Creatividad en Arte

www.monografias.
com
Cmo desarrollar la creatividad artstica

Daniel Matos Nario ciberdani3000@gmail.com 1. 2. 3. 4. . #. ). *. -. 10. 11. 12. 13. 14. 1 . 1#. Resumen Introduccin Fundamentacin terica acerca de la creatividad Definiciones de creatividad !l"unos indicadores de la creatividad $a creatividad artstica en el %roceso de ensean&a'a%rendi&a(e de la educacin artstica Caracteri&acin de la asi"natura educacin artstica +,(etivos "enerales de la asi"natura .lan tem/tico de educacin artstica !n/lisis de los resultados del dia"nstico inicial 1strate"ia metodol"ica %ara estimular el desarrollo de la creatividad artstica en las clases de educacin %l/stica !%licacin %r/ctica de la estrate"ia metodol"ica Conclusiones Recomendaciones Referencias 2i,lio"r/ficas !ne3os
4ema5 1strate"ia metodol"ica %ara el desarrollo de la creatividad artstica en la ensean&a de la 1ducacin .l/stica en )."rado en la 1627. !l,erto Fern/nde& Montes de +ca. Quien quiera pueblo ha de habituar a crear, y quien crea, se respeta y se ve como una fuerza de la Naturaleza. Jos Mart Resumen La temtica del presente trabajo investigativo es la creatividad artstica y la necesidad de que los docentes de secundaria bsica estn preparados para desarrollarla en las clases de ducaci!n "lstica# ya que el profesor es la clula bsica del proceso de ense$an%a&aprendi%aje. 'n profesor que no sea creativo no es capa% de promover# ni de estimular la creatividad en los estudiantes. (ue reali%ado un estudio diagn!stico del objeto de investigaci!n en su etapa inicial# a partir de la aplicaci!n de variados mtodos y tcnicas de investigaci!n. )e aborda sobre la creatividad artstica en el proceso de ense$an%a& aprendi%aje de la ducaci!n *rtstica de lo que se deriva una estrategia metodol!gica para estimular su desarrollo en las clases de ducaci!n "lstica. Introduccin l estudio y las investigaciones sobre la creatividad +an despertado inters en los ,ltimos tiempos pues esta se perfila como una de las ciencias del futuro. specficamente en los ,ltimos tres a$os# el tratamiento de la creatividad +a constituido unos de los problemas que ms +a atrado la atenci!n no s!lo de psic!logos# sino de otros muc+os especialistas ocupados del estudio de este tema desde la !ptica de la pedagoga. ntre los cientficos que en -uba se dedican a la investigaci!n acerca de la creatividad se encuentran. *lbertina /itjns /artne%# *mrica 0on%le%# *licia /inujn 1mud# /art+a /artne% Llantada# (ernando 0on%le% 2ey# Li%ardo 0arca 2ams# (elipe -+ibs 3rti%# 0erardo 4orroto -armona# 5ildo 4ar! 4ar!# y otros# adems de un nutrido grupo de maestros y profesores que con su e6periencia diaria +an +ec+o valiosos aportes a esta teora. "ara nadie es un secreto que la creatividad constituye una necesidad para enfrentar las e6igencias del desarrollo cientfico tcnico del mundo de +oy y en nuestro caso particular# ante la situaci!n econ!mico social que atraviesa el pas# el desarrollo de la creatividad es un reto a nuestro presente y futuro. La creatividad le brinda al +ombre la posibilidad de solucionar problemas y crear productos materiales o espirituales que favorecen el enriquecimiento de la sociedad y de l# como parte de esta. "or lo que en estos momentos lejos de aceptar la teora cientificista de la eliminaci!n del maestro# el mundo requiere de )istemas de ducaci!n que enfaticen en el aspecto cualitativo del desarrollo del +ombre# en su preparaci!n
"ara ver trabajos similares o recibir informaci!n semanal sobre nuevas publicaciones# visite www.monografias.com
www.monografias.com
para la vida# en el aumento de sus capacidades para conocer# comprender y transformar la realidad y en su mejoramiento +umano# a travs del desarrollo de sus potencialidades creadoras# porque es precisamente a la escuela y al maestro que les corresponden la misi!n de formar +ombres que piensen y act,en de forma creativa ante los problemas que la vida les plantea. La clase como forma bsica de organi%aci!n de la ense$an%a debe responder a las demandas que e6ige la escuela moderna# por lo que los objetivos no pueden lograrse mediante la ampliaci!n del tiempo dedicado a la ense$an%a# sino principalmente mediante la intensificaci!n del trabajo escolar# donde el alumno se desarrolle integralmente protagoni%ando un verdadero papel activo en el grupo. La palabra creatividad aparece continuamente en los medios de comunicaci!n colectiva y parece ser una +erramienta muy importante en diferentes campos de trabajo7 entre otras cosas. n otros mbitos# la creatividad se relaciona fuertemente con la e6presi!n del arte# la m,sica# la ciencia# y se +a mencionado que puede ser una +erramienta indispensable para renovar la educaci!n y cambiar el futuro. n la actualidad# se considera importante estimular la creatividad# utili%ando estrategias que se apeguen a las disciplinas que sirven de gua a las diversas propuestas o teoras desarrolladas para tal fin. 'na gran parte de los estudios revisados# destacan la importancia de la creatividad en reas como la filosofa# el arte# la administraci!n# la poltica# la psicologa y la educaci!n. 8e esta forma# se +a aumentado el inters de los investigadores para ampliar el campo de acci!n# facilitando un mayor acercamiento del concepto de la creatividad con aspectos como la inteligencia# personalidad# motivaci!n y el movimiento +umano. * pesar de que es difcil llegar a un punto de entendimiento sobre el concepto y la naturale%a de la creatividad# se trata de enfocar la atenci!n en la forma en que se favorece el pensamiento creativo de las personas# de los procesos que se siguen y de la importancia que tiene este aspecto# principalmente# en el medio educativo. * travs de la observaci!n del proceso docente educativo de 9. grado en la secundaria bsica *lberto /ontes de 3ca# y el estudio del banco de problemas de la escuela se comprob! que e6isten insuficiencias en la creatividad artstica de los docentes que laboran como "rofesores 0enerales :ntegrales ;"0:< especficamente en la asignatura de ducaci!n *rtstica ante las nuevas transformaciones y prioridades de la ense$an%a. 6presados en. :nsuficiencias en la utili%aci!n de mtodos# procedimientos y medios de ense$an%a que estimulen la creatividad. Limitaci!n para desarrollar# ampliar# profundi%ar y embellecer las ideas en las clases de ducaci!n *rtstica. "oca fle6ibilidad para elaborar e impartir clases. * los docentes todava les falta por adquirir determinados +bitos# +abilidades y capacidades que desarrollen el pensamiento creador# estas insuficiencias avalan la necesidad de investigar este problema de gran actualidad y darle una pronta soluci!n con carcter relativo para que a la ve% se eliminen los problemas cognitivos en los estudiantes# se desarrolla la creatividad en el proceso de ense$an%a de la ducaci!n *rtstica. Lo e6puesto anteriormente permiti! determinar como %ro,lema cientfico de esta investigaci!n. 8Cmo contri,uir al desarrollo de la creatividad artstica en el %roceso de ensean&a de la 1ducacin .l/stica en ).9rado en la 1scuela 6ecundaria 2/sica 7r,ana :1627; <!l,erto Fern/nde& Montes de +ca=> "or lo que el tema de esta investigaci!n es. 1strate"ia metodol"ica %ara el desarrollo de la creatividad artstica en la ensean&a de la 1ducacin .l/stica en )."rado en la 1627 <!l,erto Fern/nde& Montes de +ca=. sta investigaci!n se reali%! con el o,(etivo de5 1la,orar una estrate"ia metodol"ica %ara el desarrollo de la creatividad artstica en el %roceso de ensean&a' a%rendi&a(e de la 1ducacin .l/stica en la 1627 <!l,erto Fern/nde& Monte de +ca=. 4areas Cientficas5 =. (undamentar te!ricamente a la creatividad artstica en el proceso de ense$an%a > aprendi%aje. ?. 8iagnosticar el estado en que se encuentra el desarrollo de la creatividad artstica en el proceso de ense$an%a de la ducaci!n "lstica en 9. 0rado. 3. laborar una estrategia metodol!gica para potenciar el desarrollo de la creatividad artstica en las clases de la ducaci!n "lstica. @. *plicar la estrategia metodol!gica para el desarrollo de la creatividad artstica a travs del proceso de ense$an%a& aprendi%aje de la ducaci!n *rtstica. A. -orroborar la factibilidad de los resultados alcan%ados luego de la aplicaci!n. "ara la elaboraci!n de la investigaci!n# se utili%aron M?todos de Investi"acin dirigidos al estudio de las principales causas que motivaron al problema tales como.
