RESUMEN MARCO GENERAL DEL DISEO CURRICULAR DE LA PROVINCIA

Al promulgarse la ley provincial de Educacin 13688, la escuela primaria confirma la necesidad de producir una transformacin en cuanto a sus propsitos y a su funcionamiento. El marco legal amplio la extensin de la obligatoriedad de la educacin desde antes de ingresar en primer ao asta finali!ar la escuela secundaria. "a obligatoriedad de la secundaria marca un rumbo institucional y curricular con diversos desaf#os para la escuela primaria. "a recuperacin de la centralidad de la ensean!a es el $nico camino para garanti!ar el derec o de los nio%as a la educacin& el estado tiene la responsabilidad de acer posibles el e'ercicio de derec o en los l#mites de edad previstos para la escolaridad primaria. "a centralidad de la ensean!a, como primer fundamento de una reforma curricular en la educacin primaria. "a nueva responsabilidad del nivel de abilitar plenamente a los c icos para su permanencia productiva en el sistema educativo. Los propsitos de la educacin pri aria (El desaf#o )ue debemos enfrentar )uienes est*n comprometidos con la institucin escolar es combatir la discriminacin desde el interior de la escuela +,- para asegurar )ue todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como erramientas esenciales del progreso,. "a escuela primaria compromete el futuro de )uienes transitan por sus aulas, los propsitos )ue orientan su accin deben ser representados con la sociedad en )ue la escuela se instala y con lo )ue la sociedad plantea a la escuela como nuevas exigencias. El marco definido por la "ey /rovincial de Educacin, son propsitos de la Educacin /rimaria& 0 1aranti!ar el derec o de la educacin. 0 Asegurar la alfabeti!acin y insercin en el mundo de la cultura escrita. 0 /romover el acercamiento cultural y la ciencia desde los primer aos de la escuela. 0 1aranti!ar la participacin de los alumnos%as en una experiencia escolar2 institucional pluralista y democr*tica )ue les permita. crecer en pleno e'ercicio de la ciudadan#a. 0 3frecer a los nios%as espacios de evaluacin de su desempeo y de sus aprendi!a'es como instancias de reconocimiento de sus progresos y de identificacin de (lo )ue falta aprender. 0 /osibilitar la ad)uisicin y los resultados efectivos de aprendi!a'e adecuados

de cada ao y ciclo. Concepciones !ue sustenta este dise"o "a escuela es responsable de promover el acercamiento de los nios%as a porciones de la cultura son construcciones colectivas. Es importante )ue la escuela transmita una concepcin de ciencia y de cultura como fruto del traba'o umano, como expresin de los intercambios colectivos y en permanente transformacin. "a perspectiva )ue tienen los alumnos%as de los fenmenos y ob'etos de la ciencia y la cultura crecer*, se adaptar* complementando nuevos problemas y se abandonar*n vie'as ideas en pos de nuevos puntos de vista. El aprendi!a'e es un proceso individual, sin embargo la ensean!a est* organi!ada de manera colectiva. "as interacciones con los pares y con los docentes promueven avances en los en los conocimientos. /osibilita )ue los alumnos%as se descentren en sus puntos de vista, se apropien de ideas y conocimientos de sus compaeros. 4avorece la inmersin en experiencias de debate, en la responsabilidad compartidas. El traba'o colectivo es parte de lo )ue la escuela ensea. 5o se opone a la produccin y responsabilidad en el aprendi!a'e individual. 6na cuestin esencial a la ora de ensear es tomar conciencia de las diferencias en sus respectivos (tiempos.. 