SEGUNDA PARTE

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN LA GESTIN PEDAGGICA AUTORES: Dr. Santos Soubal Caballero Dra. Mariela Ferreira Urza

1. EL ENFOQUE GLOBAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 2. LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA EN LOS PASES DEL SUR.

3. LOS PROBLEMAS DE LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN RELACIN CON EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN CHILE. 4. LA CAUSA DE LA INSUFICIENTE GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN LA GESTIN PEDAGGICA CONTEMPORNEA

5. LOS PROBLEMAS DE LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO VISTOS EN RELACIN CON LA GESTIN PEDAGGICA CONTEMPORNEA.

1. EL ENFOQUE GLOBAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Es de vital importancia considerar en la sociedad contempornea o sociedad del conocimiento el papel de la ciencia como una actividad especfica, que propicia y acta como motor impulsor del desarrollo cientfico y tecnolgico, lo que ha provocado mejoras en la calidad de vida de las personas y a su vez, una cultura general, que posee como eje central el conocimiento que es considerado en la actualidad como una fuente de poder. Este conocimiento se genera a partir de la relacin interactiva del sujeto con su entorno, en su afn por comprender el mundo y tiene adems carcter social, porque el sujeto cognoscente construye su conocimiento de manera personalizada y en relacin con otros agentes sociales, comunitarios y de su entorno natural. Conocimiento que construye el sujeto en su afn por conocer y explicarse el mundo y que puede ser considerado emprico o terico, La integracin de ambos conforma el conocimiento cientfico. El primero, describe la realidad desde una visin ms espontnea, y sirve para solucionar problemas de la subsistencia del ser humano en lo fundamental, y el segundo, es un proceso de interaccin del hombre con la realidad, que le permite describirla en cuanto a sus relaciones y nexos internos, en contextos y condiciones particulares. El proceso del conocimiento, se llama as puesto que el conocimiento no es una cosa que se puede trasmitir como plantean muchos, es un proceso que tiene su gnesis en la interaccin del ser humano con el objeto de estudio y si ste le es significativo, provoca la necesidad en el sujeto de analizarlo y llevarlo al plano de la abstraccin en que se construye un concepto, un juicio, una teora, que explica la realidad con la que interacta, para despus llevarlo a la prctica nuevamente para transformarla.

PRCTICA

REFLEXIN

PRCTICA

La bsqueda del conocimiento para la construccin de teoras y metodologas cientficas con vistas a transformar la prctica tiene su punto de partida en la praxis, pero no de manera espontnea, sino basada en la reflexin, y cuyo eje central es el mtodo cientfico. 2

Los mtodos que se pueden utilizar son mltiples, clasificndose stos, en mtodos tericos, que son aquellos que describen y predicen la realidad, sistematizando la informacin y ayudan a generalizar apoyados en leyes, principios y regularidades y los Mtodos empricos, fundamentalmente dados en la prctica, que se avalan por medio de tcnicas que facilitan la recogida de informacin para ser procesada y poder luego inferir conclusiones. Esta actividad en general de carcter procesal, que es gestionada por el hombre y que se sostiene sobre la base de mtodos cientficos con miras a la produccin de nuevos conocimientos y tecnologas, se denomina actividad cientfica. Por lo tanto, se constituye a la vez en proceso, puesto que se corresponde con la investigacin cientfica y tambin en producto, por el conocimiento o tecnologa que se logra construir para transformar la realidad. Las relaciones entre ambos niveles de la actividad cientfica (proceso y resultado) dejan entrever la relacin bidireccional y desarrolladora que debe existir entre el mtodo, la teora y la praxis. En relacin con la teora se afirma que se trata del resultado de un proceso que tiene que ver con la elevacin del nivel del pensamiento abstracto, el cual trata de sistematizar los datos sensibles extrados de la realidad, para luego descubrir la relaciones internas del objeto con el fin de separarlo de lo fenomenolgico. La teora muchas veces se representa por medio de modelos que son construidos en investigaciones cientficas de variados campos, con el fin de lograr interpretar holsticamente la realidad con todos los componentes que la caracterizan y sus interrelaciones. Estos mtodos han surgido desde principios del siglo XX, y se han sustentado predominantemente en la posicin filosfica positivista y neo positivista. Esta corriente parte del criterio que todo debe ser observable y mesurable para poder considerarlo vlido. Por medio de estos mtodos se busca explicar, predecir y controlar la produccin de nuevos conocimientos, basado en un enfoque cuantitativo el cual prevaleci durante la primera mitad del siglo XX y en algunos sectores con bastante fuerza hasta la actualidad.. Sus resultados en general han sido bastante satisfactorios y han posibilitado un mayor bienestar, dado el impacto que ha tenido en la Ciencia y la Tecnologa, logrando una gran satisfaccin, que se refleja en el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Este hecho reafirma una vez

