FACULDADE GLOBAL DE UMUARAMA

PEDAGOGIA

DAYANY CRISTINE DA CRUZ SIQUEIRA OLIVEIRA

A INCLUSO DA CRIANA COM SINDROME DE DOWN NO ENSINO REGULAR

Umuarama, PR 2013

FACULDADE GLOBAL DE UMUARAMA

DAYANY CRISTINE DA CRUZ SIQUEIRA OLIVEIRA

A INCLUSO DA CRIANA COM SINDROME DE DOWN NO ENSINO REGULAR

Orientador(a): ELISANGELA ALVES DOS REIS SILVA Co-orientador(a): MARILZA JARDIM

Trabalho de Concluso de Curso apresentado a Faculdade Global de Umuarama / UNIESP, para obteno do grau de Licenciado em Pedagogia.

Umuarama, PR 2013

A INCLUSO DA CRIANA COM SINDROME DE DOWN NO ENSINO REGULAR Dayany Cristine da Cruz Siqueira Oliveira Orientadora: Elisangela Alves dos Reis Silva

RESUMO O presente artigo tem como objetivo destacar a importncia da incluso de crianas com Sndrome de Down no sistema regular de ensino, analisando os recursos e metodologias usadas no processo de alfabetizao, tanto para aquisio da linguagem, como para a sua cognio, os fatores que colaboram ou dificultam a incluso desses alunos, nos aspectos pedaggicos e familiares desse aluno. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa de carter bibliogrfico, percebeu-se que a criana com Sndrome de Down inclusa pode desenvolver suas potencialidades, se o professor seguir uma alfabetizao ldica, que permita o manuseio de materiais concretos, o que desperte a sua capacidade de raciocnio e proporcione a socializao e interao do aluno desse aluno com os demais. Partimos do pressuposto de que a utilizao de materiais concretos auxiliam nas dificuldades de assimilar/associar e apreender os contedos, auxilia no desenvolvimento das habilidades e na construo do conhecimento, entendemos que para trabalhar de maneira mais efetiva, respeitando as diferenas, o professor deve usar mtodos flexveis, considerando as especificidades de cada um.

Palavras chave: Sndrome de down, incluso, aprendizagem, alfabetizao. ABSTRACT This article aims to highlight the importance of the inclusion of children with Down syndrome in mainstream education, analyzing the resources and methodologies used in the literacy process, both for language acquisition, and for their cognition, the factors that contribute or hinder the inclusion of these students in the pedagogical aspects of this student and family. Therefore, it was carried out a qualitative survey of bibliographical, it was noticed that the child with Down syndrome can develop their potentials included, if the teacher follows a literacy playful, allowing the handling of concrete materials, which triggers ability to reason and provide socialization and student interaction with that student to others. We assumed that the use of concrete materials help in the difficulties of assimilating / associate and grasp the contents, helps in developing the skills and knowledge building, we understand that to work most effectively, respecting differences, the teacher should use flexible methods, considering the specificities of each one. Keywords: Down syndrome, inclusion, learning, literacy.

2 1. INTRODUO

A temtica a incluso escolar de crianas com necessidades especiais, vem sendo discutida com frequncia no campo educacional nos ltimos anos e consequentemente tem provocado divergncias quanto a sua definio e processo, tal afirmativa baseia a problematizao e produo deste artigo. Portanto, investigar como ocorre a incluso de criana com Sndrome de Down no ensino fundamental, bem como quais mtodos e recursos auxiliam no processo de ensino aprendizagem? So questes pertinentes a esta pesquisa. necessrio discutir como vem sendo proporcionado a socializao e interao do aluno com sndrome de down no ensino regular bem como os principais mtodos a serem utilizados no processo de ensino e aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento satisfatrio da criana que possui essa sndrome. O presente estudo justifica-se pela necessidade de conhecermos um pouco mais as crianas com Sndrome de Down, bem como suas habilidades e limitaes. Este conhecimento de extrema importncia no s para professores, mas tambm para familiares que podero entender como se d o desenvolvimento dessa criana. Partindo das indicaes de literatura especializada, optamos por um trabalho a metodolgico qualitativo de carter bibliogrfico, por meio de aportes tericos como Lima, Simo, e Rodini e Souza, Campregher, permitiu delimitar o caminho de trabalho e chegar aos apontamentos propostos inicialmente. O texto divide-se em 3 sees que destacam: CONHECENDO A CRIANA COM SNDROME DE DOWN, AS POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA, A INCLUSO DA CRIANA COM SNDROME DE DOWN NO ENSINO REGULAR e por fim ATIVIDADES QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS COM A ALUNO COM SNDROME DE DOWN NO PROCESSO DE ALFABETIZAO.

