TP Cero 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

TALLER VERTICAL DE MATEMTICA N 1 FDF
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Al Nivel I del Taller Vertical de Matemtica N 1
Federico - Daz - Fileni de la
Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNLP.

Al ingresar a la Carrera de Arquitectura tuviste que optar por diferentes talleres de
distintas asignaturas de primer ao, y en Matemtica decidiste formar parte de
nuestro Taller al inscribirte con nosotros. Desde ese momento formaste parte de un
grupo de trabajo, el Taller de Matemtica N 1, donde se consideran sus integrantes
tanto a docentes como a estudiantes. Juntos transitaremos el proceso de
enseanza-aprendizaje, cada cual cumpliendo su rol, por lo tanto ya sos un miembro
activo del Taller, nuestro Taller, tu Taller. Y como nuevo miembro te damos la
bienvenida.

Como parte del Taller te solicitamos te comprometas con la propuesta elegida a fin
de facilitar lograr sus objetivos, que en lneas generales se reducen a que aprendas
los conocimientos que nos impone el Programa, pero desde un punto de vista poco
comn, como es aprender Matemtica sin dejar de lado su aplicacin a la carrera
que elegiste. Por lo tanto, en todos los temas que lo posibiliten se vincular dos
reas del conocimiento como son la Matemtica y el Diseo, donde cada una de
ellas puede valerse de la otra, slo hay que saber cmo se complementan. Por eso
esperamos que en tu vida como estudiante y en tu futuro desempeo profesional
utilices a la Matemtica como una herramienta ms que posibilite tus proyectos de
diseo.
De nuestra parte pondremos todo el potencial que brinde nuestro saber, experiencia,
pericia y esfuerzo para que la propuesta pedaggica se lleve a cabo de la forma ms
eficiente, asistindote en tu desempeo.


- 2 -
Es un hecho constatado a lo largo de nuestra experiencia docente, que el nivel con
el que los alumnos llegan a la universidad y el que necesitan al iniciar sus carreras,
en lneas generales, se ha ido distanciando con el tiempo, generando numerosos
inconvenientes.
En lo que nos concierne, haciendo uso de las nuevas tecnologas, intentamos
despejar este problema, en la medida de lo posible, diseando un material de
ejercitacin prctica de Matemtica donde se exponen los conceptos previos
necesarios para poder encarar correctamente los diferentes temas que se abordarn
en el desarrollo de la cursada.
Los contenidos de Matemtica pertenecientes al Nivel Medio de Educacin son
conocimientos bsicos necesarios para construir una base slida que los alumnos
emplearn y desarrollarn en un futuro cercano.
Mencionaremos algunas de las ventajas que tendrs al contar con estos saberes
previos:
- Tener mayor seguridad en tu nueva etapa de estudiante y as disminuir las
posibilidades de fracaso.
- Mejorar la enseanza y el aprendizaje, esto implica que en clase logremos
que comprendas con mayor fluidez los nuevos conceptos.
- Motivarte al autoaprendizaje desde el inicio de tus estudios universitarios, lo
que debera ser una constante en tu carrera universitaria.
Por tal motivo, te solicitamos que comiences a trabajar con las tareas propuestas en
el TRABAJO PRCTICO CERO: ACTIVIDADES DE INTRODUCCION, que no es
ms que un pequeo repaso de algunos conocimientos que seguramente ya has
estudiado. Encontrars tambin, un archivo que contiene el soporte necesario para
resolver en forma adecuada las actividades propuestas.
Ante cualquier duda, consult al docente a cargo de tu Comisin de Trabajos
Prcticos, no te olvides que su funcin es ayudarte.
Te deseamos un buen comienzo.
La Ctedra.

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G
G
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B
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CAMPO NUMRICO
La nocin de nmero se remonta a varios milenios atrs. Incluso las tribus ms
"primitivas", tienen el concepto de cantidad.
Los primeros nmeros que surgieron son los naturales, N = {1, 2, 3, 4, ....}.
Unos de los primeros en manejar con xito las fracciones fueron los egipcios
alrededor del 2000 a.C.
La aparicin del cero y de los nmeros negativos ocurri mucho despus que
surgiera el concepto de nmero fraccionario. Aunque en oriente los chinos
manejaban la idea de nmero negativo varios siglos antes de Cristo, en occidente
tomo mucho ms tiempo y recin se afianz la idea durante el siglo XVII al resolver
ecuaciones algebraicas.
Esto di lugar al conjunto de los nmeros enteros: Z = {...., -2, -1, 0, 1, 2, 3, ...}.
Las fracciones, junto con los nmeros negativos y los nmeros enteros dieron lugar
al conjunto de los nmeros racionales:
Q = {p/q, tal que p y q son nmeros enteros y q 0}
Los nmeros racionales son aquellos que pueden escribirse como el cociente entre
dos nmeros enteros.
Ejemplos de nmeros racionales son 5/7; -2/5; 3; 0,803178; 0,222...., etc.
Los nmeros racionales escritos en forma decimal, pueden ser:
enteros
, tienen una cantidad finita de dgitos despus de la coma,
, son peridicos (por ejemplo 5,731616161616.....)
Los griegos, que en un principio, pensaron que el universo se rega por los nmeros
naturales y la proporciones entre ellos, se dieron cuenta que esto no era as.
Algunos nmeros como la proporcin entre la diagonal de un cuadrado y su lado no
podan representarse como cociente entre dos nmeros naturales.

