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INTERLOCUES ENTRE O PLANTO PSICOLGICO E O PSICODIAGNSTICO COLABORATIVO DIALOGUE BETWEEN PSYCHOLOGICAL DUTY AND COLLABORATIVE ASSESSMENT

Gohara Yvette YEHIA1

RESUMO
A busca de novas formas de atendimento psicolgico em instituies, que se preocupam com os servios oferecidos populao que as procura, resultou no desenvolvimento de prticas como o planto psicolgico, servio cada vez mais oferecido em instituies para acolher o cliente, e o psicodiagnstico colaborativo que se prope a uma interveno que, tradicionalmente, deixada para momentos posteriores, quando da realizao da psicoterapia, caso indicada. A partir de depoimentos de alunos de um curso de aperfeioamento em psicodiagnstico colaborativo, oferecido no Servio de Aconselhamento Psicolgico da USP, onde habitualmente so desenvolvidas as atividades referentes ao planto psicolgico, o presente trabalho tem como objetivo focalizar as possveis interlocues entre estas prticas, assim como sua contribuio para o acolhimento do cliente e a formao do aluno. Palavras-chave: Psicodiagnstico colaborativo; planto psicolgico, prticas psicolgicas em instituio.

ABSTRACT
The search for new ways of psychological care in institutions worried about the services offered to people who come for it, led to the development of practices as psychological duty, a service that has been more and more offered to receive the client, and the collaborative assessment that aims an intervention, traditionally postponed when psychotherapy begins, when necessary. Based on statements of students from an improvement course, on collaborative assessment, at the Servio de Aconselhamento Psicol-

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Doutora em Psicologia. Endereo para correspondncia: E-mail: gohara1@terra.com.br

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gico USP, where usually are developed activities related to psychological duty, the present research aims to focus the possible dialogue between these practices, and their contribution to the reception of the client and the training of the students. Key words: Collaborative assessment; psychological duty; psychological care in institutions.

A partir de um convite do Laboratrio de Estudos em Fenomenologia do Servio de Aconselhamento Psicolgico (SAP) da USP, ministrei no primeiro semestre de 1999 uma disciplina: Psicodiagnstico em questo: diferentes prticas e pesquisas, no programa de Ps-graduao do Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade do Instituto de Psicologia da USP, assim como um curso de aperfeioamento: Psicodiagnstico fenomenolgico-existencial: um processo colaborativo. Para o curso de aperfeioamento, os alunos usaram as dependncias do SAP que tambm fez a divulgao da oferta de atendimento em psicodiagnstico, o que permitiu a incluso de uma populao no contemplada por este setor at o momento: crianas e seus pais. Assim sendo, os clientes que procuravam atendimento infantil foram inicialmente atendidos por estagirios do curso de Psicologia que atuavam no Planto Psicolgico e os encaminhavam aos alunos do curso de aperfeioamento em psicodiagnstico colaborativo. Alguns destes alunos haviam concludo o curso de Psicologia na USP e passado pela experincia do Planto Psicolgico. Deste modo, nas aulas tericas e nas supervises foram sendo trazidas luz e discutidas convergncias e divergncias entre o Planto Psicolgico e o Diagnstico Colaborativo, o que nos levou a buscar uma primeira formalizao da possvel interlocuo entre estas duas modalidades de atendimento.
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Um pouco do que est escrito a respeito de - Planto Psicolgico Entrei em contato pela primeira vez com a questo do Planto Psicolgico no texto de Ancona-Lopez, S. (1996) que discute as entrevistas de triagem propondo-se a torn-las um momento significativo em si, para o cliente, independentemente do eventual encaminhamento para outro tipo de atendimento. Esta autora menciona um texto de 1987, de Mahfoud, que se refere ao Planto Psicolgico como um desafio, propondo que seja um momento significativo da pessoa ante sua problemtica (1987, p. 82). Mais recentemente, no livro organizado por Morato, em 1999, h varias referncias a Planto Psicolgico, considerado como possibilidade de um atendimento emergencial ou o incio de um processo que se estender por uma ou mais sesses, utilizado por quem o procure: adulto, famlia, adolescente, em qualquer instituio (clnica, judiciria, escolar, hospitalar) onde haja profissionais disponveis para um atendimento psicolgico. Nas palavras de Schmidt (1999), o Planto Psicolgico est estruturado para que o cliente seja acolhido por um espao de escuta qualificada, no momento mesmo em que procura auxlio. Este acolhimento exige a priorizao da entrevista psicolgica (...) Esta entrevista no pensada como triagem (...) mas como espao propcio elaborao da experincia do cliente no que diz respeito ao sofrimento psquico que ele porta e s possibilidades ou vislumbres de ajuda que ele concebe. Assim, a entrevista de Planto visa facilitar que o cliente clarifique a natureza de seu sofrimento e de sua demanda por ajuda.2

Grifo meu.