7*s all* de los contenidos expl#citos )ue debe proponer el diseo curricular para la escuela, es inevitable )ue extienda su propuesta de la simple enumeracin de temas acia la consideracin del modo de producir conocimiento, de organi!ar las clases y de asumir en la ensean!a la eterogeneidad del aula. "os nios%as no aprenden todos lo mismo ni al mismo tiempo. Escuela e i#ualdad en la distri$ucin del conoci iento "a pobre!a y la desocupacin an per'udicado a gran cantidad de nios%as y a sus familias y en algunos casos la falta de un empleo permanente viene afectado a dos o tres generaciones de adultos. 8e reconoce )ue la escuela presenta una responsabilidad social, la cual consiste en restituir el derec o a aprender los sectores sociales )ue tradicionalmente no dispusieron de 9l. 8e trata de )ue la experiencia escolar se construya sobre la confian!a y la interrupcin de una profec#a de fracaso. "as reformas reali!adas circulan sobre la continuidad de la ensean!a de los contenidos escolares re)uieren de tiempos prolongados y continuos. Los contenidos escolares % la atri& 'or ati(a de las situaciones cotidianas en la institucin escolar En primer lugar para )ue los nios y nias puedan abitar la escuela, los

adultos deben asumir plenamente la responsabilidad de su cuidado. El adulto anticipa y prev9 dificultades y conflictos e interviene para alterar su curso. El docente media por la presencia y por la palabra pero, antes, despu9s y por fuera de los intercambios propiciados ante ec os puntuales, potencia y ampl#a los ori!ontes culturales de los nios, por)ue de all# proceden los m$ltiples lengua'es )ue les permite valerse por s# mismos de la mediacin simblica del lengua'e. El cuidado de los docentes, el cuidado mutuo entre los alumnos y el cuidado de la escuela y de los ob'etos )ue ay en ella, es contenido y producto de la ensean!a. 8e trata de profundi!ar los procesos de democrati!acin de su'etos e instituciones, se intenta con esto, lograr un reposicionamiento de la escuela y de los docentes entre el paradigma de (entre lo uno y lo diverso. )ue se manifiesta en la formacin de un ciudadano, en la pertenencia de una nacin, en la responsabilidad por el ambiente, en el posicionamiento frente a las normas, en la construccin de la identidad de g9nero. "as responsabilidades sobre la convivencia y el cuidado mutuo no pueden depender del modo de ser de algunos%as docentes o de un tipo de relacin espont*nea con algunos nios%as. El aula co o un con)unto de personas di'erentes "a diversidad se expresa en los saberes de los alumnos%as, en sus condiciones de vida, en la conformacin de la matricula de cada ao, en las diferencias culturales de los maestros%as y alumnos%as, en la sobriedad de unos%as con respecto a otros del mismo ao, en las representaciones acerca de la vida institucional enana escuela& los roles, las normas de convivencia, las obligaciones t*citas o expl#citas. "a organi!acin de la tarea did*ctica debe consolidar en la accin cotidiana la formacin de nios%as en el respeto por las diferencias y el reconocimiento de )ue el aporte de todos produce progresos en los aprendi!a'es escolares y en la calidad de vida de los ciudadanos. Di(ersidad de #*nero "as diferentes representaciones de lo femenino y masculino est*n ligadas no solamente al significado )ue les es socialmente atribuido, sino tambi9n a la istoria personal, familiar y de los grupos de pertenencia. /or ello mismo, es necesario tener claro )ue las aproximacin de los nios%as a est*s tem*ticas no se inicia cuando el nio entre a la escuela, sino )ue, de manera espont*nea o intencional y planificada, se inicia en el grupo familiar y social. El ciudadano del propio cuerpo, de la sexualidad y la preservacin de la intimidad son contenidos de ensean!a.

