Las WebQuest, una Propuesta de Formacin Docente Formacin Universitaria Vol.

4(3), 13-22 (2011)

doi: 10.4067/S0718-50062011000300003

Prez-Cceres

Las WebQuest, una Propuesta de Formacin Docente para Propiciar el Desarrollo de Competencias en los Alumnos de Ingeniera
Silverio Prez-Cceres*, Alfredo Cristbal-Salas, Ral Varguez-Fernndez y Efrn Morales-Mendoza Fac. de Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones, Universidad Veracruzana, Prolongacin de Avenida Venustiano Carranza s/n, Colonia Revolucin, Poza Rica, Veracruz-Mxico (email: sperez@uv.mx; acristobal@uv.mx; rvarguez@uv.mx; efmorales@uv.mx) * Autor a quien debe ser dirigida la correspondencia.
Recibido Ene. 15, 2011; Aceptado Feb. 25, 2011; Versin final recibida Mar. 14, 2011

Resumen Se presenta y discute el uso de las WebQuest (Bsqueda en la Web), como estrategia innovadora en el proceso de enseanza-aprendizaje de estudiantes universitarios. Se sostiene que existe la necesidad de formacin del personal docente en estrategias basadas en Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), que propicien el desarrollo de competencias en alumnos de Ingeniera. Se realiz un taller sobre la teora de las WebQuest impartido a docentes de la Universidad Veracruzana en Mxico, quienes disearon y elaboraron WebQuest relacionadas con una asignatura que imparten. Los docentes aplicaron criterios de calidad para la elaboracin de WebQuest y evaluaron y discutieron el funcionamiento de las mismas en una sesin grupal. El grupo de discusin concluy que el uso de las WebQuest en el desarrollo de competencias es viable. Palabras clave: WebQuest, desarrollo de competencias, TIC, formacin docente, enseanzaaprendizaje

WebQuest, a Proposal for Training Instructors to support the Development of Competences in Engineering Students
Abstract The use of WebQuest, an innovative strategy in the teaching-learning process of undergraduate students, is presented and discussed. This paper also states that there is a need for teacher training in strategies based on Information and Communications Technologies (ICT) that promote skill development in engineering undergraduate students. A workshop about the theory of WebQuest was offered to teachers of the School of Engineering in Electronics and Communications of the Universidad Veracruzana in Mexico who designed and developed WebQuuest related to a course that they teach. The professors applied quality criteria for the development of the WebQuest and discussed and evaluated their functioning in a group session. The group discussion concluded that the use of WebQuest is feasible in developing competences. Keywords: WebQuest, development of competences, ICT, teacher training, teaching-learning 13

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Las WebQuest, una Propuesta de Formacin Docente INTRODUCCIN

