UNIVERSIDAD ANDRS BELLO FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIRECCIN DE POSGRADO

ESTUDIO DE LA EDUCACIN CVICA EN EL CONTEXTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA DE LOS JVENES EN EL CHILE ACTUAL Y SU EXPRESIN EN EL COLEGIO MAYOR TOBALABA DE PUENTE ALTO. Seminario de grado para optar al Grado de Magster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos.

Autores: Jonathan Rodrigo lvarez Toro Carlos Humberto Seplveda Andrade Profesora Gua: Damarys Roy Sadradn Santiago de Chile, Agosto 2013

AGRADECIMIENTOS

A nuestra profesora gua, la maestra Damarys Roy, por su paciencia, tiempo y dedicacin durante el proceso de esta investigacin. Al profesor Marco Muoz por orientarnos al inicio de este viaje cuando pareca que el objetivo de difuminaba en el horizonte. A todos los profesores, compaeros y amigos del programa de magister, sin los cuales sin duda la formacin y experiencia recopilada no sera la misma.

RESUMEN

La presente investigacin tiene como objetivo central analizar la relacin existente entre la enseanza de la educacin cvica propuesta en el currculum nacional chileno y la participacin o inters por participar por parte de los estudiantes, en instancias formales e informales. Para lo cual se llev a cabo el estudio de caso de una realidad educativa concreta, considerando tanto a los docentes como alumnos, los cuales de acuerdo a sus propias experiencias aportaron para elaborar el anlisis de la relacin educacin cvica - participacin, para finalmente realizar una propuesta sobre cmo desarrollar la educacin cvica de manera efectiva para el desarrollo ciudadano prximo de los estudiantes del establecimiento.

NDICE

INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 7 CAPTULO I: IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO. ......... 9 1.1 Identificacin del problema. .......................................................................................... 9 1.1.1 Fundamentacin del Problema ...................................................................................... 9 1.1.2 Justificacin del problema .......................................................................................... 10 1.1.3 Pregunta de Investigacin ........................................................................................... 11 1.2 Objetivos del Estudio ................................................................................................... 11 1.2.1 1.2.2 Objetivo General .................................................................................................. 11 Objetivos Especficos........................................................................................... 11

CAPTULO II: MARCO TERICO ........................................................................................... 13 2.1. Ciudadana y Formacin Ciudadana ..................................................................................... 13 2.1.1 Ciudadana ........................................................................................................... 13

2. 1. 2 Algunas concepciones de Formacin ciudadana....................................................... 16 2. 2 Currculum y Formacin Ciudadana en el sistema educacional chileno. ............................. 18 2. 2. 1 Anlisis General del Currculum............................................................................... 18 2.2.2 Formacin Ciudadana en el Currculum Nacional Chileno ........................................ 19 2.2.3 Reforma Educacional bajo la mirada de la Formacin Ciudadana. Perspectiva histrica reciente. ................................................................................................................. 20 2.2.4 Formacin Ciudadana en los Objetivos Fundamentales Transversales. .................... 22 2.2.3 Presencia de la Formacin Ciudadana en Historia y Geografa .................................. 25 2.3 Instancias Formales e Informales de participacin juvenil .......................................... 28 2.3.1 2.3.2 Instancias Formales de participacin juvenil ....................................................... 28 Instancias Informales de participacin juvenil ..................................................... 29

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO. .......................................................................... 30 3.1 Paradigma de investigacin .................................................................................................. 30 3.2 Diseo de investigacin ......................................................................................................... 30 3.3 Tipo de estudio....................................................................................................................... 30

3.4 Universo, poblacin, muestra................................................................................................. 31 3.4.1 Universo ...................................................................................................................... 31 3.4.1.1 Estudiantes ....................................................................................................................... 31 3.4.2 Poblacin..................................................................................................................... 32 3.4.3 Muestra ....................................................................................................................... 32 3.5. Variables de la Investigacin. ............................................................................................... 33 3.5.1 Variable Independiente ............................................................................................... 33 3.5.2 Variables Dependientes............................................................................................... 33 3.6 Instrumentos de recogida de datos ......................................................................................... 33 3.7 Procedimiento metodolgico de aplicacin de los instrumento ............................................ 35 3.8 Procedimiento para el Anlisis estadstico............................................................................. 35 CAPITULO IV: ANLISISN DE DATOS: EDUCACIN CVICA EN EL COLEGIO MAYOR TOBALABA Y PARTICIPACIN CIUDADANA DE SUS ESTUDIANTES ....... 36 4.1. 4.2. Enseanza de la formacin ciudadana ......................................................................... 36 Conceptos claves de Formacin Ciudadana................................................................. 43

CAPTULO V: PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LA FORMACIN CIUDADANA EN EL CONTEXTO ESCOLAR CHILENO ACTUAL. ................................... 59 5.1 Formacin ciudadana como eje temtico en Bases Curriculares de enseanza media. ......... 59 5.2 Algunas consideraciones metodolgicas para la formacin ciudadana ................................. 61 CAPTULO VI: CONCLUSIONES ............................................................................................ 62 BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... 65 CAPITULO VII: ANEXOS ......................................................................................................... 67 Anexo 1. Carta de validacin de los instrumentos de investigacin por los expertos. ................ 67 Anexo 2. Encuesta Profesores ...................................................................................................... 71 Anexo 3. Encuesta a estudiantes del colegio .............................................................................. 75 Anexo 4. Datos encuesta sobre participacin medio ciudadana al cuarto medio A del Colegio Mayor Tobalaba de Puente Alto .................................................................................................. 81 Anexo 5. Datos encuesta sobre participacin ciudadana en el tercero medio B del Colegio Mayor Tobalaba de Puente Alto. ................................................................................................. 84 . .................................................................................................................................................... 87

Anexo 6. Datos encuesta sobre participacin ciudadana a los profesores del Colegio Mayor Tobalaba de Puente Alto. ............................................................................................................. 88

INTRODUCCIN

Este trabajo consiste en el estudio de la Educacin Cvica, tanto en su desarrollo en la Historia del currculum nacional chileno, como en su situacin reciente y actual, haciendo hincapi en el contexto de las movilizaciones estudiantiles y la aparicin de los jvenes como nuevos sujetos activos y opinantes en el quehacer social del Chile del siglo XXI. Para este trabajo es fundamental entender la importancia que tiene la participacin de la ciudadana en los distintos mbitos que la vida social ofrece y por esta razn es que se debe proporcionar a los alumnos los conocimientos y las habilidades que requieren para una participacin ciudadana efectiva. Para estos efectos y objetivos es que se debe analizar las propuestas curriculares que provienen del Ministerio de Educacin y como se implementa en las distintas realidades, especficamente en el Colegio Mayor de Puente Alto. Es conocido que a travs de la historia los cambios sociales son encubados por aos, y llevados adelante por movimientos principalmente obreros y estudiantiles, los que siempre han contado con gran adherencia de los jvenes. Los que han innovado desde la organizacin hasta la forma de manifestarse en espacios pblico. Al visualizar las recientes movilizaciones e intervenciones juveniles en el espacio pblico, sucedidas el ao 2006 y 2012 en nuestro pas, se da cuenta que las y los jvenes estudiantes secundarios manifestaron sus demandas al mismo tiempo de presentar lgicas no partidistas donde privilegiaron las asambleas como modo de toma de decisiones. As, es posible aventurarse a sealar que las nuevas formas de participacin poseen caractersticas distintas a las de otros momentos histricos, en el sentido que sus lgicas responden a una necesidad de autonomizacin de las estructuras organizacionales tradicionales, presentando por ejemplo, relaciones ms horizontales representadas en el asamblesmo-, de menor organizacin piramidal, al mismo tiempo de poseer un fuerte carcter tico- existencial. En este contexto las participaciones juveniles se encuentran cargadas de elementos de bsqueda identitaria, bsqueda de nuevas formas de sociabilizacin y de entretencin, entre otras, que resultan fundamentales para la construccin autobiogrfica de los sujetos. Al mismo tiempo, las participaciones ciudadanas se relacionan con micro- espacios donde los sujetos se han socializado y han compartido experiencias con otras y otros. De este modo, adems de plantear que la

participacin juvenil se encuentra vinculada e influida por el contexto sociocultural -al mismo tiempo que stas intentan transformar dichos espacios-, podemos mencionar que las distintas instituciones de socializacin como la familia, la escuela y la universidad, influyen y plantean una orientacin a las formas como las y los jvenes constituyen y significan sus acciones. Qu relacin existe entre los acontecimientos sociales llevados adelante por estudiantes secundarios y universitarios, y la formacin ciudadana implementada en las escuelas y plasmada en el currculum nacional? Esta es en definitiva la pregunta central de este trabajo y el eje de los objetivos orientados al anlisis de una realidad particular como es el Colegio Mayor Tobalaba de la comuna de Puente alto.

CAPTULO I: IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO.

1.1 Identificacin del problema.

Escaso inters de los jvenes por participar cvicamente en instancias formales e informales propias del quehacer nacional y su incidencia en los estudiantes del Colegio Mayor Tobalaba de Puente Alto. 1.1.1 Fundamentacin del Problema

A partir de las movilizaciones estudiantiles del ao 2006 en adelante, la relacin participacin ciudadana y juventud sufri un cambio significativo, apareciendo la masa adolescente y estudiantil como un elemento activo y con opinin en el quehacer cvico y poltico del pas. Manuel Antonio Garretn plantea que el conflicto de los estudiantes secundarios marc el nacimiento de un nuevo movimiento social, reflej una demanda de refundacin del sistema educacional chileno y represent un examen a las virtudes y debilidades polticas del gobierno. (2006; 9). Bajo las declaraciones de Garretn quedan algunas preguntas que apuntan sobre todo al rol que tiene la educacin cvica impartida en la escuela y la movilizacin social que represent la revolucin pingina, en el sentido de abrir nuevas instancias de participacin a grupos tradicionalmente excluidos, como los jvenes sin edad suficiente para sufragar. En este punto el autor plantea que para mejorar la relacin jvenes y poltica es necesaria una reforma educacional que apunte hacia un mayor conocimiento en Educacin Cvica y poltica, que puede darse a travs de asignaturas establecidas o dentro de la transversalidad del currculum, en conjunto con un fomento hacia la participacin ciudadana local y nacional potenciada por los medios de comunicacin en cuanto a la integracin de los jvenes en instancias de formacin cvica y poltica (Garretn, 1999). La necesidad de generar una relacin fructfera entre los jvenes y la participacin ciudadana, tanto formal como informal, es algo que se ha planteado en diversas instancias, sin embargo, no ha sido desde los sectores polticos formales desde donde han surgido propuestas, sino que han

sido los propios jvenes quienes han tomado las riendas de su representatividad y han dejado en las calles y en sus colegios sus demandas y cuestionamientos hacia quienes gobiernan; la educacin cvica debe hacer eco de estas demandas y de las instancias creadas por los jvenes para reforzar conceptualmente la participacin ciudadana actual de los nuevos actores sociales que representan los estudiantes, tal como lo plantea el propio MINEDUC, en el documento Educacin Cvica y el ejercicio de la ciudadana, los estudiantes chilenos en el Estudio Internacional de Educacin Cvica (2003), donde se plantea la Educacin Cvica en igualdad de condiciones respecto a la formacin de competencias en el rea informtica, de emprendimiento e innovacin: La educacin debe responder con igual urgencia a los requerimientos formativos que plantea la ciudadana moderna. Al respecto debe considerarse que el emprendimiento y la innovacin no son posibles sino con los otros y en marcos sociales e institucionales profundamente polticos en su gnesis y desarrollo, lo que demanda una formacin ciudadana en el sistema escolar.(MINEDUC, 2003; 5) La sociedad democrtica y participativa actual debe acoger las ideas de TODOS quienes la componen, incluyendo desde los ms jvenes hasta los ms ancianos, por lo que el marco educacional debe sentar las bases de participacin en cuanto a la formacin ciudadana que los estudiantes reciben en las escuelas.

1.1.2 Justificacin del problema

En el contexto actual de movilizaciones estudiantiles y de lo ocurrido en la ltima votacin por alcaldes y concejales del pasado 28 de octubre de 2012, es llamativo el contraste de jvenes que han participado de manera constante y masiva en manifestaciones estudiantiles en pos de generar cambios en materia educacional en el pas, versus, la poca participacin de este mismo segmento en las elecciones (SERVEL, 2012). Aqu aparece la figura de la Educacin Cvica como una instancia de informacin, discusin y de pensar las caractersticas del sistema poltico y social chileno y de sus instancias de participacin ciudadana; al mirar los datos de participacin formal e informal nos llevan a hacer las siguientes preguntas, Cul es la relacin entre la educacin cvica y las caractersticas de la participacin ciudadana de los jvenes chilenos en la actualidad?, Qu aspecto es necesario reforzar en educacin cvica para promover una participacin cvica informada y activa de los jvenes?

Es importante no desconocer que la participacin de los jvenes en instancias ciudadanas informales como son las manifestaciones callejeras, o las tomas de colegios, han partido en gran medida desde estudiantes de establecimientos municipales y con subsidio estatal, en pos de demandas tendientes a la calidad y la equidad de la educacin que reciben, por lo que toma un sentido an ms relevante el estudiar el caso de estudiantes pertenecientes a establecimientos particulares sin subsidio del estado, quienes en una gran mayora no participaron del movimiento estudiantil, no centrando la investigacin en las caractersticas socioeconmicas de estos grupos, sino en la relacin entre la educacin cvica impartida en su establecimiento y su participacin o intencin de participar cvicamente, ya sea de manera formal (sufragio, cargos de representacin) o informal (manifestaciones callejeras, tomas, funas, entre otras).