- 4 -
As surgieron los nmeros irracionales, en contraposicin a los racionales, que se
pueden describir como los nmeros que tienen infinitos dgitos despus de la coma y
que no son peridicos.
Los nmeros irracionales no pueden escribirse como el cociente entre dos nmeros
enteros-
La unin de los nmeros irracionales con los racionales da el conjunto de los
nmeros reales.
( (
( (
( (
( (
( (
( (
( (
(
(
Naturales
El cero Enteros
Racio
Enteros negativos
Fraccionarios
N
0 Z
-
Z
F
(
(
(
(
(
(
nales

Irracionales
Q
I
(
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(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
Reales R

http//roble.pntic.mec.es/~tvirgos/matematicas/irracionales.htm
ACTIVIDAD N 1
Tapar el/los campo/s numricos a los cuales no pertenece el nmero que figura en la
primer columna:

Nmero Campo numrico
a) - 8/7 N Z Q I R
b) 2 N Z Q I R
c)
3 7
2
+

N Z Q I R
d) -3,188118811881 N Z Q I R
e) 9,123 N Z Q I R
f) 16,522222222 N Z Q I R
g) 23,111213141516 N Z Q I R


- 5 -
PROPIEDADES Y FRMULAS

0
a 1 = exponente cero.

n
n
1
a
a
= exponente negativo.

n
n
n
a b
b a
| |
=
|
\ .

m n m n
a . a a
+
= producto de potencias de igual base.

m
m n
n
a
a
a

= cociente de potencias de igual base.

( )
n
m m.n
a a = potencia de potencias.
( )
n
n n
a b a b = la potencia no es distributiva con
respecto a la suma y a la resta.
( )
2
2 2
a b a 2ab b = + cuadrado de un binomio.
( )
3
3 2 2 3
a b a 3a b 3ab b = + cubo de un binomio.
( ) ( )
2 2
a b a b . a b = + diferencia de cuadrados.

n m m.n
a a = raz de raz.

n n n
a . b a . b = la radicacin es distributiva con
respecto a la multiplicacin

n
n
n
a a
.
b b
= y a la divisin.

n n n
a b a b = la radicacin no es distributiva con
respecto a la suma y a la resta.

- 6 -
ACTIVIDAD N 2
Indicar cuales de las siguientes igualdades son vlidas:
( )
3 2
1
2
3 3
1 7 49
a 125 b) 6 36 c
5 3 9
d 25+9 8 e 6+2 2 2 f) 2 32 4

| | | |
(
= = =
| |

\ . \ .
= = =
) )
) )

ACTIVIDAD N 3
Aplicar propiedades y realizar los clculos:
( ) ( )
0 2 3 6 4
1
8 3
2 2 2 7 7
a b
3 3 3 5 5
14 6
c 2 2 d
5 15
3 3
e 5 5 f 3 2 5 32
4 4
| | | | | | | | | |
= =
| | | | |
\ . \ . \ . \ . \ .
(
= =

| | | |
+ = +
| |
| |
\ . \ .
- - -
) )
) )
) - ) 7 8 9 50 =

ACTIVIDAD N 4
Unir con una flecha las expresiones de la primera y segunda columna que sean
iguales.
( )
( ) ( )
2
2
x y 2 2x
x y x y x x
x 2 x
2x
+
-
-
2 2
2 2
x y
2x 2x x x
2x 2x x y 2xy
+ +
+ +
-
-


