Eisner -Dimensin intencional: se ocupa de las metas y prositos que se formulan para las escuelas o las aulas >>

Se designan estos. Pueden ser generales o especficos, y pueden estar dirigidos a un amplio abanico de resultados, saber cuanta atencin se le debe poner al propoisito y como lo conseguiremos y cuanto tiempo se llavara. -Dimensin estructural: Influye sobre los que los estudiantes eprenden, comprender la influencia de una estructura otrganizativa e las escuelas proporcionando una base para considerar las utilidades, vcapacidades y beneficios y costes. -Dimensin curricular: Se centra en la calidad de los contenidos del currculo y en los objetivos y las actividades que se emplean para ocupar los estudios en ello. Sobre el currculo y contenidos -Dimensin padaggica: Principal rea de enseanza. Hbala sobre que todos los currculos estn mediatizados por el profesor , la manera como se lleva a cabo y la relacin en lo que se esta enseando y se esta aprendiendo. FIERRO ROSAS -Dimension personal: Las caractersticas, dificultades, ideas, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que impiden la vdida profesional, se asientan las decisines fundamentaldes del maestro como individuo, la trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela -Dimensin Institucional: reconoce la suma, que las decisiones y practicas de cada maestra estn tamizadas por esta experiencia de pertenenca institucional,normas y comunicacin entre colegas, lka formacin de una cultira profesional -Dimensin interpersonal: Habla de las relciones con las perdonas que participan el el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Esras relaciones interpersonales son siempre complejas gracias a las diferencias individuales de edad, seco, escolridad, diversidad de metas, intereses, ideologas,. -Dimensin social: Habla sobre el entorno en que se desarrolla, ya se histrico, poltico,social, geogrfico, cultural y econmico. Que suponen un conjunto de condiciones y demandas para la escuela, representa para cada maesto una realidad especifica de la diversidad de conciciones familiares y de la vida de cada alumno. Intenta recuperar un conjunto de realciones que se refieren a la forma en que el docente percibe y expresa sy tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos, asi mismo analoza la demanda social. -Dimensin didctica: Hce referencia al pale del maestro como agente, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo organizado, para que los alumnos construyan su propio conocimiento. -Dimensin valoral: Hace referencia al conjunto de valores, que se manifiestan en la prctica docente . La practica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a travs de sus

preferencias conscientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor, todos los cuales definene una orientacin acorde a su acruacion cotidiana. betely -Dimenion curricular: Se pone en tela de juicio las condiciones de trabajo de los maestros, el verticalismo y la centralizacin estatal ejercidos en la gestin y toma de decisiones de materia educativa dirigen sus esfuerzos a la interpretacin del modo en que se construye el conocimiento escolar en los salones de clases de las escuelas mexicanas. Adems de incursionar en las formas en que se administran los recursos en el aula, la perspectiva pedaggica de los maestros, las estrategias didcticas utilizadas, las expectativas de aprendizaje de los alumnos y otros aspectos relacionados con las practicas pedaggicas. -Dimensin social de la cultura escolar: Resalta la interpretacin del modo en que las escuelas se establecen nexos con grupos econmica, cultural o histricamente diferenciados.