ms la importancia de la produccin cientfica con relacin a la funcin social que sta debe poseer. A mediados de la dcada de los 50 en el siglo pasado y en contraposicin con esa tendencia y ante el desarrollo impetuoso de las ciencias sociales y las ciencias del comportamiento humano, en que mucho de sus rasgos no se pueden cuantificar, surge una corriente subjetivista, constructivista, humanista e interpretativa de corte cualitativo que intenta explicar esa realidad desde una ptica de sus cualidades, y es llamado por muchos cientficos como el enfoque cualitativo. Este nuevo enfoque ha demostrado que hay consideraciones de tipo cuantitativo que no pueden explicar ciertos fenmenos que ocurren en estos campos de la ciencia. Este enfoque pretende comprender, interpretar y valorar los fenmenos crticamente. Esta forma de abordar los fenmenos sociales ha dinamizado la actividad cientfica hasta tal punto que surge un nuevo paradigma, el que se denomina socio crtico, el cual busca transformar o cambiar la realidad que se estudia, y da pi a la aparicin de un enfoque emergente, en el que las estrategias cualitativas y cuantitativas se complementen para dar una mayor riqueza a la explicacin de la realidad, hasta llegar a la produccin de nuevos conocimientos. El enfoque emergente, por lo tanto, se ha dimensionado ampliamente en el mbito de las ciencias sociales. La generacin del conocimiento se afianza como una actividad principal en el desarrollo de la cultura y la sociedad, y no slo como una actividad intrnseca, sino porque todo este proceso de evolucin ha posibilitado confirmar la necesidad de explicar la relacin entre ciencia y cultura desde un punto de vista interactivo. Se puede decir sin temor a equivocaciones, que la cultura cientfica que se genera a partir de la mitad del siglo XX se ha enriquecido de manera considerable, gracias a esta interaccin. Sin embargo, a pesar de los adelantos que universalmente se ha tenido, la actividad cientfica se ha convertido en una amenaza debido a los problemas que han generado aquellos que se encuentran en la posicin de concebir y operacionalizar sus acciones. El primer problema que se advierte, y que limita socialmente el desarrollo del conocimiento a mediano plazo, es la apropiacin del mismo por parte de terceros. Al igual que en siglos anteriores el esclavo fue propiedad de otro, la tierra propiedad de las clases poderosas y del 4