1.1.3 Pregunta de Investigacin

Qu

relacin se aprecia entre la enseanza de la Educacin Cvica que reciben los

estudiantes desde el currculo oficial y las caractersticas de la participacin ciudadana de los jvenes en el Colegio Mayor Tobalaba de Puente Alto?

1.2 Objetivos del Estudio 1.2.1 Objetivo General

Analizar la relacin existente entre la enseanza de la Educacin Cvica que reciben los estudiantes desde el currculo oficial y las caractersticas de la participacin ciudadana de los jvenes en el Colegio Mayor Tobalaba.

1.2.2

Objetivos Especficos

1. Caracterizar la enseanza de la Educacin Cvica en el currculum nacional y su expresin en el Colegio Mayor Tobalaba.

2. Determinar el inters y participacin ciudadana de los jvenes del Colegio Mayor Tobalaba en instancias tanto formales como informales. 3. Establecer la relacin entre las enseanzas de la Educacin Cvica y las caractersticas de la participacin ciudadana de los jvenes en el Colegio Mayor Tobalaba. 4. Elaborar una propuesta para la Educacin Cvica en la Enseanza Media enfocada hacia una efectiva participacin cvica futura de los estudiantes del Colegio Mayor Tobalaba.

CAPTULO II: MARCO TERICO

La presente investigacin tiene entre sus objetivos la caracterizacin de la educacin cvica tanto en el currculum nacional chileno, como en el Colegio Mayor Tobalaba, por lo tanto es necesaria la realizacin de una panormica sobre la conceptualizacin existente sobre la educacin cvica extrada del concepto meramente curricular, hacia el ms amplio concerniente a la formacin ciudadana, as como su presencia actual y de los ltimos aos en el currculum. En este mismo sentido contempla este marco terico la presentacin de los elementos de formacin ciudadana que estn inmersos, tanto de manera explcita como implcita, en los planes, programas, planificaciones y prcticas cotidianas del establecimiento en cuestin.

2.1. Ciudadana y Formacin Ciudadana

En el contexto poltico, econmico y social en el que el mundo se desenvuelve actualmente, especialmente Chile, habiendo pasado una etapa de transicin post Dictadura militar y encaminndose a paso seguro a convertirse en un pas desarrollado, comparando estndares de calidad de vida, educacin y salud con pases pertenecientes al primer orden mundial; la discusin en torno a trminos como ciudadana o la formacin de un comportamiento y prcticas ciudadanas toma otro cariz. El prototipo de ciudadano que requiere la sociedad chilena del siglo XXI, no es el mismo que el de los aos noventa o los ochenta, y es ah donde la educacin en sus aspectos formales toma una relevancia cada vez mayor, para responder a esta demanda de ciudadanos informados y participativos mediante la formacin ciudadana.

2.1.1

Ciudadana

La Real Academia de la lengua espaola define la ciudadana como aquel habitante de las ciudades antiguas o de Estados modernos como sujeto de derechos polticos y que interviene, ejercitndolos, en el gobierno del pas (RAE, 2013). Podemos definir entonces a la ciudadana

como la relacin entre los individuos y la sociedad, en cuanto a sus elementos fundamentales, como son ser sujetos con derechos y con capacidad de participacin en el mbito pblico. Ahora bien, esta definicin general de lo que es ciudadana, en la prctica se ha desglosado en dos visiones, bastante distintas entre s, por un lado la visin liberal y otra comunitaria, as como entra en discusin el contexto en el que se desarrolla este concepto, especficamente para el caso del Chile actual. Desde la perspectiva liberal, la ciudadana consiste en la entrega de derechos a los individuos y sesgada en la prctica poltica al voto, donde tanto los derechos fundamentales que se establecen de manera formal, as como la capacidad de decidir (voto) son considerados beneficios arrebatados al Estado, dentro de este contrato social (Cerda et al. 2004). De esta forma la ciudadana se considera un nivel legal de los individuos, y por lo tanto genera diferencias y distinciones entre los mismos entre quienes ejercen y pueden ejercer estos derechos y quienes, por diversas razones, no. La visin comunitaria a diferencia de la liberal, centra la definicin de ciudadana en trminos de la participacin, asumiendo el rol de los individuos como elementos constitutivos esenciales de la sociedad y de su estructuracin, sobre todo en base a elementos histricos de la tradicin democrtica republicana, confrontando la idea individualista del ideario liberal sobre una sociedad como un conjunto de intenciones individuales, contra la idea de la creacin conjunta de ciudadana a un nivel integrador donde los atomistas son relegados a un segundo lugar por la idea del bien comn, fundamental para la visin comunitaria como objetivo de la participacin social en asuntos de inters pblico, as la Democracia misma no es asumida simplemente como un estado de derecho o un rgimen poltico social, sino como el ejercicio de la participacin en pos del logro del desarrollo de las ms amplias capacidades humanas. A pesar de las visiones propuestas anteriormente, para el caso de Chile, la coyuntura poltico-social de la dictadura y la implantacin del neoliberalismo, el cual a nivel econmico buscaba transformar el rgimen de acumulacin capitalista basado en la industrializacin sustitutiva de importaciones por la lgica de acumulacin mercantil financiera, en un nivel poltico y social, su objetivo era terminar con una ciudadana de derechos sociales y econmicos como tambin polticos y, dejando solo algunos elementales derechos cvicos (Gmez, 2010).

Este cambio en el paradigma abarca la postura liberal en cuanto a la importancia y necesidad del ejercicio de la ciudadana mediante el voto como el eje articulador y elemento esencial de afianzamiento del sistema democrtico chileno; as como la perspectiva comunitaria, necesaria para bajar tensiones en los mbitos locales de participacin, dando coherencia al modelo poltico desde las bases hasta la institucionalidad del Estado. Toma principal relevancia en este punto el cambio que se gener en la ciudadana, donde se pas de una ciudadana movilizada y demandante de los setenta, a una ciudadana concebida por el poder poltico y econmico configurado a partir de la dictadura, a imagen y semejanza de los requerimientos del modelo social, econmico y poltico consolidado durante el rgimen militar. Moulian (1997) plantea la concepcin de un ciudadano credit-card, abierto a una nueva perspectiva de consumo, limitado nicamente por su disponibilidad de acceder a crdito, as mismo es como se enfrenta a la realidad poltica, como quien accede a la oferta partidista y de las instancias de participacin ejerciendo su derecho cvico a participar. En este contexto una perspectiva de educar para la ciudadana pasa a ser fundamental para pasar de este ciudadano consumista despolitizado a un nuevo ciudadano, democrtico, activo, participativo y deliberativo. Todo lo anterior tiene relacin con que la recuperacin de la democracia a fines de la dcada de los ochenta en Chile se realiz exclusivamente en poniendo el nfasis en el rgimen poltico, o sea se pas entonces concebir a la ciudadana exclusivamente en su perspectiva poltica entendiendo a los miembros de la sociedad en su capacidad de ciudadanos electores, es decir, que su principal funcin en el rgimen poltico es el votar en los procesos electorales a que sean convocados (Gmez, 2010), estableciendo condiciones polticas institucionales para que los ciudadanos pudieran ejercer aquel derecho poltico que se les haba privado, el derecho a votar y a elegir a sus autoridades. En la actualidad el escenario participativo eleccionario vive una crisis, donde hay un claro desapego e incoherencia de las demandas sociales y los programas de los distintos sectores sociales, caracterizado por la abstencin electoral en un contexto de inscripcin automtica y voto voluntario (ver cuadro 1) donde solo un 41% de los potenciales electores particip en esta instancia ciudadana, a pesar de que corresponda a la eleccin de alcaldes y concejales, es decir, representantes locales, en directa relacin con los intereses de la ciudadana.

Cuadro 1: Participacin de votantes en las elecciones del ao 2012 Nacional Votantes Potenciales Porcentajes 5.495.929 13.404.000 41% Metropolitana 1.931.871 5.188.038 37,2% Regiones 3.564.058 8.215.962 43,4% Fuente: www.servel.cl Lo anterior hace un fuerte llamado de atencin a generar la revisin de los lineamientos y las caractersticas de la formacin ciudadana existente tanto en su aspecto formal proveniente del Ministerio de Educacin como en su aplicacin en las aulas del pas.

2. 1. 2 Algunas concepciones de Formacin ciudadana

La formacin ciudadana actual debe apuntar al desarrollo de competencias para la integracin y participacin social de los individuos que componen la sociedad, en ese sentido debe desarrollarse bajo los elementos polticos, econmicos y culturales del mundo globalizado actual, dejando de lado las prcticas tradicionales de formacin relacionados con el conocimiento de instituciones y funciones polticas, sino debe apuntar hacia el reconocimiento y respeto de toda la amalgama de derechos con el fin de construir una sociedad ms democrtica (Cerda et al. 2004). Sin embargo en la actualidad nos encontramos con distintas visiones de concebir la formacin ciudadana, algunas que apuntan en este sentido contemporneo de la necesidad de competencia bsicas para convivir de manera armnica con los dems dentro de la sociedad, y otros que an permanecen en las prcticas tradicionalistas de contenidos basados en la institucionalidad poltica del pas. De esta forma Cerda et al (2004) plantean la vigencia y coexistencia de 4 modelos de formacin ciudadana aplicada a la educacin formal en las distintas expresiones curriculares: Formacin para la ciudadana poltica, formacin para la ciudadana social, formacin para la ciudadana desde una postura crtica y formacin para la ciudadana activa.

a)

Formacin para la ciudadana poltica: Es aquella que est basada en la visin liberal tradicional de la ciudadana, y su necesaria formacin; centrada en la el aprendizaje de contenidos que apuntan hacia el conocimiento de instituciones y los derechos individuales de los individuos en el contexto democrtico republicano.

b)

Formacin para la ciudadana social: Corresponde a una visin amplia de la sociedad, que involucra los derechos en diversos aspectos como son tanto los civiles, como los polticos, econmicos, culturales, sociales y medioambientales.

c)

Formacin para la ciudadana desde una postura crtica: Incorpora el tema de la distribucin del poder, centrndose en la necesidad constante de problematizar y transformar las prcticas educativas y el currculum con el fin de promover el cambio social. As cuestiona el carcter socialmente reproductivo que presenta la formacin ciudadana en las prcticas docentes cuyo propsito apunta hacia la insercin social del estudiante. Postula la formacin de una postura desafiante hacia el modelo social existente, teniendo siempre en miras la transformacin con una participacin activa, dejando de lado la pasividad que promueve la formacin ciudadana tradicionalista.

d)

Formacin para la ciudadana activa: Este enfoque se centra en la participacin de los ciudadanos en el proceso de formacin de la sociedad. No es suficiente con otorgar derechos, es necesario promover la participacin ciudadana para manifestarse de manera empoderada en las decisiones del pas. Esta participacin asume responsabilidades individuales y colectivas con el objetivo de lograr un proyecto social comn, fundado en una imagen socialmente construida de un Nosotros.

Al pensar en la formacin ciudadana necesariamente debemos pensar en la sociedad, una sociedad que est en un constante proceso de cambio y que en la actualidad se encuentra en una fase de la Modernidad donde las estructuras tradicionales como Nacin, Familia, Clase han sufrido una transformacin dejando a la poltica carente de un sustento social que lo oriente hacia nuevos desafos y por lo tanto hacia nuevos espacios de accin (Informe Comisin Formacin Ciudadana, 2004). En el ao 2004 la Comisin formada por el entonces ministro de educacin Sergio Bitar plante los lineamientos necesarios para la formacin ciudadana bajo

elementos como el conocimiento y la comprensin de los procesos institucionales a travs de los cuales una comunidad democrtica toma sus decisiones, as como de las caractersticas generales del entorno en que se desarrolla la vida cvica en el pas; la valoracin de la participacin como el medio con el cual se vive y se es parte real de la sociedad democrtica actual, asumiendo el dilogo como la mejor forma de expresar y solucionar diferencias.

La democracia pasa a ser el medio y el fin para la sociedad, pero la formacin ciudadana para llevarla a cabo y darle consistencia debe apuntar ms alto, hacia un desarrollo integral de competencia ciudadanas tendientes a conformar una ciudadana participativa, crtica, discursiva y sin lugar a dudas en ese contexto la escuela como un lugar de transmisin idneo pasa a jugar un rol fundamental en este sentido (Magendzo, 2005)

2. 2 Currculum y Formacin Ciudadana en el sistema educacional chileno. 2. 2. 1 Anlisis General del Currculum

A lo largo de la historia educacional de la humanidad, las interrogantes acerca de los propsitos, fines, contenidos y estructura de los programas de educacionales, han sido fundamentales para comprender la vida y la manera de vivirla significativamente. Las sociedades han buscado el consejo de los sabios, filsofos, telogos, lderes culturales y lderes polticos, para obtener una respuesta a la pregunta clsica qu debe ensearse y aprenderse? Los antecedentes del currculum se encuentran en los orgenes mismos del desarrollo del pensamiento occidental hasta nuestros das. A pesar de la distancia temporal desde Platn, el trnsito epistemolgico esencial va desde la Didctica Magna de Comenius en el siglo XIII hasta los fundamentos del Ralph Tyler, pasando por la Escuela Nueva del siglo XIX y la denominada escuela de Frankfurt. Sin embargo distintos enfoques y miradas han nutrido este trnsito, considerando, sin duda los desafos a los que nos enfrentamos en la actualidad, los cuales, se han ido complejizando en la medida en que las sociedades se hacen cada vez ms interdependientes unas con otras, y que todos y cada uno de los procesos que ocurren, tales como la globalizacin, la relacin entre sociedad y tecnologa, la explosin de la informacin y del conocimiento, etc., invaden hasta el ltimo rincn de nuestras realidades inmediatas.

