EDUCAO N A REFORM A AGRRIA: VISANDO O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL DAS REAS DE ASSENTAMENTOS NO BRASIL 1 No contexto atual se acirram as contradies do modelo

de desenvolvimento do capitalismo com novas form as de poder, configurando uma fora articulada do capital transnacional em nvel m undial, que impe relaes comerciais e polticas aos pases forando a supremacia dos interesses da acumulao de capital. Essa configurao do capitalismo confere aos movim entos novas formas de resistncia apontando novas perspectivas polticas, educacionais e scio-econm icas divergentes. O modelo de desenvolvimento do agronegcio vem se expandindo e a ofensiva da poltica conservadora intensifica o processo de criminalizao dos movimentos sociais do campo e das suas estratgias de mobilizao. Todavia, ao mesmo tempo, vemos avanos e conquistas dos movimentos sociais no mbito das polticas pblicas direcionadas aos sujeitos do campo. Na perspectiva de fortalecer um projeto de desenvolvimento sustentvel e para a utilizao plena das potencialidades, a partir de uma concepo de campo como territrio de vida e trabalho, de cultura e produo, os movimentos sociais reivindicam o direito educao articulado ao direito terra, permanncia no campo, ao trabalho, s diferentes formas de produo e reproduo da vida.

O mundo esta cada vez mais dominado pelo capitalismo, e no diferente com o mundo agrrio, sendo assim, o modelo de desenvolvimento do mundo agrcola esta cada vez mais voltado para o agronegcio, com o desenvolvimento de polticas voltadas para esse lado, e buscando ofuscar os movimentos sociais do campo, Esse modelo capitalista acaba por desenvolver novas perspectivas nos ambitos pol tico, educacional, e socioeconmica.

no entanto, notvel a existncia de avanos e conquistas para o homem do campo atravs de polticas publicas. Esse modelo capitalista acaba por desenvolver novas perspectivas nos ambitos poltico, educacional, e socioeconmica.

Como resultado, tem-se efetivado alguns programas na perspectiva da revalorizao do campo, da emancipao e da cidadania dos seus sujeitos, a exemplo do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA) que tem como objetivo fortalecer a educao nas reas de reforma agrria estimulando, propondo e desenvolvendo projetos educacionais, utilizando metodologias mais propcias especificidade do campo, te ndo em vista contribuir para a promoo do desenvolvimento sustentvel. Dessa forma, possvel nota a existncia do surgimento de novos programas de revalorizao do campo, como por exemplo o PRONERA ( Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria, cujo o principal objetivo trata-se do fortalecimento da educao nas reas de reforma agrria atravs do estimulo e da execuo de projetos educacionais,

atravs de uma metodologia contextualizada a populao do campo, que tem como principal viso o desenvolvimento sustentvel. O PRONERA atravs de projetos de pesquisas desenvolvidas por Universidades Federais e com o apoio da CAPES, INEP e SECAD, vem desenvolvendo cursos de capacitao de profissionais para realizar trabalhos na rea de reforma agrria.

Segundo o Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, o PRONERA j promoveu a formao de mais de 430 mil jovens e adultos do campo nos mais diversos nveis de ensino. No tocante aos cursos superiores, o PRONERA objeto de investigao do projeto de pesquisa CAPES/INEP/SECAD A Educao Superior no Brasil (2000-2008): uma anlise interdisciplinar das polticas para o desenvolvimento do campo brasileiro, que vem sendo realizado em parceria entre as universidades pblicas federais dos estados da Paraba, do Cear, de Minas Gerais e do Par.

Nesse sentido, apontando resultados dos estudos em andamento, a anlise que se prope nesse texto refere-se s contribuies da formao de profissionais capacitados para atuar pela promoo do desenvolvimento das reas de reforma agrria no Brasil a parti r dos cursos do PRONERA, seguindo os seguintes elementos de anlise: 1. a educao enquanto fundamento estratgico para fomentar e amadurecer projetos de desenvolvimento das reas de assentamento, considerando o acesso ao conhecimento e ao avano cientfico como vetor de reforo para que a populao camponesa possa usufruir de um desenvolvimento de base sustentvel; e, 2. a partir das experincias dos cursos de Licenciatura em Cincias Agrrias e Histria, desenvolvidos na Universidade Federal da Paraba, apresentar as contribuies das concepes tcnico-cientficas e das estratgias pedaggicas dos cursos para a promoo do desenvolvimento sustentvel do campo, identificando tambm os processos de mudana desencadeados nos assentamentos a partir da atuao dos egressos dos cursos.

