TEORIAS CONTEMPORANEAS DE LA EDUCACIN ENSAYO EDGAR HERRERA ZENTENO UNIVERSIDAD ETEC ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

Estado de Mxico Noviembre 16 de 2013

TEORIAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN

INTRODUCCIN: Como parte del estudio del conocimiento humano las teoras pedaggicas se tornan indispensables para este, comprender como desde los tiempos de los grandes pensadores griegos hasta las ms recientes teoras sobre el comportamiento y el nivel cognoscitivo de los individuos, todas ellas han evolucionado segn el Zeitgeist o espritu de la poca, desde un mundo plano y egocentrista, pasando por un oscurantismo donde dios daba el conocimiento, el renacimiento o resurgir del pensamiento y poca de grandes descubrimientos, hasta el siglo XXI, donde la persona es nica, piensa, siente, cree, se relaciona y construye su propio concepto de la realidad, han intentado comprender el pensamiento y la forma en que el ser humano se comporta, aprende, razona y expresa lo que l entiende de su medio ambiente en el que se desarrolla.

Los primeros se basaban en la intuicin, la lgica y en el razonamiento para poder transmitir sus ideas por medio de la filosofa, pensado, deduciendo y otras intuyendo el comportamiento humano como Platn en su escrito sobre la cuevai, o como Scrates que postul; todos conocen la verdad, solo hay que estimularla para darse cuenta de ella, o la muy conocida frase, yo solo s que no se nada, pasando por Aristteles (El silogismo divide a la ciencia y practica la virtud), Tales de Mileto (El principio de todas las cosas), Herclito (Todo cambia, entonces es algo?), en bsqueda de entender la realidad, trascender en el pensamiento humano y que este se diera cuenta de ella, transmitiendo sus ideas, tratando de hacer que sus semejantes tambin pensaran y actuaran sobre un mismo camino, la lgica. Pasando por los Romanos que impusieron sus ideas a base de las armas y el oscurantismo, poca donde solo unos pocos eran iluminados por el dedo del creador, quien les transmita el conocimiento y ms pocos aun tenan acceso a l, dejando muy claro que este mundo es de pecadores y solo quienes se portaran bien y siguieran las reglas podran alcanzar el nivel superior, no existiendo otra realidad ms que esa y todo lo que sucediera era porque Dios as lo quera, pero gracias al Renacentismo, a Nicols Coprnico, a Santo Toms de Aquino o San Agustn (por mencionar algunos) quienes crearon los primeros mtodos pedaggicos para ensear la palabra de dios y las colegios destinados para tal efecto, surge de nuevo la anterior idea de creer que el proceso cognoscitivo del hombre es el pensamiento. Nacieron escuelas del pensamiento como el racionalismo con Rene Descartes (pienso luego existo), pasando por el positivismo de Kant (Las cosas existen pero nosotros las vemos tal y como somos capaces) y el Evolucionismo de Darwin (la seleccin natural y la ley del ms apto), incluyendo el Funcionalismo y el Estructuralismo que con sus principales actores John Dewey (La mente es adaptativa para la supervivencia) y William James ( La conciencia tiene que elegir centrado en la supervivencia) donde la actividad mental es sensacin, sentimientos e imgenes que dan origen a los pensamientos, todo ello en una conjuncin de ideas que sern la base para las teoras del siglo XX, hasta llegar al conductismo de John B. Watson utilizando procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento humano por medio de premios y castigosii, para posteriormente dar paso al paradigma humanista. El paradigma humanista considera a la vez el conductismo pero basado en un aspecto ms humano, tomando en cuenta que el individuo es un ser pensante, capaz de ser responsable, planear y elegir sus conductas, que toma de decisiones, ser un ente social que se relaciona con su entorno y sus semejantes y que de la interaccin toma conocimientos,