www.monografias.com
Del nivel terico5 !n/lisis ' sntesis5 "ermiti! determinar las caractersticas pedag!gicas u psicol!gicas del objeto de investigaci!n# as como la valoraci!n de distintos criterios y puntos de vista que e6isten sobre el tema para elaborar la estrategia metodol!gica. Induccin ' deduccin5 "ermiti! arribar a conclusiones sobre cules son las causas de las insuficiencias que presentan los docentes sobre la creatividad. Del nivel em%rico5 +,servacin a clases5 (acilit! percibir el modo de los profesores impartir clases# as como su autopreparaci!n. 1ntrevista a %rofesores5 -on el fin de e6plorar los conocimientos generales y algunas consideraciones en torno a la creatividad y su desarrollo en las clases de ducaci!n "lstica. 1ncuesta a estudiantes5 "ara conocer los criterios que tienen acerca del trabajo que reali%a el profesor en torno a la creatividad en las clases de ducaci!n "lstica. Matem/tico @ 1stadstico5 4?cnica %orcentual5 para el anlisis cuantitativo de los instrumentos aplicados F7ND!M1N4!CIAN 41ARIC! !C1RC! D1 $! CR1!4IBID!D. La transmisi!n de conocimiento es tan antigua como la propia +umanidad. "ara ello el +ombre se +a valido# en forma consciente o no# de mtodos que se lo +an permitido. 8e los mtodos de ense$an%a depende en gran medida el volumen y la profundidad de los conocimientos y +abilidades que los estudiantes deben lograr en el proceso docente educativo. )in la utili%aci!n de mtodos de ense$an%a no es posible cumplir las tareas y los fines de la ense$an%a. La esencia de los mtodos de ense$an%a se e6presa en los aspectos gnoseol!gicos# pedag!gicos y psicol!gicos de la actividad docente# tanto de los estudiantes como del profesor. l estudiante no es solo objeto de educaci!n sino adems sujeto de aprendi%aje. "or esto el proceso docente es un sistema dinmico particular del trabajo conjunto de ambos. Bo puede aprender aquel estudiante que no tenga motivaciones para +acerlo. Los objetivos tra%ados por el profesor +abitualmente se encaminan a lograr que los estudiantes asimilen determinados conceptos y adquieran determinadas +abilidades. "or tanto para +acerlas suyas el estudiante debe reali%ar todas las tareas que le encomienda su profesor. 8e esta forma el sistema de acciones del profesor se orienta a organi%ar el sistema de acciones de los estudiantes de acuerdo con los objetivos tra%ados y los resultados e6presados. "ero el trnsito del objetivo al resultado no es un proceso directo# sino que se logra mediante los mtodos de ense$an%a. La actividad conjunta del profesor y del estudiante est dirigida al cumplimiento de los objetivos didcticos que conducen a los estudiantes# del desconocimiento al conocimiento# de +abilidades simples logradas en actividades reproductivas# a +abilidades creadoras con carcter de b,squeda. )e puede advertir que en el desarrollo del proceso se nota la integraci!n del profesor y del estudiante a travs del material docente que se presenta. l desarrollo de los estudiantes depende de c!mo se organi%a el proceso docente y del carcter que tenga la actividad cognoscitiva y prctica durante el aprendi%aje. "ara esto# se debe lograr la generali%aci!n te!rica adecuada por parte de ellos# as como el dominio de mtodos para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos# lo que condiciona adems el desarrollo de las potencialidades educativas en el estudiante y favorece su creatividad. La creatividad es# la peque$a lu% que todas las personas tenemos# creada por medio de nuestros sentimientos# pensamientos e imaginaci!n. s la capacidad de inventar algo nuevo# de relacionar algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta +abituales. )on las +abilidades puestas de manifiesto en cada individuo con el prop!sito de instrumentar mejoras en un entorno determinado# que comprende actividades psicomotoras# cognitivas y afectivas. Definiciones de creatividad. "ara acercarse al constructo de creatividad# se debe iniciar una e6ploraci!n de su definici!n# ya que se encuentran no solo palabras que parecen sin!nimas# sino tambin diversas orientaciones sobre este constructo basadas en teoras antiguas y modernas. n algunos casos se le da ms importancia al proceso# al potencial o las condiciones o capacidades innatas de las personas para crear. n otras situaciones# se brinda un enfoque sobre el producto creativo o se considera que debe ser una me%cla de ambas lneas de pensamiento# pero tambin se estudia la influencia que tiene el ambiente sobre las personas creativas. n esta investigaci!n se tuvo en cuenta algunos sin!nimos con los que se +a relacionado la palabra creatividad. /onreal ;?000< manifiesta que al iniciarse la investigaci!n sobre la creatividad# la palabra ms
www.monografias.com
utili%ada fue la de CgenialidadD. Eambin se emplearon otros sin!nimos como. C ori!inalidadD# CproductividadD# CinventivaD y CdescubrimientoD# y en otros mbitos diferentes de la psicologa se le asemeja con C fantas aD e Cima!inaci"nD. "ara este investigador# el trmino creatividad mantiene un predominio importante a partir de =FA07 pero# afirma que no +ay una unificaci!n de este concepto. "or su parte# -orbaln# /artne% y 8onolo ;?003< e6presan que es delicado distinguir creatividad de otros conceptos como C !enialidadD# Csuperdotaci"nD o CarteD y que se debe tener paciencia para llegar a un consenso respecto a la definici!n de este complejo constructo. Las orientaciones que enmarcan la creatividad# la definen principalmente en tres lneas de trabajo. "rimero# como un proceso# luego como un producto# enfati%ando en la persona creativa# y tercero# como una combinaci!n de factores. ste planteamiento sobre el proceso y el producto creativo# es e6plicado por 0o$i ;?000<# quien indica que la e6presi!n C proceso creativoD podra ser una secuencia de pasos o etapas utili%ados para resolver un problema# o que puede representar un cambio perceptual rpido o la transformaci!n que se dispone# cuando se produce una nueva idea o soluci!n a un problema. )in embargo# tambin puede referirse a las tcnicas o estrategias que utili%an las personas creativas# ya sea consciente o inconscientemente# para producir una nueva idea o combinaci!n# relaci!n# significado# percepci!n o transformaci!n. *s# un producto creativo es un trabajo que es aceptado en cuanto a su utilidad por un grupo en alg,n momento. sta aceptaci!n se ubica en el producto y no sobre el proceso7 un ejemplo de esto se presenta con las producciones artsticas que tuvieron un proceso dentro del individuo7 pero que se consideran valiosas por el producto mismo +asta muc+o tiempo despus de su primera presentaci!n. *nteriormente# se +aban presentado otras definiciones de creatividad y de la persona creativa. "or ejemplo# 8e Gaan y Gavig+urst ;=FH=< indican que la creatividad es cualquier actividad que lleve a la producci!n de algo nuevo# puede ser una invenci!n tcnica# un nuevo descubrimiento en ciencia o una nueva reali%aci!n artstica. "or su parte# 0ardner ;?00=# p.=?H< considera que C el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con re!ularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo, que al principio, es considerado nuevo, pero al final lle!a a ser aceptado en un conte#to cultural concreto. (1). )ternberg y Lubart ;=FF9< tambin se centran en la persona creativa y manifiestan que sta se considera as# cuando genera ideas relativamente nuevas# apropiadas y de alta calidad. )in embargo# 0o$i ;?000< e6pone que la creatividad es una forma ideal de comportamiento y se centra en la capacidad de las personas talentosas# que pueden contribuir significativamente# tanto en la sociedad como en la vida misma. Erigo y otros ;=FFF# p. ?A<# afirman que C la creatividad es una capacidad humana que, en mayor o menor medida, todo el mundo posee D. (2). n esto concuerda /enc+n ;?00=# p. H?<# quien recientemente plantea que Cla creatividad es una caracter stica natural y b$sica de la mente humana y que se encuentra potencialmente en todas las personas. (3). Eorre# citado por Erigo y de la "i$era ;?000# p. HA&HH<# re,ne cuatro mbitos de la creatividad enfocados en categoras de personas# que son el !enio creador# con condiciones e6cepcionales para la creatividad7 la persona creadora# que e6presa su creatividad en obras de valor7 la persona creativa# involucra a cualquiera que tenga el potencial para +acer cosas nuevas# mejores o diferentes# y la persona pseudo%creativa# que utili%a la creatividad para destruir o generar corrupci!n. (4). /onreal ;?000# p. @H< opina que este trmino de creatividad CIse aplica tanto a las personas &creadores, creativos' como a los productos &ideas u obras creativas' o a los procesos creadores o a los entornos y ambientes &educaci"n creadora, familia creativa' y son muchos los componentes que la inte!ran D. (5). "ara -orbaln y otros ;?003# pp. =3&=@<#D la creatividad es una inte!raci"n de al!unas dimensiones, se!(n ciertas condiciones e interrelaciones. (6). stas dimensiones pueden ubicarse# por ejemplo# desde un plano cognitivo# socio&emocional# educativo o de dominio de destre%as# entre otros aspectos. "or su parte# Erigo y de la "i$era ;?000<# consideran que la creatividad tiene que ser vista como un potencial que se puede desarrollar y que debe integrarse con otras +abilidades del pensamiento. n sntesis# el proceso creativo involucra todos estos aspectos. 8e este modo# las orientaciones que se +an planteado permiten determinar la lnea de trabajo que se desea seguir para estimular la creatividad# ya sea como proceso# producto o enfocndose en la persona creativa. "ara ello se cuenta tambin con diferentes propuestas de modelos y teoras que apoyan este trabajo Eeniendo en cuenta el desarrollo de la actividad cognoscitiva en los estudiantes# psic!logos y pedagogos modernos insisten en el carcter creador de la actividad de los estudiantes a partir de sus conocimientos# +bitos y +abilidades ;entindase por +bitos# las acciones componentes de la actividad que presentan alto grado de automotivaci!n y se reali%an con una participaci!n baja de la conciencia<. )e desarrollan en el ejercicio de la actividad para la cual son requeridos. (7). "or su parte las +abilidades no estn bien definidas# sin embargo# se dice que e6iste cuando el alumno pueda CI aprovec+ar los datos# conocimientos o conceptos que se tienen# operar con ellos para la
www.monografias.com
elucidaci!n de las propiedades sustanciales de las cosas y la resoluci!n e6itosa de las determinadas tareas te!ricas o prcticasD. (8). stos psic!logos y pedagogos e6ponen una concepci!n muy amplia con respecto a la relaci!n entre la creatividad y los mtodos de ense$an%a# dividiendo estos ,ltimos en reproductivos y productivos. Los mtodos reproductivos# e6plican# estn dirigidos a organi%ar la repetici!n del material docente por parte de los estudiantes. )e utili%an a partir de un modelo o forma prctica repitiendo las bases seguidas por el profesor en la soluci!n de un problema# su nivel ms alto se logra cuando el estudiante de forma independiente es capa% de elaborar los problemas planteados. *+ora bien# estos mtodos no acent,an el desarrollo de las capacidades creadoras. "or eso la psicologa introduce en la contra posici!n a los mtodos reproductivos# los productivos. stos mtodos productivos del pensamiento se caracteri%an por promover la actividad creadora del sujeto. )u particularidad esencial radica precisamente en eso. asegurar la capacidad del +ombre para descubrir algo nuevo. Los procesos productivos constituyen el n,cleo de todos los procesos del desarrollo psquico de la personalidad y representan un eslab!n importantsimo en la renovaci!n de los mtodos de ense$an%a a partir del desarrollo de la actividad cognoscitiva de los estudiantes. /arta /artne% Llantada le otorga a los procesos productivos dos rasgos fundamentales. la formaci!n de nuevas situaciones psquicas y el descubrimiento subjetivo de lo nuevo. *nte tal situaci!n# el estudiante# a partir de los conocimientos# +bitos y +abilidades que posee es capa% de solucionar creadoramente un problema que se plantea. l desarrollo de vas o mtodos que contribuyen a lograr resultados positivos en el proceso docente educativo debe ir aparejado con la e6istencia de maestros creadores en la elaboraci!n de los medios de ense$an%a. Erabajar en la elaboraci!n de los medios de ense$an%a significa trabajarlos con iniciativas. *lgunos docentes desconocen las posibilidades del uso de medios de ense$an%a en el proceso docente educativo. Los medios creadores ponen de manifiesto que la iniciativa creadora de los educandos puesta al servicio de la educaci!n y en particular en funci!n de la elaboraci!n de medios de ense$an%a posibilita contar con los medios necesarios para cada da +acer ms efica% el proceso docente y elevar la calidad de la ense$an%a. n la reali%aci!n del presente trabajo se +ace nfasis en los mtodos de ense$an%as pues estos# seg,n los criterios e6puestos en las 3rientaciones /etodol!gicas de )ptimo 0rado# son formas o sistemas de formas encaminados a guiar el complicado proceso analtico&cientfico&cerebral# con fines docentes y educativos7 se plantea adems que una +abilidad puede lograrse a travs de diversos mtodos y procedimientos siempre que se trabaje en funci!n del cumplimiento de las tres etapas en la formaci!n de +abilidades. =. La adquisici!n de formas de actuar. ?. La comprensi!n de te6tos. 3. La ejercitaci!n suficiente# variada y creadora. (9). -ada clase tiene su estructura particular por lo que en la l!gica de su desarrollo no puede indicarse desde afuera. s este un aspecto esencial en la asimilaci!n de los conocimientos y el desarrollo de capacidades# +bitos y +abilidades en los alumnos# por lo que pueden proponerse vas o acciones que pueden propiciar el desarrollo de estos. )eg,n )aturnino de la Eorre# la creatividad. CIes la plataforma que posibilita la calidad y soluci!n de problemas a travs de la dinmica grupal7 es como la energa interna que pone en movimiento el potencial +umano para resolver problemas y mejorar la atracci!n de los grupos7 es como la en%ima que transforma las actitudes +abituales en resultados de calidad mediante la fermentaci!n de la cooperaci!n grupal. *lgo as como convertir el %umo de la uva en vino de la calidad mediante un proceso de transformaci!nD. (10). st muy e6tendido el criterio seg,n el cual la creatividad es un terreno e6clusivo para pocas personas poseedoras de un talento especial. *lgunas de estas +acen lo posible por difundir dic+a creencia de esta forma los que no tienen ese don tienden a sobre valorar la capacidad creadora# vindola como un atributo inalcan%able o descartndola como si se tratara de una e6travagancia o un lujo. Las investigaciones reali%adas demuestran que todos poseemos una potencialidad creadora# fuerte y poderosa# que se va debilitando progresivamente a medida que se van recibiendo en la escuela y en el +ogar e6periencias que estn organi%adas de forma no creativa# que poco a poco van in+ibiendo tal potencialidad. "aralelo a ello e6isten investigaciones que demuestran que la creatividad puede restablecerse en aquellos que parecan +aberla perdido si se ejercita adecuadamente. La creatividad se debe en gran media a que se conserve a flor de piel la propiedad de asombrarse que tienen los ni$os. Las influencias sociales que da a da recibimos van acortando la imaginaci!n convirtindonos en seres e6cesivamente evaluativos# prestos siempre a atacar las nuevas ideas# incluso antes de ser formuladas.