- 7 -
NOTACIN CIENTFICA
La velocidad de la luz es de trescientos millones de metros por segundo
300 000 000 m/seg
La capacidad de almacenamiento de informacin de 4 gigabyte es equivalente a
4 000 000 000 bytes.
Un micrmetro equivale a 0,000001 metros.
En los textos cientficos o tcnicos las cifras no aparecen escritas de forma tan
grande, se utiliza la notacin cientfica. Las cifras del prrafo anterior quedaran
escritas as:
La velocidad de la luz es de 3 x 10
8
m/seg
La capacidad de almacenamiento de 4 gigabyte es equivalente a 4 x 10
9
bytes
Un micrmetro equivale a 1 x 10
-6
metros.
La notacin cientfica es un recurso matemtico empleado para simplificar clculos
y escribir en forma concisa nmeros muy grandes o muy pequeos. Para hacerlo se
usan potencias de diez.
Los nmeros se escriben como un producto:
n
a x siendo:
a un nmero entero o decimal cuyo valor absoluto es mayor o igual que 1 y
menor que 10, recibe el nombre de coeficiente.
n un nmero entero, que recibe el nombre de exponente u orden de magnitud.
Para expresar un nmero en notacin cientfica identificamos la coma decimal (en
el caso de los nmeros enteros, consideramos que la coma est al final del nmero)
y la desplazamos de manera de obtener un coeficiente cuyo valor absoluto sea
mayor o igual a 1 y menor que 10. La cantidad de lugares que movimos la coma nos
indica el valor del exponente.
Si movemos la coma decimal hacia la izquierda el exponente de la potencia de 10
ser positivo.
Si movemos la coma decimal hacia la derecha el exponente de la potencia de 10
ser negativo.

- 8 -
Es ms fcil entender con ejemplos:
a) 525,7306 = 5,257306 . 10
2
(movimos la coma decimal 2 lugares hacia la
izquierda, el exponente es 2)
b) 0,000243 = 2,43 . 10
4
(movimos la coma decimal 4 lugares hacia la derecha,
el exponente es - 4).
ACTIVIDAD N 5
Indicar cuales de los siguientes nmeros estn escritos correctamente en notacin
cientfica:
4 6 3
7 5 4
a 0 000492 4 92 10 b 0 000728 7 28 10 c 0 008 8 10
d 53 000 000 5 3 10 e 168400 16 84 10 f 25000 2 5 10

= = =
= = =
) , , ) , , ) ,
) . . , ) , ) ,

ACTIVIDAD N 6
Resolver las siguientes ecuaciones, indicar previamente que valores de x no pueden
ser solucin y verificar las soluciones obtenidas:
( )
( ) ( )
( )
2
2 2
2 2
1
a) x 4 5 b) 3 x 1 6x
3
3x 2
c) x 1 d) x 16 0
4
3 4
e) 0 f) 2x 4 x 3
x 2 x 3
x 1 2x 1 1 15
g) 1 h) 0
x 1 2x x x
x 1
+ = =
+
= =
+ = + = +
+
+
= + =
+
+


- 9 -
ACTIVIDAD N 7
Factorizar las siguientes expresiones algebraicas. Simplificar en los casos posibles.
Si necesits ayuda pods consultar en la pgina del curso el archivo: Factoreo.
5 4 2
3 2 2
2 4 4
3 7
2
a) 24x 18x 30x b) x 1/ 9
c) 3/ 2x 3/ 8x d) m n 2mn
e) 5x 15x 45/ 4 f) a b
g) p 8/ 27 h) 7h 7
i) x 2x 3
+ = =
= + =
+ + = =
+ = =
+ + =
2
3 2 2
3 2 2
4
2
j) 12x 9x 3
x x 6 6m
k) l)
x x 2x 1 m 2m
x 27x
m)
2x 6x
+ =

= =
+ + +

ACTIVIDAD N 8
Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones:
{
{
{
3 x y 1
a) b) 15x 44 14y
x 2 y 3
21 y 25x 71
1
10 cos 30 x cos 45 y cos 40 0 x y 2
c) d)
3
y sen 40 10 sen 30 x sen 45 0
3x y 1
x
e)
=
=
+ =
+ =
+ = =
+ =
=
{ {
cos 60 + y cos 210 0 x cos30 + y cos 60 - 50 cos 45 0
f)
y sen 210 + x sen 60 18 50 sen 45 + x sen 30 + y sen 60 80
= =
= =

G
G
G
E
E
E
O
O
O
M
M
M
E
E
E
T
T
T
R
R
R
A
A
A

ACTIVIDAD N 9
Calcular los lados de un rectngulo que tiene 84 m de permetro, si los lados son
entre s como 3:4. Cul es la medida de sus lados y cul su rea?