pero que debe de satisfacer ciertas necesidades (pirmide de Maslow) para poder autorealizarse, donde su la educacin debe favorecer la autorealizacin, proporcionar experiencias que le ayuden al alumno a el autoconocimiento, crecimiento y toma de decisiones. Los principales postulados del humanismo se basan en que el ser humano debe ser visto globalmente y no solo por una de sus partes y todo comportamiento humano es normal visto desde el propio punto de vista, los seres humanos vistos como un sistema de comportamiento, son muy simples, la aparente complejidad del comportamiento en el tiempo es en gran medida de la medida de la complejidad del entorno en que nos encontramos. Vase como este concepto coincide con las ideas que pronunciaban los filsofos griegos en y en el espritu de la poca, creo que no ha cambiado mucho en esa lgica. Del estudio de esas relaciones surgen pensadores y estudiosos del comportamiento humano como Jean Piaget, Leo Vitgosky y Jerome Bruner, donde cada uno expuso sus teoras acerca del poder cognoscitivo del ser humano y los procesos que lo llevan obtenerlo naciendo el constructivismo; Jean Piaget (1896 1980) postul que el conocimiento se obtiene a travs de la manipulacin de los objetos e interaccin con otras personas, haciendo un estudio sobre el desarrollo de la inteligencia como se muestra en el siguiente cuadro.
PERODOS
SENSO-MOTOR

ETAPA
0 a 2 aos

CARACTERSTICA
Es este estadio la inteligencia se basa en acciones y movimientos, en la que se registra una evolucin que va desde los reflejos (biolgicos), la comparacin, la percepcin, procedimientos y conductas intencionales para lograr algo interesante o lo que desea. 2-4 aos. El nio el habla y su uso, relacionndolo con objetos. 4-7 aos. Relaciona objetos pero ahora con el pensamiento, desarrollando la intuicin de como unas cosas implican otras pero, por separado. EL nio comienza a relacionar los objetos con pensamientos y conceptos con su entorno, no solo lo que significa el objeto, logrando colocar sucesos y cosas en orden, aunque el pensamiento es egocntrico lo mismo que el lenguaje, logra colocarlos en situaciones concretas y al momento en que vive. Reconstruye las agrupaciones anteriores e inicia la reflexin, lo cual lleva a la reversibilidad operatoria, la asimilacin, readaptacin y reordenamiento de las ideas y conceptos relacionndolos con su entorno como conceptos, asimilndolos como un todo, llevndolo a la etapa de madurez y al pensamiento de razonamiento lgico.

PRE-OPERACIONAL

2 a 7 aos

OPERACIONES CONCRETAS

7 a 12 aos

OPERACIONES CONCRETAS

12 aos en adelante

Siendo entonces en los primeros aos de vida del infante donde se da la mayor concentracin del conocimiento, dando como resultado que su teora se aplique en los primeros momentos de su iniciacin escolar, donde la enseanza debe proveer de los materiales y oportunidades necesarias para aprender activamente donde el alumno crear sus conocimientos a travs de la lectura, la escucha, la experiencia y la experimentacin, desarrollando lo que l llamo los estados.
ESTADOS
SECUENCIA No puede existir un conocimiento sin que haya existido uno previo