www.monografias.com
-oincidiendo con los especialistas es una suerte que la creatividad latente que poseemos nunca se pierda del todo# sino que queda sepultada o aletargada. -on la reali%aci!n de ejercicios y tcnicas creativas unido a la adaptaci!n de una actitud ms fle6ible y abierta ante los fen!menos de la vida# es posible recuperarla. ntonces no debe resultar pesimista pensar que la creatividad se encuentra de modo potencial en cada uno de nosotros y no est unida necesariamente a procederes o conductas enfermi%as tales como vivir aislado# no tener adecuada +igiene personal o vestir de forma peculiar. Las investigaciones reali%adas de forma sistemtica sobre la creatividad se +an desarrollado en el presente siglo. n comparaci!n con otras disciplinas la creatividad tiene una +istoria breve. l a$o =FA0 marca el auge de los estudios en este campo. Las teoras psicol!gicas contemporneas +an enfati%ado en el estudio de los procesos creativo# de manera unilateral# los aspectos afectivos y los cognoscitivos. Los psicoanalistas# los soci!logos# los e6istencialistas# los psic!logos +umanistas y otros enfocan la creatividad desde diferentes puntos de vista# unos como proceso# otros como reali%aci!n o tambin como desarrollo personal# cada uno con sus respectivas limitantes. * nivel general e6isten estos y otros enfoques. n -uba# sin embargo# las investigaciones partiendo de un mismo sustento filos!fico general. el materialista# +an puesto nfasis en determinados ngulos del problema. ste trabajo sigue el enfoque materialista de las investigaciones cubanas. *lbertina /itjans# parte de e6plicar la creatividad como un proceso de la personalidad en su totalidad planteando que. C)a creatividad no constituye una habilidad, sino un comple*o proceso de la sub*etividad humana que tiene en su base un con*unto de recursos psicol"!icos que se confi!uran de manera espec fica y re!ulan el comportamiento creativo del su*eto. (11). 6plica que la creatividad crea donde se concentran sus necesidades y motivaciones fundamentales. *mrica 0on%le%# en su libroD"2:-2 *. "ensamiento refle6ivo y creatividadD# +a abordado el fen!meno con una concepci!n integral en la cual le brinda atenci!n a las formaciones compleja de la personalidad tales como. la autovaloraci!n# el tra%arse metas de manera voluntaria y consciente y a la utili%aci!n al m6imo de la creatividad grupal mediante el uso de tcnicas de trabajo en grupo. 8efine la creatividad como. CLa potencialidad transformativa de la persona# basada en su modo de funcionamiento integrado de recursos cognitivos y afectivos# caracteri%ados por la generaci!n# la e6pansi!n# la fle6ibilidad y la autonoma.D (12). "or lo que podemos afirmar que la creatividad es un estilo que tiene la mente para procesar la informaci!n# que se manifiesta mediante la generaci!n de ideas# objetos y enfoques con cierto grado de originalidad y que pretende impactar o transformar la realidad presente del individuo. "or otra parte (elipe -+ibs# con una concepci!n tambin integral# de la creatividad como la capacidad de b,squeda de algo nuevo que tienen las personas y la define de la manera siguiente. C+s el proceso o facultad que permite hallar soluciones novedosas, partiendo de informaciones ya conocidas. )a persona creativa va m$s halla de lo aprendido, de la informaci"n actual, de la l"!ica de los hechos, aunque halla partido de ello. No reproduce, sino que transforma, no se conforma con responder a las pre!untas, sino que interro!a sobre las respuestas, no se contenta con buscar la soluci"n esperada, sino que su!iere alternativas m(ltiples a problemas variados. +s decir la creatividad es la capacidad y la actitud para !enerar ideas y comunicarlas, capacidad que tienen su ori!en en los est mulos socioculturales. (13). Eeniendo en cuenta los criterios e6puestos y siguiendo principalmente este ,ltimo# se puede decir que la creatividad no es sin!nimo de inteligencia sino un potencial personal y grupal que se proyecta a cualquier actividad profesional y +umana# pues su desarrollo implica calidad y est estrictamente vinculada al proceso de descubrimiento de algo nuevo# producir a partir de lo ya dic+o o reorgani%ar la informaci!n en funci!n de la asimilaci!n consciente del contenido. st estimulada por las condiciones socio&+ist!ricas. Los sujetos que participan en entornos creativos tienen ms posibilidad de acercarse a la creatividad. Las relaciones entre las personas fortalecen la autoestima individual# permiten vivir es lo que plante! *lbertina /itjans y con la cual# se coinciden. l +ombre al nacer es como manojo de virtudes tan etreas como un va+o transparente# pero la condensaci!n de este vapor requiere de un medio. el mundo de los otros. )in el mundo de los otros no e6istira el mundo del yo. l grupo del medio que posibilita la circulaci!n de ideas entre los diferentes sistemas sociales# polticos# culturales# educativos# etc. l grupo es el generador# potenciador y portador de propuestas superadas de las deficiencias. l conjunto de propuestas de un grupo suele ser superior a la suma de las ideas individuales. l grupo creativo refuer%a el proceso ideativo. "ero por su puesto que un grupo no es la simple suma de varios individuos aislados ,es un con*unto de
www.monografias.com
personas que interact(an entre s reunidas alrededor de un ob*eto com(n y que pueden lle!ar a inte!ral una formaci"n relativamente estable en el tiempo con una determinada estructura y procesos din$micos. (14). 8e esta forma (elipe -+ibs define el grupo como el medio propicio para el desarrollo de potencialidades y soluci!n de problemas. "artiendo de los criterios e6puestos por psic!logos y pedagogos# el grupo puede servir de punto de comparaci!n al sujeto para evaluar las +abilidades y capacidades individuales# ofrece distintos estilos y estrategias reactuaci!n que pueden servir de modelo. l grupo puede ofrecer adems una retroalimentaci!n ms rica y variada que la que puede dar un solo individuo a otro y servir para aprender a +acer tareas y asumir papeles que nunca antes tuvieron que ejecutar sus miembros# disminuir el miedo emergente en la situaci!n de aprendi%aje de algo nuevo# construir la personalidad por la va del intercambio de valores# al compartir sentimientos y otros. n los grupos encaminados +acia el anlisis de un problema complejo y a la producci!n de salidas creativas es recomendable# ms que la presencia de un lder democrtico que facilite la participaci!n de todos y respete los criterios# la presencia de un conductor&facilitador que es superior cualitativamente al primero pues ms que un lder es alguien que orienta y facilita la liberaci!n del potencial creador del grupo y organi%a las fuer%as que este posee. *nte las situaciones discrepantes este debe tratar de integrarlos a la soluci!n grupal# mostrarse due$o de s# intentando motivar al grupo +acia alguna nueva arista de problema. )i la creatividad como facultad al igual que otras facultades +umanas# es fruto de la interacci!n del sujeto con su medio socio&cultural# resulta obvio que el potencial creativo de las personas viene determinado en buena parte por la rique%a estimuladora de dic+o medio. l proceso motivacional +a sido abordado por diferentes escuelas o corrientes psicol!gicas# algunas de las cuales +an +ec+o aportes significativos a la comprensi!n de la creatividad# en general# y de la motivaci!n para crear# en particular. )eg,n Leontiev *. B. es la motivaci!n un tipo de proceso mediador o reflejo del ambiente en el cual el carcter netamente social e +ist!rico difuminado de los fen!menos que refleja# tambin influye y condiciona sus caractersticas y modo de funcionar# es un peque$o reflejo de la realidad que surge# se desarrolla y tiene su ra%!n de ser en la actividad que el sujeto desempe$a. (15). ste autor e6plica que a travs de la motivaci!n el +ombre entrela%a con la realidad concreta. La motivaci!n para la creaci!n se aprende y es susceptible de formarse a travs de una educaci!n orientada a tal fin. )in embargo una ve% que esta se forma se torna relativamente independiente de las condiciones e6ternas compulsando y guiando el comportamiento creador del individuo desde el interior de este# durante el proceso docente. :. *. 8s+edarian plantea que la motivaci!n no es solo la fuer%a impulsora inicial# ni la necesidad interna de determinada acci!n# ni solo la motivaci!n y preparaci!n psicol!gica de la personalidad para su reali%aci!n sino muc+o ms de lo que se refiere al proceso mismo de reali%aci!n de estas acciones y las formas para buscar el desarrollo deseado. (16). "ara esta autora la motivaci!n es un complejo mecanismo que imbrica a la actividad psicol!gica interna de la personalidad# su conducta e6terna y medio social que lo rodea. s decir que la enfoca de una manera integral. Los especialistas plantean adems que +ay que tener en cuenta la motivaci!n para crear# aborda diferentes m!viles# los cuales deben ser estimulados y desarrollados mediante muy diversas influencias y estrategias educativas# tambin e6presan que la motivaci!n para crear es susceptible de formarse a travs de la educaci!n orientada a tal fin y que una ve% formadas las diferentes motivaciones especficas que facilitan la e6presi!n de la creatividad# es decir# una ve% que el sujeto las posee# estas posibilitan un mayor desenvolvimiento del proceso educativo en general y en especial del proceso de ense$an%a&aprendi%aje. 'n profesional# cualquiera que sea su campo de intervenci!n +a de estar capacitado para resolver problemas. 'n mdico# abogado# psic!logo# pedagogo# etc. +a de dar respuestas a los problemas que se le plantean. -uando tales problemas los resuelve de forma creativa se estar entonces ante un profesional creativo# de a+ la importancia de abordar la soluci!n de problemas mediante tcnicas creadas# CJale ms un .pensamiento provocador que mil repeticiones.D La escuela de +oy necesita clases creativas# necesita un profesor que como gua del proceso docente asuma la necesidad de educar para el cambio# de formar individuos creativos y originales con una mentalidad productiva e innovadora. 'n profesor creativo busca capacitar a sus alumnos para que puedan afrontar por s mismos los problemas que le plantean# por eso +ace de la clase un taller de situaciones propias. 'n profesor as no quiere que sus educandos se limiten a repetir f!rmulas prefabricadas# por eso fomenta la espontaneidad y el potencial creativo de cada uno de ellos# reduciendo la influencia de lo tradicional. 2egina Jenet /u$o%# en su informe# l profesor creativo. educaci!n para el cambio# fusiona una serie de
