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INDICE
Resumen Introduccin
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CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1. 1 Delimitacin del Problema 1. 2 Planteamiento y Formulacin del Problema 1. 3 Objetivos de la Investigacin 1. 4 Justificacin de la Investigacin 9 12 14 15
CAPTULO 2 MARCO TERICO 2. 1 Estudios Anteriores 2. 2 La Lectura 2. 3 Objetivos de la Lectura 2. 4 Componentes de la Lectura 2. 5 Modelos de Lectura 2. 6 Antecedentes Histricos de la Comprensin Lectora 2. 7 Modelos Explicativos de la Comprensin Lectora 2. 8 Factores de la Comprensin Lectora 2. 9 Condicionantes de la Comprensin 2. 10 Estrategia de Enseanza Directa 2. 11 Bases Terico Conceptuales de la Enseanza Directa 2. 12 Fases de Implementacin de la Enseanza Directa 18 24 27 35 36 38 47 52 56 71 74 77
CAPTULO 3 MARCO METODOLGICO 3. 1 Problema de Investigacin 3. 2 Hiptesis de Investigacin 3. 3 Variables de Investigacin 3. 4 Diseo de Investigacin 3. 5 Poblacin y Muestra 3. 6 Instrumento de Recoleccin de Datos 3. 7 Confiabilidad y Validez 3. 8 Anlisis Estadstico 3. 9 Procedimiento de Investigacin 80 80 80 83 85 86 89 90 93
BIBLIOGRAFA ANEXOS
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RESUMEN
Esta investigacin estudia si existen o no diferencias significativas en la comprensin lectora de estudiantes de un tercer ao de educacin bsica de la escuela Manuel Bulnes de Punta Arenas que trabaj con la estrategia didctica enseanza directa, con respecto a un curso paralelo al cual no se le aplica dicha estrategia. La hiptesis que se formula es: existen diferencias significativas en el nivel de comprensin lectora del grupo de estudiantes que trabaj con la estrategia enseanza directa, con respecto al que no se le aplic. La poblacin de estudio estuvo conformada por 82 alumnos de terceros aos bsicos de la escuela mencionada con un promedio de edad de nueve aos de ambos sexos. Se utiliz un diseo de preprueba - pos prueba, grupo de control y uno experimental. Los resultados obtenidos indicaron diferencias entre ambos grupos, concluyendo que el mtodo de enseanza directa utilizado resulta eficaz para mejorar el nivel de comprensin lectora y resulta factible de implementar en distintos niveles escolares.
INTRODUCCIN
Hoy las demandas de las comunidades del conocimiento exigen un alto desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento, la construccin de un sistema axiolgico y la capacidad creativa en los nios y jvenes que se forman en la educacin bsica, media y superior. La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos en los jvenes y en los adultos. La relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento escolar es intrnseca. La comprensin lectora constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. En Chile, el proceso de Reforma Educacional iniciado en la dcada de los noventa ha implicado un cambio sustantivo en el currculum nacional, privilegiando en los procesos de enseanza-aprendizaje el desarrollo de habilidades y destrezas por sobre la transmisin de contenidos, un nfasis importante en la capacidad de comprensin de los alumnos y en su construccin del conocimiento, en el desarrollo de los valores, de la creatividad y del pensamiento crtico, de manera de asumir apropiadamente los desafos actuales en la sociedad. Todo para lo cual, el trabajo en el sector de Lenguaje y Comunicacin juega un rol central. A este respecto, el Decreto vigente de Educacin Bsica seala: El sector privilegia el dominio del lenguaje como base fundamental para todo tipo de aprendizaje y como eje articulador de las acciones
destinadas al logro de los objetivos fundamentales transversales y los correspondientes a los diversos subsectores de aprendizaje. Ms en particular, el sector est orientado a incrementar la capacidad de comunicacin, expresin e interaccin de los alumnos con el mundo, y se ocupa no slo que stos se comuniquen en forma oral y escrita con coherencia, propiedad y creatividad, que utilicen con pertinencia discursos explicativos, argumentativos y otros, sino que sean tambin capaces de pensar en forma crtica, razonar lgicamente y desenvolverse
Sin embargo, los ltimos resultados del pas en el mbito de lenguaje y en la comprensin lectora resultan preocupantes, dado que, tanto en el sistema de medicin nacional SIMCE, como en mediciones internacionales a las que el pas se ha integrado (PISA), estos muestran que, no slo no se han alcanzado progresos significativos en los ltimos aos en el desarrollo de las habilidades lingsticas, sino tambin, que los aprendizajes de los alumnos son insuficientes para las necesidades y exigencias de la sociedad actual. Lo anterior, seala la necesidad de considerar metodologas y estrategias complementarias del programa regular de enseanza, que ayuden a las escuelas y docentes a desarrollar la comprensin lectora de sus alumnos. Por todo lo hasta aqu expuesto, se estim importante abordar la estrategia de Enseanza Directa, con el fin de considerar de manera fundada, su utilizacin como una estrategia metodolgica viable, complementaria del
programa regular de enseanza-aprendizaje, para el desarrollo de la comprensin lectora. La investigacin, se justifica en la medida que puede significar un antecedente de valor para estimular y orientar la aplicacin de dicho Programa en nuestro pas, as como la posibilidad de incorporarlo en forma definitiva al colegio experimental. De ah, que se consider como elemento central, el estudio de su efecto sobre la comprensin lectora desde una perspectiva cuantitativa. EI presente trabajo investigacin tiene como objetivo analizar y verificar si la estrategia didctica enseanza directa incide en el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de un tercer ao de educacin bsica al cual se le aplic el mtodo de enseanza directa En la investigacin se utiliz el mtodo experimental y el diseo preprueba -posprueba con un grupo de control. Este trabajo consta de cuatro captulos. En el Capitulo I se incluye el Planteamiento del Estudio, en el que se formulan el problema, los objetivos y las preguntas de investigacin. El Captulo II esboza el Marco Terico, haciendo el recuento de los principales estudios empricos relacionados con nuestra investigacin, as como elaborando los elementos terico - conceptuales que enmarquen y guen el problema e hiptesis formulados.
