CURRCULO INTEGRADO E FORMAO DOCENTE: ENTRE DIFERENTES CONCEPES E PRTICAS

INTEGRATIVE SYLLABUS AND THE FORMATION OF TEACHERS: BETWEEN DIFFERENT CONCEPTS AND PRACTICES Maria do Carmo de Matos* Edil Vasconcellos de Paiva** Resu ! Este artigo tem por objetivo contribuir para a reflexo sobre as concepes e diferentes bases tericas de propostas de organizao curricular integrada presentes no meio educacional. Esse discurso, que j fazia parte da istria do curr!culo e do cotidiano de escolas, foi retomado em per!odo recente, como parte da retrica que orienta as pol!ticas e as prticas curriculares na atualidade e em funo da divulgao do assunto pela literatura educacional da "poca. #omando como referencial de anlise $ernstein %&''(), $all %&''*), $all e $o+e %&''*), ,ussel %-..-), /opes %-..-, -..0, -..*), 1acedo %-..-) e /opes e 1acedo %-..-), este trabal o enfoca de modo especial algumas modalidades de integrao curricular propostas para a formao docente. P"#"$%"s&'("$e: 2ntegrao 3urricular, 4ormao ,ocente, 3on ecimento Escolar. A)s*%"'* # is paper aims at contributing for t e reflection on t e different concepts and t eoretical bases of some integrated s5labuses present in educational levels. # e discourse about integrated s5llabus is part of t e istor5 of s5llabus discussions, as +ell as, t e sc ool pedagogic practice. 2n recent times, man5 aut ors ave focused on integrated s5llabuses in t eir articles and it +as also emp asized in t e educational and curriculum policies. #a6ing into account t e anal5sis of aut ors suc as $ernstein %&''()7 $all %&''*), $all e $o+e %&''*)7 ,ussel %-..-)7 /opes %-..-,

-..0, -..*a, -..*b), 1acedo %-..-), /opes e 1acedo %-..-) t is paper focuses on some integrated s5llabus modalities, especiall5 in teac er education and training. +e, -!%.s: 3urriculum 2ntegrated, #eac er 4ormation, 8c ool 9no+ledge. / I0*%!.u12! Sob diferentes concepes e modalidades e refletindo distintas finalidades educativas e sociais, o discurso sobre integrao registra longo percurso na educao e na hist ria do curr!culo" #uase sempre relacionada $ ideia de inovao ou de renovao educacional, a integrao %, em geral, associada $ melhoria do processo de ensino&aprendi'agem e $ maior compreenso da realidade e dos conte(dos culturais" )utores com diferentes perspectivas te ricas defendem essa organi'ao curricular, em contraposio $ fragmentao e $ compartimentao do conhecimento" *a d%cada de +,,-, o discurso sobre integrao curricular foi retomado no .rasil e em muitos pa!ses, no /mbito de propostas oficiais e de organismos internacionais como o .anco Mundial, a 0rgani'ao das *aes 1nidas para a Educao, a Ci2ncia e a Cultura 3 1*ESC0 3 e o .anco 4nteramericano de 5esenvolvimento 3 .45 3 e como parte da literatura divulgada por autores estrangeiros e brasileiros" )s diretri'es curriculares, elaboradas no movimento de reformas educacionais da %poca, preveem v6rias modalidades de integrao para a Educao .6sica e a 7ormao 5ocente" Como demonstram as an6lises de 8opes 9:--:; e de Macedo 9:--:;, essas normas mesclam diferentes concepes te ricas e distintos mecanismos de organi'ao curricular integrada" )o serem apropriadas e interpretadas em diferentes inst/ncias educacionais e no cotidiano escolar, tais propostas so reconte<tuali'adas e hibridi'adas 9.ernstein, +,,=> .all, +,,?> 5ussel, :--:; $@uelas previamente e<istentes e vivenciadas nesses espaos" Essa hibridi'ao de diferentes perspectivas de integrao curricular pode gerar ambival2ncias e contradies, mas, ao mesmo tempo, pode tamb%m constituir&se em

oportunidades de diferentes construes e de surgimento de novas ideias e proposies" 4sso sinali'a a import/ncia da traduo dos seus poss!veis sentidos e significados" )o lado disso, no se pode dei<ar de considerar @ue as propostas de integrao, @ue se constitu!ram ao longo da hist ria do curr!culo, de modo geral, tiveram em comum a cr!tica $ organi'ao disciplinar" 4sso coloca outro aspecto a ser considerado nessa discussoA a concepo de curr!culo disciplinar" 8opes 9:--?; sinali'a uma tend2ncia de as interpretaes dos processos de disciplinari'ao na escola derivarem da an6lise dos processos de disciplinari'ao no campo cient!fico, fato esse decorrente de se considerarem as disciplinas escolares como disciplinas cient!ficas adaptadas para fins de ensino" 5isciplina cient!fica, disciplina acad2mica e disciplina escolar t2m diferentes processos de constituio e cumprem finalidades sociais distintas" ) organi'ao curricular e do conhecimento % perpassada por relaes de poder, @ue so diferentes nos campos cient!fico, acad2mico e escolar" Pensar na organi'ao curricular implica pensar as relaes de poder constitu!das no /mbito do processo de formao, na instituio formadora ou na escola e situar as possibilidades de disciplinas ou propostas integradas darem conta de finalidades educacionais e @uestes sociais mais amplas" ) discusso sobre curr!culo integrado abarca @uestes diversas relacionadas $ pr pria integrao e $ concepo de disciplina e de curr!culo disciplinar, @ue t2m repercusso nos processos de organi'ao e desenvolvimento curricular+" 4mporta, pois, situar as concepes te ricas @ue sustentam as propostas de integrao curricular e suas finalidades" 0 obBetivo deste trabalho % oferecer uma contribuio nesse sentido, a partir do enfo@ue de algumas perspectivas de integrao mais fre@uentes nos atuais discursos sobre o assunto, com respaldo em autores como .ernstein 9+,,=;, .all 9+,,?;, .all e .oCe 9+,,?;, 5ussel 9:--:;, 8opes 9:--:, :--D, :--?;, Macedo 9:--:; e 8opes e Macedo 9:--:;" 3 F!% "12! D!'e0*e e I0*e4%"12! Cu%%5'u#"%

