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Join the

dition 2012 A2 B1

TEAM
ANGLAIS

LIVREDUPROFESSEUR
Sous la direction de : Hlne Adrian IA IPR Acadmie de Versailles Cyril Dowling Professeur agrg Lyce La Bourdonnais, Curepipe Conseiller pdagogique le Maurice Richard Renou Professeur certifi Collge Jean Moulin, La Norville (91) Formateur Acadmie de Versailles Sylvie Sandra Professeur certifi Collge Vauban, Maubeuge (59) Formateur associ Acadmie de Lille

Sommaire
Prsentation de la mthode 3 Glossaire16

Welcome back 

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UNIT 1  33 Lesson 1 35 Lesson 2 44 Language Practice 50 Discovery52 Workshop - Video Flash 53 Final Task 56 Check your progress 57
 59 Lesson 1 61 Lesson 2 70 Language Practice 74 Discovery76 Workshop - Video Flash 77 Final Task 81 Check your progress 83 Arts Discovery85

UNIT 6  163 Lesson 1 165 Lesson 2 172 Language Practice 177 Discovery178 Workshop - Video Flash 179 Final Task 182 Check your progress 184
 186 Lesson 1 188 Lesson 2 196 Language Practice 199 Discovery201 Workshop - Video Flash 202 Final Task 207 Check your progress 208

UNIT 7

UNIT 2

UNIT 3  90 Lesson 1 92 Lesson 2 99 Language Practice 104 Discovery105 Workshop - Video Flash 106 Final Task 111 Check your progress 112
 114 Lesson 1 117 Lesson 2 124 Language Practice 129 Discovery132 Workshop - Video Flash 133 Final Task 136 Check your progress 137 Arts Discovery139  143 Lesson 1 145 Lesson 2 150 Language Practice 154 Discovery156 Workshop - Video Flash 157 Final Task 160 Check your progress 161

UNIT 8  210 Lesson 1 212 Lesson 2 219 Language Practice 225 Discovery227 Workshop - Video Flash 227 Final Task 230 Check your progress 231 Arts Discovery233 UNIT 9  237 Lesson 1 239 Lesson 2 245 Language Practice 250 Discovery251 Workshop - Video Flash 253 Final Task 256 Check your progress 257 FiCHES DuPLiCABLES 
Reading Great Expectations, Charles Dickens The Black Cat, Edgar Allan Poe About a Boy, Nick Hornby 259 260 263 264

UNIT 4

UNIT 5

Video Flash265 Webquest274 Tests par Unit283 Grilles dvaluation des tches306 Scripts des tests334

Le logo indique tout au long du livre du professeur les ressources supplmentaires du manuel numrique Premium : karaoks, exercices interactifs, audio multipiste
Nathan, 2012 ISBN 978-209-173826-0

Prsentation de la mthode
1. Principes gnraux
Join the Team 4e dition 2012 entend poursuivre le parcours entam au palier 1 avec les deux premiers manuels de la nouvelle dition, parus respectivement en 2010 et 2011. Tout en favorisant une ractivation et une consolidation des acquis de 6e et de 5e, ce nouveau manuel entend aider les lves aborder sereinement la premire anne du palier 2 dont les programmes ont t publis en 2007 (cf. BO Hors srie n 7 du 26 avril 2007 : http://media.eduscol.education.fr/file/LV/19/1/Programme_anglais_palier2_120191.pdf). Cette premire anne du palier 2 doit permettre aux lves de renforcer leur matrise des comptences langagires attendues au niveau A2, qui est celui de lutilisateur lmentaire, tout en les aidant tendre progressivement vers le niveau B1, donc accrotre leur degr dautonomie. cette fin, Join the Team 4e prend plus spcifiquement en compte les points saillants qui figurent dans les programmes du palier 2 : 1. Les lves sont systmatiquement associs aux processus dentranement et dvaluation. La page dentre de chaque unit affiche dailleurs clairement les objectifs viss. Les lves peuvent ainsi identifier la tche finale ainsi que les tapes intermdiaires et les outils linguistiques qui vont tre ractivs ou dcouverts dans lunit. Le cheminement propos a donc du sens pour eux. 2. Les cinq composantes de la comptence de communication langagire* sont bien sr prises en compte et chaque activit langagire* est identifiable au premier coup dil grce aux logos qui figurent en regard des consignes. Si toutes sont travailles, les deux activits langagires de production* (production orale et crite) occupent une place de choix en ce dbut de palier 2, tant dans les activits dentranement* que dans les activits dvaluation*. 3. Un travail organis et systmatique est propos dans le domaine des comptences linguistiques*. Les outils linguistiques sont dcouverts lors de ltude du document dentre de chacune des deux Lessons de lunit, manipuls dans les activits dentranement qui suivent et remploys dans le cadre dune tche intermdiaire (Your task). Des exercices prenant en compte les quatre comptences linguistiques sont galement proposs (Language practice) et renvoient au prcis grammatical en fin de manuel. Les activits dauto-valuation* (Check your progress) vont favoriser le remploi de ces outils et la tche finale (Final task) permettra chacun, professeur et lves, de mesurer la matrise de ces outils employs des fins de communication. Le Workbook propose galement des exercices et des activits permettant lacquisition des outils linguistiques. Laccent est en particulier fortement mis sur lacquisition du lexique au cours de lunit, tant dans le manuel que dans le Workbook. La grammaire de loral est galement rgulirement prise en compte pour aider llve se construire des systmes dans le domaine de la phonologie. 4. Les comptences pragmatique* et sociolinguistique* sont peu peu construites et consolides dans les situations de communication proposes lors des phases de dcouverte, dentranement et dvaluation de chaque Lesson. Les situations dinteraction vont en particulier permettre le reprage et le remploi de formes adaptes limbrication des lments du discours puisquil sagit de ngocier la construction dun discours commun. Et, au-del de la narration et de la description, formes de discours travailles au palier 1, lexplication, voire un dbut dargumentation sont favorises dans toutes les activits proposes. 5. Des stratgies* particulirement utiles (Tactics) sont mises en exergue pour inciter les lves y avoir systmatiquement recours.

* Tous les termes marqus dun astrisque sont expliqus dans le Glossaire, p. 15.

Prsentation de la mthode

6. La comptence culturelle* est prsente dans toutes les units diffrents niveaux (des faits au lexique, le tout tant indissociable), en commenant par le thme qui sert de fil conducteur chaque unit. Il sinscrit toujours dans la thmatique culturelle du palier 2 : Lici et lailleurs. Lentre dans le thme culturel seffectue par le biais dactivits et llve puisera au gr de ses besoins des lments dinformation dans la rubrique Discovery. 7. La mthode fait aussi la part belle lvaluation*, quelle soit diagnostique* ou quil sagisse dvaluation formative* ou sommative*. Des fiches photocopiables proposant des tests de connaissances et des grilles dvaluation des tches figurent la fin du livre du professeur. lves et professeurs disposent galement dune rubrique la fin de chaque unit qui peut faciliter lidentification des items prendre en compte pour chaque tche (Mon bilan de comptences). Les diffrentes tches permettent ainsi dvaluer les lves dans le cadre du Socle commun de connaissances et de comptences* (cf. infra : Le Livret de connaissances et de comptences du Socle commun). 8. Enfin, lhistoire des arts nest pas oublie : en lien avec trois des thmatiques proposes par ailleurs dans le manuel, trois sries de quatre pages sont consacres ltude de plusieurs documents, prenant ainsi en compte les recommandations de lencart du BO n 32 du 28 aot 2008 : http://media.education.gouv.fr/file/32/09/0/encart_33090.pdf : Lenseignement de lhistoire des arts est un enseignement de culture artistique partage. Il concerne tous les lves. Il est port par tous les enseignants. Il convoque tous les arts. Il faut aussi signaler que lhistoire des arts devient obligatoire au Brevet des collges partir de 2012.

