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CONTRIBUICIONES DE LA TEORIA DE GNEROS TEXTUALES PARA LA ENSEANZA DE LENGUA ESPAOLA

Los ltimos aos, los estudios relacionados a los gneros textuales han apuntado diversos caminos para las actividades de lectura y expresin escrita tanto en lengua materna cuanto en lengua extranjera. Esos caminos conducen normalmente enfoque de algunos gneros especficos, de modo a verificar como funcionan y establecer parmetros que norteen la comprensin y la produccin. Si reflejamos sobre la afirmacin de Marcuschi (2006). Segundo Marcuschi(2006,p.25) [...] Cuando enseamos a operar con un gnero, enseamos un modo de actuacin socio-discursiva en una cultura y no un simple modo de produccin textual [...]?, parece necesario, antes de planear cualquier actividad de lectura y escritura, realizar en aula un trabajo direccionado a la comprensin del que son los gneros textuales, su variedad y funcin en la sociedad, ya que se trata del abordaje relativamente reciente y los alumnos, en general, an mantienen las concepciones tradicionales de ejercicios de interpretacin de textos y redacciones.. Segundo Bakhtin, 2003, p.274, Leer es comprender el mensaje escrito a partir de las informaciones que contiene el texto y de sus rasgos a los que se les suman los conocimientos previos del lector. Esto significa que unir letras, formando slabas; unir slabas, formando palabras; unir palabras, formando frases, no es necesariamente leer: la lectura supone la comprensin del texto. Dando continuidad al intento de contestar a la pregunta anterior, nos acercamos ahora a la perspectiva enunciativa y, para tanto, cabe retomar el concepto bakhtiniano de gnero discursivo (2003).Segundo Bathtin, La nocin de gnero se tomar desde la perspectiva dialgica, que considera el enunciado concreto como la real unidad de comunicacin discursiva. Los enunciados no existen fuera de un contexto, de una actividad humana, de una situacin social. Cada una de las esferas de actividad humana est relacionada a la utilizacin de la lengua y elabora tipos relativamente estables de enunciados, que son los gneros del discurso. La comunicacin humana y la existencia de los diferentes gneros estn siempre relacionadas con las actividades y las compartidas por las personas en un tiempo y un lugar histricos especficos .Para comunicarnos en un campo de la actividad humanas es fundamental.

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Segundo Bakhtin (2003), podemos conocer una lengua muy bien, como nuestra propia lengua materna, y no ser capaces de comunicarnos en determinados campos, ya que no conocemos las formas de sus gneros del discurso: no todos sabemos escribir una tesis y un memorndum o impartir una clase magistral. Lo que se acaba de decir significa que nadie puede ser capaz de dominar toda una lengua. Lo que s se puede es dominar un conjunto limitado de sus gneros, aunque es importante considerar que stos no son total, sino relativamente estables. Segundo Maingueneau (2002), los gneros son fundamentales. Segundo el autor, la competencia comunicativa consiste esencialmente en el dominio de los gneros del discurso en cuestin. Su interaccin con las competencias lingstica y enciclopdica permite la construccin de sentido sobre los enunciados. Si se cree que nuestras prcticas de lenguaje se dan por medio de enunciados concretos que pertenecen a gneros del discurso, la enseanza de lenguas maternas y extranjeras debe seguir el mismo camino. En esta perspectiva, solamente as se puede desarrollar la competencia comunicativa que propone. En lo que se refiere a la enseanza de la lectura, el caso especfico que tratamos en este texto, es primordial esta relacin entre las competencias enciclopdica, lingstica y genrica. Trabajar con gneros conocidos por los estudiantes, al inicio, tiene la ventaja de que el alumno aprende la estructura del gnero a partir de algo que le es familiar. Hay algunas cuestiones lingsticas que suelen ser

problemticas para algunos alumnos, o la mayora. Sin embargo, si se las presenta al alumno en un gnero que le es conocido, se hace ms accesible. Reconocer, adems, a qu co-enunciador va dirigido el texto es fundamental. Los elementos que caracterizan determinado gnero deben ser tratados en la clase de E/LE. Las actividades con los cuentos de hadas, por ejemplo, adems de ser una forma de trabajar especficamente el gnero en cuestin, es asimismo un medio eficiente para introducir la tipologa textual narrativa, los tiempos verbales del pasado y las caractersticas personales fsicas y morales, entre otros asuntos. Se pueden trabajar, por lo tanto, los elementos sistmicos que se asocien al gnero del discurso en especfico y a la tipologa en la que se inserte tal gnero. Segundo Maingueneau (2002), la competencia genrica es una de las principales para la comprensin de los enunciados y para hacerse entender. Hay que resaltar, sin embargo, una vez ms, que los gneros del discurso no son moldes a los que el enunciador tiene que adaptar su enunciado. Creemos que el profesor de lengua materna o extranjera ocupa un papel de gran importancia en la intermediacin de la interaccin alumno - texto. De ese modo, su orientacin terica acerca de la lectura y de la lengua ser un factor decisivo en la caracterizacin del tipo de intermediacin que har el docente en ese proceso. Podemos, an, decir que los aportes de los estudios enunciativos nos conducen a reflexionar sobre la propia concepcin de la lengua que no se define

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simplemente como un medio de representacin o transmisin de contenidos, sino como un medio de actuacin en el mundo. Eso nos lleva a pensar que la lectura (importante tipo de interaccin YO- T en nuestros das) tampoco se caracteriza como un proceso neutro, sino como un proceso de interaccin verbal que se constituye por la construccin de mltiples sentidos, que ejecutan un papel central en nuestro modo de concebir el mundo y a nosotros mismos. Podemos decir, entonces, que en el proceso de lectura, as como en el habla, no se establece simplemente una representacin o una transmisin de contenidos, sino diferentes modos de actuacin en el mundo que se concretizan por medio de los gneros discursivos. Muchos estudios se relacionaron con la nocin de clases literales han demostrado como puede ser frtil el uso de este concepto al proceso de ensear-aprender de idiomas, apenas porque, una de las preocupaciones en el rea de la educacin de idiomas es la existencia de las relaciones en medio probadas en la sala de clase y las situaciones verdaderas del uso de la lengua en la pregunta. La educacin basada en clases literales no slo de la cuenta de esta pregunta cmo se centra en ella, por lo tanto constituye un instrumento que permita las pupilas al uso eficiente de la lengua. Para desarrollar nuestro estudio, nos apoyamos en el campo terico con nfasis en la materialidad lingstica de los textos, abordando las categoras que estn en la base de toda composicin textual, basada en la estructura secuencial y determinada por la teora de los gneros textuales. Los gneros producidos por los sujetos en las instancias sociales de uso del lenguaje determinan los discursos de las personas a travs de una materialidad textual. Por ello, recurrimos a autores como Marcuschi (2002) para la seleccin de sus categoras de anlisis para tratar de la forma composicional. Afirma que los tipos textuales se organizan de acuerdo a las categoras conocidas como narracin, argumentacin, exposicin y descripcin. Entre los trazos de las prosas de base est el hecho de que stas son definidas por sus rasgos lingsticos sobresalientes.

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