3 2. CONHECENDO A CRIANA COM SNDROME DE DOWN

O conhecimento histrico que se tem sobre a sndrome de Down surgiu h muitos anos, mas foi por volta do sculo XIX, e diante de novos estudos que surgiram propostas inovadoras sobre o assunto. Entretanto, atravs de pesquisas sobre a evoluo dos estudos voltados para Sndrome de Down, deparamos com um fato interessante, o qual veio confirmar a imagem que a sociedade por muitos anos postulou aos sindrmicos, ou seja, a criana Down era considerada como a retardada, a incapaz e em algumas sociedades eram at mesmo consideradas verdadeiros monstros ou como filho do demnio. Mesmo, hoje, na sociedade contempornea, diante da globalizao, ainda deparamos com algumas distores sobre o conceito de Down, que confundido com deficincia mental. Sabemos atualmente que a sndrome proveniente de uma alterao gentica e que os portadores, embora denotem algumas dificuldades podem ter uma vida normal realizando atividades rotineiras como qualquer outra pessoa. No estamos questionando que o Down apresente algumas limitaes e que precise de condies especiais para aprendizagem, por isso enfatizamos, que estes atravs de estimulaes adequadas podem desenvolver-se normalmente. A seguir apresentamos alguns detalhes. A Sndrome de Down ou trissomia 21 um defeito gentico, produzida pela presena de um cromossomo a mais, o par 21, sendo a principal causa gentica da deficincia mental. A sndrome foi identificada por John Langdon Down, em 1866, que diferenciou a sndrome de outras doenas mentais. Alguns estudos concluem que o risco de nascimentos de bebs com sndrome de Down est relacionado com a idade da me, quando a mesma possuir idade igual ou superior a 35 anos ao engravidar. Aps o nascimento, atravs de um exame de sangue possvel se comprovar o diagnstico da sndrome, Este tipo de anlise foi feita por Jerome Lejeune pela primeira vez em 1958. A maioria das pessoas com Sndrome de Down apresentam certos traos fsicos tpicos, como: cabelo liso e fino, olhos com linha ascendente e dobras da pele nos cantos internos (semelhantes aos orientais), nariz pequeno e um pouco "achatado", rosto redondo, orelhas pequenas, baixa estatura, pescoo curto e grosso, flacidez muscular, mos pequenas com dedos curtos e prega palmar nica.

4 Porm, nem todas as crianas com sndrome de Down apresentam todas estas caractersticas. Isso vai depender se o grau de comprometimento do indivduo leve ou grave. O beb que nasce com apenas uma destas caractersticas no pode ser considerado portador da sndrome de Down. No que refere-se a intelectualidade pode-se destacar que: As crianas com Sndrome de Down tambm apresentam um desenvolvimento intelectual mais lento do que as outras. Assim, quais so as caractersticas clnicas dessa criana? As caractersticas clnicas da sndrome de Down so congnitas e incluem, principalmente: Baixa estatura, Anomalias cardacas, atraso de desenvolvimento neuropsicomotor, hipotonia muscular, microcefalia, clinodactilia (encurvamento) dos quintos dgitos, aumento da distncia entre o primeiro e o segundo artelho e prega nica nas palmas das mos. Pacientes adultos apresentam, freqentemente, alteraes caractersticas da doena de Alzheimer. De acordo com Rodini, e Souza(s/d), o portador de Sndrome de down possui caractersticas que inclui atraso mental, fraqueza muscular, baixa estatura, anomalia cardaca, perfil achatado, orelhas pequenas e baixas, olhos com fendas palpebrais obliquas, lngua grande, encurvamento do quinto digito, e prega nica nas palmas. O desenvolvimento cerebral do portador de SD1, observa-se que h um decrscimo de seu peso, comparando a um de uma pessoa no portadora da SD, devido ao tamanho menos que o normal, assim, ao nascer os portadores simplificao deficincias especficas em reas que envolvem habilidades auditivas, visuais, de memria e de linguagem. Pacientes adultos apresentam, frequentemente, alteraes atrficas caractersticas da doena de Alzheimer.

A criana com Sndrome de Down tem desenvolvimento mais lento do que as outras crianas. Isto no pode ser determinado ao nascimento. necessrio que se faa um trabalho de estimulao desde que nasce para poder desenvolver todo seu potencial.(CAMPREGHER et al, s/d).