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En la actualidad existen distintas iniciativas, en diversos mbitos, relativas a la educacin basada en competencias as como al uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin: a nivel internacional son conocidos los trabajos realizados en el marco de los proyectos Tuning y 6x4 UEALC y la definicin de los estndares de competencias en TIC para docentes publicados por la UNESCO; En Mxico, los programas de educacin bsica, media y media superior han iniciado planes de estudios basados en competencias, en este mbito la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) implementaron un Diplomado denominado Competencias docentes en el nivel medio superior, con el objetivo de que los profesores de educacin media superior integren a su prctica docente estrategias innovadoras basadas en la construccin de competencias. Adems se han implementado, en diversas instituciones de nivel superior, modelos basados en competencias propiciando el uso de las TIC, este es el caso de la Universidad Veracruzana (UV), que desde 1999 inici un modelo educativo centrado en el aprendizaje denominado actualmente Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) que considera, adems el enfoque basado en competencias, el uso de la tecnologa en el aula. Con la intencin de asegurar el cumplimiento de estos principios, inicia en 2009 el Proyecto Aula, que tiene como objetivo la formacin de comunidades y redes de acadmicos orientadas a la innovacin de las prcticas docentes en el aula, centradas en el aprendizaje de los estudiantes y en la construccin colectiva del conocimiento. En la entidad en la que se realiza este proyecto de investigacin se imparte la carrera de Ingeniera en Electrnica y Comunicaciones, con un Plan de Estudios basado en competencias desde Agosto del 2004 acorde a los lineamientos del MEIF de la UV, con el cual se pretende desarrollar ocho competencias: Aplicacin, Implementacin, Control, Planeacin, Investigacin, Diseo, Anlisis y Evaluacin. Con la finalidad de indagar sobre el cumplimiento de los objetivos planteados en el Plan de Estudios, se realiz en el 2009 un diagnstico de la implementacin del Plan de Estudios a partir de observaciones de clase y una encuesta al personal docente: en las observaciones de clase no se detect el uso de metodologas basadas en competencias y un escaso uso de estrategias basadas en TIC; la encuesta aplicada a 15 de 40 profesores arroj los siguientes resultados: el 86.67% respondi que sus programas estn basados en competencias, el 73.33% respondi que aplica estrategias basadas en competencias, el 60% aplica instrumentos de evaluacin basados en competencias; el 80% respondi que utiliza materiales audiovisuales, el 60% utiliza software de simulacin, slo el 13.33% report el uso de manejadores de contenido para cursos en lnea y el 20% utiliza estrategias basadas en TIC. Considerando lo anterior se realiz la tarea de investigar la aplicacin de estrategias basadas en TIC que propicien el desarrollo de competencias y se seleccion a las WebQuest. El modelo de Webquest (Dodge, 1995) fue definido como una actividad orientada a la investigacin en la cual toda o casi toda la informacin con la que los alumnos interactan proviene de recursos en la Internet. Utiliza una tarea autntica para motivar la investigacin por parte del alumnado de una pregunta central, con un final abierto, el desarrollo de su conocimiento individual, y la participacin en un proceso final de grupo, con la intencin de transformar la informacin recin adquirida en un conocimiento ms sofisticado. Las mejores WebQuest hacen esto de una forma que motiva al alumnado a ver relaciones temticas ms enriquecedoras, facilitan la contribucin al mundo real del aprendizaje y reflexiona sobre sus propios procesos metacognitivos (March, 2003). Las WebQuest son generalmente construidas alrededor de un escenario de inters para los estudiantes quienes trabajan en pequeos grupos siguiendo los pasos definidos en ella para: examinar los problemas, proponer hiptesis, buscar informacin, analizar y sintetizar la informacin con la ayuda de preguntas orientadoras y finalmente para presentar soluciones a problemas (Zheng, 2008). Una WebQuest, se compone de seis partes esenciales: Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin. Las WebQuest guan al estudiante a completar una tarea o resolver un problema que lo conduce a un pensamiento de alto orden y no slo a la simple bsqueda y recuperacin de informacin (Glbahar et al., 2010); Vidoni y Maddux 14 Formacin Universitaria Vol. 4 N 3 - 2011