En este escenario, el campo disciplinar del currculum educacional se ve permanentemente trastocado, dinamizado y complejizado, sobre todo porque, precisamente es esta disciplina, la que al interior de la ciencias de la educacin, debe ofrecer respuesta a las preguntas sobre el tipo de sociedad que queremos construir y el tipo de sujeto que queremos formar. (Ferrada, D., 2004). De acuerdo a esto y los intereses de este trabajo es que es importante analizar la reforma educacional chilena desde la construccin de un ciudadano consiente de sus relevancia social.

2.2.2 Formacin Ciudadana en el Currculum Nacional Chileno

El anlisis de las diversas maneras de como se ha plasmado la formacin ciudadana en el currculum nacional, tanto en papel, como en discurso y accin, ser el centro de este captulo, la primera de ellas se basa en una aproximacin a como se instala la formacin ciudadana en el currculum nacional, trabajada desde los Objetivo Fundamental Transversales, tanto en Enseanza General Bsica como en Enseanza Media.

Cuando desde una orientacin humana y bajo algunos preceptos fundantes, tambin ciudadana, en el sentido clsico que habla de un ciudadano racional, informado y activo, se pretende construir una postura, juicio u opinin de algn evento enmarcado en la ms amplia de las esferas sociales, que es recogido producto del accin de informarse o acceder a informacin, ocurre que se avanza, por tanto, hacia una consecuente accin, que se traduce en la materialidad basada en una conducta, esperadamente consiente proveniente de aquella manifestacin de una postura, juicio u opinin. Y como toda accin, conducta o actitud, necesariamente trae consigo consecuencias o situaciones derivadas, de las cuales tambin necesariamente y conscientemente debemos hacernos responsables, en deberes y derechos.

El evento de que la escuela debe hacerse cargo de la formacin ciudadana y las consecuencias de este hecho asumido desde variados sectores constitutivos de lo social, debe saberse y llevarse, como una gran responsabilidad desde estos mismos sectores, tales como, el poltico, econmico, medioambiental, etc. En el aporte de Liliana Bravo Pemjean, de la Universidad Catlica de Chile, en su trabajo sobre la enseanza de la historia, ciencias sociales y

formacin ciudadana de 2007 planta que en Chile, se ha pretendido asumir esta responsabilidad desde la transversalidad de temticas referidas a los procesos de socializacin y vinculacin con el medio, plantendose la formacin ciudadana como una responsabilidad a asumir por todos los sectores y subsectores del aprendizaje considerados en el Marco Curricular. Lo consecuente de este hecho es que la formacin ciudadana se presenta como una responsabilidad de la escuela en su conjunto, considerando que se establece como Objetivo Fundamental Transversal (OFT) que debe ser integrado al desarrollo de los diferentes sectores de acuerdo a la especificidad de los modos de construir, aplicar y comunicar conocimiento. El problema de la formacin ciudadana, y de otras temticas asumidas desde la transversalidad, es que al no ser parte explcita de los objetivos de cada sector de aprendizaje, se ha convertido en lo que podra llamarse tierra de nadie. Esto se agudiza cuando los procesos evaluativos que intentan medir resultados de aprendizajes no consideran mecanismos para evaluar los objetivos fundamentales transversales. (Bravo P, Liliana: 2007).

2.2.3 Reforma Educacional bajo la mirada de la Formacin Ciudadana. Perspectiva histrica reciente. Respecto a la formacin ciudadana en la educacin chilena, algunos antecedentes muestran que ste es un proceso que an se encuentra en desarrollo. Es as que en un estudio internacional realizado por la IEA, y citado por la Comisin del MINEDUC (2004), se define el nivel de los conocimientos cvicos en los jvenes chilenos a los 14 y a los 17-18 aos, as como la comparacin de los mismos en el contexto internacional.

Los resultados de esta medicin indican que los jvenes chilenos poseen un bajo nivel de conocimiento sobre las temticas relacionadas con ciudadana y poltica (MINEDUC, 2004a; Cerda et al., 2004). Ahora bien, la formacin ciudadana adems de ser una temtica transversal del actual currculo educativo, y especfica para la materia de historia y ciencias sociales, se fortalece especialmente, en otras tres asignaturas, a saber: lenguaje y comunicacin, orientacin/consejo de curso y filosofa (Decretos Supremos de Educacin N40, 1996 y N220, 1998; respectivamente, MINEDUC, 2004). En lo que respecta a las opciones metodolgicas para impartir formacin ciudadana, entre stas se incluye una asignatura propia, integrada a ciencias sociales, integrada a todas las asignaturas (enfoque transversal), o impartida

extracurricularmente. En Chile se ha consolidado un modelo mixto de implementacin desde la asignatura de historia y ciencias sociales e integrada transversalmente en todas las materias (MINEDUC, 2004).

Una de las problemticas ms relevantes que aflora al introducirse en el anlisis de la presencia de la formacin ciudadana en el Currculum Nacional y sus consecuencias en la vida civil es parte de nuestro estudio, que se enmarca en la premisa que plantea que las sociedades, y especialmente en Chile, se experimenta una crisis de la validacin de los sistemas democrticos, que queda demostrado por la disminucin de la participacin ciudadana en los espacios formales de representacin. (Garretn, 2010) Con ms de veinte aos de educacin en democracia, los jvenes se han distanciado del ejercicio de voto en las distintas instancias de elecciones locales, regionales y nacionales (MINEDUC, 2004). Ni la mayor libertad de expresin en los centros educativos ni los contenidos curriculares incorporados a travs de la educacin cvica despus de haber sido eliminados por el gobierno militar han logrado aumentar la participacin (Garretn, 2000). Del mismo modo, la Sexta Encuesta Nacional de Juventud (INJUV, 2010) seala que el 23,8% de los jvenes entre 15 y 29 aos est insatisfecho con la democracia, porcentaje que se incrementa con la edad, educacin y localidades urbanas; por otra parte, el 24,1% de los jvenes dentro del mismo rango etario se encuentra satisfecho con el sistema Por otro lado, diversas investigaciones sobre conocimientos cvicos en jvenes chilenos han demostrado, que en comparacin a otros pases, los jvenes chilenos poseen en promedio menor cantidad de conocimientos sobre estas materias, diferencindose de los promedios internacionales, indicando con ello una mayor debilidad formativa precisamente en temticas excluidas del programa.

Durante

la

Dictadura Militar, el

sistema

educativo chileno

sufri importantes

transformaciones, relacionadas con la neoliberalizacin del mismo. A partir del ao 1981, se redujeron significativa y permanentemente los recursos financieros asignados a la educacin, lo que implic un deterioro sostenido de misma; se cambi el sistema de financiamiento de la educacin pblica en todos los niveles, transformando el rgimen de contrato y dependencia de los/las docentes y se traspas la gestin de los establecimientos escolares a los municipios (Donoso, 2004). En otras palabras, la educacin pas, al igual que otros servicios como la salud y la previsin, a regirse de acuerdo a la lgica del mercado.

Con el retorno de la democracia en Chile, la situacin del sistema educativo no cambi sustancialmente; sin embargo, a mediados de la dcada de los noventas, los gobiernos dela Concertacin iniciaron la implementacin de una Reforma Educacional, la que tuvo como principales objetivos mejorar los resultados educativos de la poblacin y actualizar sus competencias para su mejor incorporacin al mercado de trabajo (S. Donoso, 2004).

Esta reforma tuvo como su eje central la transformacin curricular en todos sus niveles, orientada a construir y aplicar un nuevo marco curricular mnimo. Para esto, se mantuvo la pedagoga por objetivos, eje curricular desde la Reforma de 1965, la que fue reforzada por el conductismo basado en la tecnologa educativa que se arrastraba desde la Dictadura (S. Donoso, 2004). As, se establecieron Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO), y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), los que, en su conjunto, deban constituir y constituyen hoy- un Marco Curricular mnimo para la educacin de todo el pas.

Durante su implementacin, producida en un contexto de transicin democrtica, se impulsaron importantes acciones que apuntaron hacia la equidad en distintos aspectos, dentro del mbito escolar hacia la sociedad en su conjunto, como por ejemplo, la incorporacin de la perspectiva de gnero tanto en los OF-CMO del Marco Curricular, como en los Planes y Programas de Estudio propuestos por el Ministerio de Educacin. A pesar de esto, dichas acciones no se pudieron constituir como una poltica pblica articulada, con lo cual es posible sostener, como seala Madrid, que el gnero ha sido un tema de segunda categora en el diseo de la poltica educativa (Madrid, 2007: 3).

2.2.4 Formacin Ciudadana en los Objetivos Fundamentales Transversales.

La formacin ciudadana es parte constitutiva de la Reforma Curricular en curso. No podra ser de otra forma, ya que en el proceso de definir el currculum, es decir de seleccionar y organizar la cultura para su enseanza, hay necesariamente una apuesta deliberada y explcita de formar un sujeto ciudadano. El currculum al tomar decisiones respecto al tipo de ciudadano que desea formar, asume un modelo de ciudadana al que est aspirando y refiere a ciertos marcos

ideolgicos, ticos, polticos y culturales. En este sentido la formacin ciudadana conlleva una postura y no es neutra. La formacin ciudadana como propsito de la Reforma Curricular se encuentra instalada tanto en el Marco Curricular de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos (OF CMO) y en los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) as como en los programas ministeriales en diversos sectores y subsectores de aprendizaje.

La inclusin de los OFT ha sido una de las innovaciones introducidas por el nuevo currculum. Ellos dan cuenta de grandes metas de logro que se espera alcancen los estudiantes y que trascienden asignaturas y niveles, para instalarse como una gua con la cual edicar la cultura escolar sobre la base de principios y aspiraciones que se han consensuado nacionalmente. Los Objetivos Fundamentales Transversales que se establecen en el Marco Curricular ofrecen una serie de orientaciones que les permiten a los docentes, por una parte, un mejor aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje para la formacin ciudadana que estn presentes en su subsector de aprendizaje y, por otra, obtener orientaciones respecto a cmo trabajar estos contenidos, y reconocer una serie de espacios o situaciones propias de la cultura escolar donde los estudiantes pueden poner en prctica muchos de los aprendizajes adquiridos en el aula. El Marco Curricular para la enseanza Bsica y Media dene Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que cruzan las experiencias de aprendizaje en los distintos subsectores y niveles de enseanza, y Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios, especcos para cada subsector de aprendizaje, para cada curso o nivel. Los OFT potencian los aprendizajes especcos que se promueven desde las diferentes asignaturas, vale decir, contribuyen a orientar el tratamiento de las materias propias de un determinado mbito del conocimiento. La formacin ciudadana adquiere aqu plena guracin. Los OFT que apelan a ella le asignan al profesor de Matemticas, de Ciencias Naturales, de Artes o Educacin Fsica la responsabilidad de crear oportunidades de aprendizaje para que sus alumnos adquieran y desarrollen competencias que les sirvan para el desenvolvimiento de una ciudadana participativa, crtica y responsable. En el mbito del crecimiento y autoarmacin personal se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y rearmen su identidad personal, favorezcan su desarrollo emocional, una adecuada autoestima y seguridad en s mismos. Dentro de la conformacin de la propia identidad, nios y nias se reconocen como parte de una

sociedad ms amplia. Esta identicacin los lleva a la necesidad de desarrollar una serie de habilidades y cualidades personales que les permitan participar y aportar a la construccin de una sociedad ms justa y democrtica: ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias; resolver problemas, desarrollar la creatividad, las capacidades de autoaprendizaje, la autoestima, la conanza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.

En el mbito del desarrollo del pensamiento, los OFT son explcitos en cuanto a establecer que todas las asignaturas deben generar experiencias en las que se cultive la capacidad de seleccionar informacin, procesarla y comunicarla; el inters por conocer la realidad, la capacidad de reconocer problemas y buscar soluciones en el marco del bien comn, as como tambin el desarrollo de la habilidad para expresar ideas y opiniones co n claridad y ecacia. El ejercicio ciudadano demanda el acercamiento a los problemas que forman parte del entorno social, a fin de motivarse por lo que ocurre en el mundo y comprometerse con su solucin.

El mbito de la formacin tica proporciona un conjunto de objetivos que busca crear oportunidades de aprendizaje de valores universales expresados en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y, al mismo tiempo, busca que los estudiantes adquieran conciencia respecto a las responsabilidades individuales y sociales que emanan del ejercicio de derechos.