2. Rfrences et cadre institutionnel

Le CECRL
Le CECRL* (Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues) est loutil de rfrence du Conseil de lEurope pour lapprentissage des langues. Il dfinit des niveaux de comptences* qui permettent de mesurer les progrs de lapprenant chaque tape de lapprentissage. Il dcrit, pour chaque niveau, les savoirs et savoir-faire acqurir pour communiquer dans une langue. Au niveau europen, il permet de parvenir une plus grande unit dans les dmarches dapprentissage et dvaluation. Join the Team 4e nouvelle dition vise ainsi permettre aux lves de consolider leur matrise de la langue au niveau A2 et de poursuivre leur cheminement vers le niveau B1.

Le Livret de connaissances et de comptences du Socle commun


Cette nouvelle dition du manuel sinscrit dans le cadre des objectifs assigns la scolarit obligatoire, qui visent procurer chaque lve les moyens daccomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et russir sa vie en socit . Join the Team 4e dition 2012 propose en effet les moyens ncessaires un lve pour poursuivre sa construction de connaissances, de capacits et dattitudes telles quelles sont dfinies par le BO n 9 du 20 juillet 2006 concernant la pratique dune langue vivante trangre (comptence n2); mais le manuel offre aussi llve les moyens de dvelopper, de faon transversale, dautres comptences du socle, telles, entre autres, Les comptences sociales et civiques, Lautonomie et linitiative,

La matrise de la langue franaise ou encore La culture humaniste. Sont aussi proposes, de faon tout-fait intgre, des incursions dans le domaine de la culture numrique (comptence n4). Le livret personnel atteste lacquisition des connaissances et comptences du socle commun, de lcole primaire la fin de la scolarit obligatoire. la rentre 2009, il a t gnralis tous les collges. Il est utilis lcole primaire depuis 2008. Lacquisition du socle commun est progressive. Elle se droule en trois tapes : le palier 1, jusquen CE1, le palier 2, jusquen CM2 et le palier 3, au collge. Le livret rassemble les attestations des connaissances et comptences du socle commun. On peut trouver le texte officiel concernant la cration du Socle commun de connaissances et de comptences (dcret en date du 11 juillet 2006) ladresse suivante : http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/00/0/socle-commun-decret_162000.pdf Le Livret personnel de connaissances et de comptences du Socle commun doit tre rempli par les professeurs au cours des deux annes scolaires (4e et 3e) qui constituent le palier 2 du programme de langues vivantes ( ne pas confondre avec ce qui est appel palier 3 pour le Socle commun, cest--dire renvoyant au niveau des quatre annes de collge). Join the Team 4e dition 2012 propose des outils dvaluation des comptences afin de permettre au professeur de savoir sil peut ou non valider le niveau de comptences dun lve au niveau A2 en fin de scolarit obligatoire. Les lments dinformation permettant de valider ou non le niveau attendu peuvent tre collects ds le dbut de lanne de 4e, le niveau A2 tant dj vraisemblablement atteint par un certain nombre dlves puisque cest le niveau vis en fin de 5e. En effet, le palier 2 doit permettre aux lves de tendre vers le niveau B1, voire de latteindre. A2 est donc le niveau minimal exigible en fin de scolarit obligatoire pour permettre lobtention du Brevet des collges. Il est important que le professeur se familiarise avec les documents mis sa disposition sur les sites ministriels pour constater que les outils dvaluation qui figurent dans la mthode correspondent parfaitement aux attentes de linstitution. Le professeur peut donc utiliser les adresses suivantes pour avoir accs ces documents officiels : Grille de rfrence palier 3 (lments du socle exigibles en fin de collge et indications pour lvaluation) : http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/72/9/evaluation-grillesDNB_117729.pdf Pour en savoir plus sur le livret de comptences : http://eduscol.education.fr/pid23228-cid49889/livret-personnel-de-competences.html Modle de livret de comptences remplir : http://media.education.gouv.fr/file/27/02/7/livret_personnel_competences_149027.pdf Le livret, mais avec des informations complmentaires (explicitations des items + exemples de situations pdagogiques) indispensables pour le professeur (Grilles de rfrences pour lvaluation et la validation des comptences du socle commun et Repres pour la mise en uvre du Livret personnel de comptences) : http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/1/socle-Grilles-de-reference-pa lier3_161741.pdf Les lments complmentaires qui figurent dans les tableaux trouver aux adresses mentionnes ci-dessus (cf. extrait dans Tableau n 1 ci-aprs) ont t utiliss dans la mthode pour permettre la validation dun niveau de comptence pour les tches proposes. On retrouvera ces rfrences : 1. dans un tableau du manuel, en fin dunit (Mon bilan de comptences) ; 2. dans les grilles dvaluation des tches places en fin du livre du professeur. Voici par exemple (ci-dessous, Tableau n 1) un extrait du tableau propos par linstitution ( trouver la dernire des trois adresses mentionnes ci-dessus) qui concerne lvaluation de linteraction Ragir
Prsentation de la mthode

et dialoguer au niveau A2. Deux items sont mentionns dans la premire colonne, explicits dans la deuxime et des indices pour lvaluation sont fournis dans la troisime. Les prcisions sont assez gnrales pour correspondre toute tche propose au palier 2 : Tableau n 1 : Items tablir un contact social Explicitation de litem Pouvoir effectuer des prsentations, salutations et cong, remerciements, change de nouvelles Indications pour lvaluation Llve possde un vocabulaire suffisant mais restreint pour tablir un contact social, domine les civilits et les diffrentes formulations selon le moment de la journe, domine les structures exclamatives et interrogatives. Llve possde un vocabulaire suffisant mais restreint pour donner et obtenir des informations, se dbrouille avec les nombres, les quantits, le prix et lheure, sait poser les questions.

Demander et donner des informations

Pouvoir changer des informations dans des situations de la vie courante, ragir et rpondre une demande daide, dexplication, de confirmation, de permission

Voici prsent un extrait du tableau (Mon bilan de comptences) propos dans le manuel la page17 pour la premire tche intermdiaire de lunit 1, Lesson 1 (Tableau n 2). Ce tableau, destin rendre plus clairs les critres dvaluation de chacune des trois tches de lunit, a surtout une valeur formative pour llve et lui permet de se familiariser avec lesprit de lvaluation sommative dont les critres dtaills se trouvent dans les grilles dvaluation la fin de ce guide. La premire colonne renvoie la tche intermdiaire qui a t accomplie, la deuxime mentionne en caractre gras les deux items concerns (formulation identique celle du tableau institutionnel) qui sont accompagns des explicitations qui conviennent. La troisime colonne apporte quelques prcisions en ce qui concerne de possibles incursions au-del du niveau A2. En effet, si le Socle commun vise la mention que le niveau A2 a t atteint, il convient de ne pas oublier que cest vers le niveau B1 que les lves doivent tendre au palier 2 : Tableau n 2 :

Items

Explicitation des items

On trouvera aussi ces rfrences dans les grilles dvaluation des tches, proposes en fin du livre du professeur dont voici ci-dessous un extrait (cf. grille p. 264) les items sont souligns dans cet extrait (Tableau n 3). En abscisse sont mentionns trois niveaux de comptences, de A1+ A2+, et, en ordonne, cinq critres (seul le premier est visible dans lextrait), le tout permettant au professeur de situer llve un niveau donn (on choisit celui dans lequel llve se situe majoritairement pour dterminer son niveau) tout en lui attribuant une note : Tableau n 3 :

NOM, Prnom : ..................................................................................................................... 

Date: ...................................