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(2002) apoyan tambin este pensamiento al asegurar que las WebQuest retan a los estudiantes de manera intelectual y acadmica en lugar de slo desarrollar en ellos una competencia de bsqueda de informacin en la Web. Algunos artculos mencionan la importancia de las WebQuest, como Cegarra (2008), que realiza una revisin terica y metodolgica de la WebQuest como estrategia constructivista de aprendizaje basada en Internet. March (1998) agrup a las WebQuest bajo tres rubros: la motivacin del estudiante y su autenticidad, el desarrollo de la competencia de pensamiento y el aprendizaje cooperativo. Posteriormente Zheng et. al. (2005), consideraron que las WebQuest descansan sobre cuatro pilares: aprendizaje con andamiaje, pensamiento crtico, competencias sociales y aplicacin del conocimiento. Por otro lado, Leahy y Twomey (2005) discuten sobre dos pilares adicionales de las WebQuest: el fortalecimiento de la motivacin y la construccin de actividades colaborativas. En Jonassen et al. (2003) se seala que las WebQuest son un buen punto de inicio para los profesores que comienzan a utilizar el Internet como herramienta didctica debido a que les provee de una estructura claramente definida en el que su diseo y uso estn fundamentados. Por otro lado, March (2004) asegura que las WebQuest usan el Internet de manera efectiva para promover las prcticas basadas en procedimientos. Adicionalmente, Cramer (2007) comenta que las WebQuest son una forma efectiva para enganchar a los estudiantes en una instruccin autntica en la cual las actividades orientadas a la bsqueda de conocimiento usan la Web para la resolucin de una problemtica. Existen trabajos en todos los niveles educativos, en Preescolar podemos mencionar a Aguiar y Cuesta (2009) quienes concluyen que las Webquests facilitan el desarrollo de mltiples habilidades perceptivo-cognitivas gracias al manejo de Internet y adems de suponer un potente instrumento por el que introducir las TIC en el aula, permite el desarrollo de actividades con las que desarrollar mltiples habilidades en diferentes reas. LA WEBQUEST COMO HERRAMIENTA DIDCTICA En aos recientes, la tecnologa ha ido incrementando su contribucin a la educacin desde dos perspectivas: como herramienta para el incremento de la efectividad del proceso enseanzaaprendizaje y para fortalecimiento de las competencias del estudiante en el uso de la tecnologa. Hoy en da, la investigacin sobre nuevas formas de contribucin y el impacto de la tecnologa en la educacin siguen como temas activos. En este sentido, las WebQuest se han posicionado como un nicho de investigacin debido a que agrupa el aprendizaje basado en tareas en un ambiente digital (Stoks, 2010). Glbahar et al. (2008), muestra a las WebQuest como una propuesta sistemtica y orientada al estudiante para la enseanza de un tema especfico en un ambiente mayoritariamente dominado por la bsqueda de informacin en la Web a travs de estrategias de aprendizaje activo y colaborativo donde se pueden compartir experiencias y nuevo aprendizaje alcanzado por alguno de los miembros del equipo de trabajo. En (Zheng et al., 2008), se presenta a las WebQuest como un modelo instruccional que ha sido adoptado por su facilidad de diseo, desarrollo y uso en los salones de clase. En un estudio realizado por Milson y Downey (2001) concluyeron que las WebQuest ayudan a los estudiantes a tener un aprendizaje significativo y dinmico al trabajar con un equipo que puede resolver problemas del mundo real, facilitan el aprendizaje efectivo al proveer de recursos estructurados de tal manera que los aprendices no tienen que gastar tiempo en bsquedas infructuosas y por ltimo, permiten a los maestros usar de manera efectiva los recursos computacionales dentro del saln de clase. Por otro lado, Perkins y McNight (2005) explican que uno de los beneficios de las WebQuest sucede durante el proceso de resolver un problema, donde los estudiantes aprenden competencias acadmicas de una forma interactiva al involucrarse y no de manera aislada. Adems Schweizer y Kossow (2007) observaron que con las WebQuest los estudiantes se motivaban a aprender nuevo conocimiento enganchndose en un pensamiento de alto orden que adquiran al completar la tarea y encontraron que los estudiantes apreciaban el aprendizaje colaborativo en donde contribuan de manera colectiva para el xito del proyecto.