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Entende-se que o que define o planto no a queixa trazida pelo cliente mas o modo de lidar com a mesma, compreendida como um sintoma de uma demanda cujo esforo de compreenso feito na medida em que interesse ao cliente (Morato, 1999). De fato, trata-se, em vez de focalizar o sintoma do cliente, de acolher sua experincia, procurando tornar este encontro significativo. Psicodiagnstico Interventivo/colaborativo Embora a prtica do psicodiagnstico venha sendo discutida h vrios anos, ela ainda concebida em sua forma tradicional, ou seja, como um atendimento que resulta em uma avaliao que poder levar a uma indicao teraputica mais bem fundamentada. Esse modo de realizar o psicodiagnstico faz com que haja uma separao ntida entre a etapa do diagnstico (em que a proposta a realizao de uma investigao) e a devoluo do conhecimento e compreenso adquiridos a partir da investigao. Este procedimento dificulta a retomada de atitudes do paciente que possam contribuir para uma melhor integrao do material devolvido, j que o momento em que se d a devoluo se refere a acontecimentos passados. No psicodiagnstico colaborativo, a proposta a explicitao da experincia do cliente, medida que a ela se refere ou que vai sendo percebida na relao estabelecida com o psiclogo. Quando se trata do psicodiagnstico infantil, o trabalho com os pais visa explorar o significado da queixa trazida, dos sintomas apresentados pela criana, a compreenso que eles tm de sua prpria situao e de sua relao com o filho (Yehia, 1998, p. 118). Mesmo quando o paciente designado a criana, a participao dos pais no atendimento extremamente importante sendo que, enquanto o atendimento psicolgico proposto no tiver sentido para eles, que se limitam a seguir a indicao de outro profissional, submetendo-se mesma, e sem
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expectativa em relao ao mesmo, muito difcil chegar a uma compreenso conjunta do que possa estar acontecendo com a criana no contexto pessoal, familiar e social. Nesta proposta, a situao de psicodiagnstico torna-se uma situao de cooperao3 em que a capacidade de ambas as partes de observarem, aprenderem, compreenderem constitui a base indispensvel para o trabalho (Yehia, 1999, p. 120). O psiclogo compartilha com os pais sua prpria experincia com eles e com a criana, sugere alternativas de ao, d sugestes a respeito do que considera capaz de promover um desenvolvimento mais harmonioso, propondo um redirecionamento dos pais a partir da compreenso da criana e da dinmica familiar, com o objetivo de facilitar o relacionamento, propiciar novas formas de interao e abrir novas perspectivas experienciais. Entretanto para que se possa estabelecer uma situao de cooperao entre psiclogo e cliente necessrio que haja uma demanda do ltimo. O que entendemos por demanda? Temos um cliente que vem procurar um atendimento, muitas vezes aps ter esgotado os recursos disponveis (vai passar, a criana vai crescer, mudana de atitude em relao ao filho, etc.); finalmente, surge o encaminhamento por parte de um terceiro ou a procura espontnea pelo atendimento. Quando estamos no primeiro caso, importante verificar como o cliente se posiciona diante deste encaminhamento, pois no psicodiagnstico colaborativo, se a demanda for de um terceiro e esta questo no for trabalhada com os responsveis, o trabalho fica praticamente inviabilizado. Dever-se-ia, ento, procurar saber com este terceiro qual a sua demanda e talvez trabalhar com ele. No segundo caso, quando h procura espontnea pelo atendimento psicolgico, ainda preciso saber, no caso de um psicodiagnstico infantil, se h demanda dos pais ou se eles apenas esto querendo que o psiclogo faa o que eles no esto conseguindo fazer: resolver uma situao difcil.

Nesta apresentao escolhi me referir ao psicodiagnstico como processo colaborativo, embora as publicaes a respeito da forma proposta para realizar este trabalho se refiram ao psicodiagnstico interventivo.