capital, las fbricas y las maquinarias propiedad del capitalista, hoy se cierne sobre nuestras cabezas ese flagelo, ahora con otro rostro y otra denominacin, la llamada propiedad intelectual, que mina el carcter social del conocimiento. El conocimiento est siendo restringido, y hay sectores de la poblacin que no tienen acceso a l; y si algo es genuinamente social, y que desde el punto de vista cultural y tico le pertenece a todos los integrantes de la sociedad, es el conocimiento. En ese sentido Thomas Kuhn plantea:1 reconocer que la herencia comn de la humanidad no son slo el cielo y los ocanos, sino el avance tecnolgico mismo. Todos los adelantos que se han producido en el orden cientfico y tecnolgico y que se suceden como una cascada interminable han provocado desde mediados de la dcada de los ochenta, en el siglo pasado, una creciente modernizacin y globalizacin de la produccin cientfica, lo que ha provocado un conocimiento ms flexible y de mayor nivel de complejidad dada la amplia cantidad de interrelaciones que manifiesta. El conocimiento ha posibilitado el acercamiento entre los pueblos y las nuevas tecnologas de la informacin (TICS) y ha dinamizado la transmisin del conocimiento entre los diferentes pases a tal extremo que lo que antes demoraba semanas, meses y aos en transferirse, hoy slo requiere de minutos. Otro problema de carcter social que se presenta a escala mundial, dice relacin con el hecho indiscutible que ciertas potencias, fundamentalmente pases desarrollados, siguen experimentando con la produccin cientfica para producir cada vez ms armas de exterminio masivo con el fin del alcanzar el dominio del mundo. Estos hechos ponen de manifiesto que la tica cientfica no es practicada cuando se trata de preservar sus propias ideas, las que tratan de imponer a lo largo del globo terrqueo. Se pone entonces de manifiesto la necesidad imperiosa de luchar por lograr en la humanidad la responsabilidad moral y tica del cientfico, como problema esencial de la ciencia. Se constituye por lo tanto, en un deber del hombre, desarrollar una conciencia moral, tica y humanista de la actividad cientfica y ponerla al servicio del bienestar humano y no para su destruccin.

Kuhn T (1962) La estructura de las revoluciones cientficas. Universidad de Chicago. Chicago. USA

Es importante sealar que el hombre es el sujeto y objeto de la ciencia, de ah la relevancia que posee el enfoque axiolgico, que permite a los cientficos saber que la lucha por la verdad, la belleza y la bondad son componentes de un pensamiento cientfico y tecnolgico que se materializa en los juicios morales que se dan a la hora de la seleccin, ejecucin y aplicacin del trabajo dentro de la actividad cientfica. Estos ltimos, considerados los componentes de la denominada gestin el conocimiento. Por ello se dice que la gestin del conocimiento va ms all de su contribucin al logro de xito econmico, y permite a las instancias que dan las directrices de la actividad cientfica, conocer y operacionalizar convenientemente los valores que encierran todos los aportes dados por los equipos de cientficos, de manera tal que la riqueza aportada, se utilice en la sociedad de un modo ms efectivo y seguro, en bsqueda del bien y no del mal. El pobre enfoque valrico que se ha producido por la globalizacin de los contenidos generados por los dueos de las tecnologas de punta principalmente por los pases del norte, ha limitado la gestin del conocimiento en los pases del sur lo que ha provocado un pobre desempeo en la actividad cientfica. Esta gestin que se apoya en el uso racional y democrtico de las redes de informacin, debe impedir la materializacin de algunos problemas que se presentan en los pases del sur y que analizaremos a continuacin. 2. LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA EN LOS PASES DEL SUR. La Ciencia y la tecnologa en los pases del sur presentan un menor grado de desarrollo con relacin a los del norte, puesto que ese avance est directamente relacionado con la evolucin de la sociedad, por lo tanto, en un pas subdesarrollado o en vas de desarrollo el impacto ser de menor alcance. Por esa misma razn, en el sur se observan limitadas capacidades para el desarrollo cientfico y tecnolgico, lo que repercute en altos niveles de pobreza y bajos niveles de educacin. En cambio los pases desarrollados con su poder extensivo dominan los principales componentes del desarrollo captando talentos (robo de cerebros) con vistas a prepararlos para ocupaciones de alto grado de responsabilidad y envergadura, convirtiendo a los pases del sur en meros consumidores y no en propios gestores del conocimiento y la tecnologa, como debiera ser. Este se constituye entonces en otro de los problemas sociales que presenta la actividad 6