En este sentido y apelando a la responsabilidad )ue implica el v#nculo asim9trico de padres y docentes con respecto a los nios%as, la educacin sexual en la escuela abre un espacio posible para el di*logo intergeneracional y el encuentro con el otro%a. La responsa$ilidad de la escuela pri aria en relacin con los desa'+os para la 'or acin en una ciudadan+a responsa$le El e'ercicio de todos los derec os de los ciudadanos se concreta principalmente a trav9s del lengua'e oral o escrito, de la posibilidad de apelar a usos espec#ficos del lengua'e, de buscar consensos expresando e integrando diferencias por medio del di*logo y la palabra asta producir los acuerdos siempre renovados )ue regulan la vida en com$n y preservan para todos el e'ercicio pleno de la ciudadan#a. "a escuela es el primer espacio p$blico del )ue participan los nios%as y uno de los primeros donde tienen oportunidad de formarse como participantes en la vida ciudadana. La estructura curricular Este diseo plantea una propuesta curricular prescriptiva, con contenidos y orientaciones comunes para todos los nios de la provincia. 8e tomar* como desafi tomar los intereses y realidades de los alumnos para ir (m*s all*. de ellos mismos. Expresa una propuesta respetuosa de la tradicin curricular bonaerense. Este diseo est* estructurado en dos ciclos de tres aos cada uno y presenta los contenidos distribuidos por ciclo y%o por ao. "as *reas curriculares )ue se proponen son /r*cticas del "engua'e, 7atem*tica, ciencias 8ociales, ciencias 5aturales, Educacin Art#stica y Educacin 4#sica. En segundo ciclo se suma, adem*s, el *rea de :ngles. La estructura curricular % la or#ani&acin institucional Este diseo se dirige a todas las escuelas de educacin primaria de la /rovincia de ;uenos Aires, en tanto es responsabilidad de las definiciones curriculares ofrecer el marco de educacin com$n )ue garanti!a el derec o de los alumnos a acceder a los saberes socialmente reconocidos como relevantes. "a organi!acin interna de cada uno de los modelos +escuelas de 'ornada simple, doble escolaridad y 'ornada completa- an sido prerrogativas de cada institucin, apoyada en normativa especialmente diseada en cada institucin. Acerca de la distribucin de la carga oraria& Este diseo considerara principalmente la base de uno o dos turnos de 'ornada escolar. <odas las *reas re)uieren de un tiempo m#nimo indispensable para el desarrollo de contenidos )ue se proponen. =ada docente conduce la distribucin del tiempo de ensean!a El docente prev9 y acuerda con los nios, sostiene, interrumpe y

retoma los temas y garanti!a inicios claros y cierres expl#citos de cada uno, en los tiempos previstos. En la organi!acin del orario semanal, se suele destinar a las *reas de /r*cticas del "engua'e y 7atem*tica entre cinco y seis oras semanales "as *reas de =iencias 8ociales y =iencias 5aturales pueden desarrollarse alternativamente a lo largo de las cuatro oras continuas. "os contenidos de Ecuacin Art#stica ocupan dos oras semanales, as# como Educacin 4#sica, y en el segundo ciclo se incluye ingl9s. "a responsabilidad compartida del e)uipo docente& "os maestros y el e)uipo de conduccin traba'en 'untos destinando parte de su tiempo a la coordinacin o co2coordinacin de grupos o sub2grupos del mismo ao o de otras secciones o aos del ciclo. "as pare'as pedaggicas pueden ser diversas& maestro%bibliotecario> maestro%maestro recuperador% maestros de distintas secciones de un mismo ao o ciclo> maestro%director, etc. La estructura curricular % la or#ani&acin de la ense"an&a "a concepcin curricular )ue fundamenta el diseo curricular se enmarca en una pol#tica educativa )ue promueve )ue la organi!acin institucional y la ensean!a deben con'ugarse para acompaar la formacin de los alumnos%as como personas creadoras, en la construccin de saberes socialmente productivos, en la capacidad de 'uicio propio, en la apropiacin de valores uman#sticos, en la actitud cr#tica y constructiva del mundo social y se encuentran estrec amente ligadas al sentido )ue estoy contenidos ad)uieren al ser aprendidos. En este sentido la alfabeti!acin y la formacin como estudiantes pueden identificarse como algunos de los propsitos de la educacin. Pr,cticas del len#ua)e Abarca contenidos curriculares de las tradicionales "engua'e o "engua. 8u propsito es formar nios%as ablantes, lectores y escritores a trav9s de la creacin de condiciones did*cticas. 5ing$n nio se ar* lector si el aula y la escuela no son comunidades lectoras. "as pr*cticas del lengua'e no plantean distribucin de contenidos por aos. "a alfabeti!acin y la formacin del estudiante son responsabilidad del *rea de /r*cticas del lengua'e& Alfabeti!ar& implica traba'ar para )ue los alumnos%as lleguen a constituirse en su'etos cr#ticos y creativos, )ue puedan disponer del lengua'e oral y escrito. Exige procesos prolongados, continuidad, progreso y alternancia. "a escuela debe acerse cargo de la responsabilidad istrica de ensear a escribir y leer entre el primero y segundo ao.