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Assim, no incio do psicodiagnstico colaborativo, necessrio desenvolver um trabalho com os pais no sentido de ajud-los a se apropriarem da demanda, propondo-se a problematizar suas relaes com o filho, com eles mesmos, com os outros. A explicitao dos pais em relao expectativa que eles tm de um atendimento psicolgico tambm deve ser focalizada, j que partimos do pressuposto que o psiclogo no trabalha sozinho. Mesmo que ao final do processo se chegue concluso de que a criana que necessita de tratamento, a colaborao dos pais imprescindvel uma vez que a criana depende deles e, em geral, seus sintomas so modos de ela expressar coisas que no vo bem, no apenas com ela mesma, mas tambm no seio da famlia. Aqui j antevejo possibilidades de interlocuo entre o planto psicolgico e o diagnstico interventivo, pelo menos no que se refere a este incio do relacionamento entre o psiclogo e o cliente que vem buscar atendimento. Para que os pais possam apropriar-se de sua demanda, a ajuda do psiclogo importante no sentido de clarear expectativas, delimitar papis, e envolver os participantes numa proposta de trabalho. Se pensarmos em termos da ansiedade do cliente em relao aos problemas que vem enfrentando, muitas vezes o confronto com os pressupostos que o trazem e que orientam sua compreenso de uma situao pode ajud-lo a lidar melhor com a mesma, re-orientando sua demanda. Abordagem terica Tanto o Planto Psicolgico como o Psicodiagnstico colaborativo partem de uma perspectiva fenomenolgico-existencial, o que leva a uma semelhana no que diz respeito atitude diante do cliente e concepo de sade e doena. Ambas as prticas propem-se a estimular os aspectos saudveis presentes na experincia do sujeito, e a no classificar ou rotular.

A partir da posio humanista, a atitude do psiclogo de acolhimento ao cliente de uma forma emptica, buscando compreend-lo, respeitando seus limites e procurando ampliar suas possibilidades. A fenomenologia nos oferece um mtodo de pesquisa para trabalhar com o fenmeno, entendendo-o como aquilo que se mostra, desvelando aquilo que faz com que ele me parea desta ou daquela maneira, ou seja, explicitando os pressupostos que orientam a compreenso daquilo que est sendo focalizado. O existencialismo nos traz a compreenso do homem como ser-no-mundo (sendo ser e mundo instncias inseparveis e que so um neste indivduo) com-os-outros. Desta maneira, no estaremos procurando os aspectos internos do cliente, que fazem com que tal ou qual coisa se manifeste desta ou daquela maneira, mas trabalharemos sempre no entre (ser e mundo com os outros), no modo de como as coisas aparecem, no significado que elas tm para o psiclogo e para o cliente, considerando que cada um de ns toma, o tempo todo, decises pessoais, dando sentido sua prpria existncia (mesmo que no se d conta disto). Mundo, neste contexto, a possibilidade de algo nos parecer como sendo isto ou aquilo, sistema de remisses possveis, rede de significaes em que cada coisa o que , remetendo a outras. Assim, as interpretaes so desenvolvidas via interpretaes-significados, vistos a partir de determinada perspectiva que trata de esclarecer e compartilhar j que a realidade humana sempre situada no mundo. Para o psiclogo que se prope a desenvolver um psicodiagnstico colaborativo com crianas e seus pais, vrios conhecimentos so imprescindveis, devendo muitas vezes ser resgatados: - noes de psicologia do desenvolvimento, j que importante situar a queixa em relao a uma fase do desenvolvimento e a um momento de vida pelo qual a famlia passa. Por exemplo, uma criana que apresenta enurese noturna faz com que o psiclogo se coloque uma srie de

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perguntas: como se deu o ensino do controle esfincteriano, o que est acontecendo no momento atual, a criana j havia adquirido o controle e o perdeu, ou nunca o adquiriu? Cada uma destas perguntas orientada por conhecimentos provindos de abordagens tericas que focalizam desenvolvimento individual, insero de um indivduo na famlia, dinmica familiar, crescimento e regresso; - conhecimentos oriundos das teorias a respeito de famlia, dinmica familiar, bode expiatrio, relacionamento didico, tridico, etc; - conhecimentos de psicologia escolar tambm so resgatados, uma vez que esta criana freqenta uma determinada escola que foi escolhida por seus pais e tem uma determinada filosofia. Ser que h coincidncia entre a filosofia da escola e dos pais? Ser que a escola atende s necessidades desta criana? Como o tamanho da classe, como a atitude da professora? De uma maneira geral, uma criana que no tenha dificuldade adapta-se a qualquer tipo de escola e, portanto, estas perguntas no se colocam. Mas quando h dificuldades da criana na escola, antes de pensarmos apenas que a questo se coloca na criana, importante pesquisarmos a relao entre a criana, a famlia e a escola. Resumindo, examinam-se aspectos biolgicos, biogrficos, ambientais, em termos de suas contribuies situao atual da criana e de sua famlia. No psicodiagnstico colaborativo o psiclogo utiliza-se dos instrumentos psicolgicos disponveis, sejam eles provindos da psicometria, sejam testes projetivos, seja observao ldica, etc. Assim, um conhecimento destes instrumentos muito importante, j que ignor-los seria desconsiderar vrias possibilidades oferecidas ao psiclogo e desenvolvidas com a finalidade de melhor conhecer o cliente. Entendemos que eles funcionam como organizadores de uma experincia e, quando no usados como anteparos entre o psiclogo e o cliente, podem ser dinamizadores de vrias possibilidades