En el Capitulo Ill se disea la Metodologa de la Investigacin, operacionalizando las variables, explicando la estrategia para la prueba de hiptesis, identificando la poblacin y analizando el recoleccin de datos. Finalmente, en el Captulo IV se incluye el Trabajo de Campo presentando y analizando los datos as como discutiendo los resultados y en el captulo V se presentan las conclusiones y recomendaciones de esta investigacin. Los aportes principales de esta investigacin radican en que abre un camino y sirve de base para futuras investigaciones en la lnea de las estrategias o mtodos didcticos para mejorar la comprensin lectora de estudiantes As mismo, que pone al alcance de los docentes de la comuna de Punta Arenas, la estrategia enseanza directa para su conocimiento, dominio y ulterior aplicacin con sus respectivos estudiantes a fin de que stos logren una mejor comprensin lectora. instrumento de
Durante la ltima dcada se han obtenido notables progresos en anlisis de los complejos procesos cognitivos implicados en la lectura. Estos progresos se han producido en base al desarrollo del paradigma del procesamiento de la informacin, a los avances de la teora lingstica y a los avances en los estudios de inteligencia artificial.
En este momento, el nfasis se coloca en la comprensin de los procesos internos implicados en la lectura, es decir, en lo que el lector hace mientras est leyendo. Anteriormente, el nfasis estaba puesto en el resultado o en el producto de la lectura: lo que el lector recordaba despus de leer.
Esta nueva orientacin ha influido en la investigacin educativa de los mtodos y procedimientos de instruccin dirigidos a la mejora de la lectura (Beck y Carpenter, 1986; Just Carpenter, 1987; Pearson, 1984)
El periodo 1992-2002 ha sido declarado en Estados Unidos como la dcada del cerebro, por el desarrollo de las tcnicas que permiten observar lo que ocurre en el cerebro mientras piensa. Esta y otras investigaciones avizoran un futuro optimista para alcanzar la mxima eficiencia en el uso de las capacidades.
Los nuevos conocimientos sobre la dinmica cerebral permiten afirmar que el hombre es mucho ms inteligente de lo que piensa, pero que no sabe
transformar sus aptitudes y conocimientos en resultados. Para lograrlo se requiere un cambio en el sistema educativo que pase del enciclopedismo, que estudia en los textos los fenmenos como deberan ser, al globalismo, que los capta tal como son en su contexto real.
En las puertas del siglo XXI, la invasin de imgenes posterg a un segundo lugar la adquisicin de las capacidades lectoras.
Nunca antes en la historia se produjo tanto conocimiento como en el presente, y paradjicamente nunca se ley tan poco como ahora.
Durante los ltimos aos la lectura ha llegado a considerarse la habilidad ms importante que los alumnos deben desarrollar para aprender en la escuela. Por ello existen diferentes trabajos de investigacin hechos por docentes con el propsito de mejorar la lectura de los discentes.
Los profesores; Manuel Ambriz Gaytn y Mara Araceli Adame Manrquez, en su tesis La lectura en la construccin de significado para una mejor comprensin lectora (1999), afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no conocan las partes que forman el texto, no podan identificar las ideas principales de cada prrafo y mucho menos podan interpretar con palabras propias el contenido de un texto. Esto demuestra que el nivel de comprensin de sus alumnos era sumamente bajo, casi nulo; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las estrategias de anticipacin, inferencia, prediccin, confirmacin y auto correccin a travs de juegos, crucigramas, sopas de letras y otras tcnicas. Ellos llegaron a la conclusin de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias; por ende, los alumnos mejoraron su comprensin lectora.