Por ltimo, en el mbito de la persona y su entorno, los OFT propician el compromiso del currculum en su conjunto con el desarrollo de habilidades y actitudes favorables al fortalecimiento de la democracia y la aplicacin de prcticas democrticas en situaciones de la vida escolar y cotidiana; a lo que se suma el compromiso con esferas que no pertenecen al mundo social, sino al entorno natural, en la perspectiva del desarrollo sustentable. Los ciudadanos deben aprender a convivir con otros de forma armnica; deben, tambin, crear los mecanismos que aseguren la sustentabilidad del medio en que viven para que otras generaciones puedan disfrutar de los recursos que hoy existen. Pero el currculum no reduce la formacin del ciudadano exclusivamente al trabajo de aula. Los OFT establecidos en el Marco Curricular orientan la mirada hacia otros espacios o situaciones propias de la cultura escolar para ver de qu forma en estos se favorecen el desarrollo

de actitudes y habilidades ciudadanas, junto con la puesta en prctica de muchos de los conocimientos adquiridos:

a) Promueven la participacin y debate de parte de todos los actores de la comunidad educativa en torno a la definicin de la misin, visin y los objetivos de la institucin, lo que se da en llamar el proyecto educativo. En esta misma lnea se enmarcan las propuestas para definir el reglamento de convivencia.

b) Tambin promueven actividades y espacios formales para que los alumnos y alumnas ejerciten la participacin y organizacin en variados mbitos, convocados por el Consejo de Curso y los Centros de Alumnos, rganos fundamentales para poner en prctica ideas relacionadas con la representacin, la participacin y las responsabilidades en el ejercicio del gobierno.

c) Una institucin educativa contradecira su misin como formadora de ciudadana si no genera un clima de relaciones humanas que se proponga como un modelo de relaciones sociales inspirados en el respeto a la dignidad humana y sus derechos fundamentales; de ah que los OFT pongan su mirada sobre esta importante dimensin de la convivencia.

d) Por ltimo, los OFT estimulan la creacin de una relacin pedaggica en la cual los estudiantes y profesores se sientan tratados con el respeto que se debe, asumiendo que cada uno tiene distintos roles y obligaciones.

2.2.3 Presencia de la Formacin Ciudadana en Historia y Geografa

Para analizar la presencia curricular de la Formacin Ciudadana en el subsector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, es necesario definir qu entenderemos por ciudadana. Segn Bareiro, la ciudadana es un derecho que concede la potestad de intervenir en el poder poltico de una sociedad (Bareiro, 1997), por tanto es derecho y ejercicio a la vez, vinculados a la

democracia y a los conceptos de soberana popular, pluralismo, participacin poltica, libertad e igualdad. Toda persona que accede a la ciudadana es sujeto de derechos y obligaciones. El ejercicio ciudadano constituye la base de un sistema democrtico, y es fundamental para dicho ejercicio, la educacin en todos los derechos (Bareiro, 2002). El consenso sobre la relacin de la enseanza de la historia y las ciencias sociales y la formacin ciudadana, se complejiza a la hora de preguntarse qu ciudadana ensear desde la historia y las ciencias sociales y qu ciudadano y ciudadana se pretende formar desde la escuela. Entendiendo que las orientaciones curriculares y las decisiones disciplinares, pedaggicas y didcticas que se toman en funcin de la enseanza y el aprendizaje no son neutras, se reconoce que las posibilidades de responder a esta interrogante son muy diversas. Como sealara Audigier, F. (1999), de acuerdo a cita de Pags (2003): La educacin ciudadana es un campo terico y prctico donde se traducen, en acuerdos y desacuerdos, nuestras concepciones de la vida social y poltica, la definicin de derechos, libertades y obligaciones que estimamos legtimas para nosotros y para los otros, nuestras maneras de pensar el lugar de los conflictos y de resolverlos, nuestras concepciones de la educacin, del rol de las familias, de la escuela y de otras instituciones susceptibles de intervenir en la instruccin. (Audigier, F. 1999 p.6). Dentro los cambios que ha tenido la formacin ciudadana en el currculum nacional ha sido su paso a formar parte de los ejes temticos de las actuales basas curriculares de la Enseanza General Bsica (EGB), en el subsector de Historia y Geografa, desde aqu se espera, por lo tanto, el logro de conocimientos, actitudes y habilidades, y de esta manera se avanza en la percepcin de la importancia de las competencias ciudadanas para la formacin de los estudiantes chilenos. As queda estipulado en la actualizacin de las bases curriculares del 2012. El eje de Formacin Ciudadana en la EGB pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad democrtica. Se espera que aprendan a participar al interior de esta por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se pretende tambin que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una comunidad cada vez ms diversa; por ejemplo, las capacidades para expresar coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos. (MINEDUC, 2012).

Diversos estudios internacionales apoyan el supuesto del currculum de la reforma en curso en nuestro pas, de que la formacin ciudadana debe instituirse a lo largo de la vida escolar. No es suficiente establecer una sola asignatura en un curso nico al trmino de la educacin media, cuando los alumnos ya tienen formados sus esquemas de pensamiento. Los conceptos, habilidades y actitudes se aprenden ms profundamente si son trabajados en forma reiterada, aplicndolos en distintos contextos, niveles y en grados crecientes de complejidad. Acorde con lo sealado, el currculum de la Reforma establece que la formacin ciudadana debe organizarse desde los primeros aos de la enseanza bsica, establecindose una serie de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios desde 1 ao bsico a 4 ao medio en el sector de Comprensin del Medio Social e Historia y Ciencias Sociales. Adicionalmente, el marco curricular vigente define objetivos y contenidos que favorecen la formacin ciudadana democrtica en otras tres asignaturas: Lenguaje y Comunicacin, Orientacin/Consejo de Curso, y Filosofa. Por ltimo, el marco curricular establece adems de objetivos y contenidos para cada asignatura, un conjunto de objetivos fundamentales transversales, que es tarea del conjunto de la experiencia escolar es decir de todas las disciplinas del currculum, as como los rituales y prcticas escolares extra-sala de clases ofrecer y desarrollar. Los objetivos transversales son de naturaleza cognitiva y moral. En relacin a la formacin ciudadana, corresponden al marco de valores que debe inspirar a los ciudadanos y una cultura democrtica en el Chile contemporneo. En el marco amplio y ambicioso de objetivos y contenidos de formacin ciudadana reseados, la asignatura de Historia y Ciencias Sociales constituye la columna vertebral de la misma. El presente material de apoyo ha sido concebido para los docentes que trabajan dicha disciplina, sea como Comprensin del Medio Social, Natural y Cultural, en el primer ciclo de la Educacin Bsica, Comprensin de la Sociedad, en el 2 Ciclo de la misma, o Historia y Ciencias Sociales, en la Educacin Media. El Ministerio de Educacin ha recogido a travs de actividades de desarrollo profesional como de evaluacin docente, las necesidades que los profesores maniestan de un apoyo pedaggico que les permita apropiarse de los nuevos conceptos que inspiran la formacin ciudadana, as como las mejores metodologas para organizar el aprendizaje, creando diverso material para el apoyo docente.

2.3 Instancias Formales e Informales de participacin juvenil

Las caractersticas de la sociedad chilena actual apuntan hacia un mayor espectro de posibilidades de participacin, tanto adulta como juvenil, sobre todo teniendo en perspectiva, las grandes movilizaciones estudiantiles que se han suscitado en el pas desde el ao 2006 en adelante, as como los nuevos espacios que se han abierto gracias a la difusin y uso de la tecnologa como internet (Facebook, Twitter, entre otros). De esta forma se han configurado o reconfigurado las instancias formales e informales de participacin, en funcin de los requerimientos y las posibilidades del contexto social chileno de la actualidad.

2.3.1

Instancias Formales de participacin juvenil

La instancia de participacin formal por excelencia es el voto, el cual para poder ejercerse como tal en Chile, se debe cumplir con ciertos requisitos mnimos; entre los que se encuentra el tener 18 aos de edad a la fecha de las elecciones. Sin embargo, los datos sealan que los jvenes se interesan cada vez menos en la poltica. En efecto, la Sexta Encuesta Nacional Juvenil realizada en el ao 2010, constata una tendencia a no inscribirse en los registros electorales entre quienes tienen de 18 a 20 aos, es decir, una mayora del 61,5% de los jvenes no se inscriba en dichos registros, tendencias que es un poco ms pronunciada entre las mujeres (63,8% de ellas no est inscrita, frente al 59, 2% de hombres que tampoco lo est para el ao 2010) (INJUV, 2010). Si estos datos los comparamos entre los aos 1997 y el 2000, vemos que el nivel de inscripcin de los jvenes en los registros electorales cay notablemente (cerca de 30 puntos porcentuales). Dicha tendencia a la baja se registra en todos los tramos de edad, pero especialmente entre quienes tienen de 20 a 24 aos. Lo anterior lleva a que en un contexto de inscripcin automtica y voto voluntario, cuya legislacin surgi con la intencin de aumentar el sufragio de los jvenes, se haya tenido una participacin de un 40% del total de votantes potenciales (alrededor de 8 millones), lo que mantiene la tendencia anterior de la no inscripcin, hacia la abstencin frente al voto en la actualidad. Otras instancias formales de participacin juvenil estn concentradas en asociaciones sociales como son los clubes deportivos, los grupos religiosos y los llamados grupos de pares o de

inters que pueden ser ir desde los centro de alumnos o grupos scouts hasta la participacin en barras de algn equipo de ftbol que cuenten con algn tipo de orgnica interna.

2.3.2

Instancias Informales de participacin juvenil

La caracterstica de informalidad de estas instancias de participacin, est dada principalmente por la espontaneidad de su conformacin. En este grupo podemos mencionar las movilizaciones estudiantiles, las cuales si bien surgen a partir de demandas planteadas desde instancias formales como son los centros de alumnos o federaciones de estudiantes universitarios, son convocatorias masivas hacia la totalidad del estudiantado sean o no, parte de agrupaciones de representacin. Estos movimientos han representado el gran espacio de demanda estudiantil y juvenil en general en bsqueda de cambios a la educacin chilena. Otras instancias de participacin informal son aquellos que se configuran como un sitio de llegada y de encuentro a cualquier hora. Por ltimo, los integrantes de este tipo de grupos comparten estilos y estticas culturales que se traducen en estilos de msica, tipos de baile y lenguajes en comn. Entre estas agrupaciones podemos encontrar producciones artsticas de diverso tipo (bandas de rock, grupos hip- hop, batucada, grafiti, pintura, teatro), barras de ftbol, tribus urbanas, grupos de deportistas no federados, etc.

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO.

A continuacin se presentan las caractersticas metodolgicas adoptadas para la realizacin de esta investigacin, presentando el paradigma y enfoque, as como el tipo de estudio, las variables y finalmente el detalle del universo y la muestra, dando cuenta tambin de las tcnicas de recoleccin y anlisis de los datos, aplicadas para la presente investigacin.

3.1 Paradigma de investigacin

Al momento de definir las caractersticas de la investigacin, en funcin de lo que demanda el tema y la problemtica planteada; el paradigma que de mejor manera responde a las necesidades metodolgicas es el cuantitativo, ya que a partir de un anlisis estadstico y descriptivo se cuantificar la relacin de la enseanza de la educacin cvica y el inters de participacin ciudadana de los jvenes del Colegio Mayor Tobalaba.

3.2 Diseo de investigacin

El diseo de investigacin que corresponde al presente estudio es el no experimental, el cual se caracteriza por su realizacin sin manipular deliberadamente variables (Hernndez, 2010; 245). Por lo tanto en este diseo investigativo se observan las situaciones en el mismo contexto en que se desarrollan, sin intervencin alguna de quien las investiga. En esta investigacin no experimental, intervenir las variables, as como la relacin entre ellas, de manera que stas slo son observadas y estudiadas tal y como se presentan en la realidad (Hernndez, 2010).

3.3 Tipo de estudio

En el contexto del diseo no experimental, la presente investigacin corresponde al tipo transeccional, el cual consiste en recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico

(Hernndez, 2010; 247). El objetivo de este tipo de estudio es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento determinado.

Junto con lo anterior, este estudio corresponde a uno transeccional descriptivo, ya que busca medir y evaluar desde una perspectiva cientfica, los diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar (Hernndez, 2010), en este caso el impacto de la educacin que los estudiantes reciben durante su edad escolar en el mbito de la formacin ciudadana y la participacin cvica o el inters en ella que manifiestan en edad de egreso.

3.4 Universo, poblacin, muestra 3.4.1 Universo 3.4.1.1 Estudiantes

Corresponde a la totalidad de los estudiantes de enseanza media (I a IV medio), en un rango de edades que van desde los 14 a los 18 aos; del Colegio Mayor Tobalaba, ubicado en la comuna de Puente Alto, los que corresponden a 235 alumnos en total. Las caractersticas socioeconmicas de los alumnos y familias del establecimiento, segn datos del Ministerio de Educacin (MINEDUC, 2013), corresponden al segmento ALTO, es decir, la mayora de los apoderados han declarado tener 16 o ms aos de escolaridad y un ingreso del hogar de $ 1.300.001 adems no hay estudiantes que se encuentren en condicin de vulnerabilidad social.

3.4.1.2 Profesores

Los profesores de enseanza media del Colegio Mayor Tobalaba, de las asignaturas de Lenguaje, Matemticas, Ingls, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Educacin Tecnolgica, Artes, Msica y Educacin Fsica. Los cuales se encuentran entre los 26 y 55 aos de edad, que en corresponden a 24 docentes en total.

3.4.2 Poblacin

La poblacin sobre la que se seleccionar la muestra corresponde a alumnos de tercero y cuarto medio del Colegio Mayor Tobalaba, debido a que en este nivel los alcances del estudio son ms fciles de verificar que en otros inferiores. En cuanto a los profesores sern aquellos de las asignaturas de Lenguaje, Matemticas, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ciencias e Ingls.