Na discusso dos movimentos sociais sobre a educao para os povos do campo ressaltase a contribuio da educao para o desenvolvimento sustentvel No campo, o desenvolvimento estruturado tendo como centro o agronegcio (a agroindstria e a agropecuria) com a produo destinada exportao desenvolvida com padres tecnolgicos avanados.

Esse processo de modernizao do campo se baseia no latifndio, na monocultura, numa lgica predatria da natureza, pois uma produo que usa tcnicas avanadas com alta produtividade base de fertilizantes, mquinas, uso de agrotxicos. No entanto, esse desenvolvimento, em seu processo de expanso, tem se constitudo de forma complexa e desigual: por um lado h uma acumulao de riquezas, por outro, um grande contingente de camponeses que sobrevivem da agricultura familiar, sendo parcela deste permeada por condies de pobreza e desesperana. Esse cenrio exige dos camponeses cada vez mais organizao e conhecimentos para enfrentar o agronegcio, aprimorando a produo camponesa, promovendo o desenvolvimento sustentvel, tornando vivel o desenvolvimento social e humano.

O projeto histrico capitalista adotou um modelo de desenvolvimento predatrio do homem e da natureza que privilegia o crescimento econmico e a gerao de lucro impondo uma lgica de consumo desenfreado que estabelece a produo incessante de novas mercadorias suprfluas que destroem os recursos naturais. Breve comentrio desenvolvimento sustentvel no campo Ao lado da discusso sobre desenvolvimento estabeleceu-se uma relao entre educao e desenvolvimento que vem sendo estabelecida desde os anos 1950 despontada pela teoria do capital humano dos economistas liberais.

O desenvolvimento como tem sido assumido pelos governos e pelas polticas econmicas tem focado no crescimento e conmico e na acumulao de capital. Diferentemente da posio defendida pelo liberalismo quando associa educao ao desenvolvimento centrado no aspecto e conmico e da acumulao de capital para promover o desenvolvimento do/no campo sobre bases sustentveis economicamente, ecologicamente e com justia social, a educao uma ferramenta fundamental, como parte de um projeto de emancipao social e poltica integrante de um desenvolvimento agrrio articulado s necessidades e interesses, e, sobretudo, valorizao da cultura das populaes campesinas. Nesse sentido, os movimentos sociais, defendem a implementao de polticas educacionais efetivas e especficas para os povos do campo, emb asadas em um novo olhar sobre o papel do campo na e conomia e na sociabilidade. A esfera pblica tambm ratifica o papel da educao para o desenvolvimento do campo, compreendo-a como uma ao estratgica de revalorizao do campo e de emancipao e cidadania dos sujeitos que nele vivem, contribuindo para a construo de um novo projeto de desenvolvimento sustentvel nacional.

Do ponto de vista dos movimentos sociais faz parte da construo de um outro referencial de campo e de sociedade, conceber tambm uma outra educao, que possa contribuir para a formao de seres humanos transformadores. Historicamente, a educao segue um modelo proposto pelos poderes hegemnicos na sociedade e atua no sentido de sua reproduo e manuteno, refletindo inclusive as suas contradies, trazendo consigo a marca da excluso e do privilgio. As desigualdades educacionais, principalmente no que tange ao acesso e qualidade, se instauraram nos diversos nveis de escolarizao e, em especial, no ensino superior. Por questes de classe, gnero e etnia, um grande nmero de jovens vem sendo excludos do ensino superior.

As polticas afirmativas vm a colaborar para uma maior diversidade de alunos tendo acesso ao ensino superior. a oferta de cursos de formao de educadores do campo pelo Programa de Apoio Formao Superior em Licenciatura em Educao do Campo (PROCAMPO) e a promoo de cursos especficos para assentados da reforma agrria pelo Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA).

a oferta de cursos de formao de educadores do campo pelo Programa de Apoio Formao Superior em Licenciatura em Educao do Campo (PROCAMPO) e a promoo de cursos especficos para assentados da reforma agrria pelo Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA).

