricht der Klassen 5 und 6 ist das eigene praktische Arbeiten der Schlerinnen und Schler. Sie machen Erfahrungen mit verschiedenen Materialien, Techniken und Gestaltungsweisen und entwickeln ein Verstndnis fr deren Besonderheiten. Manuelle Fertigkeiten werden eingebt und das Spektrum der gestalterischen Mglichkeiten der Schlerinnen und Schler wird erweitert. Materialien und Techniken werden als Anregungen und Bedeutungstrger fr gestalterische Aussagen erprobt und erfahren. Die Wechselwirkungen zwischen Material, Technik und Gestaltung rcken verstrkt ins Bewusstsein. Der Unterricht orientiert sich an der emotional geprgten Lebens- und Vorstellungswelt der Schlerinnen und Schler. Der unmittelbare Umgang mit unterschiedlichen Materialien und Techniken auf der Flche, im Raum und in Verbindung mit dem Phnomen Zeit erweitert ihre Erfahrungen und setzt neue Vorstellungen frei. Die Schlerinnen und Schler gewinnen Verstndnis fr eine Vielfalt von Gestaltungsmglichkeiten und die Vielfalt der Kunst. Ihr Wahrnehmungs- und Vorstellungsvermgen wird differenziert und ihre Ausdrucksmglichkeiten werden erweitert.

Im Zentrum des Unterrichts der Klassen 7 und 8 steht der Einblick in Verlauf und Struktur gestalterischer und knstlerischer Arbeitsweisen. Anhand ausgewhlter Beispiele gewinnen die Schlerinnen und Schler Verstndnis fr gestalterische und knstlerische Arbeitsweisen und Prozesse. Der Unterricht orientiert sich an dem strker werdenden Bedrfnis der Schlerinnen und Schler, ihrer Erfahrung von Wirklichkeit eine gestaltete Form zu geben. ber das Probieren, das Entwerfen und Ausarbeiten werden persnliche und normierte Wege zur Darstellung der sichtbaren Wirklichkeit gefunden. Durch die eigene praktische Arbeit und deren Wechselwirkung mit gedanklich- theoretischer Reflexion wird zunehmend die Fhigkeit entwickelt, zu einer absichtsvolleren Bildaussage zu kommen. Knstlerische Handlungs- und Denkformen werden entwickelt. Die Schlerinnen und Schler lernen in Werkprozessen und Projekten eigene Wege des Suchens, Entfaltens und Dokumentierens zu entwickeln und Lsungswege gezielt zu verfolgen und kommen somit von der Wahrnehmung zur Gestaltung, von der Erfahrung zur Erkenntnis.
276
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Bildende Kunst

Durch die Untersuchung und gedankliche Durchdringung der eigenen Gestaltungen aus dem Unterricht, von knstlerischen Werken im Kontext, Bildmedien und der gestalteten Umwelt als Teil von kulturellen Lebensuerungen gewinnen die Schlerinnen und Schler in den Klassen 9 und 10 tieferen Einblick in formale Gestaltungsmerkmale, Wirkungen, Beweggrnde, knstlerische Haltungen, bestimmte Absichten oder Zielsetzungen und unterschiedliche Abhngigkeiten von sthetischen Erscheinungen. Sie erlangen Verstndnis fr die Vielfalt der Gestaltungsmglichkeiten, der Inhalte, Wirkungen und Bedeutungen und bekommen neue Zugnge und Anregungen fr die eigene praktische Arbeit.

Die Bildungsstandards der Klasse 12 fr Bildende Kunst gelten sowohl fr das zweistndige Pflichtfach als auch fr das vierstndige Profil- oder Neigungsfach. Die Differenzierung erfolgt durch eine wesentliche Verbreiterung und Vertiefung sowohl der praktischen als auch der gedanklich-theoretischen Arbeit im vierstndigen Unterricht. Im Mittelpunkt des Unterrichts stehen gleichgewichtig und gleichwertig praktische und gedankliche Arbeit. In diesen beiden Arbeitsfeldern sind die Schlerinnen und Schler gefordert, sich aktiv auf die jeweiligen Unterrichtsgegenstnde einzulassen und Vorgehensweisen fr deren Bearbeitung zu entwickeln. Die eigene praktische Arbeit und die gedankliche Durchdringung von knstlerischen Werken, Bildmedien und der gestalteten Umwelt werden als Einheit gesehen und ihre Verbindung soll immer wieder angestrebt werden. Die Anforderungen bewegen sich in Denk- und Arbeitsfeldern, von denen einzelne intensiver bearbeitet werden mssen. Die bildnerische Arbeit zielt auf die Weiterentwicklung und Vertiefung der gestalterischen Kompetenzen und der Fhigkeiten sich auszudrcken. Sie vollzieht sich in unterschiedlichen Bereichen des Gestaltens, erkundet die jeweils gegebenen Mglichkeiten und fhrt zu bildnerischen Formulierungen, in denen sich die Schlerinnen und Schler wieder finden knnen. Bei der Auseinandersetzung mit knstlerischen Werken, Bildmedien und der gestalteten Umwelt sind sorgfltiges Wahrnehmen und differenzierendes Erschlieen von groer Bedeutung. Dadurch entwickelt sich die Fhigkeit, Einzelheiten im Zusammenhang mit dem Ganzen zu sehen. Die Anwendung von unterschiedlichen Methoden fhrt zu einem komplexeren Verstndnis von Werken.
Didaktische Grundprinzipien
Das Fach Bildende Kunst ist durch seine vielfltigen Unterrichtsformen, Methoden und Inhalte und durch ein vernetztes Arbeiten und Denken in verschiedenen Disziplinen prdestiniert fr die Zusammenarbeit mit den anderen Fchern. Es trgt wesentlich zu einer ganzheitlichen Menschenbildung und Allgemeinbildung bei, die das eigene Gestalten, Denken und Empfinden gleichermaen umfasst und miteinander verbindet. Die Unterrichtsorganisation verlsst tradierte Wege. Durch offene Aufgabenstellungen, Arbeitsweisen und Unterrichtssituationen werden Schlerinnen und Schler untersttzt, subjektiv Zielsetzungen anzustreben, divergierende Wege zu gehen und Erfahrungen mit selbststndigem Suchen und Finden zu machen.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Bildende Kunst
277

Klasse 6
Durch den intuitiv-experimentellen und bewussten Umgang mit Schlerarbeiten, knstlerischen Werken aus Gegenwart und Tradition, mit Bildmedien und der gestalteten Umwelt gewinnen die Schlerinnen und Schler auch in der Begegnung mit dem Original Einblicke in die Vielfalt der Darstellungsweisen. Die Schlerinnen und Schler knnen - die Vielfalt der Darstellungsweisen als Anregung fr die eigene praktische Arbeit auffassen - sammeln und dokumentieren - exemplarische Werke betrachten, benennen, beschreiben, vergleichen und reflektieren - eine angemessene Fachsprache mndlich und schriftlich anwenden Im zweidimensionalen Bereich erweitern unterschiedliche Ausgangsmaterialien, Techniken und Gestaltungsweisen die bisherigen gestalterischen Mglichkeiten. Mit der Erarbeitung von Ordnungen werden Voraussetzungen geschaffen, den Bildaufbau zu organisieren und den Raum auf der Flche darzustellen. Durch spielerisch-experimentelle und auch zielgerichtete Versuche mit Farben und farbigen Materialien wird das persnliche Farbempfinden sensibilisiert und bereichert. Materialien und einfache Drucktechniken bieten Strukturen mit einer spezifisch grafischen Abstraktion. Auerdem kennen sie Mischungen, Beziehungen und deren Wirkungen, den Bezug von Bildaufbau und Wirkung und verschiedene Mglichkeiten des Materialeinsatzes und Materialauftrags. Die Schlerinnen und Schler knnen - differenzierte Farbmischungen, Farbbeziehungen und ihre Wirkungen anwenden - das Zeichnen fr die Darstellung ihrer Sicht von inneren und ueren Wirklichkeiten einsetzen - Materialien und einfache Drucktechniken fr eine Bildgestaltung einsetzen und Drucke selbst herstellen - experimentell und geplant arbeiten und unterschiedliche Materialien fr malerisches und grafisches Gestalten einsetzen Im dreidimensionalen Bereich beschftigen sich die Schlerinnen und Schler mit Krper und Raum. Im spielerischen Umgang mit verschiedenen Materialien entsteht ein durch Erlebnis geprgter Zugang zu Raumbildung und Raumnutzung. Die Schlerinnen und Schler knnen - in engem haptischen Kontakt mit dem Material plastische Werke schaffen, die sie auch aus unmittelbaren krperlichen Erfahrungen begreifen und entwickeln - sich im Umgang mit dem Material dessen Eigenschaften und Wirkungen erschlieen - verschiedene Materialien erproben und diese zur Gestaltung von Raum, Baukrpern und Baugruppen nutzen - unterschiedliche formbare und feste Materialien einsetzen, unterschiedliche plastische Gestaltungen schaffen und unterschiedliche Zugangsweisen zum Bauen nutzen Die Schlerinnen und Schler arbeiten in Verbindung mit dem Phnomen Zeit. Sie knnen - Krpersprache, Fotografie oder Video und klangliche Gestaltung, Texte und Beleuchtung als Ausdrucksmglichkeiten fr die praktische Arbeit einsetzen und gewinnen so ein erweitertes Verstndnis von knstlerischen Werken, Bildmedien und der gestalteten Umwelt - spielen, nachstellen, improvisieren, inszenieren und dokumentieren
278
Kompetenzen und Inhalte fr Bildende Kunst Klasse 6
Klasse 8
An Werken im Kontext werden verschiedene Mglichkeiten der Darstellung von Flche, Krper, Raum und Bewegung untersucht. Die Schlerinnen und Schler knnen - aus Beispielen verschiedener Epochen Hinweise auf zeitgebundene Voraussetzungen, Absichten und Arbeitsweisen von Knstlern und Gestaltern entnehmen und einen Aktualittsbezug herstellen - recherchieren und prsentieren Buchstaben und Zeichen werden als mgliche Elemente der Gestaltung erfahren. Die Schlerinnen und Schler knnen - sich mit Schrift und mit der Beziehung von Schrift und Bild auseinander setzen - unterschiedliche Formen der Gestaltung erproben und sie auf ihre Wirkungen hin untersuchen - einen Entwurf fr Text- und Bildgestaltung herstellen Die wahrnehmbare Wirklichkeit ist Ausgangspunkt fr die illusionistische Darstellung von Krper und Raum auf der Flche durch Zeichnen und Malen. Die Schlerinnen und Schler knnen - verschiedene Mglichkeiten der Erzeugung rumlicher Illusion auf der Flche anwenden - eine rumliche Wirkung auf der Flche durch Linie, Hell-Dunkel, Farbe und Perspektive erzielen Auf der Flche, im Raum und in Verbindung mit der Zeit setzen sich die Schlerinnen und Schler mit dem Phnomen Bewegung auseinander. Sie knnen - virtuelle Bewegung darstellen - reale Bewegung erzeugen Die Schlerinnen und Schler erproben die Verhltnisse von Baukrper und Raum, Innen und Auen, Tragen und Lasten. Sie knnen - modellhafte Entwrfe herstellen - Abhngigkeiten und Wirkungen erkennen
279
Klasse 10
Exemplarische Werke werden im Vergleich untersucht. Die Schlerinnen und Schler knnen - formale Gestaltungsmerkmale und ihre unterschiedlichen Wirkungen und Aussagen erkennen - die wechselseitige Beziehung des Formalen und seiner Wirkungen erschlieen Die Schlerinnen und Schler haben Kenntnisse zu exemplarischen Aspekten der Kunstgeschichte zu Knstlern, Werken und Beziehungen von Werken zu Epochen. Sie knnen ihr Wissen strukturieren. Materialien und Gegenstnde werden bearbeitet oder in neue Beziehungen gesetzt. Die Schlerinnen und Schler knnen - sammeln, auswhlen - umformen, verwandeln - unter Einbeziehen des Zufalls Bilder oder Objekte mit neuen Bedeutungen schaffen Im angewandten Gestalten von Gegenstnden mit Alltagsbezug erlangen Schlerinnen und Schler ein Verstndnis fr Abhngigkeiten und Bedingungen bei dem Entwicklungsprozess eines Produkts. Sie knnen - ein Produkt von der Idee bis zum Modell entwickeln - praktische, sthetische, symbolische und kologische Aspekte hinterfragen Die Schlerinnen und Schler erproben fachspezifische digitale Gestaltungsmglichkeiten. Sie knnen - mit einem digitalen Bildbearbeitungsprogramm arbeiten - erlangte Kenntnisse im knstlerischen Arbeitsprozess anwenden Die Schlerinnen und Schler gewinnen Einblick in unterschiedliche Bau- und Konstruktionsweisen. Sie knnen - eine architektonische Idee entwickeln und im zwei- oder dreidimensionalen Bereich veranschaulichen - sich mit Baukrpern und ihrer Gliederung auseinander setzen - an Architekturbeispielen Abhngigkeiten von natrlichen und kulturellen Gegebenheiten erkennen
280
Kursstufe
Die Kompetenzen und Inhalte der Klassen 5 bis 10 sind Grundlage fr Weiterentwicklung und gezielte Vertiefung in der Kursstufe. In den Arbeitsfeldern der Gestaltung und der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Werken knnen sich die Schlerinnen und Schler in bewusster Entscheidung auf die jeweiligen Unterrichtsgegenstnde einlassen und Methoden, Konzepte und Lsungswege fr deren Bearbeitung entwickeln. Sie sind in der Lage, die eigene gestalterische und reflektorische Arbeit in den Arbeitsfeldern und die gedankliche Durchdringung von knstlerischen Werken, Bildmedien und der gestalteten Umwelt als Einheit zu sehen. Die Schlerinnen und Schler knnen absichtsvoll in wesentlichen Bereichen des Gestaltens auf der Flche, im Raum, mit neuen Medien auch in Verbindung mit dem Phnomen Zeit arbeiten und ihre Entscheidungen und berlegungen dokumentieren und kommentieren. Die Schlerinnen und Schler knnen - Ideen und Vorstellungen in der Auseinandersetzung mit ueren und inneren Wirklichkeiten entwickeln - sich mit dem knstlerischen Prozess von der Idee bis zum Ergebnis auseinander setzen - die knstlerischen Mittel (Material, Verfahren, Technik, Medien, Form) und die entsprechenden Prozesse und Gestaltungsweisen whlen und absichtsvoll einsetzen - Form und Inhalt in ihrem Wechselbezug in der gestalterischen Arbeit bercksichtigen - sich fr bestimmte Wirkungen in der Auseinandersetzung entscheiden - Ausdruck und Bedeutung erzielen - eine angemessene Komplexitt und Prgnanz der Gestaltung erzielen - den Verlauf der Auseinandersetzung beobachten, sich vergegenwrtigen und strukturieren - Gestaltungsweisen, Prozesse und Ergebnisse anschaulich dokumentieren, kommentieren und darstellen Die Schlerinnen und Schler verfgen bei der Begegnung und Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Werken ber Kenntnisse und Erfahrungen und knnen diese mndlich, schriftlich und agierend darstellen. Die Schlerinnen und Schler - verfgen ber eine angemessene Fachsprache - haben Kenntnisse zu exemplarischen Aspekten der Kunstgeschichte und knnen diese an konkreten Beispielen anwenden - knnen Werke der Kunst und der gestalteten Umwelt selbststndig und begrndet in verschiedenen Zusammenhngen erschlieen und deuten - verfgen ber verschiedene Methoden der Erschlieung subjektive, experimentelle und formale Anstze, Vergleich von Werken im Kontext zur praktischen und theoretischen Arbeit, Untersuchung des Formalen und seiner Wirkungen - sind in der Lage, die Begegnung, Auseinandersetzung und Kommunikation mit unterschiedlichen Werken und ihre Kenntnisse und Erfahrungen zu strukturieren und Einzelheiten im Zusammenhang mit dem Ganzen zu sehen - knnen ihre Erfahrungen, Kenntnisse und Ergebnisse vermitteln und prsentieren - sind in der Lage, die Begegnung, Auseinandersetzung und Kommunikation mit unterschiedlichen Werken als Anregung fr die eigene praktische Arbeit aufzufassen
Kompetenzen und Inhalte fr Bildende Kunst Kursstufe
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Bildungsstandards fr Sport Gymnasium - Klassen 6, 8, 10, Kursstufe

Der Sportunterricht macht den Schlerinnen und Schlern Bewegung als Lebensprinzip bewusst und motiviert sie damit zu lebenslangem Sporttreiben (Erziehung zum Sport). Dazu vermittelt er grundlegende Fhigkeiten und motorische Fertigkeiten, Kenntnisse und Einstellungen. Vor dem Hintergrund einer Umwelt, die den Schlerinnen und Schlern immer weniger natrliche Bewegungsanlsse bietet, kommt der altersgemen Frderung von Gesundheitsbewusstsein und Fitness eine herausragende Bedeutung zu. Individuelle Leistungsfortschritte und Vertrauen in die eigene Leistungsfhigkeit fhren zu einem positiven Krpergefhl und zur Strkung der Persnlichkeit (Erziehung durch Sport). Aus diesen Zielsetzungen ergeben sich unterschiedliche Handlungsfelder, aus denen Einstellungen, Erfahrungen und Kompetenzen entwickelt werden. Die Schlerinnen und Schler - erleben und entwickeln Freude an der sportlichen Bewegung - wissen um die Bedeutung von Bewegung fr das eigene Wohlbefinden und eine gesunde Entwicklung und sind sich ber die gesundheitsfrdernde Wirkung von Bewegung und Sport bewusst - verbessern ihre motorische und konditionelle Leistungsfhigkeit und knnen diese richtig einschtzen - erfahren, dass Anstrengung und Leistung lohnenswerte Ziele sind - erweitern ihre Bewegungs- und Krpererfahrungen und verbessern ihre Wahrnehmungsfhigkeit - knnen Risiken abschtzen, sind bereit etwas zu wagen und knnen Sicherheitsmanahmen treffen - knnen kreativ handeln und sich kreativ ber ihren Krper ausdrcken - knnen bei sportlichen Aktivitten miteinander kooperieren und in Wettkampf treten. Dabei zeigen sie Fairness und die Bereitschaft, Konflikte zu bewltigen - lernen sozialen Ausgrenzungen entgegenzutreten Schulsport ist mehr als Sportunterricht. Er bildet ein wesentliches Element zur Gestaltung des Schullebens. Bewegung, Spiel und Sport als Unterrichtsprinzipien umfassen z. B. Bewegungszeiten im Klassenunterricht, Pausensport, Arbeitsgemeinschaften, Schulsporttage, Wandertage sowie Wintersport. Der Schulsport baut Brcken zum auerschulischen Sport. Deshalb sind ber den verbindlichen Unterricht hinaus sportliche Aktivitten und Wettkmpfe innerhalb und auerhalb der Schule zu frdern. In einem mehrperspektivischen Sportunterricht werden den Schlerinnen und Schlern die verschiedenen Sinnrichtungen des sportlichen Handelns zugnglich gemacht und mit ihrer persnlichen Erfahrungs- und Erlebniswelt verknpft. Dabei dienen die Inhalte des Sportunterrichts als Medium, die verschiedenen Perspektiven zu realisieren. Die Mehrperspektivitt des Sportunterrichts gewhrleistet den Erwerb einer umfassenden Handlungskompetenz und ermglicht jeder Schlerin und jedem Schler, eine individuelle Sinngebung fr das Sporttreiben zu finden.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb Sport
283
Die altersgeme Frderung der konditionellen Fhigkeiten, insbesondere der Ausdauer und Kraft als Grundlage der allgemeinen Fitness sowie der koordinativen Fhigkeiten, steht in allen Klassenstufen im Mittelpunkt des Sportunterrichts.

Das Bewegungs-, Spiel- und Sportangebot der Grundschule wird weitergefhrt und vertieft. Der Schwerpunkt des Sportunterrichts in Klasse 5 und 6 liegt auf der Schulung und Verbesserung der koordinativen Fhigkeiten und der Ausbildung sportmotorischer und sportartspezifischer Grundlagen. Entdeckendes Lernen und eigene Lernerfahrungen sind ein wichtiger Bestandteil des Unterrichts. Einfache organisatorische Aufgaben werden den Schlerinnen und Schlern frhzeitig bertragen. Sowohl koedukativer Sportunterricht als auch Unterricht in getrennten Sportgruppen ermglichen die Realisierung sinnvoller pdagogischer Zielsetzungen.

Die bisher erworbenen Fhigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse werden gefestigt, vertieft, erweitert und optimiert. Aufgrund der krperlichen Entwicklung in dieser Altersstufe ist das Trainieren konditioneller Fhigkeiten besonders lohnend. Durch heterogene Entwicklungsverlufe entstehen groe krperliche Unterschiede. Die Unterschiede in der Einstellung zur Bewegung und zum Sporttreiben werden in dieser Jahrgangsstufe besonders deutlich. Der Sportunterricht muss unterschiedliche Interessen und Bedrfnisse durch Individualisierung und Differenzierung bercksichtigen. Der Sportunterricht wird so gestaltet, dass Mdchen und Jungen ihre Fhigkeiten ohne Benachteiligung entwickeln knnen. Daher wird der Unterricht in der Regel in geschlechtergetrennten Sportgruppen organisiert. Im Rahmen von Projekten, Landheimaufenthalten und geeigneten Unterrichtseinheiten knnen die pdagogischen Chancen, die eine koedukative Erziehung bietet, genutzt werden. Auf der Basis der motorischen Erfahrungen im Grundlagenbereich werden nun die sportartspezifischen Fertigkeiten weiterentwickelt. Die Schlerinnen und Schler lernen die unterschiedlichen Sportarten fundierter kennen und erhalten damit eine Orientierungshilfe fr das Sporttreiben im auerschulischen Bereich. Um den Schlerinnen und Schlern eine Auswahl im Hinblick auf die Oberstufe zu ermglichen, werden aus den Sportbereichen II und III jeweils mindestens drei Sportarten sowie eine oder zwei Sportarten aus dem Sportbereich IV angeboten. Die konditionellen Fhigkeiten Ausdauer, Kraft, Beweglichkeit und Schnelligkeit und die Weiterentwicklung aller koordinativen Fhigkeiten bleiben weiterhin ein zentraler Bestandteil des Unterrichts. Der Bereich Fachkenntnisse bietet die Mglichkeit, die Schlerinnen und Schler in die Lage zu versetzen, ihr Sporttreiben zunehmend selbststndig zu organisieren und durchzufhren. Sportbereich I: Sportbereich II: Sportbereich III: Sportbereich IV: Fachkenntnisse GT, GYM, LA, SW BB, FB HB,VB, Sportarten aus dem offiziellen Schulsportwettkampfprogramm mind. 3 Sportarten mind. 3 Sportarten 1-2 Sportarten
Trendsportarten (z. B. Inline-Skating, Klettern) knnen im Rahmen des Schulcurriculums einer Schule angeboten werden.

Die bisher erworbenen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten werden weiter vertieft, variiert und optimiert. Ausgehend von der Praxis werden entscheidende Phasen in Bewegungsablufen herausgearbeitet und deren funktionale Bedeutung erkannt. Die Schler durchschauen die biologischen Zusammenhnge zwischen krperlicher Belastung und sportlicher Leistung. So gewinnen sie Einsicht in die Notwendigkeit von bestndigem ben und Trainieren.
284
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Sport
Das wachsende Interesse der Schlerinnen und Schler an einer Auseinandersetzung mit der eigenen Krperlichkeit legt in diesen Jahrgangsstufen die Behandlung krper- und gesundheitsbezogener Themen nahe. Dies schliet auch die kritische Auseinandersetzung mit Krperidealen ein. Der Unterricht wird in der Regel in geschlechtergetrennten Sportgruppen organisiert. Im Rahmen von Projekten, Landheimaufenthalten und geeigneten Unterrichtseinheiten knnen die pdagogischen Ziele eines koedukativen Unterrichts verfolgt werden. Die Schlerinnen und Schler erhalten Gelegenheit, auf der Basis grundlegender sportlicher Fhigkeiten und Fertigkeiten inhaltliche Schwerpunkte zu setzen, um auf ein individuelles Leistungsoptimum hin zu arbeiten. Diese tragen ihren Neigungen und Interessen Rechnung und geben ihnen Entscheidungshilfen fr die Sportartenwahl in der Oberstufe. Die Frderung der konditionellen Fhigkeiten, insbesondere der Ausdauer und Kraft als Grundlage der allgemeinen Fitness sowie der koordinativen Fhigkeiten, steht auch in dieser Klassenstufe im Mittelpunkt des Sportunterrichts. Um eine Auswahl fr die Kurswahl zu ermglichen, sollen sowohl aus Sportbereich II als auch aus Sportbereich III mindestes zwei Sportarten angeboten werden. In Sportbereich IV werden 1-2 Sportarten unterrichtet. Sportbereich I: Sportbereich II: Sportbereich III: Sportbereich IV: Fachkenntnisse GT, GYM, LA, SW BB, FB HB,VB, Sportarten aus dem offiziellen Schulsportwettkampfprogramm mind. 2 Sportarten mind. 2 Sportarten 1-2 Sportarten
Trendsportarten (z. B. Inline-Skating, Klettern) knnen im Rahmen des Schulcurriculums einer Schule angeboten werden.

Zu einem vertieften Verstndnis des Sporttreibens tragen, neben der Vermittlung und Anwendung von Kenntnissen aus Trainings- und Bewegungslehre, auch die vermittelten Inhalte der Sportpsychologie, Sportsoziologie und die Auseinandersetzung mit gesellschaftlich relevanten Fragen des Sports bei. Die Verknpfung von praktischen und theoretischen Inhalten ermglicht es den Schlerinnen und Schlern, eigenverantwortlich zu handeln. Viele Phnomene des Sports knnen nur mithilfe von Grundlagenwissen aus anderen Fachbereichen erklrt werden. Fachbergreifendes und fcherverbindendes Arbeiten sind deshalb unabdingbare Voraussetzungen fr wissenschaftspropdeutische Fragestellungen. 2-stndig Sportbereich I Sportbereich II Sportbereich III Sportbereich IV 4-stndig Sportbereich I Sportbereich II Sportbereich III Sportbereich IV Fachkenntnisse mind. 2 Sportarten mind. 2 Sportarten 1-2 Sportarten Fachkenntnisse mind. 1 Sportart mind. 1 Sportart 1-2 Sportarten
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Sport
285

Klasse 6
1. Grundformen der Bewegung
Die Schlerinnen und Schler knnen - in den Bereichen Laufen, Springen und Werfen die fundamentalen Bewegungen ausfhren und altersgeme disziplinspezifische Fertigkeiten in unterschiedlichen Variationen und Situationen anwenden - unterschiedliche Gerte berwinden, darauf balancieren und sich darauf sttzen und in ihrer natrlichen Umgebung hangeln, klettern, schwingen, hngen - die fundamentalen Grundformen wie Auf- und Umschwingen, Rollen, Springen, berschlagen in altersgemen Formen ausfhren - variantenreich, kontrolliert und sicher rollen und fallen - zwei Schwimmarten in Grobform ausfhren - schnell schwimmen und sich ausdauernd im Wasser bewegen - tauchen, gleiten, schweben, springen - sich rhythmisch, dynamisch und raumorientiert, mit Partner/Partnerin oder Gruppe sowohl mit als auch ohne Gert bewegen - ausgewhlte Bewegungsverbindungen mitgestalten und gemeinsam darbieten Auerdem besitzen sie Erfahrungen in der Auseinandersetzung mit einem Partner wie z. B. bei Zieh-, Kampf- oder Raufspielen.
2.
Spielen Spiel
Die Schlerinnen und Schler knnen - die bisher erworbenen spielspezifischen Fertigkeiten in verfeinerter Form ausfhren - einfache Spielsituationen erkennen und angemessen agieren - spielspezifische Handlungen in Angriff und Abwehr realisieren - mit- und gegeneinander spielen - Spielregeln verstehen, entwickeln und akzeptieren - Spiele mit vereinfachtem Regelwerk mit und ohne Schiedsrichter organisieren - eigene Spiele erfinden und diese auf ihre Bedrfnisse abndern
3.
Fitness und Gesundheit

Die Schlerinnen und Schler knnen - die grundlegenden hygienischen Manahmen im Sport anwenden und wissen um die Notwendigkeit sportgerechter Kleidung - Krpersignale und -reaktionen deuten - den Zusammenhang zwischen Belastung/Anspannung und Erholung/Entspannung erkennen und diese Erkenntnisse in ihrem sportlichen Handeln anwenden - eine ausdauernde Belastung zeitlich einteilen und durchhalten Auerdem haben sie ihre Fitness verbessert.
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Kompetenzen und Inhalte fr Sport Klasse 6
Klasse 8
1. Sportbereich I: Fachkenntnisse
Die Schlerinnen und Schler knnen - Bewegungsablufe beschreiben - Manahmen zum Helfen und Sichern beschreiben und anwenden - Gerte auf- und abbauen - die Regeln der unterrichteten Sportarten in grundlegender Form benennen - die Reaktionen und Anpassungserscheinungen des Krpers bei Belastung nennen
2.
Sportbereich II: Individualsportarten

Die Schlerinnen und Schler knnen - in den leichtathletischen Disziplinen jeweils eine altersund schlergeme Technik ausfhren - lngere Lufe absolvieren und eine Ausdauerleistung erbringen - einen leichtathletischen Mehrkampf bestehend aus Kurzstrecke, Sprung- und Wurfdisziplin absolvieren - auf der Basis der in Klasse 5 und 6 erlernten turnerischen Grundformen an drei Gerten altersund schlergeme Fertigkeiten sowie einfache akrobatische Figuren und normfreie Bewegungen ausfhren - die gymnastischen Grundformen sowie einen Tanzstil in einfacher Form umsetzen - mit zwei Handgerten umgehen - die erlernten Bewegungsfertigkeiten zu einer bung nach choreografischen Gesichtspunkten verbinden und diese prsentieren - in zwei Schwimmtechniken schwimmen und haben eine weitere kennen gelernt - eine lngere Strecke ohne Pause schwimmen
3.
Sportbereich III: Mannschaftssportarten

Die Schlerinnen und Schler knnen - den zu Grunde liegenden Spielgedanken erfassen und ihn im Spiel umsetzen - die wesentlichen spielspezifischen Handlungen in Angriff und Abwehr umsetzen - die erworbenen Grundtechniken spielspezifisch anwenden
4.
Sportbereich IV
Mannschaftssportarten Die Schlerinnen und Schler knnen - den zu Grunde liegenden Spielgedanken erfassen und ihn im Spiel umsetzen - die wesentlichen spielspezifischen Handlungen in Angriff und Abwehr umsetzen - die erworbenen Grundtechniken spielspezifisch anwenden Individualsportarten Die Schlerinnen und Schler knnen - grundlegende Bewegungsablufe in den gewhlten Individualsportarten durchfhren
287
Klasse 10
Die Schlerinnen und Schler knnen - grundlegende Sachverhalte aus der Bewegungslehre erklren - die Hauptfunktionsphase eines Bewegungsablaufes nennen - die Regeln der unterrichteten Sportarten wiedergeben - die biologischen Hintergrnde der Anpassungserscheinungen des Krpers nach Belastung und Erholung erklren - die Mglichkeiten der Leistungssteigerung durch Training erklren - Grundstze der sportgerechten Ernhrung erklren - die Problematik von Drogen und Doping im Sport beschreiben - die Problematik des eigenen Sporttreibens in der Natur darlegen
2.

Die Schlerinnen und Schler knnen - die in Klasse 8 gelernten leichtathletischen Techniken anwenden - eine weitere Technik aus den Wurf- und Stodisziplinen ausfhren - lngere Lufe absolvieren und eine Ausdauerleistung erbringen - einen leichtathletischen Mehrkampf bestehend aus Kurzstrecke, Sprung- und Wurfdisziplin absolvieren - auf der Basis der in Klasse 7/8 erlernten Fertigkeiten bungsverbindungen an zwei Gerten turnen sowie Figuren aus der Akrobatik und normfreie Bewegungen turnen - die gymnastischen Grundformen auf Schulniveau - mit einem weiteren Handgert umgehen und haben den in Klasse 7/8 gelernten Tanzstil verbessert - die erlernten Bewegungsfertigkeiten zu einer bung nach choreografischen Gesichtspunkten verbinden und diese prsentieren Die Schlerinnen und Schler beherrschen zwei Schwimmtechniken und knnen eine lngere Strecke ohne Pause schwimmen.
3.