cientfica. Ha sido una constante en los pases del sur a pesar de las promesas de apoyo por parte de los del norte, la poca atencin que los gobiernos le han prestado al desarrollo cientfico de sus ciudadanos. Efectivamente, pueden ocurrir dos cosas: que los presupuestos que se invierten sean cifras reducidas del producto interno bruto de cada pas, o que en los pases en que existen recursos financieros no se de la suficiente prioridad a la actividad cientfica. Estas problemticas han llevado a nuestros pases a un estancamiento en lo que se refiere a los proyectos de investigacin y desarrollo. Sus modelos econmicos neo liberales no son lo suficientemente abiertos para que se adjudiquen recursos con vistas a explorar el potencial cientfico tcnico nacional, as como asimilar y transferir eficazmente el conocimiento cientfico universal con vistas a alcanzar metas globales de desarrollo en el pas. Se deber propiciar para los pases del sur una concepcin renovadora acerca de la gestin del conocimiento, que posibilite profundas transformaciones en la estructura y las funciones sociales de la ciencia y la tecnologa. Nuestros pases junto con asimilar los adelantos mundiales en esta materia debern proyectar nuevas polticas para pasar de ser consumidores de ciencia y tecnologa a generadores de stas. Por lo tanto, la gestin del conocimiento debiera tener una mayor apertura en los pases del sur.

Consumidores C&T

Generadores C&T

Pasar de ser consumidores, a ser gestores

La gestin del conocimiento se puede considerar como,2 el conjunto de acciones que conscientemente estructuradas, provenientes del exterior o del propio pas, posibilitan generar
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Soubal S (2007) La gestin del conocimiento. Apuntes del taller impartido en el Magster Comunicacin en el deporte. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Santiago de Chile.

y/o regenerar conocimiento, compartirlos y crear estructuras cientficas en funcin de resolver problemas de forma eficiente para generar ventajas competitivas sostenibles en el tiempo. Por tal motivo es que la gestin del conocimiento en las sociedades que presentan estas problemticas debe estar constituida por las siguientes acciones: Poseer por parte de los gobiernos voluntad poltica para desarrollar la ciencia y la tecnologa con vista a resolver los problemas que le depara el desarrollo y convertir al pas en un generador de ciencia y tecnologa. Crear un pensamiento cientfico-tecnolgico novedoso en las personas, que comience con el desarrollo de una actitud indagadora desde la escuela, a partir de las edades ms tempranas. Mover las ideas fuerzas y recursos hacia la consecucin del pensamiento cientficotecnolgico. Convertir a los cientficos en propietarios de sus conocimientos para crear el futuro desde el presente. Incrementar la capacidad emocional de las personas que favorezca la conexin con el futuro de la sociedad. Resulta interesante hacer notar que los conocimientos que surgen del proceso investigativo, segn resaltan algunos autores, son en s mismos un hecho social, porque el investigador no puede aislarse del contexto social en que se desenvuelve. Slo un enfoque interactivo puede permitir comprender la relacin entre investigacin, sociedad e impacto social. La evidencia que sustenta ese hecho se encuentran reflejada en las cifras que a continuacin se presentan, las que constituyen ejemplos de la brecha que se sigue produciendo en los pases del sur en comparacin con los del norte, situacin que hace evidente que la pobreza sea cada vez mayor. La participacin del 20% de los ms pobres en los ingresos mundiales ha disminuido del 2.3% al 1.4% en los ltimos 20 aos, mientras que el 20% ms rico aument de 74% en 1970 al 83% en 1990 y la tendencia continua3

Soberon F (2000) Finanzas, banca y direccin. .Instituto Cubano del libro. Ciudad de la Habana

