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TEMA 8

EL
MAESTRO
DE
EDUCACIN
ESPECIAL.
FUNCIONES. MODALIDADES DE INTERVENCIN.
RELACIN DEL MAESTRO DE EDUCACIN
ESPECIAL CON EL RESTO DE MAESTROS DEL
CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO
EXTERNOS A LA ESCUELA.

1. INTRODUCCIN.
2. EL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL.
2.1
2.2
2.3

ANTECEDENTES INMEDIATOS.
LA FORMACIN DEL MAESTRO DE EDUCACIN
ESPECIAL.
CARACTERSTICAS
DEL
MAESTRO
DE
EDUCACIN ESPECIAL.

3. FUNCIONES.
4. MODALIDADES DE INTERVENCIN.
5. RELACIN DEL MAESTRO DE EDUCACIN
ESPECIAL CON EL RESTO DE MAESTROS DEL
CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO
EXTERNOS A LA ESCUELA.
6. BIBLIOGRAFA.

1. INTRODUCCIN
En nuestro sistema educativo, la estructura del mismo viene dada por la Ley
de Orgnica, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE), que en su artculo 3 establece que las enseanzas se dividirn en:
- Enseanzas de rgimen general ( EI, EP, ES y FP ) recogidas en el Ttulo I
- Enseanzas de rgimen especial ( E. De idiomas y artsticas ) que
corresponden al Ttulo II de dicha ley.
La EE se integra en las de rgimen general (Ttulo I) constituyendo el
captulo V (artculos 36 y 37).
La EE se define como: conjunto de recursos educativos puestos a
disposicin de los alumnos y alumnas que, en algunos casos, podrn necesitarlos
de forma temporal, y en otros, de forma continuada o permanente.

2. EL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL.


Bautista (1993) define al maestro de EE, tambin denominado PT o MAI,
como: el que presta su atencin profesional a aquellos alumnos con nee que
estn integrados en aulas ordinarias, su tarea primordial consistir en
proporcionar a dichos alumnos el refuerzo pedaggico necesario para la
conclusin con xito de su proceso educativo. Del mismo definimos a los
alumnos con nee como: aquellos que requieran, en un perodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales,
por manifestar trastornos graves de la conducta, o por estar en situaciones
sociales o culturales desvaforecidas (LOPEGCE).
Por refuerzo pedaggico o apoyo educativo se entiende como el conjunto de
actividades educativas que completan, consolidan o enriquecen la accin
educativa ordinaria y principal (MEC; 1992).
El maestro de EE podr prestar sus servicios con carcter fijo en su centro o
con carcter itinerante en los centros encomendados, de acuerdo con la
planificacin elaborada por cada Delegacin Provincial.
El maestro con carcter fijo en un centro formar parte a todos los efectos del
claustro de profesores y de los equipos docentes correspondientes; el itinerante
podr participar en los claustros de profesores y en los equipos docentes de los
centros cuando se considere conveniente.

2.1 ANTECEDENTES INMEDIATOS.


El Informe Warnock (1978) explicitaba la necesidad de la existencia de
profesionales con las capacidades apropiadas o experiencia considerable para
atender a los alumnos con nee.
En Espaa, cuando se elabora el Plan Nacional de EE en 1978 se seala la
necesidad de otros profesionales que atendiesen a los sujetos especiales.

La Ley de Integracin Social del Minusvlido de 1982 (LISMI) y el RD de


1985 de EE, establecen los principios generales de la EE: la normalizacin de los
servicios, la integracin escolar, la sectorizacin de la atencin educativa y la
individualizacin de la enseanza.
Con el RD de 1985 se determina que junto con la valoracin y orientacin
educativa se realice el refuerzo pedaggico y las atenciones personalizadas. A
raz de aqu, se incorporaron por primera vez a los centros y unidades ordinarios
el maestro de EE y el de AL que, hasta entonces, nicamente ejerca su profesin
en unidades de EE creadas en centros ordinarios o de EE.
La especialidad se obtena a travs de los denominados cursos de Pedagoga
Teraputica y que despus de un ao de ejercicio de la especialidad se obtena el
ttulo de profesor especializado en PT expedido por el MEC.
Actualmente, no slo existe la Diplomatura de maestro especialista en EE,
sino que adems se est empezando a realizar las primeras gestiones en orden a
instalar una licenciatura de magisterio que siga comprendiendo la especialidad
que nos ocupa.
El RD 696/95 indica en su artculo 8.2 que sern los maestros de EE y AL
quienes atendern a los acnee para garantizarles una educacin de calidad.