Die Schlerinnen und Schler knnen - spielspezifische Fertigkeiten im gemeinsamen Spiel in einer Mannschaftssportart anwenden - gruppen- und mannschaftstaktische Strategien im Spiel umsetzen - Spiele entwickeln, organisieren und leiten
4.
Sportbereich IV
Mannschaftssportarten Die Schlerinnen und Schler knnen - spielspezifische Fertigkeiten im gemeinsamen Spiel in einer Mannschaftssportart anwenden - gruppen- und mannschaftstaktische Strategien im Spiel umsetzen - Spiele entwickeln, organisieren und leiten Individualsportarten Die Schlerinnen und Schler knnen - grundlegende Techniken in den gewhlten Individualsportarten anwenden
288
Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bedeutung des eigenen sportlichen Handelns fr eine gesunde Lebensfhrung beschreiben - die Bedeutung physischer Leistungsfaktoren erklren - die Bedeutung konditioneller Fhigkeiten erklren - Homostase und trainingswirksamen Reiz als wichtige Gesetzmigkeiten des Trainings erklren - die Trainingsprinzipien Belastung und Erholung sowie progressive Belastung erklren - grundlegende Trainingsmethoden und -wirkungen eines Fitnesstrainings erklren und anwenden - sportartspezifisches Grundwissen wiedergeben
2.

Die Schlerinnen und Schler knnen - die sportartspezifischen Fertigkeiten in der gewhlten Individualsportart in mindestens zwei Disziplinen bzw. an zwei Gerten bzw. in zwei Techniken demonstrieren - eine Ausdauerleistung erbringen
3.
Sportbereich III Mannschaftssportarten

Die Schlerinnen und Schler knnen - spielspezifische Fertigkeiten im gemeinsamen Spiel in einer Mannschaftssportart anwenden - gruppen- und mannschaftstaktische Strategien im Spiel anwenden - Spiele entwickeln, organisieren und leiten
4.
Sportbereich IV
Mannschaftssportarten Die Schlerinnen und Schler knnen - spielspezifische Fertigkeiten im gemeinsamen Spiel in einer Mannschaftssportart anwenden - gruppen- und mannschaftstaktische Strategien im Spiel anwenden - Spiele entwickeln, organisieren und leiten Individualsportarten Die Schlerinnen und Schler knnen - die sportartspezifischen Fertigkeiten in den gewhlten Individualsportarten demonstrieren und in unterschiedlichen Situationen anwenden
Kompetenzen und Inhalte fr Sport Kursstufe (2-stndig)
289
Die Schlerinnen und Schler knnen - die Bedeutung des eigenen sportlichen Handelns fr eine gesunde Lebensfhrung erklren - die Bedeutung physischer Leistungsfaktoren erklren - die Bedeutung konditioneller Fhigkeiten in differenzierter Form erklren - die allgemeinen Gesetzmigkeiten des Trainings erklren - die Trainingsprinzipien erklren und anwenden - grundlegende Trainingsmethoden und Wirkungen eines Fitnesstrainings erklren und anwenden - Trainingsziele, -methoden, -mittel, -wirkungen erklren und an ausgesuchten Beispielen anwenden - sportartspezifisches Grundwissen wiedergeben - biomechanische Prinzipien an ausgewhlten Bewegungsablufen anwenden - Aktionen und Aktionsmodalitten funktional belegen - Bewegungsspielrume erkennen und Fehler korrigieren - den Sport in seiner gesellschaftspolitischen Bedeutung reflektieren
2.

Die Schlerinnen und Schler knnen - in mindestens zwei Individualsportarten in mindestens zwei Disziplinen bzw. an zwei Gerten bzw. in zwei Techniken die sportartspezifischen Fertigkeiten demonstrieren - eine Ausdauerleistung erbringen
3.

Die Schlerinnen und Schler knnen - spielspezifische Fertigkeiten im gemeinsamen Spiel in mindestens zwei Mannschaftssportarten anwenden - gruppen- und mannschaftstaktische Strategien anwenden - Spiele entwickeln, organisieren und leiten
4.
Sportbereich IV
Mannschaftssportarten Die Schlerinnen und Schler knnen - spielspezifische Fertigkeiten im gemeinsamen Spiel in mindestens zwei Mannschaftssportarten anwenden - gruppen- und mannschaftstaktische Strategien anwenden - Spiele entwickeln, organisieren und leiten Individualsportarten Die Schlerinnen und Schler knnen - die sportartspezifischen Fertigkeiten in den gewhlten Individualsportarten demonstrieren und in unterschiedlichen Situationen anwenden
290
Kompetenzen und Inhalte fr Sport Kursstufe (4-stndig)

Bildungsstandards fr Informationstechnische Grundbildung Gymnasium - Klassen 6, 8, 10

Technisch gesttzte Ver- und Bearbeitung von Informationen nimmt in der modernen Lebenswelt eine wichtige Stellung ein. Die Kenntnis der zugrunde liegenden Sachverhalte und Verfahren, ihre praktische Beherrschung sowie ihr reflektierter Einsatz sind in vielen Bereichen eine grundlegende Voraussetzung zur eigenstndigen und selbstverantwortlichen Teilhabe an Arbeits- und Entscheidungsprozessen. Die Informationstechnische Grundbildung soll im Zusammenspiel verschiedener Fcher bzw. in Projekten bis zum Ende der Sekundarstufe I aufgebaut werden. Sie beschrnkt sich auf ein fr alle verpflichtendes Grundgerst, auf das in der Sekundarstufe II im AG- und Wahlbereich Informatik aufgebaut werden kann. Die von den Schlerinnen und Schlern zunehmend erworbene Sicherheit im Umgang mit den entsprechenden Gerten und Programmen befhigt sie, Informations- und Kommunikationstechnologie selbststndig im Fachunterricht als Medium des Arbeitens und Lernens einzusetzen. In den Bildungsstandards der Fcher und Fcherverbnde sind weitere, fachspezifische Einstze ausgewiesen. Diese untersttzen das Lehren und Lernen im jeweiligen Fach, ohne dabei unbedingt originr informationstechnische Inhalte zu thematisieren. Durch den selbstbestimmten und kreativen, aber auch kritischen Gebrauch der neuen elektronischen Medien als Informations-, Kommunikations- und Ausdrucksmittel leistet die Informationstechnische Grundbildung auch einen wesentlichen Beitrag zur Medienerziehung. Sie strkt die Kompetenz zum eigenstndigen Lernen und Arbeiten, indem sie Fhigkeiten entwickeln hilft, Informationen zu beschaffen sowie sie darzustellen, zu gestalten und zu prsentieren. Weiterhin tragen dazu auch die Methoden und Techniken bei Probleme, Aufgaben und Lsungsstrategien zu strukturieren. Dabei vergrert sich die Vielfalt der zur Verfgung stehenden Methoden und Strategien, die Anzahl der Varianten des Lernens, bens und Sicherns sowie die Fhigkeit zur Organisation, was schlielich zur Frderung der Kreativitt beitrgt. Die Prsentation der Ergebnisse sowie die Arbeit in und mit vernetzen Systemen fordert und frdert kommunikative Fhigkeiten. Der angemessene und erfolgsorientierte Einsatz entsprechender Mittel und Methoden erfordert Kenntnisse der grundlegenden Technologien. Auf dieser Grundlage knnen die Schlerinnen und Schler die Chancen und Risiken des Internets einschtzen, rechtliche Aspekte sich bewusst machen und Auswirkungen auf die eigene Person und die Gesellschaft erkennen. Die Informationstechnische Grundbildung vermittelt damit die Kenntnisse und Fhigkeiten, die zum zweckorientierten und verantwortungsvollen Umgang mit den Mglichkeiten der Informationstechnologie bentigt werden. Die zunehmend vertiefte Einsicht in die Funktionsweise informatischer Systeme entwickelt und strkt die fachliche Kompetenz. Ausgehend von der Kenntnis der zugrunde liegenden Methoden und Konzepte zur Erfassung, Speicherung, Bearbeitung sowie Verteilung von Daten bis hin zur modellhaften Abbildung bzw. Simulation realer Vorgnge wird dabei das informatische Paradigma deutlich. Dies befhigt die Schlerinnen und Schler zu effektivem und erfolgreichem, aber auch kritischem und verantwortungsbewusstem Einsatz informationstechnischer Werkzeuge. Sie wenden diese Kenntnisse bei der Erstellung von Modellen sowie beim Steuern und Regeln an. Dabei werden auch beispielhaft die prinzipiellen Grenzen informationstechnischer Systeme und Methoden deutlich. Die Informationstechnologien frdern und fordern zugleich kooperative Formen des Lernens und Arbeitens. Darber hinaus legt der anwendungsorientierte Charakter projektorientiertes und fachbergreifendes
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Informationstechnische Grundbildung 291
Vorgehen nahe. Bei der Aufteilung der Inhalte auf Fcher bzw. Projekte reicht die Beschrnkung auf situativen Computereinsatz nicht aus. Es mssen auch bergreifende Strategien im Umgang mit informationstechnischen Systemen entwickelt und die Grundlagen, Funktions- und Wechselwirkungsprinzipien von Informatiksystemen thematisiert und vermittelt werden. Die Kenntnis verschiedener Lsungsvarianten mit unterschiedlichen informationstechnischen Werkzeugen befhigt die Schlerinnen und Schler, auch neue Aufgaben mit den jeweils angemessenen Methoden anzugehen. Die zugrunde liegenden Inhalte und Sachverhalte legen es nahe, dass die fr die Vermittlung der fr die Standards notwendigen Kompetenzen und Inhalte in allen Fchern gleichermaen Bercksichtigung finden. Die Schulen legen ein Basis- bzw. Leitfach fr jeden Standard fest. Es wird angeregt fr die Standards 6 das Fach Deutsch als Basisfach zu benennen.
292
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Informationstechnische Grundbildung

Klassen 6, 8, 10
1. Selbststndiges Arbeiten und Lernen mit informationstechnischen Werkzeugen
Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage, selbststndig, zielorientiert und mit den jeweils angemessenen Methoden zur Lsung, Visualisierung und Strukturierung von Sachverhalten und Problemen informationstechnische Werkzeuge einzusetzen. Sie knnen dazu bentigte Informationen beschaffen, aufbereiten und prsentieren. Dabei knnen sie sich auch in unbekannte Anwendungen einarbeiten und einschtzen, ob die Anwendung fr die Lsung der Aufgaben und Probleme hilfreich sind. Sie vergrern die Vielfalt der ihnen zur Verfgung stehenden Methoden und Strategien zur Problemlsung und strken ihre Fhigkeit zur Organisation. Die Schlerinnen und Schler kennen - gngige Ein- und Ausgabegerte eines Computers (Hardware) (6) - Quellen, Orte und Techniken zur Informationsbeschaffung (6) - die gngigen Datenformate und deren Eigenheiten (6) Die Schlerinnen und Schler knnen - die gngigen Ein- und Ausgabegerte eines Computers (Hardware) sinnvoll einsetzen (6) - Texte zweckorientiert gestalten (6) und dabei auch multimediale sowie erweiterte Funktionen effektiv, auch zur Prsentation, einsetzen (8) - Bilder digitalisiert benutzen (6) und bearbeiten (8) - erhaltene Daten bernehmen, verwalten und weiterverarbeiten (6) und beherrschen die dazu ntigen Vorgehensweisen (8) - Quellen, Orte und Techniken zur Informationsbeschaffung beurteilen (8)
2.
Erfolgreich Zusammenarbeiten und Kommunizieren

Die Schlerinnen und Schler knnen lokale und nicht lokale Netze zur Zusammenarbeit einsetzen und kennen deren Grundlagen. Sie kennen die geeigneten Mittel und Methoden der Kommunikation und deren effektiven Einsatz. Dabei knnen sie die sozialen und personalen Konsequenzen einschtzen und wissen um gesellschaftliche Chancen und Risiken des Einsatzes informationstechnischer Systeme sowie vernetzter Arbeitsumgebungen und deren rechtliche Aspekte. Sie erweitern ihre Fhigkeit zur Kooperation in Gruppen und ihre Urteilsfhigkeit. Die Schlerinnen und Schler kennen - gngige Werkzeuge zur Kommunikation ber Netze (6) - Anwendungen informationstechnischer Systeme des Internets bzw. Intranets im privaten, ffentlichen und betrieblichen Umfeld (6) - grundlegende Strukturen von Netzen (8) - rechtliche Aspekte im Umgang mit Informationen (8) Die Schlerinnen und Schler wissen - um die Verantwortung fr publizierte Inhalte (6) - um die Problematik der Sicherheit und Authentizitt von Mitteilungen in globalen Netzen und kennen Mglichkeiten zur Wahrung der Persnlichkeitssphre (8) Die Schlerinnen und Schler knnen - gngige Werkzeuge zur Kommunikation ber Netze zweckorientiert einsetzen (8) - Anwendungen informationstechnischer Systeme und des Internets bzw. Intranets im privaten, ffentlichen und betrieblichen Umfeld einschtzen (8)
Kompetenzen und Inhalte fr Informationstechnische Grundbildung Klassen 6, 8, 10
293
3.
Entwickeln, Zusammenhnge verstehen und reflektieren

Die Schlerinnen und Schler kennen die historische Entwicklung der Informations- und Kommunikationstechnologie. Sie kennen in Grundzgen die Informations- und Kommunikationstechnik sowie deren Technologien und sind in der Lage, mithilfe geeigneter Programme einfache interaktive Anwendungen und Programme zur Simulationen und zum Steuern und Regeln zu erstellen. Dies befhigt die Schlerinnen und Schler zu effektivem und erfolgreichem, aber auch kritischem und verantwortungsbewusstem Einsatz informationstechnischer Werkzeuge in Schule, Beruf und Freizeit. Dabei werden auch beispielhaft die prinzipiellen Grenzen informationstechnischer Systeme und Methoden deutlich. Die Schlerinnen und Schler kennen - grundlegende Ideen und Konzepte digitaler Informationsbearbeitung: Informationsbegriff, Kodierung (8), Ablaufsteuerung (10) - die geschichtliche Entwicklung der Rechenmaschinen und Informationsmedien im berblick (8) - Steuern und Regeln als technischen Sonderfall der Verarbeitung quantifizierbarer Daten (10) - verschiedene Strategien, um mit informationstechnischen Methoden angemessene Probleme zu lsen (10) Die Schlerinnen und Schler knnen - geeignete Programme zur Erfassung, Visualisierung und Verarbeitung numerischer und nicht numerischer Daten zielorientiert einsetzen (8) - technische und gesellschaftliche Chancen und Risiken der Automatisierung an konkreten Beispielen aufzeigen (8) - Programme oder Programmiersprachen zur Berechnung und Lsung entsprechender Probleme einsetzen und numerische und grafische Lsungen sachgem interpretieren (10) - grundlegende Ideen und Konzepte digitaler Informationsbearbeitung anwenden: Informationsbegriff, Kodierung, Ablaufsteuerung (10) - verschiedene Strategien anwenden, um mit informationstechnischen Methoden angemessene Probleme zu lsen, und diese beurteilen (10) - die erkenntnistheoretischen Grundlagen (Reduktion und Quantifizierung) der informationstechnischen Vorgehensweise und ihre Tragfhigkeit und somit die Mglichkeiten des Computereinsatzes berhaupt kritisch reflektieren (10)
294
Kompetenzen und Inhalte fr Informationstechnische Grundbildung Klassen 6, 8, 10

Bildungsstandards fr Englisch (3. Fremdsprache) Gymnasium - Klasse 10, Kursstufe

Englisch hat sich weltweit zur wichtigsten Zweit- und Verkehrssprache, zur lingua franca, entwickelt. Deshalb mssen Schlerinnen und Schler auf die Anforderungen vorbereitet werden, die sich im Hinblick auf Berufsqualifikationen, neue Formen der internationalen Kooperation (Englisch als Ausbildungs-, Verhandlungs- und Konferenzsprache) sowie vermehrte interkulturelle Begegnungen ergeben. Die Beherrschung der englischen Sprache ist infolgedessen ein wichtiges Instrument erfolgreicher Kommunikation, auf dem nicht zuletzt persnliche Weiterentwicklung und beruflicher Erfolg basieren. Ihr Erlernen ist darber hinaus ein bedeutsamer Schritt zur Mehrsprachigkeit. Das wichtigste Ziel des gymnasialen Englischunterrichts ist folglich die Entwicklung einer kommunikativen Kompetenz, die die Schlerinnen und Schler sprachlich handlungsfhig macht. Dabei wird die bereits in der Grundschule angebahnte Sprachkompetenz aufgenommen und kontinuierlich erweitert. Insbesondere werden die Sprech-, Hr- und Leseverstehenskompetenz sowie die Fhigkeit zur Sprachmittlung in den verschiedenen Ausprgungen nachhaltig gefrdert. Lexikalische, grammatische und orthografische Fertigkeiten sind Teilkompetenzen und haben dienende Funktion. Die angemessene Verwendung sprachlicher Mittel und der Gebrauch von korrektem Englisch sowohl im Schriftlichen wie auch im Mndlichen stellen neben der Verstndigungs- und Gesprchsfhigkeit ebenfalls wichtige Lernziele dar. Der Erwerb von soziokulturellen Kenntnissen ber das zielsprachliche Land weitet den individuellen Horizont und wirkt persnlichkeitsbildend, indem er andere Perspektiven erffnet, die es zu reflektieren und gegebenenfalls zu integrieren gilt. Das Repertoire an methodischen Kompetenzen wird kontinuierlich ausgebaut und ermglicht so das selbststndige und eigenverantwortliche Lernen ber die Schule hinaus. Die Schlerinnen und Schler ben sich dabei zunehmend im autonomen Lernen, das ihnen den intelligenten Einsatz methodischer Fertigkeiten sowie eine besondere Leistungsbereitschaft abverlangt. Sie sind zu verschiedenen Formen der Zusammenarbeit mit anderen fhig und erfahren dabei die Lerngruppe als Gemeinschaft. Fcherbergreifendes Arbeiten und wo mglich bilingualer Sachfachunterricht einerseits, die Pflege der direkten und medialen Kontakte durch Schleraustausch und weitere Begegnungsmanahmen andererseits sind ebenfalls wichtige Anliegen eines handlungsorientierten Englischunterrichts. Die Gestaltung des Lernprozesses in den Klassen 8 bis 10 wird bestimmt von dem inzwischen vorhandenen Weltwissen der Schlerinnen und Schler, insbesondere auch von den Kenntnissen und Erfahrungen, die sie beim Lernen anderer Sprachen erworben haben. So ist der Unterricht in Englisch als 3. Fremdsprache dem Alter der Schler entsprechend weniger erlebnisorientiert als vielmehr kognitiv-analytisch ausgerichtet, eine Orientierung, die in der Folge dann rasch an Bedeutung gewinnt. Der Englischunterricht gestaltet sich anwendungsorientiert, indem mglichst bald der eigenstndige Gebrauch der Fremdsprache und sprachenbergreifend die in anderen Fremdsprachen erworbenen Kompetenzen eingefordert werden. Dabei wird die bewusste Steuerung des Spracherwerbs immer von lernstrategischen berlegungen begleitet und das vorhandene Repertoire an Lernstrategien erweitert und gefestigt. Am Ende der Klasse 10 sind nicht nur die grundlegenden Kenntnisse und Fertigkeiten im Bereich des korrekten Sprachgebrauchs erworben, sondern es wird auch das Niveau der Kursstufe dadurch antizipiert,
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Englisch (3. Fremdsprache) 295
dass vermehrt authentische Texte rezipiert und vornehmlich Formen selbstverantwortlichen und partnerschaftlichen Arbeitens praktiziert werden. Fcherbergreifendes Lernen strkt die Motivation und erweitert den sprachlichen Handlungsspielraum in der Schule. Der Englischunterricht auf der Kursstufe ist dann geprgt von der Auseinandersetzung mit authentischen Texten bei der wissensvermittelnden Erschlieung landeskundlicher Themen und der Interpretation beispielhafter Werke englischsprachiger Literatur. Vernetztes Lernen ist dabei unabdingbar, auch unter Verwendung moderner Informationstechnologien, ergnzt durch den gezielten Einsatz geeigneter Methoden. Die Bildungsstandards Baden-Wrttembergs sttzen sich auf die detaillierten Beschreibungen der einzelnen Kompetenzstufen des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens: lernen, lehren, beurteilen. Von den 6 Niveaustufen erreicht der schulische Englischunterricht bis zur Klasse 10 die Stufen B1 und B2 in Teilen, in der Kursstufe B2 und teilweise C1. Die einzelnen Kompetenzen und Ziele entsprechen zwar in ihren Kernpunkten den Bildungsstandards der 1. und 2. Fremdsprache, sie sind aufgrund der geringeren Wochenstundenzahl in ihren Anforderungen jedoch graduell reduziert. Es ist davon auszugehen, dass die grundlegenden sprachlichen Mittel durch grere Lernkonomie im Wesentlichen erarbeitet, aber nicht mit der gleichen Sicherheit beherrscht werden knnen, wie dies bei Englisch als 1. oder 2. Fremdsprache zu erwarten ist. Entsprechendes gilt fr den Grad der Beherrschung der kommunikativen Fertigkeiten.
296
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Englisch (3. Fremdsprache)

Klasse 10
1. Kommunikative Kompetenz
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Anweisungen, Mitteilungen und Erklrungen verstehen, die deutlich und in Standardsprache (BBC English/General American) geuert werden - Informationen ber gewhnliche alltagsbezogene Themen verstehen und dabei die Hauptaussagen und Einzelinformationen erkennen, sofern in deutlich artikulierter Standardsprache und mit vertrautem Akzent gesprochen wird - verstehen, was ihnen in einem Alltagsgesprch auch ber weniger vertraute Themen gesagt wird - Gesprchen ber alltgliche Sachverhalte zwischen deutlich und in normalem Tempo sprechenden Muttersprachlern folgen - ausgewhlten Radiosendungen oder mittels Tontrger dargebotenen Hrtexten mit teilweise unbekanntem, aber erschliebarem Sprachmaterial ber vertraute Themen die Hauptinformationen entnehmen, wenn deutlich gesprochen wird - Erzhlungen verstehen, auch wenn sie teilweise unbekanntes Sprachmaterial enthalten - das Wesentliche von Fernsehsendungen und Filmen erfassen, sofern sie vertraute Themen behandeln und die Sprache klar und unkompliziert ist Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - die meisten Standardsituationen sprachlich richtig und situationsgerecht bewltigen, die bei Begegnungen im In- und Ausland auftreten, auch wenn diese weniger vertraut sind - ein einfaches, aber lngeres Gesprch mit einem Gesprchspartner ber ein vertrautes oder sie persnlich interessierendes Thema initiieren, in Gang halten und beenden - Informationen austauschen, prfen und besttigen - zu behandelten Themen und erarbeiteten Texten Fragen stellen und beantworten, Probleme benennen sowie Stellung beziehen - in informellen Gesprchen und Diskussionen Gedanken ber Themen aus ihren Interessengebieten ausdrcken - die Standpunkte anderer kurz kommentieren - berzeugungen und Meinungen in angemessener Form artikulieren Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - zunehmend freier sprechen, wenn sie Erlebnisse sowie Ziele beschreiben - ihre Meinungen, Plne und Wnsche erklren und begrnden - einen Standpunkt erlutern und Vor- und Nachteile verschiedener Mglichkeiten abwgen - Themen aus dem Unterricht oder ihren Interessengebieten strukturiert und detailliert darstellen - eine Geschichte erzhlen oder die Handlung eines Buches oder Films wiedergeben - ihre Reaktionen auf Gelesenes, Gehrtes oder Gesehenes zum Ausdruck bringen - eine vorbereitete Prsentation zu einem vertrauten Thema vortragen
Kompetenzen und Inhalte fr Englisch (3. Fremdsprache) Klasse 10
297
Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - ausfhrlichere persnliche Mitteilungen verstehen - klar formulierte, unkomplizierte Gebrauchstexte verstehen - den Inhalt von einfach gehaltenen Zeitungsartikeln oder -berichten zu vertrauten Themen erfassen - in komplexeren Texten wichtige Einzelinformationen auffinden - Texte in strukturierter Form auswerten - literarische Texte, Textauszge oder Szenenfolgen inhaltlich erschlieen, deuten und persnlich dazu Stellung nehmen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - persnliche und einfache formelle Briefe adressatengerecht verfassen - eine Bewerbung (mit tabellarischem Lebenslauf) schreiben - strukturierte Notizen und Mitteilungen fr andere Personen oder sich selbst verfassen - Texte in strukturierter Form auswerten, indem sie dazu Fragen beantworten, die Argumentationsbzw. Handlungsstruktur beschreiben, Inhalte zusammenfassen oder aber Stellung beziehen - ber verschiedene ihnen vertraute Themen kohrente, klar strukturierte Texte schreiben, in denen sie ihre persnliche Meinung in begrndeter Form zum Ausdruck bringen oder das Fr und Wider eines Sachverhalts darlegen - mit verschiedenen Formen kreativen Schreibens umgehen Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen vermitteln, in denen ihnen vertraute Inhalte zur Sprache kommen - Textabschnitte verschiedener Textsorten angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler - haben ihre Aussprache der authentischen Norm des BBC English/General American so weit angenhert, dass sie gut verstanden werden, auch wenn ein fremder Akzent teilweise offensichtlich ist und manchmal etwas falsch ausgesprochen wird - knnen die Aussprache von Wrtern anhand der Lautschrift in einem Lexikon oder Wrterverzeichnis feststellen - verstehen verschiedene nationale und regionale Aussprachevarianten - knnen einen Text mit bekanntem Sprachmaterial nach stillem Lesen phonetisch und intonatorisch angemessen vorlesen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen - ber hinreichend sprachliche Mittel, um klare Beschreibungen zu geben, Standpunkte auszudrcken, etwas zu errtern - ber einen angemessenen Wortschatz, um sich an Gesprchen ber Themen des Alltags und aktuelle Themen aktiv zu beteiligen - ber Vokabular, um bei fehlenden Worten das Gemeinte zu umschreiben - ber die Formen der meisten unregelmigen Verben - ber Kenntnisse im Bereich der Wortbildung ( prefixes, suffixes, conversion, compounds) - ber den Wortschatz zur Benennung wichtiger grammatischer Erscheinungen - ber grundlegende fr die Texterschlieung und Textinterpretation notwendigen Begriffe
298
- ber einen zunehmend differenzierten Verknpfungswortschatz und Mittel zur Textstrukturierung - im Rahmen des bekannten Wortschatzes ber Sicherheit in der Rechtschreibung (BBC English/ General American) - ber einen angemessenen Wortschatz, um sich in den in 4. Kulturelle Kompetenz genannten Bereichen uern zu knnen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen sich in vertrauten Situationen ausreichend korrekt verstndigen und machen kaum Fehler, die zu Missverstndnissen fhren. Sie verfgen trotz geringer muttersprachlicher Interferenzen ber weitgehende Sicherheit im Gebrauch der fr das Englische grundlegenden morphologischen und syntaktischen Strukturen. Sie haben Einsicht in sprachliche Gesetzmigkeiten des Englischen. Die Schlerinnen und Schler knnen - Sachverhalte und Handlungen als vergangen, gegenwrtig und zuknftig darstellen (alle Zeiten, Zeitenfolge, auch kontrastiv, aspect; nur passiv: future perfect, present/past perfect progressive) - Dauer/Wiederholung von Sachverhalten und Handlungen ausdrcken ( progressive forms; dynamic stative verbs; used to) - Modalitten ausdrcken (Formen, Ersatzformen und die wichtigsten Entsprechungen fr wollen, knnen, sollen, drfen, mssen; verneinte Formen) - Geschehen aus der Sicht des Verursachers und des Objekts darstellen (active/passive voice, verbs with two objects, verbs with prepositions, by agent) - Annahmen, Bedingungen und Hypothesen ausdrcken (conditional II, III) - wiedergeben, was andere gesagt haben (reported speech, backshift of tenses) - Personen, Gegenstnde, Sachverhalte und Geschehnisse nher bezeichnen (defining relative clause, contact clause, non-defining relative clause) - Aussagen ber Umstnde machen (adverbials, adverbial clauses) - Aussagen ber bestimmte/unbestimmte Mengen, Konkreta, Abstrakta machen (definite/indefinite/ zero article, countable/uncountable/collective nouns/adjectives) - Aussagen ber reflexive und reziproke Ttigkeiten machen (reflexive/reciprocal pronouns) - Bedeutungsunterschiede bei vom Deutschen abweichenden Strukturen erkennen und angemessen verwenden (have/make/let; verbs with infinitive or gerund) - Formen des formal und informal English in Texten und Gesprchssituationen erkennen und zunehmend angemessen verwenden
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - authentischen Hr- und Hr-/Sehtexten, die auf dieser Stufe verstrkt zum Einsatz kommen, aufgabengem Informationen entnehmen - bildliche und grafische Darstellungen verstehen und versprachlichen - Textsorten und Aussageabsichten erkennen - krzere literarische Texte (Gedicht, Dramen- oder Romanauszge) erschlieen, gliedern, deuten, eine persnliche Stellungnahme dazu abgeben und kreativ umgestalten (Wechsel von Perspektive und Textsorte, Fllen von Leerstellen) - elementare sprachliche und formale Mittel der Textgestaltung erkennen und benennen - grundlegende Begriffe der Filmanalyse auf einen Spielfilm anwenden - einen Jugendroman eigenstndig lesen und eine Buchbesprechung verfassen oder ein Lesetagebuch fhren
299
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler verfgen in den Bereichen Geographie, Geschichte, Gesellschaft, Politik und Wirtschaft ber Kenntnisse, die fr eine altersgeme und kulturspezifisch angemessene Kommunikation mit anglophonen Sprechern erforderlich ist. Bezugspunkte sind das UK, die USA sowie weitere englischsprachige Lnder und Kulturrume. Sie knnen sich uern zu - den Besonderheiten eines Commonwealthlandes - Orientierung an Werten und Normen - Jugend- und Jugendkultur - Fragen der Berufsorientierung - Englisch als lingua franca Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - sich im anglophonen Raum (UK und USA) in wichtigen Situationen des Alltags kulturspezifisch verhalten sie kennen auch Hflichkeitskonventionen, Begrungsformeln, Essgewohnheiten, wobei sie auch komplexere Alltagssituationen bewltigen - ausgehend von den im Unterricht behandelten Kommunikationsbereichen und Themen Vergleiche zwischen ihrem eigenen kulturellen Hintergrund und dem von Jugendlichen in anglophonen Lndern anstellen und sind bereit, andere Kulturen zu verstehen und zu akzeptieren - anhand von Dokumenten (aus Presse, Filmen oder Literatur) kulturelle Unterschiede zwischen der anglophonen Welt und ihrer eigenen erkennen und beschreiben - an der Planung, Durchfhrung und Bewertung eines konkreten sozialen Kontaktes mit englischsprachigen Jugendlichen mitwirken
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken, Sprachlernkompetenz Die in den anderen Fremdsprachen erworbenen Lern- und Arbeitstrategien werden kontinuierlich ausgebaut und stufengem erweitert. Der Lernprozess wird zunehmend aktiv von den Schlerinnen und Schlern gesteuert. Die wachsende Selbststndigkeit befhigt sie, den Anforderungen im Bereich eigenverantwortlichen Arbeitens auf der Sekundarstufe zu gengen. Sie dokumentieren ihre Selbstevaluation mithilfe des Sprachenportfolios. Die Schlerinnen und Schler knnen - Informationen systematisch sammeln, in Beziehung setzen und ordnen - Leseverfahren (skimming und scanning) anwenden - verschiedene Verfahren verwenden, um Notizen von Textvorlagen (sequential outline notes, mind mapping) und Hrtexten (cue words, signal words, qualifying words) anzufertigen - Verfahren der Texterschlieung ausbauen (paraphrasierende Randbemerkung, Gliederungsverfahren) - formale Kriterien fr Textproduktionen einhalten (introduction, body, conclusion) - den Wortschatz zunehmend eigenstndig mit geeigneten Methoden erweitern - intelligent guessing, kontextuelles Verstehen, bertragbarkeit aus anderen Sprachen als Worterschlieungsmethoden verwenden - Nachschlagetechniken (zweisprachiges Wrterbuch) benutzen - einfache statistische Darstellungen versprachlichen - Visualisierungstechniken zur Untersttzung von Redebeitrgen einsetzen - eine Internetrecherche dokumentieren
300
- ihre sprachlichen Fhigkeiten selbst beurteilen und ihren individuellen Fortschritt einschtzen und dies ebenso zur Weiterentwicklung eigener Lernstrategien nutzen wie Rckmeldungen von Mitschlerinnen und Mitschlern - in einer Gruppe effektiv zusammenarbeiten Medienkompetenz und Prsentation Der gestalterische Aspekt von Prsentationen jeder Art gewinnt an Bedeutung, auch wenn nach wie vor der Inhalt zentral bleibt. Die Schlerinnen und Schler knnen - Suchmaschinen und Metasuchmaschinen englischsprachiger Lnder einsetzen - Arbeitsergebnisse bzw. Projekte jeder Art in einer selbstgestalteten Form prsentieren - Prsentationen (nach Mglichkeit mit PC-Programmen) gestalten und dabei Visualisierungstechniken zur Untersttzung einsetzen - moderne Medien zur Kommunikation nutzen
301
Kursstufe
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - allen Alltagsgesprchen folgen und Hauptaussagen sowie Detailinformationen verstehen, sofern in Standardsprache (BBC English/General American) gesprochen wird - bei einigermaen vertrauter Thematik lngeren Redebeitrgen und komplexer Argumentation folgen, sofern diese auch durch explizite Signale klar strukturiert sind und Standardsprache (BBC English/General American) gesprochen wird - Tonaufnahmen, Tondokumenten, Rundfunk- und TV-Sendungen (Nachrichten, Reportagen, Interviews) die Hauptinformationen entnehmen, sofern das Sprechtempo nicht zu hoch und die Artikulation deutlich ist, und dabei auch bedingt Standpunkte und Einstellungen der Sprechenden erfassen - Spiel- und Dokumentarfilmen wesentliche Aussagen entnehmen bzw. die wesentlichen Elemente der Handlungsentwicklung ( plot) verstehen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - sich im Alltag ohne thematische Einschrnkung aktiv und angemessen an Gesprchen beteiligen - sich in Gesprchen flssig uern und klare, detaillierte Beschreibungen bzw. Darstellungen von Sachverhalten geben sowie diese durch untergeordnete Punkte und relevante Beispiele absttzen - eigene Erfahrungen, auch mit Lektre, darstellen - eigene Standpunkte argumentativ vertreten und Vor- und Nachteile einer Problemlsung darstellen - innerhalb und auerhalb der Schule an Diskussionen teilnehmen, auch wenn in der lebhaften Debatte mit Muttersprachlern die Kommunikationsleistung eventuell eingeschrnkt sein kann - Gesprche steuern bzw. in eine gewnschte Richtung lenken Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - detailliert und flssig ber eigene Erlebnisse und Erfahrungen berichten und Ideen, Plne oder Aktivitten erlutern oder begrnden - ohne groe Vorbereitung Unterrichtsinhalte sprachlich sicher wiedergeben - die Handlung eines Films oder den Inhalt literarischer Texte strukturiert wiedergeben und eine eigene Bewertung vornehmen und begrnden - eine vorbereitete Prsentation inhaltlich korrekt und strukturiert darstellen und kommentieren, sodass das Publikum problemlos folgen kann - sich in Bewerbungsgesprchen prsentieren und behaupten Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - persnliche Mitteilungen jeder Art verstehen - selbststndig lesen, Lesestil und -tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen und dabei ggf. Nachschlagewerke benutzen - lngere und komplexe Texte sowohl global verstehen als auch rasch auf Einzelinformationen hin durchsuchen - rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Informationen in verschiedenen Textsorten erfassen und entscheiden, ob sich ein genaueres Lesen lohnt - selbststndig die Struktur verschiedener nichtfiktionaler und fiktionaler Textsorten erkennen
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Kompetenzen und Inhalte fr Englisch (3. Fremdsprache) Kursstufe
Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - Texte paraphrasieren und umschreiben - nicht nur sprachlich korrekte, sondern stilistisch anspruchsvollere Texte verfassen, indem sie fr die Schriftsprache typische syntaktische Mittel benutzen (Hypotaxe, Partizipial- oder Gerundialkonstruktionen) sowie sich eines differenzierteren Wortschatzes bedienen - die zur Erzielung von Textkohrenz notwendigen Mittel (linking words oder connectors) beim Schreiben auch lngerer Texte bewusst einsetzen sowie unterschiedliche Schreibintentionen verwirklichen unter Bercksichtigung des Adressatenbezugs - visuell kodierte Informationen (Bild, Grafik, Karikatur, Tabelle) versprachlichen, auswerten und bewerten - literarische Texte unter expliziter Bercksichtigung des Verhltnisses von Inhalt und Form interpretieren - durch entsprechende Aufgabenstellung angeleitet kreativ mit vorgelegten Texten umgehen und selbststndig Texte verfassen unter Beachtung textspezifischer Konventionen Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen mndlich vermitteln - deutsche und englische Texte, auch unter Nutzung von Hilfsmitteln, schriftlich zusammenfassend bertragen - Teile authentischer Texte unter Bercksichtigung von Sinn und Aussageabsicht des Textes angemessen ins Deutsche bertragen und dabei auf stilistische Angemessenheit von Satzbau und Wortgebrauch achten
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - die phonetischen und intonatorischen Elemente des BBC English/General American in der Kommunikation weitgehend sicher verwenden und haben eine klare, natrliche Aussprache erworben - einige markante regionale/soziale Varietten voneinander unterscheiden und verstehen - die korrekte Aussprache ihnen unbekannter Wrter unter Verwendung der Internationalen Lautschrift in Lexika erschlieen - einen anspruchsvolleren Text mit weitgehend bekanntem Sprachmaterial flssig phonetisch und intonatorisch angemessen vorlesen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen - ber angemessene sprachliche Mittel, um in Gesprchssituationen die sozialen Normen und Konventionen erfllen zu knnen - ber einen angemessenen Wortschatz und idiomatische Wendungen, um sich ber die meisten Themen des Alltags und aktuelle Themen uern zu knnen, ohne den Eindruck zu erwecken sich einschrnken zu mssen - ber hinreichend sprachliche Mittel, um Wiederholungen zu vermeiden, Formulierungen zu variieren und zu umschreiben - ber einen Funktionswortschatz, der es ihnen ermglicht, literarische und nichtliterarische Texte angemessen zu beschreiben und zu interpretieren - ber Mittel und Methoden zur Textstrukturierung und Schaffung von Textkohrenz - im Rahmen des bekannten Wortschatzes ber Sicherheit in der Rechtschreibung (BBC English/General American) und kennen grundlegende Regeln der Zeichensetzung
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- ber einen angemessenen Wortschatz, um sich in ihren Interessengebieten und unter den unter 4. Kulturelle Kompetenz genannten Bereichen uern zu knnen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen in einer Vielzahl von Situationen trotz geringer muttersprachlicher Interferenzen ein hohes Ma an grammatischer Korrektheit beibehalten. Sie besitzen Einsicht in die grundlegenden Gesetzmigkeiten der englischen Sprache und ihres Gebrauchs. Die Schlerinnen und Schler knnen - sich vorwiegend sicher hufig verwendeter, auch komplexerer syntaktischer Strukturen bedienen, die auch besonders im schriftsprachlichen Englisch verwendet werden - Unterschiede zwischen Registern erkennen und diese angemessen verwenden
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - aus verschiedenen Quellen (auch modernen Medien) Informationen und Argumente entnehmen und sie strukturiert schriftlich und mndlich zusammenfassen - ein breites Spektrum von Sachtexten, fiktionalen Texten und visuell kodierten Texten (Bild, Cartoon, Film) jeweils zusammenfassen und dabei die Hauptthemen und unterschiedlichen Standpunkte darstellen und kommentieren - unterschiedliche Darstellungsweisen eines Themas vergleichen (Film, literarischer Text) - literarische Texte vor ihrem soziokulturellen Hintergrund verstehen - Autorenintentionen und Wirkabsichten von Texten erkennen, am Text belegen und Stellung dazu nehmen - die fr Textsorten konstitutiven Merkmale erkennen und bei der eigenen Textproduktion z. T. mit bercksichtigen - sprachliche Stilmittel, besonders in der Dichtung, erkennen und ihre Funktion beschreiben - die Wechselbeziehung zwischen Form und Inhalt im besonderen Einzelfall beschreiben - Merkmale des Mediums Film erlutern und einen Spielfilm mit angemessenen Fachbegriffen analysieren - lngere Texte (Roman, Drama) selbststndig lesen - den Appellcharakter von Texten in kreative Textproduktion umsetzen - existenziell bedeutsame Themen/Situationen in Bezug zu sich selbst setzen - krzere literarische Texte, besonders Gedichte, sinngebend vortragen und Szenen gestalten
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler kennen - zentrale Elemente des nationalen Selbstverstndnisses Grobritanniens und der USA - wichtige Erscheinungen des zeitgenssischen ffentlichen Lebens und der politischen Kultur Grobritanniens und der USA - die jeweilige Bedeutung der Beziehung zwischen Deutschland und den USA bzw. Grobritannien - die derzeitigen Lebens- und politischen Verhltnisse in den USA und in Grobritannien auch in ihrer historischen Bedingtheit - Chancen und Probleme sozialen Wandels vor dem Hintergrund der Globalisierung - ausgewhlte Aspekte eines weiteren, ber die USA und Grobritannien hinausgehenden Teils der englischsprachigen Welt - mindestens zwei umfangreichere Werke der englischsprachigen Literatur und Beispiele verschiedener literarischer Gattungen sowie sonstiger knstlerischer Produktionen der englischsprachigen Welt - die Bedeutung des Englischen als lingua franca und die Probleme des so genannten Sprachimperialismus
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Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - komplexe Alltagssituationen im englischsprachigen Ausland angemessen bewltigen - im In- und Ausland auf Englisch sprachlich vermitteln - ihre eigenen Lebenserfahrungen mit denen ihrer Altersgenossen in englischsprachigen Lndern austauschen, diskutieren und problematisieren - Verhltnisse in Deutschland und anderen europischen Lndern miteinander vergleichen und persnlich dazu einen Standpunkt beziehen - Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Wertsystemen erkennen - Klischees und Vorurteile, Stereotype und Autostereotype erkennen und ihr eigenes kulturspezifisches Wertesystem im Vergleich mit anderen relativieren - die Reflexion und/oder Brechung gesellschaftlicher Wirklichkeit in englischsprachiger Literatur erkennen und exemplarisch beschreiben - an ausgewhlten Werken der englischsprachigen Literatur Grundsituationen menschlichen Daseins und unterschiedliche Lebensentwrfe nachvollziehen
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Zum selbststndigen Umgang mit der Fremdsprache verfgen die Schlerinnen und Schler ber ein umfangreiches Inventar an Lern- und Arbeitstechniken und Verfahrensweisen. Sie knnen - je nach Bedarf Strategien des orientierenden, kursorischen, selektiven, detailorientierten Hr- und besonders Leseverstehens einsetzen - fr das fremdsprachliche Leseverstehen Erschlieungs-, Markierungs- und Strukturierungstechniken anwenden - selbststndig neuen Wortschatz erschlieen (Wortbildungslehre, intelligent guessing, Vernetzung der gelernten Sprachen) - beim Wortschatzlernen verschiedene Memorierungstechniken und Vernetzungstechniken anwenden - mit ein- und zweisprachigen Wrterbchern sicher umgehen - in den Bereichen Grammatik und Wortschatz Hilfsmittel, auch moderne Technologien, sachgerecht nutzen - Referate selbststndig planen, organisieren und mglichst frei halten - anspruchsvollere Visualisierungstechniken (Moderationstechnik) zur Themenerarbeitung einsetzen - Informationen in grafischer Form darstellen - Fehlervermeidungsstrategien gezielt einsetzen - Konzeptionen fr eigenstndige Lernleistungen erarbeiten - Grundprinzipien der Rhetorik in ein Redekonzept einbauen - das Sprachenportfolio routiniert handhaben und es ebenso zur Optimierung der eigenen Lernkompetenz nutzen wie Rckmeldungen von Mitschlerinnen und Mitschlern - in verschiedenen Formen der Gruppenarbeit ihre soziale Kompetenz ausbauen Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen - traditionelle Medien und moderne Technologien zur gezielten fremdsprachlichen Recherche, Kommunikation und kritischen Informationsentnahme nutzen sowie fr Prsentationen von Sachverhalten im Rahmen der behandelten Themen und eigener Interessengebiete in der Fremdsprache gezielt einsetzen - mit digitalen Texten arbeiten
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Bildungsstandards fr Franzsisch (3. Fremdsprache) Gymnasium - Klasse 10, Kursstufe