Por lo tanto el problema esta en aprovechar la oportunidad para crear una alternativa de desarrollo socioeconmico a partir de la actividad cientfica diferente a la globalizacin neo liberal que se ha impuesto en el mundo y que perjudica mucho a los pases del sur, incluyendo por supuesto a Chile. 3. LOS PROBLEMAS DE LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN RELACIN CON EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN CHILE. En los ltimos 15 aos, y despus del advenimiento de la democracia, Chile ha sido un pas que sostenidamente ha tenido ciertos xitos econmicos fundamentalmente por su recurso ms valioso, el cobre, as como otros productos. Esto ha redundado en el mejoramiento del nivel de vida de una parte de la poblacin. Sin embargo persiste un enorme sector de la poblacin, que posee un nivel de pobreza inadmisible para una sociedad contempornea, que se dice en vas de desarrollo. Este aspecto sigue siendo uno de los que enturbia los xitos del modelo que hoy se desarrolla. Han sido mltiples los tratados de libre comercio que se han firmado con pases como la India, Japn, China, Estados Unidos, y la Comunidad Europea, entre otros, que provocar indefectiblemente una multiculturalidad y por ende la segmentacin de la sociedad en correspondencia con los consumos culturales forneos. Hay mucha ms diversidad y por tanto mayor posibilidad para la creatividad y el talento. Por tal motivo se escuchan algunas voces que preconizan potenciar el sistema de Ciencia y Tecnologa y hay quin plantea crear un Ministerio con este fin.. La proliferacin y aparente anarqua en el mundo de la actividad cientfica en Chile y la pobre gestin del conocimiento en el sector educacional y sobre todo en las universidades, constituye una verdadera desestimulacin para la generacin del conocimiento. Aunque se dice que hay mucho dinero para invertir en el campo del desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa su despertar ha sido lento y complicado. Realmente no hay un sistema que articule e integre los esfuerzos en esta materia presentndose esfuerzos dispersos por intermedio de la Comisin Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONICYT) y su fondo de Ciencia y Tecnologa (FONDECYT) que entregan los recursos financieros para la actividad cientfica y a los que concurren los investigadores y las instituciones en una competencia anual en que comisiones de expertos definen los ganadores.

En esta competencia las reas de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales son minimizadas ya que se privilegian las reas pertenecientes al sector productivo que son las que interesan al mercado. 4. LA CAUSA DE LA INSUFICIENTE GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN LA GESTIN PEDAGGICA CONTEMPORNEA La gnesis del pobre desempeo de la actividad cientfica hay que buscarla en que no hay una poltica desde la escuela para potenciar el desarrollo de la inteligencia y de los talentos, para ir configurando en trminos holsticos competencias genricas y especficas de desarrollo humano as como las profesionales, que propendan a la evolucin del pensamiento cientfico tecnolgico, y a su vez, capacidades tales como: motivacin, audacia, resiliencia, discernimiento, transferencia de experiencias de otros pases, dominio del idioma extranjero, trabajo en equipo, control de los procesos de investigacin y desarrollo, todo esto muy poco abordado en las instituciones educacionales con sus lgicas excepciones.. El sistema educacional y en particular la Educacin Superior, que es uno de los contextos en donde existen las condiciones para desarrollar la actividad cientfica, no el nico, ha privilegiado la imparticin de la docencia con el lgico detrimento de la actividad cientfica investigativa. Inclusive dentro de la docencia predomina el enfoque cognoscitivo y poco le interesa desarrollar en los docentes y directivos de las instituciones las competencias que sostienen un pensamiento cientfico como el que se trata en esta obra. Es decir que, los posibles xitos no alcanzan a tener un conocimiento propio y obliga en forma urgente a tener que redefinir las polticas educativas para cumplir con lo que se ha planteado que, la educacin es un factor estratgico en el desarrollo del pas. Ya los estudiantes se han manifestado en ese sentido y sus planteamientos pueden convertirse en un estandarte por la actividad cientfica en las universidades en un futuro inmediato. Hasta en un pas altamente desarrollado como Estados Unidos, desde la dcada de los aos 70 por la imposicin de las polticas centradas en el desarrollo econmico y el consumo, en el mundo universitario se da un fenmeno que quiebra algunos de sus valores de antao como