5esde a d%cada de +,?-, os educadores, em seus movimentos, criticavam o Curso de Pedagogia e as 8icenciaturas pela compartimentao e fragmentao presentes na sua organi'ao curricular" Em contraposio, defendiam a integrao, colocando a interdisciplinaridade como um dos ei<os da base comum nacional, no /mbito de uma proposta mais ampla @ue percebia a educao como pr6tica social e uma concepo s cio& hist rica de educador" *a literatura educacional, diferentes trabalhos apresentando distintas perspectivas e modalidades de integrao passaram a circular, em especial na d%cada de +,,-, como a pr pria integrao em sentido amplo, a interdisciplinaridade, os proBetos de trabalho, a pedagogia de proBetos, a transdisciplinaridade, o conhecimento em rede e o enfo@ue globali'ador 9Eolibert, +,,F> 7a'enda, +,,D> Eantsch e .ianchetti, +,,D> Gorres Santom%, +,,?> Hern6nde', +,,?> Hern6nde' e Ventura, +,,?> )lves, +,,,> Iabala, +,,?, :--:> e Jadotti, :---> entre outros;" Com outra perspectiva, propostas apresentadas em documentos de organismos internacionais colocaram as compet2ncias na centralidade da organi'ao curricular, tendo como Bustificativa as mudanas no processo de trabalho e do pr prio conhecimento no mundo globali'ado" Mudanas na educao colocaram&se como necess6rias para assegurar a integrao na nova ordem mundial, baseada em economias nacionais abertas" ) formao do professor passou a ser criticada pelos problemas da educao b6sica e ao mesmo tempo considerada estrat%gica para a melhoria da @ualidade do ensino 9Shiroma et al., :---;" Entre os ei<os comuns, propostos por diversos organismos internacionais, a pedagogia das compet2ncias tornou&se refer2ncia na definio das pol!ticas de formao docente, nos anos +,,-, na )m%rica 8atina" Como argumenta 8opes 9:--?;, essa orientao, de cunho mais amplo, influenciou as reformas de muitos pa!ses com diferentes reconte<tuali'aes" ) Bustificativa para essa modalidade de organi'ao curricular % fundada no entendimento de @ue o conte<to de reestruturao do processo de trabalho, com base no paradigma p s&fordista, re@uer habilidades e compet2ncias mais comple<as e superiores> al%m disso,

a concepo de conhecimento no mundo globali'ado estaria e<igindo uma formao mais integrada:" 0 curr!culo integrado sob diferentes modalidades passou a fa'er parte das reformas educacionais de v6rios pa!ses, sob distintos enfo@ues e modalidadesK" *o .rasil, entre as mudanas introdu'idas nas diretri'es previstas para a formao docente, assumiu centralidade o desenvolvimento de compet2ncias, habilidades e a interdisciplinaridade"F *esse processo, a participao e a influ2ncia de educadores, de diferentes inst/ncias educacionais, efetivaram&se, sobretudo, por meio de grupos, movimentos e associaes representativas, entre as @uais a )ssociao *acional de P s&Jraduao em Educao 3 )*PEd 3, o 7 rum *acional de 5iretores de 7aculdades L Centros de Educao das 1niversidades P(blicas 3 70M1M54M 3 e a )ssociao *acional pela 7ormao dos Profissionais da Educao 3 )*70PE" Muitos dos conceitos em discusso no movimento dos educadores foram incorporados ao te<to legal" Essa apropriao, entretanto, se deu no /mbito de uma reforma voltada para finalidades diferentes, levando $ ressignificao de sentidos" *a perspectiva dos educadores, representados pela )*70PE 9:--:;, a noo de compet2ncia inclu!da nas diretri'es para a formao docente constitui uma concepo articulada a interesses do mundo produtivo" 1ma concepo instrumental @ue se contrape $ proposta de formao e $ concepo de base comum nacional constru!da no interior do movimento docente, a marca da luta contra a degradao da formao e da profisso do magist%rio, segundo 7reitas 9+,,,;" 5ias e 8opes 9:--K; sinali'am @ue a noo de compet2ncia das diretri'es previstas para a formao docente secundari'a as disciplinas escolares como modelo de organi'ao curricular" Compet2ncias passam a mobili'ar os conte(dos escolares a partir de situaes& problema voltadas $ atuao profissional> muda, no discurso curricular, o lugar ocupado pela disciplina, assim como o seu uso ou finalidade" 1m conhecimento (til % defendido para a formao, e a dimenso pr6tica passa a ser fundamental na seleo do conte(do e desenvolvimento das compet2ncias"

) an6lise de Macedo 9:--:; ressalta @ue a noo de compet2ncia do discurso oficial re(ne diferentes tend2ncias e orientaes te rico&metodol gicas" Enfati'a a autora @ue as atuais diretri'es mesclam pelo menos duas das tradies pedag gicas modernas sobre compet2nciasA uma, origin6ria da obra de Piaget e da concepo hegemNnica na reforma curricular francesa, divulgada no .rasil pelos trabalhos de Perrenoud> a outra, de forma no muito clara, mas predominante, oriunda da tradio americana da efici2ncia social e de cunho comportamental, sobretudo com relao $s finalidades sociais da escolari'ao, articulando conhecimento e mercado" Conforme a %poca e o conte<to, determinado discurso direciona a educao e suas reformas" )l%m de retomar elementos @ue o precedem, muitas ve'es, esse discurso combina diferentes tradies e e<peri2ncias 95ussel, :--:;" )ssim, muitas leituras sobre integrao so poss!veis no /mbito das atuais pol!ticas e pr6ticas curriculares de formao docente" Como as interpretaes conceituais ocorrem em condies hist ricas particulares, @ue colocam limites e possibilidades, esse entendimento implica um processo de traduo @ue e<plicite sentidos e significados e suas articulaes te rico&conceituais" ) mescla de diferentes concepes te ricas marca a noo de compet2ncia das diretri'es oficiais previstas para a formao docente" )l%m disso, sua produo e sua divulgao se devem ao mesmo tempo em @ue diferentes concepes de integrao curricular encontravam&se em circulao no meio acad2mico" 0 processo de reconte<tuali'ao 9.ernstein, +,,=> .all, +,,?; desses diferentes discursos nas v6rias inst/ncias educacionais passa ainda pela influ2ncia de outros anteriormente disseminados" Essa hibridi'ao de discursos 9.all, +,,?> 5ussel, :--:> 8opes, :--D; denota a import/ncia da abordagem de seus fundamentos e finalidades para o entendimento dos seus poss!veis sentidos e significados" 6 A I0*e4%"12! Cu%%5'u#"% s!) D57e%e0*es A'e819es

) denominao curr!culo integrado muitas ve'es incorpora perspectivas epistemol gicas, pedag gicas e mesmo pol!ticas e<tremamente distintas e, em alguns casos, antagNnicas" 5iferentes perspectivas de integrao curricular v2m sendo defendidas em contraposio $ compartimentao e $ fragmentao do conhecimento" Essa dicotomi'ao inclui&se entre os aspectos mais criticados por pes@uisadores ao longo da hist ria do curr!culo, seBa nas concepes tradicionais, seBa nas cr!ticas e p s&cr!ticas 98opes, :--?;" )bordando o pensamento curricular cl6ssico sobre organi'ao do conhecimento escolar, Pinar et al. 9+,,=;, segundo 8opes 9:--:, :--?;, distinguem tr2s grandes matri'es voltadas a distintas finalidades sociais" Partindo de princ!pios te ricos diferentes, em todas as tr2s h6 preocupao com a integrao curricular" So elasA a; curr!culo por compet2ncias, organi'ado em m dulos> b; curr!culo centrado nas disciplinas escolares de refer2ncia> e c; curr!culo centrado nas disciplinas ou mat%rias escolares" *a organi'ao do curr!culo por compet2ncias, surgido nos anos de +,O-, associado de in!cio $ formao de professores, a ideia de compet2ncias substitui a concepo de obBetivos comportamentaisD como princ!pio de organi'ao curricular" .uscando associar o comportamentalismo a dimenses humanistas mais amplas, visava a formar os comportamentos, as habilidades e o saber fa'er necess6rios ao e<erc!cio profissional e, portanto, $ insero social> as compet2ncias seriam as estruturas da intelig2ncia necess6rias a esse saber fa'er e $ e<ecuo de tais habilidades e comportamentos 98opes, :--:, :--?;" ) centralidade da organi'ao curricular passa das disciplinas acad2micas para m dulos de ensino, direcionados por conBuntos de saberes, conforme as compet2ncias esperadas" Estas constituem princ!pios de integrao, visando $ articulao de diferentes sa&beres disciplinares, para o desenvolvimento de habilidades e comportamentos e a a@uisio de certas tecnologias" Esse curr!culo constituiu&se na tradio do pensamento dos eficientistas sociais 9.obbit e Charters citados por 8opes, :--:, :--D; e voltava&se para o atendimento $s demandas dos processos de produo taPloristas e fordistas" Grata&se de