SD Sndrome de Down

5 A famlia de extrema importncia nesse desenvolvimento pois, com ela que a criana aprender a conviver em sociedade, quando estimulada em atividades simples desde os primeiros anos de vida, o qual far grande diferena no desenvolvimento de seus potenciais ao ser inserido na escola. A partir do exposto podemos questionar quais polticas tem sido pensada sob a tica da incluso? 3. AS POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO ESPECIAL NA

PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA A educao especial prevista na Constituio Federal (art. 208, caput, III), foi um direito adquirido ao longo da conquista dos direitos humanos. dever do Estado a garantia de um atendimento especializado aos portadores de deficincias, de preferncia na rede de ensino regular. Os objetivos formulados pela poltica de educao especial so: desenvolver as habilidades lingsticas, a promoo da interao social, o direito de escolha, o desenvolvimento de prticas de educao fsica, o incentivo a sua autonomia e oferecer possibilidades para o desenvolvimento social, cultural, artstico, e profissional. De acordo com Mantoan a educao especial passou por mudanas significativas que permearam ante as lutas e discusses, que culminaram no que hoje se prope como Educao Inclusiva.

A evoluo dos servios de educao especial caminhou de uma fase inicial, eminentemente assistencial, visando apenas ao bemestar da pessoa com deficincia para uma segunda, em que foram priorizados os aspectos mdico e psicolgico. Em seguida, chegou s instituies de educao escolar e, depois, integrao da educao especial no sistema geral de ensino. Hoje, finalmente, choca-se com a proposta de incluso total e incondicional desses alunos nas salas de aula do ensino regular. (MANTOAN, s/d, p.3)

Sob essa perspectiva a Declarao de Salamanca (1994) configurou-se num marco importante para a incluso, na qual definiram-se algumas estratgias para garantir a equiparao de oportunidades as pessoas com deficincia, em especial s educacionais.

6 O contexto histrico das pessoas com deficincia sempre foi tratado com discriminao, preconceito ativo aparente e descaso. Os rgos pblicos no eram adeptos as lutas e no aderia ou promovia polticas pblicas, projetos ou leis institucionais que mudassem a situao desses indivduos no Pas.

Desamparados pelo sistema governamental famlias mobilizaram-se criando um grande movimento social que objetivava buscar solues intelectuais medicas e educacionais para seus filhos. Pois a necessidade de compor os seus direitos e garantia do mesmo, era objetivo primordial desse grupo. Em meio a essas questes, surgiu a reivindicao da incluso social. (BRASIL, 2007, s/p).

Tal reivindicao a favor da incluso social foi necessrio para que as crianas com Sndrome de Down, tivessem seus direitos garantidos com relao a sade e educao. Cumprindo assim, os itens dispostos na Constituio Federal legitimando que educao direito de todos, ou seja, qualquer pessoa tem o direito a educao de qualidade, seja ela na perspectiva da educao inclusiva ou no. Assim, em 2008 por meio de um parecer especfico o governo legitima o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais.

A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades; assegura a terminalidade especfica queles que no atingiram o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias... (art. 37). (BRASIL, 2008, s/p).

A partir da referida Lei o governo oficializa que todos os alunos, sejam deficientes ou no, tenham suas necessidades educacionais atendidas, nas atividades propostas no currculo, adaptando-as de acordo com a realidade de incluso. Sobre isso, Guebert (2007, p.36) deixa isto claro, ao afirmar que a incluso um processo bilateral, no qual no h diferenas entre as pessoas (a sociedade para todos), mas sim a equiparao de oportunidades, sendo esses os aspectos necessrios para obtermos o sucesso no processo inclusivo. Na declarao de Salamanca (1994), apud Simo 2010, o princpio da incluso consiste no reconhecimento da necessidade de se caminhar rumo escola

