Autogestin del aprendizaje

Programa de Estudios

rea(s):
Electricidad y Electrnica Mantenimiento e Instalacin Procesos de Produccin y Transformacin Fsica Procesos de Produccin y Transformacin Qumico-Biolgicos Tecnologas de la Informacin Contadura y Administracin Turismo Salud

Carrera(s):
Profesional Tcnico

Profesional Tcnico-Bachiller

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Programa de Estudios Mdulo: Autogestin del aprendizaje. Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional Tcnico -Bachiller. rea(s): Todas las reas de Formacin. Semestre(s): Primero Derechos Reservados. D. R. 2008, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Este material es vigente a partir de agosto 2012. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorizacin por escrito del Conalep. Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de Mxico, C. P. 52148. HECHO EN MXICO. Cuarta Edicin. www.conalep.edu.mx Fecha en que se termin su edicin: julio de 2012.

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Directorio

Director General Wilfrido Perea Curiel Secretario General Ramn Picazo Casteln Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Toms Prez Alvarado Secretario de Administracin Hermilo Garca Christfield Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional Esther Alicia Daz Trevio Secretario de Servicios Institucionales Salvador Alvarado Garibaldi Director Corporativo de Asuntos Jurdicos Juan Luis Silva Bolio Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico Roberto Borja Ochoa Director Corporativo de Informtica y Comunicaciones Miguel ngel Serrano Perea Director de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional Julio Csar Estevan Huertero

Coordinador de las reas de Metalmecnica, Metalurgia y Procesos de Produccin y Transformacin Christian Eduardo Lpez Losoya Coordinadora de las reas de Comercio, Administracin, Informtica, Salud y Turismo Patricia Toledo Mrquez Coordinador de las reas de Automotriz, Electrnica y Telecomunicaciones e Instalacin y Mantenimiento Jaime Gustavo Ayala Arellano Grupo de trabajo Tcnico: Alfonso Balvn Camacho Virginia Morales Cruz Maricela Corona Cordero Carmen Ibarra Salas Metodolgico: Virginia Morales Cruz Grupo que actualiza Metodolgico: Ulises Domnguez Rodrguez

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Autogestin del aprendizaje Contenido

Mensaje del Director General Presentacin del Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Pg. 5 6

Captulo I: 1.1 1.2

Generalidades de la(s) carrera(s) Objetivo general de la(s) carrera(s) Competencias transversales al currculo

8 8 9

Captulo II: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

.

Aspectos especficos del mdulo Presentacin Propsito del mdulo Mapa del mdulo Unidades de aprendizaje Referencias documentales

11 11 12 13 15 27

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Mensaje del Director General

Durante el presente sexenio, la Secretara de Educacin Pblica emprendi una tarea de gran importancia para la sociedad mexicana: la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, cuyo principal objetivo es conformar el Sistema Nacional de Bachillerato. Para ello, nuestro Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ha incorporado como lneas estratgicas el establecimiento del Marco Curricular Comn con base en competencias; la incorporacin del Sistema CONALEP en la regulacin de las modalidades de la oferta educativa y el mejoramiento de los mecanismos de gestin y administracin de todas las Unidades Administrativas. En este contexto, resulta imperativo mantener la pertinencia de los contenidos curriculares como un requisito para alcanzar la calidad de los servicios de formacin que el Colegio brinda a los jvenes mexicanos que optan por incorporarse a nuestra institucin. As mismo, los cambios vertiginosos que experimenta la sociedad en su conjunto hacen necesario el intercambio permanente y sistemtico con el entorno productivo y social, de tal forma que sea posible conocer oportunamente las necesidades emergentes y su evolucin, para incorporarlas al curriculum y a la prctica educativa. A tres aos del diseo y puesta en operacin del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, el Sistema CONALEP publica la presente versin de los documentos curriculares que regulan el proceso de enseanza-aprendizaje en sus aulas, talleres y laboratorios; en estos documentos se incorporan las competencias derivadas de los trabajos interinstitucionales que forman parte de la definicin del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, adems de las experiencias que han sido compartidas por la comunidad acadmica y administrativa de los planteles del Sistema CONALEP. Con esta actividad y con el alto compromiso institucional de los docentes y del personal acadmico administrativo de planteles, autoridades estatales y Oficinas Nacionales, acompaados por los representantes del sector productivo y de los padres de familia, emprendemos la etapa de consolidacin del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, lo hacemos con renovado optimismo y con la seguridad de que estos documentos -resultado del trabajo de personal especializado y del esfuerzo colectivo de la comunidaddarn continuidad y permitirn el logro de los propsitos y objetivos contenidos en el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa Sectorial de Educacin 20072012 y el Programa Institucional 2007-2012. Espero fehacientemente que estos documentos sirvan para reforzar la experiencia y el conocimiento de los docentes y se traduzcan en el desarrollo exitoso de las competencias de los alumnos, que orienten la formacin de Profesionales Tcnicos de calidad y competitivos, capaces de enfrentar los retos del acelerado desarrollo social, cientfico y tecnolgico que se le presentarn en su vida profesional. Wilfrido Perea Curiel Director General