- 10 -
ACTIVIDAD N 10
Calcular los catetos de un tringulo rectngulo que son entre s como 2:3, si la
hipotenusa mide 26 cm.
ACTIVIDAD N 11
El rea de un tringulo rectngulo mide 156 cm
2
. Los catetos son entre s como 3:2.
Calcular la hipotenusa.
ACTIVIDAD N 12
El volumen de un cilindro es 6000t cm
3
. Calcular el radio de la base y la altura si son
entre s como 4:3.
ACTIVIDAD N 13
Los lados de un rectngulo miden 4 cm y 7,5 cm. Cunto debo disminuir a esos
lados para que su diagonal disminuya 2 cm?
ACTIVIDAD N 14
Indica cules de estas ternas son las medidas en cm de los lados de un tringulo
rectngulo: a) 5 ; 12 ; 13 b) 4 ; 9 ; 15
ACTIVIDAD N 15
Calcula la superficie griseada si el mdulo cuadrado que conforma la malla
representa 1 cm
2
.


- 11 -
ACTIVIDAD N 16
La figura est formada por 4 cuadrados. Cada cuadrado tiene lado igual a la mitad
del anterior. Qu parte de la superficie del cuadrado grande equivale a la superficie
sombreada?.

ACTIVIDAD N 17
En la figura ad = 12 cm, todos los arcos son semicircunferencias, c es punto medio
de ad y b es punto medio de ac.
a) Determinar el permetro y la superficie de la figura sombreada.
b) Halla la razn entre:
la superficie de la figura sombreada y la superficie del crculo de dimetro ad.
el permetro de la figura sombreada y la longitud de la circunferencia de
dimetro ad.

ACTIVIDAD N 18
El cubo de la figura tiene 421,875 m
3
de volumen.
Calcula la longitud de la diagonal d d


- 12 -
ACTIVIDAD N 19
El cuadrado ABCD tiene el lado de longitud x. Los otros dos cuadrados inscriptos en
la figura, tienen sus vrtices en los puntos medios de los lados respectivos. El rea
rayada es:
2 2
2 2
2
x 2 x
a) b)
4 8
x x
c) d)
16 3
x
e)
2

RAZONES TRIGONOMTRICAS
Si necesits ayuda pods consultar en la pgina del curso el archivo:
Trigonometra.
ACTIVIDAD N 20
a) De acuerdo con el esquema indicar cunto mide x
b) Indicar cunto mide la altura h con una h 65 25
precisin de cm.
10 m x
ACTIVIDAD N 21
En el rectngulo bcde de la figura, la medida ed es:

10 3
a) b) 20
3
20
c) d) 20 . 3
3

10 cm
b
e d
c a
30 30
A B
C D

- 13 -
ACTIVIDAD N 22
Los dos niveles de un local comercial se vinculan a travs de una escalera de un
tramo que tiene 22 escalones desde la planta baja hasta el primer piso. Cada
peldao mide 16 x 31 (medida de la contrahuella en cm x medida de la huella en
cm). Con el objeto de mejorar la atencin al cliente se construir una rampa con
cinta transportadora que una esos dos pisos, ubicndola al lado de la escalera y
manteniendo el mismo desarrollo que sta. Se desea saber: Cunto medira
aproximadamente el ngulo que formara la cinta con la horizontal? Qu distancia
aproximada recorrera una persona ubicada sobre esa cinta? El ngulo hallado es
el apropiado para transportar en una cinta a una persona? Averigua cul es la
pendiente correcta que se debe utilizar en una cinta para transportar a una persona
con discapacidad motriz.
Nota: N de huellas = N de contrahuellas - 1
ACTIVIDAD N 23
Un observador se encuentra a 204 m del edificio de la Torre de PEMEX en la ciudad
de Mxico, mide el ngulo que forma la horizontal con la visual dirigida a la punta de
la construccin y es de 46. Qu altura tiene el edificio?
ACTIVIDAD N 24
Para medir la anchura AC de un barranco, un topgrafo camina de A a B, siguiendo
el borde del barranco. Luego mide BA y el ngulo B. si AB mide 300 m y el ngulo B
56 Cunto mide AC?

A
B
C

- 14 -
ACTIVIDAD N 25
Se est proyectando una va de ferrocarril que deber ascender 300m a lo largo de
una pendiente de 5. Qu longitud deber tener la va?
ACTIVIDAD N 26
La torre de un faro se levanta 120 m
sobre el nivel del mar. Hasta 90 m
medidos desde su base, la torre est
rodeada de arrecifes. Desde la cubierta
de un barco, a 6 m sobre el nivel del
mar, un marinero mide el ngulo de la
horizontal con la visual dirigida a la
punta de la torre; el ngulo es de 50.
Est el navo a salvo de los arrecifes?
Por qu?