www.monografias.com
elementos que responden principalmente a la organi%aci!n del proceso docente# para la formaci!n de sujetos productivos. stimular la fantasa y la diversi!n. "ermitir una amplia selecci!n de materias. -onfian%a en los estudiantes para que ellos a su ve% confen en s mismos. K stimular la interacci!n en el grupo a fin de convertirlo en un grupo de aprendi%aje. stimular la competencia y se$alar la competitividad. stimular la comunicaci!n. "romover los intentos de soluci!n de problemas. stimular la iniciativa y la cooperaci!n. stimular la censura. (17). *lbertina /itjans plantea que la complejidad del desarrollo de la personalidad# y dentro de ellas de los recursos personol!gicos asociados a la creatividad# implica modificaciones esenciales en todos los elementos del proceso docente&educativo# pues los posibles efectos positivos que tendra la introducci!n de un nuevo mtodo de aprendi%aje podran ser neutrali%ados# por ejemplo# por un sistema de evaluaci!n reproductivo o por una relaci!n de comunicaci!n no creativa entre profesor y alumno. lementos significativos. =< Los objetivos del aprendi%aje. Lograr la implicaci!n de los estudiantes en sus propios objetivos de aprendi%aje a partir de la participaci!n activa en su construcci!n. :ndividuali%ar los objetivos de aprendi%aje. "lantear y trabajar e6plcitamente el objetivo ser creativo. ?< Los contenidos del aprendi%aje. Bo pretender ense$arlo todo. 8ar alternativas# que el estudiante pueda decidir y fundamentar sus decisiones. 3< Los mtodos. 'tili%ar de forma sistemtica y generali%adora los mtodos productivos y problmicos. (avorecer el cuestionamiento# la polmica# la fundamentaci!n y defensa de los criterios. @. Las tareas y el trabajo individual. Eener siempre un carcter productivo# no reproductivo. )er tan diversificados como sea posible para dar posibilidad de elecci!n y fundamentaci!n. A. La elevaci!n del aprendi%aje. -oncebir la individuali%aci!n de los objetivos de aprendi%aje. Lograr la autoevaluaci!n como forma superior del sistema de evaluaci!n. (18). !$97N+6 INDIC!D+R16 D1 $! CR1!4IBID!D 8iversas teoras psicol!gicas a partir de sus respectivos principios filos!ficos +an generado diversas concepciones acerca de la naturale%a de la creatividad y la respectiva derivaci!n# por ende# de sus indicadores creativos. *s# las principales teoras como son. la teora psicoanaltica# la teora perceptual# la teora +umanista# la teora factorial y la teora neuropsicofisiol!gica# entre otras# +an producido diversas concepciones del creatividad entre las que se encuentran. la concepci!n de la creatividad como proceso# como producto# a partir de los rasgos personales# a partir de las condiciones del medio y la concepci!n personol!gica integral. )i bien +asta +ace poco tiempo se consideraba a cada una de ellas de forma aislada# e inclusive# antag!nica# +oy en da gracias a la nueva visi!n desde un enfoque sistmico tanto en los mtodos generales de investigaci!n como las consecuencias filos!ficas de la teora de sistemas y la correspondiente interdependencia y complementariedad entre las partes o elementos de un sistema# es que estas diversas concepciones se +an llegado a complementar de un forma global e integral# pese a las diferencias de carcter filos!fico# lo que +a significado por un lado una e6plicaci!n muc+o ms completa del fen!meno y por otro# proporcionando indicadores descriptivos m,ltiples para su consideraci!n en diversas investigaciones acerca de la creatividad# especialmente en la educaci!n. s as que# como un aporte de la concepci!n de la creatividad como proceso# desde el punto de vista fenomenol!gico# se tienen las siguientes etapas de la creatividad. =< 1ta%a de %erce%cin# n la que se busca que los sujetos perciban los problemas y aumenten su informaci!n respecto a stos. ;:nquietud ante el problema< ?< 1ta%a de formulacin# n la que se define y e6presa claramente el problema. ;"reparaci!n<. 3< 1ta%a de Calla&"o# n la que se pretende encontrar la mayor cantidad de alternativas de soluci!n. ;:ncubaci!n<
www.monografias.com
@< 1ta%a de evaluacin# -onvergencia +acia la soluci!n ms adecuada# evaluando las alternativas a la lu% de los criterios ;visi!n e iluminaci!n<. A< 1ta%a de reali&acin# Lue es la etapa de puesta en marc+a de la alternativa de soluci!n# que +a sido concebida como la ms adecuada para la soluci!n del problema. ;"roducci!n# verificaci!n y distanciamiento< La consecuci!n de estas etapas en el proceso creativo es de carcter discontinuo y es tomada en consideraci!n en alguna medida# en las otras concepciones de la creatividad. "or otro lado# las caractersticas del proceso de creaci!n y las particularidades mismas de la creatividad +a generado dos apro6imaciones en el estudio de la creatividad. la apro6imaci!n cognitiva y la psicomtrica ;/artne%# /. =FF9<. La primera centra su estudio en las estructuras cognitivas que sustentan el acto creador y la segunda en algunas caractersticas particulares de las personas creadoras o los rasgos personol!gicos# identificadas especialmente a travs de pruebas o test. n uno u otro caso# con relativas diferencias# se consideran como indicadores creativos a los siguientes. 1; +ri"inalidadD que es la aptitud o disposici!n para producir de forma poco usual# respuestas remotas# raras y# en definitiva# novedosas. Gallman ;=FH3< citado por )olar# /. ;=FF3< alude cuatro cualidades para ser original. novedad# impredictibilidad# unicidad y sorpresa. 2; Fluide&# se refiere a la cantidad y calidad de productos elaborados a partir de concepciones identificadas en categoras diferentes. n los Eest verbales identificados por 0uilford# se dan factores diferenciados de fluide%. ideacional ;producci!n cuantitativa de ideas<# de asociaci!n ;establecimiento de relaciones< y de e6presi!n ;construcci!n de frases<. ;"enagos# -. =FFM< 3; Fle3i,ilidad# referida a la capacidad de percepci!n y la producci!n de contenidos. sta fle6ibilidad puede ser espontnea o de adaptaci!n ;cambios por inferencia ante una situaci!n en particular<. ;"enagos# -.=FFM< 4; 1la,oracin# aptitud del sujeto para desarrollar# ampliar# profundi%ar y embellecer las ideas ;Eorrance# .". =F99<. ; Redefinicin# capacidad de reestructuraci!n y reconstrucci!n a partir de informaci!n conocida# con el objeto de transformar un fen!meno concreto de la realidad. #; Inventiva# capacidad de producir modelos innovadores y constructivos# especialmente de valor social. Bovedad y eficacia constituyen los indicadores precisos de la inventiva. ); *nlisisD capacidad para manejar las invariantes funcionales asociados a esta caracterstica# tales como. determinaci!n de los lmites del objeto# criterios de descomposici!n del todo# determinar las partes del todo y estudiar cada parte delimitada ;0on%le%# ).*. =FFM< *; 6ntesis# capacidad para comparar las partes entre s ;rasgos comunes y diferencias<# descubrir ne6os entre las partes ;causales de condicionalidad# de coe6istencia# etc.< y de elaborar conclusiones cerca de la integralidad del todo ;0on%le%# *. =FFM<. -; 6ensi,ilidad ante los %ro,lemas # -apacidad de las personas para descubrir diferencias# dificultades y situaciones problemticas ante fen!menos y circunstancias comunes. * estos indicadores# se suma el aporte de la concepci!n de la creatividad como producto# que considera como indicadores. -alidad del producto creado. 'tilidad social del producto creado. (actibilidad del producto creado para su difusi!n yNo aplicaci!n# etc. "or otro lado# est la preocupaci!n por el dise$o de los medios de detecci!n y fomento desde la infancia de los individuos ms dotados en esta rea. sto conduce a -larO P 1immerman ;=FF?<# tras un estudio de estas investigaciones# a establecer los rasgos generales del individuo dotado de creatividad artstica. =. "oseer una desarrollada +abilidad en el dibujo. ?. "resentar elevadas +abilidades cognitivas. 3. 6+ibir intensidad afectiva. @. :mpulsarse por medio de un poderoso inters y motivaci!n. n el anlisis de los estudios sobre creatividad artstica# la determinaci!n de sujetos con talento y el desarrollo de sus +abilidades# tambin destacan las siguientes caractersticas. Eodos los ni$os +asta los mejores dotados# siguen una serie de etapas grficas idntica para todos# pero a diferente velocidad. Gasta los mejor dotados +an de enfrentarse al medio# cometer errores y alcan%ar los cnones de su cultura. Los ni$os presentan el desarrollo esttico en forma de curva en <7=D ya que aparece el mismo bac+e cuando el ni$o +a de afrontar el dominio de tcnicas y +a perdido la espontaneidad inicial. "ese al vigor creativo de los ni$os dotados para las artes# necesitan una fuente de apoyo y