2.2 LA FORMACIN
ESPECIAL

DEL

MAESTRO

DE

EDUCACIN

Segn Molina (1984) la formacin inicial y continua del maestro de EE, ha de


girar en torno a unos supuestos bsicos:
Aceptacin sin reservas del principio de normalizacin.
Exigencia de una formacin inicial y que se efectuar en las mismas
instituciones que el resto de los maestros de Primaria.
Defensa de una formacin polivalente (en aspectos generales) para
todo el profesorado de Primaria.
Estrecha interrelacin entre formacin terica, profesional y personal.
Metodologa activa y participativa.
Participacin de los futuros maestros en experiencias renovadoras.
El maestro de EE es el principal agente de cambio en la atencin al alumnado
con nee y el que tiene que estar abierto a la innovacin, asumiendo los
presupuestos tericos y preparndose para una actividad investigadora
continuada.
Con respecto a la formacin Sola y Lpez (2000) sealan la importancia de la
colaboracin entre los dos principales agentes formativos del maestro, la
Universidad que procura la formacin inicial y la Administracin Educativa que
ofrece el perfeccionamiento continuo.

2.3 CARACTERSTICAS DEL MAESTRO DE EDUCACIN


ESPECIAL.
Mercedes Lpez (1984) indica que la EE implica en las personas dedicadas a
ella:
- Perseverancia ante las dificultades.
- Carcter abierto y alegre.
- Permanente voluntad de reciclaje.
- Capacidad de practicar un vasto conjunto de modalidades docentes.
- Amplia cultura, intuicin psicolgica y flexibilidad de actuacin.
- Extenso conocimiento de la tecnologa educativa para EE.
Por su parte, Sola y Lpez (2000) consideran que los principales rasgos que
deben caracterizar al maestro de PT, son:
> Asumir y definir valores de autonoma.
> Es un prctico desde la indagacin reflexiva.
> Un profesional crtico.
> Es un profesional cooperativo y solidario.

3. FUNCIONES.
A partir de la LOGSE, se ha producido un desplazamiento masivo del
maestro de PT desde las aulas especficas a las ordinarias de apoyo. Esto ha de
entenderse no como un mero cambio de lugar de trabajo, sino un cambio
profundo en la concepcin de su funcin.
La actuacin del maestro de EE, de acuerdo con el PEC, se diversificar entre
los distintos ciclos y agrupamientos de alumnos y por ello no tendr
responsabilidad directa de ningn grupo-clase fijo.
Podemos decir que las funciones del maestro de PT 1 se derivan, de los
distintos elementos que configuran la respuesta educativa a los acnee, y en
particular, de la propuesta curricular que se haya establecido para un alumno o
grupo de ellos. Cortzar (1990) indica que las funciones se centran en los 3
niveles siguientes:
1)

Apoyo al centro:
a) Participacin de la elaboracin del PEC.
b) Elaboracin de la planificacin de los horarios de los
acnee.
c) Deteccin de necesidades de formacin entre los
componentes del Claustro.
d) Coordinar los programas de formacin en el centro.
e) Coordinacin con los profesionales del centro y de
fuera de l.
f) Creacin de un aula de recursos dentro del centro.

Para Andaluca sus funciones estn especificadas en el artculo 28 de la Orden 9/9/97.