relacionais e interventivas. Permitem que psiclogo e cliente observem a pessoa realizando uma atividade. Situaes semelhantes, ocorridas no passado, tornam-se disponveis para o cliente, podendo ser retomadas e revistas, abrindo-se novas perspectivas e ampliando-se possibilidades. A investigao preliminar As questes colocadas a partir das discusses a respeito de psicodiagnstico em geral e de psicodiagnstico interventivo na abordagem fenomenolgico-existencial em particular surpreenderam os alunos que, em sua maioria, partiam da concepo clssica do psicodiagnstico. Mesmo para aqueles que haviam entrado em contato com textos a respeito do psicodiagnstico como processo de interveno, a abordagem fenomenolgico-existencial no havia sido significativa. De fato, de uma maneira geral, a abordagem fenomenolgica ainda representa uma ruptura em relao a posies tradicionais relacionadas cientificidade, ao conhecimento, verdade, etc. De fato, a noo de relao intencional, de ser-no-mundo como unidade indivisvel, ainda acarreta certo estranhamento, j que a formao cientfica, at hoje, ainda mantm a separao sujeito x objeto, sujeito x ambiente, teorias verdadeiras ou falsas. O humanismo enfatiza a questo do cuidado e a questo da relao com o outro, que em situaes teraputicas so mais focalizadas. O psicodiagnstico clssico, por outro lado, levanta a questo de se saber qual a verdade em relao a este sujeito, na medida em que tradicionalmente seu objetivo compreender o que est acontecendo com ele, para chegar a uma indicao teraputica melhor fundamentada e a um prognstico. Assim, tendo em vista que se discutia a questo da queixa, o esclarecimento da demanda e, principalmente, a co-constituio da compreenso daquilo que est acontecendo, a reviso da posio do psiclogo, a atividade do cliente, que os alunos puderam comear a considerar o psicodiagnstico sob uma nova perspectiva.

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- Ler o psicodiagnstico desta forma trazer o outro para a posio da gente. O processo perde o carter tradicional, onde a pessoa receptor passivo da ao de algum. - O Psicodiagnstico trabalha muitas coisas e no simplesmente rotula, o Planto tambm inicia um tratamento que pode ser encerrado ou servir como clareador para um encaminhamento. - preciso uma resignificao do sentido do psicodiagnstico, considerando-o uma prtica de essncia no cuidado com a pessoa do cliente. Os alunos comearam a se dar conta da importncia da relao estabelecida entre psiclogo e cliente, da co-responsabilidade no desenvolvimento do trabalho, da mudana de posio do psiclogo, no mais detentor do saber, mas representante de um outro ponto de vista a ser compartilhado com o cliente. - No psicodiagnstico fenomenolgico-existencial, o profissional tambm trabalha a partir do bsico: as relaes humanas. - O psicodiagnstico fenomenolgico-existencial e o planto psicolgico tratam a relao cliente/psiclogo de um forma muito semelhante. - O enfoque adotado pelo psicodiagnstico muito prximo do planto. Penso que, pelo fato de o planto psicolgico ter nascido e se desenvolvido no SAP que, tradicionalmente, privilegia a abordagem humanista, a terapia centrada no cliente (avessa ao psicodiagnstico em sua acepo tradicional) que, a partir do contato com o psicodiagnstico colaborativo, alguns alunos perceberam que o psicodiagnstico poderia contribuir com a atividade de planto: - sinto que o objetivo principal do planto atender a necessidade emergencial que a pessoa tenha, seja ela qual for, quando procura um planto. Esclarecer, ouvir, orientar, re-orientar a pessoa na sua solicitao j um psicodiagnstico medida que este olhar quilo que a pessoa traz demanda uma especificidade clnica e uma certa organizao e direcionamento que a pessoa no est encontrando por si s.