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Presentacin del Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin

En el marco de acciones que se han instrumentado en torno a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y de la conformacin del Sistema Nacional de Bachillerato, el Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica es una respuesta orientada a la permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares para hacerlos pertinentes a los cambios y demandas del entorno laboral y educativo del pas, y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados nuestros planteles. Las principales fortalezas del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad son los mecanismos institucionales que lo vinculan de manera permanente con los representantes del sector productivo, tanto pblico, como privado y social; as mismo, destaca la flexibilidad que tiene el Modelo para que el alumno pueda optar por trayectos de formacin que le posibiliten su permanencia y posterior egreso como Profesional Tcnico o Profesional Tcnico Bachiller. Con ello se busca proporcionar una formacin integral y permanente a nuestros alumnos en un contexto que les permita el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacite para insertarse y promover el desarrollo humano sustentable; los perfiles de egreso, programas de estudio y guas pedaggicas y de evaluacin, se han diseado a partir de una metodologa de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento. Nuestra institucin brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral, si as lo desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educacin superior Asimismo, nuestro Modelo Acadmico incorpora las lneas estratgicas definidas por la Secretara de Educacin Pblica como son: el establecimiento del Marco Curricular Comn con base en competencias; la definicin y regulacin de las modalidades de la oferta educativa de los diferentes subsistemas; el mejoramiento de los mecanismos de gestin y la certificacin complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato, para fortalecer nuestra vocacin. As mismo, el Modelo Acadmico del CONALEP y los documentos que le dan soporte tienen por objetivo lograr un curriculum de calidad y con ello generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participacin de la comunidad escolar y docente; altas expectativas acadmicas en los estudiantes que slo puede generar el docente en estrecha colaboracin con el personal directivo y acadmico-administrativo del plantel- y un uso y aprovechamiento ptimo de las instalaciones y recursos acadmicos existentes. El presente programa de estudio es una herramienta de gran utilidad para planear y desarrollar el proceso de enseanza-

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aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institucin y slo ser til si cada uno de nuestros maestros e instructores lo utiliza para planear y orientar las acciones pedaggicas y didcticas que lleven a la consecucin de nuestra misin institucional: Formar profesionales tcnicos de calidad Cada programa de estudio es el resultado del esfuerzo intelectual de profesores, instructores, diseadores curriculares, pedagogos, especialistas y representantes del sector productivo; en este esfuerzo cada uno de ellos procura materializar sus conocimiento, habilidades y experiencias; sin embargo, como programa constituye una propuesta educativa susceptible de aplicacin, reflexin, valoracin y mejora, pues una de las caractersticas fundamentales del proceso educativo es ser un proyecto en constante mejora y perfeccionamiento. As pues, invito a la comunidad acadmica a participar de manera proactiva para que los programas de estudio se conviertan en gua para la reflexin y accin educativa y en punto de encuentro que nos lleven a sumar esfuerzos para lograr la consolidacin del Modelo Acadmico, formando a nuestros alumnos como profesionales tcnicos de calidad que sean competitivos, tanto en su insercin al mercado laboral como si desean continuar sus estudios en el nivel superior; slo as se justificar y tendr razn de ser este esfuerzo colectivo de nuestra comunidad acadmica. Toms Prez Alvarado Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin

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CAPTULO I: Generalidades de la(s) carrera(s).

