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Coup dil sur lducation, Vol. 7 no.

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JULIE VAUDRIN-CHARETTE
ELAINE BIRON
Conseillres pdagogiques

Dans cette dition, nous vous prsen-
tons quelques situations rellement
vcues par des enseignants du cgep.
Dun ct, la technophobie, de lautre,
la technofolie. vous de trouver votre
juste milieu!

Les TIC, a ne marche jamais, cest
compliqu, etc !

Vrai. Les TIC prennent parfois un peu
de temps tre apprivoises. Pour
certains, cest une question de
minutes, pour dautres, de quelques
heures. Il faut savoir que les TIC font
aussi gagner du temps, par exemple,
une fois intgrs Moodle, vos tests
seront corrigs automatiquement. Pour
vous familiariser avec les TIC, des
formations sont offertes par lAPOP
ou par le SRDP. Il sagit de
formations cibles pour dmystifier
l i nt gr at i on des TI C vot r e
enseignement.

Si je mets mon cours sur Moodle, je
pourrai s me f ai re vol er mes
contenus

Vrai. On peut rendre accessibles tous
les cours sur Moodle. Par contre, ils
peuvent aussi tre rservs unique-
ment vos lves. Cest lenseignante
ou enseignant qui dcide. Si votre
cours est accessible tous, peut-tre
que vos ides gniales vont influencer
dautres pdagogues qui vont les int-
grer et les transformer leur manire
pour leur salle de classe au plus grand
profit de leurs tudiantes et tudiants.
Ces derniers en seront peut-tre de
plus en plus allums et motivs. Ce
nest pas si mal, non? En outre, rien ne
vous empche de collaborer en dpar-
tement pour la mise en ligne de cours
sur Moodle, ce qui peut favoriser une
plus grande continuit pdagogique
dans la vie dpartementale.

Cest bien beau la classe inverse,
mais a me prendrait deux ans pour
enregistrer les vidos ncessaires

Si vous ntes pas accrocs aux tech-
nos, rien ne vous empche de trouver
dexcellentes capsules vidos ralises
par des collgues du rseau collgial
et de vous les approprier pour inverser
votre classe. Vous pouvez aussi slec-
tionner un seul de vos cours ou, plus
simplement, une partie dun cours
pour ne crer que quelques vidos.
Demandez le soutien technique de la
conseillre pdagogique. La classe
inverse existait bien avant larrive
des TIC (confrence de M. Samuel
Bernard, projet Mathma-TIC, Cgep
de Terrebonne). Limportant est de
bien dvelopper son scnario pdago-
gique avant de penser lutilisation de
la technologie.

Les TIC compliquent la gestion de
classe

Histoire vcue. Un enseignant dsirant
garder lanonymat a test lcriture
collaborative via Google drive dans sa
salle de classe. Selon ses dires, les
tudiants se sont bien amuss. En effet,
certains en ont profit pour ajouter au
document des photos de chats mais
une fois la surprise passe, ils se sont
appropri le gadget pour se mettre
au travail, en quipe. Il est vrai que la
pdagogie traditionnelle laisse peu de
place au dsquilibre. Le cadre dune
classe active peut crer un certain
dsor dr e au dbut . Tout ef oi s,
lenseignant a
t tmoin, ici,
de lengagement
d e s e s
t udi ant es et
t u d i a n t s
stimuls par la
c r a t i o n d e
contenu en lien
direct avec leur
cours.

Les tudiant(e)s sont accrocs aux
technologies! Dans mon cours, cest
papier et crayon!

Lorsquon pense avec quelle aisance
les tudiants manipulent ordinateurs
portables, cellulaires, rseaux sociaux
ou textos, il y a de quoi donner le tour-
nis lenseignant qui prne des pra-
tiques pdagogiques plus tradition-
nelles.

Doutils de relation, dappartenance au
groupe et de divertissement dans la
sphre prive, le potentiel des techno-
logies slargit en salle de classe. Entre
utiliser Facebook pour annoncer un
anniversaire (usage rcratif) ou choi-
Intgration des TIC
Tel quentendu au Cgep de lOutaouais
COUP DOEIL SUR
LDUCATION
novembre 2013 Vol. 7, No. 1
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http://ic.kr/p/b4h6uT
Coup dil sur lducation, Vol. 7 no. 1 2
sir Facebook pour la supervision
dtudiantes ou tudiants en stage
(usage pdagogique) la diffrence est
grande! vous de voir comment les
TIC peuvent faciliter votre travail.

Je suis trop vieux pour commencer
mintresser aux gadgets technolo-
giques! Voil 30 ans que jenseigne et
le bon vieux tableau vert a toujours
fait le travail.

Heureusement que lindustrie arospa-
tiale ne sest pas contente de lavion
construit par les frres Wright!