www.monografias.com
motivaci!n familiar en el campo afectivo y tcnico. )us trabajos son muy especficos sobre un tema. /anifiesta el criterio normativo que impera sobre la medici!n de la e6cepcionalidad artstica# que se caracteri%a por la e6presividad y la audacia formal para los peque$os y en la rapide% de la adquisici!n de las formas realistas en los mayores. $! CR1!4IBID!D !R4E64IC! 1N 1$ .R+C16+ D1 1N61F!NG!'!.R1NDIG!H1 D1 $! 1D7C!CIAN !R4E64IC!. La creatividad# en el sentido de categora esttica de lo artstico# tiene poco ms de dos siglos de e6istencia. "eriodo en el que se da el paso del significado religioso del trmino creaci!n al significado artstico y llega a convertirse en una caracterstica del artista. l transito cultural de la idea de creaci!n entendida como fabricaci!n de la nada a la idea de renovaci!n# +a producido fuertes efectos en el arte occidental# y en la ducaci!n *rtstica. La creatividad no se pone de manifiesto solo en la ducaci!n *rtstica sino que debe estar presente en todas las reas. "arafraseando a Eorres ;=FM@. ?HM< sobre estudio sobre el tema de donde se$ala que. La misi!n educativa permite desarrollar de forma integral las potencialidades +umanas# y una de ellas es el pensamiento creativo. 'na pedagoga de la realidad debe terminar en la realidad o aplicaci!n educativa. Lo que conduce a los siguientes fundamentos para una pedagoga de la creatividad. =. :ncluir los objetivos acertados en la organi%aci!n escolar# cosa que supone un fuerte obstculo cuando se +a de +allar la forma de evaluarlos# sin que se tenga que renunciar a ello por ese motivo. ?. 'na ve% determinados los elementos discrepantes y creativos# su desarrollo corresponde a la educaci!n# sin que se tenga que reducir a unas reas o mtodos concretos. sta educaci!n con y en la creatividad debe atender a los siguientes elementos. *ptitudinales. fluide%# fle6ibilidad# originalidad# elaboraci!n# inventiva# redefinici!n# sntesis# evaluaci!n# etc. *ctitudinales. )ensibilidad a los problemas# tolerancia a lo complejo# ambivalente# ambiguo# independencia de juicio# curiosidad# etc. 3. l medio escolar es uno de los condicionantes principales en el desarrollo de la creatividad. -on la funci!n de estimular o bloquear la misma. @. "ara el cambio +acia la creatividad es necesario concienciar a los profesores. A. La preparaci!n tcnica del profesor necesita del conocimiento de los mtodos fundamentales de estimulaci!n de la creatividad. H. )i se considera al pensamiento creativo como algo desarrollable e inmerso en la inteligencia# esto conduce a su potenciaci!n educativa. )i se le da el papel que tienen en el desarrollo de la sociedad futura +ay que e6ponerlo en los objetivos e implantarlo en los criterios de evaluaci!n y orientaci!n escolar. Q no atender e6clusivamente en los procesos selectivos al coeficiente de inteligencia. C!R!C41RIG!CIAN D1 $! !6I9N!47R! 1D7C!CIAN !R4E64IC!. 'na adecuada educaci!n artstica entre los adolescentes contribuye en buena media al desarrollo de todas sus capacidades y es un valioso medio para propiciar su integraci!n en las tareas colectivas# la ampliaci!n de su cultura general integral y en la transformaci!n constante de nuestra sociedad. l programa de ducaci!n *rtstica dentro del crculo de la ense$an%a media forma parte de la estrategia de la ducaci!n sttica en la escuela y aspira a profundi%ar en los elementos de ducaci!n "lstica y ducaci!n /usical# esta ,ltima con la inclusi!n de la e6presi!n rtmica bailadora recibida en la primaria y se amplia con el estudio de tres manifestaciones ms. dan%a# teatro y cine7 sin olvidar la radio y la televisi!n como medios difusores de las manifestaciones. La concepci!n didctica de esta asignatura se basa en un aprendi%aje activo y participativo que propicie la vivencia de imgenes visuales y sociales de las principales manifestaciones artsticas cubanas# tanto las correspondientes a la cultura popular tradicional como aquellas producidas por grupos o artistas profesionales# teniendo en cuenta el conte6to socio&cultural de su surgimiento y desarrollo. l "rofesor 0eneral :ntegral ;"0:<# ocupar el papel director en el "roceso 8ocente ducativo de la ducaci!n *rtstica en las dos clases semanales de @A minutos cada una# una presencial y la otra teleclase# establecindose una estrec+a relaci!n entre el teleprofesor# los alumnos y el profesor del aula# velando por el cumplimiento de las actividades orientadas al estudiantes# el estudio independiente y la evaluaci!n. +2H14IB+6 91N1R!$16 D1 $! !6I9N!47R! 2elacionar la ducaci!n *rtstica como va de la ducaci!n sttica del ciudadano con una cultura general integral teniendo en cuenta la cadena comunicativa del arte en las principales
www.monografias.com
manifestaciones artsticas cubanas. :dentificar los lenguajes artsticos mediante la vivencia de imgenes audiovisuales y actividades diversas# que propicie un intercambio ms estrec+o entre estas manifestaciones# lo que estimular la apetencia# apreciaci!n y disfrute del arte en su vida cotidiana. *preciar las principales manifestaciones artsticas en -uba# sobre la base de la vivencia# la actividad con la obra artstica y un enfoque cronol!gico que facilite la comprensi!n de la cultura artstica cubana# teniendo en cuenta las particularidades de cada manifestaci!n artstica y su interrelaciones. :ntegrar a la educaci!n *rtstica el uso de la e6presi!n oral y escrita con la utili%aci!n de poesas# rimas# narraciones# te6tos# criticas# informes orales y escritos as como el contenido de otras asignaturas que contribuyan al desarrollo de peque$as investigaciones sobre manifestaciones de la cultura popular tradicional# e6presiones artsticas de la comunidad# de la vida y obra de artistas como va de su ampliaci!n cultural. .$!N 41MI4IC+ D1 1D7C!CIAN !R4E64IC! 4E47$+ CC 'nidad :. 'n acercamiento a la ducaci!n *rtstica =0 'nidad ::. Los lenguajes artsticos =@ 'nidad :::. 'n recorrido por las artes de mi patria A0 4otal 9@ l docente que labora como "rofesor 0eneral :ntegral ;"0:< en los momentos actuales# es el encargado de impartir las asignaturas. /atemtica# spa$ol# Gistoria# 4iologa# (sica# Lumica# 0eografa# ducaci!n Laboral y ducaci!n *rtstica7 transitando con los mismos desde sptimo +asta noveno grado# lo que les permite un mayor conocimiento de las necesidades especficas de cada estudiante y tra%ar una estrategia ms efica% en cada uno de ellos. La relaci!n alumno&docente7 la inserci!n de nuevas tecnologas como. )oftware ducativos# video clases y tele clases7 merienda escolar y +orario ,nico# les permiten al docente conocer c!mo piensan sus estudiantes# cules son sus intereses# motivaciones e inquietudes y en que nivel de desempe$o se encuentran atendiendo a sus particularidades7 para darle al mismo un buen seguimiento tanto en lo cognitivo como en lo educativo. 'nas de las misiones del docente es la de alcan%ar en sus educandos una cultura general integral# que les permita tomar conciencia de s mismos y de su responsabilidad como seres sociales crticos y trasformadores# para actuar oportuna y consecuentemente# orientndose en los sucesivos y frecuentes cambios que ocurren en el mundo que les +a tocado vivir y para lo que requieren una visi!n global de la realidad en toda su complejidad. La cultura general debe lograrse si se concibe su formaci!n basada en la educaci!n interdisciplinaria# tra%ando como objetivo fundamental elevar la formaci!n genera integral del estudiante. Q aunque el concepto de cultura general integral pare%ca obvio# en varias oportunidades +e sentido la mirada y el verbo incrdulo de algunos que cargan sobre s el peso de la equivocaci!n conceptual. La misma consiste# principalmente# en ense$ar a las personas a apreciar# conocer y valorar lo ms rico# original y trascendental de la cultura local# nacional y e6tranjera# visto el aprendi%aje desde un amplio espectro. C!R!C41RIG!CIAN D1$ C1N4R+ La )ecundaria 4sica C*lberto (ernnde% /ontes de 3ca C# tambin inmersa en las transformaciones de esta ense$an%a# se encuentra ubicada en calle se6ta# entre y 0# 2eparto C)ue$oD# /unicipio )antiago de -uba. *ctualmente tiene M grupos de sptimo grado# 3 de @A estudiantes y A de 307 en total ?90 estudiantes. Laboran =F "rofesores 0enerales :ntegrales ;"0:< en este grado de estos. M son licenciados y == en formaci!n. 8el universo se escogi! intencionalmente una poblaci!n de =F profesores de 9. grado# # que tambin pasaron a formar parte de la muestra# lo que representa un =00R. !NI$I6I6 D1 $+6 R167$4!D+6 D1$ DI!9NA64IC+ INICI!$. * partir de los resultados obtenidos con los diferentes mtodos y tcnicas de investigaci!n empleadas se obtuvieron irregularidades que permitieron tener un conocimiento del estado real del problema. * continuaci!n mostramos una sntesis de esos resultados. +,servacin cientfica :Ber ane3o 1;. (ue aplicada en las preparaciones metodol!gicas y a clases# con el fin de constatar el tratamiento e importancia que se le concede a la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica# se observaron =0 actividades de este tipo a partir del instrumento elaborado# as como M clases de la asignatura para constatar si se le da tratamiento a la creatividad.
