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Consideraciones Didcticas De La Iniciacin A Los Deportes De Raqueta

David Cabello Manrique (rea de Educacin Fsica y Deportiva. Universidad de Almera) Alberto Carazo Prada (Delegacin de la Federacin Andaluza de B dminton en !ranada) 1. IN R!D"CCI#N. "ual#uier ciclo de ense$anza comporta la interaccin de los dos protagonistas% el pro&esor' entrenador y el alumno'(ugador% as como sus di&erentes sistemas de re&erencia% lo #ue determina tanto el planteamiento de o)(etivos y &ormas de llevarlo a ca)o% como la accin a realizar por el individuo. *a metodologa a emplear por el pro&esor desde un punto de vista gen+rico% es decir% el orden a seguir para ense$ar de)e valorar a#uellos aspectos #ue &aciliten una ense$anza m s so)ria y regulada con rigor. Es a#u donde% la utilizacin de medios a nuestro alcance (instalaciones% material espec&ico y alternativo...) son determinantes para nuestro +,ito. A modo de es#uema orientativo% esta)lecemos las di&erentes materias a valorar en la metodologa de la ense$anza de los deportes (Antn% -../)0 Esta)lecimiento de niveles o etapas de aprendiza(e% por categoras ()en(amn% alevn% cadete) y1o niveles de aprendiza(e ()ase% medio% alto). Eleccin de medios% (uegos% situaciones pedaggicas (progresiones did cticas)% e(ercicios y competiciones (utilizando estas como un medio y no como un &in). Formas de ense$anza% grupos por nivel y1o grupos por intereses. 2rincipios de ense$anza a aplicar% conseguir los o)(etivos% paso de lo sencillo a lo comple(o% paso de lo conocido a lo desconocido. Formas de aprendiza(e% por modelos% descu)rimiento guiado (planteamiento de situaciones' pro)lema)... 2or consiguiente% ser necesario conocer los &actores o elementos constituyentes de los deportes de ra#ueta% para poder correlacionarlos con el su(eto al cual se dirige la ense$anza. Estas dos varia)les% naturaleza de lo #ue se va a ense$ar (deportes de ra#ueta) y el ni$o como su(eto de la ense$anza% determinar n las pautas del proceso metodolgico del aprendiza(e ) sico en este deportes. 3asta llegar cada uno de los deportes de ra#ueta espec&icos se valoran los di&erentes elementos comunes #ue constituyen su estructura0 ra#ueta% mvil% pista o terreno de (uego% adversario% reglas% #ue se ir n integrando progresivamente (3ern ndez% -..4). Aun#ue desde el punto de vista did ctico a veces separemos estos elementos% la pr ctica nos llevar % con &recuencia% a &ormas de organizacin en las #ue los distintos componentes se planteen de &orma indivisi)le% lo #ue de)e constituir la va &undamental de la metodologa. 2or lo tanto 5ay #ue evitar situaciones de aprendiza(e% reducidas a simples procesos de imitacin o repeticin de gestos m s o menos per&ectos como respuestas a pro)lemas aislados% &omentando en su contra la creatividad en las actividades. 6osotros apostamos por un tratamiento did ctico en el #ue se parte del en&o#ue llamado conductual'constructivista% es decir% de la o)servacin de la actividad y comportamiento del alumno. 7e toman% al mismo tiempo% elementos &undamentales del propio deporte (mantener el mvil en (uego% golpear por delante del cuerpo% provocar situaciones de de)ilidad del contrario...)% de(ando a un lado las &ormulaciones t+cnicas precisas (e(ecucin t+cnica del clear a trav+s de una a)duccin del )razo e(ecutor% rotacin e,terna del 5om)ro...). 7imult neamente se da un desarrollo de la motricidad% no