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En Glbahar et al. (2008) se reporta que los resultados de los aspirantes a maestros, quienes disearon WebQuest como parte de un curso experimental, fueron positivos en el uso de las WebQuest en su profesin, mencionando que las WebQuest motivan la participacin de los estudiantes en los proyectos, les ayudan a trabajar de una manera planeada/guiada y los motivan a completar las tareas a tiempo apoyndoles con conocimiento terico en diferentes situaciones. En otro estudio, el desarrollo de las WebQuest, desde la perspectiva del docente, mejora la productividad de los estudiantes y mejora su entendimiento sobre la manera de integrar la tecnologa en el saln de clases de una manera constructivista (Kundu y Bain, 2006). Como se sostiene en el artculo (Lamb, 2004), ms que escribir un ensayo o hacer una presentacin para el maestro, las WebQuest requieren que los estudiantes conecten su entendimiento de la informacin en situaciones significativas a travs de productos para audiencias reales. Reyes y Glvez (2010), en una investigacin de experiencias docentes de la asignatura de Materiales de Construccin, concluyen que nuevos mtodos activos de enseanza utilizados (aprendizaje cooperativo de problemas, trabajo en grupo, uso de nuevas tecnologas como la plataforma Moodle, evaluacin continua y tutoras concertadas) ayudan al aprendizaje, y a las oportunidades que los alumnos tienen de aprender motivados; Del Moral y Villalustre (2007), en una experiencia de teleinformacin sustentada en el trabajo autnomo de los estudiantes, de la asignatura de Educacin Virtual en el mbito rural (Rur@lnet), a travs de la adopcin de un nuevo modelo de enseanza centrado en el desarrollo de novedosas estrategias didcticometodolgicas basadas en el trabajo colaborativo de investigacin a travs de Webquest, concluyen que se ha llevado a cabo un proceso de transformacin que afecta tanto a la presentacin de contenidos y a la integracin de actividades que favorecen el trabajo colaborativo, como a las propuestas de evaluacin continua, esto en atencin a las nuevas necesidades formativas en el mbito universitario, enunciados en Bolonia: un mayor nfasis en el aprendizaje autnomo de los estudiantes, la apuesta por un enseanza centrada en el discente y el diseo de materiales flexibles que faciliten el aprendizaje autnomo. Rodrguez y Escofet (2006), plantean el desarrollo de contenidos digitales por los estudiantes de distintas asignaturas del nivel universitario, en tres tipos: libros electrnicos, relatos digitales y WebQuest, est ltima como actividad didctica que plantea una navegacin guiada por Internet para conseguir un objetivo educativo concreto mediante la indagacin. En sus conclusiones comentan que El hecho de permitir que los estudiantes se coloquen un una posicin de productores de conocimientos, demuestren que sus competencias adquiridas y trabajen, en definitiva, en un proyecto integrado (en el que las tecnologas no estn alejadas formalmente de los contenidos) es un concepcin pedaggica que creemos interesante por el cambio de metodologa que supone y relativamente poco habitual en estudios de Ciencias Sociales y Humanidades. En una investigacin realizada en el marco de la experiencia de innovacin docente con TICs llevada a cabo en la Universidad de Jaume I en Espaa, para la adaptacin de la docencia al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) mediante WebQuests (Bernab, 2009), se concluye que la utilizacin de la metodologa WebQuest es adecuada para llevar a cabo la docencia centrada en el alumnado y enfocada al desarrollo de competencias caracterstica del EEES. De manera que el profesorado universitario tiene en las WebQuests un recurso muy adecuado para incorporar algunas de las principales competencias ms valoradas en el EEES. En la Facultad de Educacin de la Universidad de Valladolid (Santos et al., 2010) organizaron la asignatura de Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin, apoyada en una plataforma Wiki, proponiendo al alumnado una serie de actividades que deban realizar colaborativamente, como las Wiki-WebQuest; los autores sealan que algunos de los aspectos de la experiencia realizada que han tenido implicaciones educativas relevantes para el alumnado de Magisterio, como en la aplicacin del aprendizaje a contextos profesionales reales, la transferencia de los conocimientos de la universidad a los colegios, el compromiso y responsabilidad social del alumnado de la universidad al trabajar con alumnado de primaria y, de este modo, sensibilizarse con el mbito educativo y la formacin crtica del alumnado universitario en relacin con las TIC son: vivir la experiencia en primera persona, comprobar lo que funciona y lo que no y, sobre todo, aprender el uso educativo de las TIC, es decir, su verdadera utilidad en el aula.