um pensamento comprometido com os processos de insero social e no e<pressa um potencial cr!tico 98opes, :--:, :--?;" ) organi'ao curricular centrada nas disciplinas de refer2ncia tem suas bases em Herbart=" Seus defensores enfati'am as disciplinas de refer2ncia e o conhecimento especiali'ado como fontes para o curr!culo e para as finalidades da escolari'ao> o processo de ensino deve transmitir aos alunos a l gica do conhecimento de refer2ncia, seus conceitos e princ!pios 98opes, :--:, :--?;" *a viso de Macedo 9:---;, essa perspectiva refere&se fundamentalmente $s propostas baseadas na estrutura das disciplinas, sob a perspectiva de .runer, nas d%cadas de +,D- e +,=-" 0s princ!pios integradores seriamA os princ!pios de correlao e de %pocas culturais dos herbartianos> as estruturas disciplinares correlacionadas, capa'es de permitir a resoluo de problemas, segundo .runer> ou, ainda, a correlao e a integrao de diferentes dom!nios de significados e formas de conhecimento de refer2ncia" Essa integrao % sempre pensada a partir das possibilidades de integrao de conceitos, estruturas, formas e dom!nios do conhecimento de refer2ncia 98opes, :--:, :--?;" Essa concepo permanece hoBe, segundo 8opes 9:--:;, na noo de interdisciplinaridade> defender a interdisciplinaridade pressupe considerar a classificao disciplinar, mas conceber formas de integrao a partir de problemas e temas comuns" Segundo a autora, essa organi'ao constitui uma submisso ao campo cient!fico especiali'ado, o @ue, por sua ve', no contribui para uma perspectiva cr!tica da educao, principalmente por@ue o conhecimento no % @uestionado nem problemati'ado em vista de suas finalidades educacionais" ) organi'ao curricular centrada nas disciplinas escolares tem refer2ncia em autores como 5eCeP, 5ecrolP, QilpatricR e progressivistas em geral, mesmo com suas diferenas" 5eterminadas finalidades sociais definem as disciplinas" 0s princ!pios integradores so buscados no conhecimento escolar" Segundo 5eCeP, a base de organi'ao do conhecimento escolar no viria de princ!pios l gicos, mas de princ!pios psicol gicos centrados no entendimento da criana" ) integrao % tamb%m pensada a partir de princ!pios derivados das e<peri2ncias e interesses dos alunos" Para 5eCeP,

ensino e aprendi'agem so atividades condicionais e contingentes @ue precisam focali'ar a comunidade e seus interesses, visando $ sua democrati'ao 98opes, :--:;" Segundo 8opes 9:--:;, a defesa do curr!culo integrado nas tr2s matri'es analisadas evidenciou relao direta com diferentes formas de compreenso das disciplinas escolaresA a concepo de disciplina escolar, ou a l gica $ @ual esta se encontrava submetida" )l%m disso, a compreenso das disciplinas escolares relaciona&se tamb%m $s finalidades educacionais previstas, seBa no @ue se refere aos interesses do mundo produtivo, seBa no @ue di' respeito $ l gica dos saberes de refer2ncia ou aos interesses da criana e da sociedade democr6tica" ) fragmentao, a compartimentao e a hierar@uia do conhecimento tamb%m constituem alvo da teori'ao curricular cr!tica" Mas, nessa perspectiva, a defesa do curr!culo integrado emerge no boBo de uma an6lise das relaes e<istentes entre a organi'ao curricular e as estratificaes sociais e saberes, pessoas e classes sociais, mediadas por relaes de poder e controle" *esse sentido, as bases do pensamento curricular cl6ssico so @uestionadas, sobretudo a partir dos te ricos da correspond2nciaO" 5e acordo com a an6lise de .ernstein 9+,,=;, o modo como a sociedade seleciona, classifica, distribui, transmite e avalia o conhecimento reflete a distribuio de poder e os princ!pios de controle social" Por isso, as diferenas e as mudanas na reorgani'ao, na transmisso e na avaliao do conhecimento educacional devem ser consideradas uma 6rea de interesse fundamental" Mudanas nos c digos educacionais tradu'em alteraes nas estruturas de poder e de controle @ue, por sua ve', afetaro a forma das relaes sociais, bem como a forma como % pedagogicamente moldada a estrutura mental" Sob o argumento da teoria cr!tica, a organi'ao integrada do curr!culo, mais @ue uma estrat%gia did6tica, tradu' uma filosofia sociopol!tica, tem impl!cita uma concepo de sociali'ao das novas geraes, um ideal de sociedade, do sentido e do valor do conhecimento e como se pode facilitar os processos de ensino e aprendi'agem 9Jirou<, +,,O, :--K> Gorres Santom%, +,,?, :--F> 8opes e Macedo, :--:> .eane, :--K;" )

integrao de campos do conhecimento e e<peri2ncia teria em vista facilitar uma compreenso mais refle<iva e cr!tica da realidade, ressaltando no s dimenses centradas nos conte(dos culturais, mas tamb%m o dom!nio dos processos necess6rios ao alcance de conhecimentos concretos, a compreenso de como o conhecimento % produ'ido e as dimenses %ticas inerentes a essa tarefa 9Gorres Santom%, +,,?;" Como evidencia 8opes, no livro 9no+ledge and control, marco do pensamento cr!tico, Soung 9+,?+, citado por 8opes, :--:, p" +DD> :--?, p" ?-; @uestiona as compartimentaes e hierar@uias disciplinares, a partir da an6lise das relaes entre curr!culo e estratificaes sociais de saberes, pessoas e classes, de poder e de controle 3 o @ue permanece na teoria curricular" Gal an6lise foi desenvolvida no /mbito dos estudos referentes $ hist ria das disciplinas escolares" Segundo 8opes 9:--:;, 4vor Joodson 9+,,K, +,,F; aprofunda a pes@uisa sobre as relaes entre organi'ao curricular e estratificao social" Para o autor, a estabilidade e a mudana do curr!culo disciplinar, ao longo da hist ria, ligam&se $s disciplinas como organi'aes de conhecimento> estas so capa'es de criar T""" v!nculos entre atores sociais, mobili'ar recursos materiais e simb licos, envolver relaes de poder e delimitar territ rios de atuao @ue atendem a demandas sociais espec!ficasT 9apud 8opes, :--:, p" +DD;" )rgumenta 8opes 9:--:, :--?; @ue a potencialidade cr!tica dessa matri', associada $ valori'ao dos saberes e das e<peri2ncias dos alunos, % e<plorada com maior propriedade pela perspectiva cr!tica de curr!culo, @ue se afasta do cunho cientificista do pensamento de 5eCeP 3 de sua concepo liberal de democracia 3 e situa os saberes dos alunos como saberes de classe, problemati'ando sua associao com a cultura e o cotidiano" 0s trabalhos de Michael )pple e HenrP Jirou< so e<emplos dessa perspectiva?, assim como os de Paulo 7reire," Em funo da acentuada apropriao da matri' de 5eCeP no pensamento atual sobre organi'ao curricular, o discurso sobre integrao tende a ser associado a essa matri' e, portanto, $s suas finalidades educacionais" )ssim, outros princ!pios integradores no so considerados e o discurso progressivista torna&se dominante 3 Ta positividade de uma das