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El profesor Manuel Montes Garca, menciona en su tesina: El mejoramiento de la Comprensin Lectora. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en tercero y cuarto grado de Educacin Primaria (1999), que la prctica de la lectura rpida como una estrategia para mejorar la comprensin lectora, le dio buenos resultados, y ayuda a los alumnos a mejorar su aprovechamiento escolar.
Con todo lo que se ha venido haciendo en estos ltimos aos se espera que se devuelva a la lectura el espacio protagnico que nunca debi haber perdido en el aula, que es el escenario comunicativo de una cultura en miniatura. Leer es comprender textos, es aprender contenidos, es el uso del lenguaje como herramienta de comunicacin entre las personas y las distintas culturas. Convertir a los alumnos en lectores es una tarea que requiere de mucho trabajo y de una motivacin constante de la comunidad escolar a travs de variadas estrategias, entre ellas la enseanza directa puede ser un camino para forjar lectores activos que evidencien mejores niveles de comprensin lector.
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Durante los ltimos aos, se ha observado un abandono o desinters por la lectura, siendo una actividad poco desarrollada y para los alumnos considerada como un proceso natural que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla, razn por la que la mayora de los jvenes que egresan de la enseanza bsica tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensin.
An cuando muchos docentes han mostrado inters por formar buenos lectores con un alto nivel de comprensin y velocidad para que los discentes tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparacin, no se han alcanzado los resultados esperados.
Es cierto que no todo lo que se ha hecho ha sido intil, varios profesores se han preocupado de buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al mximo; se han utilizado materiales que resulten interesantes para motivar a los alumnos y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Con todo esto, algunos alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensin; sin embargo, no es la mayora de ellos.
El problema se torna an mayor cuando los estudiantes ingresan a la enseanza media, en donde el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este nivel requieren de una buena preparacin en cuanto a lectura se refiere, pues el bajo nivel de comprensin y velocidad lectora reducen notoriamente la capacidad de los alumnos para desarrollar aprendizajes de calidad.
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Esto se convierte en una seria limitante del proceso educativo, una limitante que en muchas ocasiones es en una de las principales condicionantes del fracaso y la desercin escolar.
1. Es efectiva la estrategia de enseanza directa para elevar los niveles de comprensin lectora en los alumnos?
2. Qu caractersticas debe tener la estrategia de enseanza directa para que sea efectiva?
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General:
Elaborar una estrategia de enseanza directa que permita elevar los niveles de comprensin lectora de los alumnos de los alumnos de tercer ao bsico.
Objetivos Especficos:
Diagnosticar
Aplicar la estrategia de enseanza directa para el desarrollo de la comprensin lectora al grupo experimental.
Identificar los factores de carcter pedaggico- didctico que influyen en el nivel de comprensin lectora de los alumnos.
Justificacin
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La lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de servir como va para la adquisicin de valores que ayuden a forjar un adecuado funcionamiento de la sociedad, con esto se deduce que la lectura tiene una funcin formativa y social.
La importancia fundamental de la lectura en la educacin radica en ser la clave para el aprendizaje y el manejo de casi todas las otras destrezas y habilidades.
Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura agudiza el espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el sentimiento esttico, nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento, descubre intereses ms amplios y autnomos, contribuye a la promocin de una slida conciencia moral y cvica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una biblioteca o en el de la sala de clases, afectivamente cimentada, precedida y seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo grfico-pictrico, expresivo, de dramatizacin, de creacin en grupo de un texto, etc., asume una dimensin interindividual, revelndose como un precioso factor de socializacin. La lectura favorece el hbito de la reflexin y la introspeccin, resultando esencial para la formacin integral de las personas. Por lo tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilitar el aprendizaje.
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La lectura requiere un aprendizaje formal posible de ejercicio, desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura.
La deficiencia lectora es la principal causa de los bajos resultados que obtienen nuestros estudiantes en exmenes estandarizados y que origina el persistente debate de la calidad de la educacin; la pertinencia de los programas de estudio, las metodologas usadas por los profesores en las aulas, la implementacin de planes remediales, etc. Por esto se deben buscar permanentemente estrategias que lleven a elevar la calidad de los lectores para as contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en estos tiempos tan controvertidos.
El presente estudio tiene como finalidad fundamental, comprobar si la aplicacin de una estrategia de enseanza directa puede disminuir las deficiencias de comprensin lectora y comprensin de la misma. contribuir a elevar los niveles de
Por lo tanto, se propone la aplicacin de un modelo de enseanza directa como alternativa para la solucin del problema, que puede ser de beneficio tanto para los alumnos como para los docentes que diariamente se ven enfrentados al problema.
La presente investigacin es viable, ya que se cuenta con la motivacin del investigador, el escenario y los recursos indispensables para ser desarrollada.