Dabord, combiner lenseignement et
la technologie est plus facile quon ne
le pense. Vous pouvez ouvrir un ordi-
nateur sans assistance? Vos comp-
tences technologiques sont plus vastes
que vous ne le pensez! Dailleurs,
adhrez-vous ladage qui dit que
moins, cest plus? Ciblez le projet et
les besoins pdagogiques qui sy rat-
tachent AVANT de choisir loutil. Les
formations de lAPOP peuvent tre
fort utiles ce sujet.

Alors vous rangez-vous du ct des
technophobes ou des technofous? Peu
importe, le Service de recherche et de
dveloppement pdagogique est l
pour vous accompagner dans vos
dmar ches. Si vous avez des
questions, des ides, des suggestions
sur la salle dapprentissage actif ou sur
lintgration des TIC en pdagogie,
faites-nous signe!

P.S. Cet exercice a t crit en collabo-
ration - si vous dsirez ajouter un truc
pertinent larticle, cliquez ici : http://
tinyurl.com/kyeznj5

P.P.S. Nous vous invitons la forma-
tion sur le TBI lundi 20 janvier pro-
chain dans la Salle dapprentissage
actif (local situ langle de la biblio-
thque et du Service informatique).
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Date Horaire Dure Personne ressource
Mercredi le 8 janvier 2014
et
jeudi le 9 janvier 2014
8 h 30 17 h 15 heures de cours
30 heures
dinvestissement
personnel par la suite
pour llaboration de la
grille et le travail
rflexif
France Ct
Professeure au Cgep Marie-Victorin et per-
sonne-ressource Performa, madame Ct se
penche depuis plus de 10 ans sur les dfis que
pose le changement de paradigme qui sopre
avec les comptences, particulirement en ce qui
a trait lvaluation
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vous voulez connaiLre les posslblllLes du Lableau blanc lnLeracuf dans une classe?

u'une duree de 3 heures, la formauon presenLe les foncuonnallLes de base eL lnLermedlalre
du 18l eL expllque commenL creer du conLenu avec le loglclel !"#$%""&. 1ouL a, dans noLre
nouvelle !"##$ &'"(()$*+,,"-$ ".+/!
lnscrlvez-vous aupres de Llalne 8lron, conselllere pedagoglque.
Llalne.8lron[cegepouLaouals.qc.ca
Coup dil sur lducation, Vol. 7 no. 1 3
LINE RAYMOND
enseignante de mathmatiques et
conseillre pdagogique

Chre lose,

Il y a quelques semaines, tu as su
dmontrer lors de ton entrevue
dembauche que tu avais toutes les
qualits pour devenir une enseignante
dans notre dpartement. Lorsque nous
tavons accueillie, nous tavons
prsent nos attentes et nos rgles
dpartementales. Nous avons ajout
ton nom aux plans de cours dj
rdigs, nous avons partag notre
planification et nous tavons confie
un mentor qui rpond tes questions,
qui te conseille sur la faon daborder
certains contenus, qui regarde mme
tes plans de leon. Il y a cependant
une histoire que lon raconte peu, que
lon croit connue de tous ou encore,
que lon considre comme un caprice
administratif : la gnalogie des plans
de cours. Jaimerais te la raconter
brivement.

En 1993, au tout dbut du Renouveau
pdagogique au collgial, il a t
convenu de donner plus dautonomie
aux cgeps pour quils puissent offrir
des programmes aux couleurs rgio-
nales (lire mieux adapts aux besoins
de la main-duvre des rgions). Pour
ce faire, aprs des consultations auprs
de divers intervenants, le ministre
labore ou rvise les programmes en y
dfinissant les intentions ducatives,
les noncs des comptences y dve-
lopper et pour chacune de ces comp-
tences, il tablit les objectifs et les
standards, les lments de la comp-
tence, leurs critres de performance
ainsi que leur contexte de ralisation.
Ces devis ministriels sont ensuite
distribus dans les cgeps pour y tre
complts.

Cest alors que les programmes, et
plus particulirement leurs disciplines
spcifiques, y apportent la couleur
locale en tablissant un logigramme
des comptences, en tissant les liens
entre les comptences (pralables), en
dterminant la progression dans le
niveau de complexit des productions
attendues dune session lautre, bref
ils tablissent la
cohrence des pro-
grammes. On de-
vine quun cours
donn en premire
session ici pourrait
tre donn en qua-
trime session dans
un aut r e cgep.
Quun cours exi-
geant tel pralable
ici pourrait ne pas
avoir de pralable
dans un autre cgep.

On constate galement que les cours
ne sont plus comme avant des mono-
lithes isols dont lensemble forme un
programme, mais plutt les roues den-
tes dun engrenage complexe. Un
programme peut mme avoir un fil
conducteur.

Ainsi, avant de dcider des contenus
qui pourraient tre associs aux cri-
tres de performance prescrits, les
programmes ont d se concerter pour
tablir les seuils de dveloppement des
comptences et les savoirs essentiels
(prcisions sur les contenus). Par
exemple, un cours de dernire anne
dune technique pourrait exiger que
les tudiants sachent rdiger un rap-
port technique laide dun logiciel.
Le cours pralable o les tudiants
apprendraient utiliser un logiciel de
rdaction pourrait alors avoir comme
seuil minimal de russite la comp-
tence rdiger un rapport technique.