Die franzsische Sprache ist fr die Menschen in der Bundesrepublik Deutschland von besonderer Bedeutung, weil sie Sprache des Nachbarlandes Frankreich ist sowie in Belgien, Luxemburg und auch in der Schweiz als Muttersprache gesprochen wird. Darber hinaus ist das Franzsische Verkehrs- und Amtssprache in vielen Teilen der Welt und zahlreiche internationale Organisationen kommunizieren traditionell in dieser Sprache. Die franzsische Sprache und Kultur ist ein wichtiger Bestandteil des europischen Kulturerbes. Durch die Beschftigung mit Frankreich und anderen franzsischsprachigen Lndern werden die Voraussetzungen dafr geschaffen, dass die Schlerinnen und Schler mit Offenheit und Verstndnis den Menschen und der Lebenswirklichkeit Frankreichs bzw. anderer frankophoner Lnder begegnen und so zu einer offeneren und vorurteilsfreieren Sicht gesellschaftlicher Erscheinungen und politischer Entwicklungen gelangen. Dies ermglicht ihnen auch, eine aktive, auf Wissen und Empathie beruhende Rolle in der Gestaltung persnlicher, kultureller und beruflicher Beziehungen zu bernehmen. Es ist seit Jahrzehnten erklrter politischer Wille, auf der Grundlage des Deutsch-Franzsischen Vertrages von 1963 die besonderen Beziehungen zwischen den beiden Vlkern durch persnliche und institutionelle Kontakte zu pflegen und das Erlernen der Sprache des Partners zu frdern. Das Land Baden-Wrttemberg als unmittelbares Nachbarland Frankreichs bernimmt hierbei eine Schlsselrolle. Im steten Bemhen um Verstndigung und Zusammenarbeit entwickelten sich Frankreich und Deutschland zu den entscheidenden Motoren der europischen Einigungsbewegung und sind heute mit Abstand auch die wichtigsten Wirtschaftspartner in Europa. Im Hinblick auf die Entwicklung der individuellen Mehrsprachigkeit kommt dem Erlernen der franzsischen Sprache eine ganz besondere Bedeutung zu. Franzsisch eignet sich par excellence als Brckensprache zur Romania, da es unter den Schulsprachen das hchste Transferpotenzial auf weitere romanische Sprachen besitzt. Der Franzsischunterricht hat die vorrangige Aufgabe, die interkulturelle Kommunikations- und Handlungsfhigkeit der Schlerinnen und Schler zu entwickeln mit dem Ziel der Erprobung und Bewhrung in der direkten Kommunikation. Aus diesem Grunde werden im Franzsischunterricht sprachliche Fertigkeiten wie das Hrverstehen und das freie, mitteilungsbezogene Sprechen und Schreiben verstrkt ausgebildet. Daneben wird insbesondere das Leseverstehen durch spezifische Lern- und Arbeitstechniken weiterentwickelt, sodass auch ber den Zugang zu authentischen Materialien und Texten interkulturelles Lernen frh angebahnt werden kann. Auf der Sekundarstufe II werden Kommunikationsfhigkeit und Sprachhandeln weiterentwickelt. Interkulturelles Lernen erhlt durch die Beschftigung mit der sozialen, politischen und wirtschaftlichen Realitt Frankreichs und frankophoner Lnder eine neue Dimension. Reflexion von Fremd- und Selbstwahrnehmung macht deutsch-franzsische Gemeinsamkeiten und Unterschiede bewusst und fhrt zu einem tieferen Verstndnis der gesellschaftlichen Verhltnisse der anderen und eigenen Kultur. Die Begegnung mit Werken aus der franzsischsprachigen Literatur leistet einen wichtigen Beitrag zur Ausbildung der interkulturellen Kompetenz und dient in besonderem Mae der Entfaltung der Persnlichkeit und der sthetischen Erziehung.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Franzsisch (3. Fremdsprache)
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Die vorliegenden Bildungsstandards wurden im Hinblick auf Franzsisch als 2. Fremdsprache ab Klasse 5 entwickelt. Sie gelten auch fr Franzsisch als 1. Fremdsprache. Die Schlerinnen und Schler, die Franzsisch aus der Grundschule fortfhren, werden aufgrund der bereits entwickelten Fertigkeiten in den Bereichen Hrverstehen, Leseverstehen und Sprechen im Durchschnitt zu besseren Ergebnissen kommen, den Freiraum im Rahmen des Schulcurriculums und Angebote des bilingualen Sachfachunterrichts intensiver nutzen knnen. Die in der Grundschule erworbenen Sprachkompetenzen, Lernstrategien und Lerngewohnheiten werden zu Beginn des gymnasialen Unterrichts gefestigt und insbesondere beim eigenverantwortlichen und selbststndigen ben genutzt. Bedingt durch die Regelhaftigkeit der franzsischen Sprache knnen zu Beginn des gymnasialen Unterrichts zunehmend auch kognitive Erschlieungs- und Erarbeitungstechniken erworben werden. Dies gilt insbesondere fr die Aussprache, die Bedeutungserschlieung und die Grammatik. Diese kognitiven Strategien werden zunchst behutsam entwickelt. Sie tragen im Laufe des Lernprozesses mit zunehmendem Lernalter und wachsendem Erfahrungshorizont zur konomie und Intensivierung des Lernprozesses bei. Die Gestaltung des Lernprozesses bercksichtigt die Lernvoraussetzungen, die Lerngeschwindigkeit und das Lernpotenzial der jeweiligen Altersgruppe. Durch das Einsetzen der 2. Fremdsprache schon in Klasse 5 knnen Neugier, Spontaneitt und das Interesse am Sprachhandeln genutzt werden. Auf allen Stufen werden individuelles selbstverantwortliches und partnerschaftliches Lernen sowie die Nutzung moderner Technologien gefrdert, um den Lernprozess mglichst effizient zu gestalten. Darber hinaus strkt fcherbergreifendes Lernen, z. B. auch in Phasen des bilingualen Sachfachunterrichts, die Motivation und ermglicht sprachliches Handeln in der Schule. Sprachliches Handeln, auch mit der Mglichkeit der Erprobung in der persnlichen Begegnung in privaten oder schulischen Kontakten (z. B. im Schleraustausch), ist oberstes Prinzip des Franzsischunterrichts. Mit dem Beginn der 2. Fremdsprache in Klasse 5 werden in den Klassenstufen 5-10 immer mindestens zwei Fremdsprachen nebeneinander unterrichtet. Dies verlangt die sprachenbergreifende Nutzung der in den jeweiligen Fremdsprachen erworbenen Kompetenzen. Die Bildungsstandards fr Franzsisch sind abgestimmt auf den Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr Sprachen des Europarates. Die Schlerinnen und Schler erreichen am Ende der Klasse 10 in den kommunikativen Fertigkeiten, in der Beherrschung der sprachlichen Mittel (gemessen am Ausdrucksvermgen und an der Korrektheit) und in der interkulturellen Kompetenz weitgehend das Niveau B1. Die in den Bildungsstandards unter den sprachlichen Mitteln aufgelisteten Strukturen erfassen kumulativ alle bis zum Ende dieser Stufe erarbeiteten Strukturen. Frequente, einfachere Strukturen sollen produktiv, komplexere, erst gegen Ende der Sekundarstufe I erarbeitete Strukturen rezeptiv verfgbar sein. Der korrekte Gebrauch ist Ziel des Spracherwerbs, bei der individuellen Anwendung in der Sprachproduktion ist jedoch von einer greren Fehlertoleranz auszugehen. Es wird darauf verzichtet, den Umfang der Lexik durch Richtzahlen zu bestimmen, da der erschliebare Verstehenswortschatz weitaus umfangreicher ist als der sprachproduktiv verfgbare Wortschatz. Gerade die Entwicklung der Erschlieungs- und Memorierungstechniken ist wesentlicher Bestandteil der fachspezifischen Methodenkompetenz. Die Schlerinnen und Schler, die Franzsisch als 3. Fremdsprache lernen, erreichen das Niveau B1 nur bedingt. Die einzelnen Kompetenzen und Ziele entsprechen zwar in ihren Kernpunkten den Bildungsstandards der 1. und 2. Fremdsprache, sie sind jedoch entsprechend der zur Verfgung stehenden Wochenstundenzahl (12) in ihren Anforderungen im Vergleich zur 1. und 2. Fremdsprache graduell reduziert. Es ist davon auszugehen, dass die grundlegenden sprachlichen Mittel durch grere Lernkonomie im Wesentlichen zwar erarbeitet, aber nicht in gleicher Weise aktiv beherrscht werden knnen wie dies bei Franzsisch als 1. oder 2. Fremdsprache zu erwarten ist. Analoges gilt fr den Grad der Beherrschung der kommunikativen Fertigkeiten. Die Schlerinnen und Schler, die Franzsisch in der Sekundarstufe II whlen, erreichen am Ende der Klasse 12 in den fr Franzsisch aufgelisteten Bildungsstandards im Allgemeinen das Niveau B2 des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Franzsisch (3. Fremdsprache)

Klasse 10
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - die Laute und Intonationsmuster des Franzsischen erkennen und in ihrer Bedeutungsrelevanz unterscheiden, sofern Standardsprache gesprochen wird - Anweisungen, Erklrungen, Informationen und einfache Berichte verstehen - Aufforderungen, Bitten und Fragen in realen oder auch medial vermittelten Situationen des Alltags verstehen. Dies gilt auch fr die einsprachige Unterrichtssituation - verstehen, was ihnen in einem Alltagsgesprch gesagt wird, wobei sie gelegentlich darum bitten mssen, bestimmte Wrter und Wendungen zu wiederholen - einem Gesprch zwischen Muttersprachlern ber vertraute Themen in den Hauptpunkten folgen, sofern deutlich gesprochen und die Standardsprache verwendet wird - einfachen authentischen Tonaufnahmen zu vertrauten Themen die wesentlichen Informationen entnehmen, wenn das Sprechtempo nicht sehr hoch ist und Standardsprache gesprochen wird Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen an Gesprchen teilnehmen, die sich auf das alltgliche Leben beziehen oder auf Themen, die ihnen vertraut sind. Dabei sind sie in der Lage - Informationen einzuholen, weiterzugeben oder auszutauschen - ein einfaches Gesprch mit einem Partner/einer Partnerin (auch in Lernsituationen) ber ihnen vertraute oder sie persnlich interessierende Themen zu fhren, wobei sie noch von der Untersttzung durch den Partner/die Partnerin abhngig sind - persnliche Ansichten und Meinungen zu ihnen vertrauten Themen und Sachverhalten zu erfragen, selbst zu uern und zu begrnden - mit ihren Gesprchspartnern praktische Entscheidungen zu treffen oder Probleme zu lsen und dabei Zustimmung zu uern oder hflich zu widersprechen - Gefhle wie berraschung, Freude und Trauer sowie Interesse und Gleichgltigkeit in einfacher Weise auszudrcken und auf Gefhlsuerungen anderer zu reagieren - geeignete Strategien anzuwenden, um nachzufragen und das Gesprch auch dann aufrecht zu erhalten, wenn es zu Verstndigungsproblemen kommt Zusammenhngend sprechen Sie sind weitgehend in der Lage - die wichtigsten Informationen aus einem Text mit vertrauter Thematik zusammenzufassen - mit einfachen sprachlichen Mitteln, auch unter Nutzung von Medien, Arbeitsergebnisse vorzutragen bzw. ber persnliche Interessen kurz zu referieren - eine einfache Geschichte zu erzhlen, gegebenenfalls ausgehend von Schlsselwrtern, Stichwrtern, visuellen oder auditiven Impulsen - Gegenstnde und Vorgnge des Alltags in einfacher Weise zu beschreiben - ber Erfahrungen und Ereignisse zu berichten und ihre Ansichten, Plne oder Handlungen in einfacher Weise zu begrnden oder zu erklren
Kompetenzen und Inhalte fr Franzsisch (3. Fremdsprache) Klasse 10
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Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen - einfachere Sachtexte gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln in den wesentlichen Zusammenhngen verstehen (global verstehen), sofern sie klar gegliedert und fr eine breite Leserschaft geschrieben sind und es um Themen geht, die im Unterricht behandelt wurden oder die mit ihren besonderen Interessen in Zusammenhang stehen - Texte berfliegen und spezifische Informationen und Fakten finden (selektiv lesen) - die wichtigsten Informationen in kurzen einfachen alltglichen Gebrauchstexten verstehen (Briefe, Informationsbroschren) - einfache bzw. adaptierte altersgeme fiktionale Texte (Textauszge) kursorisch erschlieen - kurze und nicht zu anspruchsvolle Texte oder Textabschnitte unter Nutzung von Hilfsmitteln im Detail verstehen - erarbeitete oder einfache unbekannte Texte/Textteile sinndarstellend vorlesen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - bei der eigenen Sprachproduktion orthographisch und grammatisch hinreichend korrekt schreiben - Texte nach Vorgaben zusammenfassen - ber vertraute Themen oder sie (persnlich) interessierende Dinge in einfach formulierten Texten berichten und (persnliche) Ansichten und Meinungen ausdrcken und abwgen - unterschiedliche Formen der Korrespondenz beginnen und fortfhren - Wnsche, Plne, Vorstellungen in einfacher Form zusammenhngend darstellen und begrnden - auf Annoncen, Inserate und Leserbriefe (Jugendzeitschriften) schriftlich reagieren - einfachere Texte gestalten, ausgehend von Schlsselwrtern, Stichwrtern, visuellen oder auditiven Impulsen usw. Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen in zweisprachigen Situationen, in denen ihnen vertraute Themen zur Sprache kommen, vermitteln. Sie knnen in mndlicher und schriftlicher Kommunikation die wichtigsten Inhalte in einfacher Form weitergeben.
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben ihre Aussprache der authentischen sprachlichen Norm so weit angenhert, dass im Allgemeinen keine Missverstndnisse entstehen. Sie sind in der Lage - die Laute, Lautfolgen, Sprechtakte und Intonationsmuster des Franzsischen ( franais standard) zu erkennen, zu unterscheiden und im Zusammenhang weitgehend richtig auszusprechen - von der Schreibung eines Wortes in der Regel auf seine Aussprache zu schlieen - die Aussprache schwieriger unbekannter Wrter bei Bedarf nachzuschlagen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen einen greren produktiven Wortschatz, um sich in Situationen des Alltags und ber Themen persnlicher, zunehmend aber auch allgemeiner Erfahrungsbereiche uern zu knnen. Sie nutzen ihre bisherigen Sprachlernerfahrungen bei der Erschlieung, Vernetzung und Memorierung der Lexik.
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Sie knnen - Sprachmaterial aus dem situativen Kontext erschlieen, sofern die Inhalte altersgem und das neue Wortmaterial nicht zu umfangreich ist - transparenten Wortschatz in zunehmendem Umfang selbststndig erschlieen (aufgrund ihres wachsenden Weltwissens, ihrer Vorkenntnisse aus anderen Sprachen und aufgrund von Einsichten in die Wortbildung) - anhand frequenter Konnektoren logische Zusammenhnge erkennen und angemessen zum Ausdruck bringen - sich mit Umschreibungen behelfen, um spezifische Sachverhalte auszudrcken - einige wichtige lexikalische Elemente aus der Umgangssprache verstehen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen am Ende der Klasse 10 die bis dahin erworbenen Strukturen aus dem grundlegenden Repertoire sprachlicher Mittel verstehen und daraus die wichtigsten Strukturen beim Sprechen und Schreiben hinreichend korrekt anwenden. Auch auf dieser Stufe ist neben dem Grad der Korrektheit entscheidend, wie sprachlich differenziert die kommunikative Absicht verwirklicht ist (Ausdrucksvermgen). Die Schlerinnen und Schler sind weitgehend in der Lage - Personen, Sachen, Ttigkeiten oder Sachverhalte zu bezeichnen und zu beschreiben (Singular und Plural der Nomen, Begleiter, Possessivpronomen, verbundene und unverbundene Personalpronomen, Reflexivpronomen, Indefinita, Relativpronomen (qui, que, o), Adverbialpronomen, Adjektive, Adverbien, Prpositionen, Konjunktionen) - Meinungen zu uern (subjonctif prsent: je trouve bon/mauvais que; je n'aime pas que) - Aufforderungen, Bitten, Wnsche, Willen oder Befrchtungen zu uern (Frage als Aufforderung, impratif, conditionnel; subjonctif prsent: frequente Auslser) - Sachverhalte und Vorgnge als gegenwrtig, vergangen und zuknftig darzustellen ( prsent, pass compos, imparfait, plus-que-parfait, futur simple/compos der regelmigen, auch der reflexiven und hufig gebrauchter unregelmiger Verben; Angleichung des Partizips (nur frequente Formen)), Vorgnge als gleichzeitig darzustellen (grondif) - Informationen zu erfragen und weiterzugeben (Intonationsfrage, Frage mit est-ce que, Inversionsfrage, Fragewrter, Interrogativbegleiter und -pronomen, indirekte Rede/Frage (discours indirect, satzverkrzende Infinitivkonstruktionen), Hervorhebung) - Aussagen zu verneinen, einzuschrnken (ne pas, ne plus, ne rien, ne jamais, ne pas encore, ne personne, ne ... que, ne aucun, ne ... ni ... ni, ni ... ni ... ne, personne ne, rien ne) - Ort und Zeit anzugeben (Prpositionen, prpositionale Ausdrcke, Adverbialpronomen ( y und en), Adverbien und Adverbialstze) - Besitzverhltnisse auszudrcken (adjectif possessif ) - Mengen anzugeben (unbestimmter Artikel im Singular und Plural, Grund- und Ordnungszahlen, Bruch- und Prozentzahlen, partitives de, Teilungsartikel, Adverbialpronomen en) - Vergleiche anzustellen (Steigerung von Adjektiv und Adverb) - Gefhle auszudrcken ( je suis content/heureux de + infinitif; je suis content que + subjonctif) - Sachverhalte als mglich darzustellen (conditionnel, subjonctif) - Begrndungen zu geben, Argumente vorzubringen und abzuwgen (kausale, konsekutive, adversative, konzessive und finale Verknpfungen) - eine Annahme, Hypothese oder Bedingung zu formulieren (konditionales Satzgefge mit si in realen und irrealen Bedingungsstzen der Gegenwart und der Vergangenheit) - hufige Unterschiede zwischen code oral und code crit zu erkennen und bei der schriftlichen Sprachproduktion zu beachten
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Die Schlerinnen und Schler knnen auch komplexere und spezifisch schriftsprachliche Strukturen in ihrer Bedeutung verstehen. Dazu gehren Demonstrativpronomen grondif (in modaler, konditionaler und konzessiver Bedeutung) zeitliche Abfolgen (Infinitivkonstruktionen mit avant de ...; aprs avoir ...) verstehen passif Relativpronomen (dont, ce qui, ce que) Zeitenfolge absolute Fragekonstruktionen pass simple participe prsent
Diese Strukturen und die Angleichung des Partizips bei den zusammengesetzten Zeiten mit avoir sowie die Behandlung der reflexiven Verben, bei denen das Reflexivpronomen indirektes Objekt ist, gehren auf dieser Stufe nicht zu den sprachlichen Mitteln, die auch bei der Sprachproduktion verfgbar sein sollten. Zentrales Ziel des Unterrichts ist die zunehmend korrekte und differenzierte Anwendung frequenter Grundstrukturen.
3.
Umgang mit Texten