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MARCO TERICO
Rockwell, E; seala que dentro de la escuela tradicional aprender a leer constituye un etapa previa al leer para aprender. A partir de esta premisa se han establecido, independientemente del mtodo utilizado ciertas formas de enseanza y ciertos supuestos implcitos acerca del sistema de escritura. Por aos en la escuela, los alumnos han debido hacer caligrafa, copiar, tomar dictado, con el fin de ejercitar la escritura. Leer para ser evaluado en fluidez, pronunciacin y entonacin, para memorizar mecnicamente contenidos. Sin embargo en el mundo que est fuera de las salas de clases esas mismas actividades adquieren significados muy diferentes, se escribe para comunicarse con un interlocutor ausente, para registrar informacin, resolver problemas y aprender. Las nuevas corrientes educativas y teoras de aprendizaje presentes en la Reforma Educacional Chilena, conciben a la escuela como uno de los espacios donde el individuo construye su propio aprendizaje, da sentido y significado a lo que aprende y se apropia del conocimiento social, para ello, la lecto-escritura aparece como el eje del proceso escolar de apropiacin, tanto por ser el conocimiento inicial ms importante, como por ser instrumental en el aprendizaje.
En efecto, el dominio del cdigo escrito permite acceder a las informaciones y al saber generado por el hombre, pero sobre todo permite explorar las propias ideas y generar ideas nuevas. Por ende la funcin de la escuela de hoy no puede quedar slo en la transmisin de las destrezas y habilidades culturalmente valoradas. Como expone Stenhouse: La escuela debe ayudar a las personas a crecer dentro de la cultura y adems, a que vivan en ella aceptando ciertos riesgos, tratando de aportar algo y no slo a adaptarse a ella.
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La formacin de lectores independientes e individuos productores de textos escritos de carcter funcional y artstico constituye uno de los objetivos principales de la Educacin Bsica. Sin embargo, podemos constatar fcilmente que este objetivo no se est cumpliendo, ya que una gran mayora de nuestros estudiantes abandona la escuela sin lograr aprender a leer y a escribir con propiedad y an cuando llegan a la enseanza media no logran una
comprensin lectora y un lenguaje escrito que les permita romper con el mutismo y sentirse capaces de construir su propio lenguaje.
Entre las investigaciones ms recientes realizadas acerca de esta problemtica se puede citar el trabajo realizado por Caldera, J. en el ao 1990 titulado Estudio pre-experimental del nivel de comprensin lectora de los estudiantes que ingresan en la escuela de educacin de la U.C.V. perodo 90-1, en el cual se planteaba la dificultad que presentaban los alumnos de dicha escuela para interpretar y analizar eficazmente lo que lean; con tal estudio se lleg a la conclusin de que los alumnos del semestre 90-1 presentan bajo nivel de comprensin lectora y que ste no guarda relacin con el sexo, el nivel sociosocioeconmico, ni el promedio de notas obtenidas por los alumnos en bachillerato. Acevedo, M. interesada por el estudio acerca de la lectura, realiz en 1990 una investigacin sobre Tcnicas de estudio y comprensin lectora planteando como objetivo general el aplicar tcnicas de estudio para desarrollar las habilidades necesarias para comprender el material escrito. Se obtuvo como resultado que los alumnos presentaban dificultades para seguir una secuencia de lectura, poca fluidez, y errores como omisiones, inversiones, frases sueltas, etc., lo cual interfiere en el desarrollo de ciertas habilidades que permiten que el nio adquiera la capacidad de comprensin.
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En esta misma tnica, Berbin, L. en su trabajo Consideraciones crticas sobre la lectura en los programas de Educacin Primaria realizado en el ao1991 evalu los programas de primero a sexto grado en cuanto a las habilidades y destrezas que estos deban complementar para formar un lector independiente. Finalizada su investigacin, lleg a la conclusin de que los programas de educacin primaria, vigentes para 1991 eran insuficientes para lograr la formacin de un lector independiente y crtico.
La investigacin de Rosas, O. (1991), que se refiere Hacia una nueva propuesta de estrategias pedaggicas para desarrollar hbitos de lectura en el educando de la tercera etapa de Educacin Bsica, efectuada en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador; se realiz con el objetivo de proponer algunas estrategias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de hbitos de lectura en los estudiantes de la tercera etapa de Educacin Bsica. La autora concluy: (1) los docentes no utilizan en forma adecuada las estrategias para diagnosticar la lectura; (2) son pocos los docentes que seleccionan las lecturas tomando en cuenta el nivel de lenguaje y vocabulario de los nios y (3) las estrategias utilizadas por los docentes no permiten a plenitud el desarrollo de hbitos de lectura que garanticen la formacin de lectores competentes que pueden utilizar la lectura como instrumento de recreacin, informacin y de aprendizaje. El trabajo fue realizado a travs de una investigacin de tipo documental y de campo.