www.monografias.com
l diagn!stico causal revela contradicci!n entre lo que dicen los docentes y el modo de actuaci!n. n la mayora de las clases no se observ! utili%aci!n de mtodos que estimulen la creatividad# el profesor +abla y los alumnos escuc+an# no e6iste un inters marcado en la impartici!n de las clases observadas y cuando lo +ay la teora est desligada de la prctica# por lo que las +abilidades que el adolescente necesita para desarrollar esta capacidad no son transmitidas ni estimuladas por el docente. Los profesores no e6plotan todas las potencialidades de la asignatura ni le brindan la debida atenci!n a los problemas que pueda presentar por no poseer una adecuada preparaci!n. Las =0 preparaciones metodol!gicas observadas revelaron que para los profesores# lo importante es cubrir los temas del programa rpidamente y despus e6aminar a los estudiantes# los docentes solo se limitan a orientar algunos de los ejercicios propuestos por el teleprofesor sin tener en cuenta que la mejor forma de desarrollar los temas es a travs de la creatividad artstica. 3tra de las barreras que impide una mejor preparaci!n de los profesores es# que no e6iste dentro del claustro un multiplicador o especialista en esta disciplina que funja# para la preparaci!n y colabore con la autopreparaci!n de las docentes. 1ntrevista a %rofesores :Ber ane3o 2;. )e reali%! una entrevista grupal a los docentes para conocer su opini!n acerca de la creatividad y su desarrollo durante el proceso de ense$an%a > aprendi%aje de la ducaci!n *rtstica. Los resultados arrojados aparecen en el :!ne3o 3;. 'n H3#? R de los profesores dicen usar medios creativos en la clase# sin embargo en las clases ninguno los utili%!. Resumen de los resultados o,tenidos. Lo e6puesto +asta el momento demuestra que e6isten insuficiencias en el sistema de acciones del profesor ;ense$an%a< y l!gicamente# tambin en el sistema de acciones de los estudiantes ;aprendi%aje<# lo que no +alla correspondencia entre los objetivos tra%ados y los resultados alcan%ados. *nte tal situaci!n se piensa que desarrollar la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica sea una va eficiente para resolver los problemas e6istentes. "ara resolver estas insuficiencias con respecto a la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica# se +a elaborado una estrategia metodol!gica para estimular el desarrollo de la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica. 164R!419I! M14+D+$A9IC! .!R! 164IM7$!R 1$ D16!RR+$$+ D1 $! CR1!4IBID!D !R4E64IC! 1N $!6 C$!616 D1 1D7C!CIAN .$I64IC!. La palabra estrategia aparece con una frecuencia no desestimable en los estudios asociados al campo de la educaci!n y es recurrencia tangible en las obras didcticas que actualmente ven la lu%. )u elaboraci!n constituye# a la ve%# el prop!sito de muc+as investigaciones en las cuales se erige como el resultado cientfico que estas aportan al objeto de indagaci!n. 'n anlisis etimol!gico permite conocer que proviene de la vo% griega stratg!s ;general< y que# aunque en su surgimiento sirvi! para designar el arte de dirigir las operaciones militares# luego# por e6tensi!n# se +a utili%ado para nombrar la +abilidad# destre%a# pericia para dirigir un asunto. :ndependiente de las diferentes acepciones que posee# en todas ellas est presente la referencia a que la estrategia s!lo puede ser establecida una ve% que se +ayan determinado los objetivos a alcan%ar. La estrategia metodol!gica es la proyecci!n de un sistema de acciones a corto# mediano y largo pla%o que permite la transformaci!n de la direcci!n del proceso de ense$an%a aprendi%aje tomando como base los mtodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. ntre sus fines se cuenta el promover la formaci!n y desarrollo de estrategias de aprendi%aje en los escolares. .asos %ara la ela,oracin de la estrate"ia metodol"ica5 I. Introduccin' Fundamentacin. )e establece el conte6to y ubicaci!n de la problemtica a resolver. :deas y puntos de partida que fundamentan la estrategia. II. Dia"nstico& :ndica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia. III. .lanteamiento del o,(etivo "eneral. IB. .laneacin estrat?"ica& )e definen metas u objetivos a corto y mediano pla%o que permiten la transformaci!n del objeto desde su estado real +asta el estado deseado. "lanificaci!n por etapas de las acciones# recursos# medios y mtodos que corresponden a estos objetivos. B. Instrumentacin& 6plicar c!mo se aplicar# bajo qu condiciones# durante qu tiempo# responsables# participantes. BI. 1valuacin& 8efinici!n de los logros obstculos que se +an ido venciendo# valoraci!n de la apro6imaci!n lograda al estado deseado.
www.monografias.com
n el diagn!stico inicial aplicado a los docentes se pudo constatar que presentan dificultades a la +ora de impartir las clases de ducaci!n "lstica. "rincipalmente se observo que en el campo de la creatividad artstica todava no e6iste una adecuada preparaci!n ni concinti%aci!n de esta por parte del profesor# y del papel que juega en las clases. *nte esta problemtica se evidencia la necesidad de buscar una va que favore%ca la preparaci!n del profesor para que adquieran los conocimientos y mtodos necesarios que abran las puertas a un aprendi%aje mediante el desarrollo de +abilidades. "ara lograr transformar esta problemtica proponemos una estratgica metodol!gica para enriquecer en los docentes su capacidad creadora# que posibilite un aprendi%aje creativo. l nivel de preparaci!n que posean los docentes es un elemento rector para desempe$ar cualquier actividad pedag!gica. )in embargo# es en el campo de la educaci!n en el que se +a manifestado la imperiosa necesidad de configurar y desarrollar el proceso docente educativo# desde una !ptica y enfoque creativo. "ara ello se concibieron un conjunto de acciones ;motivacional# sistemati%adora y constructiva >refle6iva< as como pasos para solucionar el problema detectado. )e emplearon tcnicas y mtodos cualitativos tales como. observaci!n# cuestionario# anlisis de tareas y entrevista en profundidad# as como otros procedimientos y tcnicas. Los resultados son evaluados en funci!n de integrar la informaci!n y demuestra la factibilidad de la propuesta. )e logra de esta manera la relaci!n entre el conocimiento y la acci!n. -onocimiento y acci!n fueron consustanciales en el proceso investigativo# el que se desarrollo en la secundaria bsica C*lberto (ernnde% /ontes de 3caD.del municipio )antiago de -uba# durante el perodo comprendido entre septiembre ?00H y febrero ?009 .R+2$1M!5 Becesidad capacitar a los docentes de la )4' C*lberto (ernnde% /ontes de 3caD para estimular el desarrollo de la creatividad artstica en la clase de ducaci!n "lstica. +2H14IB+5 -apacitar a los docentes para estimular el desarrollo de la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica. -omo se puede apreciar# en el siguiente esquema aparece el modelo representativo de la propuesta# es decir la concepci!n l!gica de la estrategia metodol!gica que contribuir al logro de nuestro prop!sito# estimular el desarrollo de la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica.
www.monografias.com
"ara la confecci!n de esta estrategia metodol!gica se tuvo en cuenta tres eta%as5 1. 1ta%a orientadora5 -ontempl! las acciones te!ricas y prcticas que permitieron sensibili%ar y diagnosticar a los docentes# pues desde la misma se requiere dar una preparaci!n sistemati%ada a los docentes# en aras de que puedan apre+ender los aspectos esenciales en torno a la creatividad. s consideraci!n de esta investigaci!n e6presar que esta etapa corresponde con un nivel propedutico# a partir de la planificaci!n y organi%aci!n# en la cual la superaci!n se erige en la va fundamental a travs de la cual los profesores se nutrirn de los aspectos determinativos de la creatividad artstica. )e toma como momento esencial la preparaci!n metodol!gica cada quince das# ya que esto permite establecer un sistema de superaci!n que viene acorde con los presupuestos de la educaci!n posgraduada seg,n 2esoluci!n /inisterial =3@N0@ 2. 1ta%a e(ecutora5 *l tenerse en cuenta la capacitaci!n de los docentes se contribuye a la aplicaci!n de la estrategia metodol!gica# pues luego de la planificaci!n y organi%aci!n se pasa un nuevo estadio que corresponde a la ejecutoria de las acciones. s imprescindible configurar desde la prctica talleres de capacitaci!n sobre la creatividad artstica# las mismas sern un andamiaje significativo a cumplirse en el tiempo establecido y conveniado con la escuela. 8e esta misma manera la etapa ejecutora afian%a la reali%aci!n y concreci!n de los conversatorios y talleres como vas e6peditas de determinaci!n prctica.
www.monografias.com
3. 1ta%a de evaluacin J control5 )e aplicaron los instrumentos de evaluaci!n que posibilitaron corroborar la factibilidad de la estrategia metodol!gica. n este orden luego de transitar por las etapas anteriores se signific! un control a las actividades docentes y e6tradocentes# en aras de ver el carcter de aplicaci!n de las acciones establecidas oportunamente y con ello determinar el cumplimiento de la apre+ensi!n de la creatividad artstica para ser llevada a las actividades con los discentes. * continuaci!n se e6ponen los %asos %ara cada una de de las eta%as5 1. 1ta%a orientadora5 +,(etivo5 "romover en los docentes un proceso de concienti%aci!n con respecto al desarrollo de la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica !ccin 15 8iagnosticar el nivel de preparaci!n de los docentes con relaci!n a la creatividad artstica y su desarrollo en las clases de ducaci!n "lstica. !ccin 25 "lanificar conversatorios y talleres metodol!gicos sobre la creatividad artstica y sus indicadores. 6e%tiem,re.& La sttica y la creaci!n artstica. Noviem,re.& La creaci!n artstica. un aspecto significativo en la ducaci!n sttica actual. 1nero.& )istema de indicadores para la creaci!n artstica. Mar&o.& -reaci!n artstica y la potenciaci!n de +abilidades en los estudiantes. !ccin 35 3rgani%ar a los docentes con el prop!sito# seg,n la estrategia# acerca de la importancia de la misma para el desarrollo de la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica. 2. 1ta%a e(ecutora5 +,(etivo5 -apacitar a los docentes a partir de las actividades metodol!gicas con conversatorios y talleres que permitan compulsar el conocimiento de la creatividad artstica en los estudiantes. !ccin 15 3frecer un sistema de conversatorios sobre la creatividad artstica como uno de los aspectos de gran importancia en la formaci!n de las actuales generaciones. !ccin 25 2eali%ar talleres sobre la creatividad artstica a partir de ejercicios y trabajos independientes a los profesores que garantice la apre+ensi!n de la misma y ser trasmitida a los discentes. 4aller No. 1.& laboraci!n y aplicaci!n de tcnicas y test sobre la creatividad. 4aller No. 2. > Eabulaci!n de resultados de la aplicaci!n de las tcnicas y test. 4aller No. 3 & 8iagn!stico psicogrfico de los estudiantes. 4aller No. 4.& )istema de acciones para el pensamiento creativo. 3. 1ta%a de evaluacin J control5 +,(etivo5 -omprobar la eficiencia de la estrategia metodol!gica a partir de constatar la aplicaci!n de la apre+ensi!n de la creatividad artstica como una problemtica esencial en la educaci!n de la personalidad de las nuevas generaciones. !ccin 15 valuar sistemticamente los logros que van alcan%ando los docentes# para esto se puede elaborar una tabla de barras o cualquier otro medio de control. !ccin 25 *plicar un diagn!stico intermedio y final con el prop!sito de comprobar el desarrollo de +abilidades que van alcan%ando los profesores en la instrumentaci!n de la creatividad artstica en las actividades docentes y e6tradocentes. !ccin 35 2eali%ar un intercambio de e6periencia donde los docentes e6presen los resultados obtenidos con la aplicaci!n de los conocimientos y mtodos adquiridos para stimular el desarrollo de la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica. )e desarrollaron talleres de sensibili%aci!n# clases metodol!gica# talleres de creatividad entre otras actividades de la estrategia metodol!gica. Indicaciones metodol"icas a tener en cuenta en cada una de las eta%as5 1ta%a orientadora5 Los elementos que conforman esta etapa permiten a los profesores nutrirse de la importancia y el contenido de la creatividad artstica y porque es necesario que se desarrolle en las clases de ducaci!n "lstica por lo que debe regirse de un sistema de acciones para cumplimentar dic+o prop!sito. 1ta%a e(ecutora5 n esta etapa se les ofrece a los profesores algunas recomendaciones para propiciar el desarrollo de la creatividad artstica a travs de un plan de actividades. 1ta%a de evaluacin J control5 *unque la evaluaci!n de la estrategia se pone de manifiesto durante toda la prctica e implementaci!n de la estrategia# en esta etapa se comprueba el nivel de eficiencia# luego de +aberse aplicado. )e valoran acciones# se comparan los datos con las vas empleadas# se refle6iona sobre sus 6itos y sus fracasos. !.$IC!CIAN .RIC4IC! D1 $! 164R!419I! M14+D+$A9IC!.