Die Textarbeit sttzt sich auf leicht adaptierte Sachtexte bzw. Auszge aus der Jugendliteratur. Die Schlerinnen und Schler knnen mithilfe entsprechender Aufgaben Texte weitgehend selbststndig erschlieen. Sie beziehen in einfacher Form Stellung zu Personen und Ereignissen und nutzen Sprachmaterial zur eigenen Textproduktion (zur gelenkten Texterstellung, zur kreativen Um- oder Neugestaltung von Texten). Die Schlerinnen und Schler knnen - im Unterricht gehrte und gelesene Texte schriftlich verarbeiten: Notizen machen, gliedern, zusammenfassen, zu Textaussagen begrndend in einfacher Form Stellung nehmen - frequente Textsorten erkennen und klar erkennbare Aussageabsichten verstehen - mit einfacheren Texten kreativ umgehen, indem sie sie nach Vorgaben umgestalten, die Textsorte oder die Erzhlperspektive ndern oder Leerstellen fllen
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler verfgen ber Kenntnisse, um mit frankophonen Sprechern altersgem und situationsgerecht kommunizieren zu knnen. Sie kennen die Geographie Frankreichs in Grundzgen und haben nhere Kenntnisse ber eine Region in Frankreich. Sie haben Kenntnisse erworben ber soziale, politische und kulturelle Gegebenheiten, die das Leben gleichaltriger Jugendlicher in Frankreich prgen. Ebenso verfgen sie ber Einblicke in ausgewhlte Aspekte der Geschichte Frankreichs. Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler erfahren die Lebenswelt gleichaltriger Jugendlicher und wissen um einige Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu ihrer eigenen Lebenswelt. In der Begegnung mit den Jugendlichen des Lehrwerks oder auch durch persnliche Kontakte (Brieffreundschaft, Begegnungen in den Ferien oder im Schleraustausch) entwickeln die Schlerinnen und Schler Interesse und wachsendes Verstndnis fr andere Lebensformen. Sie sind in der Lage, im Rollenspiel oder im Kontakt mit franzsischen Jugendlichen ber ihren Alltag, ihre Interessen und altersspezifische Erfahrungen zu sprechen.
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Die Schlerinnen und Schler haben ferner wichtige Voraussetzungen erworben - um im Sprachgebiet kulturspezifische Verhaltensweisen des Alltags zu erkennen, sie mit der eigenen Lebenswelt zu vergleichen und gegebenenfalls Missverstndnisse zu vermeiden - um zu verstehen, dass bestimmte Begriffe im Deutschen und Franzsischen mit jeweils verschiedenen kulturell geprgten Vorstellungen und Erfahrungen verbunden sind - um anhand von einfacheren Auszgen aus Presse, Funk oder Fernsehen besondere aktuelle Ereignisse in Frankreich zu verstehen und gegebenenfalls in Bezug zu Geschehnissen in Deutschland zu setzen - um mit gleichaltrigen Franzosen zusammenzuarbeiten
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler haben auf der Grundlage ihrer Muttersprache(n) und weiterer Fremdsprachen Einblick in den Systemcharakter von Sprache gewonnen. Sie knnen sprachliche Zusammenhnge und Gesetzmigkeiten z. T. selbststndig erschlieen. Diese Fhigkeiten knnen zur Vertiefung der Franzsischkenntnisse und beim Erlernen weiterer Fremdsprachen individuell genutzt werden. Sie kennen elementare Kommunikationsstrategien. Die Schlerinnen und Schler knnen - mit Partnern effektiv zusammenarbeiten - ihrem Lerntyp entsprechende Lernstrategien auswhlen und sie gezielt einsetzen - eigene Texte auf Fehler im elementaren Strukturenbereich hin berprfen und verbessern - den Lernprozess selbstverantwortlich untersttzen und ergnzen (Defizite erkennen und mithilfe von Lernsoftware ausgleichen) - den Lernprozess selbststndig im Sprachenportfolio dokumentieren - Lernerfahrungen fcherbergreifend und lernkonomisch nutzen (beim Wortschatzlernen gezielt verschiedene Vernetzungs- und Memorierungstechniken anwenden) - zum Verstehen von Texten Entschlsselungshilfen (Illustrationen) hinzuziehen, Sinnzusammenhnge kombinieren, auf Vorkenntnisse aus anderen Sprachen zurckgreifen und Nachschlagewerke nutzen - bei der Textproduktion Formulierungsschwierigkeiten (durch Umschreibungen, Bitte um Hilfe, Nutzen von Nachschlagewerken) berwinden - Texte und Dokumente erarbeiten und auswerten (markieren, gliedern, Notizen machen, Textverlaufsplan oder Mindmap erstellen, zusammenfassen) Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler haben Kenntnisse im Umgang mit einigen der nachfolgenden Medien und knnen Arbeitsergebnisse mit geeigneten Medien angemessen prsentieren. Die Schlerinnen und Schler knnen - mit Lernsoftware arbeiten - zu ausgewhlten Themen Informationen sammeln und zusammenstellen (traditionelle und moderne Medien) - moderne Kommunikationsmedien fr Brief- und Austauschkontakte nutzen - Standardsoftware (Textverarbeitung/Prsentationssoftware) inhaltlich adquat nutzen - Sachverhalte im Rahmen der behandelten Themen und eigener Interessengebiete prsentieren (Collage, Wandzeitung, Overheadfolie)
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Kursstufe
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Alltagsgesprchen folgen und sie auch im Detail verstehen, sofern Standardsprache gesprochen wird - auch lngeren Redebeitrgen und uerungen folgen, sofern ihnen die Thematik weitgehend bekannt ist - die Hauptpunkte von inhaltlich und sprachlich komplexeren Redebeitrgen verstehen, sofern der Text (durch explizite Signale) klar strukturiert ist und franais standard gesprochen wird - aus Ton- und Videodokumenten ber aktuelle Ereignisse und allgemein verstndliche Themen die Hauptinformationen entnehmen, sofern das Sprechtempo nicht zu hoch und die Aussprache deutlich ist - Fernsehsendungen, Spiel- und Dokumentarfilme im Wesentlichen verstehen - nicht nur den Informationsgehalt, sondern auch deutlich artikulierte Standpunkte und Einstellungen der Sprechenden erfassen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - sich im Alltag und in der Ausbildung aktiv und situationsgerecht an Gesprchen beteiligen, eigene Beitrge leisten sowie geeignete, einfache Gesprchsstrategien flexibel einsetzen. Je nach Vertrautheit mit dem Thema sind Rckfragen, Przisierungen und Umschreibungen notwendig - Gedanken und Meinungen uern, eine eigene Position sachlich vertreten und die Vor- und Nachteile verschiedener Mglichkeiten darlegen - an Diskussionen teilnehmen. In der lebhaften Debatte mit Muttersprachlern ist die Kommunikationsleistung allerdings eingeschrnkt - Gefhle ausdrcken und auf entsprechende Gefhlsuerungen anderer angemessen reagieren, wobei sie sich auf die Situation und die Gesprchspartner einstellen - eigene Lektre- und Arbeitsergebnisse in ein Gesprch oder eine Diskussion einbringen Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - detailliert ber Ereignisse und Erfahrungen berichten und ihre Ansichten, Plne oder Handlungen erlutern oder begrnden - Vorgnge beschreiben, vertraute Sachverhalte zusammenfassen und bewerten, gegebenenfalls ausgehend von Stichwrtern, visuellen oder auditiven Impulsen. Dabei wenden sie die sprachlichen Mittel weitgehend korrekt an - im Rahmen der Textarbeit mit fiktionalen und nichtfiktionalen Texten Ergebnisse inhaltlich korrekt und strukturiert darstellen und kommentieren - eine Prsentation zusammenhngend und so klar vortragen, dass das jeweilige Publikum gut folgen kann. Dabei knnen sie Nachfragen aufgreifen und Erluterungen geben - sich in einem Vorstellungsgesprch/Interviewgesprch prsentieren und behaupten
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Kompetenzen und Inhalte fr Franzsisch (3. Fremdsprache) Kursstufe
Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen je nach Leseintention und Textsorte fiktionale und nichtfiktionale Texte extensiv/kursorisch bzw. intensiv/detailliert verstehen. Die Schlerinnen und Schler knnen - komplexere Texte, auch mit teilweise unbekanntem Wortmaterial, verstehen. Dabei nutzen sie Signale des Kontextes fr die Verstehensleistung (Verstehensinseln schaffen, Hypothesen bilden und berprfen) - in komplexeren Texten wichtige Einzelinformationen auffinden, gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln - umfangreicheres Textmaterial schnell sichten und diesem gezielt Informationen entnehmen (selektiv lesen) - selbststndig verschiedene Textsorten (literarische Texte, Sachtexte, kritisch-argumentative Texte, appellative Texte) verstehen und strukturieren - eine Vielfalt von Strategien einsetzen, um das Verstehen zu sichern - Texte oder Textteile sinndarstellend vorlesen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - sich weitgehend korrekt in der Fremdsprache ausdrcken. Sie verfgen ber einige komplexere Satzbaumuster und knnen paraphrasieren, um Lcken im Wortschatz oder in der Grammatik zu kompensieren - schriftlich Auskunft geben, Situationen beschreiben, ber persnliche Erfahrungen berichten und eigene berlegungen und Meinungsuerungen berzeugend darstellen - ihre Texte gliedern, verschiedene Verknpfungswrter sinnvoll verwenden, um inhaltliche Beziehungen deutlich zu machen, und die Zielsetzung des Textes und die Adressatengruppe bercksichtigen - nicht zu schwierige fiktionale und nichtfiktionale Texte inhaltlich korrekt zusammenfassen, kommentieren und persnlich oder textbezogen Stellung beziehen - visuelle Vorlagen (Bild, Graphik, Karikatur, Tabelle usw.) versprachlichen, auswerten und kommentieren - berufsbezogene Textformen erstellen: Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, einige standardisierte Briefformen - Lektre- und Arbeitsergebnisse strukturiert und anschaulich, auch in verkrzter Form, darstellen, Texte gestalten (freies und kreatives Schreiben) Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen mndlich vermitteln - deutsche und franzsische Texte, gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln, schriftlich zusammenfassend bertragen - Teile anspruchsvollerer Texte angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verwenden die phonetischen und intonatorischen Elemente des franais standard in der Kommunikation weitgehend sicher. - Sie knnen ihnen unbekannte Wrter im Allgemeinen richtig aussprechen. In Zweifelsfllen knnen sie ber die Kenntnis der Internationalen Lautschrift auf die richtige Aussprache schlieen. - Sie sind mit einigen vor allem durch Dialekt bedingten Abweichungen des franais standard vertraut.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Franzsisch (3. Fremdsprache) Kursstufe
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Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber einen frequenten Wortschatz aus dem Alltag, sodass sie sich an der Kommunikation aktiv beteiligen knnen. - Sie verfgen auerdem ber einen allgemeinen und themenspezifischen Wortschatz, der es ihnen ermglicht, sich zu bekannten und aktuellen Themen mndlich und schriftlich im Allgemeinen mit grerer Genauigkeit zu uern. Gelegentliche Verwechslungen und falsche Wortwahl behindern die Kommunikation nicht. - Sie knnen aufgrund ihres fortgeschrittenen Sprach- und Weltwissens umfangreiches transparentes Wortmaterial selbst erschlieen und verfgen so ber einen greren potenziellen Wortschatz. - Sie verfgen ber einen Funktionswortschatz, der es ihnen erlaubt, Sachtexte und literarische Texte angemessen zu beschreiben und zu kommentieren. - Sie knnen einige Abweichungen von der Standardsprache erkennen und gngige Wendungen des franais familier auch ins franais standard umsetzen. Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen in der Sprachanwendung ber die frequenten Grundstrukturen weitgehend sicher. - Sie erweitern ihr Ausdrucksvermgen durch die Integration komplexerer Strukturen (im Bereich der Tempora und Modi, der Textkohrenz und Satzverknpfung). Dazu gehren auch einzelne Strukturen, die bisher nur rezeptiv erarbeitet wurden (grondif und ce qui, ce que, dont). - Sie knnen aufgrund ihres grammatischen Grundwissens ihre Sprachproduktion, insbesondere die schriftliche Sprachproduktion, kontrollieren und Strategien zur Fehlervermeidung und Selbstkorrektur einsetzen. - Sie sind in der Lage, gezielt Hilfsmittel zu nutzen. - Sie kennen wichtige Besonderheiten des gesprochenen Franzsisch.
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - aus verschiedenen Quellen (auch modernen Medien) Informationen und Argumente entnehmen, sie strukturiert und inhaltlich korrekt zusammenfassen und kritisch werten - Autorenintentionen und Wirkabsichten von Texten erkennen, sie analysieren und dazu Stellung nehmen - wichtige textsortenspezifische Merkmale erkennen und bei der eigenen Textgestaltung bercksichtigen - wichtige Stilmittel erkennen und deren Funktion analysieren - grundlegende bild- und filmsprachliche Mittel erkennen und kommentieren - fcherbergreifend erworbenes Wissen und Leseerfahrungen beim Umgang mit franzsischer Literatur oder Literatur aus dem frankophonen Raum nutzbar machen - grundlegende Verfahren der Textrezeption auch selbststndig anwenden - Verfahren der Textanalyse an krzeren, nicht zu anspruchsvollen Text(auszg)en anwenden. Dabei knnen sie gegebenenfalls auf Hilfen (Aufgabenapparat) zurckgreifen - dem Kontext Signale entnehmen und diese fr kreative Textgestaltung nutzen (Fllung von Leerstellen, Fortfhrung der Handlung, an literarischen Vorlagen orientiertes gestaltendes Schreiben) - (literarische) Text(auszg)e und Kleinformen vortragen und szenisch gestalten
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4.
Soziokulturelles Wissen - Die Schlerinnen und Schler verfgen ber Kenntnisse ber die Gesellschaft und Kultur Frankreichs und mindestens eines weiteren frankophonen Landes. - Sie sind vertraut mit Grundzgen der politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Wirklichkeit Frankreichs und mit einigen Aspekten des kulturellen Lebens. - Sie wissen um die Besonderheit der deutsch-franzsischen Beziehungen und kennen Eckpunkte der historischen Entwicklung. - Sie kennen den Beitrag der beiden Lnder im Einigungsprozess Europas. - Sie kennen mindestens zwei umfangreichere Werke der franzsischen Literatur und sind mit weiteren Formen des literarischen Schaffens vertraut. Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - Alltagssituationen in Frankreich angemessen bewltigen - ber sich selbst und ihr soziokulturelles Umfeld Auskunft geben - die Lebensgestaltung und Daseinsbewltigung gleichaltriger Jugendlicher v. a. in Frankreich mit der eigenen Lebensgestaltung vergleichen, sich darber mit frankophonen Jugendlichen austauschen und eigene Standpunkte beziehen - aufgrund ihres Weltwissens und ihrer Kenntnisse ber Frankreich aktuelle gesellschaftliche Erscheinungen und politische Entwicklungen Frankreichs verstehen und kommentieren, sofern sie nicht zu spezielles Fachwissen voraussetzen - Vergleiche mit deutschen und europischen Verhltnissen anstellen und dadurch auch die eigenen kulturellen Traditionen besser verstehen und reflektieren - sich mit authentischen literarischen Werken des franzsischsprachigen Kulturraums vor dem Hintergrund der eigenen Lebens- und Erfahrungswelt vergleichend auseinander setzen durch Empathie bzw. Abgrenzung - den gesellschaftlichen und historischen Hintergrund in literarischen Texten der Gegenwart und Vergangenheit erkennen und bei der Rezeption bercksichtigen Die Schlerinnen und Schler kennen Klischees und haben Problembewusstsein im Umgang mit Stereotypen und Autostereotypen.
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler nutzen die in den Fremdsprachen und der Muttersprache erworbenen Lern- und Kommunikationserfahrungen. Sie verfgen ber ein umfangreicheres Inventar an verschiedenen Lern- und Arbeitstechniken, das sie selbststndig anwenden. Sie schaffen sich so eine Grundlage fr lebenslanges Fremdsprachenlernen (Sprachlernkompetenz): Die Schlerinnen und Schler knnen - Hr-, Hr-/Seh- und Leseverstehensstrategien einsetzen (orientierend, kursorisch, selektiv, detailliert hren/lesen; diskriminieren, erschlieen, kombinieren) - bei der Erarbeitung von Texten Markierungs- und Strukturierungstechniken anwenden (Schlsselwortmethode, Zwischenberschriften, Textverlaufsdiagramme, Strukturbilder, Stichwortraster, Anmerkungen, Mindmap) - Zusammenfassungen, Stellungnahmen in der Fremdsprache anfertigen - Notizen anfertigen und im Vortrag nutzen - Arbeitsergebnisse zusammenhngend und adressatengerecht auf Franzsisch prsentieren - wrterbuchunabhngige Erschlieungstechniken anwenden (Kontext, Parallelen in anderen Sprachen) - beim Wortschatzlernen verschiedene Memorierungstechniken und Vernetzungstechniken anwenden
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Franzsisch (3. Fremdsprache) Kursstufe
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- in den Bereichen Wortschatz und Grammatik Hilfsmittel, auch moderne Technologien, sachgerecht nutzen Auerdem knnen sie - Lernstrategien auswhlen und gezielt und individuell im eigenen Lernprozess einsetzen - Fehlervermeidungs- und Selbstkorrekturstrategien gezielt einsetzen - den Lernprozess selbstverantwortlich untersttzen und ergnzen (Defizite erkennen und ausgleichen) und im Sprachenportfolio reflektieren und dokumentieren - Lerninhalte und Lernerfahrungen fcherbergreifend und lernkonomisch nutzen - Inhalte/Themen auch selbststndig erarbeiten - in Partner- und Gruppenarbeit effektiv zusammenarbeiten Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler haben Kenntnisse im Umgang mit einigen der nachfolgenden Medien und knnen Arbeitsergebnisse mit geeigneten Medien angemessen prsentieren. Die Schlerinnen und Schler knnen - mit den traditionellen Medien angemessen umgehen - moderne Technologien zur gezielten Recherche und kritischen Informationsentnahme nutzen - moderne Kommunikationsmedien nutzen - Standardsoftware (Textverarbeitung/Prsentationssoftware) inhaltlich adquat nutzen - Sachverhalte im Rahmen der behandelten Themen und eigener Interessengebiete prsentieren (Wandzeitung, Overheadfolie, Thesenpapier) - ein Referat auf Franzsisch halten
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Bildungsstandards fr Italienisch (3. Fremdsprache) Gymnasium - Klasse 10, Kursstufe

Italienisch ist die Sprache eines wichtigen Mitgliedstaates der Europischen Union, mit dem das Bundesland Baden-Wrttemberg besonders enge kulturelle und wirtschaftliche Beziehungen unterhlt. Durch Beschftigung mit landeskundlichen und literarischen Themen trgt der Unterricht in besonderem Mae zur Allgemeinbildung der Schlerinnen und Schler bei. ber den reinen Spracherwerb hinaus lernen die Schlerinnen und Schler mit Italien ein Land kennen, das kulturell eine Sonderstellung in der Welt einnimmt und das besonders von Deutschen schon seit Jahrhunderten vor allem wegen seiner Kulturgter geschtzt und bereist wird. Die Kontakte mit Italien haben sich durch die Prsenz der italienischen Einwanderer im letzten halben Jahrhundert noch verstrkt. Durch spezifische Inhalte erzieht der Unterricht zu Toleranz und zum Abbau von Vorurteilen, sensibilisiert die Jugendlichen fr fremde Lebensweisen und Wertvorstellungen und frdert somit die Offenheit gegenber den Menschen und der Lebenswirklichkeit in Italien. Insofern kommt dem Italienischunterricht eine wichtige Funktion bei der Persnlichkeitsentwicklung des Einzelnen zu. Im Mittelpunkt des Italienischunterrichts in Mittel- und Oberstufe steht der schrittweise Aufbau der Kommunikationsbereitschaft und -fhigkeit der Schlerinnen und Schler in altersgemen Lernsituationen. Zum Ende des zweiten Lernjahres ist das Niveau A2 des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen erreicht, am Ende der Oberstufe entsprechen die erworbenen Sprachkenntnisse dem Niveau B2. Das Italienische als dritte Fremdsprache soll die Schlerinnen und Schler zur geforderten Mehrsprachigkeit fhren, die angesichts der fortschreitenden Einigung Europas unabdingbar ist. Aufgrund der engen wirtschaftlichen Beziehungen zu Italien ermglichen die sprachlichen und interkulturellen Kenntnisse den Jugendlichen, ihre fremdsprachlichen Kompetenzen fr Studium und Beruf zu erweitern und so ihre Zukunftschancen zu verbessern. Zusammen mit anderen Fchern vermittelt der Italienischunterricht Methodenkompetenzen, welche die Menschen im modernen Europa bentigen. Dazu trgt besonders selbststndiges und partnerschaftliches Arbeiten in schlerorientierten Unterrichtsphasen und bungsformen bei. Der Italienischunterricht leistet einen wichtigen Beitrag zur Erarbeitung und Anwendung von fachspezifischen und fcherbergreifenden Lern- und Arbeitstechniken und befhigt zum eigenverantwortlichen Lernen und Arbeiten. Die zunehmend selbststndige Einbeziehung von vielfltigen Medien schult die Medienkompetenz der Jugendlichen. Anhand einer Vielzahl von Unterrichts- und bungsformen werden die grundlegenden kommunikativen Fhigkeiten sowie wichtige soziale und kulturelle Kompetenzen erworben. Zugleich erffnen die italienischen Sprachkenntnisse den Zugang zu weiteren romanischen Sprachen. Grundlage der Sprachvermittlung ist die italienische Gegenwartssprache, wie sie heute von den nationalen Rundfunk- und Fernsehanstalten sowie von der Presse verwendet wird. Der Italienischunterricht basiert auf Texten sowie audiovisuellen und multimedialen Stimuli, die den Schlerinnen und Schlern Muster fr den mndlichen und schriftlichen Gebrauch der Fremdsprache liefern. Vielfltige rezeptive, produktive und kreative Aktivitten sowie der Umgang mit zunehmend authentischen Materialien frdern ihre Sprachkompetenz. Das selbststndige Lernen des Einzelnen wird im Rahmen von themenorientierten Projekten und offenen Unterrichtsformen besonders gepflegt. Die kontrastive Betrachtungsweise zur
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Italienisch (3. Fremdsprache) 319
eigenen Muttersprache und zu frher gelernten Fremdsprachen erleichtert und beschleunigt den Lernfortschritt. Die Inhalte des Unterrichts spiegeln soziokulturelle Aspekte Italiens wider; sie erfahren ihre konkrete Realisierung in Situationen, die fr das Lebensumfeld von 14- bis 18-jhrigen Jugendlichen in Deutschland und Italien typisch sind und schrfen den Blick fr andere Lebensformen, unterschiedliche Verhaltensmuster und Wertesysteme.
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Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Italienisch (3. Fremdsprache)

Klasse 10
Hr- und Hr-/Sehverstehen Sofern italiano standard gesprochen wird und das Sprechtempo nicht zu hoch ist, knnen die Schlerinnen und Schler - Aufforderungen, Fragen, Erklrungen, Informationen verstehen - Redebeitrgen und Gesprchen ber vertraute Themen in den Grundzgen folgen - verstehen, was in einem Alltagsgesprch gesagt wird, wobei sie in Einzelfllen um Wiederholung der Aussage oder einzelner Elemente bitten mssen - aus kurzen, einfachen, vorwiegend authentischen Ton- und Videodokumenten die wesentlichen Informationen entnehmen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen an Gesprchen teilnehmen, die sich auf das alltgliche Leben beziehen oder auf Themen, die ihnen vertraut sind. Sie sind in der Lage - Informationen zu erfragen und zu geben - ein einfaches Gesprch mit Partnern (auch in Lernsituationen) ber ihnen vertraute oder sie persnlich interessierende Themen zu fhren, wobei sie bei Verstndnisschwierigkeiten nachfragen, um Erluterungen bitten und Missverstndnisse klren - persnliche Ansichten und Meinungen zu ihnen vertrauten Themen und Sachverhalten zu erfragen, selbst zu uern und zu begrnden - Aufforderungen, Bitten und Wnsche zu uern - mit ihren Gesprchspartnern Entscheidungen zu treffen, Probleme zu lsen, Zustimmung zu uern oder hflich zu widersprechen - Gefhle wie berraschung, Freude und Trauer sowie Interesse und Gleichgltigkeit in einfacher Weise auszudrcken und auf Gefhlsuerungen anderer Personen angemessen zu reagieren Zusammenhngend sprechen Sie sind weitgehend in der Lage - einfache Mitteilungen zu formulieren - Gegenstnde und Vorgnge des Alltags in einfacher Weise zu beschreiben - ber persnliche Erfahrungen und Ereignisse, Lebensverhltnisse und Plne zu sprechen - die wichtigsten Informationen eines Textes mit vertrauter Thematik inhaltlich korrekt wiederzugeben, angemessen zu resmieren und zu kommentieren - Arbeitsergebnisse und vorbereitete Inhalte vorzutragen, auch unter Nutzung von Medien - eine einfache Geschichte zu erzhlen, gegebenenfalls ausgehend von sprachlichen, visuellen oder auditiven Impulsen
Kompetenzen und Inhalte fr Italienisch (3. Fremdsprache) Klasse 10
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Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen - selektiv lesen und die wichtigsten Informationen in kurzen, einfachen, alltglichen Gebrauchstexten verstehen (Briefe, Annoncen, Informationsbroschren) - einfachere, auch authentische Texte ber vertraute Themen kursorisch erschlieen und global verstehen, gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln - kurze und nicht zu anspruchsvolle Texte unter Nutzung von Hilfsmitteln im Detail verstehen - erarbeitete Texte sinndarstellend vorlesen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen hinreichend sprachlich korrekt - die wesentlichen Gedanken eines Textes wiedergeben und Texte und Arbeitsergebnisse zusammenfassen und kommentieren - Notizen zu gehrten und gelesenen Texten anfertigen - ber vertraute Themen oder sie interessierende Dinge in einfach formulierten Texten berichten und eigene Ansichten und Meinungen ausdrcken und gegeneinander abwgen - Briefe und persnliche Mitteilungen abfassen und dabei auch auf einfache Art Gefhle ausdrcken - Wnsche, Plne, Vorstellungen in einfacher Form zusammenhngend darstellen und begrnden - auf Fragen, Annoncen und Leserbriefe angemessen reagieren - einfachere Texte gestalten, gegebenenfalls mit Vorgaben (Schlsselwrter, Stichwrter, visuelle oder auditive Impulse) Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen in zweisprachigen Situationen, in denen alltgliche oder ihnen vertraute, in Bezug auf den Wortschatz nicht zu schwierige Themen angesprochen werden, die wesentlichen Aussagen in der jeweils anderen Sprache mndlich und schriftlich wiedergeben.
2.