UNIT 1 LESSON 1 YOuR TASK

Manuel, p. 17. Workbook, p. 10

Activit langagire value : Production orale en interaction. Item pris en compte : tablir un contact social. Demander et donner des informations. Tche de communication : Mener une enqute pour dterminer ce que les lves apprcient ou non dans leur tablissement.
Niveaux Critres A1+ Pas de donnes fournies en introduction, par ex. : thme de lenqute, nombre dlves interrogs, garons/ filles Les informations fournies sont minimales. : simple numration / rptition des questions poses et des rponses obtenues. A2 Les cinq domaines sont traits, quelques dtails fournis. Une ou deux donnes supplmentaires sont fournies. A2+ Lobjectif / le thme de lenqute est rappel, quelques dtails de son droulement sont fournis. Les informations attendues dans les cinq domaines sont fournies.

Respect de la consigne / du contenu informatif

1 pt o

2 pts o

3 pts o

4 pts o

Le professeur pourra trouver aux adresses ci-dessous des ressources complmentaires pour situer plus facilement un lve ( loccasion dactivits supplmentaires par exemple) un niveau de comptences donn, chaque activit langagire tant accompagne dune grille prcisant critres et descripteurs* permettant de mieux comprendre la nature des carts entre les diffrents niveaux :

Descripteurs de capacits de A1 vers B1 :


Comprhension de loral http://media.eduscol.education.fr/file/LV/74/4/DescripteursA1B1_comprehension_oral_123744.pdf Comprhension de lcrit http://media.eduscol.education.fr/file/LV/74/2/DescripteursA1B1_comprehension_ecrit_123742.pdf Expression orale en continu http://media.eduscol.education.fr/file/LV/08/0/DescripteursA1B1_expression_orale_en_continu_136080.pdf Expression crite http://media.eduscol.education.fr/file/LV/74/6/DescripteursA1B1_expression_ecrite_123746.pdf Interaction orale http://media.eduscol.education.fr/file/LV/75/0/DescripteursA1B1_interaction_orale_123750.pdf

Descripteurs de capacits de A1 C1 (BO spcial n 9 du 30 septembre 2010):


http://media.education.gouv.fr/file/special_9/20/7/langues_vivantes_155207.pdf
Prsentation de la mthode

La nouvelle organisation de lenseignement des langues: les groupes de comptence


Lapprentissage repose sur des activits langagires : comprhension de loral, expression orale en continu, interaction orale, comprhension de lcrit et expression crite. On consacrera, dans chaque groupe, sur une priode donne, lessentiel du travail une activit langagire privilgie en fonction des besoins des lves, de leurs acquis et du projet pdagogique du professeur sans pour autant ngliger le travail autour des autres activits langagires (Extrait du BO n 23 du 8 juin 2006). Ce qui veut dire dune manire pratique que, lorsquon entrane un groupe telle activit langagire dominante, on entranera aussi le groupe une autre activit dite secondaire : si lon vise un entranement la comprhension de loral par le biais de lcoute dun document sonore authentique, automatiquement une activit dexpression orale ou crite se mettra en place, ne serait-ce que pour vrifier que la comprhension est bien relle. En dautres termes, si lon doit privilgier une activit langagire dominante, invitablement dautres activits langagires seront sollicites, des degrs divers : il est possible de qualifier ce mcanisme darticulation vertueuse entre les activits langagires.

3. Le matriel et la mthode

Le manuel
La structure du manuel est lgrement diffrente de celle des deux manuels prcdents (palier1, Join the Team 6e et 5e, ditions 2010 et 2011). Join the Team 4e dition 2012 est en effet divis en neuf units (neuf Units), chacune delles tant constitue de deux Lessons dont larticulation logique est assure par la poursuite du thme de lunit. Les thmatiques ont toutes t renouveles, permettant ainsi lancienne dition (2008) et cette nouvelle dition de Join the Team 4e de prserver chacune leurs spcificits dans ce domaine. Ces thmatiques sinscrivent bien entendu dans le droit fil du programme culturel du palier 2 (Lici et lailleurs). Chaque unit propose une entre culturelle diffrente. Il sagit chaque fois de parler de thmes adapts lge et aux possibles centres dintrt des lves tout en leur assurant la dcouverte daspects varis de la culture de pays anglophones. Ils pourront ainsi comparer leur environnement celui dautres adolescents (Units 1 et 5 plus particulirement), mais aussi voyager dans le temps et dans lespace (Units2, 3, 9) ou bien dans des mondes qui les fascinent (les superhros, Unit 4, les sries mettant en scne la police scientifique, Unit 6, ou encore le sport, Unit 7 et les histoires qui font peur, Unit 8). Le manuel est conu pour couvrir la totalit de lanne scolaire. Les diffrentes units constituent chacune un projet de squence et sinscrivent dans une progression cohrente. En effet, les objectifs assigns par les programmes sont rpartis tout au long des neufs units. Chaque unit est construite de faon constituer un parcours harmonieux pour amener llve de la dcouverte la matrise des contenus. Chaque professeur aura toutefois la possibilit de faire des choix parmi les activits proposes, y compris inclure dautres activits quil aura conues, en fonction de sa classe, tout en prservant un esprit de continuit indispensable.

Units et Lessons
Huit activits destines favoriser une utile ractivation des comptences de communications sont proposes dans les cinq premires pages du manuel (Welcome back!). Trois activits de

rception (comprhension de loral et de lcrit) prcdent une activit dinteraction et des activits de production orale et crite. Il sagit bien sr de favoriser une reprise de contact avec la langue, mais aussi de permettre professeurs et lves de se dcouvrir et aux lves de trouver leur place au sein dun nouveau groupe classe. Les neuf units qui suivent sont toutes organises selon le mme rythme au fil des pages prsentes ci-dessous dans un ordre squentiel : Affichage clair des contenus et objectifs de chaque unit : la page douverture permet lidentification du thme (qui constitue aussi lobjectif culturel) grce un titre et un document visuel. Elle affiche galement lobjectif atteindre en fin dunit : tre capable de raliser la tche* finale (Final task). Le message est sans ambigut : ce qui va tre propos dans lunit doit rendre les lves capables daccomplir une tche identifie ds le dbut. Deux tapes intermdiaires sont galement prcises, qui prennent la forme de deux microtches* (Your task) qui ponctuent chaque Lesson. Cette page affiche aussi les comptences linguistiques qui vont tre plus prcisment travailles. Entranement dans les cinq activits langagires et acquisition et fixation des outils (comptences linguistiques*, sociolinguistique* et pragmatique*) : deux Lessons de deux pages chacune proposent un travail dentranement dans les trois groupes de comptences : rception, production et interaction. Les activits se succdent selon le schma suivant : un premier document (Listen and speak ou bien Read and speak) sert de support un entranement en comprhension et en production tout en introduisant de nouveaux lments langagiers en contexte. Deux ou trois miniactivits de production permettent le remploi de ce qui vient dtre observ (Speak for a minute, Speak in pairs, Write a few lines). Une tche intermdiaire* (Your task), qui va servir dtape la tche finale*, conclut chaque Lesson. Les Your task doral proposent des sayntes filmes (Video help) favorisant les activits de mmorisation et dimitation. Aide complmentaire la fixation des comptences linguistiques : deux pages dexercices (une pour chaque Lesson) permettent un travail systmatique dans le domaine des faits de langue viss dans lunit (Language practice: Grammar, English Lab, Words). Chaque exercice est accompagn dun post-it fournissant une aide ponctuelle et renvoyant au Prcis grammatical en fin de manuel pour plus dinformation. Des exercices complmentaires sont galement proposs en fin de manuel (Exercise bank, pages 144 149). Ces exercices sont disponibles sur le DVD-Rom de llve, dans le manuel numrique et sur le site lve de la mthode dans une version interactive et autocorrective. Le Workbook et le matriel complmentaire offrent eux aussi loccasion de travailler les outils grammaticaux. Le lexique, pierre angulaire de lapprentissage dune langue, occupe une place importante dans le manuel (tout comme dans le Workbook et le matriel complmentaire). En effet, lapprentissage du lexique constitue un objectif essentiel tout dveloppement de la capacit de communication langagire : dans le manuel lui-mme, un champ lexical est abord sous diffrents angles chaque page, de lencadr Words to remember, aux rubriques phonologiques et lexicales English Lab et Words des pages Language practice. Un travail supplmentaire dans le domaine lexical est aussi propos dans lExercise bank en fin de manuel. Les lves disposent aussi de pages de lexique (anglais-franais et franaisanglais) en fin de manuel (pages 164 175). Poursuite de la construction de la comptence culturelle : deux pages de rfrences culturelles consacres au thme de lunit (Discovery) fournissent les lments dinformation complmentaires ncessaires pour certaines activits des deux Lessons. Elles proposent aussi une activit de recherches sur Internet (Webquest) et un petit questionnaire de recherches dinformations au fil de la lecture (Quiz time). Poursuite de la construction de la comptence de communication langagire* partir de supports varis : une page est consacre deux supports de nature diffrente : dans chaque unit il y a dabord un court extrait vido (Video Flash) de nature diverse (documentaire, film, srie tlvise, film publicitaire) suivi, en alternance, dun court extrait audio authentique (Audio Flash) ou dun atelier informatique en anglais renvoyant explicitement la construction de la comptence n 4 du Socle commun* et au B2i (Computer workshop).
Prsentation de la mthode