www.monografias.com
l proceso de aplicaci!n de la estrategia metodologa permiti! conformar las vas a travs de la cual se llegaron a obtener resultados satisfactorios. Jista desde las diferentes etapas se puede precisar. 1ta%a +rientadora n este sistema participaron =F profesores a travs de las reuniones y clases metodol!gica. n las mismas se logro el =00R en el aprendi%aje de los contenidos sobre la creaci!n artstica# se evidenci! que los profesores obtuvieron conocimientos acerca de este proceso ya que se sistemati%! este nivel cognoscitivo. n lo que respecta a los talleres la aplicaci!n de estos talleres los profesores perfeccionaron las tcnicas que permite favorecer su aplicaci!n prctica y contribuyeron al desarrollo de la creatividad artstica en los estudiantes estos talleres vienen a concretar no solo el aspecto cognoscitivo sino tambin aplicativo a partir de la proyecci!n dialctica entre la teora y la prctica. "articip! el =00R de los profesores y fueron desarrolladas las actividades satisfactoriamente. 1ta%a e(ecutora Los profesores pusieron en prctica lo aprendido desde lo cognitivo y lo prctico# a partir de las actividades docentes y e6tradocentes# con ello se eleva el nivel de desarrollo de los estudiantes en cuanto a creatividad artstica# ya que los mismos profesores crearon acciones con los estudiante que permitieron vislumbrar en carcter de la creatividad artstica7 fue un trabajo que puede ser considerado de muy bueno# ante todo porque se vio la gran intencionalidad de los profesores por salirse de los marcos rgidos y esquemticos de las actividades# +asta tal punto que se incrementaron las e6posiciones artsticas# carteles# acciones de contenido artsticos en matutinos# entre otras# todas guiadas y dirigidas por los profesores# pero donde los discentes demostraron sentido de creatividad. 1ta%a de evaluacin J control. n la misma los profesores fueron obteniendo calificaciones# atendiendo a los resultados que obtuvieron los discentes# m6ime si se denotaba desde las actividades antes mencionadas. )olo +ubo un caso de una profesora que no pudo evaluarse por salir de licencia. n los dems +ubo sistematicidad# co+erencia y empata con los presupuestos aportados en la estrategia metodol!gica. * partir de aqu se infiere que los procesos evaluativos llevados a cabo fueron muy buenos. 'n aspecto que demuestra el trabajo reali%ado por los profesores en torno a la creatividad artstica en los estudiantes se e6plica a continuaci!n. n el proceso de aplicaci!n cualitativa de los resultados de esta investigaci!n participaron 30 estudiantes del grupo de sptimo @. )e seleccion! este grupo a partir de las caractersticas que posee de presentar los alumnos mayor inclinaci!n a la asignatura de ducaci!n *rtstica. 8e esta manera se aplicaron las actividades con una co+erencia y una sistematicidad que favoreci! una mejor interacci!n de los participantes# al tenerse en cuenta la familiari%aci!n con los objetivos de la asignatura con el fin de proceder a una sistemati%aci!n del proceso de validaci!n de la estrategia. )e consult! el diagn!stico aplicado por el profesor para conocer el nivel de desempe$o cognitivo de los estudiantes del grupo de ellos# =M estn en el nivel :# =0 en el nivel :: y ? en el ::: nivel. )e valida la propuesta a partir del grado de adecuaci!n entre lo pretendido y lo realmente elaborado# es por ello que se utili%an diferentes tipos de juicios valorativos como son. el inmediato# el de constructor# el de contenido# y el de contraste. Los resultados obtenidos por cada una de las actividades se comportaron como sigue. La escala valorativa fue aplicada a 30 alumnos. ;*ne6o @< * partir de su anlisis y siguiendo los indicadores propuestos se pudo determinar que los alumnos muestreados pueden ser ubicados en los siguientes niveles. I Nivel5 IIIIningunoIII..II alumnos S0S R II Nivel5 IIIII?IIIIIII... alumnos 9#H R III Nivel5 IIII..?MIIIIIII alumnos F?#@ R l sistema de actividades posibilit! un mayor desarrollo en los estudiantes de la creatividad artstica a travs del desempe$o creativo que el profesor sustent! a la +ora de impartir las clases de ducaci!n "lstica. Los estudiantes se sintieron ms interesados y motivados por la asignatura# se sintieron ms libres para e6presar sus peque$as obras de acuerdo con el nivel psicogrfico de esta etapa de la adolescencia# adquirieron y desarrollaron +abilidades en el dibujo# dejaron atrs los cnones que venan arrastrando para adoptar una etapa grfica acorde a su edad. sto conduce a la potenciaci!n educativa ya que# si se mira desde el punto de vista de la inteligencia pueden ser consideradas estas acciones para mejorar el proceso de ense$an%a& aprendi%aje de la ducaci!n *rtstica. Baloracin de la facti,ilidad de la estrate"ia metodol "ica %or es%ecialistas. )e utili%! para la valoraci!n de la factibilidad de la estrategia metodol!gica el criterio de especialistas. sto permiti! tener el juicio intuitivo de un grupo de especialistas y posee como objetivo esencial obtener el ms
www.monografias.com
confiable consenso de opiniones entre los consultados# mediante la organi%aci!n de un dilogo a travs de cuestionarios. "ara la aplicaci!n prctica fue necesario considerar metodol!gicamente dos aspectos fundamentales. &)elecci!n del grupo de especialistas a encuestar y la elaboraci!n del informe. & )elecci!n de la poblaci!n y la muestra de los especialistas. * partir de considerar los posibles especialistas se indag! en la disposici!n a participar en la encuesta# e6periencia y grado acadmico o cientfico. La poblaci!n de posibles especialistas estuvo integrada por =H profesionales# = /etod!logo de ducaci!n *rtstica de la provincia# = metod!logo municipal de la propia asignatura# @ profesores de la asignatura de las )ecundarias 4sicas spino > (ernnde% y 2oberto 2odrgue%# ? de cada una7 y =0 profesores de los departamentos de ducaci!n *rtstica# (ormaci!n "edag!gica 0eneral y la -tedra de studios CTuan 4autista )agarraD del :)" C(ranO "as 0arcaD. 8e la muestra seleccionada 9 doctores en -iencias "edag!gicas y @ /aster. Los posibles especialistas fueron seleccionados por estimaci!n del autor y a travs de consultas a otros profesionales. )e les entreg! una copia del trabajo investigativo. Luego se reali%! un taller de sociali%aci!n. 8e un total de =H personas todos evaluaron de muy adecuado el nivel cientfico a la estrategia metodol!gica para el nivel que se propone# respectivamente dieron sus consideraciones y brindaron sugerencias de perfeccionamiento para un futuro trabajo de /aestra# asimismo consideraron la influencia que ejerce a partir de la formaci!n de la creatividad artstica de los estudiantes. stablecieron argumentos que permitieron dar pasos para el perfeccionamiento de las actividades# su posible incremento para poder poner en prctica el pr!6imo a$o y sugirieron incrementar los materiales en el folleto. Conclusiones La creatividad constituye un potencial personal y grupal que se proyecta a cualquier actividad profesional y +umana# en su desarrollo implica calidad# est estrictamente vinculada al proceso de descubrimiento de algo nuevo# producir a partir de lo ya dic+o o reorgani%ar la informaci!n en funci!n de la asimilaci!n consciente del contenido. n los documentos rectores de la asignatura no se refleja la necesidad de desarrollar la creatividad# lo que no solo impide su desarrollo sino que adems frena el aprendi%aje debido a la insuficiente motivaci!n de los profesores +acia las clases de ducaci!n *rtstica. La presente strategia metodol!gica cumplimenta los requisitos e6puestos en la bibliografa consultada en cuanto a la concepci!n de la creatividad artstica y la motivaci!n. l empleo de las tcnicas de grupo para lograr la creatividad propicia una mayor motivaci!n y participaci!n. Las tcnicas de dinmica de grupo permitieron elevar la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica# adems se +an elaborado para animar y presentar clases# para desarrollar +abilidades y para la ejecuci!n y consolidaci!n de contenidos. Recomendaciones 8esde la perspectiva de esta investigaci!n se recomienda. -ontinuar el trabajo te!rico en torno a la creatividad artstica ya que por su importancia se +ace una necesidad en los momentos actuales de la educaci!n cubana del siglo UU:. -ompulsar el estudio de la creatividad artstica a partir de considerar la estrategia metodol!gica que ser perfeccionada en la misma medida que los presupuestos se enrique%can y se lleve a vas de +ec+os en las instituciones educativas del pas. Referencias ,i,lio"r/ficas 1. 0*28B 2# G. Mentes creativas. 7na anatoma de la creatividad . 4arcelona. "aid!s. ?00=# p.=?H. 2. E2:03# .# Q 3E23). =FFF. Creatividad J motricidad. 4arcelona. :B8 . "ublicaciones.;=FFF# p. ?A<. 3. / B-GVB# (. ?00=. Descu,rir la creatividad. Desa%render %ara volver a a%render . p. H?. 4. E2:03# . Q 8 L* ":W 2*# ). ?000. Manifestaciones de la motricidad. 4arcelona. :B8 "ublicaciones. p. HA&HH 5. /3B2 *L# -. ?000. Ku? es la creatividad. /adrid. ditorial 4iblioteca Bueva. p. @H 6. -324*LXB# T.# /*2EYB 1# (.# Q 83B3L3# 8. ?003. Manual 4est CR1!. Inteli"encia creativa. p. =3&=@.