Andaluz, R. de Jimnez y Orfao Orfao, N. (1991), realizaron un trabajo titulado Evaluacin diagnstica de la comprensin lectora en una muestra de alumnos de 4 y 5 grado de Educacin Bsica del sector Privado, realizado en la Universidad Jos Mara Vargas; debido a la inquietud de conocer la comprensin lectora de una muestra representativa, tomando en cuenta, que la lectura es la herramienta de futuro, y para tal efecto es prioritario preparar a los
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nios adecuadamente, desde el inicio de su formacin escolar. Ambas autoras concluyen que: ms de la mitad de los alumnos poseen una buena comprensin lectora, lo cual les ofrece ventajas para el aprendizaje general. Para la realizacin del trabajo llevaron a cabo una investigacin de tipo descriptivo y exploratoria.
Castaeda, L, (1993), realiz un estudio titulado Diagnstico de las estrategias metodolgicas implementadas por los docentes del segundo nivel de Educacin Bsica para desarrollar el hbito lector, efectuado en la Universidad Jos Mara Vargas. Considera importante como Docente Especialista realizar el estudio y anlisis de las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de la segunda etapa de la Educacin Bsica, para identificar si stas son las adecuadas para desarrollar en el nio el hbito lector. La autora pudo concluir: (1) los docentes de Educacin Bsica implementan estrategias que permiten desarrollar el hbito lector en los educandos; (2) los docentes implementan dentro de las aulas de clases estrategias que permiten al educando adquirir destrezas y habilidades en la lectura; (3) los objetivos contenidos en el programa de Educacin Bsica, permiten la adquisicin del hbito lector en los educandos, desarrollando la creatividad o imaginacin y (4) para formar hbitos permanentes de lectura, se depende en gran medida, de los materiales seleccionados, los cuales deben ser bien presentados y agradables para que atraigan al lector. La autora realiz un trabajo de investigacin de tipo descriptivo y explicativo.
En el ao 2003, Rosas, M y Jimnez, P realizaron un estudio descriptivo exploratorio de las estrategias de comprensin lectora utilizada por estudiantes de quinto y octavo ao Bsico de la comuna de Osorno, con dicho estudio concluyeron que los alumnos no presentan estrategias de integracin semntico
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lgicas, son capaces de obtener informacin aislada pero incapaces de integrar informacin significativamente.
Como se puede apreciar las investigaciones acerca de la comprensin lectora no son escasas ni se encasillan en algn nivel educativo determinado, lo que nos indica que el tema es preocupante y es motivo de investigacin y estudio no slo para la educacin chilena sino tambin para otros sistemas educativos de Amrica Latina.
Uno de los factores que inciden en el bajo rendimiento de las escuelas chilenas es la inadecuacin entre el currculo declarado y la efectiva capacidad de transmitirlo con provecho para los alumnos. Esto se debe a que se implementa un modelo pedaggico que no favorece la adquisicin de las capacidades de aprender a aprender, dificulta que el alumno desarrolle sus capacidades de aprender por s mismo, aprenda a usar lo que sabe, se acostumbre a investigar y a trabajar en grupo, tome opciones sobre la base de informacin adecuada y se torne competente en diversos dominios del saber hacer (Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, 1994).
Los principios presentes en la Reforma Educacional de nuestro pas intentan fomentar la adquisicin de la capacidad de aprender a aprender. En el Programa de Estudio de Quinto Ao Bsico, NB3 (Mineduc, 1998) se enfatiza la importancia de desarrollar estrategias lectoras, entre otras, la utilizacin de recursos de acuerdo a la tarea (enciclopedias, diccionarios, libros, etc.); identificacin y utilizacin del contexto como informacin relevante para la comprensin del texto; utilizacin de diversas claves o marcas lingsticas (pronombre, elipsis, sustitutos) y textuales (ndices, ttulos, subttulos, formas de diagramacin). Estas estrategias, al estar estrechamente conectadas y retroalimentarse mutuamente (a travs de la realizacin de resmenes, de
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organizadores grficos, etc.), se desarrollan cuando se da a los estudiantes la oportunidad de releer lo ledo (sea para lograr su comprensin, para ampliarla o profundizarla); plantear preguntas a s mismos o a otros (antes, durante y despus de la lectura), y asociar las actividades de lectura con la produccin de textos.
Segn Sol (1999), el nfasis en estrategias de bajo nivel cognitivo, como la memorizacin, no permite fomentar el desarrollo de estrategias de ms alto nivel cognitivo. Si los alumnos no aprenden estrategias que les permitan organizar y elaborar el conocimiento, enfrentan el aprendizaje con otras estrategias como son las de repaso de la informacin y de memorizacin. Se puede memorizar lo que no se entiende, pero no se puede elaborar, relacionar, categorizar, ni organizar lo que no se entiende. Si el alumno no ha aprendido estrategias de ms alto nivel cognitivo se somete a un aprendizaje superficial, lo cual es poco til para el aprendizaje autnomo porque lo que necesita es que lo que aprenda le sirva para continuar aprendiendo.