Pour plus dinformation concernant la comptence 4 et le B2i, on peut se reporter aux sites suivants : http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/5/socle-C4-Competence4-et-B2i_161745.pdf http://www.b2i.education.fr http://media.eduscol.education.fr/file/Certification_B2i/19/8/Referentiel_B2i_college_decembre_2011_201198.pdf valuation sommative* de la comptence de communication langagire* : lavantdernire page est consacre pour moiti la tche finale* pour laquelle est propos un guidage ainsi que des renvois des passages prcis de lunit pour en faciliter le suivi. Dans la seconde moiti de la page, un tableau permet chacun de mieux comprendre les critres et les descripteurs retenus pour lvaluation des trois tches. valuation formative* / auto-valuation* : chaque unit propose quatre activits permettant aux lves de se situer sur lchelle des niveaux de comptences* dans les diffrentes activits langagires (Check your progress) tout en permettant des rinvestissements des acquis de lunit (contenus langagiers et culturels).

Histoire des arts


En lien troit avec les thmatiques des units 2, 4 et 8, trois sries de quatre pages sont consacres la prsentation et ltude duvres dart de natures diverses. Ltude de deux des uvres qui figurent dans ces pages est par ailleurs galement propose sous forme dune animation numrique dans le manuel numrique (le tableau de William Turner de la page 39 et laffiche du film Batman de la page 67).

Lectures longues
Trois extraits duvres littraires sont proposs en fin de manuel de la page 135 la page 139. Ces extraits sont en lien avec les thmes de plusieurs units (Great expectations Unit 2, The Black Cat Unit 8, About a Boy Unit 5) et pourront alors servir de prolongement ces thmes ou bien tre tudis sparment.

Le matriel complmentaire
Le Workbook
Le Workbook a t conu de faon faciliter lexploitation du manuel et den renforcer lefficacit. Les activits proposes renvoient donc majoritairement aux rubriques du manuel. Elles visent ainsi : un gain de temps en classe, dans la mesure o figurent dans le manuel des espaces et aides visuelles destins fournir au professeur et aux lves le moyen de raliser plus rapidement et avec la clart ncessaire les activits proposes dans le manuel, qui demandent un temps de rflexion et un travail individuel incluant des tapes de travail crit avant une mise en commun orale (Listen and speak/ Read and speak et Speak for a minute / Speak in pairs / Write a few lines) ; la matrialisation des tapes de tout travail de reconstruction ou de production du sens incluant des aides ponctuelles et permettant une approche plus individualise. Les activits proposes chaque tape constituent des activits dentranement* et non des activits de vrification* de comprhension ou dexpression. Il sagit dans chaque cas de proposer la classe laide dun tableau, schma, dessin, etc., qui va permettre de classer des lments reprs, dans le cas dun travail dentranement la comprhension, ou dlments destins la production, dans le cas dun travail dentranement lexpression, crite ou orale. Ces lments sinscrivent bien entendu dans une dmarche initie par le professeur (et suggre dans ce guide pour les activits de chaque unit), les tapes proposes dans le Workbook ne prtendant pas lexhaustivit de la dmarche. Ainsi, par exemple, le reprage dlments langagiers nots par chaque lve de faon individuelle, pourra-t-il ensuite amener celui-ci tablir

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des liens entre diffrents lments de sens de faon participer la mise en commun qui vise une reconstruction du sens dun support par le groupe entier. Les tapes sont ainsi rendues plus clairement visibles pour les lves et sont accompagnes de conseils concernant des stratgies utiles pour compenser un accs la langue elle-mme qui seffectue forcment des degrs divers selon les niveaux de comptences de chacun ; la constitution dune trace crite, complmentaire de ce que le professeur entend par ailleurs faire noter aux lves dans leur cahier. Il sagit donc aussi dun outil de rfrence pour la classe ; la constitution dun outil de travail personnel offrant en mme temps une prsentation et un guidage clairs : en effet, mme en 4e, des lves peuvent encore avoir du mal copier clairement et sans erreurs ce qui figure au tableau ; la cration dun espace personnalis pour et par llve : ce dernier est amen rflchir de faon individuelle (observation du fait de langue : Homework ; renforcement et vrification des acquis ainsi quune auto-valuation en fin de chaque Lesson : Quick check) ; une aide la mmorisation du lexique et dexpressions utiles dans les pages Build up and organise your vocabulary, My words et Using new words par exemple. Ces rubriques viennent complter le travail systmatique propos dans le manuel (papier et numrique) et dans le DVD audio-Rom de llve ; Il convient galement de mentionner, outre une liste de rfrence des verbes irrguliers classs par familles et non pas seulement par ordre alphabtique, lexistence de fiches individuelles dautovaluation et de remdiation (Mes fiches de comptences) en fin de Workbook qui permettent llve de se situer sur lchelle des niveaux de comptence dans la fourchette concerne par la premire anne du palier 2.

Le DVD audio-Rom de llve encart dans le manuel


Contenu Partie audio les 10 dialogues des Listen and speak Le DVD audio-Rom de llve lui permet daugmenter son temps dexposition la langue. Il peut couter en autonomie les enregistrements des Listen and speak de son manuel. Spcial baladodiffusion : Ces enregistrements sont tlchargeables sur son lecteur ou son tlphone en mp3 partir de son DVD ou du site de la mthode). Partie Rom les 9 Video help du manuel 45 activits interactives et autocorrectives (2 exercices de grammaire, 1 de lexique, 2 de prononciation par Unit) les scripts des Listen and speak La partie Rom comprend : Partie vido Des mises en situation pour progresser loral. Les Your task doral proposent des Video help. Ce sont des sayntes filmes mettant en scne des adolescents anglais. Elles peuvent tre regardes ou coutes (enregistrements galement disponibles sur le CD classe) pour lancer les microtches en classe. Elles clarifieront les attentes en favorisant les activits de mmorisation et dimitation. Elles permettront llve de progresser loral en prenant confiance en lui. Spcial baladodiffusion : Ces minividos sont tlchargeables en mp4 partir du DVD.