matri'es do discurso sobre integrao curricular tende a ser incorporada ao discurso sobre integrao curricular como um todoT 98opes, :--:, p" +D=;" )pesar da diversidade de enfo@ues de integrao curricular, segundo 8opes 9:--?;, % poss!vel afirmar @ue em linhas gerais as interpretaes dos procesos de disciplinari'ao na escola tendem a ser derivadas da an6lise dos processos de disciplinari'ao no campo cient!fico" 4sso ocorre na medida em @ue as disciplinas escolares so interpretadas como disciplinas cient!ficas adaptadas para fins de ensino" Essa perspectiva no leva em conta os processos de reconte<tuali'ao escolar" Grata&se de processos diferentes e @ue precisam ser considerados conforme suas pr prias especificidades" : Cu%%;'u#! D5s'58#50"%< I0*e4%"12! Cu%%5'u#"% e C!0(e'5 e0*! Es'!#"% Muitas ve'es, o curr!culo disciplinar % entendido como decorr2ncia de princ!pios de organi'ao curricular baseados na l gica das ci2ncias ou na nature'a do conhecimento, en@uanto curr!culos integrados so entendidos como baseados nos interesses e necessidades dos alunos e na relev/ncia social do conhecimento" ) tend2ncia de incorporar as cr!ticas $ disciplinari'ao cient!fica ao processo de cr!tica $s disciplinas escolares tem levado, segundo 8opes 9:--?;, a concluses no sentido de @ue T""" o curr!culo disciplinar no valori'a os interesses dos alunos, seus conhecimentos e e<peri2ncias pr%vias e seu meio sociocultural> no aborda @uestes pr6ticas, tampouco as @uestes mais vitais do ponto de vista socialT 9p" FK;" )o contr6rio, o conhecimento cient!fico, nos (ltimos tempos, tem sido compreendido como cada ve' mais inter&relacionado, tanto na busca da resoluo de problemas sociais comple<os como em processo de constante associao de conte(dos disciplinares a suas tecnologias" )s rupturas associadas $s ci2ncias ditas p s&modernas estariam gerando um rompimento das barreiras disciplinares, fruto do crescente processo de globali'ao e de universali'ao da informao, o @ue, transposto para a escola, Bustificaria a maior integrao das disciplinas 98opes, :--?;"

Entretanto, para alguns defensores da organi'ao disciplinar, propostas de curr!culo integrado podem se constituir em risco, na medida em @ue poderiam impedir a transmisso dos principais conceitos de cada 6rea do conhecimento +-" Segundo essa perspectiva anal!tica, cada 6rea tem conceitos, m%todos, formas de racioc!nio e de produo do conhecimento pr prios e espec!ficos" E, se $ escola cabe formar as geraes mais novas na cultura humana, ou, em parte desta, o curr!culo escolar precisa possibilitar o aprendi'ado das diversas 6reas @ue a constituem" Sob esse argumento, subBa' a interpretao de @ue os conhecimentos so ensinados na escola> portanto, as disciplinas escolares so constitu!das pela reproduo do conhecimento produ'ido fora da escola 98opes, :--?;" Com fundamento em .ernstein 9+,,=;, importa lembrar @ue o discurso pedag gico % uma regra @ue embute um discurso de compet2ncia 9instrucional; num discurso de ordem social 9regulativo; e este sempre domina o primeiro" 0 princ!pio de reconte<tuali'ao @ue constitui o discurso pedag gico seletivamente refocali'a e relaciona outros discursos, retirando&os de suas bases reais, por retir6&los da base social de sua pr6tica e das relaes de poder associadas a essa base social" Grata&se de um processo de reposicionamento e refocali'ao dos te<tos produ'idos" )ssim, o te<to selecionado de forma diferente % simplificado, condensado e reelaborado" Partes so aproveitadas, outras so desconsideradas, releituras so reali'adas e ideias inicialmente propostas so inseridas em conte<tos outros @ue permitem sua ressignificao" )s regras de reconte<tuali'ao constituem os conte(dos e as relaes a serem transmitidas e o modo como se d6 essa transmissoA em @ue tempo, em @ue ritmo, como so as relaes professor&aluno 9mais ou menos hierar@ui'adas;, como % a relao entre as disciplinas 9mais ou menos integrada;" Gais regras so fatos sociais @ue variam com os princ!pios dominantes de cada sociedade, com as relaes de controle e poder @ue se efetivam socialmente" 4sso significa @ue a l gica cient!fica no conte<to escolar % sempre uma l gica reconte<tuali'ada, engendrada por interesses sociais mais amplos" )s disciplinas escolares no t2m por obBeto a transmisso de princ!pios e conte(dos

cient!ficos

estabelecidos

de

antemo

em

outras

instituies"

0s

princ!pios

reconte<tuali'adores organi'am o conhecimento escolar 9.ernstein, +,,=;" Sob uma diferente perspectiva, autores @ue desenvolvem estudos sobre a epistemologia escolar, argumentam @ue a disciplina e o conhecimento escolares so diferentes da disciplina e do conhecimento cient!fico" 5evelaP 9+,,D;, ampliando a interpretao de Chevallard 9+,,D; sobre transposio did6tica, sob a viso de Monteiro 9:--+;, defende @ue o conhecimento escolar no tem apenas o conhecimento cient!fico como saber de refer2ncia" So muitas suas fontes, inclu!das as pr6ticas sociais de refer2nciaA atividades sociais diversas de pes@uisa, produo, engenharia, bem como atividades dom%sticas e culturais++" 8embram 8opes e Macedo 9:--:; @ue a seleo cultural de @ue resulta o conhecimento escolar % condicionada por fatores de ordens diversas, socioculturais e pol!tico& econNmicas, para al%m de crit%rios e<clusivamente epistemol gicos e, para fins de ensino, esse conhecimento % organi'ado por mecanismos de pedagogi'ao, constituindo o conhecimento escolar" Para as autoras, as disciplinas escolares so diferentes das disciplinas de refer2ncia 9cient!ficas ou acad2micas;, embora possam fa'er parte de um mesmo mecanismo simb lico por meio do @ual so redu'idos, por um lado, os obBetivos sociais da educao e, por outro, as finalidades sociais do conhecimento" = Re7#e>9es F50"5s 0s diferentes enfo@ues e finalidades atribu!das $ integrao curricular denotam a polissemia e a controv%rsia, imbricadas nesse discurso, perpassado tamb%m por @uestes, comoA a disciplinari'ao en@uanto forma de organi'ao curricular> a transposio de mecanismos pr prios do conhecimento cient!fico ao conte<to escolar, a fora e a influ2ncia dos grupos disciplinares na produo de pol!ticas e de pr6ticas curriculares" ) diversidade de propostas, muitas constru!das em outros momentos, aliada $ mescla de diferentes perspectivas presentes nas atuais pol!ticas e pr6ticas curriculares e docentes,