Es imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas, slo de este modo nuestros estudiantes podrn desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autnomos.
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LECTURA
Leer no es simplemente encadenar letras, slabas y palabras. Es descubrir, comprender e interpretar; es descifrar signos grficos y abstraer de ellos un pensamiento. El aprendizaje de la lectura es un proceso complejo en el que intervienen factores mentales, lingsticos, perceptivo motrices y socio-afectivos, que deben alcanzar niveles madurativos para que pueda producirse el acceso a la lectura, en caso contrario aparecen una serie de dificultades.
Aprender a leer es la tarea ms importante y ambiciosa que el nio debe realizar en la escuela. En la esfera de lo individual, leer cumple varias funciones: satisface la curiosidad y necesidad de informacin del nio, desarrolla su lenguaje y su destreza para hacer operaciones mentales (funcin cognitiva); le sirve como herramienta de aprendizaje para solucionar problemas y para seguir instrucciones con el fin de realizar una labor (funcin instrumental). En suma, leer es interpretar la realidad en que se est inmerso.
Se puede plantear que la lectura es un instrumento de valor capital para la formacin integral del ser humano, as como tambin contribuye al logro de los grandes objetivos de la Educacin, pero, por ser esto y mucho ms, se ha realizado una revisin de la literatura existente sobre el tema, y en la que se ha encontrado un gran nmero de definiciones, que permite ampliar el concepto de lectura.
Ragan, Williams B. (1972), plantea que la lectura: es un complejo proceso que implica la aptitud de comprender lo que se lee, la independencia en el reconocimiento de los vocablos, de visualizar rpidamente el material, el desarrollo de actitudes favorables, la habilidad para obtener la informacin requerida en fuentes dignas de confianza y muchas otras tcnicas que rebasan el concepto tradicional de la lectura.
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Dal (1979), plantea que la lectura es: Un proceso multidimensional por medio del cual el lector constituye una representacin mental sobre las bases de lo que est impreso, conocimiento del lenguaje y del mundo.
Freire, Paulo (1981), plantea: Leer es la accin de adentrarse en el texto para comprenderlo en su relacin dialctica con el contexto del escritor y con nuestro propio contexto como lectores.
Martins, Mara Elena (1982), la define como: proceso de comprensin formales y simblicas, sin interesar el lenguaje que los vehiculiza. La lectura se realiza a partir del dilogo del lector con el objeto ledo, sea escrito, sea un gesto, una imagen, un acontecimiento.
Ferreiro, Emilia (1985), afirma que la lectura: Es un proceso en el cual entran en juego adems de sus estructuras cognoscitivas, su conocimiento del mundo, su competencia lingstica, sus valores ticos, su vida afectiva; en fin, toda la personalidad del sujeto est comprometida en la actividad de leer.
Gmez, Wallis (1987), define la lectura como: Un proceso centrado en la comprensin del mensaje. Es un proceso activo a travs del cual el lector construye el significado del texto.
Actualmente son muchos los autores que consideran a la lectura como un proceso de interaccin entre el sujeto cognoscente y el objeto que intenta conocer, si bien existe algn acuerdo en lo que respecta a los componentes bsicos de la lectura, cuando ms se investiga esta rea, ms es el conocimiento de que no hay absoluta certeza de cmo describir el proceso de la misma.
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Este desacuerdo existe entre los investigadores del tema, no slo en cuanto a la forma en que el nio aprende, sino tambin en lo que respecta a cmo definir la lectura. La nica conclusin que puede extraerse con certeza, es que la lectura es un proceso altamente complejo y que, debido a diversos factores, ciertos nios aprenden mejor a leer por medio de una tcnica diferente a la generalmente utilizada, con independencia de cul tcnica se trata; con esto se relaciona, as mismo que la naturaleza del proceso de la lectura se altere de un estadio evolutivo a otro.
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OBJETIVOS DE LA LECTURA.
Afirma Benjamn Snchez (1972) que, el educador orientar mejor sus esfuerzos cuando cobre conciencia sobre la importancia de la lectura y cuando pueda encausar los procesos de enseanza-aprendizaje hacia objetivos lectores que l comprenda y que puede hacer comprender a sus alumnos.
Objetivo 1: Comprender lo que se lee. Nada es tan importante en la lectura como comprender el contenido de lo que se lee. La comprensin es un proceso complejo en el que interviene aspectos esenciales como: interpretacin, memorizacin y ordenacin de lo ledo. La lectura que mejor favorece la comprensin es, la lectura silenciosa, razn por la cual debe prestrsele especial atencin desde los primeros grados.