Car il y a une diffrence entre la note
de passage (60%) et le seuil minimal
de russite qui est une description la
plus prcise possible en termes quali-
tatifs de ce qui est attendu des tu-
diantes ou tudiants pour chacun des
critres dvaluation afin dobtenir la
note de passage. (Article 1 de la
pia). Ces seuils minimaux de russite
sont tablis en programme (si le conte-
nu est li directement ou indirectement
au cours) et en dpartement (pour assu-
rer lquivalence). Ils peuvent aussi
tre indirectement dicts par les ordres
professionnels. Il en est de mme pour
les critres dvaluation qui se doivent
dtre pertinents (lis la comptence),
indpendants (la russite de lun na
pas dinfluence sur la russite dun
autre), peu nombreux et pondrs.

De ce devis ministriel aux couleurs
locales que lon appelle plan-cadre nat
le plan de cours grce au titulaire du
cours, de lquipe de cours ou du d-
partement qui exercera son jugement
professionnel en valuation pour assu-
rer la certification du cours. Essentiel-
lement, on se posera les questions sui-
vantes :

Pourquoi ? (Pour certifier ? Pour
rguler ?)
Quoi ? (Quels critres seront va-
lus ? Quels indicateurs permet-
tront de mesurer le dveloppe-
ment de ces critres ?)
Quand ? (Quels moments durant
Les programmes dtudes
Lettre lose
(ou la transmission inne du processus sparant lnonc dune comptence
son plan de cours)
Coup dil en-ligne
Pour une copie lectronique de Coup dil ou pour commenter
ce qui sy trouve, allez faire un tour sur
http://srdp.cegepoutaouais.qc.ca
et cliquez sur longlet Publications .
Coup dil sur lducation, Vol. 7 no. 1 4
la session?)
Comment ? (Examen, projet,
interview, observations, prsenta-
t i o n , Av e c q u e l l e s
ressources ?)
Combien ? (Pondration)
Le plan de cours pouvant
galement tre considr comme
un contrat entre ltudiant et
l e ns e i gna nt e , on y l i r a
l engagement vari er l es
approches pdagogiques, les
rgles et fonctionnement en
classe, la liste du matriel,

videmment, tout cela repose sur une
certaine subjectivit. Mais cette sub-
jectivit doit tre consciente, critique
et transparente. Elle exige de la ri-
gueur pour pouvoir justifier ses choix.
Elle exige de la rflexivit pour re-
mettre ses choix en question, jusqu
en ressentir un besoin dactualisation
du programme.

Tu constateras, chre lose, quensei-
gner au cgep, cest bien diffrent que
dtre charge de cours luniversit
ou enseigner au primaire ou au secon-
daire. En plus de devoir rpondre de
multiples tches connexes, la personne
qui enseigne au cgep doit surtout
porter en alternance trois chapeaux :
celui de collaborateur aux pro-
grammes, celui de coach pour per-
mettre aux tudiants dapprendre et
celui dvaluateur des apprentissages
pour le ministre. Donner un cours
sous-entend participer lengrenage
de la formation des tudiants. Consi-
drer son cours comme un lment
isol dun programme, cest accepter
quil soit dconnect de son ensemble
et quil devienne non pertinent.
Invitation toutes les nouvelles et nouveaux professeurs du c-
gep

Que vous ayez particip aux ateliers dinsertion professionnelle
ou non

Le SRDP vous offre une occasion dchanger avec dautres
nouveaux toutes disciplines confondues.

Jeudi 5 dcembre de 4 7 h
Salle dapprentissage actif au campus Gabrielle-Roy

SVP confirmez votre prsence par courriel auprs de Rjeanne Gagnon avant le 3 dcembre
Une invitation
Vin et fromage!
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Dans le cadre du REF (Rseau du-
cation et Formation), des chercheurs
francophones confrontent depuis plu-
sieurs annes leurs travaux sur la for-
mation des enseignants.

Cet ouvrage se situe dans le prolon-
gement de livres sur la formation par
la recherche, sur les conceptions et
les dispositifs de formation profes-
sionnelle des enseignants, sur la
professionnalisation des formateurs
d'enseignants et sur les rapports
entre les rformes en ducation et la
formation des matres.

Le prsent ouvrage s'attaque
une question dj prsente en fili-
grane dans les autres ouvrages et
qu'il convient d'affronter en tant
que telle : quelle est la place des
sciences humaines et sociales
dans les savoirs professionnels
des enseignants ?

L'ouvrage va au-del de l'analyse de la place
formelle des sciences humaines et sociales dans
les cursus de formation et s'interroge sur leur
place dans l'expertise et les savoirs profession-
nels des enseignants.

Pour un extrait : http://tinyurl.com/lgmt633
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Centre de ressources pdagogiques
Claude Lessard, Marguerite Altet, Lopold Paquay et
Philippe Perrenoud (EDS)