Phonologische und phonetische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben ihre Aussprache der authentischen sprachlichen Norm so weit angenhert, dass im Allgemeinen keine Missverstndnisse entstehen. - Sie beherrschen die Aussprache von typischen italienischen Besonderheiten (c, g, gn, qu, r, z, s; Diphthonge, Triphthonge; fehlende Aspiration; h zum Erhalt der Aussprache). - Sie kennen den Zusammenhang zwischen Schriftbild und Aussprache, auch die Betonungs- und Akzentregeln. - Sie knnen bekannte Texte lautlich und intonatorisch korrekt und flssig vorlesen. - Sie sind in der Lage, die Aussprache von Wrtern bei Bedarf nachzuschlagen. Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber - einen Grundwortschatz zur sprachlichen Bewltigung von Alltags- und Unterrichtssituationen, sowie zu Themen aus ihrem Interessen- und Erfahrungsbereich - ein grundlegendes Vokabular zur Strukturierung von Texten und Redebeitrgen, das ihnen eine kohrente Ausdrucksweise ermglicht - ein Repertoire von Wrtern und Wendungen, das es ihnen ermglicht, komplexere Sachverhalte und fachspezifisches Vokabular einfach und verstndlich zu umschreiben
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Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen grundlegende, frequente Grammatikstrukturen, die sie zur Kommunikation mit italophonen Sprechern befhigen. Diese wenden sie beim Sprechen und Schreiben hinreichend korrekt und differenziert an. Die Schlerinnen und Schler sind weitgehend in der Lage - Personen, Sachen, Ttigkeiten oder Sachverhalte zu bezeichnen und zu beschreiben (Singular und Plural der Nomen, Begleiter, Personalpronomen, pronomi accoppiati, Relativpronomen, Adjektive, Stellung der Adjektive sowie deren attributiver und prdikativer Gebrauch, Adverbien, einfache und zusammengesetzte Prpositionen, preposizioni articolate, Konjunktionen, particelle ci/ne) - Vergleiche anzustellen (Steigerung von Adjektiv und Adverb) - Aufforderungen, Bitten, Wnsche, Willen, Verbote zu uern (imperativo, congiuntivo, condizionale) - Sachverhalte und Handlungen als gegenwrtig, vergangen und zuknftig darzustellen (presente, passato prossimo, imperfetto, trapassato prossimo, futuro semplice) - die zeitliche Abfolge von Ereignissen unter Bercksichtigung von Vor- und Nachzeitigkeit wiedergeben (Zeitangaben, adverbiale Bestimmungen der Zeit, stare per fare qc, stare + gerundio) - Informationen zu erfragen und weiterzugeben (Intonationsfrage, Fragewrter, Interrogativbegleiter und -pronomen, indirekte Rede/Frage bei einleitendem Verb im presente oder passato prossimo als Ausdruck der unmittelbaren Vergangenheit) - Aussagen zu verneinen oder einzuschrnken - Ort und Zeit anzugeben (Prpositionen, prpositionale Ausdrcke, Adverbialpronomen (ci und ne), Adverbien und Adverbialstze) - Besitzverhltnisse auszudrcken (aggettivo possessivo) - Mengen anzugeben (Grund- und Ordnungszahlen, Bruch- und Prozentzahlen) - Meinungen, Gefhle, Empfindungen, Hoffnungen und Befrchtungen auszudrcken (congiuntivo nach frequenten Auslsern) - Geschehnisse und Sachverhalte als real, mglich oder unmglich darzustellen (Gebrauch der Modi, Umschreibungen durch den Gebrauch von Modalverben bzw. von Adverbien wie sicuramente, probabilmente, forse) - eine Annahme, Hypothese oder Bedingung zu formulieren (futuro semplice e composto, periodo ipotetico) - Begrndungen zu geben, Argumente vorzubringen und abzuwgen (kausale, konsekutive, adversative, konzessive und finale Verknpfungen) - allgemeingltige Aussagen zu treffen (si impersonale und si passivante in einfachen Formen) Die Schlerinnen und Schler knnen auch komplexere und spezifisch schriftsprachliche Strukturen in ihrer Bedeutung verstehen. Dazu gehren - gerundio (in modaler, konditionaler und konzessiver Bedeutung) - Passiv - concordanza dei tempi - passato remoto - participio presente
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen selbststndig - bekannte und einfachere unbekannte Texte vertrauten Inhalts schriftlich und mndlich verarbeiten: Informationen entnehmen, strukturieren, zusammenfassen, Aussageabsichten verstehen, in einfacher Form begrndend Stellung nehmen - mit einfacheren Texten kreativ umgehen und sie nach Vorgaben umgestalten (die Textsorte oder die Erzhlperspektive ndern, ein alternatives Ende finden, Szenen nachspielen)
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4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler - verfgen in alltglichen Lebensbereichen und Situationen sowie bezglich ihnen vertrauten Themen ber wesentliche Kenntnisse, um mit italophonen Sprechern zu kommunizieren (Lebensgewohnheiten, Familie, Schule, Freizeitverhalten, Traditionen und Feste) - sind mit den geographischen Gegebenheiten Italiens in ihren Grundzgen vertraut und haben grundlegende Kenntnisse einer Region - wissen in Grundzgen ber soziale, politische und kulturelle Gegebenheiten Bescheid - kennen einige canzoni - haben mindestens ein kurzes literarisches Werk gelesen (Kurzgeschichte, Gedicht) Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler wissen, ausgehend von ihnen vertrauten Lebensbereichen und Themen, um einige Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihrem eigenen Land und Italien. Sie knnen - Vergleiche zwischen Italien und Deutschland ziehen und daraus die Fhigkeiten ableiten, andere Lebensweisen zu verstehen und zu akzeptieren - sich in entsprechenden Situationen kulturspezifisch verhalten und gegebenenfalls Missverstndnisse vermeiden - mit gleichaltrigen italophonen Sprechern im Rahmen von lnderbergreifenden Projekten oder Begegnungsprogrammen zusammenarbeiten
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler haben auf der Grundlage ihrer Muttersprache und weiterer Fremdsprachen Einblick in den Systemcharakter von Sprache gewonnen. Sie knnen sprachliche Zusammenhnge und Gesetzmigkeiten z. T. selbststndig erschlieen. Diese Fhigkeiten knnen zur Vertiefung der Italienischkenntnisse und beim Erlernen weiterer Fremdsprachen individuell genutzt werden. Sie kennen elementare Kommunikationsstrategien und Techniken fr das selbststndige Lernen und Arbeiten. Sie verfgen ber - ein Inventar an verschiedenartigen Lernstrategien und knnen die ihrem Lernertyp entsprechende Lernstrategie auswhlen und gezielt einsetzen - Techniken, um eigene Texte auf Fehler im elementaren Wortschatz- und Strukturenbereich hin zu berprfen und zu verbessern - Strategien, um den Lernprozess selbstverantwortlich zu untersttzen und zu ergnzen (eigene Defizite erkennen und ausgleichen) - Methoden, den Lernprozess im Sprachenportfolio selbststndig zu dokumentieren - wesentliche Techniken fr den Wortschatzerwerb und die Wortschatzerweiterung (Wortfelder, Wortfamilien, gezielte Memorierungstechniken, fcherbergreifender und lernkonomischer Transfer von Lernerfahrungen, Vernetzung mit anderen Fremdsprachen) - wesentliche Techniken der Worterschlieung, die ihnen das Verstehen unbekannter Wrter in Texten ermglichen (Transfer aus anderen Sprachen, Wortfamilien, Kontext) - wesentliche Hr- und Leseverstehensstrategien (Sinnzusammenhnge kombinieren, Verstehensinseln schaffen, Illustrationen einbeziehen) - Methoden des Umgangs mit Hilfsmitteln in den Bereichen Wortschatz (zweisprachiges Wrterbuch) und Grammatik - wesentliche Techniken der Texterarbeitung (Informationsentnahme durch Markierungs- und Gliederungstechniken, Mindmap) und Textproduktion (Stichwortsammlung, Strukturierung, Zusammenfassung)
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- geeignete Methoden, um Informationen zu sammeln und zu gruppieren und Stichwortnotizen als Grundlage fr die Sprachproduktion anzufertigen - Strategien, die sie befhigen, mit Partnern zielgerichtet zusammenzuarbeiten Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen mit Medien umgehen und Arbeitsergebnisse angemessen prsentieren. Sie knnen - Standardsoftware nutzen - zu ausgewhlten Themen Informationen (mit Quellenangabe) sammeln und zusammenstellen (traditionelle und moderne Medien) - Kommunikationsmedien nutzen (fr Brief- und Austauschkontakte) - vertraute Inhalte visualisieren (Collage, Wandzeitung, Overheadfolie, Skizze und Plakat) und diese mithilfe von Stichwrtern auf Italienisch prsentieren
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Kursstufe
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen, sofern Standardsprache gesprochen wird - Alltagsgesprchen und Redebeitrgen (bei ihnen vertrauten Themen auch mit fachspezifischen Inhalten) folgen - komplexeren Zusammenhngen in lngeren Redebeitrgen folgen und die wesentlichen Informationen verstehen, wenn die Thematik weitgehend bekannt ist - aus Ton- und Videodokumenten ber aktuelle Ereignisse und allgemein verstndliche Themen die Hauptinformationen entnehmen, vorausgesetzt die Artikulation ist deutlich und das Sprechtempo nicht zu hoch - Fernsehsendungen, Spiel- und Dokumentarfilmen im Wesentlichen folgen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - Alltagssituationen sprachlich bewltigen, gegebenenfalls mit Rckfragen und Przisierungen - ber ihnen vertraute Themen sprechen und eigene Erfahrungen, Erlebnisse und Arbeitsergebnisse in das Gesprch bzw. die Diskussion einbringen - ihren eigenen Standpunkt sachlich vertreten und begrnden und auf Standpunkte der Gesprchspartner in kritischer Offenheit reagieren, wobei in der Diskussion mit Muttersprachlern die Kommunikationsleistung eingeschrnkt sein kann - Gefhle ausdrcken und auf entsprechende Gefhlsuerungen anderer angemessen reagieren Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - detailliert ber persnliche Erfahrungen und Erlebnisse sprechen und ihre Ansichten, Plne oder Handlungen erlutern und begrnden - Textinhalte und vertraute Themen inhaltlich korrekt und strukturiert wiedergeben, zusammenfassen, prsentieren, kommentieren und auf Nachfragen reagieren Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen Leseverstehensstrategien anwenden und je nach Leseintention und Textsorte fiktionale und nichtfiktionale Texte nach kursorischer Lektre global bzw. nach intensiver Lektre detailliert verstehen. Die Schlerinnen und Schler knnen - komplexere Texte, auch mit teilweise unbekanntem Wortmaterial, verstehen, indem sie auf andere Sprachen zurckgreifen, Verstehensinseln schaffen, den Kontext einbeziehen, eine Erwartungshaltung aufbauen und Hypothesen bilden und berprfen - aus vorwiegend authentischen, komplexeren, sprachlich nicht zu schwierigen Texten, Informationen bzw. wesentliche Sachverhalte und Fakten entnehmen, auch unter Nutzung von Hilfsmitteln - umfangreicheres Textmaterial schnell sichten und diesem gezielt Informationen entnehmen - Texte sinndarstellend vorlesen
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Kompetenzen und Inhalte fr Italienisch (3. Fremdsprache) Kursstufe
Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen sich weitgehend korrekt in der Fremdsprache ausdrcken. Sie verfgen ber komplexere Satzbaumuster und knnen paraphrasieren, um Lcken im Wortschatz oder in der Grammatik zu kompensieren. Sie knnen - Situationen und Sachverhalte beschreiben, von persnlichen Erfahrungen berichten und eigene Kommentare verfassen - unterschiedliche Textsorten erstellen (Resmee, Bericht, Protokoll, Thesenpapier, Brief, kurze Nachricht, Annonce, Lebenslauf, Bewerbung) - nicht zu schwierige fiktionale und nichtfiktionale Texte strukturieren und inhaltlich korrekt zusammenfassen und kommentieren - auf der Basis von verbalen oder visuellen Impulsen Texte erstellen Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen, in denen alltgliche oder ihnen vertraute Themen zur Sprache kommen, mndlich vermitteln und dabei Wortschatzlcken durch Umschreibungen kompensieren - deutsche und italienische Texte, gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln, in die jeweils andere Sprache zusammenfassend bertragen - Teile anspruchsvollerer Texte angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische und phonetische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verwenden die phonetischen und intonatorischen Elemente des italiano standard in der Kommunikation weitgehend sicher und knnen auch anspruchsvollere unbekannte Texte phonetisch und intonatorisch korrekt und flssig vorlesen. Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber - einen frequenten Alltagswortschatz, der sie zu aktiver Kommunikation befhigt - einen allgemeinen und themenspezifischen Wortschatz, der es ihnen ermglicht, sich zu bekannten und aktuellen Themen mndlich und schriftlich im Allgemeinen mit grerer Genauigkeit zu uern, wobei gelegentliche Verwechslungen bzw. eine falsche Wortwahl die Kommunikation nicht beeintrchtigen - einen Funktionswortschatz fr Textanalyse und Textkommentar und adquates Vokabular fr differenzierte mndliche uerungen - einen aufgrund ihres fortgeschrittenen Sprach- und Weltwissens erweiterten potenziellen Wortschatz, der es ihnen ermglicht, umfangreiches, transparentes Wortmaterial selbststndig zu erschlieen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen die frequenten Grundstrukturen und komplexere Strukturen im Bereich der Tempora und Modi, der concordanza dei tempi, der Prpositionen und der Satzverknpfung und -verkrzung und wenden sie beim Sprechen und Schreiben weitgehend korrekt an.
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3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - grundlegende Verfahren der Textrezeption und -analyse an nicht zu anspruchsvollen Texten selbststndig, gegebenenfalls mit Hilfen (Fragen zum Text, Aufgabenapparat) anwenden - aus verschiedenen Quellen Informationen und Argumente entnehmen, sie strukturiert und inhaltlich korrekt zusammenfassen, kommentieren und bewerten - Texte auf Aussage und Wirkung hin analysieren und kommentieren - Textsorten identifizieren, fr sie typische sprachliche Mittel analysieren und diese bei der eigenen Textgestaltung bercksichtigen - Texte (auch literarische) vortragen, umgestalten, szenisch darbieten
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler kennen - die wesentlichen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Verhltnisse im heutigen Italien und gegebenenfalls ihre historischen Ursachen - Beispiele italienischer Regionen und Stdte und sind mit dem fr Italien charakteristischen NordSd-Gegensatz und den daraus resultierenden Problemen vertraut - die Rolle Italiens im vereinten Europa und wissen um die traditionell freundschaftlichen Beziehungen zwischen Italien und Deutschland - mindestens ein umfangreicheres Werk der italienischen Literatur, sind mit weiteren Formen des literarischen und knstlerischen Schaffens Italiens vertraut und kennen markante Auszge aus den Werken Dantes, Boccaccios oder Petrarcas Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen sich in Alltagssituationen im Umgang mit Italienern angemessen verhalten und Missverstndnisse vermeiden oder klren. - Ausgehend von ihnen vertrauten Kommunikationsbereichen und Themen, sind sie sich wesentlicher Unterschiede zwischen Deutschland und Italien bewusst (Lebensbedingungen, Werte und Einstellungen, gesellschaftliche Konventionen) und knnen Vergleiche anstellen. - Sie besitzen Problembewusstsein im Umgang mit kulturell sensiblen Themen, mit Vorurteilen und Stereotypen. - Sie knnen mit Italienern in Gedankenaustausch treten und in Projekten zusammenarbeiten.
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler nutzen die in den Fremdsprachen und der Muttersprache erworbenen Lern- und Kommunikationserfahrungen. Sie verfgen ber ein umfangreiches Inventar an verschiedenen Lern- und Arbeitstechniken, das sie selbststndig anwenden. Sie schaffen sich so eine Grundlage fr lebenslanges Fremdsprachenlernen (Sprachlernkompetenz): Die Schlerinnen und Schler knnen - Hr-, Hr-/Seh- und Leseverstehensstrategien adquat einsetzen (orientierend, kursorisch, selektiv, detailliert hren/lesen; diskriminieren, erschlieen, kombinieren) - geeignete Gesprchsstrategien einsetzen - bei der Erarbeitung von Texten Markierungs- und Strukturierungstechniken anwenden (Schlsselwortmethode, Zwischenberschriften, Textverlaufsdiagramme, Strukturbilder, Stichwortraster, Anmerkungen, Mindmaps, Clusters) und wichtige Textaussagen exzerpieren - Inhalte bzw. Themen selbststndig erarbeiten - visuelle Vorlagen (Bild, Grafik, Karikatur, Tabelle) schriftlich und mndlich beschreiben, auswerten und kommentieren
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- Lektre- und Arbeitsergebnisse auf Italienisch adquat und adressatengerecht strukturieren und aufbereiten (Notizen, Zusammenfassungen, Stellungnahmen, Overheadfolien, Thesenpapier) - Techniken der Wort- und Texterschlieung anwenden (Kontext, Parallelen zu anderen Sprachen), ohne auf ein Wrterbuch zurckzugreifen - Wortschatzlcken durch Umschreibungen kompensieren - bei der Wortschatzerweiterung lernerspezifische Memorierungstechniken und Vernetzungstechniken anwenden - ein- und zweisprachige Wrterbcher sowie Grammatiken effektiv und angemessen nutzen (auch digital) - Strategien zur Fehlervermeidung und Selbstkorrektur und Beseitigung von Defiziten ihrem eigenen Lernertyp entsprechend gezielt einsetzen - Formen der Selbstevaluation mithilfe des Sprachenportfolios anwenden - Inhalte und Lernerfahrungen durch Transferleistung fcherbergreifend und lernkonomisch nutzen - effektiv mit Partnern zusammenarbeiten (auch im Hinblick auf eine selbststndige Mitwirkung bei der Unterrichtsgestaltung) Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen - traditionelle und moderne Medien zur Kommunikation, zur gezielten fremdsprachlichen Recherche und zur kritischen Informationsentnahme nutzen - Sachverhalte, Themen, und kreative Arbeiten unter sinnvollem und konomischem Einsatz von traditionellen und modernen Medien auf Italienisch prsentieren (Wandzeitung, Overheadfolie, programmgesttzte Prsentation) - Kurzvortrge und Referate auf Italienisch halten
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Bildungsstandards fr Spanisch (3. Fremdsprache) Gymnasium - Klasse 10, Kursstufe

Spanisch ist die Sprache eines wichtigen Mitgliedslandes der Europischen Union und eines groen Teils des amerikanischen Kontinents. Es ist Amtssprache in mehr als zwanzig Lndern dieser Erde und eine der am meisten gesprochenen Weltsprachen. Die spanische Sprache erffnet nicht nur den Zugang zu Spanien und Hispano-Amerika, sondern auch zu weiteren romanischen Sprachen und leistet so einen wichtigen Beitrag zur angestrebten Mehrsprachigkeit. Hauptziel des Unterrichts von Spanisch als 3. Fremdsprache in Mittel- und Oberstufe ist der schrittweise Aufbau der Kommunikationsbereitschaft und -fhigkeit der Schlerinnen und Schler. Interkulturelles Lernen wird durch die Beschftigung mit landeskundlichen und literarischen Themen, die sich sowohl auf die Lebenswirklichkeit Spaniens als auch Hispano-Amerikas beziehen, gefrdert. Die Jugendlichen erweitern ihre Allgemeinbildung und werden sensibilisiert fr fremde Lebensweisen und Wertvorstellungen. Indem sie auch ber den eigenen kulturspezifischen Hintergrund reflektieren, gewinnen sie einen vertieften Einblick in die soziokulturelle Realitt und die Probleme auereuropischer Lnder und schrfen ihren Blick fr die kulturelle Vielfalt im eigenen Land. Dadurch werden sie zu Offenheit, dem Abbau von Vorurteilen und mehr Toleranz hingefhrt. Der Spanischunterricht vermittelt Kompetenzen, die die Schlerinnen und Schler im modernen Europa der offenen Grenzen und weltweit fr Kontakte mit Hispanohablantes bentigen. Er ermglicht ihnen, ihre fremdsprachlichen Fhigkeiten fr Studium und Beruf zu erweitern und so ihre Zukunftschancen zu verbessern. Vielfltige rezeptive, produktive und kreative Aktivitten sowie der Umgang mit zunehmend authentischen Texten und Audio- und Videomaterial frdern ihre Sprachkompetenz. Selbststndiges und partnerschaftliches Arbeiten in schlerzentrierten Unterrichtsphasen und bungsformen tragen zum Ausbau der Selbst- und Sozialkompetenz bei, die die Schlerinnen und Schler zur Erarbeitung und Anwendung von fcherbergreifenden und fachspezifischen Lern- und Arbeitstechniken und Methoden und zum eigenverantwortlichen Lernen und Arbeiten befhigt. Durch die zunehmend selbststndige und kritische Einbeziehung von vielfltigen Medien wchst ihre Medienkompetenz. Die Gestaltung des Lernprozesses bercksichtigt die Lernvoraussetzungen und das Lerntempo der jeweiligen Altersgruppe, wobei die mit der ersten bzw. zweiten Fremdsprache erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Lernstrategien diesen Prozess erleichtern. Die vorliegenden Bildungsstandards orientieren sich am Bildungsplan fr das Gymnasium mit achtjhrigem Studiengang und am Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen des Europarates. Bis zum Ende der Klasse 10 erreichen die Schlerinnen und Schler annhernd das Niveau B1, bis zum Ende der Klasse 12 im Allgemeinen das Niveau B2. Die Bildungsstandards erfahren ihre konkrete Realisierung in Situationen, die fr das Lebensumfeld von 14- bis 18-jhrigen Jugendlichen in Deutschland und Spanien sowie zum Teil in Hispano-Amerika typisch sind. Anfangs werden erste Einblicke in geographische und gesellschaftliche Gegebenheiten Spaniens und Hispano-Amerikas, spter weitergehende Kenntnisse einer Region bzw. eines Landes sowie literarischer Zeugnisse vermittelt.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Spanisch (3. Fremdsprache)
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Klasse 10
Hr- und Hr-/Sehverstehen Sofern Standardsprache gesprochen wird und das Tempo nicht zu hoch ist, knnen die Schlerinnen und Schler - Aufforderungen, Fragen, Erklrungen und Informationen verstehen - verstehen, was in einem Alltagsgesprch ber vertraute Themen gesagt wird, wobei sie in Einzelfllen um Wiederholung der Aussage oder einzelner Elemente bitten mssen - Redebeitrgen zu vertrauten Themen in den Grundzgen folgen - aus kurzen, einfach zu verstehenden, vorwiegend authentischen Ton- und Videodokumenten zu vertrauten Themen die wesentlichen Informationen entnehmen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen an Gesprchen teilnehmen, die sich auf das tgliche Leben beziehen oder auf Themen, die ihnen vertraut sind. Sie sind in der Lage - Informationen zu erfragen und zu geben - ein Gesprch ber ihnen vertraute oder sie persnlich interessierende Themen mit einem Partner/einer Partnerin zu fhren, wobei sie bei Verstndnisschwierigkeiten nachfragen, um Erluterungen bitten und Missverstndnisse klren - persnliche Ansichten und Meinungen zu ihnen vertrauten Themen und Sachverhalten zu erfragen, selbst zu uern und zu begrnden - Aufforderungen, Bitten und Wnsche zu uern - im Gesprch mit Partnern Entscheidungen zu treffen, Probleme zu lsen, Zustimmung zu uern oder hflich zu widersprechen - Gefhle wie berraschung, Freude und Trauer sowie Interesse und Gleichgltigkeit in einfacher Weise auszudrcken und auf Gefhlsuerungen anderer Personen angemessen zu reagieren Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler sind weitgehend in der Lage - einfache Mitteilungen zu formulieren - Gegenstnde und Vorgnge des Alltags in einfacher Weise zu beschreiben - ber persnliche Erfahrungen und Ereignisse, Lebensverhltnisse und Plne zu sprechen - die wichtigsten Informationen eines Textes mit vertrauter Thematik inhaltlich korrekt wiederzugeben, angemessen zu resmieren und zu kommentieren - Arbeitsergebnisse und vorbereitete Inhalte vorzutragen, auch unter Nutzung von Medien - eine einfache Geschichte zu erzhlen, gegebenenfalls ausgehend von sprachlichen, visuellen oder auditiven Impulsen
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Kompetenzen und Inhalte fr Spanisch (3. Fremdsprache) Klasse 10
Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Anweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen - selektiv lesen und die wichtigsten Informationen in kurzen einfachen alltglichen Gebrauchstexten verstehen (Briefe, Annoncen, Informationsbroschren) - einfachere, auch authentische Texte ber vertraute Themen kursorisch erschlieen und global verstehen, gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln - kurze und nicht zu anspruchsvolle Texte gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln im Detail verstehen - erarbeitete Texte sinndarstellend vorlesen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen hinreichend sprachlich korrekt - die wesentlichen Gedanken eines Textes wiedergeben und Texte und Arbeitsergebnisse zusammenfassen und kommentieren - Notizen zu gehrten und gelesenen Texten anfertigen - ber vertraute Themen oder sie interessierende Dinge in einfach formulierten Texten berichten und eigene Ansichten und Meinungen ausdrcken und gegeneinander abwgen - Briefe und persnliche Mitteilungen abfassen und dabei auch auf einfache Art Gefhle ausdrcken - Wnsche, Plne und Vorstellungen in einfacher Form zusammenhngend darstellen und begrnden - auf Fragen, Annoncen und Leserbriefe angemessen reagieren - einfachere Texte gestalten, gegebenenfalls mit Vorgaben (Schlsselwrter, Stichwrter, visuelle oder auditive Impulse) Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen in zweisprachigen Situationen, in denen alltgliche oder ihnen vertraute, in Bezug auf den Wortschatz nicht zu schwierige Themen angesprochen werden, die wesentlichen Aussagen in der jeweils anderen Sprache mndlich und schriftlich wiedergeben.
2.

Phonologische und phonetische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben ihre Aussprache der authentischen sprachlichen Norm (im Allgemeinen Kastilisch, aber auch eine hispanoamerikanische Standardvariante) so weit angenhert, dass im Allgemeinen keine Missverstndnisse entstehen. - Sie beherrschen eine mglichst korrekte Bildung der R-Laute (/r/ und /rr/) und die positionsbedingte Unterscheidung zwischen okklusivem bzw. frikativem /b/, /d/ und /g/. - Sie kennen den Zusammenhang zwischen Schriftbild und Aussprache, auch die Betonungs- und Akzentregeln. - Sie knnen bekannte Texte lautlich und intonatorisch korrekt und flssig vorlesen. - Sie sind in der Lage, die Aussprache von Wrtern bei Bedarf nachzuschlagen.
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Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber - einen Grundwortschatz zur sprachlichen Bewltigung von Alltags- und Unterrichtssituationen sowie zu Themen aus ihrem Interessen- und Erfahrungsbereich - ein grundlegendes Vokabular zur Strukturierung von Texten und Redebeitrgen, das ihnen eine kohrente Ausdrucksweise ermglicht - ein Repertoire von Wrtern und Wendungen, das es ihnen ermglicht, komplexere Sachverhalte und fachspezifisches Vokabular einfach und verstndlich zu umschreiben - einen rezeptiven Wortschatz im Bereich des Hr- und vor allem des Leseverstehens Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen grundlegende, frequente Grammatikstrukturen, die sie zur Kommunikation mit Hispanohablantes befhigen. Diese wenden sie beim Sprechen und Schreiben hinreichend korrekt und differenziert an. Die Schlerinnen und Schler sind weitgehend in der Lage - Personen, Sachen, Ttigkeiten oder Sachverhalte zu bezeichnen und zu beschreiben (Singular und Plural der Nomen, Begleiter, Pronomen, Adjektive und Adverbien, Prpositionen, Konjunktionen, ser/estar) - Vergleiche anzustellen (Steigerung von Adjektiv und Adverb) - Aufforderungen, Bitten, Wnsche und Befrchtungen zu uern (Frage als Aufforderung, imperativo, condicional, subjuntivo, frequente Auslser) - Sachverhalte und Handlungen als gegenwrtig, vergangen und zuknftig darzustellen (alle Zeiten und Modi); Vorgnge als gleichzeitig (gerundio) und in ihrer zeitlichen Abfolge und Dauer darzustellen (Infinitivkonstruktionen wie al llegar, despus de hacer , perfrasis verbales) - Informationen zu erfragen und weiterzugeben (Fragen, Fragewrter, Interrogativbegleiter und -pronomen, indirekte Rede/Frage, Zeitenfolge) - Aussagen zu verneinen oder einzuschrnken (no, no ... nunca, nada, nadie, ninguno, ni ... ni ...) - Ort und Zeit anzugeben (Prpositionen, prpositionale Ausdrcke, Adverbien und Adverbialstze) - Besitzverhltnisse anzugeben - Mengen anzugeben (Grund- und Ordnungszahlen, Bruchzahlen, Prozentangaben) - Meinungen zu uern (auch im subjuntivo) - Gefhle auszudrcken (subjuntivo) - Sachverhalte als mglich darzustellen (condicional, subjuntivo) - Annahmen oder Bedingungen zu formulieren (alle Arten der Bedingungsstze) - Begrndungen zu geben, Argumente vorzubringen und abzuwgen (kausale, konsekutive, adversative, konzessive und finale Verknpfungen)
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen selbststndig - bekannte und einfachere unbekannte Texte vertrauten Inhalts schriftlich und mndlich verarbeiten: Informationen entnehmen, sie strukturieren, zusammenfassen, Aussageabsichten verstehen, in einfacher Form begrndend Stellung nehmen - mit einfacheren Texten kreativ umgehen und sie nach Vorgaben umgestalten (die Textsorte oder die Erzhlperspektive ndern, ein alternatives Ende finden, Szenen nachspielen)
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler - verfgen in alltglichen Lebensbereichen und Situationen sowie bezglich ihnen vertrauten Themen ber wesentliche Kenntnisse, um mit Hispanohablantes zu kommunizieren (Lebensgewohnheiten, Familie, Schule, Freizeitverhalten, Traditionen und Feste)
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- sind mit den geographischen Gegebenheiten Spaniens und Hispano-Amerikas in ihren Grundzgen vertraut und haben grundlegende Kenntnisse einer Region und eines Landes - wissen in Grundzgen ber soziale, politische und kulturelle Gegebenheiten Bescheid und kennen einige wichtige historische Ereignisse der spanischsprachigen Welt - kennen einige Lieder aus Spanien und Hispano-Amerika - haben ein kurzes literarisches Werk gelesen (kurze Geschichte, Gedicht) Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler wissen, ausgehend von ihnen vertrauten Lebensbereichen und Themen, um einige Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihrem eigenen Land und Spanien bzw. Hispano-Amerika. Sie knnen - Vergleiche mit ihrer eigenen Lebenswelt ziehen und daraus die Fhigkeit ableiten, andere Lebensweisen zu verstehen und zu akzeptieren - sich in entsprechenden Situationen kulturspezifisch angemessen verhalten und gegebenenfalls Missverstndnisse vermeiden - mit gleichaltrigen Hispanohablantes im Rahmen von lnderbergreifenden Projekten oder Begegnungsprogrammen zusammenarbeiten
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler haben auf der Grundlage ihrer Muttersprache und weiterer Fremdsprachen Einblick in den Systemcharakter von Sprache gewonnen. Sie knnen sprachliche Zusammenhnge und Gesetzmigkeiten z. T. selbststndig erschlieen. Diese Fhigkeiten knnen zur Vertiefung der Spanischkenntnisse und beim Erlernen weiterer Fremdsprachen individuell genutzt werden. Die Schlerinnen und Schler kennen elementare Kommunikationsstrategien und Techniken fr das selbststndige Lernen und Arbeiten. Sie verfgen ber - ein Inventar an verschiedenartigen Lernstrategien und knnen die ihrem Lernertyp entsprechende Lernstrategie auswhlen und gezielt einsetzen - Techniken, um eigene Texte auf Fehler im elementaren Wortschatz- und Strukturenbereich hin zu berprfen und zu verbessern - Strategien, um den Lernprozess selbstverantwortlich zu untersttzen und zu ergnzen (eigene Defizite erkennen und ausgleichen) - Methoden, den Lernprozess selbststndig im Sprachenportfolio zu dokumentieren - wesentliche Techniken des Wortschatzerwerbs und der Wortschatzerweiterung (Wortfelder, Wortfamilien, gezielte Memorierungstechniken, fcherbergreifender und lernkonomischer Transfer von Lernerfahrungen, Vernetzung mit anderen Fremdsprachen) - wesentliche Techniken der Worterschlieung, die ihnen das Verstehen unbekannter Wrter in Texten ermglichen (Transfer aus anderen Sprachen, Wortfamilien, Kontext) - wesentliche Hr- und Leseverstehensstrategien (Sinnzusammenhnge kombinieren, Verstehensinseln schaffen, Illustrationen einbeziehen) - Methoden des Umgangs mit Hilfsmitteln in den Bereichen Wortschatz (zweisprachiges Wrterbuch) und Grammatik - wesentliche Techniken der Texterarbeitung (Informationsentnahme durch Markierungs- und Gliederungstechniken, Mindmap) und Textproduktion (Stichwortsammlung, Strukturierung, Zusammenfassung) - geeignete Methoden, um Informationen zu sammeln und zu gruppieren und Stichwortnotizen als Grundlage fr die Sprachproduktion anzufertigen - Strategien, die sie befhigen, mit Partnern zielgerichtet zusammenzuarbeiten
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Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen mit verschiedenen Medien umgehen und Arbeitsergebnisse angemessen prsentieren. Sie knnen - Standardsoftware nutzen - zu ausgewhlten Themen Informationen (mit Quellenangabe) sammeln und zusammenstellen (traditionelle und moderne Medien) - Kommunikationsmedien nutzen (fr Brief- und Austauschkontakte) - vertraute Inhalte visualisieren (Collage, Wandzeitung, Overheadfolie, Skizze und Plakat) und diese mithilfe von Stichwrtern auf Spanisch prsentieren
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Kursstufe
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen, sofern Standardsprache gesprochen wird, - Alltagsgesprchen und Redebeitrgen (bei ihnen vertrauten Themen auch mit fachspezifischen Inhalten) folgen - komplexeren Zusammenhngen in lngeren Redebeitrgen folgen und die wesentlichen Informationen verstehen, wenn die Thematik weitgehend bekannt ist - aus Ton- und Videodokumenten ber aktuelle Ereignisse und allgemein verstndliche Themen die Hauptinformationen entnehmen, vorausgesetzt, die Artikulation ist deutlich und das Sprechtempo nicht zu hoch - Fernsehsendungen, Spiel- und Dokumentarfilmen im Wesentlichen folgen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - Alltagssituationen sprachlich bewltigen, gegebenenfalls mit Rckfragen und Przisierungen - ber ihnen vertraute Themen sprechen, eigene Erfahrungen, Erlebnisse und Arbeitsergebnisse in das Gesprch bzw. die Diskussion einbringen - ihren eigenen Standpunkt sachlich vertreten und begrnden und auf Standpunkte der Gesprchspartner in kritischer Offenheit reagieren, wobei in der Diskussion mit Muttersprachlern die Kommunikationsleistung eingeschrnkt sein kann - Gefhle ausdrcken und auf Gefhlsuerungen anderer Personen angemessen reagieren Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - detailliert ber persnliche Erfahrungen und Erlebnisse sprechen und ihre Ansichten, Plne oder Handlungen erlutern und begrnden - Textinhalte und vertraute Themen inhaltlich korrekt und strukturiert wiedergeben, zusammenfassen, prsentieren, kommentieren und auf Nachfragen reagieren Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen Leseverstehensstrategien anwenden und je nach Leseintention und Textsorte fiktionale und nichtfiktionale Texte nach kursorischer Lektre global bzw. nach intensiver Lektre detailliert verstehen. Sie knnen - komplexere Texte, auch mit teilweise unbekanntem Wortmaterial, verstehen, indem sie auf andere Sprachen zurckgreifen, Verstehensinseln schaffen, den Kontext einbeziehen, eine Erwartungshaltung aufbauen, Hypothesen bilden und berprfen - aus vorwiegend authentischen, komplexeren, sprachlich nicht zu schwierigen Texten Informationen bzw. wesentliche Sachverhalte und Fakten entnehmen, auch unter Nutzung von Hilfsmitteln - umfangreicheres Textmaterial schnell sichten und diesem gezielt Informationen entnehmen - Texte sinndarstellend vorlesen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen sich weitgehend korrekt in der Fremdsprache ausdrcken. Sie verfgen ber komplexere Satzbaumuster und knnen paraphrasieren, um Lcken in Wortschatz und Grammatik zu kompensieren. Sie knnen - Situationen und Sachverhalte beschreiben, von persnlichen Erfahrungen berichten und eigene Kommentare verfassen
Kompetenzen und Inhalte fr Spanisch (3. Fremdsprache) Kursstufe 337
- unterschiedliche Textsorten erstellen (Resmee, Bericht, Protokoll, Thesenpapier, Brief und kurze Nachricht, Annonce, Lebenslauf, Bewerbung) - sprachlich nicht zu schwierige fiktionale und nichtfiktionale Texte strukturieren und inhaltlich korrekt zusammenfassen und kommentieren - auf der Basis von verbalen oder visuellen Impulsen Texte erstellen Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen, in denen alltgliche oder ihnen vertraute Themen zur Sprache kommen, mndlich vermitteln und dabei Wortschatzlcken durch Umschreibungen kompensieren - deutsche und spanische Texte, gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln, in die jeweils andere Sprache zusammenfassend bertragen - Teile anspruchsvollerer Texte angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische und phonetische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verwenden die phonetischen und intonatorischen Elemente des Spanischen (im Allgemeinen Kastilisch, aber auch eine hispanoamerikanische Standardvariante) in der Kommunikation weitgehend sicher, knnen auch anspruchsvollere Texte phonetisch und intonatorisch korrekt und flssig vorlesen und beachten die Ausspracheregeln auch beim freien Sprechen. Sie knnen zwischen verschiedenen Aussprachevarianten unterscheiden (Spanien/HispanoAmerika). Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber - einen frequenten Alltagswortschatz, der sie zu aktiver Kommunikation befhigt - einen allgemeinen und themenspezifischen Wortschatz, der sie befhigt, sich zu vertrauten Themen mndlich und schriftlich im Allgemeinen mit grerer Genauigkeit zu uern, wobei gelegentliche Verwechslungen bzw. eine falsche Wortwahl die Kommunikation nicht beeintrchtigen - einen Funktionswortschatz fr Textanalyse und Textkommentar und adquates Vokabular fr differenzierte mndliche uerungen - einen aufgrund ihres fortgeschrittenen Sprach- und Weltwissens erweiterten potenziellen Wortschatz, der es ihnen ermglicht, umfangreicheres transparentes Wortmaterial selbststndig zu erschlieen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen die frequenten Grundstrukturen und komplexere Strukturen im Bereich der Tempora und Modi, der Zeitenfolge, der Prpositionen, der Satzverknpfung und -verkrzung und wenden sie beim Sprechen und Schreiben weitgehend korrekt an.
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen selbststndig Texte verstehen, analysieren und kommentieren. Sie knnen - grundlegende Verfahren der Textrezeption und -analyse an nicht zu anspruchsvollen Texten selbststndig, gegebenenfalls mit Hilfen, anwenden (Fragen zum Text, Aufgabenapparat) - aus verschiedenen Quellen Informationen und Argumente entnehmen, sie strukturiert und inhaltlich korrekt zusammenfassen, kommentieren und bewerten - Texte auf Aussage und Wirkung hin analysieren und kommentieren - Textsorten identifizieren, fr sie typische sprachliche Mittel analysieren und diese bei der eigenen Textgestaltung bercksichtigen - Texte (auch literarische) vortragen, umgestalten, szenisch darbieten
338
Kompetenzen und Inhalte fr Spanisch (3. Fremdsprache) Kursstufe
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler kennen - die wesentlichen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Verhltnisse in Spanien und Hispano-Amerika und gegebenenfalls ihre historischen Ursachen - die Rolle Spaniens im vereinten Europa und seine Beziehungen zu Deutschland - mindestens eine Region Spaniens und ein hispanoamerikanisches Land genauer - die wichtigsten Unterschiede zwischen dem europischen und dem amerikanischen Spanisch - mindestens ein umfangreicheres Werk der spanischen oder hispanoamerikanischen Literatur und sind mit weiteren Formen des literarischen und knstlerischen Schaffens aus Spanien und Hispano-Amerika vertraut Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen sich in Alltagssituationen im Umgang mit Hispanohablantes angemessen verhalten und Missverstndnisse vermeiden oder klren. - Ausgehend von ihnen vertrauten Kommunikationsbereichen und Themen sind sie sich wesentlicher Unterschiede zwischen Deutschland und Spanien bzw. Hispano-Amerika bewusst (Lebensbedingungen, Werte und Einstellungen, gesellschaftliche Konventionen) und knnen Vergleiche anstellen. - Sie besitzen Problembewusstsein im Umgang mit kulturell sensiblen Themen, Vorurteilen und Stereotypen. - Sie knnen mit Hispanohablantes in Gedankenaustausch treten und in Projekten zusammenarbeiten.
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5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler nutzen die in den Fremdsprachen und der Muttersprache erworbenen Lern- und Kommunikationserfahrungen. Sie verfgen ber ein umfangreiches Inventar an verschiedenen Lern- und Arbeitstechniken, das sie selbststndig anwenden. Sie schaffen sich so eine Grundlage fr lebenslanges Fremdsprachenlernen (Sprachlernkompetenz). Die Schlerinnen und Schler knnen - Hr-, Hr-/Seh- und Leseverstehensstrategien adquat einsetzen (orientierend, kursorisch, selektiv, detailliert hren/lesen; diskriminieren, erschlieen, kombinieren) - geeignete Gesprchsstrategien einsetzen - bei der Erarbeitung von Texten Markierungs- und Strukturierungstechniken anwenden (Schlsselwortmethode, Zwischenberschriften, Textverlaufsdiagramme, Strukturbilder, Stichwortraster, Anmerkungen, Mindmaps, Clusters) und wichtige Textaussagen exzerpieren - visuelle Vorlagen (Bild, Grafik, Karikatur, Tabelle) schriftlich und mndlich beschreiben, auswerten und kommentieren - Lektre- und Arbeitsergebnisse auf Spanisch adquat und adressatengerecht strukturieren und aufbereiten (Notizen, Zusammenfassung, Stellungnahme, Overheadfolie, Thesenpapier) - Techniken der Wort- und Texterschlieung anwenden (Kontext, Parallelen zu anderen Sprachen), ohne auf ein Wrterbuch zurckzugreifen - bei der Wortschatzerweiterung lernerspezifische Memorierungs- und Vernetzungstechniken anwenden - ein- und zweisprachige Wrterbcher sowie Grammatiken effektiv und angemessen nutzen (auch digital) - Strategien zur Fehlervermeidung, Selbstkorrektur und Beseitigung von Defiziten ihrem eigenen Lernertyp entsprechend gezielt einsetzen - Formen der Selbstevaluation mithilfe des Sprachenportfolios anwenden - Inhalte und Lernerfahrungen durch Transferleistung fcherbergreifend und lernkonomisch nutzen - effektiv mit Partnern zusammenarbeiten (auch im Hinblick auf eine selbststndige Mitwirkung bei der Unterrichtsgestaltung) Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen - traditionelle und moderne Medien zur Kommunikation, zur gezielten fremdsprachlichen Recherche und zur kritischen Informationsentnahme nutzen - Sachverhalte, Themen und kreative Arbeiten unter sinnvollem und konomischem Einsatz von traditionellen und modernen Medien auf Spanisch prsentieren (Wandzeitung, Overheadfolie, programmgesttzte Prsentation) - Kurzvortrge und Referate auf Spanisch halten
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Bildungsstandards fr Portugiesisch (3. Fremdsprache) Gymnasium - Klasse 10, Kursstufe