7 para todos,um lugar que inclua todos os alunos, celebre a diferena, apoie a aprendizagem. Pois, a escola um ambiente composta por diferentes culturas, raas e classes sociais, e so essas diferenas e trocas de conhecimentos e realidades diferenciadas que faz com que o processo de aprendizagem acontea, atingindo assim uma educao para todos. Sem dvida, a razo mais importante para o ensino inclusivo o valor social da igualdade, ensinamos os alunos atravs do exemplo de que, apesar das diferenas todos ns temos direitos iguais. (STAINBACK, 1999 ,p26-27 apud Simo 2010 p.20). Toda criana tem direito a educao, sendo ela em ambiente educacional especializado, tanto nas escolas de educao especial ou em escolas de sistema de ensino regular. 4. A INCLUSO DA CRIANA COM SNDROME DE DOWN NO ENSINO REGULAR Por muito tempo o preconceito relacionadas as pessoas com a sndrome de down se propagou, com isso as crianas no eram inseridas na sociedade de forma a se desenvolverem cognitivamente, pois os pais e at mesmo professores no acreditavam na possibilidade da alfabetizao, eram rotuladas como pessoas doentes e, conseqentemente excludas do convvio social. A incluso da criana especial no ensino regular j ocorre de forma tmida em funo de fatores sociais, como: - os pais acharem que a criana no esta preparada para essa incluso ou pelo medo da no aceitao e integrao do filho; - os professores no estarem adaptados e preparados para atender crianas especiais.

A escola no pode tudo, mas pode mais. Pode acolher as diferenas. possvel fazer uma pedagogia que no tenha medo da estranheza, do diferente, do outro. A aprendizagem destoante e heterognea. Aprendemos coisas diferente daquelas que nos ensinam, em tempos distintos,(...)mas aprendizagem ocorre sempre(...) (ABRAVAMOWICZ, apud BRASIL, 2006, s/p).

8 Crianas com a Sndrome de Down que so inseridas no sistema de ensino regular, geralmente usam os colegas como modelos para o comportamento social apropriado, e sentem mais satisfao e motivao no momento do aprendizado, desenvolvendo assim suas capacidades, habilidades e possibilidades para a conquista da sua autonomia. No entanto, alguns fatores devem ser considerados quando h incluso da criana com SD no sistema regular de ensino, como: - limitar a quantidade de instrues verbais a uma de cada vez; - dar tempo criana para processar e responder s colocaes verbais; - repetir individualmente para o aluno qualquer informao ou instruo que foi dada a classe como um todo; - tentar evitar instrues ou discusses na classe que sejam muito longas; - planejar tradues visuais com atividades alternativas. Para o aprendizado, necessrio que o professor exercite mais a parte visual da criana fazendo uso de materiais concretos , para que ocorra melhor aquisio das informaes contidas nas atividades propostas para o ensino aprendizado. Ao trabalhar com alunos com a sndrome de down, o professor dever incentivar o aprendizado do aluno fazendo uso de atividades prazerosas como jogos educativos, brinquedos, tornando assim o ensino divertido o que despertar o interesse pelo aprendizado. Segundo Sant`Ana apud Simo ( 2010), existem algumas dificuldades para a realizao da incluso, entre elas esto a necessidade de orientaes, formao continuada, e apoio tanto da famlia quanto da comunidade. No processo de aprendizagem a criana com Sndrome de Down, a criana deve ser conhecida como realmente , e no como o professor gostaria que a criana fosse, analisando isso o professor dever levar em considerao que devem ser desenvolvidas estratgias adequadas, para um bom desenvolvimento da aprendizagem. A interao com outras crianas, e a estimulao da linguagem e da leitura, revela uma melhora significativa na linguagem verbal do portador de SD.( LIMA, 2010). No que refere-se a psicomotricidade a orientao de que a criana com SD alcance com mais facilidade, marcos como sentar, engatinhar, andar e falar.

9 A Educao o principal agente de transformao de qualquer sociedade, desde que esteja conectada a realidade, uma vez que a falta de vnculo entre a escola e a realidade que o aluno traz consigo, gera indiretamente um distanciamento entre o aluno e o ambiente escolar. Diante disso pode-se afirmar que a educao da criana com a SD requer um acompanhamento cuidadoso dos educadores, dos pais, da sociedade o que so indispensveis para melhor definir objetivos acadmicos. Devem ser utilizadas atividades dirias de forma sistematizada, incentivando-os a manter as relaes sociais e viver a experincia de dominar tarefas que antes eram rejeitadas ou que antes no conseguiriam obter resultados positivos. Muitas pesquisas tm ao longo dos ltimos anos buscado mostrar aos pais e professores as potencialidades do aluno com a Sndrome de Down, alm de desenvolver programas criativos e aes que resultem em melhor qualidade de vida desses alunos. Algumas escolas disponibilizam atividades curriculares, dando oportunidades para que os alunos possam desenvolver seu potencial, de acordo com suas habilidades e talentos. Discute-se cada vez mais a incluso, sem pensar que no se trata de incluir apenas em nmeros ou matrculas, mas, a escola deve conhecer as diversas possibilidades para o desenvolvimento humano, estando aberta a elas numa relao dialgica genuna (MARICATO, 2012, p.191). Diante disso, importante perguntar como a educao bsica tem atendido as crianas com Sndrome de Down? A relao com os colegas em sala de aula, e a utilizao de materiais adequados a sua necessidade, prope ao aluno enfrentar uma srie de atividades fsicas, emocionais e cognitivas que possibilitam assim a elaborao do raciocnio. E a partir de seu prprio ritmo, surge o desejo de progredir, o que favorece muito o seu desenvolvimento global.