1.1. Objetivo general de la(s) carrera(s)

Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos medios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.

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1.2. Competencias Transversales al Currculum ( * )

Competencias Genricas
Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

2.

3.

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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6.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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CAPTULO II: Aspectos especficos del mdulo

2.1. Presentacin

El mdulo Autogestin del aprendizaje se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Est diseado con el propsito de desarrollar en el alumno habilidades que le permitan aprender de manera autnoma, a travs de la utilizacin de estrategias de aprendizaje para movilizar diversos saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos, a lo largo de la vida. La interrelacin que existe entre el mdulo Autogestin del aprendizaje con los otros mdulos del primer semestre y con los de la carrera, consiste en que las estrategias para autorregular el proceso de aprendizaje que promueve este programa de estudio se aplicarn a los distintos contenidos de la formacin bsica, profesional y/o propedutica, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje de la formacin profesional tcnica. El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje que conforman las competencias relativas al desarrollo de la autonoma y automotivacin del alumno en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, as como la autorregulacin del proceso de aprendizaje, utilizando las estrategias ms eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje. Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que estn involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad. La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras. Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propsito del mdulo

Desarrollar habilidades para autorregular su proceso de aprendizaje, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social.

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2.3. Mapa del mdulo

Nombre del mdulo

Unidad de aprendizaje

Resultado de aprendizaje 1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo.

1. Regulacin de la dimensin socio-afectiva. 28 horas

12 horas 1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones, motivaciones y valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo. 16 horas

Autogestin del aprendizaje 90 horas 2. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autnomo. 32 horas

2.1 Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus necesidades, intereses y motivaciones personales. 9 horas 2.2 Desarrolla su proceso de memorizacin, movilizando y transformando contenidos. 8 horas 2.3 Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la informacin. 8 horas 2.4 Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y autoevaluar la solucin de problemas. 7 horas

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3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social. 3. Autorregulacin del proceso de aprendizaje. 30 horas 16 horas 3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la estrategia utilizada para alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado. 14 horas

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2.4. Unidades de aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Propsito de la unidad: Regulacin de la dimensin socio-afectiva. Aplica estrategias para manejar sus emociones y motivaciones, en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo que le permitan lograr sus objetivos y metas de aprendizaje. 1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo. C P A Evidencias a recopilar Planeacin de un proyecto que haya elegido el grupo de alumnos, elaborado de manera cooperativa. Informe del proyecto. Ponderacin 15% manteniendo relaciones Nmero 28 horas 1

Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin 1.1.1.

12 horas

Contenidos A Desarrollo de habilidades para el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Aprendizaje cooperativo Aprendizaje colaborativo para alcanzar objetivos comunes. - Interdependencia positiva - Interaccin cara a cara - Responsabilidad individual - La importancia de tener claro el objetivo y la tarea a realizar - Competencias sociales - Trabajar conjuntamente para resolver tareas acadmicas. - Respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo. - Importancia de la cooperacin y la colaboracin dentro de un grupo. - Reflexin sobre los procesos del grupo.

Planea en un grupo pequeo, un proyecto sencillo y creativo que sea de su inters y que pueda concretarse antes de terminar la Unidad de Aprendizaje No. 1, utilizando estrategias de aprendizaje cooperativo.

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos B Desarrollo de conductas asertivas. La comunicacin y comportamiento asertivos. Habilidades para comunicarse y comportarse de manera asertiva. Mensajes y comportamientos asertivos en diversos contextos. Estrategias emocionales y conductuales para fortalecer la asertividad. C Desarrollo de habilidades para el establecimiento de relaciones interpersonales. Los roles en la interaccin en grupo. Estrategias positivas para el desarrollo de las actividades grupales.