4ormar estudiantes& es un traba'o desde el ingreso de los estudiantes asta la finali!acin de la escuela primaria. "a reforma curricular debe definir una progresin )ue permita a los alumnos%as alcan!ar mayores niveles de autonom#a. Estos logros progresivos se producen en la escuela. "a formacin de los estudiantes en una responsabilidad curricular de la escuela )ue excede la concepcin de ensear a estudiar. Mate ,tica En este diseo curricular se a optado por un proyecto )ue intenta acer explicitas las relaciones entre los t#tulos y los modos de acer y pensar )ue son propios de la matem*tica. "os contenidos est*n formados tanto por esos t#tulos f*cilmente reconocibles +los n$meros, las operaciones, etc- como por las formas en )ue son producidos y las pr*cticas por medio de las cuales se elaboran. /ara )ue los alumnos puedan involucrarse en la produccin de conocimientos matem*ticos, es necesario enfrentarlos a diversos tipos de problemas, la organi!acin y el establecimiento de relaciones entre diferentes conceptos ya reconocidos. "a escuela deber* ofrecerles a los alumnos un espacio y un tiempo )ue autoricen a los ensayos y errores. 3tras responsabilidad )ue tiene la escuela con respecto a la ensean!a de las matem*tica es la de difundir la idea )ue el saber matem*tico es un bien social, patrimonio de la umanidad y merece ser transmitido, conservado y ampliado> de generar condiciones did*cticas e institucionales )ue permitan a los alumnos%as vincularse con experiencias matem*ticas formativas> de transmitir la conviccin de )ue la matem*tica puede ser aprendida por todos los alumnos%as a trav9s de un traba'o sistem*tico> el brindar la oportunidad de usar los conocimientos )ue poseen los alumnos%as como punto de partida> el promover )ue el aula sea un espacio de construccin colectiva de conocimientos matem*ticos> de instalar pr*cticas en las )ue se muestren )ue es valioso para todos los alumno%as traba'ar sobre los aciertos y los errores propios y a'enos> el propiciar la ampliacin, revisin y reorgani!acin de los ob'etos matem*ticos con lo )ue interact$an los alumnos%as a lo largo de los diferentes aos de escolaridad> y )ue el organi!ar condiciones did*cticas e institucionales ofrecen a los alumnos todas las oportunidades y dispositivos )ue precisas para aprender. Ciencias Sociales Es tarea de la escuela estimular el inter9s de los c icos por entender el mundo social, plantear interrogantes acerca de la gorma en )ue lo entiende abitualmente, instalar la idea de su car*cter construido y cambiante, reali!ar sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones sociales )ue establecen las

personas, y a los conceptos. /ara cumplir tales tareas, la escuela dispone de diversos conocimientos y saberes de los )ue brindan distintas disciplinas sociales como la istoria, la geograf#a, la sociolog#a, la antropolog#a, la econom#a o las ciencias pol#ticas. <odas ellas aportan ideas y conceptos )ue permiten acceder al conocimiento de distintos aspectos, planos o dimensiones de la vida en sociedad en sus m$ltiples interacciones y din*micas. "os modos de conocer )ue proponga la escuela tendr*n en consideraciones un car*cter problem*tico, inacabado y din*mico del conocimiento social, poniendo a disposicin de los alumnos%as una seleccin de la vasta produccin )ue desde las =iencias 8ociales, intenta describir, explicar e interpretar la vida de los ombres en sociedad. "a seleccin de contenidos en la propuesta curricular& los contenidos y las situaciones de ensean!a se seleccionan atendiendo a su relevancia para entender las sociedades del pasado y del presente y a consideraciones en torno al modo en )ue los nios%as piensan el mundo social. 