2) Apoyo al tutor:
a) elaboracin junto al profesor tutor de la
programacin de aula.
b) Elaboracin conjunta con el tutor de ACI.
c) Elaboracin de instrumentos para la deteccin de nee
y su seguimiento, as como su aplicacin.
d) Colaboracin con el tutor en el establecimiento de la
metodologa y la evaluacin a seguir.
e) Buscar, elaborar o adaptar recursos didcticos que se
prevean necesarios en el desarrollo de las distintas
unidades didcticas.
3) Apoyo al alumnos:
a) identificacin de nee y realizacin del programa a
seguir.
b) Intervencin directamente en forma de refuerzo o
apoyo pedaggico en la forma que se determine.
c) Observacin del progreso del alumno y evaluacin
sistemtica en colaboracin con el profesor tutor.
d) Coordinacin de los apoyos que recibe el alumno.
e) Coordinacin de la colaboracin de las familias.
Un ltimo aspecto a destacar, es que el maestro de EE s tendr asignada la
funcin de tutor cundo se le asigne una unidad de un CEE o un aula de EE de un
centro ordinario, por lo que deber asumir las funciones que la legislacin
vigente atribuye al profesor tutor.

4. MODALIDADES DE INTERVENCIN.
Slo en la medida en que se parta de un marco curricular comn adaptado en
su caso, ser posible un trabajo cooperativo entre los profesores tutores y de EE.
Las modalidades de intervencin del maestro de PT van a estar condicionadas
por la modalidad de currculo que se opte, entre las que destacamos:
1)
Currculo general u ordinario (con o sin apoyo): el alumno con nee
sigue los mismos programas y en los mismos grupos que sus
compaeros.
2)
Curriculum con algunas modificaciones:
el alumno realiza
prcticamente el mismo trabajo que sus compaeros, pero se
introducen algunos objetivos adecuados a su nee o metodologas
particulares.
3)
Currculo general con reducciones significativas: el alumno permanece
parte del tiempo en el aula ordinaria, pero pasa la mayor parte del
mismo, fuera de ella, siguiendo un programa especfico: reforzndose

4)

5)

los aprendizajes instrumentales con un trabajo adicional o ms


individualizado.
Curriculum especial con adiciones: en la medida en que un alumno
presenta nee intensas, puede ser necesario reducir el curriculum a
determinados aspectos bsicos, eliminando la casi totalidad del resto y
aadiendo elementos especficos. El alumno pasa casi todo el tiempo
en el aula especial, vinculndose con otros nios slo en actividades de
tipo prctico con una finalidad de socializacin. Suele ser preciso,
asimismo, el empleo de recursos especiales.
Currculo especial: el alumno sigue un currculo por completo
especfico, en donde se suele primar el desarrollo de destrezas sociales
y de autonoma social, as como los procesos ms bsicos del
pensamiento. Los aprendizajes instrumentales aparecen slo si es
posible y en unas condiciones muy especiales. Este tipo de curriculum
puede seguirse en un aula especial dentro de un centro ordinario o en
un centro especfico.

Por otra parte, y desde una dimensin espacio-temporal, Crtazar (1990)


seala las siguientes modalidades de apoyo y/o intervencin:
Apoyo o refuerzo pedaggico previo a la explicacin del tema en
grupo / clase: fuera del aula ordinaria y servir para que el alumno
aborde los temas con ms seguridad, al mismo tiempo servir para
que el maestro de PT alert sobre las dificultades que el alumno va
a encontrar al profesor-tutor.
Apoyo dentro del aula: aqu el tutor y el MAI pueden repartirse las
tareas e intercambiar roles, de esta manera los alumnos en general
perciben al maestro de EE ms integrado en las clases.
Apoyo posterior a la explicacin del tema en el grupo / clase: tiene
caractersticas comunes al apoyo previo, pero puede ser ms
selectivo y por lo tanto mas rentable. Adems se puede valorar en
qu ocasiones es necesario el apoyo y en cuales no.
Apoyo previo y posterior a la explicacin del tema en el grupo /
clase: en general este apoyo se prestar fuera del aula ordinaria y es
adecuada para los alumnos que cursan el currculo con
adaptaciones significativas.
Apoyo mximo: tambin llamada intervencin especfica y
correspondera a los alumnos que siguen un currculo especial en
las aulas de EE.
Como he indicado con anterioridad, tambin podra asumirse la tutora de un
grupo de acnee de carcter permanente en un centro especfico o en una unidad
de EE en el centro ordinario, esto conllevara realizar una serie de funciones
bsicas para el desempeo de la labor como tutor, ya que las funciones del tutor
forman parte de la actividad docente tal y como indica el artculo 60.1 de la
LOGSE.