3.4.3 Muestra

La muestra de este estudio est compuesta por los cursos: tercero medio B y cuarto medio A del Colegio Mayor Tobalaba, cuyo detalle de hombres y mujeres se puede apreciar en el siguiente cuadro: Cuadro 2: Desglose de alumnos del tercero medio B y cuarto medio A por sexo Hombres III medio B IV medio A TOTAL 10 12 22 Mujeres 12 10 22 Fuente: Colegio Mayor Tobalaba Las caractersticas de la muestra en cuanto a caractersticas del grupo tnico y socioeconmico al que pertenecen son homogneas a la poblacin y al universo de estudiantes del establecimiento. Como muestra se considerarn 11 profesores de enseanza media, correspondientes a las asignaturas de Lenguaje, Matemticas, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ciencias e Ingls, con 4 aos o ms trabajando en el establecimiento.

3.5. Variables de la Investigacin.

Las variables del presente estudio son presentadas de acuerdo a sus caractersticas, independientes o dependientes, como se presentan a continuacin:

3.5.1 Variable Independiente

Entendiendo las variables independientes como aquellas que son elegidas libremente, para verificar su efecto en, o su relacin con, las variables dependientes (Morales, 2012; 4), en este estudio la variable independiente corresponde a la Educacin cvica impartida en el Colegio Mayor Tobalaba. 3.5.2 Variables Dependientes

Las variables dependientes consideradas para esta investigacin corresponden a: Caractersticas de la enseanza de la Educacin cvica por parte de profesores y estudiantes de enseanza media del Colegio Mayor Tobalaba.

Manejo de conceptualizacin de educacin cvica en estudiantes de enseanza media y profesores, del Colegio Mayor Tobalaba.

Inters y participacin de los estudiantes de enseanza media y profesores del Colegio mayor Tobalaba, en instancias formales como informales.

3.6 Instrumentos de recogida de datos

Para este trabajo se utilizarn instrumentos de recoleccin de datos, especficamente la encuesta que es considerada como un instrumento utilizado en la investigacin social cientfica orientada a la valoracin de poblaciones enteras mediante el anlisis de muestras representativas de la misma (Kerlinger, 1983). De acuerdo con Garza (1988) la investigacin por encuesta (...)

se caracteriza por la recopilacin de testimonios, orales o escritos, provocados y dirigidos con el propsito de averiguar hechos, opiniones actitudes, (p. 183). Para Baker (1997) la investigacin por encuesta es un mtodo de recoleccin de datos en los cuales se definen especficamente grupos de individuos que dan respuesta a un nmero de preguntas especficas al mismo tiempo que son de fcil aplicacin y permiten obtener informacin concreta y directa de las personas involucradas. En esta investigacin se aplicarn dos instrumentos de caractersticas y apuntando a variables y dimensiones similares, una para alumnos y otra para profesores.

La eleccin de este instrumento de recoleccin apunta a las caractersticas de las variables y las dimensiones definidas en la elaboracin de los instrumentos, sobre las caractersticas de la enseanza y aprendizaje de la educacin cvica, participacin e inters y motivacin ciudadana.

En resumen las anteriores definiciones indican que la encuesta se utiliza para estudiar poblaciones mediante el anlisis de muestras representativas a fin de explicar las variables de estudio y su frecuencia.

Cuadro 3: Operacionalizacin de variables

CONCEPTO

DIMENSIN

SUBDIMENS IN

INDICADORES

1Caractersticas de la enseanza Enseanza Aprendizaje Conceptualizacin Organizacin Poltica

2112-

aracterizacin y actitudes de los jvenes de 3 y 4 medio del colegio Mayor de Pte. Alto sobre la formacin ciudadana implementada desde los programas de estudio

Metodologa de enseanza Contenidos Impacto de la enseanza Democracia Individual

Social

1.- Comunitario 2.- Entorno 12Organizacin Visin poltica

Inters y Representatividad

Participacin

3.7 Procedimiento metodolgico de aplicacin de los instrumento

Para la recoleccin de la informacin necesaria para analizar las caractersticas de la educacin cvica en el Colegio Mayor Tobalaba de Puente Alto y su relacin con la participacin ciudadana de sus estudiantes tanto en instancias informales como formales se llev a cabo la aplicacin del instrumento durante la jornada regular de clases con la asistencia completa de los dos cursos considerados como muestra (22 alumnos de tercero medio y 22 de cuarto medio), y de los docentes considerados en la medicin (11 profesores de enseanza media).

A los encuestados se les explicaron los temas y objetivos de la investigacin a modo de aproximacin a la misma, de modo que pudiesen responder de manera contextualizada y seria las encuestas, explicando en el caso necesario aquellas preguntas y situaciones planteadas en el instrumento que pudieran ser motivo de dudas o inquietudes.

3.8 Procedimiento para el Anlisis estadstico

En el procesamiento de los datos obtenidos mediante la aplicacin de los instrumentos se llev a cabo en primer lugar la tabulacin de los datos recabados en una planilla Excel, de acuerdo a las caractersticas de los encuestados, dividindolos entre profesores, alumnos de tercer ao medio y alumnos de cuarto medio; ordenando dichas cifras por pregunta de la encuesta. A continuacin se procedi a establecer los porcentajes a los que correspondan los datos en relacin a la muestra, a fin de facilitar el posterior proceso de graficar la informacin mediante el uso de tambin el programa Office Excel. Finalmente se elaboraron los grficos de los resultados de las encuestas por cada pregunta del instrumento de modo que el anlisis de los datos sea ms cercano y fcil a los investigadores e interesados.

CAPITULO IV: ANLISISN DE DATOS: EDUCACIN CVICA EN EL COLEGIO MAYOR TOBALABA Y PARTICIPACIN CIUDADANA DE SUS ESTUDIANTES

La participacin ciudadana en el contexto nacional actual, donde la sociedad chilena est pasando por una etapa de movilizacin general de los distintos estamentos que la conforman, ha tomado un tinte completamente nuevo y revolucionario en comparacin a pocas anteriores. En este sentido elementos constituyentes de las ideas que elaboran un discurso de participacin y en definitiva, poltico en los sujetos pasan a ser fundamentales; aqu es donde aparece en la discusin la importancia y la valoracin que existe de la educacin cvica, en primer lugar la propuesta curricular ministerial, y en segundo, las metodologas utilizadas por los profesores para bajar estos contenidos desde un nivel abstracto apuntando a la aprehensin de conceptos y actitudes ciudadanas en los alumnos. Es por lo anterior que esta investigacin se centr en la caracterizacin de la relacin existente entre la enseanza de la educacin cvica y los aprendizajes de los estudiantes en lo que respecta al manejo conceptual y actitudinal de los contenidos de formacin ciudadana emanados del Ministerio de Educacin a travs de la aplicacin de dos encuestas, aplicadas al III medio B y al IV medio A por parte de los alumnos; y a once profesores de enseanza media del establecimiento. Para finalmente analizar y evaluar el inters de los estudiantes de niveles finales de la educacin secundaria por participar tanto en instancias ciudadanas formales como informales, de acuerdo a las variables planteadas en captulos previos.

4.1. Enseanza de la formacin ciudadana

La enseanza de la educacin cvica, tradicionalmente ha sido concebida como una aplicacin adyacente a los contenidos curriculares de cada asignatura convertidos en objetivos fundamentales transversales, vistos o tratados tanto de manera explcita como implcita. En este contexto, las metodologas de enseanza de estos aspectos curriculares contemplan desde una votacin democrtica y participativa sobre la fecha de algn control, o la eleccin de los representantes o directiva de curso a inicios del ao. Sin embargo las caractersticas

metodolgicas en general son reduccionistas y se establecen nicamente en los contenidos mnimos por asignatura dejando de lado los objetivos transversales a los cuales corresponden los elementos de formacin ciudadana, hasta la modificacin de las bases curriculares de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, convirtindose en un eje temtico, a la par que la Geografa y la Historia. En la investigacin, un 45% de los profesores consultados (ver grfico 1), respondieron a la consulta sobre el tipo de metodologa utilizada para elementos de formacin ciudadana, que la forma en que trabajan dichos objetivos es fundamentalmente participativa, donde se traducen aspectos anteriormente mencionados como son una integracin democrtica de las decisiones al interior del aula en conjunto con los estudiantes, fomentando el respeto por las opiniones vertidas en ese contexto, as como en la aplicacin transversal de conceptos como participacin, democracia, e importancia de la opinin en la resolucin de conflictos coyunturales dentro de las distintas instancias del da a da tanto al interior de las salas de clase como en situaciones cotidianas. Sin embargo es muy expresivo el hecho de que un 55% de los encuestados respondieron que las metodologas utilizadas estaban fundadas en tradicionalismos, los cuales se pueden traducir en un trato conceptual integrado a la asignatura, a travs de las planificaciones de clase, plasmado y verificado en las actividades de clases. Es en este tipo de metodologa donde los alumnos traducen en un nulo trabajo o bien en un desarrollo aburrido o bien nulo de los aspectos de formacin ciudadana, al no considerar ni valorar el alcance en el corto y mediano plazo de la adquisicin de estos contenidos. Grfico 1: Caractersticas de la enseanza de contenidos de formacin ciudadana

55%

45%

Participativa Tradicional

Un 45% de los alumnos de cuarto medio opinaron que los profesores ensean de una forma tradicional, mientras que un 32% opt por la opcin expositiva (ver grfico 2), respuestas en estrecha relacin a las entregadas por los profesores en la misma pregunta. Grfico 2: Caractersticas de la enseanza de elementos de formacin ciudadana segn los estudiantes de cuarto ao medio.

14% 9% Innovadora 32% 45% Participativa Expositiva Tradicional

Grfico 3: Caractersticas de la enseanza de elementos de formacin ciudadana segn los estudiantes de tercer ao medio.

18%

14% Participativa 23% Expositiva Tradicional

45%

Aburrida

En el caso de los alumnos de tercero medio (ver grfico 3) se mantiene la tendencia en la opcin tradicional con un 45% y expositiva con un 23%, aumentando en relacin al otro grupo la opcin participativa (14%). Esta situacin, estableciendo la integracin de los resultados de los tres grupos muestrales, deja algunos aspectos para su anlisis, como por

ejemplo, la visin y percepcin que se tiene de las metodologas tanto de los alumnos como de los profesores est dado principalmente por lo difusos que se convierten los contenidos de formacin ciudadana, establecidos como objetivos fundamentales transversales, donde se les resta importancia frente al avance curricular de cada asignatura, en desmedro del desarrollo de habilidades o adquisicin de conocimientos y actitudes en relacin a la educacin cvica y ciudadana. Estrecha relacin toman las metodologas en que los profesores presentan los elementos de formacin ciudadana y la percepcin de los estudiantes de las mismas, con la valoracin de estos contenidos por parte estudiantes de tercero y cuarto medio (grficos 4 y 5), donde, a pesar de la existencia de estos contenidos, as como del contexto nacional e internacional en que aspectos de participacin ciudadana apuntan a una mayor integracin de los sujetos sociales en las temticas de contingencia social y poltica; los alumnos presentan una apata e indiferencia sobre estos contenidos, donde sin duda se evidencia una concordancia con la aproximacin a la formacin ciudadana que reciben desde la escuela, a travs de didctica y metodologas lejanas y poco integradoras a las necesidades y requerimientos de la sociedad actual en trminos de incentivar de manera participativa e innovadora de los temas de formacin ciudadana. Grfico 4: Valoracin de las temticas de educacin cvica por estudiantes de tercer ao medio.

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo 9 18 18 9 % de Valoracin 45

Grfico 5: Valoracin de las temticas de educacin cvica por estudiantes de cuarto ao medio.
60 50 40 30 % de Valoracin 20 18 10 0 5 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo 14 9 De acuerdo Muy deacuerdo 55

Aspectos importantes de mencionar, son la visin que los profesores tienen de la significatividad de la aprehensin de las temticas de educacin cvica por sus alumnos (ver grfico 6), en comparacin con la opinin de los estudiantes. En este caso los profesores tienen una visin positiva del aprendizaje, lo que tiene relacin con la falta de medios de verificacin del logro de la adquisicin de los contenidos de formacin ciudadana, donde el centro de las evaluaciones son los contenidos por asignatura en vez de los objetivos transversales, lo que aleja a los profesores de la realidad de sus estudiantes frente a estos temas, y al mismo tiempo mantiene distantes a las metodologas planteadas, as como las expectativas de los estudiantes.

Grfico 6: Significatividad de las temticas de formacin ciudadana para los estudiantes, segn los profesores.
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 0 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo 0 Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo 27 27 % de Valoracin 45

Grfico 7: Aplicacin de temticas de formacin ciudadana en la vida cotidiana, segn alumnos.