- O psicodiagnstico poderia contribuir com o planto na questo do esclarecimento da demanda daquele que procura o servio. A questo do esclarecimento da demanda sublinhada, considerando que o trabalho com psicodiagnstico trouxe a possibilidade de uma organizao mais objetiva para quem faz planto. De fato, quando falamos em esclarecer demanda, pensamos no que acontece quando a atitude natural, a partir da qual lidamos com o mundo sem nos perguntarmos a respeito do significado de cada coisa, no mais possvel. Quando o mundo se torna obstrutivo (quando a totalidade estruturada de significados e de intenes inter-relacionadas perde o sentido), quando surge a pergunta, que necessrio tematizar e debruar-se sobre o fenmeno tematizado. Entendemos por isto que, como dito anteriormente, necessrio que o psiclogo, junto com os pais, possa explorar o significado da queixa trazida, dos sintomas apresentados pela criana, a compreenso que eles tm de sua situao e de sua relao com o filho. (...) numa situao de cooperao em que a capacidade de ambas as partes observarem, apreenderem, compreenderem constitui a base indispensvel para o trabalho. Tanto os pais como o psiclogo observam a si mesmos e ao outro, tanto os pais como o psiclogo procuram compreender o que est sendo vivenciado, sendo que a compreenso dos pais e a do psiclogo so equivalentes e compartilhadas. (Yehia, 1998, pp. 118-120). Embora fale de pais, pois nossa prtica se d principalmente com crianas cujos pais procuram um servio psicolgico, penso que possvel trabalhar da mesma maneira com um adulto ou um adolescente que estejam procurando atendimento para si mesmos. Nas palavras de uma aluna: - Acredito que o psicodiagnstico poderia ajudar a objetivar questes surgidas no planto, principalmente no que se refere ao esclarecimento da demanda daquele que procura o servio.

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- O planto atende toda a necessidade emergencial (atende tudo) que a pessoa tenha, seja ela qual for. Se incorporar o psicodiagnstico, teria a possibilidade de organizao, de direcionamento daquilo que trazido. No que diz respeito aos recursos utilizados pelo psiclogo que realiza o psicodiagnstico interventivo, estes tambm so vistos como possveis auxiliares para a compreenso do cliente que procura o planto. - O plantonista iluminado pela aprendizagem da proposta do psicodiagnstico fenomenolgico-existencial pode ampliar a maneira de receber o cliente no planto. O fazer do psiclogo em psicodiagnstico fenomenolgico-existencial abre-se para o uso de recursos como a anamnese, o material ldico, os testes, a visita domiciliar, a escolar, de uma maneira que isto ajuda a iluminar o fenmeno. De fato, inicialmente, houve uma certa resistncia ao uso dos testes psicolgicos, principalmente os de nvel intelectual, j que estes, por definio, do um resultado objetivo (QI), no sendo geralmente pensados como organizadores da experincia da criana naquele momento e reproduo de situaes de seu cotidiano (escola, casa), revelando os modos e a eficcia da criana ao lidar com elas. O contato com o psicodiagnstico colaborativo suscitou alguns comentrios, dentre os quais o de que tal atendimento seria um luxo. Aqui, retomo algo em relao a que venho insistindo nos ltimos 20 anos de prtica em instituio, ou seja, que o cliente, desde o primeiro momento em que procura uma clnica-escola tem direito a um atendimento psicolgico digno deste nome (Yehia, 1983). O sentido deste trabalho foi captado por uma das alunas: - preciso uma resignificao do sentido do psicodiagnstico, considerando-o uma prtica no de luxo mas de essncia no cuidado com a pessoa do cliente.

