EL DISEO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIN A DISTANCIA.

PLANEACIN DE LA ENSEANZA
Mortera, F. (2002) Educacin a distancia y diseo instruccional: Conceptos bsicos, la historia y la relacin mutua. Mxico: taller abierto. El diseo instruccional en la educacin a distancia. Pp. 129-165.

Diseo instruccional.- Proceso importante mediante el cual se decide sobre los mtodos de instruccin que tienen que ser implantados para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje as como de los resultados de aprendizaje esperados. De acuerdo a Reigeluth (1983) el diseo instruccional mejoramiento y aplicacin de mtodos de instruccin. tiene que ver con la comprensin,

El diseo instruccional como una disciplina tiene inters en producir conocimientos acerca de un esquema ms optimo, sobre conocimientos de diversos mtodos de instruccin, combinaciones ptimas de mtodos y de situaciones en las cuales cada uno de los modelos instruccionales sean ptimos. Algunos autores han hecho una distincin entre diseo instruccional y desarrollo instruccional. El primero se refiere al proceso de comprensin, aplicacin y produccin de mtodos de instruccin; el segundo tiene que ver con el mejoramiento, aplicacin y prescripcin de los procedimientos ptimos para la creacin de mtodos de instruccin de situaciones dadas (Reigeluth, 1983). Desarrollo Instruccional Implantacin Instruccional Diseo Instruccional
Administracin Instruccional

Evaluacin Instruccional

Modelos del Diseo Instruccional. Reigaluth (1983).- Conjunto integrado de componentes estratgicos, tales como: ideas de contenido secuenciadas, uso de reseas, resmenes, prcticas y estrategias diferentes para motivar al estudiante. Mtodo completo con su conjunto de partes, las cuales se interrelacionan unas con otras para alcanzar los resultados de aprendizaje deseados. Kodali (1998).- El diseo instruccional se divide en: Descriptivos o Prescriptivos. Los modelos descriptivos describen un ambiente de aprendizaje especfico y especulan cmo las variables de inters sern
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afectadas en tal ambiente. Los modelos prescriptivos, delimitan cmo un ambiente de aprendizaje puede ser alterado, afectando al mismo tiempo las variables de inters y/o los resultados deseados. Actualmente existen diferentes modelos de diseo instruccional usados en la educacin a distancia. stos utilizan componentes similares, pero sus perspectivas paradigmticas son totalmente distintas, lo cual tiene consecuencias sobre el diseo y sus resultados de aprendizaje. Los diferentes paradigmas sirven como herramientas conceptuales de comunicacin para analizar, disear, crear y evaluar, que van desde perspectivas amplias de educacin a aplicaciones estrechas de capacitacin (Gustafson y Branch, 1997). Perspectiva Behaviorista o Positivista. Surge de la tradicin positivista y objetivista. sta asume que el mundo es una entidad bien estructurada en trminos de las relaciones y propiedades de los objetos, y existe separada e independientemente de los individuos. La experiencia juega un papel significativo en la estructuracin del mundo. La realidad desde este punto de vista, es descrita como un conjunto de principios tericos objetivos y puede ser enseada a travs de un proceso de memorizacin y reforzamiento conductual. El objetivo es ayudar al estudiante a manejar los contenidos, las relaciones y atributos de stos. El concepto de reforzamiento (tanto positivos como negativos), tiene un papel importante para explicar el proceso de aprendizaje. Perspectiva Constructivista o fenomenolgica. Surge a partir de una perspectiva fenomenolgica, la cual resalta el papel de la sociedad y de los individuos como productores de conocimiento. La experiencia de cada individuo juega un papel significativo y los significados de las cosas son creados a partir de la experiencia humana. Su objetivo es mostrar a los individuos como construir las interpretaciones de los objetos. Presta especial atencin al papel activo del estudiante. Perspectiva Sistmica. Conjunto de procedimientos estndar de diseo, desarrollo, implantacin, administracin y entrega de la instruccin. Este conjunto de procedimientos es parte de un sistema. De acuerdo a Moore (1996), todos los aspectos del aprendizaje e instruccin deberan ser definidos en trminos de comportamiento, de esta manera lo que el alumno aprende puede ser medido y la enseanza puede concentrarse en los logros observables del alumno. Esta perspectiva trata de ser objetiva y cientfica como un modelo para balancear las relaciones entre diferentes componentes del diseo instruccional.

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El diseo de instruccin sistmico (SDI) es un conjunto ampliamente aceptado de procedimientos y procesos para el desarrollo de programas instruccionales. Componentes del Diseo Instruccional.

Condiciones. COMPONENTES Mtodos. Resultados.

Sirven para identificar las variables instruccionales claves que deben ser incluidas en todo modelo instruccional. Condiciones.- Factores que tienen influencia sobre los efectos de los mtodos mismos. Son importantes para prescribir o recomendar los mtodos adecuados. Permiten determinar los tipos especficos de instruccin , audiencia a la que se dirigir, objetivos de aprendizaje y tareas. Los componentes de esta fase son: Anlisis instruccional, Identificacin de objetivos y metas instruccionales, Planificacin y Contenido de la instruccin. Mtodos.- Diferentes modos de lograr los distintos resultados (instruccionales) en diferentes condiciones. Durante esta etapa se ponen en prctica diversas variables, se seleccionan y aplican las estrategias del diseo instruccional. Los componentes de esta fase son: Estrategias de instruccin y entrega, Material Instruccional y Administracin. Resultados.- Durante esta fase se determina si los mtodos instruccionales y materiales estn cumpliendo las metas establecidas y objetivos (Willis, 1998). Incluye los pasos para evaluar, tanto cuantitativamente como formativamente, revisar y difundir. Los componentes de esta fase son. la evaluacin y la revisin.

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