Art. 2. As instituies de ensino devem estar preparadas para receber o aluno especial, dispondo de corpo docente qualificado para tal, com vistas a atender todas as necessidades do aluno especial, sem que isso implique gastos extras para o aluno especial. (Lei N 5089 DE 25/03/2013).

10 O professor deve estar capacitado para atender os alunos especiais, de modo com que no atue somente como um agente transmissor de contedos, e sim como um agente transformador no processo do ensino aprendizado. O fato da criana no ter desenvolvido as habilidades esperadas para determinada idade, no quer dizer que isso seja um impedimento para adquirir essas habilidades mais tarde, pois possvel que amadurea lentamente, cabe ao professor fazer a estimulao e intervenes adequadas. De acordo com esse pressuposto podemos destacar que alguns mtodos ou recursos potencialmente significantes na alfabetizao de alunos com Sndrome de Down, so indispensveis. Segundo Pueschel (2005,p.227), pode-se compreender a importncia das atividades recreativas para o desenvolvimento motor e intelectual da criana.

[...] definir a recreao, como aquelas atividades realizadas durante o horrio livre, com o objetivo primeiro de diverso. Tambm pode ser reconhecida como um meio importante de aprendizagem e um elemento chave do desenvolvimento de crianas com sndrome de down [...]. (PUESCHEL, 2005,p. 227).

A criana com Sndrome de Down tem dificuldades de abstrao, ou seja possuem dificuldades de diferenciar objetos e cores. Por esse motivo necessrio trabalhar com o concreto, permitindo que a criana manuseie objetos, para proporcionar o contato e realizao de atividades relacionadas com a leitura e com a escrita. Assim como qualquer outra criana, a crianas com Sndrome de Down, obtm um melhor aprendizado no momento em que o conhecimento acontece de forma ldica e concreta, ou seja, quando prazeroso e desperta o seu interesse. Com o intuito de exemplar, os apontamentos acima, a seguinte seo traz alguns modelos de atividades a serem desenvolvidas com alunos no processo de alfabetizao que tenham Sndrome de Down.

11 5. ATIVIDADES QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS COM A ALUNO COM SNDROME DE DOWN NO PROCESSO DE ALFABETIZAO A alfabetizao uma competncia fundamental a todo cidado, mas parece ser segregada aos alunos com Sndrome de Down, por isso a importncia de apresentarmos algumas atividades. A incluso tem se configurado como um processo complexo, pois o trabalho pedaggico a ser desempenhado exigir do professor mais formao, para conhecer as especificidades necessrias organizao do processo de ensino-aprendizagem que possibilite atender as necessidades educacionais de cada aluno, respeitando suas particularidades. Este processo ir requerer uma srie de estratgias sistemticas, planejadas, avaliadas que contemplem este aluno. Pois, na rotina escolar as atividades propostas precisam atender as necessidades dos alunos, respeitando suas limitaes dentro do processo de ensino-aprendizagem, sendo fundamental conhecer algumas caractersticas do desenvolvimento cognitivo e lingustico da criana com sndrome de Down, relevantes para este processo. A garantia de acesso a educao e permanncia na escola de ensino regular requer uma prtica pedaggica adaptada, com metodologias, procedimentos pedaggicos e materiais e equipamentos adaptados, e de professores especializados capazes de valorizar as reaes afetivas de seu aluno, e, principalmente a de consider-lo como uma pessoa inteligente, com vontades e desejos e afetividades a serem respeitados, lembrando de que o aluno no apenas um ser que aprende. Prtica pedaggica adaptada as diferenas individuais vem sendo promovidas nas escolas do ensino regular, pensando nisso apresentamos duas atividades que podem ser desenvolvidas com crianas desse perfil.

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Figura 1 - Modelo de Atividade de Alfabetizao. Fonte: Disponvel em http://carminatimaricato.blogspot.com.br/ acesso em 02/11/2013.