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En otro trabajo se muestran algunos usos de la red en la enseanza de la qumica general y qumica analtica, usando WebQuest para los cursos de postgrado de Metodologa de la Investigacin Cientfica e Investigacin Educativa (Torres et al., 2008). En una investigacin realizada con 63 universitarios y profesionales de logopedia, psicologa y pedagoga que, utilizando herramientas informticas, han de resolver once casos reales de nios y adultos no vocales que buscan introducir mejoras en sus sistemas de comunicacin aumentativa (Arriba, 2008), en el cual se comparan dos contextos de aprendizaje en la consecucin del conocimiento experto elaborados con un formato de WebQuest; los autores discuten la necesidad de facilitar herramientas informticas de comunicacin que permitan a alumnos y profesionales expertos crear espacios de trabajo compartido para abordar casos reales de especial complejidad. En cuanto al diseo e implantacin de cursos dirigidos a docentes de educacin superior (Fracchia et al., 2010), presentan su experiencia con el curso TICs en educacin con el objetivo de que los docentes puedan incorporar las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) en el aula, diseando actividades para que se aprenda sobre las TICs usando como medio de enseanza las mismas TICs. De sus resultados comentan que los alumnos al trabajar con las TICs pudieron vivenciar aspectos que se desprenden de su rol de alumno, del trabajo realizado por los tutores y que le ayudarn a comprender mejor su futuro rol docente, adems de las implicancias que generan los avances de la Tecnologa. Comentan adems que los diferentes tipos de herramientas tecnolgicas utilizadas (como WebQuest), el entorno tecnolgico provisto y sus aplicaciones, facilitarn a los alumnos la construccin de propuestas de proyectos interdisciplinarios, en los que tendrn que seleccionar y usar adecuadamente las TICs en funcin de las necesidades detectadas o problemas presentados, confirman adems la necesidad de construir equipos de trabajo comprometidos con la modalidad, que aporten las demandas espontneas de los cursantes y con una importante formacin no slo tcnica sino tambin pedaggica y didctica. Finalmente, se dispone en la Internet de varias herramientas para la elaboracin o generacin de WebQuest como 123 tu webquest, Proyecto Hormiga, Edutic (Universidad de Alicante), Generador de la Comunidad de Aragn, Webquest Generator, GardenQuest y Teacher Webquest, las cuales fueron analizadas por Temprano y Gallego (2009) para disear e implementar un nuevo generador de WebQuest, al cual denominaron PHP Webquest, con la intencin poner a disposicin del colectivo docente una herramienta ms dentro del mbito del Software Libre para facilitar la prctica educativa, en este artculo mencionan que se han registrado 3,400 usuarios en el sitio Web de 700 Instituciones Educativas creando ms de 4,500 actividades en phpwebquest.org. Por otro lado, se han encontrado algunas desventajas de las WebQuest, en (Stoks, 2010) se menciona que las WebQuest pueden llegar a ser consumidoras de tiempo tanto en su creacin como en su ejecucin, adems stas deben ser siempre adaptadas al contexto del estudiante para asegurarse que sean comprensibles; otro punto criticado de las WebQuest es que los enlaces en Internet se desactualizan rpidamente y los enlaces suelen extinguirse en el corto plazo; en (Westhoff, 2004) los maestros se mostraron indecisos en los efectos de las WebQuest sobre todo en el momento de evaluar los trabajos argumentando que en las WebQuest no todos los estudiantes adquieren el mismo conocimiento sino slo el conocimiento asociado al problema que resuelven, como tambin se opina en (March, 1998). Adems, los docentes piensan que han invertido mucho tiempo que pudieron haber invertido en la preparacin de las clases; incluso, algunos docentes argumentaron que las WebQuest distraen a los estudiantes del anlisis de la literatura oficial del curso. En Zeng et al. (2008) se discute que el diseo y desarrollo de las WebQuest es un proceso complejo que involucra una planeacin cuidadosa al poner en perspectiva todas las variables que influyen en la capacidad de aprender del estudiante la cual debe incluir el factor social, psicolgico, cognitivo y de desarrollo entre otras. En Glbahar et al. (2008) se discute un aspecto crucial negativo respecto de las WebQuest, la disponibilidad y efectividad de las condiciones tcnicas del Internet para facilitar la bsqueda de informacin, aseguran que teniendo una red de interconexin poco optimizada o limitada puede resultar desmotivante para los estudiantes.