Proporcionando mais que acesso, o PRONERA ultrapassa a concepo de educao restrita ao ensino, ampliando-a na relao mais profunda com os vnculos inseparveis entre educao, sociabilidade, identidade, cultura, terra, comunidade e desenvolvimento. Ess a concepo de educao enriquece a teoria pedaggica desafiando a produo de saberes inter e transdisciplinares capazes de articular diferentes dimenses da vida e do trabalho no campo no processo educacional.

Hage e Almeida (2006) enfatizam o importante papel da educao para o desenvolvimento do campo, o que evidenciado em sua contribuio enquanto mecanismo estimulante da participao e da gesto social no campo, oportunizando s populaes camponesas o envolvimento poltico no que tange s polticas pblicas, aos padres de sociabilidade existentes e aos rumos do desenvolvimento sustentvel do campo. A educao, pois, possibilita benefcios provenientes da relao existente entre formao profissional e desenvolvimento do campo, o que resulta em con tribuies para a concretizao de projetos de desenvolvimento dos assentamentos, na perspectiva da produo, da cultura

e da sociabilidade. Vislumbrando as possveis repercusses dos cursos de PRONERA realizados na Universidade Federal da Paraba para o desenvolvimento do campo, a seguir traremos para discusso as primeiras reflexes sobre essa relao entre educao e desenvolvimento sustentvel a partir da anlise dos cursos de Licenciatura em Histria e Licenciatura em Cincias Agrrias.

A discusso que em basa a literatura sobre a Educao do Cam po vem apontando que a luta dos movimentos tem sido por polticas pblicas que garantam o acesso da populao do campo educao dentro da lgica do direito das pessoas de serem educadas no lugar onde vivem e com a sua participao, vinculada sua cultura e s suas necessidades hum anas e sociais. Ou seja, a educao deve ser feita atravs de polticas pblicas, mas construdas com os prprios sujeitos de direito que as exigem. As expresses de mobilizao dos m ovim entos pela afirm ao da Educao do Cam po no Brasil m ostram que um dos maiores indicativos da organizao dessas entidades tm sido as presses feitas sobre os rgos governamentais no sentido de atuar na poltica de educao, o que tem resultado significativo na ao e no esforo das esferas pblicas responsveis pela educao para se tornar mais sensveis incluso da Educao do Campo. Assim, a Educao do Campo vem sendo im plementada nas aes educativas dos movim entos sociais e nas iniciativas governamentais atravs de program as como o PRONERA apresentado como uma poltica de Educao do Campo em benefcio das reas de reforma agrria. Nessa perspectiva e no contexto em que se discute e avalia o PRONERA na promoo do desenvolvimento rural sustentvel e do fortalecimento dos assentam entos em mbito nacional,

A Educao do Campo est se constituindo num paradigma de educao que busca se fazer presente nas polticas educacionais. Ele envolve uma concepo e uma prtica de educao com fundamentos filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, pedaggicos e uma proposta curricular que questiona e busca se diferenciar da educao hegemnica. Por sua vez, impe um modelo oficial de educao que se vem destinando s escolas do meio rural, definidas pelos segmentos hegemnicos, caracterizada pela baixa qualidade, com escolas precrias (muitas no tm gua nem energia elt rica), que oferecem somente at o quinto ano, em classes multisseriadas. A Educao do Campo busca proporcionar uma apropriao da educao e da escola pblica pela comunidade escolar e do local onde ela se localiza. um paradigma educativo emancipat rio, autnomo, solidrio, crtico, c idado inspirado no pensamento educacional marxista, socialista, na pedagogia do oprimido de Paulo Freire e nas experincias e na pedagogia do movimento.

A Educao do Campo est se constituindo num paradigma de educao que busca se fazer presente nas polticas educacionais. Ele envolve uma concepo e uma prtica de educao com fundamentos filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, pedaggicos e uma proposta curricular que questiona e busca se diferenciar da educao hegemnica. Por sua vez, impe um modelo oficial de educao que se vem destinando s escolas do meio rural, definidas pelos segmentos hegemnicos, caracterizada pela baixa qualidade, com escolas precrias (muitas no tm gua nem energia elt rica), que oferecem somente at o quinto ano, em classes multisseriadas. A Educao do Campo busca proporcionar uma apropriao da educao e da escola pblica pela comunidade escolar e do local onde ela se localiza. um paradigma educativo emancipat rio, autnomo, solidrio, crtico, cidado inspirado no pensamento educacional marxista, socialista, na pedagogia do oprimido de Paulo Freire e nas experincias e na pedagogia do movimento. da terra como instrumento de vida, de cultura, de produ o; valorizar a cultura camponesa, a experincia de vida dos sujeitos do campo. Essa educ ao no se limita escola, ela envolve as prticas sociais e polticas que ocorrem em vrios espaos coletivos que compreendem a sociabilidade dos sujeitos.