A atividade proposta acima auxilia no desenvolvimento do raciocnio do aluno com Sndrome de Down, mesmo considerando que a criana tenha movimentos limitados para a escrita, ela poder ser alfabetizada, o que tambm contribuir diretamente na aquisio da habilidade motora fina, e percepo da ordem das letras e ao mesmo tempo, possibilita reconhec-las. Pois, o aluno com Sndrome de Down deve ser visto como um sujeito com aptides e dificuldades diferenciadas. Essas diferenas trazem um desafio enriquecedor ao processo de desenvolvimento, que fica mais responsvel e compromissado com os objetivos a que se prope.

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Figura 2 - Modelo de Atividade para trabalhar a diferena das cores. Fonte: Disponvel em: http://colegiosacramento.com.br/blogs/coisadecrianca/2013/03/ materia-adaptado-para-criancas-especiais/ acesso em 02/11/2013.

Na atividade proposta o aluno com SD, poder desenvolver a percepo das cores, sabendo identifica-las diminuindo assim suas dificuldades com a abstrao. Pois, a informao visual mais eficiente o que amplia a possibilidade do ldico a sua ateno.

14 5. CONSIDERAES FINAIS

Diante da pesquisa realizada conclui-se que a incluso de crianas com Sndrome de Down no sistema regular de ensino ocorre ainda de forma tmida, pois pais e professores podem no estar preparados para lidar com essas diferenas, garantindo a socializao com outras crianas, desenvolvendo assim suas habilidades e sanando suas dificuldades individuais. H muito a se avanar quando se fala em incluso, mesmo para as crianas com Sndrome de Down, tanto os profissionais de educao quanto os pais tm que derrubar as barreiras do preconceito de que a criana no pode ser integrada com os demais e encara os desafios que se apresentaro ao longo do caminho, rumo a uma educao de qualidade e inclusiva. As escolas tem se apresentado cada vez mais inclusivas com a diversidade de crianas que esto se socializando e desenvolvendo suas habilidades na alfabetizao e formao social, podemos dizer que os primeiros passos para uma educao inclusiva j foram dados, h muito ainda a se avanar neste sentido. O ambiente e as condies sociais podem influenciar a evoluo das reas cognitivas, motoras e afetivas, as quais se desenvolvem integralmente no indivduo. O estudo permitiu conhecer a importncia de se respeitar o tempo de cada aluno, levando em conta de que cada um possui uma histria de vida diferente, sendo que essas diferenas podem ter conseqncias positivas ou negativas para o seu desenvolvimento global. E que, nos dias atuais, o professor deve agir como um investigador, pois este fica, muitas vezes, sem saber como trabalhar com a diversidade. Para trabalhar de maneira mais efetiva, respeitando as diferenas, o professor deve usar mtodos flexveis, capazes de se adequar realidade de cada um. Podemos concluir que o processo de incluso e socializao da criana com Sndrome de Down pode trazer muitos benefcios a todos os envolvidos no processo, pois aprendero a se socializar e a respeitar e conviver com as diferenas.

15 REFERENCIAS BRASIL. Poltica educacional de educao especial na perspectiva da educao inclusiva, 2007, Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf acesso em: 12/10 as 16:40. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei 9394/96. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 1996. CAMPREGHER, Marcilene. Marilin Schick, Roseli Rocha e Sirleni Santin. Pessoas com sndrome de Down. Disponvel em: http://www.pessoasdown.blogspot.com.br/. Acesso em: 01/09/2013. CENTRO DE PESQUISAS SOBRE O GENOMA HUMANO E CLULAS TRONCO. Sndrome de Down. Disponvel em: http://genoma.ib.usp.br/?page_id=895 Acesso
em: 12/10/2013.

FEDERAO NACIONAL DAS APAES - Incluso da pessoa com deficincia. Disponvel em: http://www.apaebrasil.org.br/artigo.phtml?a=2. Acesso em: 17 de junho de 2013. MARICATO, Cristiane Carminati. Aprendizagem e suas dificuldades, 2013, disponvel em: http://carminatimaricato.blogspot.com.br/ acesso em: 05/09/2013. PUESCHEL, M. Siegfried. Sndrome de Down Guia para Pais e Educadores. So Paulo: Papirus, 1993. SCHWARTZMAN, Jos Salamo. Sndrome de Down. So Paulo: Mackenzie, 1999. SIMO, Antoniete. Simo, Flvia. Incluso: Educao especial: Educao Essencial. 2 Edio. So Paulo: Cia dos livros, 2010.