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Si bien, como se muestra en las estadsticas anteriores, se han creado un gran nmero de WebQuest y se han realizado un nmero considerable de investigaciones del impacto de las mismas en el proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales disminuyen cuando se trata de su aplicacin en el nivel de Enseanza Superior y sobre todo en la enseanza de la Ingeniera, la aplicacin de las WebQuest en la Educacin Superior sigue siendo fuente inspiradora de investigacin al tratar de introducir, de manera controlada, al Internet como herramienta didctica, requirindose de mayor experimentacin y exploracin. Esta estrategia representa una oportunidad de formacin e innovacin docente, adems de posibilitar la investigacin acerca de la percepcin de esta estrategia tanto de los profesores como de los alumnos. Derivado de lo anterior se plantea la siguiente pregunta de investigacin: Cul es la apreciacin del personal docente sobre el uso de las WebQuest en el desarrollo de competencias en los alumnos de Ingeniera?. Para guiar el proceso de investigacin se plantea el siguiente objetivo: Implementar un programa de formacin docente para experimentar en el diseo de WebQuest, que conlleve a valorar la posibilidad de desarrollo de competencias al ser utilizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje de estudiantes universitarios. El mtodo utilizado fue la investigacin accin, el cual se describir ms a detalle en la siguiente seccin. METODOLOGA Para responder a la pregunta de investigacin, primeramente se dise e imparti un taller de capacitacin al personal docente. Al final se integr un grupo de discusin, como tcnica para la recoleccin de datos, indagando sobre la apreciacin del personal docente acerca del desarrollo de competencias utilizando WebQuest. Este proceso corresponde a la primera etapa de un proyecto de investigacin en el que se ha evaluado el desarrollo de competencias en los alumnos de Ingeniera utilizando WebQuest, con resultados muy alentadores que sern presentados en otro momento; El proyecto completo se ha concebido en el paradigma cualitativo, considerando sus caractersticas ms relevantes, expresadas por Hernndez et al. (2006): i) se utiliza primero para definir y refinar preguntas de investigacin (Grinnell, 1997); ii) en la mayora de los estudios no se prueban hiptesis; iii) la recoleccin de los datos con instrumentos no estandarizados consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes; iv) dentro de las tcnicas para la recoleccin de datos se encuentra la discusin en grupo. El mtodo de investigacin se basa en la investigacin-accin, dado que la problemtica se resolver con la participacin de los alumnos y profesores en su entorno natural que es el aula y una de las caractersticas principales es la transformacin y mejora de la realidad educativa. En particular, se seleccion el diseo prctico por las caractersticas de Creswell (2005), sealadas en Hernndez et al. (2006). El taller se titul Las WebQuest en el desarrollo de competencias registrado y validado por dos dependencias institucionales, el Departamento de Educacin Continua de la Direccin General de Tecnologas de Informacin y la Direccin General del rea Acadmica Tcnica. Asistieron 8 docentes de la Facultad de Ingeniera y el taller tuvo una duracin de 30 horas presenciales, ms las dedicadas por los asistentes a lecturas y diseo de materiales; se utiliz el manejador de contenidos Claroline. El taller se llev a cabo de forma participativa exponiendo temas introductorios los mismos participantes, los docentes asistentes disearon sus propias WebQuest y los temas seleccionados fueron de las asignaturas de ecuaciones diferenciales, investigacin de operaciones, sistemas operativos, programacin orientada a objetos, procesamiento analgico de seales, microprocesadores y microcontroladores; en el diseo de las WebQuest se consideraron los criterios de calidad. Las WebQuest fueron presentadas en plenaria por cada uno de los asistentes, evaluando de forma grupal el funcionamiento de las mismas. La evaluacin del taller se realiz utilizando el formato de encuesta definido institucionalmente. Al final, para indagar sobre la apreciacin de los asistentes acerca del uso de las WebQuest en el desarrollo de competencias, se integr la sesin de grupo de discusin basado en Krueger (1991), con el propsito de realizar la evaluacin de una nueva idea para un programa de intervencin. La sesin tuvo una duracin de dos horas basndose en la gua diseada para su conduccin. La

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sesin fue grabada en audio y video, con la autorizacin de los asistentes, para el posterior anlisis de la discusin. Algunas caractersticas de la innovacin educativa (Pascual, 1998), consideradas en la propuesta de formacin, son: un proceso participativo, se tiene la mirada puesta en llegar a lo ideal con la aplicacin de estrategias, potenciar el uso de las TIC tanto en el taller como en la posible aplicacin de las WebQuest con los alumnos, no se queda en buenas intenciones, porque se lleva a la prctica desde el mismo taller diseando la estrategia e induciendo al personal docente en su aplicacin con los alumnos, finalmente se espera articular en el proceso a todos los implicados, desde el personal directivo, los docentes y sobre todo una concientizacin a los alumnos del nuevo rol y las nuevas exigencias. RESULTADOS Y DISCUSIN Se presentan los resultados de la encuesta como parte del proceso de evaluacin del taller y del grupo de discusin como parte de la investigacin. Las secciones de la encuesta institucional de evaluacin del taller de mayor inters para esta investigacin son la del desempeo del instructor (capacidad de manejo del grupo, conocimientos del tema, uso de apoyos didcticos, habilidad didctica pedaggica, manejo del tiempo) y la del contenido del curso (originalidad de conceptos, congruencia con los objetivos planeados, calidad general del material expuesto). Los docentes evaluaron tanto el desempeo del instructor como el contenido del curso de excelente a bueno, no presentndose valoraciones de regular y malo. A continuacin se presentan los resultados del grupo de discusin, sesin realizada el 28 de enero de 2010, en formato descriptivo. La discusin se inici explorando como conceban los docentes las WebQuest y que posibilidades habra de utilizarlas en el proceso enseanza-aprendizaje. Los comentarios ms relevantes se presentan en lo que sigue, identificando a los participantes por la primera letra de su nombre. Se consult tambin la opinin con respecto al desarrollo de competencias con WebQuest, el fomento de valores y la evaluacin basada en competencias. S: Es un estrategia didctica interesante R: Alternativa para aprovechar la red ms eficientemente. L. Es un mtodo de enseanza y herramienta de aprendizaje T. Innovador, interesante y abrumador, de verdad nos servir? A. No le veo nada interesante, es una gua de prcticas, de laboratorio, un cheklist, no hay nada de innovacin detrs de esto. R. Tal vez no sea innovador, pero habra que establecer el posible impacto; acercarlas a la enseanza basada en proyectos. Si se planea de manera colegiada puede tener un impacto mucho ms eficiente. L. Lo nico innovador sera lo que hacemos nosotros; A. Sera un parte aguas, si eliminamos todos lo cursos presenciales y lo hacemos todo con WebQuest, estn pensadas para que el maestro pase a ser un asesor y no instructor. C. Sin necesidad del maestro t puedes hacer lo que est indicado, a los alumnos les interesa aprender con ejemplos cotidianos. A. siendo realistas, a lo mejor si nos ayudan, en el sentido de que no necesito explicar el procedimiento. En lo que respecta al fomento de las TIC utilizando las WebQuest, las opiniones fueron las siguientes: A. No es necesario, puedes hacerlo en papel, entregar copias, no te obligan las WQ a usar las TIC. R. El concepto de WQ no implica que vas a usar eficientemente las TIC, depende mucho de cmo la plantees, habra que ver el factor de calidad, los estndares de calidad. Formacin Universitaria Vol. 4 N 3 - 2011 19