Prsentation de la mthode

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Partie activits Des activits pour fixer les acquis. Les pages Language practice de chaque leon proposent des activits de fixation des acquis grammaticaux, lexicaux et de prononciation, compltes par 5 activits interactives par unit qui pourront tre faites en autonomie par llve. Ces activits autocorrectives proposes dans le DVD audio-Rom de llve sont galement disponibles en accs libre sur le site lve de la mthode. Partie tlchargement Des fichiers audio en mp3, vidos en mp4 et scripts audio en pdf. Quest-ce quun DVD audio-Rom ? Cest un DVD qui contient des enregistrements audio mais aussi une partie multimdia. Les enregistrements audio ainsi que les vidos sont tlchargeables. La partie Rom de ce DVD audio-Rom de llve est utilisable sur un ordinateur PC ou Mac. Comment faire si les lves perdent ou dtriorent le DVD audio-Rom qui leur sera confi avec leur manuel ? Des packs de DVD audio-Rom de remplacement sont disponibles en cas de perte des DVD originaux. quoi sert le DVD audio-Rom de llve ? Le DVD audio-Rom donne lopportunit tous les lves dtre exposs la langue anglaise en dehors des heures de cours tout en leur permettant de rviser tout ce quils ont appris avec la mthode. Les lves peuvent rcouter les dialogues appris en cours et visionner nouveau les vidos. Ils peuvent galement utiliser ce DVD sur leur ordinateur personnel.

Les CD audio classe


Le matriel audio collectif contient tous les enregistrements des documents oraux exploits dans les Listen and speak, Speak for a minute, etc., les enregistrements des activits de prononciation des rubriques English Lab et Words du manuel, ainsi que tous les supports qui serviront valuer la comprhension de loral dans les pages Check your progress du manuel et Quick Check du Workbook. Les documents des Listen and speak du manuel sont galement sur le DVD lve. Ces documents sont aussi disponibles au format mp3 sur le site de la mthode http://www.jointheteam.fr.

Le DVD vido
Le DVD permet dintgrer vos squences des documents vidos authentiques et de qualit. Il contient 18 clips vido authentiques conus ou slectionns pour la classe de 4e et prsentant des adolescents anglais et amricains. Pour chaque unit, on retrouve un clip Video Flash, un document vido authentique slectionn partir dextraits de fictions, bandes-annonces et publicits, et un clip Video help, tourn en Angleterre exclusivement pour la mthode avec des acteurs adolescents anglais. Ces Video help sintgrent aux microtches doral de chaque leon, afin de faciliter leur mise en uvre. Video Flash Unit 1 The Third Monday in October, Vanessa Roth, 2006 (bande-annonce) Unit 2 Miss Potter, Chris Noonan, 2006 (bande-annonce) Unit 3 Nims Island, Jennifer Flackett & Mark Levin, 2008 (extrait de fiction) Unit 4 Fantastic Four, Tim Story, 2005 (extrait de fiction) Unit 5 Financial responsibility, 2010 (publicit) Unit 6 Sherlock, Mark Gatiss & Steven Moffat, 2010 (extrait de srie tlvise) Unit 7 Parkour / Reflexes / Maths Kid, 2011 (trois publicits) Unit 8 The Others, Alejandro Amenbar, 2001 (extrait de fiction) Unit 9 Open up your world and Discover Australia, 2011 (reportage) Video help

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Unit 1 Survey your classmates Unit 2 Victorian Quiz Unit 3 Are you a true adventurer? Unit 4 Personality test Unit 5 Talking to the Careers Adviser Unit 6 Profiling the criminal Unit 7 Join Marks team! Unit 8 Where were you when it happened? Unit 9 Planning a day out Le livret daccompagnement du DVD propose : de nombreux conseils et pistes dexploitation des Video Flash et Video help ; les scripts accompagns dindications scniques. Ce DVD propose une option sous-titrage en anglais et une version avec mots cls en anglais pour faciliter la comprhension.

Le livre du professeur
Le livre du professeur contient de nombreuses pistes dexploitation et des fiches dentranement et dvaluation photocopier. Ainsi ldition 2012 propose-t-elle, au-del des valuations formatives qui figurent dans le livre de llve (Check your progress) ou dans le Workbook (Quick check), des valuations sommatives de deux types :  Un test pour chaque Unit (voir p. 235) : il sagit dune fiche dvaluation des comptences linguistiques*, sociolinguistique* et pragmatique*, qui constitue donc un moyen de vrification du degr de matrise par les lves des outils langagiers de diffrente nature qui vont tre ensuite indispensables pour la ralisation de tches, simples ou plus complexes. Cette tape est prcieuse puisquelle comporte des lments dinformation tant pour le professeur que pour les lves. Il sagit en effet didentifier les lments qui ncessitent encore du travail ou bien qui peuvent tre considrs comme partiellement, voire totalement acquis. Chaque fiche permet lattribution dune note sur 20.  Pour chaque Unit, des grilles dvaluation des trois tches proposes (voir p. 263) (deux tches intermdiaires : Your task, et une tche finale plus complexe dont la ralisation aura t prpare par les deux tches intermdiaires prcdentes, Final task). Il sagit de tableaux deux entres, proposant en abscisse 4 ou 5 critres et en ordonne des descripteurs correspondant aux niveaux A1+, A2 ou A2+, niveaux pris en compte pour le palier 2. Un nombre de points est propos pour chaque niveau atteint par llve en fonction dun critre donn. Toutes les tches proposes dans le manuel peuvent ainsi tre values de deux faons : par lattribution dun niveau (A1+, A2 ou A2+) et par lattribution dune note sur 20.

Le site de la mthode www.nathan.fr/jointheteam


Sur le site lve, en libre accs : les enregistrements audio du DVD lve en podcast au format mp3, les exercices de lExercise bank en version interactive et autocorrective. Sur le site professeur, en libre accs ou pour le livre du professeur (cl verte) avec lidentifiant de lenseignant (sinscrire sur le site Nathan avec son n Numen) : lintgralit du livre du professeur au format pdf, lextrait audio classe de lunit 1, lextrait vido de lunit 1, la liste des documents vido, lintgralit des enregistrements audio lve, le livret des CD audio classe au format pdf.
Prsentation de la mthode

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Le manuel numrique enrichi et personnalisable version Premium


Le manuel numrique est disponible en deux versions : Pour le professeur Le manuel numrique Join the Team 4e dition 2012 contient : loutil de personnalisation pour la prparation de cours ; un micro pour senregistrer et des documents audio avec player multipistes*;  plus de 300 ressources multimdia : exercices interactifs, tous les documents audio et vido de la mthode, cartes interactives (pages de garde du manuel), liens Internet ;  le Workbook complet pour en faciliter la correction, avec les pages Homework interactives et autocorrectives, ainsi que laudio intgr ;  le livre du professeur complet. Il est disponible sur cl USB utilisation individuelle avec un espace personnel pour crer ses propres squences projeter partir des documents du manuel et de documents imports. Pour les lves Dans sa version lve, le manuel numrique contient : loutil de personnalisation pour la prparation dexposs ; tous les documents audio de llve ; toutes les vidos de la mthode ; une banque de donnes de 45 exercices interactifs (Exercise bank) ; les pages Homework du Workbook, interactives et autocorrectives ; Il est disponible sous forme de licence lve sur www.cns-edu.net ou www.wizwiz.fr avec un espace lve pour organiser les documents et prparer des exposs. Pour obtenir plus dinformations et accder des dmonstrations, allez sur le site www.nathan.fr/manuels-numeriques

* Le player multipistes offre la possibilit de faire couter les personnages des dialogues individuellement.

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4. Larticulation matriel complmentaire et manuel


Tableau de correspondances entre les rubriques du manuel et le matriel complmentaire de la mthode.