INTEGRACIN

Los anteriores conocimientos se agrupan con los nuevos

ESTRUCTURA DE CONJUNTO

Totalidades que determinaran el comportamiento del sujeto

DESCRIPCIN LGICA

Interpretacin lgico-matemtico donde todo sin un amplio sistema de operaciones

que median y unifican competencias intelectuales lgicas

MADURACIN

Influencia del medio social y experiencia

EQUILIBRACIN

El verdadero motor del desarrollo del sistema para el conocimiento humano

Lev Vygotsky (1896 1934) por su parte desarrollo el constructivismo en el saln de clases, es decir, la interaccin con adultos, cultura, con el medio ambiente, son los que propician las habilidades mentales a travs del descubrimiento (coincide con Piaget) e interiorizacin, pero evolucionando la interaccin docente alumno sugiriendo la creacin de zonas de desarrollo Zona de desarrollo real (Lo que el estudiante es capaz de hacer) Zona de desarrollo potencial (Lo que el estudiante hace con ayuda) Zona de desarrollo prximo (Lo que el estudiante puede llegar a hacer) Proponiendo al docente que es experto en una situacin, promueva las zonas de desarrollo prximo, provea de tutelaje y mediacin al alumno para que al final, evale. |A la vez resalta el papel de la comunicacin en la construccin del conocimiento, y que el lenguaje trasmite significados, el cual sirve para organizar, construir, para aprender, comunicar y transferir conocimientos, para ello es necesario crear ambientes de aprendizaje que provoquen la actividad mental y fsica, que lleve al dialogo, la participacin y la cooperacin, concibiendo al alumno como un ente activo, reflexivo, producto de una cultura, una historia y un contexto social, que a la vez basndose en una prctica pedaggica ms humana, respetando la diversidad cultural, resaltando el papel del lenguaje para la construccin del conocimiento. Por su parte Jerome Bruner (1915 - ) en su aportacin al constructivismo coincidi con la teora de Piaget y Vygostky o mejor dicho las fusion; anunciando que el conocimiento se daba a partir de los estados del desarrollo y que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en los anteriores y presentes por medio de la seleccin mental, adecuando datos, tomando decisiones, transformando la informacin para ir ms all de ellos, entusiasmando a los estudiantes para descubrir principios por ellos mismos creando conceptos o frases de conocimiento pasado y presente, traduciendo la informacin y colocndola en un formato que sea comprendido, realizando una analoga entre un ordenador y el cerebro, el cul recibe estmulos externos que procesa, ordena y clasifica y guarda en la memoria, para recibir ms y nuevos estmulos que se mezclan con los anteriores, para que sean reprocesados, reordenados y reclasificados, para volver a guardarlos en la memoria de largo plazo, generando un cambio en la actitud y a la vez nuevos conocimientos, a lo cual denomin el procesamiento de la informacin. Su aportacin en el rea pedaggica destaca la importancia de la estructura, en proposiciones bien estructuradas con relacin a lo que se va a aprender, adecundola a la capacidad intelectual y conocimientos previos del alumno, destacando:
La importancia de la estructura, en proposiciones bien estructuradas con relacin a lo que se va a aprender, capacidad adecundola intelectual a la y Diseo del currculo en espiral, en planes de estudio cada vez ms amplios y profundos retomando las estructuras bsicas anteriores pero a niveles ms altos. El aprendizaje por descubrimiento, el cul debe ser realizado activamente por el alumno y no tomado pasivamente estimulando a construir conjeturas fomentando y el exponerlas,

conocimientos previos del alumno.

pensamiento intuitivo.

Asegurando as un entrono rico en estmulos que planteen desafos para que el estudiante pueda a un ritmo propio y propicio crear nuevas estructuras cognoscitivas un poco cada vez ms alto de las que los alumnos poseen, esta conjuncin de ideas fue a lo que se le denomin Aprendizaje Significativo.

David Ausubel (1918 2008) quien expuso que la informacin ms los conceptos existentes daban como resultado un aprendizaje significativo y lo define como comunicar el significado de alguna cosa y lo dividi en dos. Denotativo: Tiene que ver con conceptos generales de una cultura, la cual debe ser semejante para que se d una comunicacin y entendimiento entre los individuos. Connotativo Aspecto ms personal, de los significados y conceptos denotativos, generando reacciones afectivas e idiosincrasias en funcin de la propia experiencia. Propone que las representaciones ms los conceptos dan como resultado proposiciones. Representaciones: Aprende significados de smbolos aisladamente Mas Conceptos: Los smbolos aprendidos en conjunto y con intencin significativa. Igual a Proposiciones: Que es la unin de palabras y smbolos para expresar ideas. Entonces los significados de los smbolos existentes adquieren ms significado, que pueden ser retenidos por ms tiempo que los memorsticos, dividiendo el aprendizaje en:

a) Aprendizaje combinatorio: Donde nuevas ideas se relacionan con las existentes, interactuando entre s creando nuevos conceptos b) Aprendizaje supraordenado: Cuando varias ideas y conceptos se unen estas forman una idea ms abstracta de las cosas. Las caractersticas del aprendizaje significativo son: 1.- Los nuevos conocimientos se incorporan de forma sustantiva en la estructura cognoscitiva del alumno (De forma permanente). 2.- Se logra por el esfuerzo del alumno por relacionar conocimientos previos con los nuevos conocimientos. 3.- El alumno quiere aprender porque lo considera valioso. De aqu deriva 3 aspectos. I) Significatividad del material: Que el material sea susceptible para dar lugar a la construccin de significados, que tengan una secuencia lgica y ordenada, o sea que tenga importancia no solo el contenido, tambin la forma en que se presenta. Significatividad psicolgica del material: Que el alumno logre conectar los conocimientos previos con los nuevos creando contenidos duraderos y comprensibles. Actitud favorable del alumno: Que el alumno pueda aprender y quiera aprender. (Combinacin de los 2 aspectos anteriores).