Objetivo 2: Aumentar la rapidez lectora. Tanto la velocidad como la comprensin deben marchar juntos. Por ninguna razn se debe sacrificar la comprensin en beneficio de la rapidez. Un lector rpido que no comprende lo que lee es un mal lector, en este objetivo la lectura oral desempea un papel importante en los primeros grados.
Objetivo 3: Enriquecer el vocabulario de lectura. Entendindose como enriquecimiento la posibilidad de distinguir entre el vocabulario de lectura, expresin oral y expresin escrita.
Objetivo 4: Formar buenos hbitos y desarrollar habilidades y destrezas lectoras. La formacin de buenos hbitos lectores como: postura, tono de voz y pronunciacin adecuada, leer sin movimientos intiles, atender a los signos de puntuacin as como cuidar los materiales de lectura, debe merecer la atencin de los maestros en diferentes grados. Igualmente se debe atender a las habilidades y destrezas como: reconocer palabras por el contexto e ideas principales, resumir lo
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Aunque los trminos maduracin, aprendizaje, lenguaje, formacin de conceptos, se usan para describir la experiencia y la conducta de los nios, a medida que pasa el tiempo adquieren una mayor exactitud. Igual ocurre con los factores biolgicos, psicolgicos y sociales; lo anterior refleja que no se llega a una clara definicin del ser humano y a comprender el desarrollo del nio, sino a travs del tiempo.
La teora del aprendizaje conduce a cuestionar ciertas concepciones de la maduracin. En la postura habitual, puesto que el aprendizaje de la lectura slo existe a travs de la enseanza que provee la escuela, la nica condicin para que el aprendizaje comience es que el sujeto est listo para seguir esta enseanza; seguir, es decir, construir algo que se parece al modelo a partir del cual se lo ensea.
Estar listo significa estar maduro, haber adquirido en cierto nmero de aspectos que no son la lectura, un desarrollo suficiente, una madurez, una suma
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Factores Biolgicos:
Piaget al respecto dice: El pensamiento es una funcin biolgica en la cual el funcionamiento intelectual es cuestin de integracin adaptativa entre el organismo y el medio.
Es difcil encontrar una parte del sistema nervioso central que no pueda tener ninguna relacin con la comunicacin o el lenguaje. An la mdula espinal que pareciera no tener relacin con esta funcin esencial, tambin hace un aporte muy importante como es el informar a la corteza cerebral sobre la existencia de la postura y movimiento de las extremidades de otras partes del cuerpo, lo cual nos permite disponer de todo un cuerpo para la funcin de la correspondencia, signos y smbolos.
Al hacer referencia al lenguaje, se hace como una funcin adquirida y dependiente en su mayor parte del desarrollo cultural del medio ambiente y su influencia sobre el individuo. Decir lenguaje, es decir una de las formas ms puras de la cultura, durante milenios se ha tratado de explicar este proceso, y lo que al respecto es terminante, es que la adquisicin del lenguaje slo es posible cuando la evolucin neurolgica y psicolgica ha alcanzado determinados niveles, sin estos niveles el medio cultural jams logra formar el lenguaje.
An perifricamente el lenguaje se establece biolgicamente sobre rganos que tienen otras funciones: la respiracin, masticacin, deglucin, audicin y visin son de vital importancia (la boca, faringe, laringe, odos, ojos). De lo contrario podemos concluir que desde el punto de vista de los factores biolgicos (sistema nervioso central) el lenguaje se presenta como una seudo-funcin.
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El nio, al igual que otros organismos vivos tienen un ciclo definido, nacen, se desarrollan, mueren y al pasar por las diferentes fases evolutivas se modifican sus formas de interaccin, el ambiente va estimulando y ampliando las posibilidades. Al estudiar al nio, hay que destacar las situaciones de mayor o menor madurez del organismo para poder entender la realizacin de las ciertas actividades frente al ambiente.
Aunque no podemos obviar que lo anterior depende especialmente del sistema nervioso central, ste adolece de limitaciones establecidas por la propia naturaleza biolgica, la cual determina el desarrollo. De all que un nio en condiciones normales y aunque muestre aptitudes intelectuales muy
desarrolladas, no podra resolver las dificultades, como leer, si no ha alcanzado la madurez necesaria para ello.
Factores Psicolgicos:
La satisfaccin de las necesidades bsicas y psico-afectivas, dependen fundamentalmente del entorno familiar, de la presencia de los padres o adultos que actan como elemento mediador del aprendizaje de ese nio en desarrollo. Cuando este ambiente es clido, comprensivo, se le est dando al nio el derecho de crecimiento emocional con mximas posibilidades, cuando esas condiciones no predominan, por el contrario, tendramos a un nio en proceso de desarrollo limitante, carente, tendiente a estimular en l la apata, tristeza, pasividad.
De esto podemos deducir que a menor sensibilidad en el ambiente menor integracin del nio en el entorno, con su mundo y algo ms, trastornos de carcter, inadaptacin, dificultad en sus procesos de vida posteriores.