Mehr als 200 Millionen Menschen sprechen weltweit die portugiesische Sprache, 10 Millionen davon in Portugal, 170 Millionen in Brasilien. Es ist weiterhin die Amtssprache fr die Bewohner mehrerer selbststndiger Staaten. Es rangiert an achter Stelle unter den Weltsprachen. Portugal ist seit 1986 Mitglied der Europischen Union. Die portugiesische Sprache erffnet nicht nur den Zugang zu Portugal und den andern portugiesischsprachigen Lndern, sondern auch zu weiteren romanischen Sprachen und leistet somit einen wichtigen Beitrag zur angestrebten Mehrsprachigkeit. Hauptziel des Unterrichts von Portugiesisch als dritter Fremdsprache in Mittel- und Oberstufe ist der schrittweise Aufbau der Kommunikationsbereitschaft und -fhigkeit der Schlerinnen und Schler. Interkulturelles Lernen wird durch die Beschftigung mit landeskundlichen und literarischen Themen, die sich sowohl auf die Lebenswirklichkeit Portugals wie auch Brasiliens beziehen, gefrdert. Die Jugendlichen erweitern ihre Allgemeinbildung und werden sensibilisiert fr fremde Lebensweisen und Wertvorstellungen. Indem sie auch ber den eigenen kulturspezifischen Hintergrund reflektieren, gewinnen sie einen vertieften Einblick in die soziokulturelle Realitt und die Probleme auereuropischer Lnder und werden dadurch zu Offenheit, dem Abbau von Vorurteilen und mehr Toleranz hingefhrt Der Portugiesischunterricht vermittelt Kompetenzen, die die Schlerinnen und Schler im modernen Europa der offenen Grenzen und weltweit fr Kontakte mit Brasilien und Afrika bentigen. Er ermglicht ihnen, ihre fremdsprachlichen Fhigkeiten fr Studium und Beruf zu erweitern und so ihre Zukunftschancen zu verbessern. Vielfltige rezeptive, produktive und kreative Aktivitten sowie der Umgang mit zunehmend authentischen Texten und Audio- und Videomaterial frdern ihre Sprachkompetenz. Selbststndiges und partnerschaftliches Arbeiten in schlerzentrierten Unterrichtsphasen und bungsformen tragen zum Ausbau der Selbst- und Sozialkompetenz bei, die die Schlerinnen und Schler zur Erarbeitung und Anwendung von fcherbergreifenden und fachspezifischen Lern- und Arbeitstechniken und zum eigenverantwortlichen Lernen und Arbeiten befhigt. Die zunehmend selbststndige Einbeziehung von vielfltigen Medien schult ihre Medienkompetenz. Die Gestaltung des Lernprozesses bercksichtigt die Lernvoraussetzungen und das Lerntempo der jeweiligen Altersgruppe. Bereits mit der ersten und zweiten Fremdsprache erworbene Kenntnisse und Fertigkeiten erleichtern diesen Prozess. Die vorliegenden Bildungsstandards orientieren sich am Bildungsplan fr das Gymnasium mit achtjhrigem Studiengang und am Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr Sprachen: lernen, lehren und beurteilen des Europarates. Bis zum Ende der Klasse 10 erreichen die Schlerinnen und Schler in den meisten Kompetenzbereichen das Niveau B1, bis zum Ende der Klasse 12 das Niveau B2. Die Bildungsstandards erfahren ihre konkrete Realisierung in Situationen, die fr das Lebensumfeld von 14- bis 18jhrigen Jugendlichen in Deutschland und Portugal sowie zum Teil in Brasilien typisch sind. Darber hinaus werden anfangs erste Einblicke in geographische und gesellschaftliche Gegebenheiten Portugals und Brasiliens, spter weitergehende Kenntnisse einer Region bzw. eines Landes sowie literarische Zeugnisse vermittelt.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Portugiesisch (3. Fremdsprache) 341

Klasse 10
Hr- und Hr-/Sehverstehen Sofern Standardportugiesisch (portugus padro) gesprochen wird und das Sprechtempo nicht zu hoch ist, knnen die Schlerinnen und Schler - Aufforderungen, Erklrungen, Informationen und einfache Berichte verstehen - Redebeitrgen ber vertraute Themen und kurzen, einfacheren Erzhlungen und Gesprchen ber vertraute Themen in den Grundzgen folgen - verstehen, was in einem Alltagsgesprch ber vertraute Themen gesagt wird (Informationen, Bitten, Fragen) wobei in Einzelfllen um Wiederholung der Aussage oder einzelner Elemente gebeten werden muss - aus kurzen, einfachen, vorwiegend authentischen Ton- und Videodokumenten zu vertrauten Themen die wesentlichen Informationen entnehmen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen an Gesprchen teilnehmen, die sich auf das alltgliche Leben beziehen oder auf Themen, die ihnen vertraut sind. Sie sind in der Lage - Informationen zu erfragen und zu geben - ein einfaches Gesprch mit einem Partner/einer Partnerin (auch in Lernsituationen) ber ihnen vertraute oder sie persnlich interessierende Themen zu fhren, wobei sie bei Verstndnisschwierigkeiten nachfragen, um Erluterungen bitten und Missverstndnisse klren - persnliche Ansichten und Meinungen zu ihnen vertrauten Themen und Sachverhalten zu erfragen, selbst zu uern und zu begrnden - Aufforderungen, Bitten und Wnsche uern - mit ihren Gesprchspartnern Entscheidungen zu treffen oder Probleme zu lsen und Zustimmung zu uern oder hflich zu widersprechen - Gefhle wie berraschung, Freude und Trauer sowie Interesse und Gleichgltigkeit in einfacher Weise auszudrcken und auf Gefhlsuerungen anderer Personen angemessen zu reagieren Zusammenhngend sprechen Sie sind weitgehend in der Lage - einfache Mitteilungen zu formulieren - Gegenstnde und Vorgnge des Alltags in einfacher Weise zu beschreiben - ber persnliche Erfahrungen und Ereignisse, Lebensverhltnisse und Plne zu sprechen - die wichtigsten Informationen eines Textes mit vertrauter Thematik inhaltlich korrekt wiederzugeben und angemessen zu resmieren und zu kommentieren - Arbeitsergebnisse und vorbereitete Inhalte vorzutragen, auch unter Nutzung von Medien - eine einfache Geschichte zu erzhlen, gegebenenfalls mit Vorgaben (Schlsselwrter, Stichwrtern, visuelle oder auditive Impulse)
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Kompetenzen und Inhalte fr Portugiesisch (3. Fremdsprache) Klasse 10
Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - Arbeitsanweisungen im Unterrichtszusammenhang verstehen - selektiv lesen und die wichtigsten Informationen in kurzen einfachen alltglichen Gebrauchstexten verstehen (Briefe, Annoncen, Informationsbroschren) - einfachere auch authentische Texte ber vertraute Themen kursorisch erschlieen und global verstehen, gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln - kurze und nicht zu anspruchsvolle Texte unter Nutzung von Hilfsmitteln im Detail verstehen - erarbeitete Texte sinndarstellend vorlesen Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen hinreichend sprachlich korrekt - die wesentlichen Gedanken eines Textes inhaltlich korrekt wiedergeben und Texte, Lektre- und Arbeitsergebnisse zusammenfassen und kommentieren - Notizen zu gehrten und gelesenen Texten anfertigen - ber vertraute Themen oder sie (persnlich) interessierende Dinge in einfach formulierten Texten berichten und (persnliche) Ansichten und Meinungen ausdrcken und abwgen - Briefe und persnliche Mitteilungen abfassen und dabei auch auf einfache Art Gefhle ausdrcken - Wnsche, Plne, Vorstellungen in einfacher Form zusammenhngend darstellen und begrnden - auf Fragen, Annoncen und Leserbriefe angemessen reagieren - einfachere Texte gestalten, gegebenenfalls mit Vorgaben (Schlsselwrter, Stichwrter, visuelle oder auditive Impulse ) Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen in zweisprachigen Situationen, in denen alltgliche oder ihnen vertraute, in Bezug auf den Wortschatz nicht zu schwierige Themen angesprochen werden, die wesentlichen Aussagen in der jeweils anderen Sprache mndlich und schriftlich wiedergeben.
2.

Phonologische und phonetische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben ihre Aussprache der authentischen sprachlichen Norm so weit angenhert, dass im Allgemeinen keine Missverstndnisse entstehen. - Sie beherrschen die Aussprache von typischen portugiesischen Besonderheiten (Aussprache der Endvokale, der nasalierten und nicht nasalierten Vokale und Diphthonge, die Bildung der r/rr Laute, sowie die Aussprache gewisser Doppelkonsonanten: lh/nh). - Sie kennen den Zusammenhang zwischen Schriftbild und Aussprache, auch die Betonungs- und Akzentregeln. - Sie knnen bekannte Texte lautlich und intonatorisch korrekt und flssig vorlesen. - Sie sind in der Lage, die Aussprache von Wrtern bei Bedarf nachzuschlagen. Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber - einen Grundwortschatz zur sprachlichen Bewltigung von Alltags- und Unterrichtssituationen, sowie zu ihnen vertrauten Themen aus ihrem Interessen- und Erfahrungsbereich - ein grundlegendes Vokabular zur Strukturierung von Texten und Redebeitrgen, das ihnen eine kohrente Ausdrucksweise ermglicht - ein Repertoire an Wrtern und Wendungen, das ihnen ermglicht, komplexere Sachverhalte und fachspezifisches Vokabular einfach und verstndlich zu umschreiben
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Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen grundlegende, frequente Grammatikstrukturen, die sie zur Kommunikation mit Sprechern der portugiesischen Sprache befhigen. Diese wenden sie hinreichend korrekt und differenziert beim Sprechen und Schreiben an. Die Schlerinnen und Schler sind weitgehend in der Lage - Personen, Sachen, Ttigkeiten oder Sachverhalte zu bezeichnen und zu beschreiben (Singular und Plural der Nomen, Begleiter, Pronomina, Adjektive und Adverbien, Prpositionen, Konjunktionen) - Vergleiche anzustellen (Steigerung von Adjektiv und Adverb) - Aufforderungen, Bitten, Wnsche, Willen, Verbote zu uern (imperativo, conjuntivo, condicional) - Sachverhalte und Handlungen als gegenwrtig, vergangen und zuknftig darzustellen ( presente, pretrito perfeito e imperfeito, ir + infinitivo, futuro simples) - die zeitliche Abfolge von Ereignissen unter Bercksichtigung von Vor- und Nachzeitigkeit wiederzugeben (Zeitangaben, adverbiale Bestimmungen der Zeit, estar a fazer, estar fazendo) - Informationen zu erfragen und weiterzugeben (Intonationsfrage, Fragewrter, Interrogativbegleiter und -pronomen, indirekte Rede/Frage) - Aussagen zu verneinen, einzuschrnken - Ort und Zeit anzugeben (Prpositionen, prpositionale Ausdrcke, Adverbien und adverbiale Ausdrcke) - Besitzverhltnisse auszudrcken ( pronomes possessivos) - Mengen anzugeben (Grund- und Ordnungszahlen, Bruch- und Prozentzahlen) - Meinungen, Gefhle, Empfindungen, Hoffnungen und Befrchtungen auszudrcken (conjuntivo nach frequenten Auslsern) - Geschehnisse und Sachverhalte als real, mglich oder unmglich darzustellen (Gebrauch der Modi, Umschreibungen durch den Gebrauch von Modalverben bzw. von Adverbien) - Begrndungen zu geben, Argumente vorzubringen Die Schlerinnen und Schler knnen auch komplexere und spezifisch schriftsprachliche Strukturen in ihrer Bedeutung verstehen. Dazu gehren - Gerundium - Passiv - Zeitenfolge - einige periphrastische Konjugationen (comear a + infinitivo, ter de + infinitivo)
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen selbststndig - bekannte und einfachere unbekannte Texte vertrauten Inhalts schriftlich und mndlich verarbeiten: Informationen entnehmen, strukturieren, zusammenfassen, Aussageabsichten verstehen, begrndend in einfacher Form Stellung nehmen - einfachere visuelle Darstellungen beschreiben und kommentieren - mit einfacheren Texten kreativ umgehen und nach Vorgaben umgestalten (die Textsorte oder die Erzhlperspektive ndern, alternatives Ende finden, Szenen nachspielen)
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4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler - verfgen in alltglichen Lebensbereichen und Situationen bzw. bezglich ihnen vertrauten Themen (Lebensgewohnheiten, Familie, Schule, Freizeitverhalten, Traditionen und Feste) ber wesentliche Kenntnisse, um mit Sprechern der portugiesischen Sprache (lusofalantes) zu kommunizieren - sind mit den geographischen Gegebenheiten Portugals und der anderen portugiesischsprachigen Lnder in ihren Grundzgen vertraut - wissen in Grundzgen ber soziale, politische und kulturelle Gegebenheiten Portugals Bescheid - kennen einige Lieder aus Portugal - haben einen kurzen fiktionalen Text gelesen (kurze Geschichte, Gedicht) Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler wissen, ausgehend von ihnen vertrauten Kommunikationsbereichen und Themen, um einige Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihrem eigenen Land und Portugal bzw. den portugiesischsprachigen Lndern ( pases lusfonos). Sie knnen - Vergleiche zwischen Portugal und Deutschland ziehen und daraus die Fhigkeiten ableiten, andere Lebensweisen zu verstehen und zu akzeptieren - sich in entsprechenden Situationen kulturspezifisch verhalten - mit gleichaltrigen Sprechern der portugiesischen Sprache im Rahmen von lnderbergreifenden Projekten oder Begegnungsprogrammen zusammenarbeiten
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler haben auf der Grundlage ihrer Muttersprache(n) und weiterer Fremdsprachen Einblick in den Systemcharakter von Sprache gewonnen. Sie knnen sprachliche Zusammenhnge und Gesetzmigkeiten z. T. selbststndig erschlieen. Diese Fhigkeiten knnen zum Erlernen des Portugiesischen als dritter Fremdsprache und beim Erlernen weiterer Fremdsprachen individuell genutzt werden. Sie kennen elementare Kommunikationsstrategien und Lern- und Arbeitstechniken. Die Schlerinnen und Schler verfgen ber - ein Inventar an verschiedenartigen Lernstrategien und knnen die ihrem Lernertyp entsprechende Lernstrategie auswhlen und gezielt einsetzen - Techniken, um eigene Texte auf Fehler im elementaren Wortschatz- und Strukturenbereich hin zu berprfen und zu verbessern - Methoden, den Lernprozess im Sprachenportfolio selbststndig zu dokumentieren - Strategien, Lernerfahrungen durch Transferleistung fcherbergreifend und lernkonomisch zu nutzen (beim Wortschatzlernen gezielt verschiedene Vernetzungs- und Memorierungstechniken anwenden) - wesentliche Techniken der Worterschlieung, die ihnen das Verstehen unbekannter Wrter in Texten ermglichen (Transfer aus anderen Sprachen, Wortfamilien, Kontext) - wesentliche Techniken des Wortschatzerwerbs und der Wortschatzerweiterung (Wortfelder, Wortfamilien, Synonyme, Antonyme) - wesentliche Hr- und Leseverstehensstrategien (Sinnzusammenhnge kombinieren, Verstehensinseln schaffen) - Methoden des Umgangs mit Hilfsmitteln in den Bereichen Wortschatz (zweisprachiges Wrterbuch) und Grammatik - wesentliche Techniken der Texterarbeitung (Informationsentnahme durch Markierungs- und Gliederungstechniken, Mindmap) und Textproduktion (Stichwortsammlung, Strukturierung, Zusammenfassung)
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- geeignete Methoden, um Informationen zu sammeln und zu gruppieren und Stichwortnotizen als Grundlage fr die Sprachproduktion anzufertigen - die Fhigkeit, mit Partnern zielgerichtet zusammenzuarbeiten Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen mit Medien umgehen und Arbeitsergebnisse angemessen prsentieren. Die Schlerinnen und Schler knnen - mit einem Computer (Textverarbeitungsprogramm, Lernsoftware, Kommunikation) arbeiten - zu ausgewhlten Themen Informationen (mit Quellenangabe) sammeln und zusammenstellen (traditionelle und moderne Medien) - vertraute Inhalte visualisieren (Collage, Wandzeitung, Overheadfolie, Skizze, Plakat und Prsentationssoftware) und in angemessener Form, berwiegend frei (mit Notizen) gesprochen auf Portugiesisch prsentieren
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Kursstufe
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen, sofern Standardsprache gesprochen wird - Alltagsgesprchen und Redebeitrgen (bei ihnen vertrauten Themen auch mit fachspezifischen Inhalten) folgen - Zusammenhngen in lngeren Redebeitrgen folgen und die wesentlichen Informationen verstehen, sofern die Thematik weitgehend bekannt ist - aus Ton- und Videodokumenten ber aktuelle Ereignisse und allgemein verstndliche Themen die Hauptinformationen entnehmen, vorausgesetzt, das Sprechtempo ist nicht zu hoch und es wird deutlich artikuliert - Fernsehsendungen, Spiel- und Dokumentarfilmen im Wesentlichen folgen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Die Schlerinnen und Schler knnen - Alltagssituationen sprachlich bewltigen, gegebenenfalls mit Rckfragen und Przisierungen - ber ihnen vertraute Themen sprechen - eigene Erfahrungen und Erlebnisse, Lektre- und Arbeitsergebnisse in das Gesprch bzw. die Diskussion einbringen - ihren eigenen Standpunkt sachlich vertreten und auf Standpunkte der Gesprchspartner in kritischer Offenheit reagieren, wobei in der Diskussion mit Muttersprachlern die Kommunikationsleistung allerdings eingeschrnkt sein kann - Gefhle ausdrcken und auf entsprechende Gefhlsuerungen anderer angemessen reagieren Zusammenhngend sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen - detailliert ber persnliche Erfahrungen und Erlebnisse sprechen und ihre Ansichten, Plne oder Handlungen erlutern und begrnden - Textinhalte und vertraute Themen inhaltlich korrekt und strukturiert wiedergeben, zusammenfassen, prsentieren, kommentieren und auf Nachfragen reagieren Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen Leseverstehensstrategien anwenden und je nach Leseintention und Textsorte fiktionale und nichtfiktionale Texte nach kursorischer Lektre global bzw. nach intensiver Lektre detailliert verstehen. Die Schlerinnen und Schler knnen - komplexere Texte, auch mit teilweise unbekanntem Wortmaterial, verstehen, indem sie auf andere Sprachen zurckgreifen, Verstehensinseln schaffen, den Kontext einbeziehen, eine Erwartungshaltung aufbauen und Hypothesen bilden - aus vorwiegend authentischen, komplexeren, sprachlich nicht zu schwierigen Texten, Informationen bzw. wesentliche Sachverhalte und Fakten entnehmen, auch unter Nutzung von Hilfsmitteln - umfangreicheres Textmaterial schnell sichten und diesem gezielt Informationen entnehmen - Texte sinndarstellend vorlesen
Kompetenzen und Inhalte fr Portugiesisch (3. Fremdsprache) Kursstufe
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Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen sich weitgehend korrekt in der Fremdsprache ausdrcken. Sie verfgen ber komplexere Satzbaumuster und knnen paraphrasieren, um Lcken im Wortschatz oder in der Grammatik zu kompensieren. Sie knnen - Situationen und Sachverhalte beschreiben, von persnlichen Erfahrungen berichten und eigene Kommentare verfassen - unterschiedliche Textsorten erstellen (Resmee, Bericht, Protokoll, Thesenpapier, Brief, kurze Nachricht, Annonce, Lebenslauf, Bewerbung) - nicht zu schwierige fiktionale und nichtfiktionale Texte strukturieren und inhaltlich korrekt zusammenfassen und kommentieren - auf der Basis von verbalen oder visuellen Impulsen Texte erstellen Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen, in denen alltgliche oder ihnen vertraute Themen zur Sprache kommen, mndlich vermitteln und dabei Wortschatzlcken durch Umschreibungen kompensieren - deutsche und portugiesische Texte, gegebenenfalls unter Nutzung von Hilfsmitteln, in die jeweils andere Sprache zusammenfassend bertragen - Teile anspruchsvollerer Texte angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische und phonetische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verwenden die phonetischen und intonatorischen Elemente des Standardportugiesischen portugus padro in der Kommunikation weitgehend sicher und knnen auch anspruchsvollere unbekannte Texte phonetisch und intonatorisch korrekt und flssig vorlesen. Sie knnen zwischen verschiedenen Aussprachevarianten unterscheiden. Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber - einen frequenten Alltagswortschatz, der sie zu aktiver Kommunikation befhigt - einen allgemeinen und themenspezifischen Wortschatz, der es ihnen ermglicht, sich zu bekannten und aktuellen Themen mndlich und schriftlich mit grerer Genauigkeit zu uern, wobei gelegentliche Verwechslungen bzw. eine falsche Wortwahl die Kommunikation nicht beeintrchtigen - einen Funktionswortschatz fr Textanalyse und Textkommentar und adquates Vokabular fr differenzierte mndliche uerungen - einen aufgrund ihres fortgeschrittenen Sprach- und Weltwissens greren potenziellen Wortschatz, der es ihnen ermglicht, Wortmaterial aus vielen Bereichen selbststndig zu erschlieen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler wenden die frequenten Grundstrukturen weitgehend sicher an und erweitern ihr Ausdrucksvermgen durch die Integration komplexerer Strukturen im Bereich der Tempora und Modi, der Zeitenfolge, der Prpositionen und der Satzverknpfung und -verkrzung.
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3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - grundlegende Verfahren der Textrezeption und -analyse an nicht zu anspruchsvollen Texten selbststndig, gegebenenfalls mit Hilfen (Fragen zum Text, Aufgabenapparat) anwenden - aus verschiedenen Quellen Informationen und Argumente entnehmen, sie strukturiert und inhaltlich korrekt zusammenfassen, kommentieren und bewerten - Autorenintentionen und Wirkabsichten von Texten analysieren und kommentieren - Textsorten identifizieren und fr sie typische sprachliche Mittel analysieren und diese bei der eigenen Textgestaltung bercksichtigen - (literarische) Texte vortragen, umgestalten, szenisch darbieten
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler kennen - die wesentlichen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Verhltnisse im heutigen Portugal und gegebenenfalls ihre historischen Ursachen - haben weitergehende Kenntnisse einer Region bzw. eines anderen portugiesischsprachigen Landes - die Rolle Portugals und der portugiesischsprachigen Lnder im vereinten Europa - mindestens ein Werk der portugiesischen Literatur und sind mit weiteren Formen des literarischen und knstlerischen Schaffens Portugals vertraut Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen sich in Alltagssituationen im Umgang mit Sprechern der portugiesischen Sprache angemessen verhalten. - Ausgehend von ihnen vertrauten Kommunikationsbereichen und Themen, sind sie sich wesentlicher Unterschiede zwischen ihrem eigenen Land und Portugal bzw. einem anderen portugiesischsprachigen Land bewusst (Lebensbedingungen, Werte und Einstellungen, gesellschaftliche Konventionen) und dadurch in der Lage, Vergleiche anzustellen. - Sie besitzen Problembewusstsein im Umgang mit kulturell sensiblen Themen, mit Vorurteilen, Stereotypen. - Sie knnen mit Sprechern der portugiesischen Sprache in Gedankenaustausch treten und in Projekten zusammenarbeiten.
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler nutzen die in den Fremdsprachen und der Muttersprache erworbenen Lern- und Kommunikationserfahrungen. Sie verfgen ber ein umfangreicheres Inventar an verschiedenen Lern- und Arbeitstechniken, das sie selbststndig anwenden. Sie schaffen sich so eine Grundlage fr lebenslanges Fremdsprachenlernen (Sprachlernkompetenz). Die Schlerinnen und Schler knnen - Hr-, Hr-/Seh- und Leseverstehensstrategien adquat einsetzen (orientierend, kursorisch, selektiv, detailliert hren/lesen; diskriminieren, erschlieen, kombinieren) - geeignete Gesprchsstrategien einsetzen - bei der Erarbeitung von Texten Markierungs- und Strukturierungstechniken anwenden (Schlsselwortmethode, Zwischenberschriften, Textverlaufsdiagramme, Strukturbilder, Stichwortraster, Anmerkungen, Mindmaps, Clusters) und wichtige Textaussagen exzerpieren - Inhalte bzw. Themen selbststndig erarbeiten - visuelle Vorlagen (Bild, Grafik, Karikatur, Tabelle) schriftlich und mndlich beschreiben, auswerten und kommentieren - Lektre- und Arbeitsergebnisse auf Portugiesisch adquat und adressatengerecht strukturieren und aufbereiten (Notizen, Zusammenfassungen, Stellungnahmen, Overheadfolien, Thesenpapier)
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- wrterbuchunabhngige Techniken der Wort- und Texterschlieung anwenden (Wortbildungslehre, Kontext, Parallelen zu anderen Sprachen) - Wortschatzlcken durch Umschreibungen kompensieren - beim Wortschatzlernen lernerspezifische Memorierungstechniken und Vernetzungstechniken anwenden - (ein- und zweisprachige) Wrterbcher und Grammatiken effektiv und angemessen nutzen (auch digital) - Strategien zur Fehlervermeidung und Selbstkorrektur und Beseitigung von Defiziten ihrem eigenen Lernertyp entsprechend gezielt einsetzen - Formen der Selbstevaluation mithilfe des Sprachenportfolios anwenden - Inhalte und Lernerfahrungen durch Transferleistung fcherbergreifend und lernkonomisch nutzen - effektiv mit Partnern zusammenarbeiten (auch im Hinblick auf eine selbststndige Mitwirkung bei der Unterrichtsgestaltung) Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen - traditionelle und moderne Medien zur Kommunikation, gezielten fremdsprachlichen Recherche und kritischen Informationsentnahme nutzen - Sachverhalte, Themen, und kreative Arbeiten unter sinnvollem und konomischem Einsatz von traditionellen und modernen Medien auf Portugiesisch prsentieren (Wandzeitung, Overheadfolie, Prsentationssoftware) - ein Referat auf Portugiesisch halten
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Bildungsstandards fr Russisch (3. Fremdsprache) Gymnasium - Klasse 10, Kursstufe