www.monografias.com
7. /:B:)E 2:3 8 8'-*-:ZB# =FM@. .1D!9+9E!# p. ??H. 8. " E23J)[: *# J. .sicolo"a %eda"o"a de las edades# =F99. p. ??9. 9. +RI1N4!CI+N16 M14+D+$A9IC!6 ). 9R!D+# =FM9. p. 9. 10. 4 E*B-3'2E /32 TZB# T. $a creatividad J sus im%licaciones 8%or Lu?>D 8%ara Lu? J cmo alcan&ar la calidad># =FF9. p.A. 11. /:ET*B)# *L4 2E:B*. $a escuela J el desarrollo de la creatividad . =FFA. p. =F. 12. 03B1XL 1 J*L8V)# *. .RMCR1!5 .ensamiento refle3ivo J creatividad# =FMA.p. =0. 13. -G:4X) 32E:1# (. $a motivacin %ara crear en marcos de la educacin5 !l"unas refle3iones J a%untes crticos# =FF@. p .3=. 14. :4:8 /. p.3@. =A. :4:8 /.". 3A. =H. :4:8 /.".==&=?. =9. J B E /'W31# 2 0:B*. 1l %rofesor creativo5 1ducacin %ara el cam,io. ;s.p.i< =?+. =M. /:ET*B)# *L4 2E:B*. $a escuela J el desarrollo de la creatividad. =FFA. p. =@ 2i,lio"rafa 1. *yala# *. 3. ;=FFM< l desarrollo de la creatividad en la *signatura de 8ise$os 6perimentales. Eesis de /aestra para optar el grado de /aestra en ducaci!n )uperior. '*E(. "otos# 4olivia ?. 4etancourt /orej!n# T. La creatividad y sus implicaciones \por qu]# \para qu y c!mo alcan%ar la calidad]#=FF9. 3. 4orroto -armona# 0erardo. -reatividad y trabajo manual. =FF9. M+. :nforme de :nvestigaci!n. "edagoga F9. :nstituto )uperior "edag!gico C nrique Tos JaronaD. @. -alvi$o# /anuel. CEipos de organi%aci!n funcional para el trabajo grupalD. ducaci!n. La Gabana. Bo. F@# may& ago. =FFM. 5. -+ibas# 3. (. ;=FF?<. -reatividad ^ 8inmica de grupos _ ` ureOaa dit "ueblo y ducaci!n. La Gabana# -uba H. -+ibs 3rti%# (. La motivaci!n para crear en marcos de la educaci!n. *lgunas refle6iones y apuntes crticos# =FF@. 9. -orbaln# T.# /artne%# (.# y 8onolo# 8. ;?003<. Manual 4est CR1!. Inteli"encia creativa. M. 8e Gaan# 2. (.# y Gavig+urst# 2. T. ;=FH=<. 1ducatin" "ifted cNildren. -+icago. E+e 'niversity of -+icago "ress. F. 0arca 2ami%# Li%ardo Q. *utoperfeccionamiento docente y creatividad&=3+. :nforme de investigaci!n. "edagoga F9.:nstituto -entral de -iencias pedag!gicas. =0. 0ardner# G. Mentes creativas. 7na anatoma de la creatividad.4arcelona. "aid!s. ?00=. ==. 0on%les Jalds# *mrica. 8esarrollo de la creatividad# el pensamiento y el aprendi%aje a travs de la ciencia y ficci!n. -reando el planeta misterioso& =3+. :nforme de investigaci!n. "edagoga F9. /inisterio de -iencia# Eecnologa y /edio *mbiente. =?. 0on%le% Jalds# *mrica. "2Q-2 *. "ensamiento refle6ivo y creatividad.=FMA. =3. 0o$i# *. ;?000<. Desarrollo de la creatividad. )an Tos. 'B 8. =@. Tulin 4etancourt /orej!n. La creatividad y sus implicaciones \por qu# para qu y coma alcan%ar la calidad] ;et al< La Gabana. ditorial *cademia# =FF9. =A. /artne%# LL. /. ;=FF9<. ducaci!n y -reatividad. *lgunas Eendencias. -onferencia pronunciada en la sesi!n inaugural del J: Ealler :nternacional bLa ducaci!n Gacia el )iglo UU:b. :nstituto "edag!gico Latinoamericano y -aribe$o ;:"L*-<. =H. /art# Tos. La dad de 3ro. La +abana. ditorial "ueblo y ducaci!n# =FF@. p?0F. =9. /artne% Llantada# /art+a. ducaci!n y creatividad. *lgunas tendencias. n ducaci!n )uperior. La Gabana. Bo. FA# sep&dic.=FFM.p==&=9. =M. /enc+n# (. ;?00=<. Descu,rir la creatividad. Desa%render %ara volver a a%render. =F. /itjans# *lbertina. -!mo desarrollar la creatividad en la escuela.&=?+. :nforme de investigaci!n. "edagoga F9. 'niversidad de La Gabana. ?0. /itjans# *lbertina. La escuela y el desarrollo de la creatividad. n ducaci!n )uperior. La Gabana. Bo.A# may& ago. =FFA. p =M&?@. ?=. /inisterio de ducaci!n. ducaci!n "lstica 9.grado. La Gabana. ditorial "ueblo y ducaci!n# =FMF. p 3=. ??. &/inisterio de ducaci!n# =FM@. " 8*030Y* ?3. /inisterio de ducaci!n. "edagoga. La Gabana. ditorial "ueblo y educaci!n# =FM@.
www.monografias.com
?@. /onreal# -. ;?000<. Ku? es la creatividad. /adrid. ditorial 4iblioteca Bueva. ?A. 3rientaciones metodol!gicas 9. grado# =FM9. ?H. "enagos# -. ;=FFM<. "reguntas comunes acerca de la creatividad. revista electr!nica7=.;=< c@screensd.8isponible en. '2L. +ttp.NNgente.udlap.m6NeraluniNcreado.+tml ?9. "etrovsOi *# J. psicologa pedagoga de las edades# =F99 ?M. )olar# 2. /. ;=FF3<. -reatividad y docencia 'niversitaria. dit. - '4 & -:B8*. )erie. /anuales de apoyo a la docencia 'niversitaria. La "a%# 4olivia. ?F. )ternberg# 2. T. y Lubart# E. :. ;=FF9<. $a creatividad en una cultura conformista. 4arcelona. diciones "aid!s. 30. Eorrance# .". ;=F99< 1ducacin J ca%acidad creativa. dit. /arova. /adrid# spa$a. 3=. Erigo# . y de la "i$era# ). ;?000<. Manifestaciones de la motricidad. '4arcelona. :B8 "ublicaciones. 3?. Erigo# .# y otros. ;=FFF<. Creatividad J motricidad. 4arcelona. :B8 "ublicaciones. !ne3os !ne3o No. 1 Modelo de la "ua de o,servacin cientfica. !ctividad a !s%ectos a o,servar o,servar "reparaci!n 1. Eratamiento creativo en el anlisis de metodol!gica contenidos de la asignatura ducaci!n "lstica.
Realidad o,servada los
2. :mportancia que se le concede a la creatividad en la ense$an%a de la asignatura.
-lases =. 8esarrollo de +abilidades para la estimulaci!n de las creatividades. ?. 'tili%aci!n de medios que estimulen la creatividad
!ne3o No. 2 Modelo de la "ua de entrevista "ru%al. sta entrevista fue reali%ada a los docentes de 9. grado en la )4' C*lberto (ernnde% /ontes de 3ca D# del municipio )antiago de -uba. 1. Lu opini!n tienen ustedes acerca de la creatividad. 2. -reen ustedes que es importante desarrollar la creatividad artstica en las clases de ducaci!n "lstica.
www.monografias.com
3. "iensas que en la manera que impartes las clases contribuyes a estimular la creatividad en los estudiantes. 4. Lu sugieren para el desarrollo de la creatividad. !ne3o No. 3 1N4R1BI64! ! 16.1CI!$I64!6. -entro de trabajo. 3cupaci!n. *$os de e6periencia. -ompa$ero a continuaci!n le presentamos un programa cuyo fin es elaborar una estrategia metodol!gica para el desarrollo de la creatividad artstica en el proceso de ense$an%a aprendi%aje de la ducaci!n "lstica en la )4' C*lberto (ernnde% /onte de 3caD. 2esulta sumamente valioso para nosotros su opini!n# lo nos cual ser de gran utilidad para perfeccionar dic+a estrategia el por lo que le rogamos que responda las siguientes interrogantes. 1. -!mo valora los aportes de la estrategia. A.SS @.SS 3.SS ?.SS =.SS 2. Jalore la funcionalidad de la estrategia. A.SS @.SS 3.SS ?.SS =.SS 3. *ctualidad cientfica. A.SS @.SS 3.SS ?.SS 4. "osibilidad que brinda A.SS @.SS 3.SS ?.SS =.SS =.SS
. Lue otras acciones quisiera 'd. *gregar a la estrategia. 1scala5 A. ;/.*< /uy adecuado. @. ;4.*< 4astante adecuado. 3. ;*< *decuado. ?. ;".*< "oco adecuado. =. ;B.*< Bo adecuado. !ne3o No. 4 scala valorativa Luerido estudiante esta escala valorativa es con el objetivo de conocer tus criterios acerca del trabajo que reali%a el profesor en torno a la creatividad # necesitamos que seas lo ms sincero posible para responder las siguientes preguntas. No. Indicadores MuJ alto !lto .rom.' dio 2a(o MuJ ,a(o
= ? 3 @ A
-ono%co sobre la creatividad. /e preocupo por conocer sobre la creatividad. "refiero seguir sin ser creativo. l pensamiento creativo es importante. Bo veo relaci!n entre el pensamiento creativo y la ducaci!n "lstica. La creatividad es desarrollada a travs de las actividades que reali%a el profesor. /e gusta +allar soluciones novedosas. Bo me motiva el conocimiento creativo.
9 M
www.monografias.com
F =0 == =?
=3 =@
=A =H
/e atrae resolver problemas con regularidad. Luisiera que me ense$aran a ser creativo. Los profesores deberan trabajar ms sobre la creatividad artstica. La creatividad artstica tiene que ver con mi actitud y mis +abilidades. /e gustara saber sobre el comportamiento creativo. La creatividad artstica es una facultad que puede desarrollarse en la ducaci!n "lstica. Bo poseo ning,n tipo de don sobre la creatividad artstica. -onocer sobre la creatividad contribuye a mi desarrollo personal.
Dedicatoria * mi madre :ris G. Bari$o por confiar todo el tiempo en m# a mi novia y a todos los que de una forma u otra me apoyaron en la reali%aci!n de este trabajo. !"radecimientos *grade%co grandemente a mi tutor el 8r.-. Torge /ontoya 2ivera porque# ms que tutor +a sido un padre para m# ya que dedic! largas +oras de trabajo para que este sue$o se +iciera realidad. * mi novia por estar siempre a mi lado y darme su apoyo cuando lo necesit. * los profesores y alumnos de la )ecundaria 4sica C*lberto (ernnde% /ontes de 3caD# por su sinceridad e incondicionalidad a la +ora de recopilar las informaciones. n especial a la 2evoluci!n que me +a dado la posibilidad de estudiar y llegar a ser un profesional de la ducaci!n. /uc+as gracias. 8aniel /atos Bari$o *utor. Daniel Matos Nario ciberdani3000@gmail.com :B)E:E'E3 )'" 2:32 " 8*0Z0:-3 C(2*B[ "*:) 0*2-:*D )*BE:*03 8 -'4* -arrera. ducaci!n "lstica. -.2.8. Eutor. 8r.- Torge /ontoya 2ivera. 8epartamento. Gumanidades. (acultad. nse$an%a /edia )uperior. *$o. Ato. -urso. ?00H&?009 C*$o del @F *niversario de la 2evoluci!nD.

Creatividad en Arte

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Creatividad en Arte

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

www.monografias.

Cmo desarrollar la creatividad artstica

Realidad o,servada los

2. :mportancia que se le concede a la creatividad en la ense$an%a de la asignatura.

Vous aimerez peut-être aussi