60 50 40 30 20 10 0 27 36 % alumnos III medio 23 18 9 9 9 9 5 De acuerdo Muy deacuerdo % alumnos IV medio 55

Muy en En desacuerdo Ni de acuerdo Desacuerdo Ni en desacuerdo

La educacin cvica y la relacin con la participacin ciudadana, toma especial importancia a la hora de definir si los elementos tal como fueron presentados por sus profesores no slo fueron significativos, sino que tambin tuvieron o tienen en la actualidad, aplicacin por parte de los estudiantes en su vida cotidiana (grfico 7), ya que tiene que ver con un reconocimiento por parte de los alumnos de elementos de formacin ciudadana tratados, y la identificacin de estos en aspectos de su vida, tanto dentro como fuera del colegio. Sin embargo los estudiantes y profesores manifiestan que gracias a la metodologa empleada se contribuye a la valoracin de las temticas correspondientes a formacin ciudadana (grficos 8, 9, 10), en este punto es cuando surge la interrogante: Cul es entonces el verdadero rol que tiene la metodologa de enseanza de contenidos de formacin ciudadana en la valoracin que hacen los estudiantes de stos? Grficos 8, 9 y 10: Contribucin de la metodologa a la valoracin de las temticas de formacin ciudadana.

La respuesta a la pregunta anterior est dada en el origen mismo del funcionamiento tanto de la sociedad en que vivimos como de paradigmas tradicionalistas y su aplicacin en el aula. Por un lado vivimos en una sociedad donde ideas como ciudadano, democracia, tolerancia, deberes y derechos, tienen un peso especfico que responde a caractersticas sociales del Chile de fines de los 80s y principios de los 90s, donde luego del fin del rgimen militar el sufragio se vio como la herramienta de participacin, por todo los costos y esfuerzos que signific obtenerla, por lo tanto existe todava un atesoramiento de estas instancias formales de participacin. A pesar de lo anterior el mundo ha cambiado, tanto las formas de comunicacin como las necesidades de los sujetos sociales frente a las instancias de representacin reconocidas en el Estado, por lo que en este contexto las temticas de formacin ciudadana en relacin a su tratamiento en las clases no han sido provechosas para los estudiantes en su vida cotidiana.

4.2. Conceptos claves de Formacin Ciudadana

A partir del tratamiento de la formacin ciudadana como objetivo fundamental transversal, y por ende, del uso de metodologas que apunten a la integracin de estos objetivos con los contenidos de cada asignatura, as como del anlisis realizado en el apartado anterior surge en el anlisis conceptos claves dentro de los temas de educacin cvica, como s on la democracia, el trabajo comunitario y ser ciudadano activo. El mundo actual requiere la valoracin de la democracia como la forma de gobierno integradora de las distintas ideas que componen la sociedad, de ah que se valore que los estudiantes a partir de contenidos de formacin ciudadana desarrollen competencias de manejo y respeto por las opiniones de los dems, a fin de construir una sociedad ms tolerante. A pesar de lo anterior y de las intenciones que desde el nivel escolar se presentan curricularmente para fomentar este tipo de aprendizajes en trminos positivos de la democracia, aun as y la percepcin tanto de estudiantes como de profesores es negativa en cuanto a si la sociedad chilena es democrtica (ver grfico 11). Esta postura toma mayor sentido cuando se pone en perspectiva esta idea con las experiencias recientes de manifestaciones sociales donde han tenido parte sectores pertenecientes al estudiantado, as como variados sujetos sociales (minoras sexuales, deudores habitacionales, grupos religiosos, entre otros).

Corre peligro la democracia como idea poltica y social dominante? La respuesta a esta interrogante es un rotundo no, sin embargo la sociedad debe hacer un giro integrador hacia nuevas ideas y nuevas vivencias, sobre todo las de los jvenes que tradicionalmente bajo condicionantes que han limitado histricamente su participacin en instancias formales como el voto, dentro de las cuales se encuentra la edad. A pesar de ello, el mundo ha cambiado y los jvenes se han convertido en los principales crticos de los modelos tradicionales de participacin y representacin, caracterizados por la institucionalidad gubernamental, as como la estructura de los partidos polticos. Grfico 11: Es la sociedad chilena democrtica?
70 60 50 40 41 30 20 10 9 0 9 23 18 27 18 5 9 9 5 Muy de 0 acuerdo % alumnos III medio % alumnos de IV medio % profesores 64 64

Muy en En desacuerdo Ni de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Ni en desacuerdo

La tarea pendiente en este punto es de todos, no slo en el desarrollo de las temticas de formacin ciudadana en los colegios, sino corresponde a toda la sociedad chilena la integracin de sus miembros a fin de alcanzar un desarrollo como pas, coherente con las necesidades de sus habitantes sin importar si pueden o no ejercer sus derechos cvicos por contar con la edad suficiente para hacerlo. Ideas como las de trabajo comunitario o cooperativo son recurrentes en el contexto escolar, ya que no se entiende el aprendizaje hoy en sujetos individualizados e independientes, sino como parte de un proceso colectivo y grupal, donde se comparten experiencias y el aprendizaje es, en

definitiva socializado entre los componentes de una comunidad como puede ser un grupo curso. De ah que es complejo individualizar cunto del mrito de la formacin ciudadana en la importancia que los estudiantes otorgan al trabajo con otros como medio y principio del trabajo ciudadano. Como manifiesta el grfico 12, los datos reflejan que en un gran porcentaje de los alumnos y profesores existe una valoracin por incentivar el trabajo con otros, como parte de nuestro desarrollo como seres sociales que vivimos en comunidad. Grfico 12: Importancia del trabajo integrado con otros para estudiantes de IV medio.

5%

95%

SI

NO

Grfico 13: Importancia del trabajo integrado con otros para estudiantes de III medio.

100% SI NO

Grfico 14: Importancia del trabajo integrado con otros segn los profesores.

100%

SI

NO

Grfico 15: Te sientes preparado para ser, segn los temas de Formacin Ciudadana, Ciudadanos Activos

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

41

14

18 14 14

% de Valoracin

Muy en En desacuerdo Ni de acuerdo Desacuerdo Ni en desacuerdo

De acuerdo

Muy deacuerdo

En cuanto a la idea de la formacin de ciudadanos activos, con visin crtica y participativa al interior de la sociedad, en su mayora los estudiantes se manifiestan a favor (ver grfico 15), siendo esto un fuerte espaldarazo a las caractersticas de la educacin cvica recibida, sin embargo la discusin entonces se centra si la sociedad est lista para dar cabida dentro del sistema a estos ciudadanos saliendo de la formacin escolar, e incentivados por las coyunturas

sociales recientes, un punto significativo si comparamos esta situacin con la participacin juvenil en edad de votar en las elecciones tanto locales como nacionales, donde aun teniendo una nueva legislacin sobre voto voluntario e inscripcin automtica existe una importante abstencin. En general el manejo conceptual y la aprehensin de stos aspectos en la conformacin ciudadana de los estudiantes ha sido bien recibida, dejando eso s temas pendientes en cuanto a la integracin de los jvenes al mundo poltico, en sus diferentes aristas, en lo que respecta a la acogida de sus demandas actuales, y la representacin que despiertan los distintos sectores polticos para acaparar el voto juvenil.

4.3.

Inters y Participacin

Uno de los objetivos y a la vez uno de los mbitos de desarrollo concreto de la formacin ciudadana son los espacios de participacin y el inters que motiva esta accin concreta. Siempre la participacin es producto de una conviccin personal que se proyecta hacia un sentido comunitario, donde es fundamental la organizacin entre los valores que la formacin ciudadana promueve. Es por esto que resulta importante conocer la real participacin de los encuestados, para visualizar como se insertan en la vida civil, desde la perspectiva de formacin ciudadana. Como muestra el grfico 16, las organizaciones en las que los jvenes prefieren participar son principalmente los grupos juveniles de diversas actividades y los clubs deportivos, estas organizaciones que no necesariamente son causas de lucha social, si son espacios de vinculacin comunitaria, que satisfacen necesidades sociales que comprometen a los ciudadanos con un desarrollo local y especifico.

Grfico 16: Tipo de organizaciones en las que participan alumnos de cuarto ao medio.

Grupo de baile Banda musical Grupo religioso Club deportivo Organizacin de Voluntariado Grupo Cultural Grupo Juvenil Partido Poltico Grupo ambientalista o animalista 0

3 5 8 30 5 14 27 3 5

10

15

20

25

30

35

Grfico 17: Tipo de organizaciones en las que participan alumnos de tercer ao medio.

Banda musical Grupo religioso Club deportivo Organizacin de Voluntariado Grupo Cultural Grupo Juvenil Partido Poltico 0 5

7 16 27 7 9 29 7

10

15

20

25

30

35

En los profesores aparecen tendencias como grupo de padres y apoderados y de grupos religiosos diversificando la participacin en organizaciones sociales con sentido diverso, lo que no necesariamente denota una relacin entre esta participacin y la poltica partidista, pero que si habla de un ciudadanos que busca espacios de desarrollo personal que logra a travs del trabajo con otros y viceversa.

Grfico 18: Tipo de organizaciones en las que participacin los profesores

Consultorio Comunal Banda musical Grupo religioso Club deportivo Organizacin de Voluntariado Grupo Cultural Grupo Juvenil Centro de Padres y Apoderados Grupo de Auto ayuda (alcohol, drogas, Partido Poltico Grupo ambientalista o animalista 0
5 5 5 14 5 18 9 9

5 9 18

10

15

20

Los ciudadanos que buscan participar de diversas formas en los espacios que la vida civil crea, tambin buscan informacin respecto de los temas polticos contingentes, a travs de diferentes fuentes, esta diferencia es similar en los alumnos de 3 y 4 y entre los profesores, ya que todos optan por la televisin como fuente masiva de informacin, por su accesibilidad, fcil manejo y bajo costo. Grfico 19: Fuente de informacin sobre elecciones en cuarto ao medio.

Familia Internet Diarios y Revistas Radio Televisin 0

3 32 15 6 44

10

20

30

40

50

Grfico 20: Fuente de informacin sobre elecciones en tercer ao medio.

Familia Internet Diarios y Revistas Radio Televisin 0 10

5 7

14 31

%
43

20

30

40

50

Grfico 21: Fuente de informacin sobre elecciones que ocupan los profesores

Internet Diarios y Revistas Radio Televisin 0

13 17 26

%
43

10

20

30

40

50

En esta pregunta presente en esta variable y como se mostraba anteriormente , se denota una tendencia hacia el uso de la televisin como fuente de informacin, lo que la sita en uno de los medios de comunicacin ms masivos, no constatndose diferencias por rango etario, contrariamente de lo que ocurre con internet, donde el mayor uso es dado por los estudiantes, donde las redes sociales conforman una base virtual para la organizacin, tanto para actividades culturales, de entretencin o por alguna causa social, en los profesores el uso de internet es ms espordico y vinculado a actividades

laborales. Dentro de este anlisis, tambin se destaca el uso de la radio como fuete de informacin, cercano a entenderse dentro diferencias generacionales. Cuando los estudiantes tuvieron que calificar con una nota de 1,0 a 7,0 la representatividad de los partidos polticos, el 4 medio se inclin, entre la nota 1,0 con un 18% y la nota 4,0 con un 32%.
Grfico 22: Representatividad de los partidos polticos en escala de 1,0 a 7,0 en cuarto ao medio.

35 30 25 20 18 15 10 5 0 0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 0 14 14 23 32

En el 3 medio la tendencia se mantiene considerando la nota 1,0 con un 32% y la nota 4,0 con un 36%.

Grfico 23: Representatividad de los partidos polticos en escala de 1,0 a 7,0 en tercer ao medio.
40 35 30 25 20 15 10 5 0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 18 14 32 36

En el anlisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes se puede desprender que en general existe una baja valoracin por la representatividad que los partidos polticos estn llamados a construir, por lo tanto, es posible creer que existe una distancia entre la participacin en los partidos polticos y el sentido y percepcin de lo que los jvenes entienden por participacin ciudadana. Esto se concreta tambin en el grupo de ambos cursos que califica con la nota mnima la representatividad de los partidos polticos. Aqu se constata nuevamente que la tendencia a la baja en lo referente la representatividad de los partidos polticos y a la institucionalidad democrtica establecida y vigente, lo que se relaciona con los hechos de descontento social. Sobre, si tanto a los estudiantes como a los profesores les interesa las prximas elecciones todos marcan la tendencia de que si les interesa, como se explicara esto si en anlisis anteriores se ha constatado que principalmente los jvenes y con mayor nfasis, los estudiantes pertenecientes al 3 medio, muestran una desconfianza hacia las instituciones bese de la democracia, como los partidos polticos y su representatividad, sin embargo se desprende en este anlisis que de acuerdo a lo que hemos presenciado

como pas en los ltimos aos, que principalmente los jvenes entienden que la participacin poltica va ms all de votar y que sus demandas estn en juego desde el sistema poltico que se consolide, de ah el inters por las elecciones, y el mayor nmero de estudiantes que tiene la intencin de participar en las prximas elecciones (ver grfico 27), esto se debe a que los jvenes pretenden ocupar en la mayor cantidad de espacios de disputa ideolgica, ms all de que en la actualidad, crean que el voto nos es un principal factor de. En los siguientes grficos de 4 medio, 3 medio se visualiza esta tendencia
Grfico 24: Inters en las prximas elecciones, segn el cuarto ao medio.
60 50 40 30 20 10 0 5 5 Muy deacuerdo 14 Muy en En desacuerdo Ni de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Ni en desacuerdo 23 % de Valoracin 55

Grfico 25: Inters en las prximas elecciones, segn el tercer ao medio.