ACTIVIDAD N 27
HERN (aproximadamente siglo I d.C.), el clebre matemtico y constructor
alejandrino, mostr cmo sera posible construir un tnel bajo una montaa,
cavando simultneamente desde ambos extremos para que al final se encontraran
las dos perforaciones.
Eligi por un lado el punto que juzg conveniente para el
proyecto, A por el otro lado el punto B, y por ltimo el
punto C, vrtice del ngulo ACB, de 90. A continuacin
midi AC y BC; las longitudes respectivas fueron de 100 y
75 m. Ahora, dijo Heron, ser posible calcular los ngulos
A y B. Es as que, dio instrucciones a los trabajadores
que se encontraban en el punto A, para que siguieran la
lnea que formaba el ngulo calculado con AC. Luego, dio
anlogas instrucciones a la cuadrilla que esperaba en B
para iniciar la perforacin. Cmo hizo para calcular los
ngulos A y B?


- 15 -
R
R
R
E
E
E
S
S
S
P
P
P
U
U
U
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S
S
S
T
T
T
A
A
A
S
S
S

ACTIVIDAD N 1

Nmero Campo numrico
a) - 8/7 Q R
b) 2 I R
c)
3 7
2
+

I R
d) -3,188118811881 Q R
e) 9,123 Q R
f) 16,522222222 Q R
g) 23,111213141516 I R
ACTIVIDAD N 2: Rtas: a);e) y f)
ACTIVIDAD N 3:
2 48 ) f ;
4
97
) e ;
5
7 2
) d ;
32
1
) c ;
25
49
) b ;
243
32
) a

ACTIVIDAD N 4:
( )
( ) ( )
2
2 2
2 2
2
x y = x y 2xy
x y x y = x y
x = x x
2x = x x
2x 2x = 2 x
2x 2x = 2 2x
+
+
+
+
+
- -
- -

ACTIVIDAD N 5: Rtas: a);d) y f)

ACTIVIDAD N 6:

- 16 -
1 2
a)x -3 b) x -1 c) x 6 d) x 4 e) x -1/7
f) x -1 ; x 7/ 3 g) x 2 (x 1 no es solucin) h) x 10
= = = = =
= = = = =
ACTIVIDAD N 7:
+ +
+
+ + +
+ + + +
4 3
2
2 2 2
2 6 5
a)6x.(4x 3x 5) b)(x 1/ 3).(x 1/ 3)
c)3/ 2x.(x 1/ 2).(x 1/ 2) d)(m n)
e)5.(x 3/ 2) f)(a b).(a b).(a b )
2 4 2
g)(p p ).(p ) h) 7.(h h h
3 9 3
+ + + +
+ +
+ +
+ +
4 3 2
2
h h h 1).(h 1)
i) (x 1).(x 3) j)12(x 1/ 4).(x 1)
x 6.(1 m) x 3x 9
k) l) m)
x 2 1 m 2

ACTIVIDAD N 8: a) (1 ; 2) b) (2 ; 1) c) no tiene solucin
d) (107,8 ; 110,8) e) (31,18 ; 18) f) (16,59 ; 41,98)
ACTIVIDAD N 9: lados 24 m y 18 m superficie 432 m
2
ACTIVIDAD N 10: 6 13 y 4 13
ACTIVIDAD N 11: 26 cm
ACTIVIDAD N 12: radio 20 cm, altura 15 cm
ACTIVIDAD N 13: 1,5 cm
ACTIVIDAD N 14: a)
ACTIVIDAD N 15: (36 4t) cm
2
; (56 8t) cm
2
; (30 + 5/4 t) cm
2

ACTIVIDAD N 16: 66,41 %
ACTIVIDAD N 17: a) permetro 12 t cm; superficie 27/2 t cm
2
b) 3/8 y 1
ACTIVIDAD N 18: 7,5. 3 m
ACTIVIDAD N 19: b)
ACTIVIDAD N 20: x = 36 m y h = 21,45 m
ACTIVIDAD N 21: b)
ACTIVIDAD N 22: aproximadamente 28, recorrera 7,75 m
ACTIVIDAD N 23: 211,25 m
ACTIVIDAD N 26: est a salvo a 95,7 m de la base de la torre.
ACTIVIDAD N 27: A = 36 52 12 B = 53 7 48

- 17 -

FRMULAS DE PERMETROS DE FIGURAS PLANAS

- 18 -

FRMULAS DE SUPERFICIES DE FIGURAS PLANAS


- 19 -

FRMULAS DE VOLMENES DE CUERPOS

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

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