Universidad Fermin Toro Vicerrectorado Academico

La disciplinariedad y los procesos cognosicitivos

Participante: Dazara Prez de Hernndez CIN 4167049

Introduccin Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse a muchos y diversos campos: por lo cual es necesario que se tenga claridad en torno a cada una de las caractersticas de las disciplinas. Se ha considerado que el mtodo y el instrumento analtico son el eje para la interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes. Seguidamente se presenta un concepto de disciplinariedad y sus aplicaciones. Se define la disciplinariedad como Exploracin realizada en un conjunto homogneo, con el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los prolongan para hacerlos ms completos. (Fuente: Tamayo y Tamayo M. El proceso de la investigacin cientfica. 4a. ed. Limusa, Mxico: 2004. Pp: 64-95.) El trmino alude al avance del conocimiento, producto de la incorporacin de nuevos elementos, por investigaciones que arrojan nuevas ideas sobre lo vigente, es un mejoramiento, para ello el concepto hace referencia a la exploracin que se evidencia en el necesario estudio, anlisis y descripcin objetiva de los diversos elementos que conforman una situacin determinada. Hoy en da, en el mbito de la disciplinariedad las tecnologas de informacin y comunicacin (Tics) juegan un rol importante, porque a travs de estas el docente crea espacios para dinmicas e interacciones en el aula que ofrecen feeedback inmediato acerca del contenido expuesto de los cursantes. Por otra parte, en el mundo globalizado y complejo de hoy, donde el contexto juega un rol importante las Tics proveen el uso de recursos diversos y actualizados que brindan un apoyo efectivo en el anlisis de los elementos o partes que conforman la materia objeto de estudio. Igualmente, el desarrollo de la competencia tecnolgica hoy en da, es un requisito en cualquier disciplina, ya que las demandas de los diferentes contextos en los cuales se desenvuelven los saberes hoy, exigen que est presente la Tics como un medio para atender el crecimiento de las mismas. Claudia Tamariz y Ana Cecilia Espinosa Martnez sealan dos disciplinariedad que se refieren a a) Aquella que la ubica en el campo fundamentalmente cientfico, y b) Una ms que inscribe a las disciplinas en el mbito acadmico o educativo. En ambos casos las Tics juegan un rol clave, toda vez que desde ambas perspectivas son tiles tanto para la comprobacin del conocimiento, como una herramienta que provee recursos al docente tal como se seal anteriormente. En el aula el docente debe emplear todos aquellos recursos y estrategias que contribuyan al logro del objetivo de aprendizaje establecido. Para ello el docente, debe estar al tanto de como aprenden las personas, en especial cuales procesos cognitivos participan para producir conocimiento. acepciones de

En este sentido, plantea el Dr. Pere Maques (2001), Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. El autor plantea que, todo estudiante dispone de un repertorio intelectual o mental que lo habilitan para adquirir aprendizajes, construir conocimientos y luego realizar replicas exitosas que se traducen en soluciones ante situaciones similares que se le presenten. Se est ante un participante activo que integra saberes y establece relaciones segn sea su inters. Partiendo de la idea anterior, el docente es responsable de lograr objetivos acadmicos con calidad, para ello dentro del aula debe administrar estrategias para la produccin de intercambios exitosos con los cursantes. En la prctica diaria, el docente aplica estrategias que conforman los elementos del proceso enseanza aprendizaje, algunas son: 1 Explicando amplia y detalladamente las tareas que hacen parte de las evaluaciones de los objetivos de clases. 2. Evaluacin Sumativa 3. Sesiones para exposiciones, debates y anlisis de casos. 4. Preparacin de los materiales o recursos para el aprendizaje 5. Aplicando tcnicas de feeedback En otro orden de ideas y, vinculando la disciplinariedad en el campo cientfico, el mtodo de investigacin mas apropiado para la solucin de problemas, es el llamado mtodo formal de toma de decisiones el cual se deriva del mtodo cientfico. Las razones para esta opinin son: 1. El mtodo cientfico ofrece al investigador una base objetiva y sistemtica basada en el enfoque de sistemas, en el cual todas las etapas son interdependientes y se aplica el principio del todo es ms que la suma de sus partes. 2. El mtodo cientfico es universalmente aceptado, lo que permite a todo investigador generar interacciones para compartir e intercambiar conocimientos con partes interesadas o afines a su disciplina o lnea de investigacin. 3. El mtodo cientfico bajo el enfoque cuantitativo, estudia mayoras, facilitando la proyeccin y habilitando al investigador para expresar tendencias sobre determinado fenmeno. Es decir permite generalizar. 4. El mtodo cientfico es dinmico ya que permite verificar en campo todas aquellas situaciones que vienen ocurriendo y que se identifican como problemas. Asimismo, es la gua para la orientacin de la verificacin en

campo, de las soluciones que se presenten como vlidas a los problemas que aborda. 5. El proceso educativo se sirve del mtodo cientfico para desarrollar planes, estrategias y evaluaciones relacionadas con el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. 6. Conclusiones Una vez revisado el material se concluye: 1. La disciplinariedad implica anlisis y generacin de conocimientos en pos de la produccin de nuevos, utilizando para ellos las estrategias, y herramientas que faciliten ese quehacer. 2. La disciplinariedad se caracteriza por la tendencia a la especializacin y la profundizacin de un conocimiento. 3. Asimismo, hoy en da la tendencia es hacia el abordaje de las diversas situaciones en forma interdisciplinaria, donde se establecen e integran los puntos de contacto o coincidencia, as como los aportes de cada una para el abordaje de fenmenos, por lo que no hay interdisciplinariedad sino hay disciplinariedad.

Fuentes Consultadas el da 22nov 13 http://glosariodeinvestigacioneducativa.blogspot.com/2008/03/disciplinariedad.html http://huitoto.udea.edu.co/IntroduccionCiencias/metodo.html JONATHAN CASTILLO. http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/estrategias_docent_apren.html por RD Hoyos http://glosariodeinvestigacioneducativa.blogspot.com/2008/03/disciplinariedad.html peremarques http://www.ceuarkos.com/Vision_docente/revista31/t2.htm Prof. Estela Mastromatteo. http://www.slideshare.net/ErgeySierra/disciplinariedad UFT 2013 colpreduitama.edu.co/investigacion/8/