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seala 4Newfield Christopher,5 el deseo universal al saber, la autonoma de gestin, el valor atribuido a la inversin pblica, la apertura a los movimientos sociales, los puentes entre investigacin de punta e instruccin pblica: todo ello constitua la fuerza del sistema universitario estadounidense. 5. LOS PROBLEMAS DE LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO VISTOS EN RELACIN CON LA GESTIN PEDAGGICA CONTEMPORNEA. Es tanto el avance que ha tenido la Ciencia y la Tecnologa en la poca actual que las polticas educacionales desarrolladas en la dcada de los ochenta y parte de los noventa son actualmente inadecuadas frente a los cambios sociales que se estn produciendo y los que estn por venir. La masificacin que ha tenido la educacin, sin haber realizado un balance equilibrado con respecto a la calidad, ha provocado una enorme brecha entre la masividad y la calidad. Centrar mi anlisis en el desarrollo del pensamiento cientfico-tecnolgico en la educacin actual y en las escuelas privadas, puesto que las municipales presentan una situacin deplorable en relacin con la calidad del proceso pedaggico. Mucho de lo que hoy es tratado y aprehendido en las escuelas privadas tiene un campo limitado en el mundo del trabajo moderno y an ms en el campo cientfico. Se centra la educacin en un proceso de aprendizaje reproductivo, que se evala en los llamados exmenes tradicionales (ahora llamados en muchas instituciones pruebas solemnes) que no mueven a la apertura mental, la indagacin y el razonamiento como habilidades del pensamiento, con vistas a lograr el pensamiento superior encaminado a la generacin de nuevos conocimientos y su aplicacin ulterior a la prctica social. Cada vez ms hay mayor separacin y el sistema educativo no responde a la formacin de un pensamiento cientfico-tecnolgico dirigido a la innovacin y a la produccin de nuevos conocimientos y tecnologas. Esto tiene su repercusin a escala universitaria en la formacin de los profesionales por la existencia de egresados con profundas deficiencias en la lecto escritura, y el manejo del lenguaje en su expresin oral y escrita. A esto se le suma la aparicin de muchas universidades caracterizadas por carreras que tributan a la actividad burocrtica, con

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Profesor de la Universidad de California- Santa Brbara Newfield C (2007) Universidad en crisis. Del igualitarismo a la fractura social. Publicado en Le Monde Diplomatique. Ao VIII Nmero 79. Octubre

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docentes que presentan una baja calidad en lo que se refiere a la pedagoga universitaria en su mbito cientfico. (100000 cientficos para 500 millones de habitantes en Amrica Latina)6 A no ser las universidades tradicionales y contadas privadas en que el tema es de inters, la investigacin es relegada a un segundo plano por lo que la actividad cientfica no es tratada con la prioridad que debera tener. Por ello los profesionales que egresan de las universidades presentan una carencia en el sentido de la formacin cientfica. Este es otro problema que se da al interior del sistema educativo que tiene repercusin en el desarrollo social. Como se puede constatar por lo anteriormente reseado, esta problemtica constituye un problema central para el desarrollo cientfico-tcnico de la sociedad. A continuacin refiero los elementos constitutivos de la problemtica: Inequidad. Dbil acceso al pensamiento cientfico-tecnolgico por intermedio de los planes de estudio. Insuficiente calidad en la formacin de los estudiantes. Falta de oportunidades para proyectar el desarrollo cientfico tcnico. Insuficiente tratamiento del pensamiento creativo en las escuelas y el tratamiento a los estudiantes talentosos. Todo lo anterior se convierte en un desafo si se tiene en cuenta que expertos de diversas ramas pronosticaron desde 1994 que los procesos de globalizacin avanzaran en un sentido creciente, abierto y cooperativo, y por tanto, la corriente innovadora continuar a un ritmo sostenido en el mbito de la ciencia y la tecnologa de cara al siglo XXI. Qu pasa si desde la escuela no se prepara convenientemente a los estudiantes para ir configurando un pensamiento cientfico-tecnolgico? El criterio es que se ha perdido alrededor de trece aos desde que se presentara el desafo y si no se rectifica a tiempo seguiremos perdindolo. De esto se deduce la relacin estrecha que debe existir entre la formacin cientfica del estudiante para insertarse en la sociedad del conocimiento por intermedio del diseo de los nuevos planes de estudio y programas y la