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entendida como modelo per&ecto de e(ecucin t+cnica% sino como dominio de las amplias posi)ilidades gestuales y de movimiento #ue englo)an los deportes de ra#ueta (3ern ndez% -..4). Este en&o#ue por tanto tendr una repercusin mayor y m s positiva so)re el desarrollo de las 5a)ilidades t+cnicas (aumentando su ri#ueza y cantidad) as como de las t cticas (permitiendo valorar en cada situacin el golpeo% desplazamiento... m s conveniente). Desde este punto de vista$ la %e&ora ' per(ecciona%iento de la t)cnica representa un %edio$ ' no propia%ente un ob&etivo. *. CRI +RI!, -.,IC!, PARA +LA-!RAR "NA PR!/RAMACI#N DID.C ICA. "entr ndonos en los deportes de ra#ueta de manera espec&ica% podemos adecuar los criterios generales mencionados por 7 nc5ez Ba$uelos (-.89) de la siguiente manera0 A. ,eleccin de las tareas a ense0ar 1*a utilizacin ptima de las capacidades motrices ) sicas por parte del individuo se encontrar necesariamente en relacin directa con a#uello a lo #ue #ueramos aplicar% es decir% 5acia la realizacin de a#uellas tareas motrices #ue presentan una utilidad para el individuo: (7 nc5ez Ba$uelos% -.89). 2or ello% el an lisis pormenorizado de las 5a)ilidades gen+ricas% espec&icas y especializadas #ue se englo)en dentro de los deportes de ra#ueta ser determinante en el an lisis y dise$o de nuestras tareas% siempre con el o)(etivo ;ltimo del aprendiza(e espec&ico de cada uno de ellos (7erra% -..4). -. 2inculacin de contenidos con ob&etivos a conse3uir "omo se 5a dic5o ya anteriormente% plantear situaciones pedaggicas (progresiones did cticas) #ue &aciliten la o)tencin de un o)(etivo concreto% a trav+s de e(ercicios m s o menos comple(os% utilizacin de un determinado material (espec&ico o alternativo)% &ormas l;dicas u otros medios (otros deportes #ue supongan trans&erencias positivas). C. "tilizacin adecuada de la trans(erencia El concepto de trans&erencia se re&iere a la aplicacin o el uso de tareas aprendidas en una situacin a otra situacin di&erente. "onocer las tareas #ue vamos a utilizar ser condicin imprescindi)le para conseguir el o)(etivo de la trans&erencia% as pues 5a)r #ue distinguir entre la tarea de la #ue partimos (au,iliar) y a#uella #ue deseamos aprender o me(orar (principal). En este sentido no podemos olvidar #ue entre unas tareas y otras e,isten trans&erencias #ue pueden ser positivas o negativas dentro de la propia tarea% por lo #ue conocer las caractersticas de cada una de ellas es de vital importancia para o)tener un rendimiento ideal en la trans&erencia (<uiz% -..=). *a utilizacin adecuada de la trans&erencia 5ace mencin a la importancia de escoger la tarea idnea en cada momento para ser aplicada en el proceso de aprendiza(e de las 5a)ilidades espec&icas de estos deportes. D. Distribucin pro3resiva de las tareas se34n su co%ple&idad *a principal di&icultad en #ue radica el desarrollo de los di&erentes medios y acciones (t+cnico' t cticas) de estos deportes% englo)a la evolucin progresiva de las tres &ases del acto motor0 percepcin% decisin y e(ecucin (7 nc5ez Ba$uelos% -.89). El desarrollo de las capacidades perceptivas en los deportes de ra#ueta% e,ige esta)lecer la progresin en relacin con multitud de varia)les% n;mero de estmulos a los #ue atender (mvil% adversario...)% distancias de percepcin del mvil% ritmo de (uego% lo cual va a suponer distintos grados de di&icultad. En la parte de decisin se plantean muc5as alternativas (#u+ golpe e(ecutar% dnde enviar el mvil% pasar al ata#ue o a la de&ensa...)% con lo cual% el grado de di&icultad vendr dado por el n;mero de decisiones a tomar% el n;mero de pro)a)ilidades de eleccin de decisiones% &ormas distintas de plantear una decisin y el tiempo necesario para tomar la decisin. En la accin e(ecutora o&recer todos los medios a su alcance para e(ecutar el movimiento'golpe' decisin t ctica de la &orma m s precisa% econmica y con las mayores garantas de +,ito posi)le. De todo este criterio 5emos de tener algo muy claro y es #ue estas tres &ases del acto motor son entrenables y% en la medida #ue el pro&esor'entrenador se encuentre capacitado parar proponer