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:

1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones, motivaciones y valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo. C P A Evidencias a recopilar Presentacin del proyecto realizado. Informe del proyecto desarrollado por el grupo de manera colaborativa. Rbrica. B Ponderacin 15% A Contenidos

16 horas

Actividades de evaluacin 1.2.1. Desarrolla de manera colaborativa el proyecto planeado en la actividad 1.1.1. con su grupo, y elabora un Informe que contenga los apartados descritos en la Rbrica.

Identificacin de las emociones. Sentimientos y emociones. Identificar y dar nombre a las propias emociones Comprensin de las emociones de los dems. Manejo de las emociones de forma apropiada. Interaccin entre emocin, cognicin y comportamiento. Expresin emocional de forma adecuada. Regulacin de los propios sentimientos y emociones. Autocontrol de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo) y tolerancia a la frustracin. Desarrollo de habilidades para afrontar emociones negativas Respuestas fisiolgicas de ansiedad. Uso del lenguaje como regulador del estado emocional. Uso de estrategias de control emocional. Autogeneracin de emociones positivas. Desarrollo de la valoracin personal. Importancia del autoconcepto, como

C D

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos resultado del anlisis y valoracin personal y de la integracin de la informacin derivada de la realimentacin de sus compaeros, padres y maestros. Las valoraciones que hace de sus capacidades para generar expectativas de xito o de fracaso, que repercutirn sobre su motivacin y rendimiento acadmico. La manera en que el concepto que tiene de s mismo influye en su proceso de aprendizaje y cmo la realimentacin de sus compaeros, padres y maestros contribuye a implantar estrategias de automotivacin. Aplicacin de estrategias de automotivacin para el logro de sus objetivos y metas de aprendizaje. La motivacin intrnseca y extrnseca y su influencia en el proceso de aprendizaje. Objetivos y metas de aprendizaje de orientacin intrnseca. Objetivos y metas de aprendizaje de orientacin extrnseca. Estrategias de motivacin intrnseca que permitan el logro de los objetivos y metas de aprendizaje. Estrategias de motivacin para favorecer la interdependencia en situaciones de colaboracin,

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos cooperacin e individuales en situaciones de aprendizaje. Desempeo personal en situaciones de cooperacin y colaboracin, para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje. Control consciente de valoraciones y motivaciones que permitan el logro de los objetivos y metas de aprendizaje.

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias. C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Propsito de la unidad:

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autnomo. Desarrolla habilidades para el aprendizaje al aplicar estrategias a diversas problemticas de la vida acadmica y social, para transformar la informacin en conocimiento de manera autnoma. 2.1. Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus necesidades, intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje. C P A Evidencias a recopilar Ponderacin
A

Nmero 32 horas

Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

9 horas

Contenidos
Obtencin y movilizacin de informacin en

temas del inters del alumno. En fuentes personales. En fuentes de informacin bibliogrfica. En fuentes audiovisuales. En fuentes de la realidad natural y social. De objetos y procesos tecnolgicos. En fuentes de informacin diversas.
B Reflexin sobre el propio proceso de atencin, realizado al movilizar informacin.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

El proceso de atencin-concentracin. La comprensin. Los procesos de motivacin y atencin propios. Las fuentes de distraccin. Estrategias para el desarrollo de la atencin.

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Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

2.2. Desarrolla su proceso de memorizacin, movilizando y transformando contenidos. C P A Evidencias a recopilar Mapa conceptual construido en grupo. Descripcin de las reflexiones sobre el proceso que siguieron en la construccin del mapa conceptual, considerando las estrategias de planificacin, regulacin y evaluacin aplicadas y la contribucin individual que hicieron para la elaboracin del mapa conceptual. Ponderacin 15%
A

8 horas Contenidos

2.2.1. Obtiene, moviliza y transforma contenidos al construir un mapa conceptual de un tema que le interese, con la mediacin del PSP y en pequeos grupos; aplicando estrategias de planificacin, regulacin y evaluacin.

Elaboracin o transformacin de contenidos.

Organizacin de contenidos Ordenacin de contenidos. Clasificacin de contenidos. Traduccin de contenidos a otros cdigos. Resumen de contenidos. Estructuracin de informacin conceptual. Memorizacin de contenidos. Reformulacin o invencin de conceptos o procedimientos. Realizacin de mapas conceptuales. Formulacin de conclusiones. Resolucin de problemas escolares tpicos, aplicando conocimientos tericos impartidos.