II)

III)

Entonces se tiene que el aprendizaje significativo es una forma de apropiacin de la cultura disponible en el contexto social donde el estudiante se desarrolla y no un simple proceso de asimilacin individual, que al final la relacin e interaccin con el contexto es el origen y motor del aprendizaje. Sin embargo, para comprender a ms a fondo como actan la interaccin social individuo la Programacin Neuro-lingstica (PNL) estudia estos factores en las personas.

La Programacin Neuro-lingstica (PNL) desarrollada en los Estados Unidos en los aos 70s por Richard Bandler y John Grinder estudiaron los patrones de conducta de los seres humanos para desarrollar modelos y tcnicas que pudieran explicar el comportamiento y la comunicacin influyen en las conductas de las personas, e la integran 3 campos. Teora de la informacin, la cual es un sistema o secuencia ordenada y precisa para procesar informacin fcil, rpida y eficientemente. La neurologa, quien retoma la percepcin y los sentidos cuya base de funcionamiento son el cerebro y la sistema nervioso. Teora de la comunicacin, es la forma en que utilizamos el lenguaje como forma de expresin personal y de relacin con el mundo exterior. El lenguaje es entonces, como la persona usa la expresin verbal para comunicar su experiencia aunque no est exenta de fallas las que Noam Chomsky clasifico en: La estructura superficial: De la experiencia de comunicar en lenguaje comn con expresiones y palabras que presentan omisiones, generalidades, vicios aunado a distorsiones y el lenguaje profundo, basado en la experiencia que a la vez es rico en informacin completa de amplia variedad, aunada a la teora de la comunicacin desarrollada en los aos 60s y 70s por Gregory Bateson (1904 1980) en sus estudios determin que la realidad no se ve tal como es sino como el individuo la interpreta a travs delos sentidos, adems de que crea que es imposible dejar de comunicar, manteniendo ms aspecto de contenido que de relacional y de esta depende que tan buena sea la comunicacin. Programacin: Plan que se lleva a cabo para realizar acciones. Neuro: Neuronas a programar de la accin que se va a tomar. Lingstica: Forma en que se prepara el cerebro, verbal o no verbalmente. Su principal postulado reside en El mapa no es igual al territorio , es decir, cada individuo tiene una representacin diferente mundo a lo que le denomina Modelo del Mundo que genera conductas de acuerdo a este , dependiendo de sus experiencias, vivencias, cultura y fisiologa de su desarrollo social, individual y neuronal. La PNL compara el cerebro con una computadora, al que solo hay que darle los datos necesarios para que de manera sistemtica, estableciendo pasos lgicos, alcanzar el xito y lograr lo planeado (cambiar conductas), proporcionando al individuo herramientas tiles para la toma de decisiones, resolver problemas, aprenda y crezca. Para realizar una PNL la metodologa utilizada es el modelaje o moldeamiento o moldear siguiendo el proceso que a continuacin se describe. a) Definir especialistas y contextos

b) Recopilar informacin c) Filtrar los resultados de la recopilacin d) Organizar los patrones en una secuencia lgica e) Poner a prueba la eficiencia y utilidad del modelo f) Reducirlo a su forma ms sencilla g) Definir el mejor procedimiento para transferir las habilidades especficas h) Determinar los instrumentos ms apropiados para medir los resultados Con un objetivo general y especfico; que la gente haga lo que sabe y sepa lo que hace de acuerdo al siguiente modelo.
INCOMPETENCIA CONCIENTE: Donde el individuo es capaz de comprender la actividad pero incapaz de realizarla. COMPETENCIA CONCIENTE: El individuo es capaz de comprender la actividad y de realizarla