Audio Rubriques Manuel Workbook CD DVD-Rom classe lve Listen & speak Read & speak Audio Flash Entranement la Video Flash comprhension de loral et de lcrit, Video help et lexpression Exercice bank

DVD vido

Ressources Livre supplmentaires du Manuel professeur numrique

3 3 3 3 3

3 3

3 3

Player multipistes

3 3 3 3
Exercices interactifs et autocorrectifs

3 3 3
Exercices interactifs et autocorrectifs Exercices interactifs et autocorrectifs Exercices interactifs et autocorrectifs Exercices interactifs et autocorrectifs Exercices interactifs et autocorrectifs

Homework

3
Exercices interactifs et autocorrectifs Exercices interactifs et autocorrectifs Exercices interactifs et autocorrectifs

Words

Outils de langue

Grammar

English lab

Quick check Check your progress Final task valuations Mon bilan de comptences Fiches de comptences Tests de comptence par Lesson Grilles dvaluation des tches Outils de rfrence culturelle Cartes des rabats

3 3 3 3 3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3 3

Cartes interactives

Prsentation de la mthode

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Glossaire
Language is always a means to an end; and we cannot expect proper use of the means if we do not supply a reasonable end. (Penny UR in Discussions that work)

ACTIVITS LANGAGIRES (abrg pour Activits de communication langagire)


On entend par activits langagires les grandes composantes de la comptence de communication langagire lcrit et loral (comprhension de loral, comprhension de lcrit, expression orale en continu, interaction orale, expression crite) qui correspondent aux activits suivantes : couter, lire, prendre part une conversation, sexprimer oralement en continu, crire. Le terme de comptence servira dsigner des composantes plus gnrales : comptences linguistiques, comptence sociolinguistique et comptence pragmatique par exemple. Un entranement rgulier dans toutes les activits langagires est propos dans le manuel et son matriel complmentaire.

ACTIVITS DENTRANEMENT vs ACTIVITS DE VRIFICATION / DVALUATION


Il convient de distinguer nettement ce qui relve de la construction dune comptence (activits dentranement) de ce qui relve de lvaluation dune performance (activits de vrification / dvaluation). En effet, apprentissage et valuation sont deux activits complmentaires mais diffrentes. Si le professeur est bien la fois entraneur et valuateur, il doit cependant nettement dissocier entranement et valuation. Il ne faut donc pas substituer des activits de vrification (qui recourent une dmarche valuative) des activits dentranement. On peut se dire que tout ce qui peut induire une raction de llve qui peut tre classe de faon binaire (juste / faux, bon / mauvais, bien /mal) relve dune dmarche de vrification de comprhension ou de production et non dune dmarche dentranement. Ainsi, les questions fermes, les grilles dites de comprhension, les QCM, les exercices de right / wrong appartiennent tous au domaine de la vrification. Une dmarche visant un entranement doit permettre llve de suivre une dmarche personnelle qui prend appui sur les comptences qui lui sont propres pour le doter doutils adquats et de dmarches transfrables qui lui donneront aussi une certaine confiance en lui si objectifs et consignes sont suffisamment clairs. Voir les activits et dmarches dentranement proposes dans le manuel et le Workbook pour faciliter comprhension et production langagires.

BALADODIFFUSION
Le terme baladodiffusion est parfois employ de manire gnrique pour dsigner tout usage pdagogique nomade permettant de sentraner en dehors du cadre de la salle de classe et de ltablissement scolaire et demporter avec soi les moyens et supports de lapprentissage au cours de ses dplacements personnels. Les documents peuvent alors tre travaills (couts) dans tout contexte personnel : dans sa chambre, dans le mtro, dans lautobus, durant les vacances et temps libres La baladodiffusion permet dexternaliser les activits de rception de llve (voire aussi, selon le matriel dont llve dispose, les activits de production). Lenseignement dispens par le professeur nest plus limit lespace classe et le temps dexposition de llve la langue trangre sen trouve augment en palliant les limitations inhrentes au fonctionnement dun tablissement scolaire (horaires, quipements, etc.). Cela suppose, de la part du professeur, de mettre en place une pdagogie adapte.
Cf. Modalits et espaces nouveaux pour lenseignement des langues Rapport IGEN novembre 2009

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Lexistence doutils numriques et le recours des activits adaptes dans la mthode permettent la mise en place de cette pdagogie.

COMPTENCE DE COMMUNICATION LANGAGIRE


Une comptence est une combinaison de connaissances, daptitudes (capacits) et dattitudes appropries une situation donne (= savoirs, savoir-faire et savoir-tre). La comptence communiquer langagirement peut tre considre comme prsentant plusieurs composantes : la comptence linguistique, la comptence sociolinguistique, la comptence pragmatique. Chacune de ces comptences est pose comme constitue notamment de savoirs, de savoir-faire et de savoir-tre. La comptence linguistique est celle qui a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, la phonologie, la syntaxe et aux autres dimensions du systme dune langue. La comptence sociolinguistique renvoie aux paramtres socioculturels de lutilisation de la langue. Sensible aux normes sociales (rgles dadresse et de politesse, rgulation des rapports entre gnrations, sexes, statuts, groupes sociaux, codification par le langage de nombre de rituels fondamentaux dans le fonctionnement dune communaut), la composante sociolinguistique affecte fortement toute communication langagire entre reprsentants de cultures diffrentes, mme si cest souvent linsu des participants eux-mmes. La comptence pragmatique1 recouvre lutilisation fonctionnelle des ressources de la langue (ralisation de fonctions langagires, dactes de parole) en sappuyant sur des scnarios ou des scripts dchanges interactionnels. Elle renvoie galement la matrise du discours, sa cohsion et sa cohrence, au reprage des types et genres textuels, des effets dironie, de parodie. Join the Team 4e, dition 2012, sefforce de proposer un travail systmatique pour ces trois comptences, indispensable leur dclinaison ensuite dans les diffrentes activits langagires. Le fil rouge thmatique constitu par les choix culturels proposs dans chaque Unit renforce lappropriation de ces comptences.

COMPTENCE CULTURELLE
Elle est indissociable des comptences linguistiques, de la comptence pragmatique et de la comptence sociolinguistique. Elle saffichera loral et lcrit. Cela signifie quelle est lune des composantes prendre en compte dans tout acte de communication. Cela signifie aussi quelle transparat dans la langue elle-mme. Les programmes de collge affichent dailleurs dans la mme colonne les deux comptences, lexicale et culturelle. Chaque langue nomme les lments qui renvoient la vie quotidienne (lieux de vie, nourriture, ducation, sports, loisirs, etc.), lenvironnement gographique, lhritage historique, les arts sous diverses formes, les ftes calendaires, les institutions qui grent la socit divers niveaux, etc. Les spcificits culturelles apparaissent dans la langue sous des formes trs diverses, de lonomatope aux exclamations, du registre de langue lusage dun lexique appropri un contexte et une situation donne, de lassociation dun nom commun ou propre un rfrent implicite qui, sil nest pas identifi, peut entraner contresens ou totale incomprhension, des locutions figes (ex. proverbes), des sigles, etc. Il sagit donc dune acception trs large du terme culture qui ne soppose pas ce que lon appelle souvent la Culture avec un C majuscule. Cela signifie quelle ne constitue jamais un enseignement elle seule mais elle favorise le dveloppement des moyens dexpression des fins de communication.

1. pragmatique : Dans la terminologie des logiciens = usage que peuvent faire du langage des interlocuteurs en interaction de communication.