Como destaca Caldart (2003, p.62). Ajudar a construir escolas do cam po , fundamentalmente, ajudar
a constituir os povos do campo como sujeitos, organizados e em movimento. Porque no h escolas do campo sem a formao dos sujeitos sociais do campo, que assumem e lutam por esta identidade e por um projeto de futuro.

Desde o incio, o movimento Por uma Educao do Campo tem a uma preocupao com a situao e a formao docente. A II Conferncia Nacional Por Uma Educao do Campo (CNEC) entre outras questes definiu aspira es para o trabalho do educador do campo numa proposta que contemple a valorizao e formao especfica de educadoras e educadores do campo por meio de uma poltica pblica permanente que priorize os seguintes aspectos:
formao profissional e poltica de educadores e educadoras do prprio campo, gratuitamente; formao no trabalho que tenha por base a realidade do campo e o projeto poltico -pedaggico da educao do campo; incentivos profissionais e concurso diferenciado para educadores e educadoras que trabalham nas escolas do campo; definio do perfil profissional do educador e da educadora do campo; garantia do piso salarial profissional nacional e de plano de carreira; formas de organizao do trabalho que qualifiquem a atuao dos profissionais da educao do campo; garantia da constituio de redes: de escolas, educadores e educadoras e de organizaes sociais de trabalhadoras e trabalhadores do campo, para construo e reconstruo permanente do projeto poltico -pedaggico das escolas do campo, vinculando essas redes a polticas de formao profissional de educadores e educadoras.

Na percepo da Educao do Campo, o educador tem um conc eito mais alargado e um campo de atuao muito mais diversificado, como apresenta Roseli Caldart (1997, p. 15): Construir a Educao do Campo significa formar educadores e educadoras do campo para atuao
em diferentes espaos educativos. E se defendemos uma formao especfica porque entendemos que boa parte deste iderio que estamos construindo algo novo em nossa prpria cultura. H uma nova identidade de educador que precisa ser cultivada, ao mesmo tempo em que h toda uma tradio

pedaggica e um acmulo de conhecimentos sobre a arte de educar que precisa ser recuperada e trabalhada desde esta intencionalidade educativa da Educao do Campo.

No mbito da definio poltica, pode-se afirmar que houve um avano na Educao do Campo, no entanto, no mbito da efetivao dessa poltica nas escolas ainda h um amplo caminho para essa perspectiva seja adotada nas escolas. A articulao, a parceria e o envolvimento da escola com os movimentos sociais e organizaes sociais da comunidade onde a escola est inserida um princ pio int rnseco da Educao do Campo; da a necessidade dos docentes e todo o corpo da escola se inserirem na organizao dos movimentos sociais em defes a da concretizao de polticas voltadas para a Educao do Campo constituir-se em um desafio e uma at ribuio tambm dos educadores. Uma vez que os movimentos sociais organizados so causadores e motivadores de divers as conquistas em favor dos direitos e da cidadania plena dos oprimidos e excludos dos bens e riquezas produzidas socialmente. Nessa perspectiva, a atuao dos profissionais da educao deve promover uma relao mtua e intrnseca entre a Educ ao do Campo e a ao social dos movimentos, trazendo como objetivos comuns a organizao, a mobilizao e a conscientizao dos sujeitos do campo acerca de suas condies reais de vida e das possibilidades e caminhos para promover a transformao social. Logo, a inter-rela o entre movimentos sociais, educao popular do campo e educadores necessita proceder de forma ampla e intensa, fomentando assim, a sistematizao da Educao do Campo como instrumento de mudana, de incluso e de novas sociabilidades nesse espao. Nesse sentido, necessrio que essa temtica esteja presente na formao do educador tanto na formao inicial quanto na continuada.