5. RELACIN DEL MAESTRO DE EDUCACIN


ESPECIAL CON EL RESTO DE MAESTROS DEL
CENTRO Y CON LOS SERVICIOS EXTERNOS.
Para la educacin del acnee se requiere la intervencin, adems del maestro
de EE, de otros profesionales: tutor y maestros especialistas ( de EF, E. Musical,
E. Lengua Extranjera...), maestro de AL, fisioterapeuta, equipos
interdisciplinares, etc. La cooperacin entre todos ellos es importante a la hora de
establecer horarios, identificacin y valoracin de las nee, evaluacin y
promocin, etc.
Siguiendo a Bandera ( citado en Bautista, 1993) vamos a exponer algunos
aspectos relacionados con el MAI:
* Relacin MAI y Profesor-tutor: debe existir una relacin y
comunicacin permanente entre ambos profesionales, que sea capaz
de impregnar una serie de tareas como:
- La cooperacin en la elaboracin de las AC y/o programas individuales de
los alumnos integrados.
- El seguimiento de los programas de los nios integrados.

* Relacin MAI y Centro escolar: el MAI aparece como la persona que


debe dinamizar en el centro todo el proceso de integracin. As
mismo, habr de aportar sus experiencias y conocimientos en el
momento de elaborar un PEC que contemple a los acnee. Estas
relaciones, permitirn que el maestro de PT proponga pautas y
medidas que faciliten la unificacin de criterios en una misma
direccin en relacin a acnee.
* Relacin MAI y Equipos interdisciplinares externos: estos equipos
ejercen funciones de valoracin, orientacin y tratamiento. El MAI
es quien sirve de coordinador para resolver cuestiones tales:
Aclarar qu nios son sujetos de integracin y en qu aulas se va a
integrar.
Planificacin conjunta de horarios con vistas al tratamiento de logopedia,
rehabilitacin fsica, estimulacin, etc.
Recibir informacin de los equipos para continuar en el aula de trabajo
que se ha realizado individualmente con los nios.
Estudiar conjuntamente las estrategias didcticas ms apropiadas a las
necesidades de cada alumno.
Elaboracin conjunta de programas de AC, desarrollo individual u otros
ms especficos, como de atencin o estimulacin.
Otras cuestiones de tipo metodolgico, organizativo, etc.
* Relacin MAI y Familia: cabe destacar la relacin PT- familia, por la
importancia que en s tiene. El MAI debe colaborar con el tutor en la
orientacin a los padres de los alumnos. Es muy importante informar a
los padres de los progresos de sus hijos puesto que esta informacin es

un elemento dinamizador de sus expectativas, que a su vez revierte en


beneficio del aprendizaje de los nios.
No cabe duda de que la coordinacin y cooperacin entre los distintos
profesionales que van a intervenir en el proceso de E-A es imprescindible que se
establezcan unas lneas coherentes de actuacin.

6. BIBLIOGRAFA.
- Bautista (1993): Necesidades Educativas Especiales. Aljibe.
Mlaga.
- Crtazar (1990): El profesor de apoyo en la escuela ordinaria En
Marchasi, Coll y Palacios Desarrollo Psicolgico y educacin.
Tomo III. Alianza. Madrid.
- Fortes (1994): Teora y prctica de la integracin escolar: los
lmites de un xito Aljibe. Mlaga.
- Molina (1986) en Fortes III Jornadas de formacin del profesor de
EE. Universidad de Mlaga.
- Sola y Lpez (2000): Enfoques didcticos y organizativos de la EE
Grupo editorial universitario. Granada.
- Incluir el cursillo de CC.OO.