Cuando se habla de factores psicolgicos, nos referimos al conocimiento de cmo se desarrolla el ser humano en trminos de su adaptacin socio-afectiva y
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cognoscitiva. El cmo despertar en el nio su inters por lo que le rodea propiciando nuevas bsquedas por s mismo.
Factores Sociales:
Los factores sociales son las condiciones ambientales que rodean e influyen en el nio, desde su nacimiento, lo cual engloba al medio ambiente extrafamiliar al medio fsico y por ende las clases y estructuras socio-econmicas. Se pueden agregar tambin aquellas condiciones que promuevan la salud fsica y mental de ese nio en desarrollo, alimentacin, atencin, psicologa, mdico-asistencial, vivienda. Ese nio como ser pensante para conservar su integridad y desarrollar todas sus potencialidades psicolgicas y fisiolgicas requiere de un medio que rena las condiciones que se mencionaron y por el contrario de desarrollarse en un ambiente inhspito, malsano se estara comprometiendo su desarrollo, su futuro.
De todo esto se puede concluir que el nio aprende de manera global y no slo por repeticin.
Es necesario haber tenido una evolucin y por ende desarrollo armnico para tener como resultado UN NIO QUE EXPERIMENTE, OBSERVE, DESCUBRA, usando todos sus sentidos, jugando, haciendo actividades fsicas, individuales, grupales, disfrutando de las actividades dirigidas al igual que de las espontneas. Un nio que se desarrolle a un ritmo cnsone con su naturaleza activa.
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En la estructura del contenido de lectura, primero el alumno construye relaciones simples como el grafema-fonema, y de forma progresiva va realizando tareas ms complejas como la lectura crtica, segn A.J. Harris y Sipay (1980), las aptitudes de lectura se logra en muchas etapas, las cuales se pueden dividir en:
En este nivel se distinguen varios factores: maduracin mental, capacidad visual, capacidad auditiva, desarrollo del habla y del lenguaje, capacidad de pensamiento y atencin, desarrollo motor, madurez emocional y social e inters y motivacin. Esta etapa dura desde el nacimiento hasta que comienza la instruccin formal de la lectura. Durante esta etapa se aconseja estimular la preparacin del nio para dicha actividad a travs de ejercicios de discriminacin visual y auditiva, expresin verbal, coordinacin culo-manual, conocimiento de palabras, seguir direcciones, etc. Se ha dado mucha importancia a la relacin entre la edad del nio y el estado de preparacin necesaria para el aprendizaje de la lectura. Por esto muchos educadores sostiene que la edad mnima es de seis a seis aos y medio, pero sta posicin es muy criticada. Adems los educadores han tomado conciencia de que la dificultad del material, el ritmo de instruccin, el mtodo utilizado, el tiempo de ayuda individualizada que recibe el nio y las habilidades especficas de ste, afectan la edad mental mnima requerida para un aprendizaje eficiente.
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El aprendizaje de la lectura comienza habitualmente en el primer ao, aunque algunos lo hacen el nivel inicial o preescolar. Aqu, el leer es difcil, el nio lee con lentitud, palabra por palabra, intentando comprender el cdigo complicado y detallado. En esta etapa las herramientas consiguen convertir al nio en un ser independiente y que lea con fluidez. Durante la etapa inicial la lectura de un todo se refiere a la enseanza de palabras y oraciones y el aprendizaje de detalles implica la discriminacin entre las palabras y el adquirir las asociaciones entre sonidos y smbolos.
Esta etapa se da entre el segundo y tercer ao, en los cuales el nio perfecciona las aptitudes lectoras adquiridas con anterioridad. En esta tercera fase, el nio comienza a usar las herramientas adquiridas con anterioridad, consigue leer con fluidez o de forma automtica hasta que se encuentra con una palabra desconocida. Una vez que esta etapa es alcanzada en su mayor parte, la instruccin se centra en el desarrollo del vocabulario, en le perfeccionamiento de la capacidad de comprensin y en mantener el inters.
En general en los aos intermedios (4, 5 y 6 ao) el nio comienza a sentir placer por la lectura. El leer se convierte en una tarea significativa e intencionada. De forma voluntaria los nios leen revistas y libros sencillos y de su inters. Estos entusiastas lectores leen rpido, reconocen y comprenden palabras con facilidad; expanden su vocabulario, aumentan las aptitudes de comprensin y el anlisis estructural.
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Durante esta etapa hay un aumento de la cantidad y de la dificultad para leer. El estudiante desarrolla una capacidad de comprensin mayor (lectura crtica) as como tambin mejora su capacidad de estudio y el ritmo de lectura. Esta etapa contina durante la edad adulta y exige principalmente la prctica.
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El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido los rasgos grficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso lxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que
reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso lxico indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o difciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentacin de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso lxico sea ms rpido.