40 35 30 25 20 15 10 5 0 Muy en En desacuerdo Ni de acuerdo De acuerdo Desacuerdo Ni en desacuerdo Muy deacuerdo 18 14 9 23 % de Valoracin 36

En los profesores se mantiene a tendencia y baja el porcentaje que no les interesa las prximas elecciones, existe una tradicin de participacin, vinculada en la perspectiva de la educacin cvica cercana al ciudadano que cree que la participacin poltica se centra en solo la votacin, lo que se complemente con la idea de los docentes de que s los jvenes pueden cambiar aspectos relevantes del pas.
Grfico 26: Inters en las prximas elecciones, segn profesores.
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

45

27 % de Valoracin 9 Muy deacuerdo

9 Muy en Desacuerdo

9 En Ni de acuerdo De acuerdo desacuerdo Ni en desacuerdo

. Mediante la apreciacin de la intencin de participacin, la mayora tanto docentes como estudiantes se encuentran muy de acuerdo en participar de las votaciones que darn origen a las prximas elecciones. Esto evidencia claramente una intencin en participacin a nivel ciudadana, pero demarca una creencia en la forma de eleccin, sin embargo es indispensable destacar que pese a que la gran mayora posee intenciones de participacin, la afirmacin muy en desacuerdo en los jvenes de 3 medio se adjudica un gran porcentaje de aceptacin, demarcando la invalidacin que los estudiantes manifiestan en relacin a la forma de proceso electoral, evidenciando claramente una inconformidad, no solo con la forma sino tambin como lo apreciamos en el resultado anterior, en el impacto que la forma de participacin electoral establecida a nivel social posee.

Los estudiantes no carecen de motivacin en trminos de participacin ciudadana, sino ms bien son crticos sobre las instancias formalmente establecidas, demarcando un amplio grado de inters y preocupacin por pasar a ser actores sociales dentro de sus comunidades, mediante acciones de movilizacin que no necesariamente estn vinculadas con las elecciones o las formas formales de participacin, no descartando intervenciones que para ellos sean significativas y que se traduzcan en una validacin por la ciudadana y para ellos mismos.

Grfico 27: Intencin de participar en elecciones presidenciales y parlamentarias 2013 en cuarto ao medio.

35 30 25 20 15 10 5 0 Muy en Desacuerdo En Ni de acuerdo De acuerdo desacuerdo Ni en desacuerdo Muy deacuerdo 14 9 23 23 % de Valoracin 32

Grfico 28: Intencin de participar en elecciones presidenciales y parlamentarias 2013 en tercer ao medio.
30 25 20 15 10 5 0 Muy en Desacuerdo En Ni de acuerdo De acuerdo desacuerdo Ni en desacuerdo Muy deacuerdo 18 14 18 % de Valoracin 27 23

Grfico 29: Intencin de participar en elecciones presidenciales y parlamentarias 2013 en profesores.

40 35 30 25 20 15 10 5 0 Muy en Desacuerdo 0 En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo 18 18 % de Valoracin 27 36

Mediante la premisa, sobre si los jvenes pueden cambiar aspectos relevantes del pas mediante las votaciones, el mayor porcentaje arrojado en relacin a los alumnos de 3 y 4 medio, equivalente a la afirmacin; muy en desacuerdo, posesionando al resultado en

un proceso poco trascendente como factor de cambio, no depositando confianza en el sistema democrtico y visualizndolo como deficiente.

Grfico 30: Mediante la votacin los estudiantes pueden cambiar aspectos relevantes del pas, segn el cuarto ao medio.

35 30 25 20 15 10 5 0 Muy en En desacuerdo Ni de acuerdo Desacuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo 14 5 23 % de Valoracin 32 27

Grfico 31: Mediante la votacin los estudiantes pueden cambiar aspectos relevantes del pas, segn el tercer ao medio.

40 35 30 25 20 15 10 5 0 Muy en En desacuerdo Ni de acuerdo Desacuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo 14 23 18 9 % de Valoracin 36

Sin embargo la postura de los docentes demarcando diferencias etarias que influyen

es opuesta

a la de los estudiantes,

directamente en realidades sociales e

ideolgicas que intervienen dentro de los cambios sociales. Es mediante esta interrogante que se direcciona especficamente una concepcin social predeterminada, validando la participacin electoral como un factor de cambio a nivel pas, sin duda esto demarca y establece que la concepcin de los profesores no se refleja en la formacin acadmica o ms bien no es recibida por los estudiantes como propia, instaurando por lo jvenes la afirmacin de que el voto la participacin electoral actual no un fluyen en modificaciones sociales.

Grfico 32: Mediante la votacin los estudiantes pueden cambiar aspectos relevantes del pas, segn el tercer ao medio.

30 25 20 15 10 5 0
Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo

27

18

18

18

18 % de Valoracin

CAPTULO V: PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LA FORMACIN CIUDADANA EN EL CONTEXTO ESCOLAR CHILENO ACTUAL.

Las

caractersticas planteadas

en esta investigacin sobre los

elementos

constituyentes de la formacin ciudadana que se imparte en los establecimientos educacionales chilenos a partir de los lineamientos curriculares vigentes para enseanza media, as como su relacin en los aprendizajes y la participacin de los estudiantes verificada en el caso del Colegio Mayor Tobalaba de la comuna de Puente Alto, han dejado varios asuntos por resolver, como por ejemplo la importancia que tienen estos contenidos para los estudiantes y sus profesores, por lo que existe una demanda colectiva por darle una mayor relevancia a estas temticas, donde la sociedad actual necesita que sean tratadas no de manera parcelada, sino de manera estable en el currculum como un contenido ms, insertado dentro de una asignatura determinada. Un paso importante se ha dado con el establecimiento en las nuevas bases curriculares para la educacin bsica, donde se ha situado a la formacin ciudadana como un eje temtico de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, a la par de la Historia y la Geografa. A continuacin el paso idneo es establecer una modificacin similar para la educacin media, de modo que exista una coherencia entre estos dos niveles educativos.

5.1 Formacin ciudadana como eje temtico en Bases Curriculares de enseanza media.

La formacin ciudadana debe estar presente en todo el transcurso de la enseanza escolar (bsica y media), independiente de que an no se vean logros de su implantacin como eje temtico en las bases curriculares de enseanza bsica, ya que plantea una visin ms completa y a lo largo del tiempo, no solo acotado a niveles de desarrollo y de

crecimiento de los estudiantes, situndola como objetivo fundamental transversal principalmente para cursos de enseanza media, pensando en el desarrollo ciudadano de los estudiantes para su desenvolvimiento en sociedad como un miembro activo de la misma. Esta educacin para la ciudadana comprende no solo la adquisicin de conocimientos, como haba sido tradicionalmente vista la educacin cvica, sino que contempla el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, con el objetivo de generar instancias participativas y democrticas en los estudiantes, as es como el enfoque curricular centrado en la formacin ciudadana como un eje temtico se convierte en una verdadera ancla para el desarrollo de los estudiantes como miembros de la sociedad, en cuyo desarrollo intervienen elementos explcitos como son didcticas participativas e integradoras, instancias evaluativas claras y permanentes en el tiempo, y trabajo cooperativo y socializado a fin de consolidar los aprendizajes de los alumnos. Esto no quiere decir que lo que se ha hecho est mal, sino que en algn momento del desarrollo histrico de la sociedad chilena, la educacin cvica era suficiente para un perfil ciudadano ideal que necesitaba el pas, hoy en cambio, los movimientos sociales de mediados de la dcada de los 2000, han contribuido a un remezn de la idea de ciudadana tradicional, donde sujetos sociales sin instancias de participacin surgieron y manifestaron sus demandas abrindose camino frente a las instituciones y a los grupos sociales que sostienen que las estructuras deben mantenerse para estabilidad de la sociedad. Lo importante es que los cambios se estn haciendo, y los resultados estarn en su momento.

5.2 Algunas consideraciones metodolgicas para la formacin ciudadana

En la sociedad actual no podemos concebir la enseanza ni el aprendizaje de la formacin ciudadana sin metodologas que apunten a integrar los contenidos con la relevancia para la vida cvica que implica. La participacin es fundamental a la hora de vislumbrar a los estudiantes como sujetos activos y opinantes en el contexto social y poltico que demandan las nuevas generaciones. La prueba de lo anterior la han dado los estudiantes secundarios y universitarios en las sucesivas movilizaciones de los ltimos aos, donde al carecer de los espacios reales y formales de integracin a la vida pblica, han sido ellos mismos frente a sus propias experiencias, en su mayora negativas, frente a la educacin cvica, quienes se han rebelado al sistema que los ha mantenido relegados a una situacin de meros espectadores del quehacer nacional.

Las evidencias de esta investigacin apuntan a que la forma de encarar los contenidos de formacin ciudadana hasta el momento no han sido las mejores, y que los nuevos cambios que de seguro vendrn para la enseanza media en cuanto a la educacin cvica, seguramente constituida como un eje temtico dentro de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, es una oportunidad para aprovechar esta instancia curricular y fortalecer el espritu cvico de los estudiantes no solo con elementos conceptuales sobre conocer y aplicar conceptos o vivencias histricas de momentos pasados a la realidad actual, sino problematizando en torno a las propias necesidades de los jvenes actuales, vidos por sentirse parte del conjunto social al cual estn adscritos sin eleccin, pero al cual sin duda tienen mucho que aportar.

CAPTULO VI: CONCLUSIONES

La sociedad chilena ha cambiado, y por lo tanto la formacin de los miembros de se integran de manera activa a sta debe cambiar acorde a los tiempos. Las prcticas tradicionales de la visin que se tiene de la educacin cvica, donde se considera un objetivo transversal, fcilmente prescindible, difcilmente evaluable en su desarrollo; han delegado la responsabilidad de su enseanza a los profesores de todas las asignaturas, integrando los contenidos de sus reas a elementos actitudinales ciudadanos, una situacin extremadamente idealista, pero que en la prctica ha creado una nebulosa entorno a las temticas de formacin ciudadana. El rol de los docentes es esencial para el logro de aprendizajes en el rea de la educacin cvica, y como lo present esta investigacin en captulos anteriores, existe una relacin clara entre la enseanza para la ciudadana y la recepcin por parte de los alumnos en su intencin de participar en instancias formales e informales, asumiendo la importancia que tiene su insercin en la sociedad como personas comprometidas y crticas de su entorno, a fin de construir una mejor sociedad, sin embargo, sta es tambin la que debe hacer el cambio para integrar a estos nuevos grupos que se involucran en temas ciudadanos, abriendo las instancias formales de participacin, de modo que las decisiones sean participativas y democrticas donde intervienen todos los miembros de la sociedad. La democracia debe ser el eje central de todo el quehacer social, tanto en la formacin de los nios y jvenes en edad escolar, as como en el trato cotidiano de todas las personas, donde el respeto por la diversidad de opiniones, gnero, sector poltico, etnia, entre otros; debe ser aquel que mueva la sociedad, y para eso una formacin ciudadana eficiente y eficaz toma una importancia an mayor. La participacin de los ciudadanos dice relacin con dos elementos fundamentales como son la idea de sociedad en que se vive, y la idea de sociedad que se espera

construir. Estas ideas deben estar relacionadas con la participacin en los espacios que la misma sociedad establece y acuerda para ello, estos espacios nos estn circunscritos exclusivamente a los partidos polticos no la participacin al voto, son ahora un espacio ms entre otros, como lo son los medios de comunicacin, las redes sociales y las manifestaciones masivas que convocan las ms diversas necesidades y visiones de una sociedad que tiene la intencin de construirse as misma y desde ah es que surge la crisis de representatividad y los conflictos sociales que convocan a movilizarse. Una de las formas de participacin primaria es la de informarse como ejercicio ciudadano, ya que existe un estrecho vnculo entre participacin e informacin, ya que la participacin es intencional desde la necesidad o ideologa de los sujetos que decides actuar, es decir que la participacin es producto de la informacin que produce una opinin y por lo tanto una accin consciente y responsable. Como se menciona en otros captulos la intencin de los actores sociales de participar en las elecciones es un espacio que hay que ocupar ms all de la posibilidad real de ganar elecciones y esa es una diferencia central con la mirada de la formacin ciudadana que intencionaba solo la votacin como acto de participacin poltica, concentrando estas posturas polticas, no muy diversas en propuestas centrales eso ha cambiado y se ha diversificado, hoy los jvenes amplan el campo de accin de un ciudadano activo, que tiene como objetivo el cambiar aspectos relevantes del pas a travs de la participacin en espacios comunitarios para satisfacer necesidades locales o nacionales, a pesar de que la idea principalmente de los estudiantes es que el actual sistema poltico y de elecciones, tiende fuertemente a concentrar las fuerzas polticas para que las opciones de cambio se reduzcan. De esta forma estamos en un trnsito poltico social en que se estn consolidando paulatinamente acciones ciudadanas organizadas, que se caracterizan por tener opinin sobre la sociedad y la vez propuestas que representan a un innegable y creciente sector social que se auto convoca para precisamente ocupar los espacios ideolgicos que pretenden influir en un cambio social y del ciudadano.