coloca a import/ncia do entendimento dos seus fundamentos e das finalidades a @ue se vinculam" ) mistura de concepes pode ser problem6tica, devido ao risco de interpretaes conceituais divergentes ou por ve'es contradit rias com relao aos campos te ricos de origem> mas % potencialmente rica, do ponto de vista das possibilidades @ue permite vislumbrar, no sentido da construo de novas propostas" 4sso refora a import/ncia da compreenso dos seus fundamentos e das finalidades educativas e sociais @ue tradu'em e, ainda, poss!veis ressignificaes de sentido em diferentes processos de reconte<tuali'ao" ) preocupao com a integrao fe' parte dos princ!pios de organi'ao curricular propostos por teorias produ'idas em diferentes %pocas> teve sua defesa apoiada em argumentos distintos e finalidades diversas" *o plano do pensamento curricular cl6ssico, conforme evidencia a an6lise de 8opes 9:--:;, com refer2ncia em Pinar et al. 9+,,=;, sua defesa foi associada a v6rias perspectivas te ricas, com diferentes enfo@ues e finalidades, abordadas no /mbito de tr2s matri'es" Em nenhuma delas, a integrao tradu' uma perspectiva cr!tica da educao e da sociedade" Mas, na base das perspectivas de integrao, analisadas pelos autores, ficou evidenciada a sua relao com as diferentes formas de compreenso das disciplinas escolares, ou a l gica $ @ual estas estavam submetidas" Essa compreenso encontra&se tamb%m relacionada $s finalidades educacionais previstas, seBa no @ue se refere aos interesses do mundo produtivo 9curr!culo por compet2ncias;, seBa no @ue di' respeito $ l gica dos saberes de refer2ncia 9curr!culo centrado nos saberes de refer2ncia;, ou aos interesses da criana e da sociedade democr6tica 9curr!culo centrado nas mat%rias escolares;" *a perspectiva cr!tica, o curr!culo integrado possibilitaria o entendimento da realidade, sua hist ria e tradies, visando a uma participao social&democr6tica, respons6vel e solid6ria" 0bservadas as suas especificidades, as @uestes curriculares so percebidas e enfocadas dentro de um proBeto de dimenso maior @ue alcana a sociedade como um todo" Godavia, segundo 8opes 9:--:;, a potencialidade cr!tica dessa perspectiva %

e<plorada com maior propriedade por a@uela @ue se distancia do pensamento de 5eCeP, de sua concepo liberal de democracia" ) controv%rsia em torno da relao entre disciplina escolar, disciplina acad2mica e disciplina de refer2ncia % outra @uesto @ue perpassa o debate sobre integrao curricular" Conhecimento escolar, conhecimento acad2mico e conhecimento cient!fico so inst/ncias pr prias de conhecimento e possuem diferentes processos de constituio epistemol gica e s cio&hist rica> logo, no % apropriada uma transposio direta de interpretao das ci2ncias de refer2ncia para o campo acad2mico e para o conte<to escolar" ) universidade e a escola, en@uanto instituies @ue se definem em funo dos saberes, conforme a viso de Gardif, 8essard e Jauthier 9sLd;, t2m por atribuio triar, selecionar e incorporar certos saberes+: sociais em processos de formao sob seu controle" 0s saberes sociais selecionados so, ento, transformados em saberes escolares, ou seBa, saberes adaptados $s formas e aos fins do ensino" ) universidade e a escola esforam&se por apresent6&los como leg!timos e, na sua transmisso, h6 normas $s @uais se devem conformar tanto os agentes escolares como os estudantes" *a an6lise do conhecimento, importam as relaes de controle e de poder @ue constituem e so constitu!das na sua organi'ao" )s relaes de poder engendradas no campo cient!fico so diferentes das relaes engendradas no campo acad2mico e no conte<to escolar, ainda @ue a disciplinaridade faa parte do mesmo mecanismo simb lico de fragmentao e controle do conhecimento" 8ogo, pensar na organi'ao curricular implica pensar as relaes de poder constitu!das na instituio formadora e na escola" *esse marco % @ue se deve situar a possibilidade de as disciplinas escolares e propostas integradas darem conta de @uestes sociais mais amplas, ou seBa, a partir das relaes de poder e de controle @ue constituem e so constitu!das na organi'ao do conhecimento escolar" U preciso considerar como os curr!culos so organi'ados" )ssim, a an6lise do curr!culo integrado no pode ser dissociada da an6lise das disciplinas escolares, dado @ue os mecanismos de integrao na escola permanecem submetidos $ matri' disciplinar 98opes, :--?;"

) matri' disciplinar, segundo 8opes e Macedo 9:--:;, % uma tecnologia @ue desenvolve mecanismos de organi'ao e controle da escola, o @ue todavia no tem impedido a organi'ao de diferentes mecanismos de integrao ao longo da hist ria do curr!culo" 0bserva 8opes 9:--?; @ue as propostas curriculares recentes evidenciam esse argumento, uma ve' @ue o atual discurso presente nas definies curriculares oficiais e no pensamento curricular no implica a superao das disciplinas escolares ou mesmo a diminuio do seu poder na seleo e na organi'ao do conhecimento escolar" *o /mbito das discusses sobre formao docente, muitos autores 97iorentini et al., :--+> StodolsRP, +,,K> Monteiro, :--+; t2m chamado a ateno para a necessidade de estudos @ue enfo@uem a relao do professor com o conte(do @ue ensina, devido $ sua comple<idade e import/ncia, pois aspectos de diferentes ordens nela interv2mA desde @uestes de nature'a epistemol gica, como did6tica e organi'acional, cultural e pol!tica, assim como a@uelas relacionadas ao pr prio campo do conhecimento a @ue se liga determinada disciplina" )lguns estudos t2m procurado demonstrar como as reaes dos professores ao curr!culo t2m relao direta com o grupo disciplinar a @ue pertencem" Ganto no plano das pol!ticas como das pr6ticas curriculares, sentidos diversos so produ'idos por grupos disciplinares diferentes em distintas escolas, conforme as hist rias, as concepes e as formas de organi'ao dos respectivos grupos" )s pol!ticas curriculares so constantemente reconte<tuali'adas de diferentes formas por esses grupos a partir de diferentes e<peri2ncias e habilidades na resposta $s mudanas> diferentes conting2ncias capa'es de favorecer ou inibir mudanas> diversos compromissos e hist rias, correlacionadas a m(ltiplos paradigmas pedag gicos ou disciplinares, produ'indo a hibridi'ao de diferentes discursos aos discursos das pol!ticas, e assim dando origem a novos sentidos no necessariamente previstos 9.all, +,,?> .all e .oCe, +,,?;" 4mporta enfati'ar @ue o conte<to da pr6tica % efetivamente produtor de sentidos para o curr!culo, possibilitando ao professor, de um lado, a reinterpretao de definies