Glossaire

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CRITRES & DESCRIPTEURS


Dans le domaine de lvaluation, il convient de distinguer la notion de descripteurs de niveau et celle de critres. Join the Team 4e, dition 2012, sefforce de proposer un travail systmatique pour ces trois comptences indispensables leur dclinaison ensuite dans les diffrentes activits langagires. Le fil rouge thmatique constitu par les choix culturels proposs dans chaque Unit renforce lappropriation de ces comptences (cf. Comptence culturelle ci-dessous). Critres: les critres ne fixent pas de niveau, contrairement aux descripteurs. Ce sont des lments qualitatifs : on dfinit une srie de domaines, dindices pertinents pour ce que lon cherche valuer. Parmi ces critres on peut citer : ltendue du vocabulaire, la correction grammaticale, la matrise du systme phonologique et de lorthographe, la souplesse, la capacit interagir, la cohrence et la cohsion du discours, la prcision, etc. 4 ou 5 critres sont un maximum que lon doit retenir sous peine que lvaluation ne soit trop lourde pour lvaluateur. Descripteurs: ils permettent de situer une performance (en comprhension ou en production) sur lchelle retenue. Les descripteurs caractrisent chaque niveau de lchelle de comptence (A1, A2, etc.). Les descripteurs choisis par lvaluateur doivent sinscrire dans une logique de gradation, rendre compte le plus exactement possible du niveau de performance de llve et rpondre une exigence de facilit dutilisation. Pour tre rellement parlants, les descripteurs doivent par ailleurs tre lobjet dune formulation positive (dire ce que llve est capable de faire) ; ils doivent tre prcis et viter une formulation floue; ils doivent galement tre clairs (utiliser des phrases simples) et brefs. On cherche mesurer le chemin parcouru par llve et non le chemin quil lui reste faire. Lacte dvaluation est donc une activit de mesure dune performance par rapport des critres dont il convient didentifier les indices dans la performance pour les situer sur une chelle de descripteurs afin de pouvoir prendre une dcision sur le niveau atteint (verdict matrialis par une lettre et/ou une note). En amont, cela suppose la slection de critres et la dfinition de descripteurs. Cest donc une affaire de choix oprs par lvaluateur en fonction de la progression adopte, de ce que lon souhaite valuer et de la complexit de la tche que lon va donner. Cest la pertinence et le respect de ces choix qui vont permettre la mise en place dune valuation critrie valide.

ESPACE NUMRIQUE DE TRAVAIL DE LTABLISSEMENT (ENT)


Lespace numrique de travail (ENT), parfois aussi appel cartable numrique ou bureau virtuel, est une plateforme dchanges qui rassemble tous les membres de la communaut ducative dun tablissement scolaire ou universitaire et leurs interlocuteurs au sein des acadmies et des collectivits. Cest le prolongement numrique de ltablissement, accessible sept jours sur sept. LENT est un portail de services en ligne, cest--dire un site Web scuris, offrant un point daccs unique o lenseignant, llve et lensemble des personnels de ltablissement peuvent trouver des informations ou contenus, outils et services numriques en rapport avec leurs activits dans le systme ducatif. LENT est accessible depuis nimporte quel navigateur connect lInternet, il est donc accessible par tous les usagers rgulirement inscrits depuis nimporte quel poste, notamment depuis leur domicile. [] Les fonctionnalits de lENT font de cet espace scuris un outil prcieux tout particulirement utile pour assurer une gestion efficace des activits nomades en langues vivantes. En effet, il permet, tous moments et en tous lieux quips dune connexion Internet, aux professeurs et aux lves de communiquer des fins pdagogiques.

VALUATION
Lvaluation est un processus qui accompagne un apprentissage, au dbut de celui-ci (valuation diagnostique), diverses tapes (valuation formative), son terme (valuation sommative). Lvaluation na de sens que par rapport sa fonction et au moment o elle a lieu dans le parcours dapprentissage : il sagit soit dorganiser les apprentissages pour aider chacun russir (valuation diagnostique et valuation formative) soit dtablir un bilan individuel la fin dun apprentissage (valuation sommative).

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Lvaluation diagnostique a longtemps t fournie par linstitution. Elle na pas de finalit note. Elle permet denvisager parcours et vitesse dapprentissage en reprant ce que llve est capable de faire et ce dont il a besoin. Lvaluation formative induit des habitudes de travail quil faut imposer trs tt dans la classe pour quelles soient efficaces. Elle permet surtout llve de se situer par rapport des attendus, de mesurer sa performance un moment dtermin de son apprentissage et dvaluer le chemin parcourir, les efforts fournir pour progresser. Elle favorise lentranement et elle doit tre perue comme telle pour tre efficace. Elle sinscrit dans le processus dapprentissage sous deux formes en particulier : lauto-valuation (ou autopositionnement) : le champ de lauto-valuation ne peut tre que celui des activits langagires, celui de lexistence ou non dune comprhension, dune production. La question est de savoir si la performance existe ou non (Je peux comprendre, dire, etc.). Lautovaluation sappuie sur les descripteurs du CECRL, tels quils apparaissent dans la grille pour lauto-valuation du chapitre 3. Ainsi, tout Portfolio constitue-t-il un outil dapprentissage et non dvaluation. Lauto-valuation est aussi source de motivation : elle contribue dvelopper une certaine autonomie chez llve, qui identifie les activits langagires dans et pour lesquelles il doit fournir des efforts afin datteindre les objectifs que lui fixe linstitution. lintervaluation sappuie elle aussi sur les descripteurs globaux du CECRL, et permet aux lves de reprer les points forts et / ou les faiblesses dans les comptences langagires de leurs camarades. Pratique en cours de sance pour des activits orales, elle met les lves en situation dcoute attentive et a donc une fonction pdagogique. On peut parler dvaluation contractualise car les critres sont intgrs par les lves (ils savent ce que lon attend deux) et ces derniers y participent activement (ils disposent dune grille critrie pour valuer leurs camarades). Pratique intervalles rguliers, elle favorise limplication de llve et le responsabilise. Toutefois, elle ne peut en aucun cas remplacer les valuations formatives que les professeurs doivent conduire pour dterminer la suite de leur enseignement. Auto-valuation et intervaluation mnent aussi la prise de conscience des critres de russite et des processus dapprentissage et deviennent alors formatrices pour lindividu. Lvaluation sommative : Les nouveaux programmes de langues vivantes prconisent dvaluer la capacit utiliser la langue en situation (ce qui renvoie la performance). Pratique travers des tches communicatives et langagires, elle permet chacun de se situer car ses rsultats sont parfaitement lisibles. Elle saccompagne de lattribution dune note et du niveau de comptence constat (A1, A2, B1, B2). On peut attribuer la note maximale lorsque les objectifs caractrisant un niveau ont t atteints. Il faut apprendre porter un regard positif sur les performances en essayant de mesurer ce que llve est capable de faire. Dans lvaluation sommative, la note prend une valeur absolue, puisquon prend en compte la totalit des critres, tandis que lvaluation formative ne repose que sur une partie de ceux-ci. Quelle soit diagnostique, formative ou sommative, lvaluation mesure la qualit de la performance en apprciant, la lumire de critres qualitatifs, le degr de matrise des comptences (comptences linguistiques, comptence sociolinguistique, comptence pragmatique, comptence culturelle et comptences stratgiques) dans chacune des activits langagires. Ainsi les lves sont rassurs en constatant quils savent faire quelque chose, quils possdent un savoir-faire mme lorsquils ont des lacunes dans le domaine des savoirs. On peut observer aussi plus de srieux dans lapproche des activits proposes. Les trois types dvaluation sont pris en compte dans le manuel et son matriel complmentaire.

MANUEL NUMRIQUE
La plupart des manuels existent aujourdhui la fois en version numrique et en version papier. Les manuels numriques dans leur version enrichie proposent, entre autres, un accs direct aux documents sonores, aux activits interactives ou aux vidos, en plus des textes et images existant dans les manuels papier. Ils sont vus sur lcran de lordinateur ou projets en classe avec un vidoprojecteur, sur un cran blanc ou sur un TBI.
Glossaire

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Il est important de rappeler que le manuel papier ne disparat pas ( quelques exceptions prs, dans les Landes par exemple). Les lves peuvent le garder chez eux. Lun des buts est lallgement du cartable, lautre est lutilisation de linformatique en gnral qui est un objectif essentiel du Socle commun (comptence n 4), et ncessaire pour obtenir le brevet des collges. Dune manire plus gnrale, il favorise une pdagogie adapte lhtrognit des lves et garantit une attention plus grande de tout le groupe classe. Le manuel Join the Team 4e, dition 2012, existe en version numrique et en version papier. La version enrichie est personnalisable et permet galement de construire des cours en important des documents personnels.