De acuerdo a lo estudiado y constatado, la relacin que existe entre la enseanza de la formacin ciudadana o educacin cvica, desde el currculum oficial y la participacin de los jvenes en la sociedad actual, sin duda ha hecho que los jvenes, primeramente tengan una generalizada valoracin por buscar espacios de participacin, lo que conlleva tambin una valoracin por una visin poltica e incluso ideolgica, pero no partidista, ya que desde lo constatado desde los actores involucrados en este estudio, la persistencia de la institucionalidad partidaria, en la actualidad carece de representatividad, algo fundamental en un sistema democrtico, y necesario para llevar los cambios que el pas en su mayora pretende. De aqu se desprende que en el mbito de la relacin de la enseanza de los valores cvico-ciudadanos, la participacin comunitaria, es no solo un aspecto a tratar o una conducta necesaria, sino que es un pilar que mueve los objetivos fundamentales de la democracia. En el empoderamiento del destino de los intereses individuales que, a la luz de la informacin comienzan a aparecer como comunes, es que, los espacios de participacin cobran relevancia y eso es entendido por lo jvenes y ellos han participado de las clases de formacin ciudadana, en las cuales el profesor es un actor ms del abanico social, por lo tanto es un opinante y un pensante que modela, a partir de su experiencia e ideas respecto de la vida civil, el ejercicio de su prctica pedaggica.

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CAPITULO VII: ANEXOS Anexo 1. Carta de validacin de los instrumentos de investigacin por los expertos.

Universidad Andrs Bello Direccin de Postgrado Facultad de Humanidades y Educacin Magster en Diseo Curricular y Proyectos Educativos ________________________________________________________________

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Yo, Victoria Carolina Pea Caldera, titular de la Cdula de Identidad N 13.053226-8, de profesin Profesora de Estado en Historia, ejerciendo actualmente como Docente de pregrado y Postgrado en la Institucin Universidad Miguel de Cervantes.

Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validacin los Instrumentos (encuesta), a los efectos de su aplicacin de los maestrantes Carlos Seplveda y Jonathan lvarez.

OBSERVACIONES: Sobre las encuestas a docentes y estudiantes.

Se aprecia Correcta redaccin en los tems que propone indagar en correspondencia con los objetivos de la investigacin.

La encuesta cumple con las caractersticas formales de este instrumentos y de esta forma su aplicacin recoger la informacin planteada.

Se le sugiere incorporar algunas preguntas semiabierta para que obtenga informacin cualitativa que requiere el estudio respecto a la profundizacin de las sobre el aprendizaje de formacin ciudadana y la apropiacin de esta en su cotidianeidad por parte de los estudiantes.

Victoria Carolina Pea Caldera. Magster en Currculo y Evaluacin Educativa. Firma

Santiago, 30 mayo de 2013.

Universidad Andrs Bello Direccin de Postgrado Facultad de Humanidades y Educacin Magster en Diseo Curricular y Proyectos Educativos ________________________________________________________________

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Yo, Virginia Cataln Canales, titular de la Cdula de Identidad N 5.391362-8, de profesin Profesora de Estado en Historia y en Ingls, ejerciendo actualmente como Docente de pregrado y Postgrado en la Institucin Universidad UCINF. Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validacin los Instrumentos (encuesta), a los efectos de su aplicacin de los maestrantes Carlos Seplveda y Jonathan lvarez. OBSERVACIONES: Relacionado con las encuestas propuestas a aplicar a estudiantes y profesores sobre la percepcin que poseen los alumnos de enseanza media del colegio Mayor de Puente Alto sobre el aprendizaje de formacin ciudadana y la apropiacin de esta en su cotidianeidad y sobre la percepcin de los docentes referidas a este tema.

Se destaca que los dos instrumentos revisados:

Cumplen con los aspectos formales de esta tcnica de investigacin. Los tems expresados en la encuesta responden a los objetivos propuestos por los investigadores.

La redaccin de los tems es correcta y tributan a la bsqueda de la informacin requerida.

Como sugerencia se les seala que podran complementar la bsqueda de informacin con un focus groupe o entrevistas que les permitiera recopilar

informacin cualitativa que obtendrn de la encuesta y necesiten profundizar.

Virginia Cataln Canales. Doctora en Filosofa de la Educacin. Firma

Santiago, 5 de junio del 2013.

Anexo 2. Encuesta Profesores

Objetivo especfico: Caracterizar la enseanza para la vida de la Educacin Cvica en el currculum nacional y su expresin en el Colegio Mayor Tobalaba.

Encuesta Profesores

La siguiente encuesta est elaborada con la intencin de indagar sobre la percepcin que poseen los profesores de enseanza media del colegio Mayor de Puente Alto sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de las tematicas de formacin ciudadana.

I.

En las siguiente preguntas, elija la respuesta que ms lo identifique

1.- Cmo calificara la forma en que ensea los contenidos referidos a Formacin Ciudadana? Innovadora Participativa Expositiva Tradicional Otra:

2.- Las temticas propias de Formacin Ciudadana tratadas en clases cree que fueron significativas para los estudiantes?
De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

3.- Estas Temticas se pueden llevar a la prctica en la vida cotidiana de los estudiantes?
De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

4.- La metodologa de enseanza contribuy a la valoracin por los temas de Formacin Ciudadana? SI NO

5.- Cree que la propuesta de formacin ciudadana del MINEDUC es un aporte para la participacin civil de los jvenes?

De acuerdo.

Muy de acuerdo

Ni en acuerdo, ni en desacuerdo.

En desacuerdo.

Muy en desacuerdo.

6.- Considera que la sociedad chilena es democrtica?

De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

7.- Crees que es importante incentivar el trabajo con otros? SI NO

8.- Cree que los estudiantes estn preparados para ser, segn los temas tratados en Formacin Ciudadana, un Ciudadano Activo?
De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

9.- Cree que la participacin ciudadana puede tener un impacto en la comunidad local y a nivel nacional?

De acuerdo.

Muy de acuerdo

Ni en acuerdo, ni en desacuerdo.

En desacuerdo.

Muy en desacuerdo.

10.- Marca las organizaciones en que participa en la actualidad o que haz participado Organizaciones Grupo ambientalistas o animalistas Partido Poltico Grupo de autoayuda (alcohol, drogas, etc.) Centro de padres y Apoderados Grupo juvenil Grupo cultural Organizacin de voluntariado Club deportivo Grupo religioso Banda musical Otros: _______________________________

12.- La informacin que tengo sobre las elecciones la obtengo en su mayora de: Televisin. Radio. Diarios y revistas. Internet. Otros, Cules?

13.- Me interesan las prximas elecciones.

De acuerdo.

Muy de acuerdo

Ni en acuerdo, ni en desacuerdo.

En desacuerdo.

Muy en desacuerdo.

14.- Ser partcipe de las prximas elecciones.

De acuerdo.

Muy de acuerdo

Ni en acuerdo, ni en desacuerdo.

En desacuerdo.

Muy en desacuerdo.

15.- Mediante la votacin, los jvenes pueden cambiar aspectos relevantes del pas.

De acuerdo.

Muy de acuerdo

Ni en acuerdo, ni en desacuerdo.

En desacuerdo.

Muy en desacuerdo.

Anexo 3. Encuesta a estudiantes del colegio

Objetivo Especfico: Caracterizar la enseanza para la vida de la Educacin Cvica en el currculum nacional y su expresin en el Colegio Mayor Tobalaba.

Determinar el inters y participacin ciudadana de los jvenes del Colegio Mayor Tobalaba en instancias tanto formales como informales.

Encuesta Estudiantes
La siguiente encuesta est elaborada con la intencin de indagar sobre la percepcin que poseen los alumnos de enseanza media del colegio Mayor de Puente Alto sobre el aprendizaje de formacin ciudadana y la apropiacin de esta en su cotidianeidad.

I.

En las siguiente preguntas, elige la respuesta que ms te identifique

1.- Cmo calificaras la forma en que te ensean los contenidos referidos a Formacin Ciudadana? INNOVADORA PARTICIPATIVA EXPOSITIVA TRADICIONAL OTRA:

2.- Las temticas propias de Formacin Ciudadana tratadas en clases fueron significativas para ti?
De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

3.- Estas Temticas se han concretado en tu vida cotidiana?

De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

4.- La metodologa de enseanza contribuy a tu valoracin por los temas de Formacin Ciudadana? SI NO

5.- Considera que la sociedad chilena es democrtica?

De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

6.- Crees que es importante el trabajo con otros? SI NO

7.- Te sientes preparado para ser, segn los temas tratados en Formacin Ciudadana, un Ciudadano Activo?
De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

8.- Crees que la participacin ciudadana puede tener un impacto en tu comunidad local y a nivel nacional?
De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

9.- Marca las organizaciones en que participas en la actualidad o que haz participado Organizaciones Grupo ambientalistas o animalistas Partido Poltico Grupo de autoayuda (alcohol, drogas, etc.) Grupo juvenil Grupo cultural Organizacin de voluntariado Club deportivo Grupo religioso Banda musical Otros: _______________________________

11.- La informacin que tengo sobre las elecciones la obtengo en su mayora de: Televisin. Radio. Diarios y revistas. Internet. Otros, Cules?

12.- En la escala de 1 al 7, Qu nota pondras a la representatividad de los partidos polticos en general? Nota 13.- Me interesan las prximas elecciones.
De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

14.- Ser partcipe de las prximas elecciones.

De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

15.- Mediante mi votacin, Puedo cambiar aspectos relevantes del pas.

De acuerdo. Muy de acuerdo Ni en acuerdo, ni en desacuerdo. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

Anexo 4. Datos encuesta sobre participacin medio ciudadana al cuarto medio A del Colegio Mayor Tobalaba de Puente Alto Pregunta 1: Innovadora Participativa Expositiva Tradicional Otra 0 2 7 10 3 % 0 9 32 45 14 100 Pregunta 2 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 3 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 4 % 14 8 Pregunta 5 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo 4 9 6 2 1 18 41 27 9 5 100 SI 64 NO 36 2 1 12 5 2 % 9 5 55 23 9 100 1 3 12 2 4 5 14 55 9 18 100

Pregunta 6 21 1 Pregunta 7 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 8 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 9 Grupo ambientalista o animalista Partido Poltico Grupo Juvenil Grupo Cultural Organizacin de Voluntariado Club deportivo Grupo religioso Banda musical Grupo de baile Pregunta 10 Televisin Radio Diarios y Revistas Internet Familia 15 2 5 11 1 34 44 6 15 32 3 100 2 1 10 5 2 11 3 2 1 37 5 3 27 14 5 30 8 5 3 1 0 2 5 14 % 5 0 9 23 64 100 3 4 3 9 3 % 14 18 14 41 14 100 SI 95 NO 5

Pregunta 11 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 Pregunta 12 % 5 5 14 55 23 4 3 5 7 3 0 0 18 14 23 32 14 0 0

Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 13

1 1 3 12 5

Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 14 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo

2 3 5 5 7

9 14 23 23 32

7 3 5 6 1

32 14 23 27 5

Anexo 5. Datos encuesta sobre participacin ciudadana en el tercero medio B del Colegio Mayor Tobalaba de Puente Alto.

Pregunta 1: Innovadora Participativa Expositiva Tradicional Otra 0 3 5 10 4 0 14 23 45 18 100

Pregunta 2 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 3 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 4 18 4 NO 18 SI 82 2 2 6 8 4
41 41 123 164 82

2 4 10 4 2

9 18 45 18 9

Pregunta 5
23

Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 6 22 0 Pregunta 7

5
64

14
9

2
5

1
0

SI 100

NO 0

Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 8

2
5

1
14

3
45

10
27

Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo

2
5

1
5

1
9

2
73

16

Pregunta 9
7

Partido Poltico Grupo Juvenil Grupo Cultural Organizacin de Voluntariado Club deportivo Grupo religioso Banda musical Otro: Pregunta 10 Televisin Radio Diarios y Revistas Internet Familia Pregunta 11 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 Pregunta 12

3
29

13
9

4
7

3
27

12
16

7
7

3
0

0
100

45

18 2 3 13 6 42

43 5 7 31 14 100

7 4 3 8

32 18 14 36

Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo

3 4 5 8 2

% 14 18 23 36 9

Pregunta 13 % 27 18 14 18 23

Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 14 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo

6 4 3 4 5

8 5 3 4 2

% 36 23 14 18 9

Anexo 6. Datos encuesta sobre participacin ciudadana a los profesores del Colegio Mayor Tobalaba de Puente Alto.

Pregunta 1: % Innovadora Participativa Expositiva Tradicional Otra Pregunta 2 % Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 3 % Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 4 SI NO Pregunta 5 % Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo 1 4 3 3 0 9 36 27 27 0 11 0 100 0 0 1 4 6 0 0 9 36 55 0 0 3 5 3 0 0 27 45 27 0 5 0 6 0 0 45 0 55 0

Pregunta 6 % Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 7 SI NO Pregunta 8 % Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 9 % Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 10 % Grupo ambientalista o animalista Partido Poltico Grupo de Auto ayuda (alcohol, drogas, etc.) Centro de Padres y Apoderados Grupo Juvenil Grupo Cultural Organizacin de Voluntariado Club deportivo Grupo religioso Banda musical Consultorio Comunal 1 1 1 3 4 1 2 2 4 2 1 22 5 5 5 14 18 5 9 9 18 9 5 0 0 0 4 7 0 0 0 36 64 0 5 3 2 1 0 45 27 18 9 100 11 0 100 1 7 2 1 0 9 64 18 9 0 100

Pregunta 11 Televisin Radio Diarios y Revistas Internet Otro Pregunta 12 % Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 13 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo Pregunta 14 Muy en Desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo Ni en desacuerdo De acuerdo Muy deacuerdo 2 2 2 3 2 % 18 18 18 27 18 100 2 0 2 3 4 % 18 0 18 27 36 100 1 1 3 5 1 9 9 27 45 9 100 10 6 4 3 0 23 % 43 26 17 13 0 100