8e partir* de las intenciones y conflictos )ue los nios recono!can a partir de sus experiencias cotidianas. "a ensean!a escolar ir* abriendo camino para )ue se ale'e de la mirada del campo personal, para )ue se pueda disponer de marcos para pensar a las sociedades como construcciones umanas en las )ue interviene distintos su'etos sociales con sus intencionalidades, proyectos y conflictos. El traba'o con el tiempo istrico y el espacio geogr*fico& el traba'o con el tiempo istrico no debe reducirse a situar los ec os en l#neas de tiempo o a reproducir las fec as de ciertos acontecimientos. Aun)ue el conocimiento cronolgico aporta a los alumnos%as un marco de referencia, el tiempo istrico contiene y engloba otros elementos. El tiempo de las sociedades es una construccin social y cultural )ue incluye cambios, continuidades y distintos ritmos y duraciones. "as situaciones de ensean!a )ue se ofre!can en la escuela alentaran la comprensin de algunas de las comple'idades del tiempo istrico& simultaneidad, cambios, continuidades, rupturas y permanencias. El tratamiento de acontecimientos relevantes para la comunidad, la provincia, la nacin& propone incorporar en la agenda escolar de los temas tratados tradicionalmente en las efem9rides, la evocacin de acontecimientos sobre la istoria reciente, as# como sobre la luc a por derec os inalienables de la umanidad. "a narracin en las clases de =iencias 8ociales& los relatos permiten despla!arse en el tiempo y en el espacio, incursionar en la vida de las personas, sufrir y go!ar con y a trav9s de ellas, imaginar otras realidades, ayudando a dar forma y sentido al mundo y a las experiencias. "os relatos, las narraciones poseen una trama y una estructura y presenta una organi!acin determinada de los sucesos donde los ec os no aparecen desconectados. 8on por ende una forma

apropiada para presentar a los nios%as acontecimientos y procesos sociales, ya )ue contar una istoria permite comprender me'or las acciones umanas, tanto en t9rminos individuales como colectivos. 7ediante la consulta de material bibliogr*fico y de otras fuentes pueden construirse relatos atractivos, teniendo en cuanta tambi9n relatos en la biblioteca escolar o de la localidad. =omo modo de conocer en las =iencias 8ociales, el docente debe ofrecer situaciones de ensean!a )ue promuevan el uso de distintas fuentes, orientando el traba'o d lectura y b$s)ueda de informacin. Ciencias Naturales ?eafirmar la importancia de ensear =iencias 5aturales a los nios%as es valori!ar su condicin de su'eto social, un su'eto infantil al )ue se le reconoce rasgos propios, ya sean singulares o estructurales de la edad, y derec os espec#ficos, entre ellos el acceder a la cultura. 8e debe tener en cuenta )ue el conocimiento cient#fico y tecnolgico impacta de manera directa en la vida cotidiana de todos los alumnos, 'venes y adultos. "a escuela tiene la funcin de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en informacin confiable. "a formacin cient#fica de los nios%as debe favorecer su incorporacin en instancias de participacin ciudadana, aport*ndoles erramientas para comprender de )u9 modo dic o conocimiento se pone en 'uego en su entorno. Es tarea de la escuela fortalecer la formacin de los nios como ciudadanos )ue puedan interesarse por tem*ticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la )ue forman parte. "os modos de conocer constituyen un con'unto de procedimientos y actitudes privilegiadas para la transformacin de los saberes cotidianos en conocimiento cient#fico escolar )ue posibilita la interpretacin de los fenmenos naturales desde una perspectiva cient#fica. 8ituaciones de ensean!a )ue favorecen el aprendi!a'e de las ciencias& situaciones en las )ue los alumnos tienen la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares y con el docente> situaciones en las )ue los alumnos tengan oportunidad de organi!ar e involucrarse en las tareas )ue implican la b$s)ueda de informacin den diversas fuentes> situaciones de observacin sistem*tica, exploracin y experimentacin> situaciones de salidas did*cticas y de entrevistas a especialistas> situaciones de b$s)ueda de informacin en textos, videos y revistas> y por $ltimo, situaciones en las )ue los alumnos tienen la oportunidad de sistemati!ar los conocimientos y de elaborar conclusiones y generali!aciones. 3rgani!acin de contenidos& 0 "os seres vivos 0 "os materiales 0 El mundo f#sico