A cultura de Alagoas est associada ao analfabetismo e a quase nula escolaridade da populao dos assentamentos. A m onocultura canavieira tambm contribui para essa cultura. Para contornar tais dificuldades necessrio, ento, no descuidar do processo formativo, que deve ser contnuo e perm anente, dos camponeses e daqueles que comercializaro os produtos. Por isso, temos em desenvolvim ento um projeto que visa consolidar o Centro de Comercializao da Agricultura Fam iliar-Camponesa e da Economia Solidria (CAFES), atravs da pesquisa e diagnstico das potencialidades econmicas dos Assentamentos Rurais de Alagoas, tendo em vista a integrao de cinco estratgias: (a) Desenvolvimento Agrrio e Territorial, (b) Economia Solidria no Campo, (c) Crdito e Financiam ento Agrrio (d) Educao do Campo e (e) Sade nos Assentam entos da Reforma Agrria.

comercializao de se mentes 1- agronegocio de se mentes 2- marketing de se mentes 3- segmentao de mercado

Partindo da afirmao, reiteramos a nossa hiptese de que as escolas dos assentamentos rurais possuem papel importante para a reproduo social e manuteno da agricultura camponesa, seja nas estratgias que envolvem as atividades educacionais nas mesmas, seja a partir da dinmica que envolve os sujeitos que compe os assentamentos e suas relaes.

A reflexo sobre a elaborao de uma possvel poltica educacional que vise levar uma tomada de conscincia de classe por parte dos trabalhadores e que mude a estrutura social capitalista vigente, nos leva a pensar em novas estratgias de luta. Consideramos que no podemos ignorar e menosprezar a questo da transformao via educao. Sabemos que a mudana estrutural de uma formao social requer diferentes estratgias e aes, tanto no campo poltico, quanto no econmico, porm, junto com as implementaes polticas e econmicas precisamos de aes que promovam a transformao de valores e princpios, essas a partir da educao.

Ao longo desta pesquisa busca-se evidenciar a necessidade da construo de uma educao voltada para as necessidades do campesinato 2 , principalmente no que refere a sua reproduo social, como tambm a do seu territrio 3 como alternativa ao modo capitalista de produo, implementado no espao agrrio brasileiro.

Outro fator importante para a sociedade brasileira a realizao de uma poltica de Reforma Agrria que rompa com as estruturas do latifndio. A reforma agrria, como afirma Singer (1981) no representa um elemento para o desenvolvimento do pas, pois o Brasil optou por um modelo de desenvolvimento que prescindiu da desconcentrao da terra, preservou o latifndio, e ainda, incorporou-o ao modelo do agronegcio. A reforma agrria passou a ser uma escolha ideolgica

para aqueles que debatem o modelo de desenvolvimento no contexto atual, no contexto do desenvolvimento do capitalismo.

A questo agrria brasileira pode ser caracterizada por diversas faces de um mesmo processo, o do desenvolvimento do capitalismo. Historicamente, e at os dias atuais, ela marcada pela forte concentrao de terras e de capitais, o cultivo de monoculturas e da explorao do trabalho da classe subalterna. Nesse sentido, podemos afirmar que as dimenses que abrangem a questo agrria brasileira so vrias e uma delas a educao. As famlias dos trabalhadores e trabalhadoras rurais, sujeitos do processo da reforma agrria, demandam de forma organizada, uma educao contextualizada com a realidade de luta e resistncia vivida, seja nos acampamentos, seja nos projetos de assentamentos de reforma agrria. So essas famlias de camponeses e trabalhadores rurais os sujeitos da, denominada hoje, educao do/no campo como Kolling (2002) esclarece:
Os sujeitos da educao do campo so aquelas pessoas que sentem na prpria pele os efeitos dessa realidade perversa, mas que no se conformam com ela. So os sujeitos da resistncia no e do campo: sujeitos que lutam para continuar sendo agricultores apesar de um modelo de agricultura cada vez mais excludente; sujeitos da luta pela terra e pela Reforma Agrria; sujeitos da luta por melhores condies de trabalho no campo; sujeitos da resistncia na terra dos quilombos e pela identidade prpria dessa herana; sujeitos da luta pelo direito de continuar a ser indgena e brasileiro em terras demarcadas e em identidades e direitos sociais respeitados; e sujeitos de tantas outras resistncias culturais, polticas, pedaggicas... (p. 29).