EXPLICITO

IMPLICITO

COMPETENCIA INCONCIENTE: El individuo es capaz de hacer la actividad pero incapaz de comprenderla

COMPETENCIA CONCIENTE

A modo de conclusin y como se vino desarrollando la relacin que han tenido todas y cada una de las teoras del pensamiento, cuando una se crea, no es porque la otra muera, mejor dicho se transforma en una mejor idea de acuerdo al Zeitgeist en un proceso de evolucin dialctica, que en un futuro lejano o no, ya no existan estudios ni mtodos para modificar la conducta y el aprendizaje, solo la tecnologa adecuada para implantarla directamente en las neuronas, grabarlas permanentemente en los sentidos, o insertarlas en la conciencia, lo que nunca cambiar ser la originalidad del individuo y su supervivencia por instinto.

CIBERGRAFA
http://www.ebookaliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7323/mod_resource/content/1/TEX_1_SEM%201_RepEsc.pdf
http://virtual-book.net/adistancia/TeorContemEduc/U1/lecturas/TEX_2_SEM2_ModTrad_Nuevo.pdf http://virtual-book.net/adistancia/TeorContemEduc/U1/U1T6.html http://virtual-book.net/adistancia/TeorContemEduc/U1/lecturas/TEX_3_SEM3_PedTrad.pdf http://www.ebook-aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7355/mod_resource/content/1/TEXTO%206%20SEM%203_MASLOW.pdf http://www.ebookaliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7352/mod_resource/content/1/TEXTO%202%20SEM%203_EPISTEMOLOGIA%20HUMANIS TA.pdf http://www.ebook-aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7353/mod_resource/content/1/TEXTO%204%20SEM%203_ALLPORT.pdf http://www.ebookaliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7370/mod_resource/content/1/TEXTO%201%20SEM%204_paradigma_cognitivo.pdf http://www.ebookaliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7371/mod_resource/content/1/TEXTO%202%20SEM%204_PIAGET%20BRUNER%20VIGOTS KY.pdf

http://www.ebookaliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7372/mod_resource/content/1/TEXTO%205%20SEM%204_PROCESAMIENTO%20DE%20LA %20INFORMACION.pdf http://www.ebookaliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7377/mod_resource/content/1/TEXTO%209%20SEM%204_LA%20TEORIA%20DE%20AUSU BEL.pdf http://www.ebook-aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7391/mod_resource/content/1/T2_SEM5_PIAGET.pdf http://www.ebook-aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7392/mod_resource/content/1/T3_SEM5_DESARROLLO.pdf http://www.ebookaliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7405/mod_resource/content/1/T3_SEM%206_APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO%20RODRI GUEZ%20PALMERO.pdf http://www.ebookaliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7409/mod_resource/content/1/T7_SEM%206_Teoria%20del%20constructivismo%20social.pdf http://www.ebook-aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7404/mod_resource/content/1/T2_SEM%206_CONSTRUCTIVISMO.pdf http://www.ebook-aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7423/mod_resource/content/2/Text_2_S7_BasTeo25-51.pdf http://www.ebook-aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7424/mod_resource/content/2/Text_1_S7_INTRO.pdf http://www.ebook-aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7425/mod_resource/content/1/Text_3_S7_ELAB_Mod.pdf http://www.ebook-aliat.net/mtiav2/moodle/pluginfile.php/7426/mod_resource/content/1/Text_4_S7_MetPNL.pdf

Sun Tzu en El Arte de la Guerra, quien no conoce a su enemigo ni as mismo perder, quien conoce a su enemigo pero no as mismo podr ganar batallas, pero quien conoce a su enemigo y se conoce a si mismo seguro ganar la guerra.

Platon es su escrito sobre la cueva mencionaba que los habitantes de esta solo vean las sombras de lo que afuera suceda y lo que estas reflejaban, manifestando que la realidad es cuestin de percepcin y diferente segn el contexto donde se encuentre. ii A lo que despus B.F. Skinner denomin reforzamiento positivo o reforzamiento negativo con el mismo fin.