Las WebQuest, una Propuesta de Formacin Docente L. Haciendo la primera presentacin, las dems ya te salen. T. Uno tiene la idea, pero le cuesta mucho trabajo plasmarla S. Depende del que lo va aplicar, si requiere aplicar las TIC.

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La opinin al respecto del desarrollo de competencias con WebQuest, el fomento de valores y la evaluacin basada en competencias: A. No. R. Fomenta competencias tal vez, garantiza no creo. Fomenta las competencias si pones las reglas. S. Valores si pones tiempo de entrega a las actividades T. Fomenta algunos valores como responsabilidad L. El proceso de evaluacin por competencias es muy complicado R. Las reglas de las WQ indican que vas a realizar una evaluacin real Finalmente, todos los docentes manifestaron su intencin de aplicar las WebQuest en el siguiente perodo semestral. Como se observa, a las WebQuest se les percibe de distintas formas, como metodologa, estrategia, herramienta o un simple listado; y en su mayora las consideran como innovadoras, con algunas opiniones que las consideran como una simple gua. En lo que respecta a las posibilidades de uso, los docentes en su mayora consideran que es viable su uso en el proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que respecta al uso de las TIC, existe cierta reserva, considerando importante la planeacin de los cursos. Finalmente, en lo que respecta al desarrollo de competencias (incluyendo los valores como parte de las actitudes, tercer elemento del concepto de competencia), existen opiniones encontradas: quienes opinan que no propician el desarrollo de competencias, mientras que otros consideran que es posible si se realiza una planeacin adecuada, estableciendo reglas claras. CONCLUSIONES La WebQuest representa una oportunidad para la innovacin educativa, como parte de la formacin docente as como en el uso de las WebQuest en el desarrollo de competencias de los alumnos de Ingeniera. Adicionalmente, el proceso llevado a cabo para definir el programa de formacin docente y la evaluacin de la estrategia WebQuest, representa un aporte metodolgico que puede ser replicado para otras temticas de formacin y evaluacin de herramientas basadas en TIC. La experiencia de implementacin del taller propici tanto en el instructor como en los docentes participantes, el uso de las TIC, como correo electrnico, navegadores, presentaciones con diapositivas y manejadores de contenido para cursos en lnea. La apreciacin positiva del personal docente ha inducido al desarrollo y aplicacin de las WebQuest por cuatro docentes, lo que representa la oportunidad de continuar con la investigacin, evaluando el impacto en el desarrollo de competencias en los alumnos de Ingeniera. REFERENCIAS Aguiar, M.V. y Cuesta, H. Importancia de trabajar las TIC en educacin infantil a travs de mtodos como la Webquest. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, (34), 81-94 (2009). Arriba, J.A. Aprendiendo a resolver casos reales mediante la utilizacin de herramientas informticas de aprendizaje y colaboracin. RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5(2), 36-48 (2008).

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Formacin Universitaria Vol. 4 N 3 - 2011

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