Reflexin sobre el propio proceso de memorizacin.

Fases de funcionamiento de la memoria a largo plazo. Tipos de memoria. Reflexin sobre las estrategias aplicadas anteriormente para la organizacin del conocimiento y que facilitan la comprensin y el aprendizaje.

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

2.3. Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la informacin. C P A Evidencias a recopilar Folleto monogrfico. Rbrica. Ponderacin 10%
A

8 horas Contenidos
Expresin de la informacin.

2.3.1. Elabora, en equipo, un folleto monogrfico de la informacin que se considere importante divulgar, usando de manera correcta el lenguaje oral y escrito para expresarse y representar grficamente sus ideas. Asimismo, incluye la manera en que aplica lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

Exposicin de los resultados o de las elaboraciones realizadas por un alumno o grupo. Expresin por escrito o grficamente de la informacin elaborada. Elaboracin de informes de trabajo. Expresin de resultados por medios audiovisuales Accin expresiva en el medio (denuncia, carteles, limpieza de una colonia o playa, siembra de rboles, etc.)
Reflexin sobre el propio proceso de lenguaje.

Revisa y corrige de manera colaborativa el folleto antes de su publicacin, para lo cual durante una clase trabajarn todos los grupos en plenaria, de la siguiente forma: despus de que cada grupo haya redactado su texto, se har una lectura colectiva y crtica constructiva de cada uno de los textos, con el objetivo de descubrir errores (de forma o contenido), reiteraciones y/o carencias, a fin de mejorar al mximo la calidad de los textos que divulgarn. C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

El proceso de lenguaje Importancia del desarrollo de la verbalizacin para explicar lo que aprendi y cmo lo aprendi. Relacin entre el proceso de memoria y el lenguaje.

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Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

2.4. Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y autoevaluar la solucin de problemas. C P A Evidencias a recopilar Descripcin del problema resuelto. Diagrama de decisiones. Estrategias de planificacin, regulacin y evaluacin generadas y contestadas, en relacin al problema resuelto. Ponderacin 10% A B Contenidos

7 horas

2.4.1. Resuelve un problema planteado por el PSP, a nivel individual y elabora un diagrama de decisiones, evaluando la pertinencia de las decisiones tomadas antes, durante y al finalizar la actividad, con el fin de planificar, regular y evaluar la resolucin de situaciones problemticas.

Reflexin sobre el proceso de pensamiento al resolver un problema: Planificacin de la actividad. Toma de conciencia del proceso de razonamiento cognitivo. Identificacin de la informacin ms importante. Identificacin de errores. Autoevaluacin de la actividad.

Genera, con la ayuda del PSP, a manera de interrogacin, estrategias de planificacin, regulacin y evaluacin:

Reflexin sobre el propio proceso de pensamiento. Etapas del proceso de pensamiento: - Identificacin del problema. - Definicin y representacin del problema. - Exploracin de las posibles estrategias y alternativas. - Actuar en base a la estrategia seleccionada. - Evaluar los resultados. Relacin del lenguaje con el pensamiento, como procesos socioafectivos y cognitivos.

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias. C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje:

Autorregulacin del proceso de aprendizaje. Desarrolla habilidades autorreguladoras de su proceso de aprendizaje al tomar conciencia de los procesos que utiliza para movilizar las estrategias que le permiten aprehender la realidad y el conocimiento. 3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social. C P A Evidencias a recopilar Mapa mental Reporte de las acciones realizadas para el logro de la tarea, durante los momentos de planificacin, regulacin y evaluacin. Ponderacin 18% A Contenidos

Nmero

Propsito de la unidad:

30 horas

Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

16 horas

3.1.1. Realiza, en parejas, la elaboracin de un mapa mental, llevando a cabo las acciones que pertenecen a los tres momentos del modelado metacognitivo mostrados previamente por el PSP: Planificacin (antes de realizar la tarea), Regulacin (durante la ejecucin de la tarea), Evaluacin (al final de la tarea). Como forma de coevaluacin, una vez que todas las parejas han terminado el trabajo, se intercambian sus mapas mentales y su compaero valora si es claro y si consigue el objetivo.