Fuentes de la CEPAL. UNESCO y RICYT (2008)

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calificacin del docente en los mtodos de la ciencia para gestionar un conocimiento a la altura de lo que demanda la sociedad actual. El punto de encuentro son las competencias que deberan tener los docentes en el mbito cientfico y tecnolgico en primer lugar, para as poder formar a los estudiantes desde las primeras edades hasta la formacin superior, con la ptica de un pensamiento desarrollador en el mbito de la creatividad y la innovacin, que se realiza con apoyo de mtodos terico, empricos y estadsticos matemticos si fuera necesario. BIBLIOGRAFIA 1. Brunner, J.J. (1989) Recursos humanos para la investigacin en Amrica Latina, FLACSO - IDRC, Canad. 2. CEPAL UNESCO, (1992): Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad, Santiago de Chile. 3. Colectivo de autores, (2003) Metodologa de la Investigacin educativa: desafos y polmicas actuales, Editorial Flix Varela, La Habana, Cuba 4. Delgado, Carlos J., (2007) Hacia un nuevo saber, La biotica en la revolucin contempornea del saber. Publicaciones Acuario, Centro Flix Varela, La Habana, Cuba. 5. Ferreira U. Mariela, (2007) la Expresin Corporal a partir de un enfoque global de la motricidad, Magster motricidad infantil, Universidad Mayor, Santiago de Chile. 6. Ferreira U. Mariela, (2008) Un enfoque pedaggico de la danza, jornada de capacitacin, educacin artstica, Universidad Cardenal Silva Henrquez, Santiago de Chile. 7. Ferreira U. Mariela, la Danza como actividad curricular en el sistema escolar, jornada de apropiacin curricular, Enero 2008. 8. Kuhn T (1962) La estructura de las revoluciones cientficas. Universidad de Chicago. Chicago. USA 10. LEWIN, K. (1973). Action research and minority problems. En K. Lewin (201 216): Resolving Social Coflicts: Selected Papers on Group Dynamics (ed. G. Lewin). London: Souvenir Press.

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11. Martnez LLantada M (2003) Los mtodos de la investigacin educacional: lo cualitativo y lo cuantitativo. Centro de Estudios Educacionales. Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona. La Habana. Cuba 12. Newfield C (2007) Universidad en crisis. Del igualitarismo a la fractura social. Publicado en Le Monde Diplomatique. Ao VIII Nmero 79. Octubre 13. Nez Jover, Jorge Director de Posgrado en la Universidad de la Habana, La ciencia y la tecnologa como procesos sociales. Lo que la educacin cientfica no debera olvidar. Texto encontrado en OEI, programacin .CTS, Sala de lectura, sitio internet: www.oei.es/salactsi/nunez00.htm 14. Delgado, Carlos J., (2007) Hacia un nuevo saber, La biotica en la revolucin contempornea del saber. Publicaciones Acuario, Centro Flix Varela, La Habana, Cuba. 15. STENHOUSE, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculo, Madrid: Morata. 16. Soubal S (2007) La gestin del conocimiento. Apuntes del taller impartido en el Magster Comunicacin en el deporte. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Santiago de Chile.

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