0 "a <ierra y el 6niverso =ada uno de ellos integra a su ve! a uno o m*s subn$cleos. Al final de cada ao se consignan los (indicadores de avance., donde se expresa el nivel )ue se espera )ue los alumnos vayan logrando en sus aprendi!a'es a medida )ue avan!an en el estudio de los contenidos. In#l*s "a penetracin del ingl9s en la vida cotidiana de los nios%as es altamente significativa. "a educacin de la lengua extran'era en la escuela se construye a partir de conocimientos )ue los nios%as traen consigo al ingreso a la escolaridad as# como de los )ue van ad)uiriendo una ve! dentro de la escuela, extendiendo y ampliando sus experiencias para incidir positivamente en su desarrollo y posibilitar el aprendi!a'e independiente en el futuro. 6n docente comprometido y responsable aprecia y respeta la diversidad, acepta y valora las individualidades de los nios%as y genera as# experiencias y actitudes positivas para predisponer a futuros acercamientos con la lengua extran'era. En un aula y una escuela con estas caracter#sticas, cada uno de los nios y nias )ue conviven en su interior ad)uieren la fuer!a de sabe )ue pueden. Educacin Art+stica El conocimiento art#stico2est9tico constituye un campo del saber umano fundamental para comprender y reflexionar cr#ticamente acerca de nuestra realidad cultural istrico2social y un campo para el desarrollo vocacional y profesional en sus diferentes lengua'es +m$sica, artes visuales, dan!as, teatros, multimedia, diseo, audiovisual- con sus distintas especiali!aciones. /ersigue como ob'etivo la construccin de saberes culturales socialmente productivos para la participacin ciudadana, la incorporacin al mundo del traba'o y la formacin profesional. ;rinda erramientas conceptuales y metodolgicas favoreciendo el pensamiento cr#tico, divergente y metafrico al tiempo )ue contribuye en la construccin de un su'eto situado en su cultura y en su istoria. El arte se constituye como un con'unto especifico de saberes integrando por diversos lengua'es simblicos, cuyo aprendi!a'e contribuye al desarrollo del pensamiento abstracto cr#tico y divergente. El *rea de educacin art#stica est* constituida por cuatro disciplinas& m$sica, pl*stica visual, dan!as y teatro. Educacin -+sica "a Educacin 4#sica en la escuela primaria incide en la constitucin de la identidad de los nios y nias al impactar en su corporeidad, entendiendo a

esta como espacio propio y al mismo tiempo social, )ue involucra el con'unto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a su formacin integral. "os propsitos )ue se plantean son& contribuir a la constituciones de la corporeidad, de la conciencia corporal y de *bitos posturales, de igiene y actividad ludomotri! )ue promuevan el sentimiento de bienestar consigo mismo y con los otros, como base para una vida saludable> promover la con)uista de la disponibilidad corporal, el logro de la autonom#a motri! y el uso creativo de abilidades motrices> propiciar el desarrollo de las capacidades perceptivas, lgico2motrices, coordinativas, condicionales, relacionales y expresivas con adecuacin a las diferentes etapas evolutivas y los contextos> promover experiencias de conocimientos, disfrute y protecciones del ambiente espacial en a)uellos *mbitos con escasa o mediana intervencin de la mano del ombre> brindar oportunidades para la construccin reflexiva de nociones espaciales, temporales y ob'etales, relacion*ndolas significativamente consigo mismo y con el entorno> promover el aprendi!a'e de 'uegos y actividades motrices grupales para desarrollar el pensamiento t*cito, la resoluciones de situaciones problem*ticas, la construccin y el respeto de las reglas y la asuncin de roles> favorecer la asuncin de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado por s# mismo y de los otros, como su'etos de derec o, en actividades motrices compartidas, )ue posibiliten la resolucin de conflictos cotidianos, la convivencia democr*tica y la construccin de ciudadan#a. 3rgani!acin de contenidos& E'e& =orporeidad y motricidad& 0 =onstitucin corporal 0 =onciencia corporal 0 @abilidades motrices E'e& =orporeidad y sociomotricidad 0 =onstruccin del 'uego sociomotor 0 =omunicacin corporal E'e& corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente 0 ?elacin con el ambiente 0 Aida cotidiana en *mbitos naturales 0 Acciones motrices en la naturale!a El *rea de Educacin 4#sica es el $nico )ue presenta expectativas de logro, teni9ndolas en cuanta como las descripciones de lo )ue deben aprender los alumnos%as al finali!ar el ao.