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situaciones #ue permitan el tra)a(o de cada una de las &ases% el alumno'(ugador o)tendr un )ene&icio inmenso en su proceso de aprendiza(e. +. Distribucin pro3resiva del es(uerzo (5sico En las primeras &ases del aprendiza(e de)emos evitar la realizacin de un gran n;mero de repeticiones o e(ercicios #ue supongan so)recarga de es&uerzo% lo #ue implicara una involucin en el aprendiza(e ("a)ello y 7errano% -..4). 6. Asi3nacin del tie%po necesario para aprender ' retener la %ateria <etener una tarea signi&ica :utilizar con naturalidad y sin es&uerzo super&luo ad#uisiciones t+cnicas o conceptos t cticos% incluso despu+s de 5a)erlo de(ado durante tiempo prolongado> (Antn% -../). En otras pala)ras% el proceso de aprendiza(e de una tarea en concreto 5a)r concluido cuando el alumno'(ugador sea capaz de e(ecutarla con un dominio considera)le y con mnimo es&uerzo. Esta asimilacin depende del nivel inicial del (ugador% cuanto m s alto sea +ste% antes y me(or se dar este aprendiza(e. 6o o)stante% 5a)r #ue tener en cuenta #ue% al plantear los o)(etivos y contenidos concretos para el desarrollo% +stos de)en realizarse asegurando la mayor continuidad para permitir su posterior asentamiento. 2or ;ltimo es necesario rese$ar #ue se suele con&undir el principio de varia)ilidad en la pr ctica% necesario en toda ense$anza (tanto de los deportes de ra#ueta% como del resto de deportes)% con el 5ec5o de tener #ue 5acer o)ligatoriamente en cada sesin una cosa distinta. /. Introduccin pro3resiva del ele%ento co%peticin El valor de la competicin y el (uego planteado de &orma competitiva% supone en general organizar situaciones tales #ue proporcionen al individuo ocasiones no desprecia)les de autovaloracin #ue le permitan conocer me(or sus posi)ilidades% limitaciones y progresos. Adem s de aprender a someterse a unas reglas determinadas y li)remente aceptadas (Bl z#uez% -.. ). 7. C!N,ID+RACI!N+, DID.C ICA, PR+2IA, A A6R!N AR LA + APA D+ 6AMILIARI8ACI#N + INICIACI#N. En esta primera etapa de &amiliarizacin e iniciacin a los deportes de ra#ueta% nuestro o)(etivo viene de&inido por iniciar al &ue3o% el cual de)e ir ntimamente ligado con la diversin del ni$o. En esta edad el ni$o viene a divertirse y ello de)e marcar nuestro criterios de ense$anza? seg;n Bayer (-.84) :la evolucin del ni$o y sus caractersticas propias determinar n el contenido del entrenamiento y la actitud pedaggica del entrenador>. En consecuencia% 5emos de estudiar de &orma precisa el grupo de alumnos'(ugadores #ue tenemos y si es posi)le% a cada uno por separado% para as actuar de &orma consecuente eligiendo los medios a nuestro alcance m s adecuados. @ntimamente relacionado con esto% se encuentra la o)ligacin del pro&esor'entrenador de escoger situaciones pedaggicas #ue estimulen la necesidad de diversin del ni$o% utilizando elementos constitutivos de los deportes de ra#ueta. *as &ormas l;dicas de)en ser numerosas y constituir la parte de la actividad m s importante. *os diversos (uegos utilizados van a permitir al ni$o solicitar su motricidad de &orma rica y variada y de vivir situaciones de (uego an logas a las #ue e,perimentar a lo largo de su vida deportiva. *a t+cnica como contenido espec&ico de esta etapa no de)e ser tratada so)re &ormas mec nicas% sino como movimiento adapta)les% aplica)les y trans&eri)les a situaciones motrices nuevas. El aumento del repertorio gestual t+cnico no se realizar por el tratamiento de gestos estandarizados en &orma repetitiva% sino por la realizacin de movimientos en circunstancias varia)les y en ntima cone,in con el (uego ("respo% -..A). 2roponemos a continuacin algunas pautas did cticas% trascendentales en esta etapa0 Diversi&icacin de los e(ercicios de aprendiza(e orientados 5acia circunstancias #ue planteen pro)lemas. Adecuar las reglas a las caractersticas del ni$o% tanto desde el punto de vista de comprensin terico'pr ctica% como de la participacin activa y e&ectiva del ni$o en la actividad (3ern ndez% -..=)0