curriculares oficiais e, de outro, perceber as pr prias pr6ticas e te<tos serem reinterpretados por essas mesmas definies, constituindo um ciclo de pol!ticas no @ual se desenvolve uma circularidade de discursos continuamente interpretados 9.all, +,,?;" *o se pode desconhecer, pois, a @uesto da departamentali'ao, bem como o papel desempenhado pelos grupos disciplinares nos meios educacionais 9StodolsRP, +,,K> Jirou<, +,,O> .eane, :--K;, os @uais incluem tamb%m pes@uisadores de disciplinas espec!ficas e sua interveni2ncia nas pol!ticas e pr6ticas curriculares> essas articulaes t2m repercusso no modo como os grupos disciplinares trabalham e reinterpretam definies curriculares" *a viso de 8opes 9:--?;, a compreenso das pol!ticas de curr!culo, em especial as propostas de curr!culo integrado, e<ige investigar e entender as din/micas de produo dessas pol!ticas pelos grupos disciplinares" 0s diferentes discursos sobre integrao presentes nas atuais pol!ticas e pr6ticas curriculares de formao docente mesclam distintos enfo@ues te ricos, tanto com relao $ integrao como no @ue se refere $s concepes de disciplina, curr!culo disciplinar e conhecimento" 0s diferentes enfo@ues t2m em comum a fragmentao e a compartimentao do conhecimento e a organi'ao disciplinar do curr!culo, mas o entendimento desses processos e as finalidades a @ue se articulam divergem e definem seu sentido e significado" *essa interpretao e apropriao, t2m importante papel os grupos disciplinares, ao tradu'ir e produ'ir sentidos, na reinterpretao cont!nua dos discursos, inclusive os oficiais, e das pr prias pr6ticas" N!*"s
+

Entende 8opes 9:--:; @ue To principal confronto dos defensores do curr!culo integrado % com a

reproduo das especiali'aes da ci2ncia no conte<to escolarT e @ue Ta defesa do curr!culo integrado no se desenvolveu em sentido contr6rio $ organi'ao das disciplinas na escolaT 9p" +F,;"
:

Coloca 8opes 9:--?; @ue, nas diretri'es da 1*ESC0, a produo do conhecimento % percebida

como mais integrada, o @ue Bustificaria a formao das pessoas, segundo essa forma de produo

de conhecimentos" Para a autora, a integrao das disciplinas % relacionada mais como uma atitude diante do conhecimento, mais do @ue com uma concepo diferente desse conhecimento" 0 processo de especiali'ao no % enfocado numa perspectiva s cio&hist rica de construo de conhecimento, no tem relao com a diviso social do trabalho eLou das categorias sociais" Coloca&se como necess6rio um especialista capa' de dialogar com outros campos do saber, por meio de uma cultura geral @ue possibilitaria o acesso aos c digos necess6rios" 0 acesso a essa cultura asseguraria o dom!nio de certas formas de pensamento e de operar com o conhecimento de certas atitudes consideradas convenientes no conte<to social do mundo globali'ado> da!, a 2nfase nas compet2ncias e habilidades"
K

Espanha, 4nglaterra e Pa!s de Jales incluem temas transversais" *a reforma do Chile, foram

previstos obBetivos transversais> no M%<ico, compet2ncias transversais para o ensino secund6rio> o curr!culo nacional portugu2s % definido em 6reas 98opes, :--?;"
F

Parecer C*E *V -,L:--- e Mesoluo C*E *V -+L:--:;" Para o Ensino M%dio 9Parecer C*E *V

+DL+,,, e Mesoluo C*E *V -:L+,,,;, foram previstos a organi'ao por 6rea, o desenvolvimento de compet2ncias e habilidades e a interdisciplinaridade" Para o Ensino 7undamental 9Mesoluo C*E *V -+L+,,,;, foram propostos temas transversais"
D

Esses obBetivos foram elaborados por Mager e Popham a partir dos trabalhos de Malph GPler"

)ssim como esses obBetivos, as compet2ncias passaram a ser entendidas como comportamentos observ6veis e mensur6veis e, portanto, cientificamente control6veis 98opes, :--:;"
=

Essa concepo foi ampliada pelos trabalhos de herbartianos americanos e dos fil sofos do

curr!culoA Pheni<, Hirst e Peters, atingindo seu auge nos anos de +,=- com a primeira fase do pensamento de Eerome .runer 9Hirst, +,?-> Hirst e Peters, +,O:, .runer, +,OD> conforme analisado por 8opes, :--?;"
O

*a perspectiva da teoria cr!tica, a organi'ao disciplinar % em geral criticada por no possibilitar

a viso da realidade e por refletir as formas de hierar@ui'ao, de poder e de desigualdade presentes na sociedade" Gais cr!ticas argumentam @ue a disciplina % socialmente constru!da, como parte da forma dominante de organi'ao dos conte(dos escolares, integrando as pr6ticas de distribuio e reproduo social" )ssim, o saber associado $ disciplina % visto como debilmente articulado com os saberes ligados aos sentidos pol!tico, social e moral da ao humana" ) escola

dos conte(dos disciplinares corresponde ao modo como as pr6ticas escolares de modo geral esto organi'adas e se caracteri'am pelos seguintes aspectosA fragmentao do @ue se aprende, 2nfase em compet2ncias cognitivas, desarticulao com a problem6tica do cotidiano, memori'ao e competitividade, entre outros 9.ernstein, +,,=> Jirou<, +,,O> Gorres Santom%, +,,?, :--F> Soung, +,?,> Joodson, +,,D> 8opes e Macedo, :--:;"
?