Presentacin por parte del PSP de la estrategia. El modelado de la estrategia. El anlisis y la discusin sobre lo que el PSP sabe, sobre cmo lo aprendi y cmo puede seguir aprendiendo. Las actividades perspectivistas, desarrolladas como sigue: El alumno observa la conducta de resolucin de un problema complejo por parte del PSP y trata de identificar cuales fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, que dificultades encontr y qu pens para resolverlas y de qu manera valor su actuacin al trmino de la actividad.

Desarrollo de la prctica guiada de la estrategia. Puesta en prctica de la estrategia con la gua del PSP, de acuerdo al objetivo de aprendizaje planteado y que sea similar a la originalmente presentada,

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos considerando tres momentos: Planificacin (antes de realizar la tarea), Regulacin (durante la ejecucin de la tarea), Evaluacin (al final de la tarea).

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la estrategia utilizada para alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado. C P A Evidencias a recopilar Descripcin escrita de la reflexin y anlisis de la actuacin propia y la de los dems, considerando tanto el proceso como los resultados y la elaboracin de conclusiones que puedan mejorar futuras acciones. Ponderacin 17% A Contenidos

14 horas

3.2.1. Observa, analiza y evala una accin deportiva, valorando las tcnicas y estrategias empleadas en el juego Esconde el tesoro, ejercicio incluido en la Gua de Evaluacin y tomado del libro Ser estratgico y autnomo aprendiendo, de Monereo, C. y Badia A. y otros, pgs. 212-216, y reflexiona sobre la importancia de la planificacin previa a la actuacin como un procedimiento eficaz para mejorar futuras acciones.

Realizacin de la prctica autnoma de la estrategia por parte del alumno. Aplicacin de la estrategia practicada de manera autnoma y formulacin de interrogantes relevantes que le permitan tomar decisiones para alcanzar el objetivo buscado. Toma de decisiones matizadas por el alumno y planteamiento de cambios en la estrategia. Revisin de la estrategia de resolucin. Evaluacin por carpetas o portafolios. Aplicacin de estrategias de apoyo o afectivas. Estableciendo y manteniendo la motivacin. Enfocando la atencin. Manteniendo la concentracin. Manejo de la ansiedad. Manejo del tiempo de manera efectiva.

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias. C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias documentales

Bibliografa Bsica: Blasco Guiral, Jos Luis, et. alt. Manual de Educacin Emocional. Generalitat Valenciana Conselleria de Cultura i Educaci. Consultado en www.scribd.com/doc/6907357/Manual-de-Educacion-Emocional-para-Formadores [3 de mayo de 2009]. Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica. Gua para el Desarrollo de los Procesos Metacognitivos. Ministerio de Educacin, Repblica del Per, 2006. Ferreiro Gravie, Ramn. El ABC de Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en Equipo para Ensear y Aprender. Mxico, Trillas, 2005. FOREM. Gua de Desarrollo Personal y Social para la Intervencin con Jvenes. Materiales de FOREM, Extremadura, 1997. Monereo, C. y Badia A. y otros. Ser estratgico y Autnomo Aprendiendo. Barcelona, Grao, 2006. Naranjo Pereira, Mara Luisa. Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicacin y conducta asertivas en Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin . Volumen 8, Nmero 1, 2008, 1-27.

Bibliografa Complementaria: Cascn, F.; Beristain, C. La alternativa del juego I y II. Juegos y dinmicas de educacin para la Paz. EDUPAZ, 2000. Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. Editorial Kairs. Consultado en http://www.portalplanetasedna.com.ar/pnl.htm [6 de junio de 2009]. Ferreiro Gravie, Ramn. Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas. Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. El aprendizaje estratgico. Madrid, Aula XXI- Santillana, 1999.

Pginas Web: La motivacin y el aprendizaje: marco terico. Captulo 1. Disponible en:www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.pdf [3 de junio de 2008].

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