Lic. Pablo Esper Di Cesare. Argentina www.idi.baloncestoformativo.com.ar iniciaciondeportiva@baloncestoformativo.com.ar Bariar las dimensiones de la pista% o&reciendo un rea de (uego acorde con las caractersticas antropom+tricas del (ugador. - 7impli&icar las reglas del (uego. - 2e#ue$os partidos con alteracin de las puntuaciones. Alternar las secuencias de tra)a(o de (uego con el desarrollo y evolucin de los contenidos espec&icos (t+cnico% t ctico% &sico% reglamento). "uando paremos la actividad #ue sea durante un tiempo reducido% de lo contrario los ni$os disminuir n su concentracin y atencin. En cuanto al desarrollo de la autovaloracin del (ugador% no es conveniente #ue las motivaciones e,trnsecas (medallas% tro&eos o similares) est+n presentes de manera constante% ya #ue pueden acarrear una dependencia negativa so)re el propio (ugador. *a propia pr ctica de los deportes de ra#ueta en un conte,to colectivo condiciona el 5ec5o de #ue el ni$o se autovalore constantemente% tanto compar ndose con sus compa$eros% como por su propia progresin en el entrenamiento. Codo ello supone una motivacin intrnseca del alumno'(ugador (3ern ndez% -..4). El movimiento y la participacin son el e(e de toda la actividad. 9. DI, RI-"CI#N D+ L!, C!N +NID!, +,P+C:6IC!, D+ +, A + APA Principios a tener en cuenta; En el m)ito de la &ormacin &sico'motriz 5ay #ue crear &undamentos generales slidos% aun#ue para ello 5a)r #ue conocer las caractersticas propias del deporte en cuanto a la implicacin de los aspectos &sico% t+cnico't ctico% psicolgico y terico ("arazo% -..4). En el aspecto t+cnico't ctico la principal va de &ormacin es a#uella #ue o&rece una varia)ilidad en las t+cnicas propuestas% adapt ndose a las caractersticas de cada individuo (Cina(as% -..-). En el aspecto terico los contenidos estar n guiados 5acia la ense$anza glo)al y progresiva de las reglas ) sicas del (uego de &orma adaptada% la comprensin de los e(ercicios propuestos y su din mica% as como el estudio de los errores del (uego #ue impli#uen la necesidad de entrenar para (ugar. -I-LI!/RA6:A A6CD6 !A<"@A% E.*. Balonmano0 Fundamentos y etapas de aprendiza(e . !ymnos. Fadrid% -../. B*GHUEG 76"3EG% D. Evaluar en Educacin Fsica% Inde% Barcelona% -../. B*GHUEG 76"3EG% D. *a iniciacin deportiva y el deporte escolar. Inde. Barcelona% -..9. "ABE**J% D y 7E<<A6J% D. An lisis integral del ) dminton. Delegacin !ranadina de B dminton. !ranada% -..4. "A<AGJ% A. El ) dminton en la escuela. Delegacin !ranadina de B dminton. !ranada% -..4. "<E72J% F. Cenis I. "JE. Fadrid% -..A. ".7.D. Dis&ruta de tu tiempo li)re con el ) dminton. ".7.D. Fadrid% -.89. 3E<66DEG BGHUEG% F. Iniciacin al ) dminton. !ymnos. Fadrid. -..=. 3E<66DEG BGHUEG% F. Apuntes I Eornadas so)re (uegos y deportes de ra#ueta . Instituto Andaluz del Deporte. F laga% -..4. <UIG 2K<EG% *.F. "ompetencia Fotriz. !ymnos. Fadrid% -..=. 76"3EG BALUE*J7% F. Bases para una did ctica de la educacin &sica y el deporte . !ymnos. Fadrid% -.89. 7E<<A% A. Apuntes de AM de Educacin &sica de )ase . Universidad de !ranada. Facultad de "iencias de la Actividad Fsica y el Deporte. -..4. CI6AEA7% A. B dminton0 An lisis t ctico del sa#ue en el (uego individual . <evista de entrenamiento deportivo. B.nMN% -..-. -