CONCLUSO A investigao preliminar permite dizer que, profissionais que tm contato com a prtica do planto psicolgico e que entram em contato com o psicodiagnstico colaborativo, na abordagem fenomenolgico-existencial, do-se conta da oposio postura tradicional em relao a conhecimento e verdade j que o enfoque terico est orientado na mesma direo (fenomenolgico-existencial), valorizando a relao com o outro, focalizando a compreenso do que esteja acontecendo consigo prprio e com o outro. Sabemos que o psicodiagnstico fenomenolgico-existencial proposto como uma prtica interventiva. Constituiu-se a partir da insatisfao de profissionais que se davam conta da ineficincia dos procedimentos tradicionais para o atendimento aos clientes, propondo-se a tornlos mais participantes, estando o prprio psiclogo mais engajado e ativo na relao estabelecida com os clientes. Neste sentido, podemos vislumbrar uma posio tico-poltica, na medida em que a proposta devolver ao cliente suas possibilidades de ser, ampliando suas possibilidades e horizontes, estimulando-o a assumir uma posio de cidadania. Tambm, por parte dos profissionais, h uma apropriao de um fazer clnico, desde o incio do atendimento ao cliente (o fazer clnico, como j foi dito, era adiado para depois do psicodiagnstico). Por fazer clnico entendemos, retomando a etimologia da palavra clnico, o inclinar-se para o sofrente, desde o primeiro contato com este. Por outro lado, o psicodiagnstico, compreendido como conhecer (gnose) atravs de (dia), pode se dar a partir do encontro entre psiclogo e cliente, propiciando, na medida do possvel, a abertura para novas possibilidades de compreenso, a partir do estranhamento, saindo do impessoal e apropriando-nos da experincia vivida. Deste modo, o psiclogo se mantm em contato com a experincia do cliente, contato vivido, afetivo e intelectual. (Figueiredo, 2000, p. 17).

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Em texto de 1998, eu dizia que o processo psicodiagnstico referido por pais que por ele passaram como uma oportunidade para prestar ateno, perceber e pensar sobre o que est acontecendo. Na medida em que o cliente tem a oportunidade de rever sua maneira de se relacionar com o filho, perceber novos sentidos possveis para as situaes de interao com ele, reformulando sua forma de exercer seu papel e, s vezes, seu desenvolvimento enquanto pessoa, o psicodiagnstico colaborativo apresenta aspectos teraputicos. De fato, na medida em que o psiclogo trabalha a partir da ruptura, que gera a pergunta (Yehia, 1988 p. 117), o cotidiano desnaturalizado e com a ajuda do psiclogo (seus questionamentos, intervenes, orientaes), os pais vo desenvolvendo sua capacidade de pensar, de se colocar diante das questes que aparecem e de tomar decises. No planto psicolgico, cujo objetivo o atendimento emergencial demanda, temos uma proposta muito semelhante, embora esta prtica tenha se desenvolvido a partir de um outro contexto, o de aconselhamento psicolgico, solo para as tenses da existncia do homem em situao de vida no mundo com os outros, ou seja das relaes interpessoais (Morato, 1999, p. 83), nem sempre visto como atividade clnica. De fato, ambas as prticas nasceram e se desenvolveram em contextos institucionais, fruto da insatisfao de profissionais com o atendimento oferecido aos clientes e que ousaram debruar-se sobre a experincia e criar! Ambas as prticas propem-se dar acolhimento ao cliente enquanto sofrente, trabalhando a partir de uma compreenso mais tica do que tcnica (a respeito deste tema vide Figueiredo, 2000), permitindo o aparecimento de possibilidades existenciais encobertas pela calcificao decorrente do predomnio do cotidiano.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANCONA-LOPEZ, S. A.. Porta de Entrada - Da entrevista de triagem consulta psicolgica, Tese de Doutoramento, PUCSP, 1996 FIGUEIREDO, L.C. &Coelho Junior, tica e Tcnica em Psicanlise, Escuta, So Paulo, 2000. MAHFOUD, M., A Vivncia de um Desafio: planto psicolgico. In: Rozemberg, R.L. (org), Aconselhamento Psicolgico Centrado na Pessoa. So Paulo: EPU, 1987. MORATO, H.T.P. (org), Aconselhamento Psicolgico Centrado na Pessoa Novos Desafios, So Paulo, Casa do Psiclogo, 1999. SCHMIDT, M.L.S., Aconselhamento Psicol-gico e Instituio: Algumas Consideraes sobre o Servio de Aconselhamento Psicolgico do IPUSP, in Morato, H.T.P. (org.) Aconselhamento Psicolgico Centrado na Pessoa Novos Desafios, So Paulo, Casa do Psiclogo, 1999. YEHIA, G.Y., Reformulao do papel do psiclogo no psicodiagnstico fenomenolgico-existencial e sua repercusso sobre os pais, in Ancona-Lopes, M. (org) Psicodiagnstico: Processo de Interveno, So Paulo, Cortez, 1998(2 ed). YEHIA, G.Y., Proposta de uma tcnica alternativa de superviso de estgio para a formao de psiclogos , Dissertao de Mestrado, Psicologia Clnica, PUC-SP, 1983.

Recebido para publicao em 23 de abril de 2003 e aceito em 7 de novembro de 2003.

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