Russisch ist eine der Amtssprachen der UNO und Arbeitssprache des Europarats. Als Brckensprache zu der nach Zahl der Sprecher grten europischen Sprachfamilie, der der slawischen Sprachen, deren Bedeutung im zusammenwachsenden Europa stndig zunimmt, leistet das Russische einen wichtigen Beitrag zur angestrebten gesamteuropischen Mehrsprachigkeit. Es erffnet nicht nur den Zugang zu Russland und der neu entstandenen russischen Kultur in Deutschland, sondern auch zum gesamten eurasischen Sprachraum. Hauptziel des Unterrichts von Russisch als 3. Fremdsprache in den Sekundarstufen I und II ist der schrittweise Aufbau der Kommunikationsbereitschaft und -fhigkeit der Schlerinnen und Schler. Interkulturelles Lernen wird durch die Beschftigung mit landeskundlichen und literarischen Themen, die sich auf die Lebenswirklichkeit Russlands beziehen, gefrdert. Die Jugendlichen erweitern ihre Allgemeinbildung und werden sensibilisiert fr fremde Lebensweisen und Wertvorstellungen. Sie gewinnen einen vertieften Einblick in die soziokulturelle Realitt und die Probleme des gesamten ost- und auereuropischen Raums und werden dadurch zu Offenheit, dem Abbau von Vorurteilen und mehr Toleranz hingefhrt. Der Russischunterricht vermittelt Kompetenzen, die die Schlerinnen und Schler im modernen Europa der sich ffnenden Grenzen und weltweit fr Kontakte mit der russischsprachigen Welt bentigen. Er ermglicht ihnen, ihre fremdsprachlichen und interkulturellen Fhigkeiten fr Studium und Beruf in einem sich nach Osten erweiternden Europa auszubauen und so mit ihrer auf zunehmende Nachfrage stoenden Osteuropakompetenz ihre Zukunftschancen zu verbessern. Rezeptive und kreative Aktivitten sowie der Umgang mit weitgehend authentischen Texten, Audio- und Videomaterial frdern ihre Sprachkompetenz. Selbststndiges und partnerschaftliches Arbeiten in schlerzentrierten Unterrichtsphasen und bungsformen tragen zum Ausbau der Selbst- und Sozialkompetenz bei, die die Schlerinnen und Schler zur Erarbeitung und Anwendung von fachspezifischen und fcherbergreifenden Lern- und Arbeitstechniken und zum eigenverantwortlichen Lernen und Arbeiten befhigt. Die zunehmend selbststndige Verwendung von modernen Medien schult ihre Medienkompetenz. Die Gestaltung des Lernprozesses bercksichtigt die Lernvoraussetzungen und das Lerntempo der jeweiligen Altersgruppe, wobei die mit der ersten bzw. zweiten Fremdsprache erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Lernstrategien diesen Prozess erleichtern. In Lerngruppen mit teilweise sehr unterschiedlichem Niveau bernehmen die Schlerinnen und Schler Verantwortung fr den gemeinsamen Lernprozess. Die vorliegenden Bildungsstandards orientieren sich am Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Die Schlerinnen und Schler erreichen in den meisten Kompetenzbereichen bis Ende Klasse 10 Niveau B1 und Ende Klasse 12 Niveau B2 des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen. Im Bereich Leseverstehen kann das Niveau berschritten werden. Die einzelnen Kompetenzen und Ziele entsprechen zwar in ihren Kernpunkten den Bildungsstandards fr die 2. Fremdsprache, sie sind aufgrund der geringeren Wochenstundenzahl in ihren Anforderungen jedoch graduell reduziert. Es ist davon auszugehen, dass die grundlegenden sprachlichen Mittel durch grere Lernkonomie im Wesentlichen erarbeitet, aber nicht mit der gleichen Sicherheit beherrscht werden
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Russisch (3. Fremdsprache) 351
knnen, wie dies bei Russisch als 2. Fremdsprache zu erwarten ist. Entsprechendes gilt fr den Grad der Beherrschung der kommunikativen Fertigkeiten. Die Bildungsstandards erfahren ihre konkrete Realisierung in Situationen, die fr das Lebensumfeld von 14- bis 18-jhrigen Jugendlichen in Deutschland und im russischen Sprachraum typisch sind. Anfangs werden erste Einblicke in geographische und gesellschaftliche Gegebenheiten Russlands und Eurasiens gegeben, spter finden diese in lebendigen Kontakten (E-Mail-Kontakte, Schleraustausch usw.) mit der russischsprachigen Welt Anwendung. Die Auseinandersetzung mit Werken der russischen Literatur im Unterricht und bei der selbststndigen Lektre kann eine Orientierungshilfe fr die Schlerinnen und Schler sein.
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Klasse 10
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen bei fast normalem Sprechtempo und deutlicher Artikulation - Hrtexten mit weitgehend bekanntem Sprachmaterial oder anderen Medien Informationen entnehmen - gestisch oder visuell untersttzte Informationen erfassen - einfachen Gesprchen ber ihnen vertraute Themen im Wesentlichen folgen - einfache auch medial vermittelte authentische Gesprche, Erzhlungen, Beschreibungen global verstehen Sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen sich an Gesprchen ber ihnen vertraute Themen beteiligen und dabei folgende Redeintentionen sprachlich umsetzen - Informationen geben und erfragen - ihre eigene Meinung darstellen und begrnden - Stellung zu Gesprchsbeitrgen anderer nehmen - Gefhle in einfacher Weise ausdrcken - Sachverhalte und Standpunkte vergleichen Die Schlerinnen und Schler knnen zusammenhngend - Auskunft ber sich selbst, ihr Umfeld und ihre Zukunftsplne geben - Ereignisse, Bilder und Graphiken beschreiben - ber den eigenen Wohnort und gegebenenfalls Schleraustausche berichten - ber ihr Verhltnis zu Sport, Kunst und Musik reden - das uere und den Charakter von Menschen beschreiben - adaptierte literarische Texte zusammenfassend nacherzhlen und bewerten Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - schriftliche Arbeitsanweisungen verstehen - den wesentlichen Inhalt eines nicht zu schwierigen fiktionalen oder nichtfiktionalen Textes verstehen - Verstehensstrategien anwenden Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - Texte mit weitgehend bekanntem Sprachmaterial nach Diktat schreiben - auf Fragen zu einem Text oder Bildimpuls sprachlich angemessen antworten und selbst Fragen dazu stellen - Situationen und Personen beschreiben, Ereignisse und Erlebnisse sprachlich angemessen wiedergeben - adaptierte literarische Texte zusammenfassen und bewerten - E-Mails und Briefe schreiben - Prsentationen ber sich selbst, den Wohnort und gegebenenfalls Schleraustausche gestalten
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Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen, ihnen vertrauten Gesprchssituationen vermitteln - russische Gste durch die Schule und den eigenen Wohnort fhren - geeignete Texte mit Hilfsmitteln angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen weitgehend - die Aussprache - die Intonationsmuster Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verfgen ber einen Wortschatz, der ihnen erlaubt, sich zu vertrauten Themen mndlich und schriftlich zu uern und sich an entsprechenden Gesprchen zu beteiligen. Sie knnen - in begrenztem Umfang Sprachmaterial (vor allem potentieller Wortschatz) aus dem situativen Kontext oder aufgrund von sprachlichen Vorkenntnissen erschlieen - zweisprachige Wrterbcher bentzen Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler verstehen elementare Strukturen und Satzmuster und wenden diese weitgehend korrekt an. Sie verfgen ber eine ausreichende Sicherheit im Gebrauch grammatischer Strukturen, anhand derer sie Situationen, Ttigkeiten und Menschen in Raum und Zeit beschreiben knnen. Sie knnen - syntaktische Strukturen erkennen und anwenden (Aussage-, Frage-, Aufforderungs-, Temporal-, Relativ-, Kausal-, Final- und Konditionalstze; indirekte Rede; unpersnliche Stze) - die Verbformen der e-Konjugation und i-Konjugation (Prsenz, Prteritum und Futur) bilden und anwenden - die Aspekte im Prteritum und im Futur anwenden - Verben der Bewegung (auch mit Vorsilben) anwenden - die Deklinationsformen der Substantive, Adjektive und Pronomen (auer den negierenden Pronomen -/- und den Indefinitpronomen /) bilden und anwenden - die Steigerungsformen der Adjektive und Adverbien erkennen und anwenden - Adverbien von Adjektiven ableiten - Mengen angeben (Grund- und Ordnungszahlen) - Angaben zu Ort und Zeit (Adverbien, digitale Uhrzeit) machen - Prpositionen und ihre Rektion anwenden - Konjunktionen anwenden
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3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - im Unterricht durchgenommene Texte selbststndig bearbeiten (gliedern, mndlich und schriftlich nacherzhlen, zusammenfassen und persnlich Stellung nehmen) - geeignete Texte unter Anleitung erschlieen und dabei Hilfsmittel sachgerecht einsetzen - Texte selbst gestalten - den Inhalt gehrter einfacher Texte resmieren und Fragen dazu beantworten - Texte ergnzende Bilder und Bildgeschichten verbalisieren
4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler kennen - Darstellungen zu Problemen und Interessen der Jugendlichen in Russland - einige wichtige Reprsentanten der russischen Kultur und Geschichte/Politik - konkretes Anschauungsmaterial (Landkarten, Poster, Zeitungen, Reklame) und Berichte ber Russland (aus Zeitungen und dem Internet), die sie teilweise selbststndig gesammelt haben Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler haben sich wichtige Voraussetzungen angeeignet, um sich in Russland im Alltag kulturspezifisch angemessen zu verhalten, auch bei einem anzustrebenden Schleraustausch. Sie knnen - Auskunft ber sich, ihre Schule und ihre Stadt geben - den Alltag russischer Jugendlicher mit ihren eigenen Erfahrungen vergleichen - gegebenenfalls die bei einem Austausch gemachten Erfahrungen in den Unterricht einbringen
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler wenden zu einer mglichst effektiven Gestaltung ihres individuellen Lernprozesses wichtige Lern- und Arbeitstechniken an: - Techniken des Nachsprechens und Auswendiglernens - Techniken des Vokabellernens (auch digitale) - Techniken zur Erschlieung von Wortbedeutungen - Hr- und Leseverstehensstrategien - die Technik, Notizen anzufertigen und bei Prsentationen zu nutzen - Techniken der Sprachproduktion - Nutzung lehrwerkinterner Hilfsmittel - bersetzungstechniken - Fehlervermeidungsstrategien Im Sprachenportfolio dokumentieren sie selbststndig ihren Lernzuwachs im sprachlichen und methodischen Bereich.
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Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler knnen - global den wesentlichen Inhalt russischer Informationen mit traditionellen und neuen Medien bearbeiten - mit Standardsoftware zur Verarbeitung und Erstellung russischer Texte umgehen - E-Mails zur schnellen Weitergabe von russischen Informationen nutzen - einfache Tabellen mit russischen Informationen verbalisieren - ihre Arbeitsergebnisse einzeln und im Team prsentieren und dabei gelegentlich geeignete Medien nutzen - einen Computer kyrillisieren
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Kursstufe
Hr- und Hr-/Sehverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen bei normalem Sprechtempo und deutlicher Artikulation - gesprochenen Texten (auch Nachrichtensendungen im Rundfunk und Fernsehen) orientierende und selektive Informationen entnehmen und beherrschen Techniken und Strategien, die sie dabei untersttzen - Gesprchen ber ihnen vertraute Themen folgen - wesentliche Inhalte von Filmen und Fernsehsendungen global verstehen Sprechen Die Schlerinnen und Schler knnen bei normalem Sprechtempo und deutlicher Artikulation - sich an Gesprchen ber ihnen vertraute Themen beteiligen und geeignete, einfache Gesprchsstrategien einsetzen - ihre eigenen Anschauungen darstellen und begrnden - Stellung zu Gesprchsbeitrgen anderer nehmen, argumentieren und diskutieren - Gefhle ausdrcken und auf Gefhlsuerungen anderer angemessen reagieren Die Schlerinnen und Schler knnen zusammenhngend - Auskunft ber sich selbst und ber ihr soziokulturelles Umfeld geben - Ereignisse, Sachverhalte, Bilder und Graphiken beschreiben und interpretieren - eigene Gedanken und Meinungen darstellen und begrnden - den Inhalt von fiktionalen und nichtfiktionalen Texten wiedergeben, bewerten und interpretieren - mithilfe von Stichwrtern ihre Arbeitsergebnisse strukturiert und fr die Zuhrer verstndlich prsentieren und kommentieren - einen deutschen Text in russischer Sprache zusammenfassen Leseverstehen Die Schlerinnen und Schler knnen - den wesentlichen Inhalt eines nicht zu schwierigen fiktionalen oder nichtfiktionalen Textes verstehen (kursorisches Lesen) - einem Text Detailinformationen entnehmen (intensives Lesen) - Verstehensstrategien anwenden Schreiben Die Schlerinnen und Schler knnen - die fr die Textproduktion notwendigen sprachlichen Mittel gezielt verwenden und sich weitgehend korrekt in der Fremdsprache ausdrcken - auf Fragen zu einem Text oder Bildimpuls angemessen reagieren - Situationen beschreiben, Ereignisse, Erlebnisse und ihre Anschauungen sprachlich korrekt und inhaltlich strukturiert wiedergeben - nicht zu schwierige fiktionale oder nichtfiktionale Texte zusammenfassen und Stellung dazu beziehen - einen deutschen Text in Russisch zusammenfassen und dazu Stellung nehmen - Texte gestalten; wenn notwendig, mit Hilfestellung
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Sprachmittlung Die Schlerinnen und Schler knnen - in zweisprachigen Situationen mndlich und schriftlich vermitteln - russische Gste betreuen, durch die Schule und den eigenen Wohnort fhren - Texte gestalten (freies und kreatives Schreiben) - Ausfhrungen eines Gesprchspartners oder Texte in der jeweils anderen Sprache zusammenfassen (resmierendes Dolmetschen) und dabei Lcken im Wortschatz durch Paraphrasierung ausgleichen - Teile sprachlich anspruchsvollerer Texte mit Hilfsmitteln angemessen ins Deutsche bertragen
2.

Phonologische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler - beherrschen weitgehend die Aussprache und die Intonation des Russischen - knnen Texte (darunter auch Gedichte und Auszge aus Dramen) phonetisch richtig und intonatorisch angemessen vortragen Lexikalische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen - einen nach Texten und Themen erweiterten Grundwortschatz und den zur Textinterpretation notwendigen Wortschatz - einen frequenten Wortschatz aus dem Alltag, sodass sie sich an der mndlichen und schriftlichen Kommunikation beteiligen knnen - Techniken der Worterschlieung, die den Umfang des potenziellen Wortschatzes vergrern - die Arbeit mit ein- und zweisprachigen Wrterbchern Grammatische Kompetenz Die Schlerinnen und Schler - beherrschen die fr die mndliche und schriftliche Kommunikation wesentlichen Grundstrukturen - verstehen Konstruktionen mit Partizipien und Adverbialpartizipien - knnen mithilfe ihres Grundwissens ihre sprachlichen uerungen (schriftlich und mndlich) kontrollieren
3.
Umgang mit Texten

Die Schlerinnen und Schler knnen - Texten Informationen entnehmen, ihren Inhalt zusammenfassen und dazu Stellung nehmen - Texterschlieungsstrategien einsetzen - Textsorten erkennen und bei der eigenen Textproduktion bercksichtigen - Texte umgestalten - bisher gemachte Leseerfahrungen in anderen Sprachen fr die Werke der russischen Literatur nutzen - Texte vortragen und szenisch nachgestalten
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4.
Soziokulturelles Wissen Die Schlerinnen und Schler - knnen Auskunft ber sich selbst und ihr soziokulturelles Umfeld geben - kennen die politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Wirklichkeit Russlands in Grundzgen - besitzen grundlegende Kenntnisse ber die Geschichte Russlands und der Sowjetunion, soweit sie zum Verstndnis der gegenwrtigen Probleme Russlands notwendig sind - knnen die gegenwrtigen deutsch-russischen Beziehungen auf dem Hintergrund ihrer geschichtlichen Entwicklung beurteilen - kennen mindestens zwei grere Werke der russischen Literatur aus dem 19. und dem 20. Jahrhundert und sind mit weiteren Formen literarischen Schaffens vertraut (, , Gedicht, ) Interkulturelle Kompetenz Die Schlerinnen und Schler knnen - Alltagssituationen in Russland angemessen bewltigen - sich aktuelle Informationen ber die sich rasch verndernde Wirklichkeit Russlands beschaffen (auch mithilfe von modernen Technologien) und in einen greren Zusammenhang einordnen - ihre Lebensumstnde mit denen russischer Jugendlicher vergleichen und im Rahmen der Wirklichkeit beider Lnder verstehen - gemeinsame Projekte zusammen mit ihren russischen Partnern entwickeln und durchfhren - das Leben in Baden-Wrttembergs Partnerregion im Ural (Swerdlowsker Gebiet) oder gegebenenfalls in einer Partnerstadt in Grundzgen beschreiben Sie kennen durch ihre Beschftigung mit der russischen Literatur die exemplarische Gestaltung menschlicher Schicksale in Grenz- und Risikosituationen und gewinnen in der Auseinandersetzung damit Einsichten, die fr das Verstndnis der russischen Wirklichkeit, aber auch fr ihre eigene Persnlichkeitsentwicklung von Bedeutung sind.
5.
Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken/Sprachlernkompetenz Die Schlerinnen und Schler beherrschen - Techniken zur Erschlieung von Wortbedeutungen - Hr- und Leseverstehensstrategien - Techniken zur Informationsentnahme aus russischen Quellen (auch aus dem Internet) - Techniken der fremdsprachlichen Texterschlieung und Textanalyse - Techniken der Sprachproduktion im Russischen - Memorier-, Strukturierungs-, und Vernetzungstechniken beim Wrterlernen - Nutzung von Hilfsmitteln - bersetzungstechniken - Fehlervermeidungsstrategien Sie setzen systematisch Strategien zu einer mglichst effektiven Gestaltung ihres individuellen Lernprozesses ein, den sie im Sprachenportfolio selbststndig reflektieren und dokumentieren.
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Medienkompetenz und Prsentation Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - ihre Arbeitsergebnisse in Einzel- und Teamarbeit auf Russisch zu prsentieren und dabei gegebenenfalls geeignete Medien einzusetzen - russische E-Mails zur schnellen Weitergabe von Informationen zu nutzen - Statistiken zu verbalisieren - ihre Arbeitsergebnisse im Internet auf Russisch zu prsentieren - einen Computer zu kyrillisieren
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Bildungsstandards fr Latein (3. Fremdsprache) Gymnasium - Klasse 10, Kursstufe

Das Fach Latein gehrt ebenso wie das Fach Griechisch im Rahmen des gymnasialen Bildungskanons zu den fremdsprachlichen Fchern. Ein wesentliches Element des Unterrichts ist demnach die Sprachund Textreflexion. Dies ffnet den Zugang zu modernen Fremdsprachen und fhrt zu einem differenzierten Umgang auch mit der deutschen Sprache. Im Lateinunterricht werden freilich nicht nur sprachliche und literarische Aspekte, sondern auch philosophische, politische, kultur- und kunsthistorische Inhalte behandelt. Dabei werden alle Lebensbereiche der Antike und deren Fortwirken in Mittelalter und Neuzeit mit einbezogen. Insofern erschliet der Unterricht die Wurzeln und die verbindenden Elemente der europischen Kultur, vermittelt ein Verstndnis fr fremde Vorstellungswelten und Verhaltensweisen, erleichtert die Orientierung in der Gegenwart und leistet damit einen wesentlichen Beitrag zur kulturellen Kompetenz der Schlerinnen und Schler. Die Hauptaufgabe des altsprachlichen Unterrichts besteht in der Beschftigung mit zentralen Texten der Weltliteratur in der Originalsprache, die auch einen Zugang zum Verstndnis der europischen Literatur berhaupt erffnen.
Spracherwerbsphase
Bereits in der Spracherwerbsphase werden die Grundlagen fr Lesekompetenz wie Verstehen, Interpretieren und bersetzen von Texten gelegt. Schlerorientierte Unterrichtsformen frdern das eigenstndige Denken und das selbststndige Arbeiten. Diese personalen Kompetenzen sind sowohl gefordert bei der Arbeit an Texten und der auf diese Texte bezogenen Wortschatzarbeit als auch bei der textgebundenen Erarbeitung grammatikalischer Phnomene und der horizontalen Einfhrung von Verbal- und Nominalformen. Die Erschlieung der Formen erfolgt ber den Text und ihre syntaktische Funktion im Satz. Veranschaulichungen in den Bereichen der Wort-, Satz- und Textgrammatik und der Textpragmatik erleichtern den Schlerinnen und Schlern das Verstehen, Sichern und Lernen und geben ihnen zugleich Anregungen zur Anwendung verschiedener Visualisierungsmglichkeiten als Hilfe fr die eigene Arbeit und fr unterschiedliche Formen der Prsentation. In die Benutzung der neuen Medien als Hilfs- und Arbeitsmittel, z. B. auf den Gebieten der Morphologie und Syntax oder bei der Erarbeitung von Sachthemen, wird bereits im Anfangsunterricht eingefhrt, ihr Einsatz wird in den folgenden Jahren intensiviert. Produktive Formen des Umgangs mit Texten regen die Phantasie und Kreativitt der Schlerinnen und Schler an. Szenische Gestaltung von Texten und Theaterspiel knnen den Unterricht bereichern.
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Lektrephase
Nach Abschluss der Lehrbuchphase im Laufe von Klasse 10 werden bei der Beschftigung mit Originaltexten (zweisprachige Texte knnen die Arbeit ergnzen) besonders Fhigkeiten des Textverstehens, des Interpretierens und des bersetzens gefrdert. Dies geschieht in erster Linie durch eine text-, satz- und wortgrammatische Analyse der Texte, durch die Erarbeitung der inhaltlichen Struktur, der Aussageabsicht und der Texthintergrnde und durch eine zielsprachenorientierte bertragung ins Deutsche. Unterschiedliche Formen des Zugangs (z. B. Texterschlieung) und Umgangs mit Texten (z. B. produktives Schreiben und Gestalten) frdern unterschiedliche methodische Kompetenzen der Schlerinnen und Schler. Dazu gehrt auch die sinnvolle und effiziente Verwendung einer Grammatik, eines Wrterbuches und eines Kommentars. Mit der Textarbeit verbunden sind bei der Sprach- und Textreflexion eine nachhaltige Schulung analytischer, kombinatorischer und strukturierender Fhigkeiten und die Ausprgung eines eigenstndigen Urteilsvermgens. Diese personalen Kompetenzen sind in allen Arbeitsbereichen des Lateinunterrichts (Wortschatz, Morphologie, Syntax, Textarbeit, Antike Kultur) gefordert. Der exakte Gebrauch der in den Standards festgelegten metasprachlichen Terminologie trgt zu einem differenzierten und strukturierten Denken und zur Genauigkeit beim Umgang mit Texten bei. Der Einsatz vielfltiger Arbeits- und Sozialformen zielt auf personale und soziale Kompetenzen, vor allem Selbststndigkeit, Kommunikations- und Teamfhigkeit. Eine zunehmende Bedeutung kommt dem Einsatz neuer Medien im altsprachlichen Unterricht zu. Dabei ist an eine Benutzung als Hilfsmittel (z. B. zur Recherche) und als Arbeitsmittel gedacht sowie unter bestimmten Voraussetzungen (z. B. zum Einbringen besonderer Lernleistungen oder in einem Seminarkurs) an die eigenstndige Produktion medialer Darstellungsformen. Individuelle Leistungen, die Schlerinnen und Schler im Verlauf des Lateinunterrichts erbringen, knnen im Sprachenportfolio dokumentiert werden.
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Klasse 10
Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - zu analysieren, wie in lateinischen Stzen morphologische, syntaktische und semantische Elemente miteinander verflochten sind - Erscheinungen der lateinischen Sprache mit denen der ihnen bekannten Fremdsprachen und mit Deutsch zu vergleichen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu beschreiben
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - einen Grundwortschatz am lateinischen Text (Lehrbuch; Originallektre in Kl.10) zu erarbeiten, zu lernen und durch Wiederholen zu sichern - wechselseitig die bei der Wortschatzarbeit im Lateinunterricht und in den Fremdsprachen erworbenen Kenntnisse zu nutzen und zur Erklrung von Lehn- und Fremdwrtern anzuwenden - die Bedeutung der lateinischen Sprache fr die Herausbildung wissenschaftlicher Terminologie zu erkennen und diese mithilfe ihrer Lateinkenntnisse leichter zu verstehen - beim Vergleich mit anderen Fremdsprachen Einblick in die Zusammengehrigkeit der Sprachen und Vlker Europas zu gewinnen - mit einer Vokabelkartei zu arbeiten und zunehmend selbststndig ein Wrterbuch zu benutzen Inhalte - Wortschatz: ca. 1300 Wrter (Leicht ableitbare Wrter sind nicht mitgerechnet.) - Wortbildungslehre Prfix; Suffix; Simplex, Kompositum; Assimilation - Wortarten Verb: Vollverb, Hilfsverb; unpersnlicher Ausdruck; transitiv intransitiv Nomen: Substantiv, Adjektiv, Partizip, substantivische und adjektivische nd-Form (Gerundium/ Gerundiv) Pronomen: Demonstrativ-, Indefinit-, Interrogativ-, Personal-, Possessiv-, Relativpronomen Zahlwort (Numerale): Grundzahl, Ordnungszahl Prposition; Konjunktion, Subjunktion; Adverb; Partikel - Begriffe Lehnwort, Fremdwort; Synonym, Antonym - Felder Lexemfeld (Wortfamilie); Sachfeld; Wortfeld
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Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - sprachliche Erscheinungen zu systematisieren - die zur Beschreibung sprachlicher Phnomene notwendige metasprachliche Terminologie anzuwenden - ihre Kenntnis der syntaktischen und semantischen Funktionen von Spracheinheiten (Einzelwrter, Wortgruppen, Gliedstze) zur Analyse von Texten einzusetzen - zunehmend selbststndig eine Grammatik zu benutzen Inhalte - Satzglieder und Fllungsarten Prdikat: Verb; Prdikatsnomen mit Hilfsverb esse Subjekt: Substantiv; Pronomen; Infinitiv, AcI; Gliedsatz (Subjunktional-, Relativsatz, indirekter Fragesatz) Objekt: Substantiv und Pronomen in den obliquen Kasus; Substantiv und Pronomen als Prpositionalobjekt; Infinitiv, AcI; Gliedsatz (Subjunktional-, Relativsatz, indirekter Fragesatz) Adverbiale: Adverb; prpositionale Verbindungen; Spracheinheiten im Akkusativ und Ablativ; Partizipialkonstruktionen (Participium coniunctum, Ablativus absolutus); Gliedsatz (Subjunktionalsatz); Gerundium, Gerundivkonstruktion Attribut: Adjektiv; Pronomen; Zahlwort (Numerale); Partizip; Substantiv; Spracheinheiten im Genitiv und Ablativ; Relativsatz; Gerundium, Gerundivkonstruktion - satzwertige Konstruktionen AcI; Partizipialkonstruktionen (Participium coniunctum, Ablativus absolutus) Gerundium mit Objekt; Gerundiv mit Beziehungsnomen - Satzarten Hauptsatz: Aussage-, Frage-, Aufforderungs-, Wunschsatz Gliedsatz: Relativsatz (mit Indikativ); Subjunktionalsatz: Temporal-, Konditional- (real, irreal, potential), Konzessiv-/Adversativ-, Kausal-, Optativ-, Final-, Konsekutiv-, Explikativsatz; Interrogativsatz - Zeitstufen: Gegenwart, Vergangenheit, Zukunft - Zeitverhltnisse: Gleichzeitigkeit, Vorzeitigkeit, Nachzeitigkeit - Gebrauch der Tempora: Prsens, Futur I, Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt - Gebrauch der Modi: Indikativ, Konjunktiv, Imperativ - syntaktische und semantische Funktionen der Kasus
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - ihre Kenntnisse im Bereich der Verbal- und Nominalformen bei der Arbeit am Text anzuwenden - die wichtigsten Bildungsgesetze von Verbal- und Nominalformen zu benennen - sicher mit der metasprachlichen Terminologie umzugehen - zunehmend selbststndig eine Grammatik zu benutzen
364
Inhalte - Konjugation, konjugieren Stamm, Aussprechvokal, Tempuszeichen, Moduszeichen, Personenendung Numerus: Singular, Plural; finite Form; Infinitiv der Gleich-, Vor- und Nachzeitigkeit (hier nur Aktiv); Tempus: Prsens, Imperfekt, Futur I, Perfekt, Plusquamperfekt Modus: Indikativ, Konjunktiv I und II der Gleich- und Vorzeitigkeit, Imperativ Genus verbi: Aktiv, Passiv; Stammformen (Prsens-, Perfekt-, Partizipialstamm) Deponens - Deklination, deklinieren Stamm, Endung (Kasuszeichen); Kasus: Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ, Ablativ Genus: maskulinum, femininum, neutrum; Numerus: Singular, Plural Komparation: Positiv, Komparativ, Superlativ/Elativ deklinierbare Verbformen: Partizip der Gleich-, Vor- und Nachzeitigkeit, substantivische und adjektivische nd-Form (Gerundium/Gerundiv)
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - lateinische Texte zu erschlieen, zu strukturieren, kursorisch zu lesen und zusammen zu fassen, zu bersetzen, zu interpretieren und mithilfe deutscher bersetzungen zu verstehen - bei der Strukturierung von Ergebnissen unterschiedliche Dokumentationsformen zu verwenden - Original und bersetzung(en), Original und seine literarische und knstlerische Rezeption zu vergleichen und dazu Stellung zu nehmen - wesentliche Stilmittel zu benennen und auf Grund der stilistischen Analyse von Texten den Zusammenhang zwischen formaler Gestaltung und inhaltlicher Aussage zu beschreiben - die Texte auf der Basis von vorgegebenen Interpretationskategorien und unter Einbeziehung der Textpragmatik zu interpretieren - bei der Textarbeit zielgerichtet unterschiedliche Hilfsmittel zu nutzen - Arbeitsergebnisse bersichtlich zu prsentieren und mit den behandelten Texten produktiv umzugehen - in unterschiedlichen Sozialformen (Gruppen-, Partner-, Einzelarbeit) zu arbeiten Inhalte - Textgrammatik Gattung; Gliederung; Kontext; Kohrenz - Satzgrammatik einfacher Satz, Satzreihe, Satzgefge; Gliederungssignale (Konnektoren, Rekurrenzen); Spracheinheiten; Kongruenzen - Wortgrammatik syntaktische und semantische Festlegung von Formen und Wrtern - Stilmittel Alliteration, Anapher, Asyndeton, Chiasmus, Hendiadyoin, Hyperbaton, Klimax, Parallelismus, Trikolon
365
Textgrundlage Lehrbuch Durch die Lektre ausgewhlter originaler Textstellen (Beginn sptestens in Klasse 10) kennen die Schlerinnen und Schler wesentliche Inhalte je eines Prosaautors bzw. eines Sachthemas und eines Dichters - politisch-historische Texte (z. B. Caesar, Cicero, Plinius) - poetische Texte (z. B. Catull, Martial, Ovid) - Sachthemen (z. B. rmisches Alltagsleben; Rom und fremde Vlker; Dichtung als Ausdruck menschlicher Empfindungen)

Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - selbststndig zu recherchieren, verschiedene Hilfsmittel zu benutzen, ber Einzelthemen aus den genannten Bereichen im freien Vortrag zu referieren, diese strukturiert zu visualisieren und angemessen zu prsentieren - sowohl bei der Vorbereitung wie bei der Prsentation dieser Themen unterschiedliche Arbeits- und Sozialformen zu praktizieren Inhalte Die Schlerinnen und Schler verfgen (je nach Lektre) ber Grundkenntnisse in den Bereichen Politik, Geschichte, Religion und Kunst. Sie kennen den Einfluss der Rmer auf die Geschichte und Kultur Europas. - Staat und Gesellschaft - Mythologie und Religion - rmische Architektur und Technik und deren Funktion - Fortwirken rmischer Kultur
366
Kursstufe
Arbeitsbereich 1-3: Wortschatz Satzlehre Formenlehre
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - gesicherte Kenntnisse in den Bereichen Wortschatz, Satzlehre und Formenlehre bei der Arbeit am Text einzusetzen - morphologische, syntaktische und semantische Spracherscheinungen zu analysieren und die metasprachliche Terminologie korrekt zu verwenden - an ausgewhlten Beispielen den Zusammenhang von Morphologie, Syntax und Semantik zu erklren - Grundelemente der Wortbildungslehre beim Erschlieen von Wrtern anzuwenden - bei einer vergleichenden Sprachanalyse von Latein, modernen Fremdsprachen und Deutsch eine generelle Sprachkompetenz zu zeigen - selbststndig mit einer Grammatik, einem Wrterbuch und einem Kommentar zu arbeiten Inhalte Die Schlerinnen und Schler verfgen ber einen Grundwortschatz einschlielich eines Kulturwortschatzes von ca. 1800 Wrtern (Leicht ableitbare Wrter sind nicht mitgerechnet.). Sie kennen das Bedeutungsspektrum zentraler lateinischer Begriffe (auctoritas, dignitas, fides, gloria, pietas, virtus etc.) und haben Einblick in die grundlegende Bedeutung der lateinischen Sprache fr die Entwicklung der europischen Nationalsprachen und die internationale Wissenschaftssprache.
Arbeitsbereich 4: Literatur
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - in der Begegnung mit lateinischer Literatur sich mit allgemeingltigen Fragen und sowohl zeitgebundenen wie berzeitlichen Antworten auseinander zu setzen und diese Antworten und Denkmodelle in Fragestellungen der Gegenwart und Zukunft mit einzubeziehen - verschiedene Kategorien von Textarbeit selbststndig anzuwenden, um damit Grundlagen fr wissenschaftliches Arbeiten zu erwerben - ausgewhlte Rezeptionsdokumente (je nach Lektre z. B. Ovidrezeption in Literatur und Bildender Kunst) zu benennen und wesentliche Textsorten (z. B. Abhandlung, Dialog, Brief, Rede, Epos, Elegie, Carmen lyricum, Epigramm) zu bestimmen - wesentliche Stilmittel zu benennen und den Zusammenhang von Inhalt und Form (sprachliche Gestaltung und Metrik) zu beschreiben - mithilfe unterschiedlicher Medien Texte zu erschlieen und ihre Arbeitsergebnisse zu visualisieren und zu prsentieren - mit den behandelten Texten produktiv umzugehen (Umsetzung eines Textes in andere Darstellungsformen) Inhalte Methoden der Textarbeit (je nach Lektre) erschlieen (Wortgrammatik, Satzgrammatik, Textgrammatik) interpretieren nach textimmanenten und textexternen Kategorien eigenstndiges, adquates und zielsprachenorientiertes bersetzen eines lateinischen Originaltextes exzerpieren, Reduzieren, Paraphrasieren, Ordnen, Strukturieren, Zusammenfassen benutzen von bersetzungen vergleichen und Stellung Nehmen (z. B. Original und bersetzung(en), Original und seine literarische und knstlerische Rezeption, Parallel- und Kontrasttexte, (verschiedene) Interpretationsanstze)
Kompetenzen und Inhalte fr Latein (3. Fremdsprache) Kursstufe 367
Textgrundlage Durch die Lektre von ausgewhlten Originaltexten (Autoren oder Sachthemen) kennen die Schlerinnen und Schler wesentliche Inhalte aus den folgenden Bereichen und verfgen ber literaturgeschichtliche Kenntnisse je eines Autors aus diesen Bereichen - philosophische Texte (z. B. Cicero, Seneca) - politisch-historische Texte (z. B. Cicero, Livius, Sallust, Tacitus) - poetische Texte (z. B. Catull, Horaz, Ovid, Vergil)

Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage zu vergleichender Analyse von - antiken Kunstwerken - antiker Kunst und ihrer Rezeption - Literatur und Kunst von der Antike bis zur Moderne - politisch-gesellschaftlichen Institutionen und deren Fortwirken - philosophischen Grundgedanken und ihrer Weiterentwicklung Sie sind in der Lage - Medien und Hilfsmitteln zu benutzen, zu referieren und Arbeitsergebnisse zu prsentieren - sich an der Planung und Durchfhrung von Museumsbesuchen, Exkursionen und Studienfahrten zu beteiligen Inhalte Die Schlerinnen und Schler verfgen ber vertiefte Kenntnisse der antiken Kultur und deren Bedeutung fr die geistesgeschichtliche und kulturelle Entwicklung Europas - Staat und Gesellschaft (Senat, Magistrat, Volksversammlung, Stnde; rmische Politiker: z. B. Cicero, Caesar, Augustus) - privates und ffentliches Leben (z. B. familia, Freizeitgestaltung) - antike Philosophie - Religion und Mythologie (Gtter und Kulte) - Kunst und Politik (Reprsentationskunst und -architektur)
368

Bildungsstandards fr Griechisch (3. Fremdsprache) Gymnasium - Klasse 10, Kursstufe

Das Fach Griechisch gehrt ebenso wie das Fach Latein im Rahmen des gymnasialen Bildungskanons zu den fremdsprachlichen Fchern. Ein wesentliches Element des Unterrichts ist demnach die Sprachund Textreflexion. Dies fhrt zu einem differenzierten Umgang auch mit der deutschen Sprache. Der Griechischunterricht behandelt freilich nicht nur sprachliche und literarische Aspekte, sondern auch philosophische, politische, kultur- und kunsthistorische Inhalte. Dabei bezieht er alle Lebensbereiche der Antike und deren Fortwirken in Mittelalter und Neuzeit mit ein. Insofern erschliet der Unterricht die Wurzeln und die verbindenden Elemente der europischen Kultur, erleichtert die Orientierung in der Gegenwart und leistet damit einen wesentlichen Beitrag zur kulturellen Kompetenz. Im Griechischunterricht begegnen Schlerinnen und Schler einer hoch differenzierten, fr Terminologiebildung besonders geeigneten Sprache. Der moderne Altgriechischunterricht bezieht auch Elemente der neugriechischen Sprache mit ein. Der Griechischunterricht schafft Zugang zu den Ursprngen der europischen Kultur und gilt deshalb als Grundlagenfach fr Literatur, Philosophie, bildende Kunst und den politisch-gesellschaftlichen Bereich. Das Griechische ist auch die Sprache des Neuen Testaments und bietet einen Einblick in die Fundamente der christlichen Religion. Die Hauptaufgabe des altsprachlichen Unterrichts besteht in der Beschftigung mit zentralen Texten der Weltliteratur in der Originalsprache, die einen Zugang zum Verstndnis der europischen Literatur erffnen. Dabei werden Fhigkeiten des Textverstehens, des Interpretierens und des bersetzens gefrdert. Damit verbunden sind eine nachhaltige Schulung analytischer, kombinatorischer und strukturierender Fhigkeiten und die Schulung eines eigenstndigen Urteilsvermgens. Zugleich wird auch ein Verstndnis fr fremde Vorstellungswelten und Verhaltensweisen vermittelt. Griechische Texte, nicht Einzelstze bilden die Grundlage des Spracherwerbs. Originaltexte stehen zunehmend im Mittelpunkt des Unterrichts. bersetzungen bzw. zweisprachige Fassungen ergnzen die Textarbeit. Die Kenntnis des Gesamtzusammenhangs eines literarischen Werkes wird durch eine bersetzung vermittelt. Der Wortschatz wird aus dem Textzusammenhang gewonnen; durch Strukturierung des Vokabulars wird das Verstndnis fr die Wortbedeutungen gefrdert und so das Lernen erleichtert. Veranschaulichung untersttzt das Erfassen von Sachverhalten in den Bereichen Wort-, Satz-, Textgrammatik und Textpragmatik. Syntaktische Phnomene werden in der Regel induktiv, formale auch deduktiv erarbeitet. Die Strukturanalyse von Texten gewinnt an Bedeutung. Der Einsatz vielfltiger Arbeits- und Sozialformen zielt auf personale und soziale Kompetenzen, vor allem Selbststndigkeit, Kommunikations- und Teamfhigkeit. Die Schlerinnen und Schler benutzen die neuen Medien als Hilfs- und Arbeitsmittel. Individuelle Leistungen, die Schlerinnen und Schler im Verlauf des Griechischunterrichts erbringen, knnen im Sprachenportfolio dokumentiert werden.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Griechisch (3. Fremdsprache)
369

Klasse 10
Vorbemerkung
Fr die einzelnen Termini im Bereich der Inhalte z. B. die Wortarten im Arbeitsbereich 1 oder die Fllungsarten der Satzglieder im Arbeitsbereich 2 wird auf die Standards Latein verwiesen.
Arbeitsbereich 1-3:Wortschatz Satzlehre Formenlehre

Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - aus der Beobachtung von Einzelerscheinungen allgemeine Prinzipien zu erkennen - auf der Basis von Deduktion, Induktion und Analogie Regeln zur Morphologie, Syntax und Semantik zu formulieren - morphologische, syntaktische und semantische Erscheinungen der griechischen Sprache zu strukturieren und zu systematisieren - diese Erscheinungen und die Ausdrucksmglichkeiten der griechischen Sprache mit denen anderer Sprachen, auch des Neugriechischen, zu vergleichen - grundlegende Lern- und Arbeitstechniken beim Lernen und Wiederholen von Vokabeln, Formen und syntaktischen Erscheinungen zunehmend selbststndig anzuwenden - zunehmend selbststndig mit einer Grammatik und dem Wrterbuch zu arbeiten
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - einen Grundwortschatz am griechischen Text zu erarbeiten, zu lernen und durch Wiederholen zu sichern - einerseits ihre Fremdwortkenntnisse zur Erschlieung griechischer Wrter zu nutzen, andererseits ihre Griechischkenntnisse zur Erklrung von Fremdwrtern anzuwenden - die Bedeutung neugriechischer Wendungen aus dem Altgriechischen zu erschlieen - die Fortwirkung der griechischen Sprache im gemeinsamen kulturellen Erbe Europas nachzuvollziehen Inhalte - Grundwortschatz von ca. 800 Wrtern - Kenntnis der Wortarten und der Wortbildungslehre zur Erschlieung und bersetzung von Texten - Strukturierung des Wortschatzes nach Lexem-, Wort- und Sachfeldern
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - sprachliche Erscheinungen zu systematisieren und neue Phnomene in das schon erarbeitete System einzuordnen - ihre Kenntnis der syntaktischen und semantischen Funktionen von Spracheinheiten (Einzelwrter, Wortgruppen, Gliedstze) zur Analyse von Texten einzusetzen - durch systematische Behandlung bestimmter Bereiche der Syntax und durch Wiederholung ihr Verstndnis von Sprache zu vertiefen
370
Kompetenzen und Inhalte fr Griechisch (3. Fremdsprache) Klasse 10
Inhalte - die fnf Satzglieder und ihre wichtigsten Fllungsarten - satzwertige Konstruktionen - syntaktische und semantische Funktionen der Kasus - Gebrauch des Artikels - Gebrauch der Tempora und Aktionsarten bzw. Verbalaspekte - Zeitstufen und Zeitverhltnisse - Gebrauch der Modi - Gebrauch der Genera verbi - Haupt- und Gliedsatzarten
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - die regelmig vorkommenden Verbal- und Nominalformen zu analysieren - Einzelformen zu bilden und zu bestimmen - Formen im Kontext zu erkennen - ihr Wissen bei der Erschlieung von Texten anzuwenden - durch die Vertrautheit mit lautgesetzlichen Erscheinungen Einblick in die historische Entwicklung der griechischen Sprache vorzuweisen Inhalte - die wichtigsten lautgesetzlichen Erscheinungen - Bildungsgesetze von Verbal- und Nominalformen - Stammformen der am hufigsten vorkommenden Verben - Fortbestand altgriechischer Formen im Neugriechischen
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - Methoden der Texterschlieung zunehmend selbststndig anzuwenden - Texte zu erschlieen, zu strukturieren, zu bersetzen, mithilfe deutscher bersetzungen zu verstehen und zu interpretieren - beim bersetzen auf der Suche nach einer angemessenen Wiedergabe griechischer Texte die verschiedenen Ausdrucksmglichkeiten der deutschen Sprache zu unterscheiden - bei der Textarbeit unterschiedliche Hilfsmittel zu nutzen - durch die Lektre ausgewhlter Originaltexte herausragende Gestalten der Antike zu benennen und sich mit ihrem Schicksal, ihrer Bedeutung und ihrer Nachwirkung auseinander zu setzen - gelesene Texte produktiv in andere Darstellungsformen umzusetzen - ber Themen, die die gelesenen Texte ergnzen, zu referieren - Arbeitsergebnisse bersichtlich zu prsentieren und mit den behandelten Texten produktiv umzugehen - in unterschiedlichen Arbeits- und Sozialformen zu kommunizieren
371
Inhalte - Erschlieung von Lehrbuch- und Originaltexten auf der Basis von - Textgrammatik (Textsorte, Gliederung, Erzhlstruktur, Tempusrelief) - Satzgrammatik (einfacher Satz, Satzreihe, Satzgefge) - Wortgrammatik (syntaktische Festlegung von Formen und Wrtern, semantische Festlegung von Wrtern) - Erarbeiten von mindestens zwei der folgenden Gestalten: - Odysseus (Homer, Odyssee) - Solon (vor allem Herodot) - Sokrates (vor allem Platon) - Alexander d. Gr. (vor allem Arrian) - Jesus oder Paulus (NT, vor allem Evangelien bzw. Apostelgeschichte) - Vergleich vorgegebener bersetzungen mit dem Original - Interpretation von Texten auf der Basis vorgegebener Interpretationskategorien und unter Bercksichtigung der Textpragmatik - ausgewhlte Rezeptionsdokumente aus Literatur, Kunst und Musik
Arbeitsbereich 5: Griechische Kultur und ihr Fortwirken

Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - Kenntnisse der griechischen Kultur und ihrer Bedeutung fr die geistesgeschichtliche und kulturelle Entwicklung Europas vorzuweisen - ber Einzelthemen aus den folgenden Bereichen zu referieren und dabei verschiedene Mglichkeiten der Visualisierung einzusetzen - bei der Vorbereitung und Prsentation dieser Themen unterschiedliche Arbeits- und Sozialformen zu praktizieren Inhalte - Auswahl der Themen auf der Grundlage von Lehrbuch- und Originaltexten - Geographie und Geschichte Griechenlands - Staat und Gesellschaft - privates und ffentliches Leben - Religion und Mythologie - Formen griechischer Kunst - Fortwirken griechischer Kultur
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Kursstufe
1. Sprachbeherrschung (Wortschatz, Satzlehre, Formenlehre)
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - gesicherte Kenntnisse in den Bereichen Wortschatz, Satzlehre und Formenlehre einzusetzen, um eine effektive Textarbeit zu gewhrleisten - die Analyse morphologischer, syntaktischer und semantischer Spracherscheinungen zu analysieren - mit einer Grammatik und mit einem Wrterbuch selbststndig zu arbeiten - grundlegende Regeln einer vergleichenden Sprachanalyse anzuwenden Inhalte - Grundwortschatz einschlielich eines Kulturwortschatzes von insgesamt etwa 1200 Wrtern - die metasprachliche Terminologie - Grundelemente der Wortbildungslehre - morphologische, syntaktische und semantische Erscheinungen - Zusammenhang von Morphologie, Syntax und Semantik - Bedeutungsspektrum zentraler griechischer Begriffe (, , , , , usw.) - die grundlegende Bedeutung der griechischen Sprache fr die internationale Kultur- und Wissenschaftssprache - Weiterleben des Altgriechischen im Neugriechischen
2.
Literatur
Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - in der Begegnung mit griechischer Literatur sich mit allgemein gltigen Fragestellungen und zeitgebundenen sowie berzeitlichen Antworten auseinander zu setzen - diese Antworten und Denkmodelle in Fragestellungen der Gegenwart und Zukunft mit einzubeziehen - Grundlagen fr wissenschaftliches Arbeiten vorzuweisen, indem sie Methoden der Textarbeit je nach Lektre selbststndig anwenden - griechische Originaltexte zu erschlieen, zu bersetzen und zu interpretieren - den Zusammenhang von Inhalt und sprachlicher Gestaltung zu erfassen - Texte zu exzerpieren, zu paraphrasieren und zu strukturieren - Original und bersetzung(en), Original und Rezeption sowie verschiedene Interpretationsanstze zu vergleichen und dazu Stellung zu nehmen - behandelte Texte produktiv in andere Darstellungsformen umzusetzen - Arbeitsergebnisse mithilfe unterschiedlicher Medien zu visualisieren und zu prsentieren Inhalte - Autoren und Gattungen: - philosophische Texte (z. B. Platon) - politisch-historische Texte (z. B. Herodot, Thukydides) - poetische Texte (z. B. homerisches Epos, Lyrik, Tragdie, Komdie) - literaturgeschichtliche Kenntnisse je eines Autors aus den genannten Bereichen
Kompetenzen und Inhalte fr Griechisch (3. Fremdsprache) Kursstufe
373
- Themen: - menschliche Empfindungen und Erfahrungen - ethische Grundfragen - Philosophie und Politik - Welt- und Geschichtsdeutung - wesentliche Textsorten (z. B. Dialog, Rede, Epos, Drama, lyrisches Gedicht) - ausgewhlte Rezeptionsdokumente aus Literatur, Kunst und Musik
3.
Griechische Kultur und ihr Fortwirken

Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler sind in der Lage - Kenntnisse der griechischen Kultur und ihrer Bedeutung fr die geistesgeschichtliche und kulturelle Entwicklung Europas vorzuweisen - antike Kunstwerke zu benennen und sie im Zusammenhang ihres kulturellen Kontextes und ihrer Rezeption zu interpretieren Inhalte - Staat und Gesellschaft (Polisordnung, bedeutende Persnlichkeiten) - privates und ffentliches Leben (z. B. Symposion, Theater) - Mythologie (Sagenkreise) - religise Feste (z. B. Dionysien, sportliche Wettkmpfe) - griechische Kunst (Architektur, Plastik, Vasenmalerei)
374
Kompetenzen und Inhalte fr Griechisch (3. Fremdsprache) Kursstufe

Bildungsstandards fr Naturwissenschaft und Technik Gymnasium - Klasse 10

Unsere Schlerinnen und Schler wachsen in eine durch Naturwissenschaft und Technik geprgte Welt hinein; sie mssen sich darin orientieren und eine verantwortungsvolle Rolle bernehmen.
Stellung des Faches

Naturwissenschaftliches Arbeiten und Denken ist integraler Bestandteil einer zeitgemen Bildung. Naturwissenschaftliche Bildung umfasst Kenntnisse, Kompetenzen und Einstellungen, die die Schlerinnen und Schler in ihrer Neugier untersttzen und zu Problemlsestrategien hinfhren. Technische Bildung ermglicht zustzlich Verstndnis fr technische Strukturen und Ablufe und zeigt Lsungen fr konkrete Problemstellungen in unserer Gesellschaft auf. Die Schlerinnen und Schler erkennen Herausforderungen fr die jetzige und sptere Generationen. Sie bewerten Systeme und Innovationen im Sinne des Leitbildes einer nachhaltigen Entwicklung unter kologischen, ethischen, wirtschaftlichen und sozialen Gesichtspunkten. Der schonende Umgang mit Energie und die Wiederverwertung von Materialien werden im Unterricht thematisiert. Globale Notwendigkeiten sowie sich daraus ergebende individuelle und lokale Handlungsmglichkeiten werden deutlich. Die Fhigkeit Fragestellungen interdisziplinr zu bearbeiten gewinnt zunehmend an Bedeutung. Die in den Fachdisziplinen erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten mssen zu einer ganzheitlichen Sicht zusammengefgt werden. Unsere heutige, von Naturwissenschaft und Technik geprgte Welt wird besser verstndlich, wenn die geschichtliche Entwicklung und die damit verbundenen Biographien bedeutender Naturwissenschaftler und Erfinder einbezogen werden. Die Schlerinnen und Schler erfahren, dass Erfindungen der Menschheit immer wieder neue Welten erffnen. Sie lernen die Funktion und Anwendung ausgewhlter Innovationen und deren historische Entwicklung kennen. Ihre Bedeutung fr den Einsatz zum Wohle der Menschheit wird, eventuell im Rahmen einer Zusammenarbeit mit gesellschaftswissenschaftlichen Fchern, bewertet. Unterrichtsinhalte des Faches Naturwissenschaft und Technik sind Systeme aus der beobachtbaren Welt; diese gehren zu den Bereichen der belebten und unbelebten Natur und der Technik. Die Systeme werden in immer komplexeren Zusammenhngen gesehen; ihre Vernetzung, der Austausch von Stoffen und Energie, ihre Stabilitt, ihr Werden und Vergehen rcken zunehmend ins Blickfeld. Die Systeme werden aus den spezifischen Perspektiven und mit den Methoden der Naturwissenschaften und der Technik betrachtet und untersucht. Die gewonnenen Erkenntnisse werden zu einer ganzheitlichen Sicht zusammengefhrt.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Naturwissenschaft und Technik
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Kompetenzerwerb im Fach Naturwissenschaft und Technik

Die in den naturwissenschaftlichen Basisfchern (Biologie, Chemie, Geographie und Physik) erworbenen Kompetenzen werden aufgegriffen und erweitert. Die Schlerinnen und Schler entwickeln aufgrund des methodischen Vorgehens und des Bezugs zur Technik in besonderem Mae folgende personale, soziale und fachliche Kompetenzen: - fcherverbindendes naturwissenschaftlich-technisches Denken - die Fhigkeit, sich in einer technisch und naturwissenschaftlich geprgten Welt zu orientieren - Verstndnis fr industrielle Produktionsablufe - Verstndnis fr den Ablauf von Innovationsprozessen - eine kritische Aufgeschlossenheit fr neue Technologien - Verstndnis fr die Rolle der Basiswissenschaften und deren Bedeutung in Alltag und Technik - Teamfhigkeit und Eigenverantwortlichkeit bei der Arbeit in Projekten - Durchhaltevermgen und Frustrationstoleranz bei der Lsung komplexer Aufgaben Dabei - betrachten sie komplexe Sachverhalte unter naturwissenschaftlichen und technischen Aspekten - wenden sie fachspezifische naturwissenschaftliche Sicht- und Analyseweisen an - erwerben sie vertiefte Kenntnisse ber Systeme der belebten und unbelebten Natur und der Technik - verstehen sie naturwissenschaftlich-technische, auch englischsprachige, Texte - verfassen sie naturwissenschaftlich-technische Texte - setzen sie Eigenschaften eines Systems in Modelle um - erwerben sie die Fhigkeit, Hypothesen und Prognosen aus dem naturwissenschaftlich-technischen Bereich verbal auszudrcken und argumentativ zu untermauern - planen naturwissenschaftlich-technische Projekte im Team
Fr die Unterrichtsgestaltung sind folgende didaktische Grundstze von Bedeutung: Ausgangspunkt des Unterrichts ist die Lebenswelt der Schlerinnen und Schler. Zur Beschreibung der betrachteten Systeme gehren stets die mathematischen, physikalischen und chemischen Grundlagen. Knnen diese aus fachlichen oder pdagogischen Grnden nicht bereitgestellt werden, so sollten die Schlerinnen und Schler erfahren, aus welchen Quellen sie fehlende Kenntnisse erwerben knnen. Auf die korrekte Verwendung der Fachsprache der einzelnen Basiswissenschaften und der Technik ist zu achten. Konkrete Bezge zu den Basiswissenschaften strken diese, indem - deren jeweilige Rolle in der Forschung und technischen Entwicklung dargestellt wird - typische Fachmethoden und Kenntnisse eingebt und angewandt werden - die unterschiedlichen Perspektiven der Basisfcher zur Geltung kommen - die Fachsprachen der Basiswissenschaften untereinander angeglichen werden In Naturwissenschaft und Technik lernen die Schlerinnen und Schler exemplarisch Vorgehensweisen und Methoden der naturwissenschaftlichen Forschung und der technischen Entwicklung kennen und ben diese ein. Dazu gehrt auch die Verwendung des Computers als Werkzeug und die kritische Nutzung des Internets. Im Rahmen von projektorientiertem Unterricht, bei Langzeitbeobachtungen und beim Anfertigen einer Jahresarbeit erwerben die Schlerinnen und Schler die Fhigkeit, ber lngere Zeit an einem Thema zu arbeiten. Die Arbeit in Projekten ermglicht die Entwicklung von Strategien zur Problemlsung, frdert die Fhigkeit zur Ausdauer und den Umgang mit Rckschlgen und Frustrationen. Die Schlerinnen und Schler erarbeiten Lsungen fr konkrete Aufgabenstellungen oder erfinden bereits bestehende nach. Die Planung und Herstellung eines technischen Produktes verknpft Theorie und Praxis.
376 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Naturwissenschaft und Technik
Technische Vorgnge, z. B. moderne Fertigungsverfahren oder aktuelle Forschungsprojekte, sollen vor Ort betrachtet werden. Kooperationen mit Industriebetrieben und Forschungseinrichtungen und der Besuch von Schullaboren sind hierfr Voraussetzungen. Ergebnisse von Betriebserkundungen, den dort durchgefhrten Experimenten, Beobachtungen und Befragungen sollen dokumentiert und in Text, Bild und Vortrag prsentiert werden. Wo immer dies mglich ist, ist die Eigenttigkeit der Lernenden der Vorfhrung durch Lehrende vorzuziehen. Die Rolle des Lehrers erweitert sich vom Fachspezialisten zum fachlichen Berater, der die Schlerinnen und Schler auf ihrem Erkenntnisweg begleitet, ohne in allen Bereichen von vorne herein einen Wissensvorsprung zu besitzen. Die naturwissenschaftlich-technische Frderung beider Geschlechter ist selbstverstndlich. Die Lehrenden sorgen fr gleichberechtigtes Arbeiten in Teams und gegebenenfalls fr die berwindung von rollenspezifischen Einstellungen und Verhaltensweisen. Bei der Unterrichtsorganisation stehen pdagogische Aspekte im Vordergrund. Unterrichten im Team ist wnschenswert. Ein hufiger Lehrerwechsel muss zugunsten eines kontinuierlichen Vertrauensverhltnisses vermieden werden. Wenn verschiedene Lehrer unterrichten, ist auf eine enge inhaltliche und pdagogische Zusammenarbeit und regelmige Absprachen zu achten. Zur Leistungsbeurteilung gehrt neben schriftlichen Arbeiten und der mndlichen Mitarbeit auch die Bewertung von praktischen Fhigkeiten, Referaten, Prsentationen, Facharbeiten und gegebenenfalls Portfolios. Auch Einzelleistungen im und fr das Team sind zu bercksichtigen.
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Naturwissenschaft und Technik
377

Klasse 10
Ursache und Wirkung, Systemgedanke sowie Energieerhaltung werden als Prinzipien erkannt, die alle Themen verbinden. Die Betrachtungsbereiche Mensch, Umwelt, Technik und Erde und Weltraum entstammen der Lebenswelt der Schlerinnen und Schler. An Themen aus diesen Betrachtungsbereichen erlernen sie spezifische Mess- und Arbeitsmethoden.
1.
Prinzipien
Ursache und Wirkung Die Schlerinnen und Schler verstehen, ausgehend von einfachen Ursache-Wirkungs-Beziehungen, immer komplexere Zusammenhnge. Dabei sind folgende Aspekte von Bedeutung - Struktur Funktionszusammenhang - lineare Kausalkette - positive und negative Rckkopplung - Vernetzung Systemgedanke Die Schlerinnen und Schler erkennen, dass der Systemgedanke fr das Verstndnis ihrer Umwelt hilfreich ist. Sie erschlieen Systeme in zunehmend komplexen Zusammenhngen und wissen um die Dynamik und die Wechselwirkungen in diesen Systemen. Dabei sind folgende Aspekte von Bedeutung - Stoff-, Energie- und Informationsstrom - Stoffkreislufe - geschlossene und offene Systeme - Zusammenwirken von Teilsystemen - Steuerung und Regelung - Werden und Vergehen - Gleichgewichte - Modellbildung und Simulation Energieerhaltung Die Schlerinnen und Schler erkennen, dass Energiefluss und Energieumwandlung bei der Aufrechterhaltung aller Systeme eine zentrale Rolle spielen. Dabei sind folgende Aspekte von Bedeutung - Energietrger Energiespeicher Energiestrom - Energieumwandlung Wirkungsgrad - Entropieerzeugung
2.
Betrachtungsbereiche
Mensch Die Schlerinnen und Schler knnen Krperfunktionen auf physikalische und chemische Vorgnge zurckfhren. Sie wissen, welche Einflsse eigenes Verhalten auf ihren Krper hat, werden dadurch sensibilisiert und in ihrer Eigenverantwortlichkeit gestrkt, um ihr erworbenes Wissen in gesundheitsbewusstes Handeln umzusetzen. Sie wissen um den Nutzen und die Risiken des medizintechnischen Fortschrittes und knnen diesen auch unter ethischen Gesichtspunkten bewerten.
378
Kompetenzen und Inhalte fr Naturwissenschaft und Technik Klasse 10
Die Schlerinnen und Schler knnen - den Bewegungsapparat unter biomechanischen Aspekten beschreiben - die schdigende Wirkung von Lrm auf das menschliche Gehr erlutern - einen Sinn des Menschen mit seiner technischen Entsprechung vergleichen - Nhr- und Zusatzstoffe in Nahrungsmitteln nachweisen und deren Bedeutung begrnden - Konservierungsmethoden von Lebensmitteln vergleichen und bewerten - Ernhrungsgewohnheiten und -plne im Hinblick auf gesundheitliche und kologische Folgen beurteilen - an einer Zivilisationskrankheit Ursachen und Folgen aufzeigen - medizintechnische Diagnose- und Therapieverfahren erklren Umwelt Die Schlerinnen und Schler erwerben durch gezieltes Forschen vertiefte Kenntnisse ber ihre natrliche und technische Umwelt. Sie untersuchen einen Lebensraum und ermitteln an alltglichen Produkten deren stoffliche Bestandteile. Die Schlerinnen und Schler knnen - einen Lebensraum analysieren - erlutern, wie Lebewesen ihre Umwelt formen und von ihr geformt werden - Eigenschaften verschiedener Mineralien und Gesteine beschreiben - Eigenschaften verschiedener Bden ermitteln - Faktoren, die Wetter und Klima beeinflussen, untersuchen - Energiestrme mit atmosphrischen Vorgngen in Verbindung setzen - die Zusammensetzung eines Alltagsproduktes ermitteln - die Wirkung von Inhaltsstoffen eines Produktes begrnden Technik Die Schlerinnen und Schler kennen Leistungen des menschlichen Erfindergeistes und der Ingenieurkunst sowie deren Bedeutung und Nutzen fr den Menschen. An Beispielen knnen sie die Wege technischer Entwicklungen im Spannungsfeld wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Bedingungen sowie naturwissenschaftlich-technischer Neuerungen nachvollziehen. Beim Planen und Bauen wenden sie physikalische, chemische und biologische Grundlagen an. Sie haben Einblick in die industrielle Produktion und zeigen kritische Aufgeschlossenheit fr neue Technologien. Die Schlerinnen und Schler knnen - Mglichkeiten der Energienutzung analysieren und bewerten - Perspektiven der Energieversorgung der Zukunft nachvollziehen und bewerten - in einem biotechnischen Verfahren ein Produkt herstellen und verfahrenstechnische Parameter erfassen - ein Alltagsprodukt mittels eines chemietechnischen Verfahrens herstellen - die statische Konstruktion eines Bauwerkes erlutern - mechanische Konstruktions- und Funktionsprinzipien anwenden - Analogien zwischen technischen und natrlichen Systemen erkennen und beschreiben Auerdem kennen sie Anwendungen der Nanotechnik und Informationstechnik.
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Erde und Weltraum Die Schlerinnen und Schler sind sich der Stellung des Menschen im System Erde und im Weltall bewusst. Sie erkennen die vielfltigen Wechselwirkungen zwischen den Komponenten und wissen um die besondere Verantwortung des Menschen fr den Schutz der Erdatmosphre. Die Schlerinnen und Schler knnen - den Himmelsanblick dokumentieren und erklren, Objekte identifizieren und sich damit auf der Erde orientieren - Methoden astronomischer Beobachtung und Forschung erlutern - astronomische Vorgnge einordnen und erklren - die Entwicklung des Sonnensystems beschreiben - die Bedeutung der Sonne fr das Leben auf der Erde erlutern - bedeutende Schritte der Geschichte des Lebens beschreiben - Zusammenhnge und Wechselwirkungen am Beispiel eines ausgewhlten Stoffkreislaufes erklren und die Prinzipien auf andere Kreislufe bertragen - Vernderungen des Systems Erde durch menschliches Eingreifen analysieren und bewerten Mess- und Arbeitsmethoden Die Schlerinnen und Schler erfassen ihre Lebenswelt mit naturwissenschaftlichen Methoden. Sie knnen mit zunehmender Selbststndigkeit Experimente planen, durchfhren, auswerten, protokollieren und wissen um die Bedeutung einer Fehlerbetrachtung. Sie gehen mit Werkzeugen und Gerten sachgerecht und sorgfltig um. Die Schlerinnen und Schler knnen - Langzeitbeobachtungen und -messungen aufnehmen und auswerten - Klima- und Wetterdaten ermitteln - Statistiken lesen und auswerten - Messungen planen, durchfhren und die Ergebnisse grafisch darstellen - Messungen mit einem selbst hergestellten Instrument durchfhren - Diagramme erstellen, auswerten und interpretieren - in Grenordnungen denken und sinnvolle Abschtzungen durchfhren - Objekte nach Kategorien ordnen und einen Bestimmungsschlssel erstellen - chemische Trennverfahren durchfhren - chemische Nachweise und Analyseverfahren durchfhren - mikrobiologische und enzymatische Untersuchungen durchfhren - Modelle fr die konstruktiven Eigenschaften eines Werkes herstellen - einfache elektronische Schaltungen bauen - Computer als Werkzeug nutzen fr - Messwerterfassung und -auswertung - Simulation dynamischer Systeme - Steuerung oder Regelung von Prozessablufen - Hilfsmittel sachgerecht als Informationsquellen nutzen: Formelsammlung, Nachschlagewerke, Tabellenwerke, technische Datenbltter, topographische, geologische Karten und Sternkarten
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Bildungsstandards Gymnasium Endfassung

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Bildungsplanreform 2004

Bildungsplan 2004 Allgemein bildendes Gymnasium

Ministerium fr Kultus, Jugend und Sport Baden-Wrttemberg

Baden-Wrttemberg Bildungsplan 2004

I. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

1. Aufgaben und Ziele des evangelischen Religionsunterrichts

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Evangelische Religionslehre

2. Rechtliche Grundlagen des Religionsunterrichts

4. Struktur des Bildungsplans Evangelische Religionslehre

5. Umgang mit dem Bildungsplan

6. Der evangelische Religionsunterricht am Gymnasium

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Evangelische Religionslehre

II. Kompetenzen und Inhalte

Dimension: Welt und Verantwortung

Dimension: Jesus Christus

Dimension: Kirche und Kirchen

Dimension: Religionen und Weltanschauungen

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Klasse 6

Themenfelder der Klassenstufen 5/6:

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Klasse 6

Dimension: Welt und Verantwortung

Dimension: Jesus Christus

Dimension: Kirche und Kirchen

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Klasse 8

Dimension: Religionen und Weltanschauungen

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Klasse 8

Themenfelder der Klassenstufen 7/8:

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Klasse 8

Dimension: Welt und Verantwortung

Dimension: Jesus Christus

Dimension: Kirche und Kirchen

Dimension: Religionen und Weltanschauungen

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Klasse 10

Themenfelder der Klassenstufen 9/10:

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Klasse 10

Dimension: Welt und Verantwortung

Dimension: Jesus Christus

Dimension: Kirche und Kirchen

Dimension: Religionen und Weltanschauungen

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Kursstufe (2-stndig)

Themenfelder der Jahrgangsstufen 11/12:

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Kursstufe (2-stndig)

Dimension: Welt und Verantwortung

Dimension: Jesus Christus

Dimension: Kirche und Kirchen

Dimension: Religionen und Weltanschauungen

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Kursstufe (4-stndig)

Themenfelder der Jahrgangsstufen 11/12:

Kompetenzen und Inhalte fr Evangelische Religionslehre Kursstufe (4-stndig)

Baden-Wrttemberg Bildungsplan 2004

I. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Katholische Religionslehre

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Katholische Religionslehre

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb fr Katholische Religionslehre

II. Kompetenzen und Inhalte

Dimension Welt und Verantwortung

Dimension Hermeneutik: Bibel und Tradition

Dimension Die Frage nach Gott

Kompetenzen und Inhalte fr Katholische Religionslehre Klasse 6

Dimension Jesus der Christus

Dimension Religionen und Weltanschauungen

Kompetenzen und Inhalte fr Katholische Religionslehre Klasse 6

Der Jude Jesus

Kompetenzen und Inhalte fr Katholische Religionslehre Klasse 6