A educao do campo nos ltimos anos, especificamente a partir da dcada de 1990, tem avanado substancialmente devido, principalmente, s reivindicaes das famlias trabalhadoras no campo para a construo de escolas nos acampamentos de luta pela terra e assentamentos rurais de reforma agrria. A educao do/no campo uma reivindicao direta dos movimentos sociais, como o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), Movimento dos Pequenos Agricultores (MPA), Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB) entre outros, e est expressa no

documento preparatrio da I Conferncia Nacional por uma Educao Bsica no Campo de 1998, onde consta a filosofia central de uma nova proposta para o campo:

No Brasil, segundo Leite (2002) a preocupao por parte dos governos com as escolas nas reas rurais surge apenas nas primeiras duas dcadas do sculo XX, devido ao forte movimento migratrio ocorrido nesse perodo, devido ao incio de um processo de industrializao mais amplo no pas. Segundo Maia (1982), foi nesse perodo de preocupao dos governos com a educao nas reas rurais, mais fortemente na dcada de 1930, que surgiu o chamado Ruralismo Pedaggico que se pretendia segundo esta autora ...uma escola integrada s condies locais regionalistas, cujo objetivo maior era promover a fixao do homem no campo (p.27).

Mesmo com a preocupao nas escolas das reas rurais de implantar uma poltica voltada para a realidade local, esta tinha como objetivo maior defender os interesses das elites tambm urbanas, o de controlar o xodo rural, j que como dito anteriormente, o Brasil iniciava-se, nesse perodo, um processo de industrializao.

As escolas dos assentamentos rurais de reforma agrria esto inseridas em um processo de territorialidade complexo, que possui uma histria, um processo de formao particular, exige-se, assim, dessa escola, um projeto educacional particular que se enquadre nessa realidade. No entanto, as escolas do campo, mais precisamente dos assentamentos rurais, adotam, em alguns casos, prticas educacionais distintas da realidade vivida nesses territrios, o que tem tornado um obstculo para o desenvolvimento do campesinato (SPEYER, 1983). Rego (2006) afirma que a concepo norteadora da educao do campo, apresenta, muitas vezes, uma concepo curricular e de trabalho escolar que nega a existncia dos trabalhadores do campo, em funo de uma viso que considera o caminho a ser percorrido pela escola, o modelo de educao a ser abordado, a partir dos

moldes do modo de vida da cidade. Partindo desse entendimento, a escola do campo, contribui em ltima instncia para separar a realidade e o estudo, colocando, assim, o processo histrico de formao territorial em segundo plano. Podemos exemplificar tal afirmativa a partir do caso das escolas dos assentamentos rurais de reforma agrria do municpio de Cruz do Esprito Santo alvo de nossa pesquisa, onde em suas prticas educativas no existe um trabalho que recupere o histrico de organizao e lutas das famlias trabalhadoras para a conquista daquele territrio, deixando no esquecimento todo esse processo, desde a luta at a conquista. Para Reis (2004): J o segundo grupo de professores, os assentados, justifica a inexistncia de material que aborde o processo de formao do assentamento como justificativa de no trabalhar tal questo em sala de aula. Pois como afirma uma professora e assentada do assentamento Santa Helena em entrevista realizada em trabalho de campo:

Constata-se ento que, a falta de um material didtico especfico que aborde o histrico da formao territorial dos assentamentos rurais um elemento importante para a realizao de tal atividade, de acordo com os prprios professores. Pois todos os professores vinculados as escolas dos assentamentos rurais de reforma agrria de Cruz do Esprito Santo, afirmaram que, segundo nossa pesquisa, a existncia de material didtico que aborde o histrico de formao territorial dos assentamentos rurais tanto estimularia quanto facilitaria o trabalho desta temtica em sala de aula. Fernandes (2005) ao analisar o campo da educao do campo defende que esta compreende um conjunto de polticas pblicas que contribui para o desenvolvimento do territrio campons. Para este autor, ao contrrio que no territrio capitalista baseado apenas na produo de mercadoria e principalmente na monocultura, ou seja, apenas com o vis econmico como norteador, os assentamentos rurais de Reforma Agrria so expresses da multidimensionalidade do territrio. Tal multidimencionalidade fruto das relaes sociais que constituem as suas dimenses