8opes 9:--:; e<emplifica esse enfo@ue cr!tico de base progressivista, conferido ao curr!culo

integrado, citando o trabalho de )pple e .eane 9+,,O, Escuelas democr6ticas" MadriA Morata;" 0s autores buscam conceituar o @ue entendem por uma escola democr6tica, em cuBas caracter!sticas mencionam Ta necessidade de um discurso sobre integrao curricular @ue v6 al%m da simples unificao de fragmentos do curr!culo e converta&se em uma conversao mais ampla, capa' de relacionar conte(dos e suas intercone<esT 98opes, :--:, p" +D=;" 0s autores citam 5eCeP como fundamento dessa ideia com argumento na necessidade de se conferir significado ao @ue % aprendido, estabelecendo relaes com suas aplicaes, em especial com a capacidade de e<trair significados das e<peri2ncias futuras"
,

Segundo a an6lise de 8opes 9:--:, :--?;, as propostas de integrao de Hern6nde' 9+,,?;,

Hern6nde' e Ventura 9+,,?;, Gorres Santom% 9+,,?; e .eane 9+,,D, +,,=, :---; t2m uma forte influ2ncia de 5eCeP" 4ncorporam ainda ideias referentes ao car6ter mais integrado das ci2ncias na contemporaneidade, com base em Edgard Morin, 0rtega P Jasset e autores da Escola de 7ranRfurt, e buscam fundamentar um discurso interdisciplinar, como Santom%, ou transdisciplinar, como Hern6nde' e Ventura" Valem&se ainda de autores como Michael )pple, .asil .ernstein e Ghomas PopReCit'" 0 princ!pio integrador defendido valori'a as e<peri2ncias e a viv2ncia dos alunos 98opes, :--:, p" +DD> :--?, p" ?-;"
+-

Ma'o por@ue esses autores criticam diretamente o curr!culo integrado" Se a integrao se

restringe a uma disciplina 3 @ue abarca obBetivos e formas de conhecimento diversos 3, % importante, pois permite desenvolver a e<ist2ncia de inter&relaes entre os obBetivos" *o entanto, torna&se um problema se for uma integrao por proBetos ou t picos, ao envolver obBetivos de muitos m%todos, perdendo sua especificidade" )legam tamb%m os autores @ue os professores no estariam preparados para o trabalho com conhecimentos to diversos, al%m do risco de @ue a integrao leve a uma articulao artificial de conceitos @ue se referem a dom!nios distintos" Essa cr!tica, entretanto, no contribui para a an6lise e compreenso da organi'ao, uma

ve' @ue, na verdade, os professores t2m sido formados dentro da perspectiva do curr!culo disciplinar, como coloca 8opes 9:--?;"
++

Segundo Chevallard 9+,,D, conforme analisado por Monteiro, :--+;, o conhecimento escolar

tem sua origem no conhecimento cient!fico ou em outros saberes ou materiais culturais dispon!veis, mas tem l gica pr pria e fa' parte de um sistema, o sistema did6tico> tem relao com o saber de refer2ncia @ue lhe d6 origem e cuBa constituio pode ser obBeto de estudo cient!fico por meio de uma epistemologia pr pria" 5evelaP 9+,,D, citado por Monteiro, :--+; enfati'a os saberes da pr6tica social, al%m do saber s6bio, e o processo de a<iologi'ao Bunto ao de disciplinari'ao, como elemento estruturante do saber escolar 3 identificando na disciplina escolar seu princ!pio de inteligibilidade> prope @ue ele seBa chamado de matri' disciplinar @ue organi'a a totalidade dos conte(dos num todo coerente 9Monteiro, :--+;"
+:

Gardif, 8essard e Jauthier 9sLd; utili'am o conceito de saberes para fa'erem refer2ncia Tem

sentido lato ao conBunto dos conhecimentos, das compet2ncias e das habilidades @ue a nossa sociedade considera suficientemente (teis ou importantes para serem obBeto de processos de formao institucionali'adosT 9p" KK;"

Re7e%?0'5"s
)8VES, *ilda" Gecer conhecimentos em rede" 4nA )8VES, *"> J)MC4), M" 8" : sentido da escola" Mio de EaneiroA 5PW), +,,," p" +++&+:-" )*70PE" 7ormao dos profissionais da educao e base comum nacionalA construindo um proBeto coletivo" ,ocumento 4inal do ;2 Encontro <acional" 7lorian polisLSC, :--:" .)88, Stephen" Cidadania global, consumo e pol!tica educacional" 4nA S48V), 8" H" 90rg";" = escola cidad no contexto da globalizao" Petr polisA Vo'es, +,,?" p" +:+&+KO" .)88, Stephen E"> .0XE, Michard" El curr!culum nacional P su Tpuesta en pr6cticaTA el papel de los departamentos de materias o asignaturas" >evista de Estudios del 3urriculum, v" +, n" :, p" +-D&+K+, +,,?" .E)*E, E" )" Curriculum integration and disciplines of RnoCledge" ? i ,elta 9appan, v" O=, n" ?, p" =+=&=::, abr" +,,D"

YYYYYY" 0n the shoulders of giantsZ Ghe case for curriculum integration" 1iddle 8c ool @ournal, v" :?, n" +, p" =&++, set" +,,=" YYYYYY" Curriculum integrationA the core of democratic education" 4nA C08[#140 S0.ME #1ESG\ES C1MM4C18)MES 3 TPol!ticas curricularesA caminhos da fle<ibili'ao e integraoT, F", :---, .raga" =nais... .ragaA 1niversidade do Minho, :---" YYYYYY" 4ntegrao curricularA a ess2ncia de uma escola democr6tica" 3urr!culo sem 4ronteiras, v" K, p" ,+&++-, Bul"Lde'" :--K" 5ispon!vel emA ]CCC"curriculosemfronteiras"org^" )cesso emA K- maio :--D" .EM*SGE4*, .asil" = estruturao do discurso pedaggicoA classe, c digos e controle" Petr polisA Vo'es, +,,=" .M)S48" 8ei *V ,"K,F, de :- de de'embro de +,,=" Estabelece as 5iretri'es e .ases da Educao *acional" ,irio :ficial da Anio" .ras!liaL57, :K de'" +,,=" YYYYYY" Parecer *V --,L:--+" 5iretri'es Curriculares *acionais para a 7ormao de Professores da Educao .6sica, em n!vel superior, curso de licenciatura, de graduao plena" Minist%rio da Educao" Conselho *acional de Educao" Conselho Pleno" ,irio :ficial da Anio, ? maio :--+" .M1*EM, E" : processo da educao" So PauloA *acional, +,OD" CHEV)88)M5, S" /a transposicin didctica" 5el saber s6bio al saber ense_ado" .uenos )iresA )i@ue Jrupo Editor, +,,D" 5EVE8)S, M" 8avoirs scolaires et didactique des disciplinesA une encPclop%die pour auBourd`hui" ParisA ES7 Editeur, +,,D" 54)S, Mosanne E"> 80PES, )lice M" C" Compet2ncias na formao de professores no .rasilA o @ue 9no; h6 de novo" Educao B 8ociedade, Campinas, v" :F, n" ?D, p" ++DD&++O?, :--K" 51SSE8, 4n%s" 0 curr!culo h!bridoA domesticao ou plurali'ao das diferenasa 4nA 80PES, )lice M" C"> M)CE50, Eli'abeth 90rg";" 3urr!culoA debates contempor/neos" So PauloA Corte', :--:" p" DD&OO" 7)IE*5), 4vani" 2nterdisciplinaridadeA hist ria, teoria e pes@uisa" CampinasA Papirus, +,,D" 740ME*G4*4, 5"> S01I), Er"> ME80, J" 7" )" de" Saberes docentesA um desafio para os acad2micos e pr6ticos" 4nA JEM)854, C" M" J"> 740ME*G4*4, 5"> PEME4M), E" M" de )" 90rg";" 3artografias do trabal o docenteA professor 9a; pes@uisador 9a;" CampinasA Mercado de 8etrasL)8., :--+" p" K-O&KKD"