NIVEAUX DE COMPTENCE
Les programmes de langues vivantes se rfrent dsormais aux niveaux de comptences dfinis par le CECRL (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Ils fixent des objectifs ralistes en dfinissant des paliers progressifs dapprentissage. Labsolu du bilinguisme nest plus lobjectif vis, de mme que lcart avec la perfection nest plus lobjet de lvaluation. Alors que la tendance consistait viser un bilinguisme difficile atteindre en milieu scolaire, les nouveaux programmes adosss au Cadre europen fixent des objectifs gradus qui nexcdent pas le niveau B2 (voire C1 dans le cas de certaines options en lyce). Cest uniquement la matrise de ces paliers qui devra dsormais tre value.
A Utilisateur lmentaire B Utilisateur indpendant C Utilisateur expriment

A3 A1 Introductif Intermdiaire ou usuel ou dcouverte


(cole lmentaire) (palier 1 collge)

B1 Niveau seuil
(palier 2 collge fin de la scolarit obligatoire)

B3 Avanc ou indpendant
(baccalaurat)

C1 Autonome

C2 Matrise

PERFORMANCE
La performance est une production observable. Une comptence ne peut sobserver qu travers la performance.

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES


Il sagit dune disposition majeure de la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005. Il dsigne un ensemble de connaissances et de comptences que les lves doivent matriser lissue de la scolarit obligatoire pour poursuivre leur formation, construire leur avenir professionnel et russir leur vie en socit. Sa mise en place sinscrit dans les orientations de lUnion europenne en matire dducation et de formation : utilisant la terminologie europenne, les comptences sont ainsi conues comme une combinaison de connaissances, de capacits et dattitudes mettre en uvre dans des situations concrtes. Le dcret du 11 juillet 2006 organise le contenu du socle commun autour de sept grandes comptences qui dfinissent ce que nul nest cens ignorer en fin de scolarit obligatoire : un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques. Les comptences constitutives du socle commun sont les suivantes: C1 : matrise de la langue franaise ; C2 : pratique dune langue vivante trangre ;

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C3 : principaux lments de mathmatiques et culture scientifique et technologique ; C4 : matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication ; C5 : culture humaniste ; C6 : comptences sociales et civiques ; C7 : autonomie et initiative. Les cinq premires comptences prennent appui sur des contenus disciplinaires. Les deux dernires relvent dune approche ducative globale de la formation, qui implique lensemble de la communaut ducative. Le socle commun est indissociable dune exigence dvaluation des lves. Lacquisition du socle commun est progressive. Elle se droule en trois tapes : le palier 1, jusquen CE1, le palier 2, jusquen CM2 et le palier 3, au collge. Le Livret de connaissances et de comptences rassemble les attestations des connaissances et comptences du socle commun.

STRATGIES
Les stratgies sont considres comme la charnire entre les ressources de lapprenant (ses comptences) et ce quil / elle peut en faire (les activits communicatives). Il sagit de tout agencement organis, finalis et rgl doprations choisies par un individu pour accomplir une tche quil se donne ou qui se prsente lui. Les stratgies sont le moyen utilis par lusager dune langue pour mobiliser et quilibrer ses ressources et pour mettre en uvre des aptitudes et des oprations afin de rpondre aux exigences de la communication en situation et dexcuter la tche avec succs et de la faon la plus complte et la plus conomique possible en fonction de son but prcis. [] On peut voir lutilisation de stratgies communicatives comme lapplication des principes mtacognitifs : prplanification, excution, contrle et remdiation (CECRL). Le recours des stratgies permet aux lves de compenser dans une certaine mesure ce quils ne matrisent pas encore dans le domaine des comptences langagires, il favorise le dveloppement dune certaine confiance en eux et met donc en route un processus de relative autonomie. Voir ce que propose Join the Team 4e dans les rubriques Tactics.

TABLEAU NUMRIQUE INTERACTIF (TNI)


Le tableau blanc interactif, TBI (ou TNI, tableau numrique interactif) est un dispositif alliant les avantages dun cran tactile et de la vido-projection : il est possible deffectuer la main ou laide dun stylet tout ce quil est possible de raliser laide dune souris, sur un format dcran assez important (jusqu plus de 2 m de diagonale). Le tableau est fourni avec un logiciel ddi, qui permet de tirer parti des possibilits nouvelles de cette technologie. Le TBI offre donc un ensemble trs complet doutils pdagogiques lenseignant de langues vivantes : il peut y crire, surligner du texte, y dessiner, comme sur un vrai tableau, il permet de dplacer les objets dessins (un mot, un segment de phrase, une phrase, une illustration etc.), de les redimensionner etc. On peut galement y afficher une image, une photo ou mme une animation. Le contenu du tableau peut tre prpar lavance par lenseignant, sauvegard, imprim, enregistr sur un Espace Numrique de Travail dans lespace ddi la classe concerne. Faire fonctionner le manuel numrique sur un TBI permet lenseignant daller au tableau. Sil na pas de TBI, il actionne le manuel depuis son ordinateur.

TCHE
Il y a tche dans la mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratgiquement les comptences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un rsultat dtermin. Il sagit de toute vise actionnelle que lacteur se reprsente comme devant parvenir un rsultat donn en fonction dun problme rsoudre, dune obligation remplir, dun but quon sest fix. [] La nature des tches peut tre extrmement varie et exiger plus ou moins dactivits langagires; elles
Glossaire

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peuvent tre cratives (peinture, criture crative), fondes sur des habilets (le bricolage), de rsolution de problmes (puzzles, mots croiss), dchanges courants mais aussi telles que linterprtation dun rle dans une pice, la participation une discussion, la prsentation dun expos, un projet, la lecture dun message et les rponses y apporter (courrier lectronique par exemple), etc. Une tche peut tre tout fait simple ou, au contraire, extrmement complexe. Le nombre dtapes ou de tches intermdiaires peut tre plus ou moins grand. Il ny a tche que si laction est motive par un objectif ou un besoin, personnel ou suscit par la situation dapprentissage, si les lves peroivent clairement lobjectif poursuivi et si cette action donne lieu un rsultat identifiable. Les tches communicatives visent impliquer llve dans une communication relle qui a un senspour lui, qui est pertinente (ici et maintenant dans la situation dapprentissage), exigeante mais faisable et qui a un rsultat identifiable (CECRL). Ceci implique donc que diverses comptences soient mises au service de la ralisation dune tche et ne soient pas considres comme des fins en elles-mmes. Les lves doivent avoir un enjeu de communication. Dans lenseignement des langues, il sagit de mettre en place des tches communicatives qui visent impliquer llve dans une communication aussi proche que possible de la ralit. Pour que sinstaure une vritable communication, il faut quil y ait un enjeu autre quune valuation par le professeur.

TCHE INTERMDIAIRE
On appelle parfois les tches intermdiaires microtches pour les distinguer de tches plus complexes. Il sagit de faire peu peu acqurir par les lves les comptences attendues pour dvelopper ses comptences de communication langagire. La construction dune comptence implique un certain nombre de passages obligs. On part de ce que les lves connaissent du sujet abord et lon parcourt ensuite des tapes qui permettent de collecter au pralable les informations et les moyens langagiers ncessaires la ralisation dune tche intermdiaire. Une tche intermdiaire est simple (par opposition la complexit dune tche de fin de squence par exemple). Il sagit dun processus dapprentissage alors que la tche finale constitue une tape dvaluation. Join the Team 4e, dition 2012, propose de nombreuses tches prenant en compte les diverses composantes de la comptence de communication langagire et des dclinaisons dans toutes les activits langagires. Il fournit des fiches photocopiables dvaluation pour chaque tche en fin du livre du professeur.

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