territoriais, tais como educao, cultura, associativismo, produo, trabalho, infra-estrutura e/ou organizao poltica, entre outras. Para Fernandes (2005) estudar a educao do campo analis-la a partir do territrio, entendendo por territrio o espao poltico, o campo de ao e de poder, onde se realizam relaes sociais. Segundo Dias (2006), os prprios movimentos sociais j perceberam a importncia estratgica da educao para a formao das famlias trabalhadoras rurais. O MST, por exemplo, tem um setor especfico para tratar da educao, o qual estabelece projetos nos acampamentos em convnio com as Secretarias Estaduais e/ou Municipais de Educao e/ou com Organizaes No-governamentais, como pode ser observado no municpio de Mar, na Zona da Mata paraibana, onde o MST, juntamente com a Secretaria Municipal de Educao, tem a proposta de uma educao do campo voltada aos interesses das famlias trabalhadoras assentadas 5 Nesse processo, vale destacar a Escola Nacional Florestan Fernandes (ENFF), tambm conhecida como Universidade dos Sem Terra, localizada em Guararema, So Paulo. A ENFF considerada pelo MST como um elemento estratgico quando se refere a formao de militantes como tambm na capacitao de assentados para superao dos desafios e problemas enfrentados na produo de suas culturas. Para os movimentos sociais e especificamente para o MST, capacitao dos assentados tornou-se fator fundamental para o sucesso da luta, para o desenvolvimento dos assentamentos e, consequentemente, da Reforma Agrria como um todo. Em todas as experincias realizadas pelos movimentos sociais do campo, as escolas e a educao como um todo ocuparam - e ocupam - um lugar central em suas prticas. Mesmo nos acampamentos e assentamentos rurais possvel encontrar crianas sentadas no cho, ao redor de uma rvore ou em cadeiras improvisadas embaixo de lonas, assistindo aulas ministradas por algum voluntrio. Ao entrevistar agricultores rurais sobre projetos familiares, a educao sempre ressaltada como garantia de uma vida melhor para seus filhos. Como podemos observar na declarao do assentado

do Campos de Sementes e Mudas, em entrevista realizada em trabalho de campo: Como podemos observar na afirmativa a cima, a educao um elemento fundamental para o desenvolvimento do assentamento, como tambm uma possibilidade de melhoria de vida, no entanto, ela s pode ser considerada dessa forma se for realizada de forma que os assentados tenham a possibilidade de se reproduzir socialmente, atravs de polticas pblicas, de investimentos e de programas educacionais voltados para atender as necessidades das famlias trabalhadoras assentadas, cumprindo assim, seu papel dentro da reforma agrria. Conscientes da importncia da educao para a formao e reproduo das famlias trabalhadoras assentadas em Cruz do Esprito Santo, ao conquistarem a posse da terra tomaram como primeira iniciativa a construo das escolas. Tal iniciativa tem como principal objetivo a representao material da posse da terra, partindo do entendimento de que, uma escola no assentamento, construda e liderada pelos prprios assentados, representa um avano representativo no processo de luta, nesse momento, pela manuteno na terra conquistada. No municpio de Cruz do Esprito Santo, os nove assentamentos possuem escolas em seu territrio. Em sua maioria, sete assentamentos, as escolas foram construdas no momento da efetivao do assentamento pelo INCRA, j que todos os assentamentos tiveram este rgo como responsvel pela implementao. Atualmente, todas essas sete escolas dos assentamentos rurais de Reforma Agrria do municpio so padronizadas pelo modelo construdo pela Prefeitura Municipal. As outras duas escolas permanecem com suas antigas instalaes, passando apenas por reformas para sua melhoria e manuteno. A construo das primeiras escolas rurais nos assentamentos do municpio estudado, no caso onde as fazendas desapropriadas no possuam escolas, como o caso da escola do Engenho Santana construda em 1995 com a efetivao do assentamento, foi realizada de forma precria e muitas vezes, de acordo com os prprios assentados, em condies inadequadas para o funcionamento.

No entanto, representam mais uma conquista da luta pela Reforma Agrria por parte das famlias de trabalhadores sem terra.