7ME4G)S, H" ) reforma do ensino superior no campo da formao dos profissionais da educao b6sicaA as pol!ticas educacionais e o movimento dos educadores" Educao B 8ociedade, Campinas, ano :-, n" =?, p" +O&FF, de'" +,,," J)50GG4, Moacir" ?edagogia da terra. So PauloA Peir polis, :---" J4M01b, HenrP" :s professores como intelectuaisA rumo a uma pedagogia cr!tica da aprendi'agem" Porto )legreA )rtes M%dicas, +,,O" YYYYYY" =tos impurosA a pr6tica pol!tica dos estudos culturais" Porto )legreA )rtmed, :--K" J005S0*, 4vo 7" 8c ool subjects and curriculum c ange" 8ondresA Ghe 7almer Press, +,,K" YYYYYY" 8tud5ing curriculumA cases and methods" 8ondresA 0pen 1niversitP, +,,F" YYYYYY" 3urr!culoA teoria e hist ria" :" ed" Petr polisA Vo'es, +,,D" HEM*c*5EI, 7" #ransgresso e mudana na educaoA os proBetos de trabalho" Porto )legreA )rtes M%dicas, +,,?" HEM*c*5EI, 7"> VE*G1M), M" = organizao do curr!culo por projetos de trabal o 3 o conhecimento % um caleidosc pio" Porto )legreA )rtes M%dicas, +,,?" H4MSG, Paul H" 8iberal education and nature of RnoCledge" 4nA YYYYYY" 9no+ledge and t e curriculumA a collection of philosophical papers" 8ondresA MoutledgeLQegan Paul, +,?-" p" K-&DK" H4MSG, Paul H"> PEGEMS, Michard S" = lgica da educao" Mio de EaneiroA Iahar, +,O:" E)*GSCH, )" P"> .4)*CHEGG4, 8" 90rg";" 2nterdisciplinaridade 3 para al%m da filosofia do suBeito" Petr polisA Vo'es, +,,D" E084.EMG, Eosette" 4ormando crianas leitoras" Porto )legreA )rtes M%dicas, +,,F" 80PES, )lice M" C" Par/metros curriculares para o ensino m%dioA @uando a integrao perde seu potencial cr!tico" 4nA 80PES, )lice C"> M)CE50, Eli'abeth 90rg";" ,isciplinas e integrao curricularA hist ria e pol!ticas" Mio de EaneiroA 5PW), :--:" p" +FD&+O=" YYYYYY" Pol!tica de curr!culoA reconte<tuali'ao e hibridismo" 3urr!culo sem 4ronteiras, v" D, n" :, p" D-&=F, Bul"Lde'" :--D" 5ispon!vel emA ]CCC"curriculosemfronteiras"org^" )cesso emA K- Ban" :--O" YYYYYY" ?ol!ticas de integrao curricular" Mio de EaneiroA Ed" da 1EME, :--?" 80PES, )lice C"> M)CE50, Eli'abeth" ) estabilidade do curr!culo disciplinarA o caso das ci2ncias" 4nA 80PES, )lice C"> M)CE50, Eli'abeth 90rg";" ,isciplinas e integrao curricularA hist ria e pol!ticas" Mio de EaneiroA 5PW), :--:" p" OK&,F"

M)CE50, E" 0 @ue significa curr!culo disciplinara 4nA C)*5)1, Vera M" 90rg";" /inguagens, espaos e tempos no ensinar e no aprender" b Encontro *acional de 5id6tica e Pr6tica de Ensino 9b E*54PE;" Mio de EaneiroA 5PW), :---" p" +?&??" YYYYYY" Curr!culo e compet2ncia" 4nA 80PES, )" M" C"> M)CE50 E" 90rg";" ,isciplinas e integrao curricularA hist ria e pol!ticas" Mio de EaneiroA 5PW), :--:" p" ++D&+FF" M0*GE4M0, )" M" 7" da C" Professores entre saberes e pr6ticas" Educao B 8ociedade, So Paulo, v" ::, n" OF, p" +:+&+F:, abr" :--+" P4*)M, X" 7" et al. Anderstanding curriculum" *ova 4or@ueA Peter 8ang, +,,=" SH4M0M), E" 0"> M0M)ES, M" C" M"> EV)*JE84SG), 0" ?ol!tica educacional" Mio de EaneiroA 5PW), :---" SG0508SQS, Susan S" ) frameCorR for subBect matter comparisons in high schools" Geac ing and #eac er Education, v" ,, n" F, p" KKK&KF=, +,,K" G)M547, Maurice> 8ESS)M5, Claude> J)1GH4EM, Clermont" 4ormao dos professores e contextos sociais 3 perspectivas internacionais" PortoA MUS&Editora, sLd" G0MMES S)*G0MU, EurBo" Clobalizao e interdisciplinaridade 3 o curr!culo integrado" Porto )legreA )rtes M%dicas, +,,?" YYYYYY" ) imperiosa necessidade de uma teoria e pr6tica pedag gica radical cr!ticaA di6logo com EurBo Gorres Santom%" 4nA P)M)SQEV), E" M"> J)*54*, 8" )"> HSP[84G0, 8" M" 3urr!culo sem 4ronteiras, v" F, n" :, p" D&K:, Bul"Lde'" :--F" 5ispon!vel emA ]CCC"curriculosemfronteiras"org^" )cesso emA K- maio :--D" S01*J, Michael 7" 5" Curr!culo e democraciaA lies de uma cr!tica $ Tnova sociologia da educaoT" Educao e >ealidade, Porto )legre, v" +F, n" +, p" :,&F-, Ban"LBun" +,?," I).)8), )ntoni" = prtica educativaA como ensinar" Porto )legreA )rtMed, +,,?" YYYYYY" Enfoque globalizador e pensamento complexoA uma proposta para o curr!culo escolar" Porto )legreA )rtMed, :--:"

D".!s ."s "u*!%"s: *Maria do Carmo de Matos

5outora em Educao 3 7aculdade de EducaoL1EME 3 Mestre em Educao 3 4ES)EL7JV&ME 3 e Professora da 7aculdade de EducaoL1niversidade do Estado de Minas Jerais 3 7aELC.HL1EMJ" Endereo para contatoA 7aculdade de Educao 3 1niversidade do Estado de Minas Jerais Mua Para!ba, nV :, 7uncion6rios K-"+K-&+F- .elo Hori'onteLMJ 3 .rasil Endereo eletrNnicoA mcmdplanetarium"com"br **Edil Vasconcellos de Paiva 5outora em Educao 3 7aculdade de EducaoL1EME 3 e Professora do Programa de P s& Jraduao em Educao 3 1niversidade do Estado do Mio de EaneiroLProPEdL1EME Endereo para contatoA 1niversidade do Estado do Mio de Eaneiro Centro de Educao e Humanidades Mua So 7rancisco bavier, D:F 3 +:V andar 3 .loco . 3 Sala +:-:F Maracan :-"DD-&-+K Mio de Eaneiro, ME 3 .rasil Endereo eletrNnicoA edilvpdterra"com"br 5ata de recebimentoA +D Ban" :--, 5ata de aprovaoA :D maio :--,